分层教学的策略与方法探讨

分层教学的策略与方法探讨（精选6篇）

分层教学的策略与方法探讨 第1篇

高中语文教学中分层作业的实施策略探讨

【摘要】近年来分层教学成为高中新课改中热门的教学方法，而作为分层教学中一个重要的环节，分层作业也受到越来越多的关注。现阶段高中的生源中学生的成绩差距较大，学生接受知识的能力、学习的兴趣、原有知识的基础也有所不同，如果对学生全部布置相同的作业，必定会导致学生的思想、学习、心理等方面差异越来越大，甚至压制学生的个性和特长。所以优化作业设置，是当前分层教学中亟待解决的问题。本文基于分层作业的必要性、实施现状和实施策略进行一定的探讨，希望可以提高高中语文教学中分层作业实施的效果。

【关键词】高中语文；分层作业；实施策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，主要针对学生的学习水平层次?M行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。根据我国新课标教育的要求，老师教学应该面向全体学生，要采用分层教学的方法，大幅度地提升教学水平。老师在教学后布置作业的过程中要适应不同层次学生的需求，在作业分层理论的指导下，面对不同层次的学生，老师要实施有效的策略和途径，从而提高语文教学的效率以及语文作业的实效性。经过对高中语文教学中作业分层实施的必要性的认识，以及目前高中语文教学中分层作业实施的现状的调查，笔者将从作业设计、学生分层、作业要求、作业批改四个方面探讨高中语文教学中分层作业的实施策略。

一、实施分层作业的必要性

对实施分层作业的必要性，笔者将从学生学情、学生发展这两个方面展开研究。第一个方面，虽然一个班的学生在一起上学，但是学生的智力因素、接受知识的能力、学习的态度有较大的差异，如果按照传统布置作业的方法，会导致学生对学习积极性的下降，导致学生心理、能力诸多方面受到影响。另一方面，每个学生都存在自身的发展空间，采用分层作业的方式为学生提供内容适当的作业，可以激发学生的潜能，调动学生的积极性。采用分层作业教学，可以给学生一个弹性的伸缩空间，为学生创造一个合适的平台，在学校教学中得到更好的成长。

二、分层作业实施的现状

虽然分层教学有利于学生整体水平的发展，但是分层作业在现实的实施中仍存在一定的发展阻力。在家长的眼中，学校这是在给学生划分等级，对学生的成绩有歧视；在学生的眼中，他们会认为这样的分层作业给他们造成了心理上的压力，造成了心理上的创伤。老师在实施分层作业的策略中，也难以顾及每个学生的感受，使得有些学生产生自卑心理，不利于教学的开展。另外老师对学生知识水平的掌握了解不够全面，对学生的发展水平很难掌控，难以做到对症下药。

三、分层作业的实施策略

（一）作业设计方面

在新课改要求下的高中语文教师，面对浩如烟海的题目，老师要保持清醒的头脑，合理的选择出符合学生发展的题目，根据所教学生的实际情况与教学状况，老师要甄选出合适的题目传授给学生。分层作业不是说每个同学做不同的作业，而是老师在作业中应该将题目进行分类，大体可以分为必做题、选做题、探究题，对于必做题，是对学生掌握基本知识的检测，而选做题是在基本知识的基础上稍微增加难度，探究题就是一些学习成绩优异的学生在对题目的探究过程中独自完成的作业，这样既可以考虑到不同层次学生对于作业的要求，又可以激发学生的学习热情、求知欲望。

（二）学生分层方面

对于学生的分层不能太过固定死板，不然容易导致学习成绩不够优异的学生丧失学习的积极性，老师应该安排月测试，根据学生的月测试成绩以及平常的学习表现进行分组，在分组的过程中，老师还应该充分地参考学生自己的建议，以及周围同学的参考意见，而不是机械地给学生下标签。同时，老师可以将学生分为三个组：帮助组、基础组和发展组，老师要通过合理的手段，让学生有一种适度的压力感，在日常的生活中这种充满压力的氛围可以促进学生更加积极去学习，有效地激发学生的学习潜能。

（三）作业要求方面

对于分层作业中的必做题，是对学生基本知识掌握程度的检测，其目的在于巩固学生对语文基础知识的掌握，并简单的题目能够激发学生的学习热情。对于选做题，是要求学生在掌握了基础知识的前提下，对于学到的知识进行再升级，尽管稍微提升了难度，但还是适宜大多数学生去做，让学生在解决较难问题的过程中体验学习语文的乐趣。对于探究题，仅要求对于语文学习达到了一定高度的学生去做，在这一过程中，可以激发学生语文学习的潜能，让这类学生掌握更多的语文知识，在学习中挑战自我。

（四）作业批改方面

对作业的批改是老师为完成分层作业实施的一个重要环节，要求老师必须用认真负责的态度对待。老师在进行批改作业时一定要及时，随时跟进学生的动态并及时下发作业，让学生及时更正作业的错误，以免因为过长的时间间隔形成不良的累计效应。对于作业做得好的同学，老师要给予表扬，以促进学生更好的学习热情；对于作业较差的同学，老师则要给予鼓励。老师也要善于发现学生的学习潜力，关注学生成绩的进退情况，及时跟进学生的学习情况，为高中的语文发展注入新鲜的活力。

三、结语

当今社会下，新课标教育改革面临着前所未有的机遇和挑战。关注学生的个人发展，提高教师的教学水平，完善学校的教学设备是当前教育改革中一项重要的工作。分层作业作为分层教学中重要的一点，对于学生的综合素质发展、学业水平的提升有着极其重要的作用，为了提升学生学业水平的整体提高，必须为学生实施科学的发展策略。对于现在分层作业实施过程中出现的阻力，我们要积极面对并且学会解决问题。制定科学合理的分层作业实施策略，让分层作业成为高中语文教学的常规化操作，提升高中生的语文素养，为国家的发展奉献青春的力量。

（编辑：陈岑）

分层教学的策略与方法探讨 第2篇

龙南二中徐井芳

综观赣州市2012年的地理中考说明，从命题原则来看，形式不变，地理生物合卷，各满分为40分。从题型来看，保持选择题15分，综合题20分，探究题5分。从内容分值上来看，中国地理占60%，世界地理占40%。从考查范围来看，今年的考点共有95个，新增了一个章节《巴西》考点。针对考试说明我校初三年级地理学科已在期中考试前完成了第一轮的系统复习，但成绩不容乐观。这里就在不到两个月的复习时间里，提出我的几点建议：

一、夯实基础——背，图文并用——观，点面结合——串近几年的地理试题看似降底了识记内容的题量和分值，但不是说不要求识记了，也不是削弱了对基础知识的考查，而是将知识的掌握和理解蕴涵在运用能力的考查中来了，对考生的要求提升到了更高的层面上了。不仅仅会背能理解还要会运用，突出考查学生运用所学的知识来分析和解决实际问题的能力。所以我们没有理由忽视基础知识的掌握和识记，没有理由不安排时间让学生去背，因此在这冲剌全面复习的后阶段也别忘了背的环节。其次，点面结合，图文并用，突出重点，尽量少背多思节约时间，注重理解，反复训练，学会知其所以然，夯实知识基础。再次，将初一初二按章节所学的中国地理和世界地理及现在的乡土地理系统地连 起来加以概括归纳综合，重新构建成条理有序的知识进行参透溶合，理解和贯穿，以有利于知识的存储和提取，理解和运用。这样当地理知识在头脑中形成一个网络后，不管题目怎样变化尽能做到应对自如。

二、不同层面考生突破点不同 优秀生：一般对地理学科较感兴趣，对书本上的知识没有太多的问题。这类学生要想在中考中获得高分，也必须注意细节问题，在答题中要规范性和准确性，重点训练审题的技巧和提高理论联系实际的能力，通过一定的典型题来达到选择题不丢分，综合题尽量少扣分，探究题得满分的程度。只有这样才能少失分，确保该得的分得到手。中档生：一般学习积极性不是很高涨，但能得到老师有效的方法指导，只要经过努力也是能冲击重点高中的。对于中档生而言一定要看到所存在的问题，必须立足于基础，着眼于理解和识记与用图的巩固，在老师的正确指导下梳理基础知识，在后阶段通读考点，开通脑筋，进行知识变通，以课本为载体强化知识迁移能力，可能这样会进步不少。基础薄弱生：一定要树立自信心，应以课本复习为主，做些较简单的习题，问些较简单的问题，要求背熟中国地图和世界地图，尽最大努力得分。老师应用欣赏的眼光激励他们的一顶点进步，做题不在多重点是抓住他们在课堂的45分钟，这样或许方能达到有所提高的目的。

三、最后冲剌阶段的整体做法

1、立足课堂，依纲靠本，狠抓基础运用；

2、查漏补缺，提高综合运用的针对性；

分层教学的策略与方法探讨 第3篇

传统的班级授课有很大的局限性,它忽视了学生的个体差异,实行“一刀切”的形式,妨碍了学生个性,爱好和特长的发展。在实际教学中,同一班级学生的英语水平参差不齐,差异较大,接收的却是同一的教学进度,要求达成同一的教学目标,这势必造成优等生不拔尖,中等生提高慢,差生跟不上的局面。

笔者尝试在初中英语阶段实行班级内部分层教学来提高学生对英语的学习兴趣和提升班级整体教学水平。英语分层教学从学生的实际出发,正视学生的差异性,旨在缩小学生学习过程中的两级分化现象,促进整体教学质量提升。

一、 全面了解学生,合理分层

要对学生进行分层教学,就要全面的了解学生,考查学生的智力,学习方法,学习基础等。笔者通过在分层前组织摸底考试将学生初步划分为基础C层,发展B层,提优A层三个层次。再通过一段时间观察学生在课堂上听说读写能力的体现来进行微调。稳定分层之后,也要用发展的眼光来看待学生,在学段末的节点,根据学生的新现状做出适当的调整,争取把分层教学的作用发挥到最优,促进全体学生向着更高的层次发展。在此过程中,教师还要引导学生正确认识分层教学不是对教育的分层,而是根据因材施教的原则,根据学生的差异特点进行相应的教学,目的是为了最大程度的开发学生的潜能。

二、教学立体分层,层层推进

1.课程目标分层。对课堂教学目标进行分层,帮助学生达成各自的学习目标。

(1)不同层次的学生达成不同语言技能标准等级。语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括的听说读写等方面的技能以及这些技能的综合运用。语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容,分为一级到五级。在平时教学中对不同层次的学生要求达到不同级别语言技能标准。

7BUnit3阅读课Welcome to Sunshine Town,针对不同层次的学生要求达到不同的语言技能目标。通过本课时的学习,C层次的学生Get toknow how to introduce different kinds of travelling activities of the cities. B层次的学生Learn how to introduce the cities.A层次的学生Learn to introduce your hometown. 这样的目标分层,不仅有利于调动学生的学习积极性,促进学生语言运用能力的提高,也有利于科学合理地评价学生的学习结果。

(2)不同层次的学生形成适合自己的学习策略。学习策略是指学生为了有效地学习和适用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

指导C层次的学生根据需要进行预习,在学习中集中注意力,借助联想学习和记忆词语。B层次的学生在学习中要善于记要点,把握学习内容的重点和难点,对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。A层次的学生要明确自己学习英语的目标,制定切合实际的英语学习计划,注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足。学习策略是灵活多样的,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,这不仅有利于他们把握学习的方向,采用科学的途径,提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力。

2. 课内指导分层。

(1)提问分层,锻炼不同层次学生的口头表达能力。在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会,满足学生取得成功的愿望,这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中根据教材的重点,难点,疑惑点,针对不同层次的学生爱好和特点,有步骤,有目的地设计一些富有启发性,挑战性又是学生力所能及的问题,调动学生的兴奋,好奇的情绪和急于解决问题的愿望。

(2)练习分层,培养不同层次学生的书面表达能力。对C层次的学生要求相对较低,坡度小,放低起点,把握必要的基础知识和基本技能,在练习中完成基础性题目,如翻译词组,单项选择,按提示完成句子等。对B层次的学生,则实行精讲精练,重视双基教学,着重在把握基础知识和练习基本技能上下功夫,完成难度适中的题型,如词形变化,句型转换,翻译句子等。对A层学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养学生综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧,在练习中增加阅读和完型填空以及写作的训练。

3.课外指导分层。英语课外活动是英语学习的重要组成部分,能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。课外的指导重点放在培优和辅差上。

对C层次学生,主要从端正学习态度,明确学习目标,培养学习兴趣等方面入手。要帮助他们找到学习困难的症结,很多学生对单词望而生畏,教师可以教他们一些记忆单词的方法。帮助他们从枯燥的死记硬背中解脱出来。除了让学生知道一些词根词缀记单词的方法,还鼓励学生在陌生的单词里寻找熟悉的影子,将新单词与已学过的相关单词建立起联系。发挥想象力去记忆单词,展开联想的翅膀就可以化枯燥为神奇了。同时指导学生进行语块的学习,比如在平时的学习中注意积累聚合词,固定搭配和固定句型,以及惯用语等,这样的对语言的输入更方便更高效,以此帮助他们树立学好英语的信心。

对B层次的学生,着重在阅读理解的解题技巧指导上。比如:指导学生学会找出主题句来获取段落的主旨和大意;在阅读遇到陌生的单词根据上下文猜测词义;主观题从材料中找到对应的文字来确定细节和事实;推理题进行合理推断的方法。

对A层次的学生,推荐他们阅读课外英语书籍,如书虫系列和浅显的英语原著等,不断扩大他们的语法知识和词汇量,提高自学能力。英语作为一门外语,需要大量地道语言的输入。多模仿多练习,才能达到孰能生巧。所以指导学生学习语言要反复跟读听力素材,在读准读熟的情况下进行模仿和背诵。并学会将课文中的对话和自己的实际生活结合起来,灵活运用。在课本学有余力的情况下,学生自主选取课外内容的学习。比如订阅《21世纪报》,自学《新概念英语》等。

4.过程评价分层。优化评价方式,要采用多元优化的评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力,并通过评价激发学生的学习兴趣。日常教学中的评价以形成性评价为主,关注学生在学习过程中的表现和进步。学习档案是常见的形成性评价形式之一,学习档案可以包含的内容有:平时学习情况的记录,作业样本,活动成果等。

笔者通过设立班级默写情况登记表,将学生的默写情况展示在公告栏,满分的学生可得一颗星,每月评出星级学生,在班级里进行表彰,做好记录,并在学期末体现在学生平时成绩评价中,以此激发学生的积极性。对于C层的学生,能达到自己设定的默写标准也可得星,参加星级评选。其次,组织丰富的学生活动,让各个层次的学生都能参与,乐在其中。

关于高中数学分层教学策略的探讨 第4篇

【关键词】高中数学 ； 分层教学 ； 策略 ； 探讨

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0036-01

高中数学偏重于对学生思维能力的培养，相对于学生以前所学的知识更加的抽象，因此在高中数学课堂上实施分层教学是锻炼学生解题能力，拓展学生思维的重要方法，同时，数学分层教学还能够顺应课程改革以及个性化教学的需求。以下是对高中数学分层教学策略的研究。

一、高中数学实施分层教学的出发点

（一）促进学生的自我认知，提升学生学习能力

学生的个性特点不同，所偏好的学科也不同，因此在对数学问题的理解力上是有差异性的，教师在讲解一个数学问题时不同学生可能会从不同的角度进行理解，导致教学和学习不同步，这也是高中数学开展分层教学的根本性原因所在。高中数学具有较强的逻辑思维性，这样，在学生中，分层现象十分明显。例如，在学生进入高一以后，首先接触到的问题是数学集合，集合在初中水平的学生眼里，相对抽象，尤其是交集、并集的概念，可能理解起来比较困难，但是抽象思维能力强的学生在学习这一章节的知识时，就会非常喜欢，认为这部分知识比较容易。伴随数学知识的拓展，学生的不同能力逐渐显现出来，而且分层现象也随着考试成绩而表现出来。从上述分析可以得知，学生在自我认知和学习能力方面的差异，是高中数学开展分层教学的主要出发点[1]。

（二）对教学资源进行有效利用

进入高中以后，学生成绩出现分层现象是一个不可避免的事实，是客观存在的，教师只有从学生的现实基础出发，去找到方法予以解决，不能任其发展。那么教师应该怎样利用现有的教学资源让每一个阶层的学生都能实现自己的学习目标，如果利用统一标准去教学，显然起不到太大作用，基础好的学生觉得课堂教学节奏过慢，对学习缺少积极性；基础薄弱的学生还会认为自己现有的认知能力对课堂知识很难去消化和理解，因此对学习产生倦怠感。要实现教学资源的合理配置就要求教师从分层教学出发，针对不同阶层的学生展开不同的教学活动，这样能够提升每一个阶层学生的学习能力和认知能力[2]。

二、高中数学分层教学策略研究

（一）教师从学生的数学成绩出发对学生进行分层

在分层教学策略中，教师要做的首要工作就是对学生进行分层，分层的主要依据是学生的数学学习成绩以及数学学习方式，教师也可以从学生的学习习惯以及数学基础等等出发进行分层。例如，数学成绩在85分以上的为高层，这一层次的学生拥有较好的数学基础，并且学习方法先进，学习主动性高，同时具有一定的创新能力，喜欢钻研数学难题；60分-85分的学生为中层，这一部分的学生在学习习惯上比较突出，对于数学有较为浓厚的兴趣，但是数学思维能力相对欠缺，能够正常接受教师的教学；60分以下的学生为低层，这一类学生在数学基础上掌握不足，课堂接受能力也比较弱，没有良好的学习习惯。教师在对学生分层以后，基本了解了学生的学习状况，因此对于每一个层次的学生都要设定学习目标，因材施教。在此过程中教师要注意，分层是依据学生几次的考试成绩，不能单从一次成绩出发，否则会有失公平[3]。

（二）分层教学方案的设计

在分层教学策略实施以前，教师需要备课，然后从学生所反映的问题出发，对自己的教学方案进行调整，这样能够让每一个层次的学生最大化的实现学习目标。高层学生学习能力突出，理解力也非常强，那么教师就要针对这些学生多安排一些钻研性较强的数学习题，以达到拓展学生思维的目的，鼓励学生对问题进行探究，让学生在探究中收获创造性思维，发挥出最大的学习潜能。

中层学生，教师要强化基础知识的学习，重点在于解题思路和解题习惯，在基础扎实以后，逐步提升数学习题的训练难度，让他们在解题过程中逐步掌握数学学习的方法，向更高一个层次迈进。对于中层的学生，只要教师能够积极的督促，他们有十分开阔的发展空间，也有很大的潜力可开发，因此加强数学中等难度习题的练习非常必要。

低层学生。低层学生的理解力和考虑数学问题的思维习惯相对于中高层学生会逊色一些，那么教师不能急于求成，也不能对学生提出苛刻的要求，要从学生的实际情况出发，加强他们对数学基本概念的理解，然后以数学课本习题为准，对学生加以锻炼，尤其是教师在讲解问题的过程中，要鼓励学生，提出一些相对简单的问题让学生回答，这样可以增强学生学习的自信心和学习兴趣。例如，教师在讲解向量问题时，让学生从坐标出发，用代数法证明几何问题，这是一个比较简单的数学知识，也是高考的考点，因此学生学习起来相对容易，也就能顺利地理解推导公式的意义。

（三）分层教学策略中的课外辅导

教师在讲完一节数学课以后，学生需要理解数学概念，然后利用习题巩固所学知识，这就要求教师在布置课后作业时，需要按照多层次，分层教学的方式对不同阶层的学生布置习题。一般情况下低层的学生主要练习课本中的课后习题；中层学生有部分基础习题，其他为提高性习题；高层学生需要教师精心的安排课后作业，既不能忽视基础的作用，还要调动起学生的学习情绪，因此教师可以设置一些发散性题目让学生在固定的时间内完成。例如，高中數学中的导数学习，那么教师进行分层就可以是：

低层学生：1，求函数f（x）=x3+x2-x+1的单调区间

中层学生：2，设f（x）=x3-4ax2+3bx在x+2处有极大值-2，那么求a、b的值

高层学生：3，已知抛物线y=x3+4，过其上有一点m引出抛物线切线p，能够让p和两个坐标在第二象限围成的三角形面积最大，那么求p的方程

从以上习题中可以看出，分层教学在不同学生的课后习题上有不同的表现，教师要注重每一个阶层学生的进步。

综上所述，本文对高中数学分层教学策略进行了分析和研究，在以后的教学过程中希望教师能够利用分层教学法提升不同阶层学生的学习成绩。

参考文献

[1]杜大权，吴谨.新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究[J].都市家教：下半月，2011（9）：164-164.

[2]邱素群.浅析高中数学分层教学[J].南北桥，2015（6）：119-119.

分层教学的策略与方法探讨 第5篇

摘 要：大学数学是大学基础性学科，很多专业都需要学习，将分层次教学引入到大学数学教学中，能够更好的结合学生个性特点，实施针对性教学，保证课堂教学质量。本文首先分析了大学数学教学中存在的问题，然后探究分层次教学的意义，最后对其具体的实施策略进行分析，以供参考。

关键词：大学数学; 分层次教学; 实施策略;

大学数学属于高等院校的基础学科，尤其是对于理工科来说，作用巨大。传统教学模式当中，教师大多采取灌输式教学法，忽视了学生之间的差异性，这种教学方式不利于学生吸收和掌握数学知识，学习效率和积极性比较差。因此，在新课改背景下，教师还需要充分认识到传统教学模式的局限性，将分层次教学引入到大学数学课堂教学中，尊重学生之间的个性化差异，从而更好的激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂教学活动中，保证大学数学课堂教学质量。

1、大学数学教学中存在的问题

在高等教育中，数学是一门非常重要的学科，但是当前大学数学课堂教学中依然存在不少问题。其一，教学方式单一。受到传统教学模式的影响，当前很多大学数学老师习惯性采取灌输式教学法，对学生知识水平、理解能力等认识和了解不深，导致课堂枯燥乏味，学生学习兴趣普遍不高，教学质量也受到很大的影响[1]。其二，师资力量不足。不同于高中，很多大学尤其是二三流大学，数学师资力量不足，专业的大学数学老师数量非常少，在这种情况下，教师的教学任务比较重，而教师的精力有限，往往不利于学生综合素质与能力的提升。

2、大学数学分层次教学的意义

分层次教学是一种新型的教育教学方式，在大学数学中运用分层次教学具有重要的现实意义。一是能够促进学生个性化发展。传统教学模式中，教师通常采用单一的教学方式，对学生个性化发展多有忽视，引入分层次教学后，教师需要先结合学生实际情况，对学生进行分层，然后对教学目标、教学内容等进行分层，充分尊重了学生的个性化差异，对学生综合素质和个性化发展意义重大[2]。二是能够有效提高课堂教学质量。与传统教学模式不同，分层次教学给予学生更多自主学习的空间和机会，教学也更具针对性，在这种情况下，学生参与积极性更高，学习效率也会随之提升，更有利于大学数学课堂教学质量的提升。

3 、大学数学分层次教学的实施策略

3.1、按专业分层次。

大学数学是一门基础性学科，在很多专业中都有涉及，但专业不同，大学数学的教学目标也会不同，因此，教师将分层次教学运用于大学数学课堂教学中时，还需要做好专业分层，也就是根据不同的专业进行教学[3]。首先将学生需要学习和掌握的数学知识进行分类，然后根据不同的专业，着重选择不同的内容，保证教学更具针对性，通过这种方式，还能有效节约教学时间，从而保证能够更好的完成教学目标，减轻学生的学习负担。

例如，教师可以将数学知识分为A、B、C、D四个类别，然后结合自己所教学的专业，对类别进行组合。类似《工程数学》中重点需要教授的类别为A、B，然后结合专业的数学教学大纲，选择相应的教学方法，保证在满足学生数学知识需求的同时，适当减轻学生的学习压力，同时也能提高课堂教学效率和学生的学习效率，保证数学教学质量。

3.2、按学生水平分层次。

除了专业分层之外，学生本身的`分层也是非常重要的，尤其是当前各地高校都进行了扩招的情况下，学生之间知识水平参差不齐，对知识的认识和理解程度也大不相同，所以大学数学教师为了更好的实施分层教学，还需要根据学生的水平进行分层，然后再采取相应的教学方式，保证课堂教学质量[4]。不过，值得注意的是，在进行学生分层的时候，需要保证学生分层的科学性和合理性，同时还需要增加一些课外拓展内容，重点培养学生学习的自主性，保证教学效果。

例如，结合学生的知识水平、学习习惯、认知能力和理解能力等对学生进行分层，一般分为三层，包括学优生、普通生和学困生。针对学优生，可以多增加一些课外拓展内容，让学生进行探究学习；普通生则主要为基础学习，然后在基础学习之上，适当增加一些课外拓展内容；学困生本身基础知识比较差，而大学数学也具有一定的难度，所以这部分学生要专注于基础性知识的学习，教师要帮助学生巩固基础，培养自信心。

3.3 、按教材分层次。

大学数学教材是教师和学生最常接触的一种教学资料，而大学中需要学习大学数学的专业非常多，每一个专业的侧重点和需求都不一样，所以教师引入分层次教学的时候，还需要做好教材的分层，也就是结合专业的需求，对教材内容进行有效分层，合理的选择专业化教材，更好的满足学生需求，提高课堂教学质量[5]。

例如，对于工科专业来说，在选择教材的时候，需要选择专业性比较强的版本，一般包括同济大学编写的《高等数学》、《线性代数》等。而对于专业要求相对比较低的专业，如医学类专业、经济类专业，就可以选择一些难度相对比较低的大学数学教材，学生学习起来也不会有太大的压力，更有利于学生的学习和成长。

3.4、按考核分层次。

考核是检验教师教学成果的重要手段，也是检验学生学习水平的关键措施。要想达到此目标，考核标准的制定非常重要。不同的学生学习能力不同，知识水平也不同，如果采取统一考核标准，很难真正检验出学生的学习情况。所以，教师还需要根据专业分层情况、学生分层情况、教材分层情况等设计分层考核标准，充分了解学生的学习情况，保证考核内容不会超出学生学习范围之外。只有这样，才能通过考核更好的反映学生的学习情况，教师根据学生的学习情况对教学进度和教学方法进行科学有效的调整，从而保证课堂教学质量。此外，在考核过程中，教师还要保证考核的公正性和公平性，最大程度地反映出学生真实的学习情况，从而促进分层次教学顺利实施。

4 、结语

在大学数学教学中引入分层次教学，能更加凸显学生的主体地位和个性化差异，因此当前大学数学教师需要对分层次教学有一定的认识和了解，然后通过对专业分层、学生分层、教材分层、考核分层等方式，将分层次教学有效地融入到大学数学教学中，从而保证课堂教学质量，促进学生的专业发展。

参考文献

[1] 黄静.高职院校高等数学分层次教学的探讨及研究[J].读与写(教师)，, 20(06):228.

[2]董红昌.工科高校高等数学分层教学探讨[J].教育教学论坛，2018(08):240~241.

[3]马树燕.高职院校数学分层次教学的实践研究[J].开封教育学院学报，2018, 38(03):152~153.

[4]刘佳玲.小学数学分层教学法实施策略探讨[J].新课程研究(上旬)，, 29(02):98~99.

分层教学的策略与方法探讨 第6篇

摘 要：分层教学是多元智能理论指导下产生的先进教学理念，对高中数学课改实施分层教学的理论与实践进行研究，旨在推进教学改革。

关键词：高中数学；课改；分层教学

传统的高中数学教学忽视学生的个体与差异，导致学生并不能在教学中获得应有的提升，忽视了学生个人能力与素质的提高。

分层教学将学生分为不同层次，对教学资源、教学目标进行优化，达到提高教学质量的目的。基于此，本文在此对高中数学分层教学实践与理论进行探讨，以期能够为相关人士提供有益参考。

一、科学理性的分层

分层教学是指将学生按照一定的标准进行分层，并以此为基础优化教学资源配置。在高中数学课改过程中，部分教师开展的分层教学并不科学，其集中体现在对学生的分层并不理性。部分教师仍旧受到应试教育理念的束缚，导致教师以学生的数学成绩为依据进行分层，这违背了分层教学的核心理念。

因此，在教学中，教师需要考虑学生的基础、能力、心态等多种因素，以此进行科学理性的分层。以《函数》的教学为例，教师在分层时结合学生的中考数学成绩、在课间的表现、学生的性格等多个方面进行分层。教师将基础较好、性格较外向的学生分为A层次，引导学生开展积极的小组交流。由于学生的基础相近，同时相对外向，使得学生能够通过有效的交流获得提升。同时，教师针对部分基础较好但性格相对内向的学生，引导其进行生活化教学，引导学生进行自主探究，在激发学生学习兴趣的同时提高教学质量。

二、公平全面的评价

在高中数学分层教学中，教师也应该利用公平全面的评价，既对不同层次的学生进行公平公正的评价，同时又对学生的综合素质进行全面评价。

例如，在学习《立体几何初步》的过程中，不同层次的学生拥有不同的表现，其学习的侧重点和提高点也并不相同。高层次的学生已经拥有较好的基础，其在学习中侧重于进一步提升，教师针对学生的创新能力、学习能力进行全面的评价。与此同时，较低层次的学生并没有足够的基础和能力，其学习的重点是基础知识。此时，教师应该一视同仁，要肯定这部分学生的付出，要对学生的收获进行认可。基于此，不同层次的学生才能获得教师的认可，才能树立学习信心，进而在日后的学习中更有动力。此外，教师对学生能力、素质的全面评价有利于学生更好地认识自己，有利于学生进一步成长。

总的来说，分层教学是一种先进的教学理念，它有利于学生健康的成长与发展。这就要求众多教师在高中数学课改中不断创新与研讨，推动教学发展。

参考文献：