反思的习惯范文

反思的习惯范文（精选12篇）

反思的习惯 第1篇

反思是指自觉地对数学认知活动进行考察、分析、总结、评价、调节的过程，是学生调控学习的基础，是认知过程中强化自我意识，进行自我监控和自我调节的主要方式。在数学教学过程中，教师要从学生认知起点出发，引导学生对各个具体的学习环节进行全面反思，充分调动学生求知、求思的积极性和主动性，使学生养成善于观察、善于分析、善于思考的学习习惯，从而提高学生发现问题和解决问题的能力。

一、课堂反思是培养学生反思习惯的主渠道

课堂教学是学生在校学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行素质教育的主渠道。要想让学生在有限的时间内学好每一门课程特别是数学，教学的关键就在于如何提高四十五分钟的课堂效率，给予学生足够反思的时间和空间。

1. 课前创设反思机会。

在课前，布置学生自学，让学生反思要学的新知识与以往所学的知识的联系与区别，让学生的“学”走在教师的“教”前面，以达到事半功倍的效果。如在上“旋转”的教学内容前，我拟出了“反思”的提纲：(1)研究的环境是什么?(2)研究的对象是什么?(3)运动的方式是什么?(4)它与“平移”有什么区别?(5)列举生活中旋转的实例。通过在课前给学生创设机会，引导学生在反思中对比迁移、联系旧知，理解相关概念形成的背景、条件、过程、作用及延续，有利于提高学生数学思维能力。

2. 课堂创设反思机会。

新课程理念倡导把课堂还给学生，让每个学生都成为学习的主人。因此，让学生学会学习、学会反思尤为重要。教师应当利用一切有利因素，充分考虑学生的认知特点，注重学生知识的构建，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，创设宽松的课堂氛围与情境，让学生投入到活跃的学习活动中来，并鼓励学生全面思考问题;用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，促进学生进行反思：如注意学生发散性思维的训练，鼓励学生大胆反思;巧设“陷阱”，让学生思维受阻，产生认识冲突，再用实践去验证、去讨论，引导学生进行对比，从中发现问题并解决问题。

3. 课后创设反思机会。

我们平时往往重视课前准备和课堂教学，却经常忽略引导学生在课后进行反思和总结。这种“虎头蛇尾”式的反思策略对于提高、拓展学生的数学思维非常不利。因此，帮助学生更好地构建知识体系，引导学生养成课后反思的习惯，让其不断反思自己在课堂中学到了什么知识，有什么收获，等等，让学生在这样的反思中去矫正自己学习的偏差，使零散经验丰富化、条理化，培养了学生自己构建知识体系的能力，使学生发挥了更大的数学潜能。

二、题后反思是培养学生反思习惯的有效途径

学生在数学学习过程中，往往只注意解题的数量，而不重视解题的质量;只重视解题的结果，而不重视解题的过程。所以，要让学生形成良好的学习方法，就必须把学生从题海中引领出来，引导学生从解决问题的方法、规律、思维策略等方面进行多角度、多侧面的反思，总结解题的经验教训，从而有效地提高学生的数学思维能力。

1. 反思解题规律，培养学生钻研的习惯。

同一类型的问题，解题方法往往有其规律性。因此当一个问题解决后，要不失时机地引导学生反思其解题方法，认真总结解题规律，力图从解决问题中找出新的普遍适用的东西，以现在的经验帮助今后的问题解决，提高解题能力。

2. 反思解题过程，培养学生思维的灵活性。

解题的关键是从已知和未知中寻找解题途径，学生在做完一道题后的反思，不仅应简单回顾或检验，而且应根据题目的基本特征与特殊因素，进行多角度、多方位的观察、联想。反思自己的解答是否有错，错误的原因是什么?若解答正确则想一想有无新的解题途径?若有其他解法则应分析比较找出最佳解法，最后总结一下解答此类题目有无规律可循?解题方法能否引申、推广?从而使学生思维的灵活性在训练中得到培养和发展。

如：二次方程ax2+bx+c=0，两实根的平方和为m，两根和为n，试求am+bn+2c的值。

对于此题，很多学生在练习时，没有清晰的思路，有些学生考虑了根与系数的关系，虽然能解出此题，但过程较为繁琐。于是在点评时，我鼓励学生反思题目已知及所求目标的特征，比较所求目标am+bn+2c与方程ax2+bx+c=0，就会发现它们中a、b、c出现的顺序完全一致，只是目标中c的系数为2，方程中c的系数为1，而从1到2的最简单的方法就是加法。经过如此反思、探索，基础较好的学生马上顿悟过来，为什么不利用方程根的定义来解决这一问题呢?于是得出了简捷的求法。

因此，学生在解题时引导其思考题目特征，寻求解题方法，或在解题后引导他们对自己的解题思路作出评价，并对解题过程中的思路、方法进行总结、概括。长此以往，不仅能巩固知识，避免解题错误，而且可以把解决问题的思路、方法及对问题的再认识转化为一个学习过程，进而提高学生的分析问题、解决问题的能力，优化他们的数学思维，达到融会贯通的境界。

三、错题反思是培养学生反思习惯的有效方法

学生在解题过程中经常存在一个共性的问题：讲过、做过多遍的习题再考仍有好些学生出错;或题目稍有改动再做即出现卡壳的现象。因此，引导学生建立“错题档案”，进行错题反思是解决这个“共性”问题、培养学生反思习惯的有效方法。

“错题档案”是学生收集平时作业及测验中给自己留下深刻印象的错题，包括原题、错解、正解，以及错误原因、纠错策略等。通过对“错题”的有效反思，引导学生积极采取有效的纠错措施，养成良好的改错习惯，避免同样错误的再发生，从而有效地提高学习效率。

当然，学生数学潜能的生成和发展、反思性学习习惯的培养，并不是一朝一夕就可完成，它需要师生共同努力、相互配合方可实现。因此，在实际教学中，教师应重视学生反思性学习习惯的培养，促使学生自主学习，通过课堂反思、题后反思和错题反思等形式，有效促进学生的数学思维能力和综合解题能力的提高。

摘要：本文从课堂反思、题后反思和错题反思三个方面, 探索培养学生反思性学习习惯的渠道和途径, 以有效促进学生的数学思维能力和综合解题能力的提高。

培养习惯的教学反思 第2篇

关键词：课堂教学;反思习惯;教学水平

《荀子劝学》中有：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”曾子曰：“吾日三省吾身。”作为教师，“省”自己的教学显得尤为重要。教师要想使自身的教育教学境界不断实现超越自我，除了博学、丰富的经验之外，我认为最重要的是对每节课进行反思，找出优点与不足，然后针对性地解决，有目的地改正，这样才能做得更好。因为，再优秀的教师也不可能把每节课上得十全十美。

我结合自己的教学实际来说明反思的重要性。

案例：为了上好《林黛玉进贾府》这一课，我在课下做了大量的准备工作，给学生找相关的视频资料，制作了精美的且内容丰富的课件，印发了关于《红楼梦》的介绍资料，让学生在课下预习这一课。我自认为，准备得很充分。但上过之后，我发现，效果并非我预期的那样。 经过征求学生的意见和自己的分析，我发现自己在讲这一课时存在如下问题：

1.文本比较长，因此我安排了3个课时。第一课时主要是播放与课文节选相关的内容;介绍曹雪芹与《红楼梦》前五回的内容;简单把握情节结构。但我在介绍前五回内容时，过多联系了整部作品的相关内容，结果，结束得有些仓促，这是这节课最大的失误。

2.第二课时教学目标：了解贾府环境，赏析王熙凤的形象。整节课讲得很顺利，目标也完成了。但我发现我说的很多，学生参与得不够，学生学得很被动。

3.第三课时主要是比较贾宝玉与王熙凤出场的不同，赏析宝玉、黛玉的形象，总结人物塑造的方法。这节课我采用的是多媒体的形式，赏析宝黛形象时，还补充了一些与之有关的内容，目的是想让学生对这些人物有更全面的了解。但我发现，学生在总结黛玉的形象时有些偏颇，黛玉形象的某些特点其实在这节课中并没有表现出来，我知道，是我拓展得过了，有些脱离文本。

这一课结束之后。我进行了认真的分析和反思：(1)越是名著、名篇，越要注意立足文本，否则，分析人物形象时就会出现偏颇。(2)朗读不够。为了能完成教学目标，说得比较多，分析得多，因此学生朗读得就少，这是比较失误的。语文课离不开对语言的品味，不单是

诗歌、散文需要朗读，小说也需要朗读，《红楼梦》这样的经典尤其要反复朗读，认真品味。

对语文教学习惯的反思 第3篇

一、只“学”不“习”:语文教育根本理念严重缺失

这里关涉到对“习”的理解和把握。《论语》开篇即云:“子曰:‘学而时习之,不亦说乎?”《说文》:“习,鸟数飞也。”指鸟儿频频试飞,羽翅上下不断地飞动。人们习惯把句中的“习”解释为“温习”,杨伯峻先生在《论语译注》中特地作了详细的解释:“习”在古书中,还有“实习”“演习”的意思。孔子所讲的功课,一般都和当时的社会生活和政治生活密切结合。像礼(包括各种仪节)、乐(音乐)、射(射箭)、御(驾车)这些,尤其非演习、实习不可。所以这“习”字以讲为“实习”为好。李泽厚先生在《论语今读》中直接将“习”翻译成了“实践”。

由此我想到了我们的语文教学。实际上,“实习”“演习”“实践”即“运用”是进行有效语文教育教学的特质和主要表现形式。抓住了“运用”“实践”,也就抓住了语文教育的关键。

我们可以问心无愧地说:我们很卖力,很辛苦,但学生依然不买账。何也?我们依据教材教参认真地教授了自认为重要的语文知识,学生在我们的课堂上“学”了我们自认为重要的语文知识,然后接下来就开始“习”了,我们往往没有立足该篇文本为学生设计有效的语文实践活动,没有进行真正意义上的拓展和迁移训练,没有让学生通过必要的训练增长语文实践智慧,我们的“习”往往就只是回归文本,做紧扣文本内容的练习题,甚至是重复地机械操练。这样的话,学这么一篇文本到底有什么独特的教学价值和实践意义呢?多学一篇与少学一篇又有多大区别呢?

还是以小说《安恩与奶牛》的教学为例吧。教学该篇文本,如果仅仅停留在表现安恩老太太那颗慈爱、富于同情的心,仅仅停留在小说的悬念艺术上,仅仅停留在小说常识的介绍和讲解上,学生必定还会感到索然无味。实际上,这篇小说告诉我们:自己的规则只有在公众的规则之下才是合理的,即“从心所欲”应“不逾矩”。我们应该学会用哲学的思辨意识去思考这篇文本给我们的启示:要有“空间意识”,要用“联系思维”。从人的社会行为学角度去解读文章,思考人生,语文的学习就不仅让学生能领悟到语言文字的美,更能教会学生生活的智慧。我校的李雪老师在执教这篇文章时,将主要教学目标确定为引导学生认识人行为的合理性,更为可贵的是,她还从文本出发,为学生设计了利用文本所学的智慧审视现实生活中安恩式的生活方式的写作训练题目,即:生活中某些人的口头禅是“我高兴”,请以《小议 之“我高兴”》为题目,联系生活中的一些具体实例评价一下这句口头禅,字数不少于600字。学生兴致很高,内容涉及到生活中的很多现象,其中《小议“膀爷”之“我高兴”》(发表于《语文教学研究》2009年第8期,略)尤为精彩。

当然,让学生“学”后“习”的方法是多种多样的,可以进行小组讨论,可以举行演讲会、辩论会,可以写文章,等等,但最好以写作为主要形式,因为采用这种方式,一是学生要经过深思,二是能做到人人都参与,而小组讨论往往只成为活跃分子的舞台,演讲会、辩论会也很容易只是“精英”们的天下。当然,无论采用哪种方法,都必须遵循一个基本原则:一定要以文本为出发点和立足点,与文本密切联系而不是与之相脱离,一定是文本所讲知识点在生活实践中的延伸和运用。

学生不是不喜欢语文,而是不喜欢我们讲的一些语文课,原因是上这样的语文课,知而不作,“学”而不“习”,语文实践智慧上没有什么长进,学生怎么会“说”得起来呢?又怎么会进而喜欢语文呢?倘若我们引领学生在“学”后适时进行有效的“习”,使他们学而有得,语文实践智慧明显增长,学生“说”“乐”不已,又怎么会不喜欢上我们的语文课呢?我们语文教师还怎么会只品尝到辛苦与尴尬,而没有体面、尊严、幸福可言呢!

二、仰视教材,依赖教参:教师的自我意识、独立人格严重缺失

仰视教材。这主要指语文老师对教材的态度。教师盲目地崇拜教材,认为教材选的文章都好,都最该让孩子们学。教师没有自我了,跪着备课、跪着教书,教师的思维出现了问题。教材,顾名思义,就是进行教学实施的材料。叶圣陶先生说“教材无非是个例子”,新课程也倡导“用教材教,而不是教教材”。就是说,我们教师只是用教材来讲一个东西,用它来讲我们要讲的内容,而不仅仅是讲教材上的内容,我要讲的这个教材应该是我理解了的教材、应该是我理解了的文本,教材应永远是我理解的教材、永远是我理解的文本。然而实际情况却恰恰相反,我们老师却有一种强烈的“奉读”情结,有一种深深的为尊者讳为名人讳的奴性情结,几成一种集体无意识!我们往往只是把教材奉若圣经,在读教材之前,早已给它定好位了,然后就在课堂上领着学生一起鹦鹉学舌。无论教师还是学生,对教材都不应更不能“奉读”!教师对教材、学生对教材应该是一种平等的视角,阅读学习之后如果感到特别欣赏特别佩服可以“奉”,但在阅读学习之前无论如何也是不可以“奉”的,读之前就“奉”了就叫仰视,就是认为阅读、教学教材就是在传达圣经,那教师充其量只是个传教士。这样的教师是要不得的。这样培养、教育出来的学生只能是纸篓、书橱,这就严重背离了语文教育。教材应由我来读!应由我平视地来读!特别值得我们思考的是,进入教材的文章是否都是最好的文章?能否更改替换?能否重组、补充?新课程不是倡导教师也是课程的开发者吗?作为教师的我们是否完全认同教材和教参的见解?当然,这对我们的学养、底蕴、眼光都有很高的要求。这同时也在挑战我们和我们学生独立的思维品质。这个挑战是极大的。

依赖教参。与仰视教材的思想点、思想根源一样,语文教师依赖教参也是教师自我意识、独立人格的严重缺失,是思想“缺钙”现象。教学参考书作为教材的配套资料,给语文教师的备课和教学提供了很多帮助和方便,自然功不可没,但如果以之为唯一参考,以至代替了教师自己对教材文本独立的个性化解读,那就事与愿违、十分悲哀了。只一味地依赖教参更主要折射出教师的责任感与使命感方面的问题,说到底就是不负责任,就是混饭吃,把教育行为完全变成了混饭吃的手段。我们不否认人要吃饭,人要养家糊口,这是天经地义的,但不能混饭吃,我们反对的是滥竽充数地混饭吃,反对的是教师的不作为。

这种不作为,这种“缺钙”的思想反映到课堂上还容易出现另一种现象,就是对学生离题万里的联想和解读缺乏应有的警惕、辨别力和教育智慧,不仅不及时予以纠正,还欣欣然美其名曰“尊重学生”“创新思维”“多元解读”。像学《背影》时,学生认为文中的父亲“身体不够潇洒”,“违反交通规则,随意翻越铁路线”,因此此文不适合再作教材文本,有的老师也随声附和,大赞学生的“独立思维”品格;学《琵琶行(并序)》,老师指导启发学生鉴赏,有学生想象力十分丰富奇特,联想到海盗来争抢琵琶女,教师喜上眉梢,大赞其“创造性思维”等等即是。

对教材和教参,我们应该像鲁迅先生说的那样:先“占有,挑选”,实行真正的拿来主义。作为语文教师的我们应该努力成为教材的深入研究者、开发者、建设者。

三、异化了的“知人论世”解读法:文本解读理念严重错位

这实质上还是教师自身的能力与素质问题。

知人论世,本来是一种十分重要的认识原则,是解读文学作品的一种比较重要的方式(尤其是搞作家作品专题研究),从古代的孟子、刘勰,到现代的鲁迅先生,都特别主张评价作品要“知人论世”。但问题是中学语文教师却把它异化了,在思维定式下本末倒置了,使唯物变成了唯心。教师的大脑中是先入为主地有了定论之后再去读作品,以用文本来说明、印证先定好的结论,这就造成了作品解读的间隔,即在学生未读文本之前,老师先用作家的时代背景、作品的时代背景、作家的生活经历、思想、情感、价值观,在学生和作品之间先无意地设置了一个隔离带,横亘在学生与文本之间,造成了学生解读的困难,使学生必然走向模式套读——不动脑筋硬套,久而久之似乎悟明白了老师暗示的意思,就不从文本出发,直接毫无根由地解读,这对学生的语文学习实在是一种很大的腐蚀和误导。

从本质上说,阅读与鉴赏是一个多方对话的过程,是极富个性化的活动。但长期以来,由于异化了的“知人论世”法盛行及其影响,我们的阅读鉴赏过于机械化、技术化,优秀的文学作品被无情地肢解,一个个鲜活的形象被戴上面具或标签。师生或将感情封存起来阅读文本,重理性轻感性;或脱离文本,置换阅读;或浅入深出,高调叠出。鉴赏《林黛玉进贾府》,贾府人物初次登场,便能一眼看出贾宝玉、林黛玉、王熙凤等人物在整部《红楼梦》中的全部性格特征;鉴赏《项链》,总是反复地揭示资本主义社会的罪恶,而全然不顾生活在社会底层的玛蒂尔德内心深处的痛苦、困惑、无奈与抗争;鉴赏《雷雨》,总是把周朴园定位为虚伪、残忍、反动的资本家,忽视其作为一个人心灵角落残存的那点人性;鉴赏《离骚》,这般“主义”那般“感情”也总是离不开“爱国”二字,看不到以死来捍卫独立生活方式和行为方式而决不向整个社会意志屈服的生命个体,也看不到盛行数千年以嫉妒和媚态为特征的世俗文化心理是怎样地活着而不让别人活;学习《陈情表》,只看到李密的孝,只看到李密和祖母的深挚感人的亲情,读不出李密的战战兢兢的恐惧之情,读不出感人亲情背后缠绕着作者的难言之隐和无限酸楚,读不出李密的内心里除了对祖母的孝心外,也许还有的对旧朝君主的忠心,对司马氏政权的戒心,或者经历朝代更迭风雨沧桑之后对官场的厌倦之心,以及这一切除孝心之外其它都不能直接言说但必须找出足够的理由来保全自身的尴尬与无奈;教学《林教头风雪山神庙》,好多教师都分析林冲是由忍让到反抗,是如何一步步地忍辱负重,最后被逼上梁山的,认为文本表现了官逼民反的主题,体现了林冲本质上的反抗性格,实际上这已不是在分析“风雪山神庙”情节中的林冲了,而是分析的整部《水浒传》中的林冲的性格。性格分析在教材文本中无可凭依,那多知道一个少知道一个又有多大关系呢?这样的解读,重创了文本的精神元气,割裂了艺术生命的鲜活感,而学生只是抽取了文本的几根筋骨放置在与心灵绝缘的大脑表层,时刻准备着参与“标准答案”的考查。

再退一步讲,这样的老师如果在进行这样既无效又误人的解读之前,把文本的字词基础知识较好地落实了,那学生还算有一些基本收获;倘若再不重视字词基础,不关注语文的积累,那就把孩子全耽误了,就真的变成了语文的罪人、教育的罪人了。

语文教育沉疴深重。只“学”不“习”,仰视教材、依赖教参,异化了的“知人论世”解读法等三大顽疾,严重制约着语文教学的质量,严重制约着语文教师的专业化成长和职业幸福指数。实际上,我们在整体的教育理念上存在着很多问题。自身的底蕴、素养的局限,使得我们往往把文本的解读和教学搞得啼笑皆非,而且我们不反省自己,把一切都归咎于高考应试,归咎为体制,片面地强调客观原因。事实证明,凡是教学只学不习、仰视教材、依赖教参的教师,不仅理念落后,而且自己的应试能力也高不到哪里去。我们必须直面现实,直面我们自己。只有这样,我们的语文教育才有希望,才有出路,才能早日实现根本性改观,我们自己也才有望找回久违了的体面、尊严和幸福。

作者单位北京工业大学附属中学

培养数学反思学习习惯的思考 第4篇

一、培养数学学习反思习惯的必要性

所谓反思, 简单地说就是对过去经历的再认识。反思性学习是一种以学习为中心的自主学习、自我监控和自我评估的学习, 是学习者对自身的思维过程。孔子说过:“学而不思则罔;思而不学则殆”, 说明思在学习中的重要性。新课程改变课程实施过于注重接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生探索和处理信息的能力, 分析和解决问题的能力, 以及交流合作的能力, 突出数学思维的培养, 增进对数学的理解和应用数学的信心。学生在数学学习过程中, 逐渐养成反思学习的良好习惯, 才能真正达到新课程标准中的“学生为主体”的目的, 成为名副其实的“学习的主人”。因此, 提高学生反思性学习符合当前课堂教学改革的基本特征, 而学生的反思习惯的培养则是重要问题。

二、数学学习反思习惯缺失的原因分析

1. 学生方面

(1) 不良的个性特点及个性倾向。社会生活是丰富多彩的, 似乎每一样都那么富有吸引力, 如意志力薄弱、兴趣广泛而不专一、学习目标不明确, 缺乏内在的学习动力等都容易失去学习和反思的兴趣。

(2) 基础知识和基本技能差。对基础差的中学生来说, 连基本的加、减、乘、除运算都不过关, 更别说有理数的加、减、乘、除、乘方、开方等运算。一篇300字的作文都写得文不对题、错别字百出、语句不顺的学生, 很难把数学的推理论证过程写得严谨、规范!

(3) 有些学生在学习过程中时常认为自己是一个失败者。学习较差的学生得不到学校、教师的尊重、关心和耐心帮助, 他们在一次次的考试失败面前抬不起头来, 导致学习信心的丧失和学习机会的放弃。

2. 教师方面

(1) 工作环境不尽如人意。一些农村中学的交通不便利, 学校设备落后, 工作条件艰辛, 致使一些农村中学教师, 面对不尽如人意的工作境遇, 或遇到不同程度的打击, 放弃了专业成长的理想。教师岗位仅仅成了谋生的手段, 而非为之奋斗终生的事业。

(2) 师资力量的薄弱。由于农村的办学条件差, 绝大部分的农村中学教师都想方设法离开农村的学校。城乡教师的不对称流动, 造成大量农村中小学骨干教师流失, 使得农村优秀师资更加稀缺。如我县的一间中学, 因为条件优越, 各乡镇中学里稍微有一点名气的老师都借调了进去, 有的托关系也要调进去。

(3) 农村中学教师缺少外出培训、学习的机会。农村中学教师甚少有外出学习交流的机会, 即使有机会, 要么由于经费或名额问题, 要么培训不切合实际而流于形式, 使得专业成长成为一句空话。

三、几点对策

1. 培养学生数学学习的兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师, 它永远胜过任何感知。”可见, 兴趣作为一种非智力因素与教学效果息息相关。作为一名数学教师, 应该注意培养学生数学的兴趣。首先要注意建立融洽的师生关系。无论是在课堂教学中还是在课余时间, 要让学生感受到你不仅仅是一位老师, 更是他们的朋友。多与学生谈心、沟通, 了解学生的学习情况, 在校的生活情况, 对学生面临的难题、困惑给予及时帮助、解决;多谈谈数学科的知识特点及相应的学习方法, 让学生对学习充满信心。在教学过程中, 时刻展示自己的教学才能, 让学生佩服你的丰富学识而激发学生学好你这门课程的愿望, 自然就能达到“亲其师, 信其道”的效果。其次要上好每一节课, 要让学生喜欢自己的数学课, 课堂教学艺术是很关键的一个环节。比如设置悬念, 激发学生的求知欲。在学习一元二次方程的解法时, 当学生预习后, 我快速准确地指出了学生答案的正误。然后问:“老师能快速判断你的结果的正误, 你们想不想知道老师的神奇法宝是什么呢?”于是顺理成章地引入了一元二次方程根与系数的关系。还可以利用多媒体辅助数学教学增加学生的学习兴趣。如讲三视图时, 利用课件展示庐山不同方向的画面等, 调动了学生学习的积极性、主动性, 激发学生学习数学的兴趣, 提高了课堂教学效果。

2. 培养学生数学学习反思习惯意识

首先, 让学生认识什么是反思。对于学生而言, 就是对自己学习效果、学习得失、学习过程进行自我检测、自我评价。

其次, 在数学学习过程中反思什么。对于初中学生而言, 数学学习过程可以包括课前预习、课堂听课、课堂练习、课后作业、测试等。在这每一个环节里, 都可以有意识地进行反思。比如:学习“平移”时, 反思为什么“平移只改变物体的位置而不改变物体的形状和大小”?反思为什么平移会有“对应点之间的线段平行且相等”的性质?反思平移的性质应用一般有哪些类型?反思“这一节课我掌握了什么?我感到最难的又是什么?”针对作业或测试中的错题可以反思:“我为什么会做错”、“还有哪个知识点我还没有掌握”等等。一句话, 只要有了学习这一行为过程, 就少不了要反思的内容。

3. 提高教师专业水平

作为一名教师, 要善于对自己平时的教学得失进行总结、及时反思, 要多钻研, 多学习与本专业有关的教辅刊物, 努力提高自己的专业理论水平。要培养学生数学学习反思习惯意识并形成良好的反思学习习惯, 作为倡导者, 老师必须要有较高的专业知识水平, 具备较强的反思理论意识和一定的教学实践经验, 否则学生的数学学习反思习惯的培养就会有形无实, 达不到形成及应用的目的。

4. 加强教育科研力度, 营造浓厚“反思”氛围

培养学生学习习惯的反思 第5篇

学生的习惯是在学习的一点一滴的过程中不断积累的，一个好的习惯和一个坏的习惯都会影响一个人的终身。特别是美术课它是属于家长不太重视，但是学生都会很喜欢的一门学科。我们要通过培养学生的美术学习兴趣来提高家长对该学科的重视。美术学习对学具的要求特别多，很多的课目要求学生要准备多种学具或者收集各种各样的废弃物品。因此，老师要在课前训练学生的习惯，采用鼓励的手段表扬收集学具齐全的学生，当着全班的面好好表扬这些行为。这样，学生就会记住经常在家里就准备好工具。有的孩子在上课前没有课前准备的习惯，我在第一周的课堂上都会亲自检查学具的准备情况，并且让每个小组长做好登记，以备期末的时候进行总结，设定全期的表扬与奖励。

二、 培养学生的美术积极性

其实，所谓的兴趣就是要让学生树立对该课的热情以及主动性和积极性。学生如果已经厌烦这门功课的话，老师再用心或者再努力也是徒劳的。因此，学生来自自身的一种欲望与冲动是非常重要的。老师可以根据学生的需要，设计一些课程环节，让学生有更多的表现，回答或者表演的机会，老师要大胆的表扬，鼓励学生。而且，老师可以通过课余时间跟学生进行沟通了解学生，看看学生喜欢什么样的提问方式或有什么样的需求，投其所好，开展教学，不要总是认为自己是老师，必须高高在上，其实，如果我们能够用平等的身份跟学生相处，师生关系是会非常融洽的。

三、 重视课堂的质量

在教学中培养学生反思的习惯 第6篇

关键词：反思；数学教学；思维

在长期的初中数学教学中，我发现：相当一部分初中生不会学习，不会举一反三、触类旁通，学生对老师和同学的不同解题方法只看而已，不喜欢记笔记，更不用说课后再看看，作业错了不了了之。因此学生勉强能掌握教师讲过的知识和方法，而稍加变化或新的问题，学生往往又束手无策，缺乏独立思考和解决问题的能力和自信。由此可见，养成良好的反思习惯非常重要。

我认为反思应该是一种手段，要使学生体会到数学解题反思习惯的养成有利于形成逆向思维。在数学教学中，教师要采取一定的教学策略与措施，有针对性地培养学生学习数学反思的习惯。

一、课前反思

课前反思即课前预习，它指向于未来学习，指学生在老师教学新课之前，预先了解学习内容。它是建立在对前一阶段学习的分析和评价以及对学习结果的归纳总结的基础上的。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，并且标志着科学的真正进步。”还有，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。课前反思就是寻疑及寻找相关知识的过程。

案例1：在教“分式的基本性质”时，有一个同学在书上分式的基本性质：“分式的分子与分母同乘（或除以）一个不等于0的整式，分式的值不变。”旁边进行了这样的标注：为什么要“不等于0”这几个字呢？如果把它去掉会怎么样呢？在课堂上，针对自己的疑惑，他听课特别认真，因为有了疑惑，学生对知识学习才有了目标，也是因为有了明确目标，才会收到事半功倍的效果。尽管在教师看来非常简单，但有些问题是学生思考后的思维继点。

二、堂上反思

堂上反思指向于当前学习，是对学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等。教学中教师要在情感的基础上激发学生反思的热情，着力营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生的反思动机。在教学中，教师对数学问题的整体结构进行反思是从已知到结论，如何沟通、过渡，关节点是什么，又有哪些特殊性……在思考问题时，教师可提供学生如下问题：问题的本质是什么，解决这个问题用了哪些基本方法，利用这些方法的理论根据是什么，这些方法中哪一种比较简便，最后得出什么样的结论，它的应用范围和条件如何，还有哪些问题可进一步研究，问题的解决对自己有哪些启发，悟出了哪些道理。学生按照这种思路去思维，这样有助于诱发学生反思和优化自己的思维过程。

案例2：探索勾股定理

探究一：

由特殊的等腰直角三角形入手研究。（从形的角度研究）

1.先由学生用课前准备好的六个大小形状都相同的等腰直角三角板去拼出大小不同的正方形，并计算出这些正方形的面积。

2.启发学生思考：拼出的正方形面积如何计算？这些正方形与等腰直角三角形有什么关系？

（学生演示拼图、计算的结果）

3.师：给大家讲一个数学小故事：相传古希腊著名的数学家毕达哥拉斯有一次在朋友家做客时，发现朋友家中用砖铺成的地面图案反映了直角三角形三边的某种数量关系，进而研究出著名的毕达哥拉斯定理，今天我们也一起来观察一下，看看能发现什么？

（学生观察图形、思考）

（教师动画演示）

启发学生思考：（1）图1中有哪些几何图形？两个小正方形和那个大正方形的面积怎么表示？它们有什么关系？

（2）这些正方形的面积可以用等腰直角三角形的边长表示吗？

引导学生由“形”抽象出“数”的形式：a2+a2=c2

思考：等腰直角三角形有上述性质，其他的直角三角形呢？

探究二：数方格。

（课本第73页图18.1-2）

2

师：数一数图（1）中A，B，C三个正方形中的方格数目，并完成下面三道填空题：

（1）观察图（1），正方形A中含有 个小方格，即A的面积是___个单位面积。

（2）正方形B中含有____个小方格，即B的面积是______个单位面积。

（3）正方形C中含有____个小方格，即C的面积是______个单位面积。

你是怎样得到上述结果的？与同伴交流。图（2）中A、B、C三个正方形的面积呢？

问题：你能发现图（1）中3个正方形面积之间的关系吗？图（2）呢？

结论：A的面积+B的面积=C的面积。

思考：如果A、B、C三个正方形的边长分别为a、b、c，那么上述结论如何表示？

引导学生大胆猜想：在直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方。

三、课后反思

课后反思指向于过去学习，对学习经验和学习结果进行反思，包括课堂结束反思和课后解题反思。

课堂结束反思是对自己在课堂上的表现和学习方法、学习收获进行评估，对学习的成功与不足进行分析。每节课最后的两三分钟，教师应让学生闭上眼睛回顾本节课所学的内容，并反思与以前所学的哪些知识有着什么样的联系和区别。如在上完反比例函数的性质时，我让学生回顾反比例函数的性质，并反思与正比例函数的联系与区别。

课后解题反思是写数学日记。写数学日记就是让学生以日记的形式记录下他们自己对每天数学教学内容的理解。学生写数学日记的过程是内化数学知识和思想方法、建构自己理解的过程，是反思性数学学习的重要体现。大部分学生写作业、答试卷时以完成为满足，检查验算的习惯很差，或面对错误看不出来，或看到错题拿起橡皮就擦，其原因是学生的思维批判性差，反思意识薄弱，反思能力低。针对这种情况，教师可以要求学生在做作业时反思：答题时，想一想“我这样做对了吗？”“这是不是最好的办法？”“我在哪里处理得比较好？”等，订正时，多想想“我这样做错在哪里？”“我为什么会做错？”“我以前有没有犯过同样的错误？”“以后我怎样避免再出现类似的错误？”……

实践表明，对学生解题前的审题和题后反思习惯的培养，不但能让其巩固所学的知识，而且能提高学生分析、归纳、总结、概括和综合问题的能力。培养学生解题后反思的良好习惯，使学生的思维逐渐朝着灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化的过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。另外，我们还欣喜地看到：在数学学习中逐步养成良好的学习习惯，这还能影响到其他学科的积极学习。数学反思能力的培养是一个长期、协同的过程，教师要多注重学生反思习惯的培养。

让反思成为数学学习的习惯 第7篇

一是在学习新知中反思. 没有经过反思所获得的知识是零散的、浅薄的,只有不断地反思,才能使自己习得的知识接近数学知识的本质,最终真正理解数学知识. 反思包括:学了哪些知识点? 我是否都理解了? 其中重点是什么? 我有什么困难与疑惑? 所学的数学新知中包含了哪些数学思想和方法? 有哪些易错点? 我能否将所学的内容组织起来? 它们与我以前所学的什么数学知识有哪些联系? 等等. 如果同学们每堂课、每节内容都能围绕上述问题主动探索,学中有思,思中有悟,就一定能逐步养成反思的良好习惯.

二是在知识形成过程中反思. 数学学习需要把客观的知识结构内化为自己的认知结构. 因此,数学学习必须重视对知识的形成过程进行回顾,切不可简单地死记硬背,而应弄清楚:概念、定义是如何提出的? 问题的背景、情境是什么? 公式、定理、法则是如何导出的,运用了怎样的方法? 定理等有哪些运用? 通过这样的分析和思考,就会深化对知识的理解,沟通知识之间的联系,在知识获得的同时,还加深了情感的体验. 知识的形成过程中包含了丰富的数学思想方法,通过对知识形成过程的反思,可把零散的经验和结构化程度低的数学思想方法概括出来,以便迁移到不同的情境中去.

三是在解题后反思. 同学们解题时,只是为了完成任务,往往缺乏对解题过程的反思,没有对解题过程进行提炼概括,导致解题质量不高. 我们解题后可思考如下问题:能用简洁的、自己的语言说出解题思路吗? 解题的关键在哪? 是否还有其他更好的解法? 所得结论正确吗? 能否对题设或结论进行变式? 能否把当前命题推广到更一般的结论? 等等.

四是在纠错中反思. 针对错题,老师们有时讲得很详细,但当同学们再次遇到类似情况时,错误又会重复出现. 这说明表面上懂了,实质上没有真正搞懂错误的原因. 因此我们要重新理解问题条件,抓准问题的本质,寻找纠正错误的策略、方法、途径,主动选择同类问题去解决,以检验自己的纠错能力,改善认知结构中不完善的地方.

让反思成为教学中的习惯 第8篇

一、通过培养教师的反思思维, 提高教师的反思能力

反思不仅表现为一种能力, 而且是一个检验教学目的、手段和内容之间关系的过程。美国教育家舒尔曼就认为反思就是一种教育推理的过程。在这一过程中, 教师要回顾他们的教学, 这种“回顾”, 如在教师的培养过程中, 培植教师“反思”的意识, 使其不断反思自己教育教学理念行为, 不断自我调整、自我建构, 从而获得持续的专业成长。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础, 对自己的教学实践进行理性思考, 不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思, 而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性, 并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为, 这样才能不断提高其专业化水平, 逐渐符合作为研究型教师的角色定位。

三、建立师生互动的双边反思关系

新课程中强调师生关系应该是一种相互交流, 共同发展的关系。反思性教学正是通过培养学生的反思能力帮助和促进学生的成长和发展, 同时带动教师的发展。

双边反思指学生和教师双方的自我反思, 即学生对学习的反思以及教师对教学的反思。我们倡导教学说到底是一种帮助或促进人的成长的努力。

四、从教育实习开始, 培养未来教师的反思意识

让低年级学生养成反思的习惯 第9篇

一、从日常的生活经验入手, 关注学生反思起点

我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维, 这样只会受到思维定势的束缚, 实际效果并不佳, 学生根本不买你的帐, 以自己的方法为最佳。最近看到这样一篇案例:在教学《可能性》时, 老师先让学生感受了事物的可能性。随后, 体验“一定”的概念时, 麻烦产生了。老师说:“花一定是香的”这种说法对吗?有生说:是错的, 因为花有的是臭的。老师就说:花有各种香味, 只是有人不喜欢某种花的香味, 所以会觉得那种花是臭的, 所以这句话应该是对的。那个学生不买帐地说:有的花本来就是臭的!老师最后让学生以作业的方式“花是不是一定是香的”回家去调查《数学课程标准》中提出的目标是学生在学段末最终应达到的目标。而学生对相应知识的理解是逐步深入的, 不可能一步到位, 应当逐级递进、螺旋上升, 以符合学生的数学认知规律。

二、在丰富多彩的教学中, 培养反思的习惯

数学教学走到今天, 注重的已不再是结论, 而是学生探索发现的过程。为此, 教师应在课堂上积极创造和寻找可供学生反思的机会, 帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。

1. 学习新知前反思。

在学习新知前, 引导学生回顾旧知, 在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、情境、方法, 从而猜想本课内容的探究方法。如我在教学了“1~4的乘法口诀”后, 学生掌握了怎样编乘法口诀, 体验了“转化”的思想, 在后面学习“5的乘法口诀”中, 我只是简单地引导学生反思上节课的探索过程, 让学生在回顾中迁移, 在反思中猜想, 非常轻松地就完成了教学任务。

2. 学习新知中反思。

小学数学教学内容大体可分为三类, 即概念课、计算课、解应用题课 (解决问题) 。由于类型的不同, 教师让学生选择的学习方法和反思方法也就不同。在新课程理念下的计算课教学, 已不再把计算法则提炼成要点形成书面的文字了, 但在实际的计算中还是得遵循法则。我的做法是引导学生反思:计算这道题要注意些什么?这一问不仅是要学生反思计算法则, 而且还要说出他们在计算中容易出错值得注意的问题。在学生做的过程中教师再去纠错、点拨。在应用题教学中, 我常引导学生反思: (1) 知道了哪些条件?问题是什么? (2) 哪些条件间有联系, 可以求出什么? (3) 要解决这个问题先算什么, 再算什么? (4) 解决这个问题的关键是什么?

3. 学习新知后反思。

在学习新知后, 我总是要引导学生对学习经验和学习结果进行反思, 对自己在课堂上的表现和学习方法、学习收获进行评估, 对学习的成功与不足进行分析。引导学生自我提问: (1) 这节课我们学习的是什么? (2) 我有什么不懂的地方? (3) 这节课的知识和以前学过的那些知识有联系吗?当然, 我们教师还要帮助学生把本节课学过的知识和以前学过的知识联系起来, 使他们形成合理的知识结构。

三、在形式各异的反思中, 巩固学生反思习惯

“数学抽象”就其本质而言是一种建构活动, 但这种建构不仅仅是纯粹个人的行为, 而必然是一个在不同个体之间进行表述交流、批判与反思, 以及不断改进的过程。个人的创造建构只有得到数学共同体接受, 才能真正成为数学的组成部分。

1. 教师引导促反思。

例如, 最近唐明做应用题时有一类问题的答句老是出错。比如:“这筐水果有多重?”他却回答:“这筐水果有45重。”为了解决这个问题, 我把他叫到身边:“你今年多大?”“9岁。”“能把话说完整吗?”“我今年9岁。”“不, 应该说你今年9大”, 我故意说。他立即给我纠正:“不, 应该说9岁。”我不动声色, 又说:“你有多高?”“大约是130厘米。”“不, 应该说你的身高大约是130高。”“不是的”小家伙有些着急了。这时我把作业本递给了他。他一看, 吐了一下舌头, 立即转身订正去了。唐明所犯的这种错误正是教学过程中经常会遇到的。我在处理这个问题的时候, 正是调用了学生正确的生活经验, 从而在不知不觉中帮助学生进行了一次很好的学习反思过程。

2. 集体讨论促反思。

学生在解题时往往满足于做出题目, 而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价, 这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现。比较方便实用的方法就是集体讨论和交流。学生个体之间由于各种因素而存在着差异, 在解决问题时也有各自的策略。这时, 教师不能急于评判, 而是引导学生根据已有的知识基础, 反思自己的思考过程, 验证自己的想法, 并对他人的解法发表自己的见解, 进行反思:“这些解法跟我的解法比较怎样?”“这种解法我为什么没有想到呢?”“这些解法各自的依据是什么?它们之间有什么联系?”让学生在与他人对比中向他人学习, 在学习中批判地进行反思, 取其精华, 弃其糟粕, 锤炼了思维, 也使所学知识更加深刻, 更加系统化。

浅谈如何使学生养成反思的习惯 第10篇

一、培养学生养成反思的习惯

反思的习惯不是先天就有的, 是在后天学习过程中逐渐培养而成的.需要教师在平时教学中慢慢地渗透, 让学生在潜移默化中养成反思的好习惯.可从以下方面进行:

1.教师在课堂上做示范, 教会学生如何反思

(1) 知识点讲授时, 对公式、定理、法则的适用范围和隐含条件进行反思, 考虑问题涉及的充要性.通常采用提问的形式, 教师提出思考题, 让学生去反思, 加强理解.比如学习函数的零点存在性定理时:

思考1:函数在区间 (a, b) 内零点是否唯一?

思考2:是否所有函数都有零点?

思考3:若只给f (a) f (b) <0, 能否保证在区间 (a, b) 内有零点?

思考4:若函数在区间 (a, b) 内有零点, 是否一定有f (a) f (b) <0

通过这样反思, 学生对零点存在性定理的理解就比较透彻.

(2) 例题、习题教学时解决一个问题之后, 引导学生回顾解题过程, 分析解题过程中有什么收获, 用到哪些数学思想和教学方法, 解题方法能否成为通法, 能否推广到一般的问题上.通常采用变式教学, 探求一题多解或多题同解, 加强记忆, 使学生能举一反三, 掌握的知识和方法由少变多, 由多到精.这样有意识地把解题后反思的方法告诉学生, 让学生养成反思的习惯, 学会反思的方法.

例 已知$\tan \alpha =-\frac{3}{4}$, 且0<α<π, 求sinα, cosα.

解析 这道题“化切为弦”, 利用方程组去求解.因为且0<α<π, 所以sinα>0, cosα<0, 从而解得$\sin \alpha =\frac{3}{5},\cos \alpha =-\frac{4}{5}.$

变式一 已知$\tan \alpha =-\frac{3}{4}$, 且0<α<π, 求sinα+cosα.

小结 和例题一样, 利用解方程思想去求出sinα, cosα, 再求sinα-cosα.

变式二 已知$\tan \alpha =-\frac{3}{4}$, 求:$(1)\frac{\sin \alpha -\cos \alpha }{\sin \alpha +\cos \alpha }$;$(2)\frac{\sin {}^2\alpha -\cos {}^2\alpha }{1+\sin \alpha \cos \alpha }.$

小结 可以利用通法解方程组先求出sinα, cosα.但由于要分类讨论, 比较麻烦, 学生计算能力又比较差, 很容易出错.经过师生共同努力, 发现可以直接利用化归思想, “化弦为切”, 分子分母同除以cosα (或cos2α) 转化为只含tanα, 或“化切为弦”把$\tan \alpha =-\frac{3}{4}$转化为$\sin \alpha =-\frac{3}{4}\cos \alpha$代入求解.

变式三 已知$\tan \alpha =-\frac{3}{4}$, 求sinαcosα和cos2α-sin2α.

小结 这道题利用化归思想, 变为变式二的题型, 相当于分母为1, 再把1转化为sin2α+cos2α.通过这组题型练习, 引导学生反思, 什么方法是通法通解, 哪些方法是符合特殊题型的方法, 只要涉及sinα, cosα都可以利用解方程的思想解答, 但由于学生计算能力问题, 有些题型用通法比较麻烦, 在求值、证明的时候也可以利用等价转化思想, 化切为弦或化弦为切去解决.

变式四 若已知$\sin \alpha +\cos \alpha =-\frac{1}{5}‚0<\alpha <\text{π}$, 求tanα.

小结 在反思基础上再反思, 把条件和结论交换位置, 是否还能用通法?这道题当然可以, 但对于数学基础较差的学生, 知道通法也不一定能解出正确答案 (我们这次月考就有这样一道题, 许多学生列出方程组但没解出答案) .这样可让学生去探索运算更简便的方法.有的学生两边平方求出sinαcosα, 再利用变式三的方法把分母看做1, 化弦为切转化为含tanα的一元二次方程, 求出tanα, 但很容易产生较难验证增根 (比如这道题求出$\tan \alpha =-\frac{4}{3}$或$-\frac{3}{4}$, 不容易取舍) .有些学生利用 (sinα-cosα) 2+ (sinα+cosα) 2=2, 求出sinα-cosα (注意符号) , 然后解方程组求出sinα, cosα, 再求tanα, 这种方法计算就比较简便.通过这样不断反思, 不断提炼, 寻找解题的最佳方法, 学生对数学思想和方法就会有更深的体验, 以后就会采取同样方法去反思.

③课堂小结时引导学生如何反思本节课内容:有哪些知识点要记住, 哪些题型、哪些解题思路和解题方法要掌握, 哪些问题可以在课后去深化和推广, 这样便于学生在课后学会反思.

2.学生养成反思习惯后自己去反思

(1) 在课堂上做好课堂笔记, 反思今天所学内容听懂了吗?我会做了吗?还有没有比老师更简便的方法?这些方法还可以用到哪些题型中去?

(2) 课后复习巩固就是反思的一种方法.学生对课堂笔记进行反思整理, 把题目归类, 在作业试卷或参考书上找同类题型.每小节或一章结束后, 及时进行小结.而有些学生课后为了尽快完成作业, 课后直接就去做作业, 这样往往速度比较慢, 错误率比较高.如果在做作业之前先反思, 整理知识点和数学思想方法, 能达到事半功倍的效果.

(3) 作业发回后认真了解老师批阅情况.做错的题分析原因:是知识性错误还是方法性错误, 是题意理解错误还是计算出错, 找准错误的原因, 采取相应的解决方法, 达到及时纠错的目的;做对的题要反思归纳推广, 此题还有没有其他解法, 这种方法是否是最好的方法, 这些方法能否推广到一般的题型中去.

学生如果有好的学习习惯, 必定能促进学习成绩的提高.我们在数学教学中注重学生反思习惯的培养, 这样学生在以后的学习工作生活中也会受益匪浅.

低年级学生反思习惯的培养 第11篇

一、从日常的生活经验入手，关注学生反思起点

皮亚杰认为：“一切认识在初级水平都是从经验开始的。”小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的帐，以自己的方法为最佳，以自己“发明”的方法为快乐。这是三年级课堂练习中的一道填空题在括号里填上合适的单位名称：黄瓜长约3（ ），在改作的过程中，我发现有些同学填写的单位是“厘米”，而且不是少数。当时我不假思索地将这样的答案判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米呢？“老师，黄瓜长约3厘米为什么错了？”作业本刚发下去就有好几个同学围着我问。“你们见过黄瓜吗？”我觉得奇怪，就试探着问了一句。小家伙们一听都急了：“我们经常吃黄瓜呀！那它有多长呢？”“我们家拌的黄瓜是大约长3厘米呀！”一个学生一边说一边用手比画着。原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿。我没有贸然地去否定他们，“这样，明天老师带几根黄瓜给大家看看，好吗？”第二天我带去一些黄瓜，孩子们的困惑也便迎刃而解了。《数学课程标准》中提出的目标是学生在学段末最终应达到的目标。而学生对相应知识的理解是逐步深入的，不可能一步到位，应当逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数学认知规律。教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识的一步到位，否则学生本应具有独特的、生动活泼的思想就会被形式化的海洋所淹没。

二、在丰富多彩的课堂教学中，培养学生反思习惯

曹才翰先生认为“培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法”。教师不仅要帮助学生对数学学习进行一般性的回顾或重复，而且还要培养学生元认知意识，以及数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。即帮助学生整理思维过程，确定解题关键，促使思维条理化、概括化。例如，在新授完毕或学生把问题解答后，通过简单扼要地提问或引导，要求他们回顾解题过程，在反思过程中考虑：（1）回忆解题的方法、过程；（2）概括解题的关键、注意点；（3）改进表达、操作方法。通过学生的分析、讨论和总结，让解题思路显得自然、有条理。

三、在形式各异的反思中，巩固学生反思习惯

“数学抽象” 就其本质而言是一种建构活动，但这种建构不仅仅是纯粹个人的行为，而必然是一个在不同个体之间进行表述交流、批判与反思，以及不断改进的过程。个人的创造建构只有得到数学共同体接受，才能真正成为数学的组成部分。也就是说，学生在数学学习过程中，只有不断地反思，才能够使自己建构的知识不断地与数学共同体所拥有的知识靠近，最终达到一致。这方面，我是从以下三方面着手的：

1、教师引导促反思。例如，曾经看过这样一个案例：最近发现，张思做应用题时有一类问题的答句老是出问题。比如：“这筐水果有多重？”他总是回答：“这筐水果有45重。”瞧，今天的作业又出现了这样的问题。怎样来解决这个问题呢？我把他叫到身边：“你今年多大？”“9岁。”“能把话说完整吗？”“我今年9岁。”“不，应该说你今年9大”，我故意说。小家伙立即给我纠正：“不，应该说9岁。”我不动声色，又如法炮制了几个类似的例子。“你家到学校大约有多远？”“我家到学校大约有2千米。”“不，应该说你家到学校大约2远。”“你有多高？”“我的身高大约是130厘米。”“不，应该说你的身高大约是130高。”“不是的……”小家伙有些着急了。这时我把作业本递给了他。他一看，吐了一下舌头，立即转身订正去了。从此，他再没犯过这样的错误。张思所犯的这种错误正是我在教学过程中经常遇到的。教师在处理这个问题的时候，正是调用了学生正确的生活经验来矫正他学习中的错误，从而在不知不觉中帮助学生进行了一次很好的学习反思过程。

小学高年级数学反思习惯的培养 第12篇

一、设置动机,激发学生反思欲望

反思能力不是天生的,是需要通过后天的教育来培养的,是情感与认知相互作用的过程,有了情感因素的影响,动机的设置就显得异常重要。 如同画中留白,教师在教学过程中应注意设置悬念,激发学生反思的欲望。 例如,在五年级下册因数与倍数学习过程中, 教师可给出几组数据 ,6、1 0、1 4、30;3、1 2、1 5、45;5、1 0、1 5; 6、1 2、1 8;1 0、20、30;1 5、30、45, 通过讨论、推测和验证,学生可以得到能被2整除的数字个位一定是0、2、4、6、8; 能被3整除的数字各个位上的数相加能够被3整除;能够被5整除的数字个位不是0就是5的结论,而面对后面三组数字,学生会不由自主地探究能同时被2和3,2和5,3和5整除的数字有什么特点呢 ? 通过对已有结论的反思学生得到了能够被2和5整除的数字个位一定是0等猜测,再通过验证,确定结论的正确与否,这就实现了一 个较为完 整的数学 思维过程 ,当然, 学生还可以进一步总结能够同时被2、3、5整除的数字的特征 ,实现数学反思的良性循环。

二、明确阶段,教给学生反思时机

反思的目的是对原有知识进行深化, 激发内在潜能,沿着“ 再发现”的脚步去探索和发现规律,故反思的时机可分为接收新知识前、接收新知识过程中和接收新知识后三种情况,在每一个阶段中反思行为的侧重点都有所不同。

其中,接收新知识前的反思是以为未来学习作铺垫为导向,通过对之前所学到的知识进行归纳和总结,为学习新知识奠定基础。 例如,在五年级上册小学数学四则混合运算课程学习前,教师应有意识地引导学生的反思内容,“ 今天这节课我们要学习小数四则混合运算,在我们已经学过的知识中,有哪一部分与即将学习的知识关联比较大呢? ”学生会自然而然地联想到整数四则混合运算法则,进而思考整数运算定理是否能够推广至小数混合运算中以及是否存在约束的问题。 通过课前反思引导,学生对于所学内容有了自己主观上的认识,听课时会带着疑问,课堂效率便可得到极大提升。

接收新知识过程中反思主要面向学习方法、操作过程,是检验所得结论是否科学合理的探究过程,例如五年级下册长方体和正方体认识学习过程中,学生亲手用卡纸制作立方体,通过测量卡纸的面积获得立方体的表面积数据,总结出长方体表面积计算公式,而在得出结论的同时应对操作方法进行反思,“ 平面与立方体形状在转换过程中是否会出现误差? 多大的误差是在可以接受的范围内”等等,一边操作一边思考, 对学生提出了更高的要求,也是学生思维能力提升的必经之路。

最后是接受新知识后的反思,这是对学习经验的思考过程, 回忆课堂上的表现和讨论过程, 将所得学习收获纳入自己的知识体系中, 为下一次新知识反思循环奠定基础。 比如六年级上册圆的周长和面积学习结束后,教师可引导学生思考“ 两个周长相等的圆,其面积是否相等呢? ”学生根据课上所学知识判断答出“ 相等”。 教师顺势继续提问“ 那两个周长相等的正方形,其面积是否相等呢? 两个周长相等的长方形呢? ”通过与之前所学过知识相结系,学生的知识网络得以延伸,知识体系趋向完整。

三、掌握方法,提升学生反思能力

在学生掌握不同反思时机下的侧重点后, 还应有针对性地传授给学生一些反思常用的方法,比如撰写数学日记,可以告诉学生这是许多数学家、 科学家都会采用的方法, 激发学生产生书面反思总结的兴趣。 数学日记的撰写也不是毫无规律随意发挥的, 教师应引导学生做出系统性的自述总结,包括每日总结、阶段总结和学期总结。 教师可以通过随机检查的方式对学生的数学日记进行评价, 例如部分学生可能会写到“ 今天课程学习非常轻松,在课堂上就完成了老师布置的全部作业, 很开心”, 这种日记未能对数学方法进行总结, 意义不大, 教师应予以纠正, 强调思考的重要性, 指出数学日记中应蕴含的数学思想雏形; 而有些同学会将自己遇到的问题放在日记中,如有的同学写到“ 今天做的应用题中有草坪面积的计算,但一会除以2,一会不除以2,实在不知道该怎么区分”,遇到这种情况, 教师就可以根据学生遇到的困难进行针对性的点拨。 通过有价值的数学日记,教师可以获得许多反馈信息,提高学生反思能力的同时也方便教师进行教学总结,从而能更有效地指导学生学习。