普通话技巧范文

普通话技巧范文（精选9篇）

普通话技巧 第1篇

在普通话水平测试中，还有“说话”一项。这是为了考查应试者在没有文字材料依托的情况下语音、词汇、语法的规范程度以及自然、流畅的水平。这不单单是对应试者语言水平的考查，同时也是对应试者心理素质的考验。

因为绝大多数人在即席讲话时，由于紧张或忙于确定说话中心、组织词句而顾此失彼、暴露出许多缺点。因此，在说话训练时，不仅要注意训练成句成段话语语音的自然度，同时也要注意训练用词、造句以及快速思维的能力。

（一）语音自然

所谓“自然”指的是能按照日常口语的语音、语调来说话，不要带着朗诵或背诵的腔调。照道理说，这是一个不成问题的问题。谁会在日常生活中对着自己的亲朋好友朗诵呢？问题的产生是由于方言区不少同志在日常生活中是讲地方话的，除非背书、读报才用普通话。许多同志都是用朗诵来作为学习普通话的主要手段。再加上方言区的同志大多没有机会听到规范的日常口语。久而久之，就把戏剧、朗诵的发音当作了楷模来仿效。这就造成了不少同志在说话时的“朗诵腔”。

其实，仔细考究起来，说话是一种交际手段。人与人交往时贵在真诚，人们希望听到的是亲切、自然、朴实无华的语音。朗诵是一种艺术表演。由于表演的特殊环境（如场子大，观众多，表演者与听众距离远等），它需要进行艺术加工，也允许美化、夸张。这两种语音在发声、共鸣甚至于吐字、节奏等等主面都是各有特点的。它们各有各的用途，不能相互代替。一位名演员下台回家之后，对家人使用的必然是日常口语发音而绝不可能仍然用台词的发音，就是这个道理。

（二）用词恰当

用词恰当首先是要用词规范，不用方言词语。例如有的上海人把“用抹布擦擦桌子”说成“用揩布揩揩台子”，把“自行车”说成“脚踏车”，这就是用词不规范。除此而外，还有三点是应该注意的：

1、多用口语词，少用书面语

在说话时，应该尽可能多用口语词，少用“之乎者也”之类的古语词或“基本上”、“一般说来”之类的书面语、公文用语。汉语书面语中保留了许多古汉语中的词语。这些词语很文雅，很精炼，使用这些古语词可以使语言有庄重的色彩，但同时也就会使语句减少了几分生动和亲切，因此不适合在说话时使用。例如“诸如”常用在公文里，口头上说，不妨改为“比方说„„”更好。“无须乎”也不如“不必”来得生动自然。“午后二时许”就是“下午两点多钟”的意思，但用在小型联欢会上，就不如“下午两点多钟”更为活泼。运用口语词可以使话语显得生动。

我们试看一位学生在讲述自己爱好滑冰时的一段话：所以回到家里呢，我妈看见挺心疼的。但是我说我一定要学会。现在呢，将就着学会了。就是不会转弯，转弯就要摔跟斗。

这段话里全是大白话：“我妈”、“心疼”、“将就着”、“摔跟斗”这些词如果改成书面语，那效果就不一样了，现在试试：

所以回到家里母亲很舍不得。但是我下定了决心要学会。现在已基本上学会了。就是不会转弯，转弯就要跌倒。

2、不用时髦语

社会上常常流行一种“时髦语”。前些年从北方传来“没治了”、“震了”、“盖了帽儿了”、“毙了”（都是“好极了”的时髦说法）。这些年又从港台传来“做骚”（表演）、“挂咪”（告别舞台）、“发烧友”（歌迷）。上海地区又土生土长了“不要太（=太）”、“淘浆糊”、“巴子”等时髦说法。这些时髦语虽然可以风靡一时，但它们是不规范的，因而也是没有生命力的。满口时髦语不单会削弱语言的表现力，而且只能暴露出说话人素质的低下。

3、避免同音词

在口语中没有文字材料做依托，如果遇到同音现象，就容易造成误解。“向前看”容易被误听为“向钱看”；“期中”也容易被误听为“期终”。因此人们在说话时，应尽可能避免使用有同音词的语词。据说有人出差到安徽，想品尝一下当地的小吃。服务员指着一种宽面条问“面皮要不要？”当她听到“不要”的答复时，随口说了一句：“你们上海人来这儿，怎么都是不要面皮的？”想不到这句话引起了旁边站着的一对年轻的上海夫妇极大的愤慨，认为这位服务员侮辱了上海人。其实不是这么一回事。这是方言词语加上同音现象所造成的一场误会。服务员使用了一个方言词“面皮”，而这个词正好与上海话中表示脸面的“面皮”相同。这样一来，原来服务员所讲的意思“不吃宽面条”就被误解为“不要脸”了。由此可见，在口语中避免使用同音词也是非常重要的。

（三）语句流畅

在口语表达中，语句流畅与否，对表达效果影响很大。语句流畅的，好像行云流水，听起来非常容易理解，而且很有吸引力，也不易疲劳。语句不流畅的，听上去继继续续，不但不容易领会，而且容易疲劳或烦躁，效果就很差了。

要使语句流畅，应该注意以下几点：

1、多用短句，多用单句

在口语中，人们接收信息不像看书可以一日十行，句子长一点也可以一眼扫到。听话时语音信号是按线性次序一个挨一个鱼贯而进入耳朵的。如果句子长了，或者结构复杂了，那末当句子末尾进入脑海中时，句子的开头或许已经印象不深了。在听话的人脑子中，句子便不完整。所以，口语中的句子千万不要太长。在作文时，教师往往教导学生要惜墨如金，能够用一句话说清楚的，千万不要讲两句；那末，在讨论口头表达效果时，我们正好要颠倒过来：“凡能够讲两句的，千万不要合并为一句！”同样，能够分拆为单句的，千万不要合成复句，任何欧化句法在口语表达中都是不受欢迎的。就连长修饰语也要尽可能地避免。

2、冗余适当，避免口头禅

口语表达时，有时为了强调某个意思，加深听众的印象，可以采用有目的地重复这种方法。例如我们现在还可以从孙中山先生的讲话录音中听到，他在一次演讲中为了强调国人必须觉醒而一连重复了四次“醒、醒、醒、醒！”这是有计划、有目的地重复，并不是啰嗦。

有些人在说话时会出现机械地无意义重复的现象。例如有的人老是重复一句话的末尾几个音节，甚至于不管这几个音节是否一个词。这种重复时间长了就会令人生厌，再加上“嗯”“啊”就成了官腔。特别是夹在句子中间的“这个”、“的话”、“就是说”等等的口头话，更是一种毫无积极作用的冗余成分，会使语句断断续续，使听众感到语句很不流畅。听这种讲话不但得不到美的享受，而且有一种受折磨的感觉。因此这种口头语是讲话时应该避免的。

但是，我们并不是反对在口语表达中加进一些冗余成分。冗余成分在口语中适当地穿插可以使句子语气舒缓，还可以有助于听众理解。例如以下的几种冗余成分是有积极作用的：

（1）提顿性质的冗余

在语句的主语谓语之间，或者在话题说出之后加一个语气词“呢”（当然不能重读），可以起到提顿作用，使句中多一个停顿，使语气变得舒缓和亲切。例如：这个时候呢活动筋骨也是必要的，所以我就喜欢打乒乓球。不去呢有点抱歉，去呢实在没有兴趣。这两句话中的“呢”都起了提顿的作用，并且也使语句变得舒缓亲切了。

（2）强调性的冗余

这种冗余部分是为了强调句中某一个词。多半用重复的方法来加强信息。例如：何况我们都是同龄人，我们同龄人相处应该是非常融洽的。这句话中后半句重复了“同龄人”。这是为了强调。

（3）解释性的冗余这种冗余是为了使听众更加清楚明白。例如：

近日的上海街头出现了无人售报摊，无人售报摊就是没有人卖报纸的。是靠每一个读者自觉地把钱投进箱子里然后拿一份报纸。

这段话里“无人售报摊”如果写在书面上，应该说很容易理解，但在口头一晃而过时，就难免抓不住要领，特别这是一个新出现的、不熟悉的事物。所以，说话的人先重复了这个词，再加上一段说明，这是因为解释的需要。

有时候，在脱口而出之后，觉得说得不够清楚，也可以用原来的语词加上修饰语再重复的方法来地自己的话作某些注解，这也是一种解释性的冗余。例如：就在那天我花了半天的时候制作了，亲手制作了一张卡片。

这句话中后半句“亲手制作”就是说话人为了进一步说明不是一般制作而临时加上去的。口语与书面语相比，最大的优越性就是可以边说边修正。这种修正部分常常是通过冗余部分来完成的3、思路清通，符合逻辑

语句的流畅与否在很大程度上取决于思路是否清通。说不清楚常常是因为想不清楚。当人们从思维（也有人称为“内部语言”）转换为语句（也有人称为“外部语言”）时，正确的程序应该是：

（1）确定说话的中心。

（2）确定最关键的词语。

（3）选定句式。

（4）选定第一句所使用的词语。

当然，（2）与（3）有时次序会互换。但根据心理学家的研究，确定中心和层次肯定在选定第一句所使用的词语之前。也就是说，人们在开口说第一句话之前，心中应该有一个讲话大纲。因此，第一句话，第一个词就有了依据，以后的词和句也有了基调。这时，说话的人便可以“胸有成竹”“出口成章”了。如果说话的人没有按照这个程序行事而是边想边说，并且没有一个确定的中心，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。”那就会出现各种各样的思维障碍。这些障碍如不能排除，就会造成说话的中断。即使最后能够排除，也会严重地影响听感，造成语句不流畅的感觉。这是我们应该尽量避免的。思维障碍也有不同的类型：

（1）选词困难造成的障碍，例如下边这一句：

他最反对老师的那种——嗯——老师用很多作业——用很多作业来——影响同学的学——影响同学的业余生活。这儿出现的重复和延长显然是因为说话的人没有选出适当的后续词语而形成的思维障碍。

选词障碍有时表现为几次换用，例如下边这一句：

在这个问题上我们要呃——就是说我们一定——呃——应该要注意自己——呃要讲究自己语言的美——语言美就表现出——呃表现在用词上。

这段话中几次停顿、障碍都和选词有关。这位说话者显然有边想边说的习惯。往往在脱口而出之后又感到不合适，再进行修改，这就造成了语言上的不流畅。

（2）由于句法结构的混乱造成的障碍。例如下边这一句就是：

我们国家、国家田径队的马家军自从在世界上扬名以来各种各样的鳖精呵——一开始他们浙江圣达、圣达中华鳖精老——各种各样的鳖精还有甚至什么鸡精啊什么蛇精啊各种各样的精都出来了。

这一句话按说话者的本意重新安排一下应该是这样：自从我们的国家田径队马家军在世界上扬名以来，各种各样的“精”——鳖精、鸡精、蛇精都出来了。

然而，说话的人一开始就用错了“自从”。这样一来，整个的句子变成对马家军的评论。在句子中间又插入了浙江圣达，说到一半又觉得这一点与话题无关，于是又放弃。这样一来，整个句子在逻辑上就混乱不堪了。

（3）由于突然变换说话内容而形成的障碍。使听众感到前言不搭后语。例如下边这段话：

但是现在我们现在的广告就是我记得我刚刚开始看电视的时候有条叫做，十几年前吧十一二年前的时候开，开始看电视的时候，那个时候的广告一般都是指那种一般都是那种大型的机械呵我记得小时候看电视那个“再向虎山行”它都是广告是那种锅炉啊汽车啊嗯这些这些广告。然后到现在的话十二年以后的话电视里的广告都是那种充斥了比如说六点六点多钟左右的时候都是那种儿童食品广告。

请注意带·的地方。说话人在那儿出现了思维障碍并突然转向。与之相伴随的还有无意义的重复。把整段话搅得一团糟。我们如果支掉多余的部分（下边用横线标出），情况就会得到很大的改善。

（四）谋篇得法

口头表达的效果，除了语音自然、用词恰当、语句流畅之外，谋篇得法亦是重要的一点。因为既然是表达，就必然有审题、选材、结构方面的问题。审题不当、跑题偏题、无的放矢是不可能说好话的。剪裁不当，当详不详就会表达不清，当简不简又会显得啰嗦。结构不完整不行，结构混乱也不符合要求。在谋篇方面，需注意以下三点：

1、审题准备

我们可以把一段话题加以分类，找出它们的类型来。总起来说，可以把话题分为记叙和议论两大类。在各类中又可以按所记、所议的对象不同分为记人、记事、记生活、记所爱的四种“记”以及论人、论事、论物的三种“论”。

由于题目的类型不同，它们的要求也不相同。例如记叙，它要求中心突出、交待清楚，信息丰富。记人的，要有外貌的描述，也要有精神的描述。写事的，时间地点、事件的发生、发展和结局要交待。议论的讲话要求立论明确，发挥充分，结构完整，不能有头无尾或者虎头蛇尾。无论是立论或者驳论，都不能中途偷换话题。我们把《测试大纲》中的50个话题概括分类。

上面的分类只是大致的划分，并不是绝对的。例如有的话题既可以作为记叙，又可以用以作为议论的中心。“我和电视”“自然环境和我”就是两可的话题。还有一些话题，可以从人的角度，也可以从事物的角度去说。例如“我与电视”可以从自己对电视的看法说，也可以从电视对自己的影响说，有一定的灵活性。

2、剪裁合理

在讲话时，应该选取适量的材料，所选的材料应该紧扣中心。要避免拉拉杂杂，离题万里，也要防止无话可说。我们常常听到有的人说话善于组织材料，从容不迫，有条不紊，但也有的人不善于选取材料，说起话来不得要领。例如有的学生讲自己最尊敬的老师，结果把这位老师的优点、缺点一古脑儿全讲了。讲到后来这位同学自己也犯糊涂了，说：“这位老师的许多看法我也不同意„„”听她讲话的同学也糊涂了，不知道她是尊敬这位老师，还是反对这位教师。这就是取材芜杂造成的后果。还有许多同学则相反，他们不善发挥，三两句一说，我觉得该说的都说完了。有位学生讲《商品质量和我》，翻来覆去就是“商品质量就是企业的生命„„”教师启发他说“我”，他就说“商品质量就是企业的生命，这就是我的看法呀”。其实联系到“我”可以讲培养人才，质量不达标，后患无穷，也可以讲述自己遭假冒伪劣产品之害的故事。这就是剪裁毛病中的“贫乏”。

3、结构完整

无论是记叙或是议论，讲话还有个结构问题。一篇讲话结构完整，使人留下深刻的印象，否则就会感到残缺不全，影响效果。

结构与话题有关，不同的话题有不同的结构。大体说来，议论性的讲话多少有点像即席演讲。它应该有一个小小的开场白，讲清自己所讲的话题，然后进入主体。主体部分应该摆出自己的观点。结论部分应该应用简洁的语言总结并把自己的观点强调一下以使听众留下深刻的印象。例如一位学生谈自然现象，她选择了雨，从雨谈到水，说话时在解题部分抓住人们对自然的奥秘谈起，谈到变化无穷的自然。接着话锋一转，就谈到自然界中最平常，然而又变化很大，对生命影响极大的水，这就引入了正题。主体部分详述水的各种姿态：上天入地，雨雪云露，水与人类生命的密切关联，甚至人生的哲理。结论部分谈到自己受到水的启示，想到要在自己的性格中学习水的能方能圆的灵活性；还要学习水的宽容性，包容性。这是结构较为成功的例子。

记叙性的讲话也要解题，自然地引入了主体后，要详细地交代人物、事件的来龙去脉。信息要丰富，条理要清楚，结语部分可以用总结方式，也可用感情交流的方法。来源：无忧考网-普通话 http://www.51test.net/pthsp

普通话技巧 第2篇

进入考场时每个人都有几分钟的准备时间, 如果准备不是很充分，可以带上一本词典,纸,笔,把认为拿不准的字词查清楚做上标记.等到进入房间时还可以再次复习。

2.把握好时间

时间一般都是足够的,当你读完一项不要停留,点下一步接着往下进行。不要因为担心时间不够而过分加快语速，否则导致测试效果不佳。

3.掌握好音量

注意测试时音量要稍大(两三个人交谈的音量)，常见的问题是音量过小。

4.注意相应语速的把握

尽量保证语速适中。做到速度稳稳当当，吐字清晰完整，普通话考试看重读音的标准清晰，语速过快易导致吐字不清。常见问题是语速过快。

5.避免漏读。

根据普通话水平测试大纲评分要求，前三项漏读要相应扣分。所以，建议读字词两项换行时可放慢速度看，看清楚再读，不要漏行。同时对某些读音不确定的字词也要揣摩着读过去。

6.避免重读。

重读时计算机系统会自动识别，相应扣分。所以，即使读错或漏读，也不要重读。

7.说话环节的注意事项。

在说话环节如果出现背稿、离题、简单重复、反复纠结、缺时等现象都根据评分标准进行扣分。所以，此环节要尽量避免以上状况发生。

8.不受环境影响。

考试时应专注于自己的考试内容，不要去听其他考试者在朗读的内容。每台机子的考试内容是不同的，因此也没有必要听别人的朗读内容，以免影响自己情绪。

9.要有对象感。

测试时想象是与朋友家人面对面交流。这种心理暗示有助于减轻心理负担。

1.普通话测试技巧

2.普通话测试朗读技巧

3.普通话测试备考技巧

4.普通话测试的技巧

5.普通话测试小技巧

6.国家普通话考试小技巧与普通话测试样卷

7.普通话水平测试之说话技巧

8.普通话测试流程

9.普通话水平测试朗读技巧

普通话朗读的声调表现技巧 第3篇

一、声调在普通话朗读中的重要意义

普通话声调是语音面貌的重要体现, 掌握声调的规范程度在很大程度上决定着普通话朗读的规范程度, 掌握声调表现技巧就等于掌握了提高普通话朗读水平的关键。普通话语音系统中声调的作用远在声母、韵母之上, 声调在普通话朗读中居于主导地位。普通话语音系统中, 声母包括零声母在内共有22个声母, 韵母有39个, 声调只有4个, 声调在朗读中的出现频率较声母和韵母要高得多。由此可见, 掌握普通话的声调表现技巧对于迅速改变语音面貌、提高普通话朗读水平具有非常重要的意义。

二、朗读中常见的声调错误及其原因分析

1. 把“甲”读成“乙”

造成这种错误的原因主要是对普通话声调掌握不准确。例如:

呆板 (dāibǎn) 误读成呆板 (dǎibǎn)

门框 (ménkuàng) 误读成门框 (ménkuāng)

姓王 (xìngwáng) 误读成姓望 (xìngwàng)

号召 (hàozhào) 误读成号召 (hàozhāo)

姓陆 (xìnglù) 误读成姓卢 (xìnglú)

不妨 (bùfáng) 误读成不方 (bùfāng)

围绕 (wéirào) 误读成围绕 (wéirǎo)

“强逼” (qiǎngbī) 误读成强逼 (qiángbī)

蘑菇 (mógu) 误读成蘑菇 (mógū)

比较 (bǐjiào) 误读成比较 (bǐjiǎo)

2. 调值偏低、偏高或变形

主要表现在以下四个方面。

(1) 阴平偏低或不平。在重读音节中虽保持平调调形, 却读成中平调33或更低;调值读作微升调45的或读作微降调54。 (2) 阳平偏低或曲折。把阳平调值35 (高升调) 在重读音节读作低升调13或12;调值中间略带曲折, 调值大体相当于335或325。 (3) 上声开头太高或不完整。开头太高, 相当于41-或51-开头, 例如:412、512;双音节词语中第二个音节读作“半上”211。 (4) 去声降不下去或偏低。在重读音节把去声音节51调值读成53或31、21等。

3. 声调与语调不统一

无论在正常、重读和轻读的情况下, 不折不扣地把每个音节的声调都读出来, 语感极不自然。

三、掌握声调表现技巧的策略

1. 模拟音阶读准单音节的基本调值

美学家桑塔耶纳认为:“语言首先是一种音乐。”普通话的声调变化, 高低升降、抑扬顿挫、高音成分多而低音成分少, 增强了普通话的音乐美。朗读的声调是由音高决定的, 音乐中的音阶也是由音高决定的, 借助于音乐感, 朗读声调可以用音阶来模拟。用五度标记法立一竖标, 中分5度, 最低为1, 最高为5, 音高分成低、半低、中、半高、高五度 (如图所示) 。但要注意, 声调的音高是相对的而不是绝对的, 声调的升降变化是滑动的, 音阶的升降变化是跳跃式移动的。

阴平声高而平, 发声一开始是5度, 然后维持不变, 保持一条横线, 调值为55。阴平有为其他三个声调定高低的作用, 如果阴平调值掌握不好, 会影响其他声调的发音。有的学生阴平读得过低或过高, 造成去声降不下来或阳平高不上去。阳平声是中升调, 开始在3度, 滑动直线上移至5, 调值为35。多数学生读不好这个调值表现为高音升不上去, 主要原因是起点太高, 声带已相当紧了, 无法再紧, 音高也就不能再升。上声是降升调, 声音由较低慢慢到最低, 再快速升高, 调值为214。读上声时主要的问题是起点高, 降不下来, 听起来感觉总是拐弯不够大, 也有的学生虽有拐弯, 但前面下降的部分太短, 后面上升的部分太长, 听起来也很别扭。读上声时应把声带放松, 使声调的起点降低, 并尽量把低音部分拖长。去声是全降调, 一开始5度, 然后下滑降到最低1度。声音从最高降到最低, 调值是51。多数学生读去声时不会感到困难, 但也有少数学生声音降不下去。

因为发音是在呼吸的呼气阶段利用声门下的肺气压作为原动力来发音的, 声门下气压的大小会直接影响语音的音高频率。读准声调要结合气息一块儿练习, 阴平平稳, 气势平均不紧张;阳平上升时气要拉住, 气弱起逐渐强, 力度要加强, 避免高音窄、挤;上声降时气稳扬时强, 去声强起到弱气通畅, 下降时气要托住, 口腔要有控制。

2. 掌握词组轻重格的变调规律

朗读时如果不折不扣地把每个音节的声、韵、调都读出来, 语感就会不自然, 甚至产生歧义。在普通话和汉语各方言中由于词义或情感表达的需要, 每个词中的各个音节有着约定俗成轻重强弱的差别, 称为词的轻重格式。双音节词语的轻重格式主要表现为三种, 其一, “中重”格式, 比如:广播、革命、流水等;其二, “重中”格式, 比如:斗争、安慰、责任等;其三, “重轻”格式, 比如:学生、弟弟、萝卜等, 也就是俗称的“轻声”。由于汉语语法的结构特点, 除轻声外, 多数双音节词语备用状态下是以“中重”格式出现的。

学生掌握普通话词语轻重格式, 关键在掌握词语的意义, 语流中可根据实际语境具体判定, 并根据词组的轻重格式学会变调。读中重格式的双音节词语, 第一个音节调值的变化分别是:阴平变为44, 阳平变为34、上声变为211 (非上声前) 或24 (上声前) 、去声变为42, 第二个音节要比第一个音节重一些、长一些。例如:“科学”一词中“科”原调为“55”, “学”原调为“35”, 在词组中“科”的调值为“44”, “学”的调值仍为“35”;“南京”一词中“南”原调为“35”, “京”原调为“55”, 在词组中“南”的调值为“34”, “南”的调值仍为“55”;“老师”一词中“老”原调为“214”, “师”原调为“55”, 在词组中“老”的调值为“211”, “师”的调值仍为“55”;“领导”一词中“领”和“导””原调为“214”, 在词组中“领”的调值为“24”, “导”的调值仍为“214”;“未来”一词中“未”原调为“51”, “来”的调值为“35”, 在词组中“未”的调值为“42”, “未”的调值仍为“35”。普通话里也有不少“重轻”型的双音节词语, 轻声音节不仅音节变短、调域变窄, 同时也形成了独特的轻声调值。轻声音节的调值有两种形式:前面音节声调是上声时, 轻声音节的调值为44, 前面音节为上声之外的其他声调时, 轻声音节的调值为31。三音节和四音节词语也是“中中重”格式和“中重中重”格式词语较多。

3. 掌握普通话语调的变化规律

语调主要是指全句音高的升降起伏变化, 是由一连串声调音域组合起来的音高调节形式, 是语句音高变化的总体轮廓。朗读中声调的调形虽然可以保持基本不变, 但它的具体音阶和音域必须受总体语调格局的调节和制约。

中国传媒大学李晓华教授提出:“抑扬是构成调域的声音基础, 调域的调节要依靠抑扬的变化, 抑扬起伏的幅度大, 调域伸缩就显著, 抑扬变化的幅度小, 调域伸缩就不太显著, 声调抑扬要服从语调抑扬的调节。”赵元任先生用“小波浪跨在大波浪上面”的比喻, 形象地说明了声调和语调的关系, 认为小波浪与大波浪的代数和可以理解为字调的平均音高跟语调的平均音高的代数和, 而字调调形基本上没有什么变化。中性的、不带明显语句重音的音节或词 (组) 处于或接近语调大波浪的浪峰 (即句首或短语首时) , 它的音阶就会随着浪峰而被抬高, 具有“高”音阶特征 (例如阴平) 的音阶就变得更高;具有“低”音阶特征 (例如上声) 的音阶就会被相对抬高。相反, 当它处于或接近语句大波浪的浪谷 (即短语末或句末) 时, 具有“高”音阶特征的音阶就会被压得低一些, 具有“低”音阶特征的音阶就会被压得更低。声调“小波浪”骑跨在语调“大波浪”上, 一方面保持着它的基本调形, 起着区别词义的作用;同时又以它的音阶随着大波浪的波动而上下起伏。例如, 在短语“中央办公厅”中, 首音节“中”和末尾音节“厅”虽然都是高平调, 但前者的音阶明显高于后者的, 就是因为前者处于短语语调波浪的浪尖上, 后者却处于浪谷里。同样, 音节或词的音域变化也受这种效应的调节。虽然语句重音位置的不同会影响总体音阶的走势和改变语调的具体格局, 但不管如何改变, 语调对声调的调节规律是始终如一的。

参考文献

[1]吴宗济.汉语普通话语调的基本调型.北京:商务印书馆, 1990.

[2]刘梦溪.中国现代学术经典 (赵元任卷) .石家庄:河北教育出版社, 1996.

[3]林焘, 王理嘉.语音学教程.北京:北京大学出版社, 1992.

[4]王理嘉.音系学基础.北京:语文出版社, 1991.

[5]吴宗济.从声调与乐律的关系提出普通话语调处理的新方法.北京:商务印书馆, 1997.

普通话测试应试技巧 第4篇

读单音节字词是普通话水平测试要过的第一关，单音节字词的测试，就是测评应试人声母、韵母、声调的发音。任何一点粗疏都将影响其发音标准程度。

掌握一些必要的测试要领与技巧，对确保测试时发挥出正常水平具有重要意义：

（一）读单音节字词时，一个音节的声母、韵母和声调的朗读既要饱满、清晰，又要完整、到位。声母要发准，是指发音要找准部位，方法正确，不能有错误或缺陷。

（二）韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母。单韵母要单纯、饱满，发出来的音要吐字如珠，一个就是一个，不拖泥带水。复韵母和鼻韵母都要有动程，动程要充足、清楚，要有变化，而且变化、要自然、和谐，归音要到位，发出来的音要圆润。复韵母还要谨防韵头、韵尾丢失。

（三）声调要发全。读单音节字词时，声韵与声调的拼合要和谐自然，不能把声韵调割裂开来，顾此失彼。四个声调的调型、调值既要清晰、饱满，又要和谐、统一，充分体现阴、阳、上、去“四声”的抑扬顿挫之美。四个声调的音节要把握好音长，不同声调的音节其音长是不一样的，相对而言，上声音长最长，调值是14，有一个明显的降升过程，起伏较大；阳平次之，调值是35，呈上升之势；阴平又次之，调值是55，保持高而平；最短的是去声，调值是51，下降快，干脆利落。测试时，不能把四个声调的音节按相同的节奏来读，避免因超过实际音长导致的拖腔、或音长不足造成的调值不够的缺陷。

（四）认真看清、认准字。还有很多字的形体相近或相似，单独认读，稍不注意很容易读错。一是有的人因为朗读过快，或过于紧张，把很简单的字也读错了，如把“太”读作“大”、把“柔”读作“软”、把“呕”读作“吐”等。有些日常生活中常见的字，或在词语中能念准，但是脱离一定语言环境，单独读却感到陌生，一下子难以念准的字，极易念错。如“氯”读成“lù”、“秽”读成“suì”等；再如“赅”、“骇”在词语“言简意赅”、“惊涛骇浪”中能正确读出，可单独出现，一下子难以把握，可能读错。

（五）多音字只需选读一音，如“处”念chǔ或chù都算对。不必费时间琢磨到底读哪一个音，分散精力，影响情绪。但若在常用字音和冷僻字音之间，一般说来，取常用的读音为宜，如“殷”有殷yīn（勤）、殷yān（红）两音，考试时一般读较常用的“yīn”。

（六）速度要快慢适中，读单音节字词，只要每个音节读完整，一个接—个地往下读，就不会超时。有的应试者因担心时间不够而读得过快，不能完整读完音节应有的长度，导致音节未读完整，出现“吃”字现象，造成失误，因此切忌抢读；还有一些应试者对时间估计不准，读得太慢，出现超时扣分的情况，因此，读字音也不能太慢，不能每个字都去揣摩或试读，速度太慢，说明基础太差，不熟练，准备不足；还有的应试人控制不住时间分配，出现前急后缓，或者前缓后急现象；再有一种现象就是，有的应试人像朗读诗歌一样读单音节字词，总是五言或七言一顿，这种固定节奏的读法一定要避免。为了有效防止出现这些不利情况，平时在学习普通话、进行单音节训练时，一定要重视对时间的合理分配，反复调整，力求在有限的时间内，将各个音节读得字正腔圆，舒展流畅而又从容不迫。此外，

普通话普通话应试技巧 第5篇

1、避免因认错字而造成的低级错误。

2、声调调值读到位，尤其是三声，一定要有从降到升的曲折调。

3、声音要清晰响亮。

二、读多音节词语

1、同一题之1，避免低级错误。

2、必读轻声词语表中所列词语一定要读成轻声。

3、儿化音词语要读出儿化效果，与前一字要融成一个音节，这是错误与缺陷的差别。

4、注意词语的轻重格式，重音所在位置。

5、在词语中，各调值会有不同变化，不能一字一顿读成第一题的单字效果。

三、朗读短文

1、流畅自然，避免错，漏，增，回读等情况。

2、轻声词语和句末语气词要读为轻声。

3、理解句意，找准重音和词组划分位置。

4、感情适度，勿夸张勿死板。

四、命题说话

1、考前把所有30个题目过一遍，想好每个题目下用哪些素材。

2、熟悉的素材可在多个题目中共享，可减少紧张情绪。

3、思路要有连贯性，避免断片，扣流畅分。

4、忌背稿，背稿感觉和对话感觉不一样，此题人测，一旦听出为背稿，扣分严重。

五、其他问题

1、个人的语音难点要有针对性地找准方法，加以克服。

2、语调比语音更影响等级核定。

3、客观得分+主观评定=等级。比如一甲与一乙都是高水平，一乙客观失分很少，但说话时流露出了方言语调，或不流畅等情况，也会被定为乙等。所以，短时间内攻艰目标应放在前三题，尤其是前两题。

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普通话测试只有短短的13分钟，但要考出理想的分数，台下的准备却是十分繁琐的。其实普通话的考试项目并不多，只有4大项：读单音节字词共10分;读多音节词语共20分;朗读短文共30分;命题说话40分。而要获得二级以上的成绩却并不容易。不过，考试却也有经验可循，大家只要掌握一定的方法，也能够出奇制胜。

多听录音。

目前，普通话的教材一般配有60篇短文的录音。考生可反复地听，对短文中的轻声变化，不妨标出来，多多地体味。由于普通话的测试都是口头测试，大家一定要掌握语速，从容地读出每个词的音节。如果在测试时，碰到多音字，可读任何一个规范的读音。在字词测试中，发现自己读错了，也可按规则，重新读一次。而短文中，读错了不需要回头纠正，只管一路自然地读下去，不要影响整体的发挥。

字正腔圆。

在练习朗读时，要养成咬字有力，发音清楚，吐字完整的良好习惯。有的考生，因为在朗读语流中，发音过程不完整，造成音素缺损或丢失，影响了语音的标准程度。因此，朗读时，最好调整好自己的情绪状态，让发音器官处于积极状态，使语流中的每一个字都能准确清晰，字正腔圆。

像在上面所说的那样，多听录音和说话时字正腔圆是普通话考试技巧中最重要的两点。希望大家能够在平常的准备中多多的积累，多多的练习。

普通话考试技巧 第6篇

1、注意普通话和自己方言在语音上的差异。普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。这种规律又有大的规律和小的规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。单是总结还不够，要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。

2、注意多音字的读音。一字多音是容易产生误读的重要原因之一，我们必须十分注意。多音字可以从两个方面去注意学习。第一类是意义不同的多音字，要着重弄清它的各个不同的意义，从各个不同的意义去记住它的不同的读音。第二类是意义相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用场合。这类多音字大多数情况是，一个音使用场合“宽”，一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”的就行。

3、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。由于字形相近由甲字张冠李戴地读成乙字，这种误读十分常见。由偏旁本身的读音或者由偏旁级成的较常用的字读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。所谓“秀才认字读半边”，闹出笑语，就是指的这种误读。

普通话考试技巧 第7篇

1、注意读的顺序，要从左到右，千万不要串行。

2、在读的过程中如果发现某个字错误了，可以再读一遍，评判以第二遍为准;如果第一遍读对了，第二遍又改错了，评判仍以第二遍为准。

3、音节间要有间隔，否则会产生音变现象。

4、音节要发完整。声调是贯穿在整个音节之中的，要特别注意。不能按平时语流当中的读法来读。声调中尤其要注意上声。在语流中我们的上声往往读成半上，但在读单音节字词的时候，就一定要读成全上，生怕自己读得不够完整，又画蛇添足，夸张的、地读成降升降式，也是要丢分的。

5、注意不要因字行相近而读错。由于紧张，应试人经常会将字形相近的读错，比如“棒”和“捧”、“揣”和“端”、“霎”和“雯”。

6、读字的时候，不要因联想而读错，例如将“览”读成“展”、“乒”读成“乓”。

7、语速要适中，过快会造成发音不到位，过慢则可能超时。

第二题，双音节词语

这一项除了考查声韵调的发音外，还考查上声变调、儿化词和轻声的标准程度。应注意的方面除了第一项提到的，还有儿化词以及变调和轻声。儿化词一般不少于4次，而且都标明了“儿”。变调中的重点是上上相连的词的变调，不少于3次。

第三题，朗读短文

1、发音准确清晰，避免漏字、添字、错字。

2、不能回读，即使发现某个字读错了，也不要重读。回读会造成不连贯，测试员会扣分。

3、不要出现字化、词化的现象。很多应试人在朗读时，为了读准，一个字一个字或一个词一个词地往外蹦着读，听起来很不流畅，破坏了文章的整体感觉。

4、重视语调问题，要自然流畅，不要带朗诵腔、播音腔，因为一旦把握不好，会使人感到太夸张、不自然。另外，还要注意方言语调的纠正，特别是轻重音的问题。方言语调主要表现在字调、句调、轻重音、语气、节奏等方面。要想在测试中取得好成绩，必须在纠正方言语调上下大工夫。

5、语速要适中，不能过快或过慢，应试人对所读作品不熟，或普通话水平较差时，为了每个字都读对，就会一个字一个字的读，导致语速过慢;而当心情过于紧张时，语速会过快。这样都会失分。语速过快还容易漏字、添字、吃字。

6、注意“儿”的处理，要判断什么时候读成儿化韵，什么时候直接把“儿”音节读出来。

7、叠字形容词中的ABB式、AABB式，除部分口语中习惯读变调的情况外，其他的在朗读中都可以读变调。

8、停顿、断句要得当，否则可能造成歧义或割裂句子的完整。

第四题，命题说话

1、语音要自然，要按照日常口语的语音、语调来说话，不要带着朗读或背诵的强调，否则会影响“说话”的口语化程度。

2、语句要流畅。要注意两点：第一，多用短句，多用单句。第二，冗余适当，避免口头禅。冗余就是不提供新的信息的部分，有人称之为“废话”。其实适当的冗余是有用的。比如“我是老师”，加上提顿性冗余成分后，成了“我呢，是一名老师“，就起了舒缓语气的作用，会让人感到很自然、很口语化。但一定要适度，太多就变成口头禅了。

3、用词要恰当。首先就是不用方言词语，此外还要注意多用口语词语，少用书面语词语，如《学习普通话的体会》：“使我们有更多的机会学习普通话”可以改为“我们现在学普通话的机会多了”。要慎用流行词语、新此新语，这类词语虽然可以流行一时，但很难说将来的发展会怎样，所以建议不要用。

4、要注意话题的内容。说话不是口头作文，不要求立意特别高、结构特别严谨。顺着话题说，说够3分钟就可以了，内容没说完也没关系。尽量不要说容易使自己激动的内容，因为过分激动的情绪容易把自己的语音问题暴露出来，甚至导致应试人说不下去。要尽量避开难点音。例如“r”发不好，说《一次难忘的旅行》：“上星期日，我去旅行了”就可以改为“上星期天，我去旅行了”。

5、语速适中，控制说话节奏。测试前最好能试试在“说话”规定的时间内能说多少内容，以便控制说话的节奏。一般讲，说话时正常语速为一分钟240个音节，超过270个音节为过快，低于170个音节为过慢。在准备的时候，一定要准备3分30秒的内容，因为在测试时语速通常比平时的语速快，许多人可能说到2分40秒的时候，就把准备的内容说完了。如果说话不足3分钟，要被酌情扣分的。说话的时候不一定要看考官，这样可以减少不必要的紧张。考官会在应试人说话时为应试人计时，3分钟一到，就会示意应试人停止。

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普通话技巧 第8篇

一、“说话”测试的评判要求

根据《普通话水平测试实施纲要》中,说话测试的主要目的是考验应试者在没有任何文字提示的情况下的普通话水平,重点考察应试者的语音标准、词汇、语法和流畅程度。一般说话测试只有3分钟,是由应试者单方面根据一个特定题目运用普通话进行叙述。在说话测试过程中,要求应试者说话有条理并且具有连贯性,能够充分体现出口语的特点及词汇语法的掌握程度。说话并不是没有目的的瞎扯,所以说话测试应该是由语音与叙述内容想融合的。

二、普通话水平测试中“说话”能力的训练技巧

(一)“说话”测试前的准备

应试者应该在进行普通话水平测试前进行充分准备,对自身做系统化的训练,以提高自身的普通话水平和应变能力。主要可以做一些基础准备,比如发音、语音、思维、口语等多方面的训练。应试者应该在日常生活与人交往的过程中使用普通话,不能只在课堂上使用普通话,应该了解普通话的重要性,它是人们交往中的重要工具,时刻提醒自己进行训练,那么就可以有效地提高自己的普通话水平。

(二)针对自身的问题进行强化训练

应试者在做好准备进行基础训练之后,要根据这个过程找出自身的问题来进行解决,针对往年“说话”测试的范围进行强化训练。其一,可以自己设置几个话题进行思考,并且对其进行分类和列提纲。应试者应该找出几十个话题,在这些话题中拓展自己的思维,根据自身的情况及爱好来决定说话的内容及方式,之后就可以针对此话题列举一个提纲,确定自己下一步的内容,以此下来,最后再将结束语。另外万万不可将文章死记硬背,因为这样在进行说话测试的过程中会导致自己记忆出现空白,由于自身口语化不理想而减分。所以在说话测试的时候要随机应变,体现自身的口语化,才能使自身的说话水平得到发挥。

再者就是收集材料了,好口才是经过日积月累训练出来的。所以我们可以多发现自身日常生活中的语言材料,提高自己的语言组织能力。在此过程中要挑选自己所感兴趣的,熟悉真实的材料,这样有利于自身语言的表达的流畅性。在组织语言过程中,条理要清晰,并且富有层次,使语言可以更加生动。

最后应试者能够了解自身的语音状况,对于在声母、声音、儿化音等方面有问题的话要加强训练,能够纠正发音,争取可以使自己的普通话发音清晰、发音准确。

(三)调整自身的心理情绪

应试者在考试过程中大都是紧张的,所以在考试之前应该熟悉自身的考试环境,对考场的布置等基本情况有一定的了解,消除自身的紧张感。在考试之前还要调整自身的情绪,能够自己为自己打气鼓励,这样在测试过程中有利于自己的发挥,使自身的普通话水平达到预期的目的。

(四)“说话”能力测试中的技巧

首先就是要确定自己的主体,结合自身情况,选择自己比较熟悉和有把握的话题来进行叙述;其次应试者还要把握好时间,测试过程只有三分钟,所以要掌握时间,尽量在这个时间内把内容准备充分且不跑题,另外还要懂得随机应变;最后在说话测试中要明确自己想要表达的内容,语速不应过快,这样往往会掌握不好节奏,暴露自己的缺点,对自身是非常不利的。

除了以上叙述,在说话测试中还应该注意说话时语音的流畅性和自然性,要求思维清晰,符合逻辑,语言通畅。

三、结语

综上所述,说话能力的训练是一个循序渐进的过程。说话不仅仅是一个口语活动,它也反映了一个人的普通话水平及思维能力,体现了个人的文化知识、心理能力及思想素养。要想在普通话水平测试中获得一个较好的水平,在平时就要多多听、说、读及培养自己的思维能力,并且还要加强自身心理素质,提高自身的文化知识水平,这样才能提高自身的说话能力。

参考文献

[1]唐林,王益.浅谈如何提高大学生在普通话水平测试中命题说话的能力[J].语文天地:高教,2013(5).

浅谈中职普通话语音教学技巧 第9篇

摘要：中职的普通话语音教学较之其他教育阶段有一定困难，学生的发音已经基本定型，要纠正读音必须下些功夫，这就需要教育工作者善于从实际工作中慢慢探索出新的教学方法。笔者在中职普通话语音教学过程中，根据中职生的特点，以及他们在学习普通话语音这一环节所存在的问题，总结出普通话语音教学中巧记理论知识、巧记生字读音、方音辩证等技巧。

关键词：中职；普通话；语音；教学技巧

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0055-02

笔者在中职学校教学四年有余，接触的都是幼师专业的学生，普通话课是该专业学生的专业课之一。笔者在普通话教学过程中，发现了一些问题，通过在教学实践中不断探索，总结出几点语音教学技巧。

一、中职学生的普通话基本情况

中职生在小学时汉语拼音没有学好，加上各乡镇学校的教师大多数普通话不标准，况且，平时除了在学校，也没有更多的场合可以用普通话交流……在诸多因素的影响下，中职学校的学生普通话水平总体来说不能达到标准，也就是说，普通话水平二级乙等或以上的极为少数。

二、语音教学技巧

下面结合在普通话教学实践中的一些探索，谈谈笔者在普通话语音教学中的几点做法。

1.理论要生动、易记

理论课是比较枯燥无味的，很多学生都不愿意上理论课，可是没有理论，我们训练再多的读音也没用，在理论的基础上举一反三式地练习发音，才能收到最好的效果。那么，如何使普通话的理论课生动，让学生容易记得住呢？笔者采用的是游戏式和归纳式的方法。

比如，在教发音部位的时候，为了讲明白这些发音部位在哪里，笔者跟全班同学做起了游戏。

师：同学们，今天，我们来做个游戏，我们用自己的双手来模拟口腔，跟着老师做：右手除拇指外，其他四指弯曲，将指甲面向前面，这时，我们看到一排指甲并排，这就是我们的上排牙齿。我们再举起左手，掌心向上，两手贴近，左手看起来是不是很像舌头？这时，我们将舌尖伸到上排牙齿的背面，这里是齿背，往后一点，凹凸不平的地方，叫齿龈，再往里，光滑的地方，那是硬腭……

用这种方法帮助学生记住各个发音部位，既简单，又有趣，大家在欢笑中记住了各个发音部位，为之后的语音教学打好了基础。

笔者在教声母的过程中，发现很多同学都会背下21个声母，但是跟标准读音有些出入。这就需要联系到理论知识——发音方法。大家总是觉得很难记住每个声母的发音方法，笔者用归纳法来解决这个问题。当教完塞音、擦音、塞擦音、边音、鼻音分别怎样发音后，将21个声母再次写在黑板上：

师：我们看到，在汉语拼音方案里头，21个声母的书写是这样的，分为6个组，每组有3或4个声母。我们学到的边音只有一个，鼻音只有两个，是比较容易记的，先把它们找出来，分别是：l和m、n，做上标记。那么，我们学到的塞音是：b p d t g k，在这个声母表里面，我们可找到什么规律？

生：前三组每一组的前两个声母都是塞音。

师：对了，我们可以给他们做上标记，比如，画个圆圈。再看，塞擦音：j q zh ch z c。分别是后三组的前两个，用方形做记号。那么，剩下没有做记号的，就都是擦音。

学生们只要稍稍用点心，就能很容易记下这些知识，今后在训练发音的时候，笔者就反复联系这些理论，让学生容易理解，学得快。

2.巧记生字读音，积累常错字词

在教学过程中，笔者巧妙地联系到大家感兴趣的电影、电视剧或一些网络流行的语言等，让大家在此基础上记住生字读音。

比如，我们在训练读音的样题里遇到“痞”字，大家不假思索就念“pie”音，笔者没有马上纠正大家的错误，而是若无其事地说起：“最近在流行一部电影，不知大家有没有看过，叫做《厨子、戏子、痞子》……”笔者话还没说完，大家就争着答：“chu zi xi zi pi zi。”然后恍然大悟地发出“哦”的声音。这样一来，他们有好长一段时间不会忘记这个字的读音。

浅谈中职普通话语音教学技巧

3.方音辨正

笔者教的学生虽然都是陆丰籍的，但不同的乡镇方言的差异性也很大，很多学生在说普通话的时候总是带着乡音，不同地方的学生说出来的“普通话”不尽相同。

不同方言语音之间存在着各种差异，只有首先通过辨别、比较，找出方言与普通话之间的差异，并加以对比、分析，做到知己知彼，才能针对具体对象，用科学的方法，有计划、有步骤地突破方言障碍，取得一定成效。

笔者在教方音辨正的时候，具体的操作方法是：将班上同学分为三大类，一类是三甲（甲子、甲东、甲西）地区的，一类是讲客家话的，其他的为一类。三甲地区的同学方言与普通话比较，主要问题有：ou读成ao，p读成f。客家话的同学主要问题有：r发成y，i和ü不分。而陆丰人普通话共同的通病则是平翘舌和前后鼻音分辨不清。

了解了这些方言与普通话的差异后，笔者先是在课堂上将正确的读音教一遍，让学生反复训练，然后在每一类同学中选出一至三位推普小组长，让普通话好的学生在日常交流中教普通话差的学生正音，这样做既调动了学生的学习积极性，又从整体上提高了学生的普通话水平。

一段时间下来，全班同学的普通话水平都有了一定程度的提高，大家还饶有兴致地编排起关于普通话的一些小节目，比如诗歌朗诵、小品《请讲普通话》等。

普通话的学习是必须的也是重要的。作为教育工作者，我们有义务更有责任想方设法让学生学好普通话，笔者仅根据教学经验总结出以上几点教学方法。笔者相信还有更多的教学模式等着我们去细心研究，这就需要我们教育工作者不断充实自己，提升自己，在实践中积累，在操作中探索。

参考文献：

[1]文玉婷.浅谈高校普通话教学的创新[J].教育学术月刊，2010.

[2]吴代翼.普通话吐字发音教学初探[J].武汉教育学院学报，1996（4）.

[3]康丽伟.浅谈普通话语音教学[J].素质教育，2012（6）.