反思能力范文
反思能力范文（精选12篇）
反思能力 第1篇
教学反思是目前教学研究中大力提倡的, 反思能力近年来越来越受关注。反思具有探究性, 在数学活动中探究它的问题和答案, 不断调整个人的学习策略, 建构个人对问题的理解, 产生超越现成信息以外的信息。反思学习能帮助人们从例行公事解放出来, 帮助学习者学会数学;可使数学学习活动成为有策略、有目标的主动行为;可使学习成为研究性、探究性的活动, 提高个人的创造力, 增强学生能力;可利于学习者在学习活动中获得个人体验, 促进他们的全面发展。
二、数学反思能力培养的训练途径
(一) 引导学生做好数学笔记, 培养学生反思习惯。数学笔记可以帮助我们培养学生反思意识, 养成良好的反思习惯, 是学生探索反思方法的重要途径之一。要真正培养学生的反思能力, 不仅教师要做好示范, 学生还必须具备反思知识的能力, 更重要的是学生要亲身体验。而做好笔记可以给学生提供一个培养反思习惯, 形成反思意识的方法与途径。
(二) 重视解题后的反思, 培养学生反思能力。我们把作业完成后得出的答案, 问题本身好象得到了解决, 但它不能认炎解题思维活动的结束, 而应该是问题深入认识的开始。通过对问题的反思, 我们就能发现运算中的错误之处同时加以订正和对推理过程的合理性进行检验。找到错误所在, 作出适当的调整和思考, 提高问题解决的准确性。让学生认识到灵活、简捷的解题方法正是通过反思而发现的。同化、迁移、创新的能力是在反思过程中形成的。
1.对结果正确性进行反思。在数学竞赛辅导中, 关于均值不等式定理应用试题。例1, 求函数y=x (a2-x2) (0<x<a的最大值。
学生错解:若由0<x<a知a+x>0, 2 (a-x) >0于是
这是一个错误的解法。反思结果, 何时取得最大值?不难发现三个正数x, a+x, 2a-2x不可能全相等, 所以解法错误, 应调整为:
2.对解题方法的优越性进行反思。在解题中, 鼓励学生积极质疑, 大胆地把自己学习中不同于同学、老师及课本的想法和见解讲出来。这样, 不但能够使问题的解法趋于全面、完善、正确, 还能使学生一题多解, 养成遇事独立思维的习惯。
例2, (几何第二册上P26页例3) 如图是某圆拱桥的一孔圆拱的示意图。该圆拱跨度AB=20m, 拱高OP=4m, 在建造时每隔4m需用一个支柱支撑, 求支柱A2P2的长度 (精确到0.01m)
课本给出的解答是用点坐标代入, 通过列解方程组的办法, 求圆拱所在的方程。经过引导学生寻找其他解法, 挖掘本题的实质是求圆的方程, 有的学生提出不如用相交弦定理先求圆的半径, 立即可得圆的方程, 由10×10=4 (2R) 得R=14.5, 圆心坐标为 (0, -10.5) 所以圆的方程为x2+ (y+10.5) 2=14.52, 此法明显优于课本的解答。
提倡一题多解, 并非鼓励简单地罗列各种解法, 我们要从不同的角度来审视问题, 对各种解题思路进行比较和筛选。达到沟通新旧知识、各个知识体系之间联系的目的, 使所学知识融会贯通, 使解题思路更加开阔, 解题过程更加合理, 从而达到“优”的境界。使能力在解后反思中形成与提高。
3.对问题的拓广与引伸进行反思。当我们获得问题的一种解法后, 不要为一时的收获而“沾沾自喜”使思维停滞不前, 要对自己的思维过程进行积极的反思与监控, 是否有可改进的地方?能否删除多余的环节?题目会有怎样的变化与发展?从而通过反思加深对问题的本质理解。
例3 (高二几何第二册上P78页, 例5)
解答此题时, 需讨论:当m=1时为直线;当m>0且m≠1时为圆。在变式1的基础上进一步反思, 学生发现定点的具体坐标可删除, 于是得到拓展、延伸的:
变式1: (高二几何第二册上P88页复习参考题七第19题)
点M (x, y) 到两定点M1、M2距离的比是一个正数m, 求点m的轨迹方程, 并说明轨迹是什么图形。 (分m=1和m≠1两种情况讨论) 。
解答此题时, 比变式1更进一步要求建立适当的直角坐标系, 以M1、M2所在直线为x轴, M1、M2的中垂线为y轴, 并设出M1 (-a, 0) 、M2 (a, 0) , 此时才同变式1。通过拓长延伸, 向教材深处挖掘, 激发学生深入探求兴趣, 挖掘学生潜能, 培养学生反思能力。
(三) 重视听课反思, 培养学生反思能力。没有反思的听课是被动的、肤浅的。教师教学设计要关注师生教与学互动活动的设计, 突出可操作性, 把课堂作为师生、生生对话的平台, 注重问题情境的设置, 把整个教学过程设计在引导学生自主、合作、探讨、交流的过程, 学生在过程中反思思考问题的方法、学会捕捉引起反思的问题, 提出具有反思性的见解。
这样通过师生的反思, 激发学生的再发现, 让学生得到美的享受, 使学习过程成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程, 构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式, 使整个课堂充满探究、发现的乐趣、焕发着巨大的生命活力。
摘要：本文论述了数学教学中反思的作用和地位:反思是对数学学习的回顾或重复, 也是深究数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。反思的目的是为了回顾过去, 重要的是指向未来, 是更好地提高学习效益。论文也阐述了教学中培养学生数学反思能力的三大途径:1.引导学生做好数学笔记, 培养学生反思习惯;2.重视解题反思, 培养学生反思能力: (1) 对结果正确性进行反思, (2) 对结果的合理性进行反思, (3) 对解题方法的优越性进行反思, (4) 对问题的拓广与引伸进行反思;3.重视听课反思, 培养学生反思能力。
参考文献
[1]教育部.普通高中九年制数学课程标准 (实验) [S].人民教育出版社, 2003.
[2]高中平面解析几何第二册上[Z].
[3]涂荣豹.试论反思性数学学习[J].数学教育学报, 2000, 4.
[4] (荷兰) 弗赖登塔尔.数学教育再探[M].上海教育出版社, 1999.
[5]王仲英.反思性数学教学研究[J].教育理论与实践, 2003, 10.
反思能力 第2篇
摘要:教师的反思能力对教师的专业成长具有重要作用。教师在教学买践中勇于勤于善于反思自己的教学行为将会对自身业务水平的提高和专业发展起到积极的重要作用。
关键词:教师；反思能力；培养
1989年波斯纳提出个体成民的公式为:经验+反思=成长。他认为:“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。学习应该反思，没有反思的学习不可能深刻。”反思是教育理论和教育实践有机结合的一个重要途径，是对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性回顾、分析和检查。反思就是从一个新的视点，多层次、多角度、全方位地对问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，提示问题本质，探索一般规律。反思是同化、是探索、是发现、是再创造。教师的反思,是指教师以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考、质疑，评价自己教学的有效性，进而不断自我完善，自我构建。教学反思是教师不断研究、改进，优化教学行为的自我完善过程，是教师专业能力可持续发展的最有效途径之一。
教学反思又称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给护肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将教与学结合起来，从而努力提升教学的合理性，提高教学效果的过程。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我控制的能力，因此，理解与把握教学反思，对改进和提高教学效果有着重要的实践意义。
一、教学反思的内容
1.教学前反思
教学前反思是指反思各课时遇到什么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整等，其目的主要在于显现教师的知识储备与已有经验。如设计教学方案时，可自我提问“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生情况设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，这种反思能使教学成为一种自觉的实践。
显然，提倡教学前反思更有利于教师对于学生的知识储备、知识结构以及学生心理、学生情绪的把握。
2.教学中反思
教学中反思是指在课堂教学中“是否发现了预料之外的问题”，即在备课中和教与学的方案中没有遇到的问题，你是否及时处理这些问题并利用这些问题作为课程资源。其目的在于提出教师在多大程度上“倾听学生”或在多大程度上关注了教学中学生的主动、和谐发展。如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的“技术路线”运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
做好教学中反思，教师应尽可能地记录教学进行中的反馈现象或数据，为“教学后反思”提供第一手资料。
3.教学后反思
教学后反思是指教师课后感到有哪些比较满意的地方、成功的地方、灵性迸发的地方、缺憾的地方，及时记录下来。其目的在于通过教师的自我评价、自我表现和自我欣赏而形成教师的自我意识。可见，有针对性地在教学结束后进行反思，就是教师结合“教”与“学”两个方面的教学信息反馈，对自己刚上完这节课或前几节课教学行为及效果的分析与思考，认真分析判断自己在教学实践中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。这种反思能使教学经验理论化。
二、培养教师的反思能力
1.学校领导要高度重视
学校领导都应清醒地认识到，教师索养的高低是影响教学质量的关键，而教师具有较强的反思意识和反思能力对教师专业发展具有重要的意义。因此，要对教师反思意识和反思能力的培养给予高度重视，并将此项工作做为师培训的重要组成部分，立足长远，抓出成效来。
2.教师要坚持写教后记
教后记是指教师在完成某一阶段或某一课时教学后回顾教学过程，对教学进行加工使其系统化，重新构建教学过程，总结教学得失、感想，并升华成经验。教后记的形式可灵活多样，或写成文章或插写在教案、课本的边角。写教后记应从正反两方面进行，从多个角度如教学目标、教学方式、学生的兴趣、教学坡度、新旧内容衔接进行分析，要善于捕捉学生学习的感受和要求，更要重视记录师生对教学实践理解的差异，这是提高教师课堂教学能力的关键。如，在上化学“氧化还原反应”一课时，在第一个班级按教材方式直接求电子转移方向和数目，学生感到很困难。经过反复思考，发现学生的学习障碍在于化合价变化与电子得失之间的过渡，为此，在第一个班级就可以修改教学方案，先求化合价升降位，后求电子得失数目。因为化合价升降总数等于电子得失或电子对偏移总数。经过修改的教学实践，效果明显提高，并且为配平氧化还原反应方程式式奠定了基础。
3.理论结合实践，强化反思意识
教育新理论、新理念、新方法在不断产生，教师在教学过程中要以先进的教育理论，指导自己的反思过程，并善于运用反思结果指导自己的教学实践，使专业能力获得长足的发展，这也是教师能力培养的动力和有效方式。教师学习现代教育理论，不断吸收新营养，拓展新视野是对教学进行反思的理论基础，有了不断更新的、充实的头脑，才会产生反思的动机和要求。
4.开展教育科学研究，发展反思能力
教育科学研究是源于教学实践，围绕教育教学进行的思考、探究。因此，教师只要能持久开展教育科研，就一定会产生永久性反思动力，在“反思—科研—反思—科研”的循环往复中，反思能力会逐渐提高。教师在教育科研中的研究过程，就是不断批判、反思、修正的过程。
反思:浅谈学生反思能力的培养 第3篇
关鍵词：培养；学生；反思；探究
一、引导学生分析对比，进行反思
学生的数学学习是一种特殊的认识过程，需要经过一个由不知到知的发展过程，因此不管在探索活动中还是在练习中，学生都在不停地出错，错误正暴露了学生的真实思维和知识缺漏。教师在教学中应创设条件，引导学生对容易混淆的问题进行对比分析，并加以反思，来帮助学生坚定今后面对类似情况的正确态度。
如：教学解决问题中“世界上最大的动物是蓝鲸。一只蓝鲸重124吨，比一头大象的体重的25倍少1吨。这头大象重几吨？”解这道题时，受思维定式的影响，有的同学作出了“124×25－1＝3099﹙吨﹚”的错误解答。我就将其作为促使学生反思的好教材，组织学生思考，辨析错在何处，为什么错，如何改错。有学生说“题目已经告诉我们世界最大的动物是蓝鲸，可计算结果却是大象比蓝鲸重了许多，显然是不对的。”有学生说：“我们看到‘25倍’，就去用乘法计算，没有仔细分析数量关系。”有学生说：“从题目中的条件看，应将大象的体重作为‘一倍数’，蓝鲸体重＝大象体重×25－1，可列出方程25ⅹ－1＝124或者用﹙124＋1﹚÷25进行解答。在讨论过程中，同学们在主动参与找错、辨错、改错的过程中，既加深了对知识的理解和掌握，以提高了自己的反思能力，将教训及时转化成为智慧和经验。”
二、引导学生动手操作，进行反思
在数学课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生动手操作，大胆尝试，在观察操作、合作交流中，引导学生对操作过程进行反思，让学生体验数学学习的乐趣和魅力，激发学生的再创造。如：在教学“直线、射线和角”时，先引导学生进行猜测，猜测过一点可以画多少条射线和几条直线？再通过画一画验证猜测；得出结论，进一步感悟直线和射线的概念。在学习“角”时，让学生过一点画两条射线试试看是个什么图形？当学生确定是一个角时。引导学生反思：角是我们已经认识过的图形，请大家回忆，刚才这个角是怎么画出来的？学生回想了一下：过一点画两条射线。学生反思后得出结论已经和书上的结论几乎一致了。在角的概念的形成过程中“反思”起了重要的作用，没有对操作过程的反思，学生就难以用自己的语言说出角的形成过程、表述角的概念。渗透了数学的思想方法，这样的学习活动，以动促思，学生体验深刻，既激发了学生的学习兴趣，又提高了思维的灵活性。
三、引导学生优化解法，进行反思
由于学生的差异性，在我们的数学课堂中，学生在解决问题时经常会出现不同的、多样的解题策略、解题方法。教师要善于抓住课堂中的这一资源，引导学生对各种方法进行比较，让学生在比较中思考他人的方法与自己的方法有什么不同，哪一种方法更简洁，以达到优化方法的目的。如：教学“最小公倍数”这一课时，在学生初步建立公倍数和最小公倍数的概念后，先让学生运用已有的知识进行尝试解题“求6和8的最小公倍数”，结果学生出现了几种方法：列举法；画集合图法；分解质因数法；短除法。展示这几种方法后我引导学生对这几种方法进行比较，通过比较学生发现列举法容易理解但写起来麻烦，画集合图法比列举法更加直观，但还是麻烦，分解质因数法较简便但不容易理解，哪个地方不理解呢?我先让学生说说困惑点，再引导学生观察、比较它们的质因数，学生就完全明白了用分解质因数求两个数的最小公倍数的方法。然后将短除法与分解质因数法进行对比，学生马上就发现用短除法的道理实际上和分解质因数的方法是一样的，只是书写形式更简化了。通过比较学生主动参与了知识的建构过程，不仅理解了算理，还对各种方法进行了深层次的思考，使学生体会到多层次、多角度思考的快乐，长此以往，学生就会乐于去反思。
四、引导学生总结、梳理，进行反思
在学习新课后，学生通过谈收获、说方法、提疑问，学生间互相补充，共同完善。有利于培养学生的学习能力，有利于帮助学生形成自我反思的意识。如：教学“平行四过形的面积”后，可以让学生说说平行四边形的面积公式怎样计算？它是怎么推导出来的？通过总结不仅使学生更牢固地掌握了本节课的知识，而且使学生初步掌握了化归的方法，有了这种方法，在今后学习三角形、梯形面积计算公式的推导中，学生就会有了思维方向。
反思能力 第4篇
一、在课前预习中反思, 提高课堂听课能力
如果教师设定的预习目标与对学生的预习效果期望值较低, 多以“预习”二字作为简单的要求并指明预习章节, 甚至在学期初对学生提出过相关预习要求后, 此后不再提起, 这种情况下的预习效果, 或因学生偷懒, 或因缺乏必要的预习指导等, 效果是很低的。正常的课前预习, 教师应预先布置明确的章节预习任务或发下相关章节学案, 供学生作为预习的必要依据, 以尽可能细致、便于学生操作的具体问题作为必要的预习方向指引。例如, 1.“课题与此前哪些已学知识有较为密切的联系?我还能回忆起这些知识吗?”如果不能清楚作答, 就需要学生及时查找资料或询问等为本课时学习奠基;2.“本节内容主要是什么?重点、难点是什么?”这些内容, 可以在与同学的讨论中确定;3.“本节有哪些基本的概念、公式、定理?在对这些内容进行证明的过程中, 运用了哪些方法?有没有以前用过的方法?那些是新的方法?”对这些问题的了解, 越深入越好。存疑问题必要清楚、明确并做必要的标记与记录, 以备课上听讲时有针对性;4.对教材内相关例题, 抄下题目, 进行试做。如果不能顺利、正确地完成, 要及时借此查找问题的出现之处, 进行二次针对性预习;5.翻阅与教材配套教辅资料中的题目, 以此信息反馈为预习的漏洞进行补缺等等。
教师的预习要求可以采取一定的形式进行, 目的在于将预习落到实处, 取得实际效果。例如, 可引导学生在独自预习的基础上, 进行小组合作预习, 这既是一个“兵教兵”的过程也是一个预习的督促与落实的过程。一旦学生形成这种预习习惯, 对提高课堂听讲效果是极为有利的, 也会降低教师的课堂讲授工作量。
二、在课堂学习中反思, 提升课堂学习能力
1. 解题教学中的反思。
这一反思, 表现在以下几个方面, 一是对解题结论的反思, 是否符合实际状况, 这也是一个对答案本身重新审视和评价的过程。例如解决应用题却解出“3.5人”这样的结果, 显然是不符合实际的;二是对解题思路的反思。学生解题思路出现问题与教师的授课方法有着很大的关系, 这就是教师多习惯于直接将新知识告知学生, 然后开始进行大量练习, 而不对学生知识获取的过程作更多的探究并引导学生对这一过程进行反思。事实上, 引导学生反思知识的获取方式、途径的意义更为重大, 这关系到学生解题思路与方法的积累;三是对错误结论的反思。部分学生的基础知识不牢、一知半解、粗心大意等是造成解题错误的重要原因。教师应引导学生对解题错误出现的原因进行反思, 以进行针对性的查漏补缺。例如解“已知:a<3, |2a-7|=3, 求a的值”, 有学生得出错误结论“a=5”, 这就是基础知识不牢固、对绝对值性质理解不深刻造成的。
2. 数学思想与方法的反思。
学生对数学思想与方法的学习、掌握, 对接下来的数学学习活动起着监控和调节的作用, 在学生数学能力的培养方面起着决定性的作用;也可以在一定程度上简单化地认为, 学生对数学思想与方法的掌握就是帮助学生构建解决问题的思路。因此, 教师对学生进行解题示范后, 有必要引导学生反思解题过程中运用到的具体的数学思维方法, 并在后续练习中帮助学生掌握与类化。例如, 在解决一道题目后, 要引导学生反思, 教师运用了什么方法使解题过程归于简单, 以前是否运用到这一方法, 这一方法可以在哪些题目中使用等。以达到使学生举一反三、熟练掌握的目的。
3. 课堂小结中的反思。
一般做法, 小结中的反思主要是引导学生反思本课时学习的主要内容、重点难点、关键点、解题方法与技巧、存疑之处、新知与旧知的联系等。对于这些, 教师完全可以不必自己动手而是动口引导学生自己做结。此外, 我以为学生的反思, 还应包括以下问题, 如预习中的存疑是否全部解决、学习中是否有出现新问题、还想知道什么知识、学习感受与体会等。对这些问题的反思与总结, 不仅使学生本课时的学习趋于完美, 还可以为学生未来的学习做必要的准备、体会数学之美, 等等。
总之, 学生的反思能力与习惯是学生对自身学习, 综合思维能力进行自我完善的有效途径。学生既然能够反省自我, 就会进一步超越自我, 只有找出所有问题的根源和解决的方法, 在学习中脚踏实地进行实践, 才能不断提升自我, 让学习水平更上一层楼。当然, 培养学生反思能力的方法多种多样, 我只是在实际教学中谈几点做法, 但我可以欣慰的是发现学生对这反思能力的逐步增强, 学生的学习兴趣越来越浓, 学习成绩也成正比式地提高, 这个课题也有很大的空间可以开发。让教育同仁们一起来善待反思, 全方位反思, 有效反思吧。
摘要：学生数学反思能力的培养非常重要, 方法多种。本文主要针对课前预习及课堂学习中问题情境、解题教学、数学思想与方法、课堂小结等环节的反思, 进行了探讨。
关键词：初中数学,反思能力,方法
参考文献
[1]于桂玲.初中数学教学过程中学生反思能力的培养[J].新课程 (下) , 2013 (08) .
教学反思能力的培养 第5篇
一、什么是教学反思呢？
教师在一定的教育理论指导下，对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。
二、自觉性反思的特点
第一，每位教师必须准确把握新课标理念，建立科学的教育教学的评价标准；第二，反思是一个不断发现、研究和解决问题的过程。自觉性反思应是学习—实践—反思—再学习—再实践反复循环的过程，最终的结果是达到教师专业化水平的提升；第三，自觉性反思可以是教育日志、教育叙事、教育教学案例的形式，也可以是札记、体会、感想、启示、教后记的形式。
三、教学反思的内容
1、反思教学态度、行为。
2、反思教学策略。
3、反思教学中学生的学习过程。
4、反思教学计划和教学评价。
四、如何写好教学反思呢？
（1）写成功之处：将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（2）写不足之处: 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（3）写教学机智:课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）写学生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（5）写＂再教设计＂：一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。多媒体教学的好处
1、激发兴趣，加深记忆
对媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息，具有很强的真实感之表现力，容易激起学生的兴趣。而学生带着兴趣去思考和学习，求知欲会更加强烈，对所学知识的内容可以加深记忆。
2、信息量大，效果显著。
多媒体的多种感官刺激作用有利于学生注意力的长期保持和获取知识通过使用多媒体真正达到“小课堂，大社会”的作用。
论教师的反思能力 第6篇
关键词：反思；能力；作用；条件；教师
现代教师专业发展研究认为，经验加反思是教师专业成长的最有效途径，上世纪80年代以来，在欧美教育界颇受重视的反思性教学被普遍认为是一种促进教师专业发展，提高教师素质的重要理论。众多教育名家的成长经历证明了教学反思对教师的专业成长起着重要的推动作用，反思能力是教师应具备的能力素质。
一、反思和反思能力
杜威1933年对反思进行了具体描述。他认为，反思是“根据情境和推论对自己的信念或知识结构进行的积极的、持久的、周密的思考”，是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，也包含其结果。它是一个连贯的观念系列，后续观念是先前观察的结果，依赖于先前的观察。所以，反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，是对个体观念行为的再加工过程。在杜威研究的基础之上，当代美国社会学家斯甘认为，教育教学反思是指教师在师生互动过程之中或者过程之后，对其计划或行为重新进行评估的过程，以至他把教师定义为“反思从业者（Reflective Practitioner）”。
反思既是一个过程又表现为一种能力即反思能力。所谓反思能力就是指教师在教学过程中，将教学活动本身作为监控的对象，不断地对自我和教学进行积极、主动的检查、评价、反馈、调节和提升的能力。
二、反思的作用
研究表明，反思对于教师自身的成长、成功具有重要的意义。一是教师进行教学反思可以提高教学技能和创造性解决教学问题的能力，提高教学效率；二是反思对教师学会如何教学和教师从教学中学会学习，促使教师成长为学者型教师；三是突显教师的“道德感”；四是提高教师的教学自我诊断能力，形成对教育实践的批判和反思能力。因此教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
三、反思的前提条件
能够在教育教学实践中，以研究和批判的态度不断分析、反思教育现象，及时调整自己，创造教育新经验，提出教育新思想的教师称之为反思型教师。要成为反思型教师必须具备深厚的教育理论基础、反思的情感——人格素养、教师的反思能力及教学自我监控能力。要成为反思型教师不仅需要深厚的教育理论基础，而且对自己的教学工作状态应具有反思、研究、改进的胸怀和敏感意识，对教育的社会价值、个人价值等更广阔的教育问题有探究处理的主动性。教师的反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高自我觉察水平和教育教学监控能力来促进教师专业发展和自我成长的重要条件。反思的前提是教师对自身教学工作状态的敏感，而教师的教学监控能力在提升教师反思的敏感性上有重要作用。
四、反思的策略
1.教学前反思策略。教师在课堂教学之前可采用自我提问策略，如开列问题单。问题单是教师对自身教学活动进行自我观察、自我监控和自我评价而使用的问题调查表。问题单设计主要包括三方面内容：第一，关于实践主体方面，如对自身的兴趣、个性、知识水平、思维方式的认知。第二，关于教学客体方面，如是否了解学生的发展水平、兴趣及需要等。第三，关于教学活动方面，如十分明确所教课程的内容、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，能否预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。教师事先在课堂教学前依据这三方面设计好问题单，然后根据实际教学情况进行回答，最后再对照分析，看自己在课堂教学前存在哪些问题和不足，进而及时调整课堂教学。
2.教学中反思策略。教师在课堂教学中，应密切观注学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付课堂上的偶发事件。教师在促进学生的学习活动时，要对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据反馈信息及时调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。教师可以通过写反思教案来对课堂教学活动的整个过程进行记录，再对教材、教学中各环节以及教学组织做出分析；可以采用课堂录音或录像的方法，为教师提供详细的教学活动记录，帮助教师更全面地认识自我；还可以采取现场指导策略，由指导教师从备课、说课、上课到反馈给教师适当的指导，使教师在不同的教学情境下，选择最佳教学策略，取得最佳教学效果，最终学会对课堂教学进行有效调节。
3.教学后反思策略。在上完一课或一阶段课后，教师要对已上过的课进行回顾与评价。认真分析自己的课在哪些方面取得成功，在哪些方面还有待改进。分析学生对知识的掌握程度和他们能力的发展速度与水平。因此，反思能力强的教师会使用多种方法评估学生的进步，以便了解学生的学习状况，正确评价教学效果。在教学活动后，教师可以采用教后感、反思日记、总结等策略来培养反思能力。教师在教学实践中的反思常常是稍纵即逝的思想火花，教师要在课后及时加以捕捉，形成书面材料，深化反思行为。
反思能力 第7篇
一、教师反思能力培养的理论基础反思性教学理论
Cruickshank 把反思性教学视为教师对课堂教学过程中发生的情况和对实现同一教学目标可采用的不同方法进行的思考。他认为, 反思性教学的目的就是要养成一种善于思考的习惯, 其焦点就是把课堂教学看作是一种技能训练, 因此, 提高教学技能是帮助教师改进课堂教学实践活动的重要手段。Zeichner则认为, 在反思性教学中教师应是一个能够在所有层次上对自己工作的创新、目的和成果作评估的人。他主张把实践层面和批判层面的反思结合在一起。反思性教学理论充分肯定反思型教师的重要作用, 要求教师充分了解学生的学习需要, 提倡探究精神与科学思维方式, 重视教师的自我发展与主动性的发挥, 要求教师对教学进行探究与反思, 在充分认识学生主体地位的同时强调教师在教学中的指导作用, 把教师“学会教学”和学生“学会学习” 有机地结合起来。反思性教学理论还要求教师通过接受知识、培养能力、积累经验、反复实践与不断反思的过程, 正确认识与处理师生关系, 指出教师应通过反思探究适合自己教学的理论、策略与方法, 通过实践与反思, 寻求符合教学目标与当时当地情景要求的各种教学策略与方法。同时, 反思性教学还从思维的高度探索教学理论与实践, 主张教师应该从以往“教书匠”的角色提升到具有一定专业性质的学术阶层, 在不断地反思过程中, 产生一些新体验和新观念, 从而创立新的教学理论。因此, 反思性教学理论为教学实践中教师反思能力的培养提供了一定的理论依据。
二、教师反思行为在教学实践过程中的作用
作为高校英语教学的一个重要环节, 教学实践既是教师获取教学反馈信息, 改进教学管理, 保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略, 改进学习方法, 提高学习效率的有效手段。教师所采取的反思行为是以思考教学中的问题开始的:“我在教学中是怎样做的?”“我这样做会对学生产生什么效果?”“为什么我要求学生这样做?”等等。然后综合评价这类问题并加以研究分析, 一旦问题明确, 教师就会进行一系列的假设或进一步深入反思剖析, 进而改进自己的教学行为, 形成新的教育思想, 使问题得到解决。因此就形成一个循环螺旋式上升的反思过程。教师的反思行为有利于促进课堂教学实践活动的有效开展。在课堂教学前, 教师需要思考该堂课将要达到什么样的教育目的, 学生要获得什么样的知识, 掌握怎样程度的技能, 通过什么样的方式让学生获得知识, 掌握技能。在课堂教学中, 教师反思行为的作用, 表现在有意识地识别自己与学生交流的理想性渠道, 即学生愿意真实地与自己交流并有效理解掌握所学知识技能的具体方式, 教师需要思考为什么有时会出现不尽如人意的课堂氛围或教学问题, 如何应对这些教学问题和课堂现象, 自己的专业知识和实践经验是否能胜任处理这些问题, 课堂教学是否实现了教学目标。善于反思的教师, 在教学具体活动中, 能够密切关注学生的反应和参与程度, 对自己教学过程、教学方法和教学行为等随时保持清晰条理的认识和反省, 能够发现教育活动和教育行为存在的问题, 并迅速分析所出现问题的原因及可行的解决方法与策略。可见, 教学实践中教师主观能动性是很重要的, 其发挥程度直接影响着教学效率和效果, 教学质量一定程度上取决于教师对教学结果的反思能力和改善程度。
三、反思性教学理论对教学实践中教师反思能力培养的启示
一方面, 反思性教学理论为教师反思能力的提高提供了一个新途径, 其实质就是提高教师教学质量的自觉意识, 提高教师对教学过程自我评价的能力, 培养教师善于调整教学方法和策略, 解决教学中的关键问题。培养反思能力就要求教师善于观察自己的教学效果, 通过观察学生的行为表现进行自我反思, 将学生的反应和学习效果视为对自己教学成效的日常评价标杆。同时, 教师要保证自我反思的经常化和制度化, 为使自我反思取得较好的效果, 教师要坚持写“教学日志”或“反思日记”, 即在一天的教学工作结束后, 教师对自己的教学效果应该有一个基本估量, 反思的重点是:“是否为学生提供了与教学目标相一致的学习经验?”“所选择的内容是否适合学生的兴趣和学习特点, 有助于他们形成积极的学习态度?”“是否既照顾到大多数学生的发展水平和需要, 又体现对个别差异的尊重?”等等。通过写“教学日志”或“反思日记”, 促使教师不断思考, 总结自己的经验, 反省自己的过失或不足。根据反思性教学理论, 教师还应采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法, 培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力, 最大限度地让学生参与学习的全过程, 注重培养学生的学习能力和研究能力。这些目标的实现离不开教师的一系列反思行为, 需要教师不断反思主动调整教学方法, 逐步提高教学水平, 实现具体的教学目标。
另一方面, 反思性教学理论立足于教师的自我发展, 主张教师通过探究、科研与反思活动不断成长, 这就要求教师具备不断更新自身知识结构的意识以及与学生关系平等和谐共进的意识。首先, 反思能力与教师更新自身知识结构的意识存在着密切的联系。教师知识结构主要由教师的通识性文化知识、学科知识、教育学知识和实践性经验等组成。通过反思性教学实践, 教师可以逐渐增进自己的专业知识, 主动地涉猎教学实践的相关经验, 完善个人的知识结构, 促进自身知识的全面发展。其次, 与学生关系平等和谐共进的意识是教师反思能力培养的基础和前提, 教师的反思是为了提高自己的学术水平和教育水平, 由于教师的教学设计、教学决策等都是在理解学生学习的基础上进行的, 所以, 学生学习过程中的困难和误解是教师研究问题的重点和焦点。因此, 反思性教学是师生共同提高和发展的互动过程, 教师在“学会教学”中的角色是学习者、反思者、自我评价者、发现问题者和解决问题者, 而学生在“学会学习”中的角色则是信息反馈者和效果评判者。
四、教学活动中教师反思能力培养的实践性探索
经过多年教学实践和理论研究, 我们在教师反思能力培养方面作了一些尝试性探索:
一是设计合理的评价方案。深入实际了解学生学习英语的历史、现况、特点及存在的问题, 据此反思培养学生学习英语自觉性的有效方案, 从而寻求学生自主学习英语的有效途径。
二是通过缜密的思考, 明确采集文字信息 (试卷、作业、档案、作品、计划、报告和学习日志等) 、口头信息 (口头演示、即兴演讲、直面对话等) 或行为表现信息 (态度、行为等) 的有效途径, 定期采取口头、问卷调查或测评等形式, 了解学生的学习习惯、学习方法、学习需求和学习能力等信息, 反思课堂教学的改进措施。
三是课堂教学方面, 积极营造师生和谐默契的有利氛围, 创造师生教学实践过程中的互利双赢局面, 最终实现理想的双向反馈作用。教师和学生一起反思学习过程, 教师站在学生的角度反思教学策略和教学手段的效果, 与学生讨论具体的学习目标, 定期评价学生的进步, 抽查学生的自评和互评, 督促检查他们自定的目标进展情况, 给学生提供反馈意见。这样, 在教学实践过程中教师通过与学生充分的交流沟通, 使教学真正切入学生的经验系统, 促使学生敞开心扉真实表达, 实现师生教学相长的理想局面。
四是教师对已发生过的教学行为进行回溯性思考, 及时自觉地反思, 正确地认识和评价教学的效果, 找出教学活动中适宜的策略和方法, 分析在教学过程中不适宜的行为及存在的问题, 力图寻找多种解决的方法。在下一个活动前, 教师能够根据反思的结果, 制定出更为合理的教学计划, 促进教学活动的顺利开展, 以实现预定的教学目标。通过对自己的教学行为反思, 教师能够合理有效地解决教学中的关键性问题, 促进教学过程最优化, 从而感受到教学为其所带来的愉悦和幸福。这种因教学反思而带来的愉悦和幸福, 又会促使教师进一步积极主动地增强专业方面自我发展意识。通过教学实践过程中的反思, 教师可以逐渐认识自己的教学真实水平, 判断自己的专业知识结构是否合理, 为教学实践的合理性和有效性打下坚实的基础。
五是教师根据学生在学习活动中的行为表现来反思分析, 及时判断自身所确定的教学目标、选择的教学内容、采用的组织形式以及在教学过程中的具体方法等是否适宜, 从而减少自己在教育活动中的盲目性和错误率, 使教学过程达到最优化、教学活动更趋专业化和实用性。因此, 教师的教学过程就是在一个不断发现问题, 不断反思、不断作出判断、不断解决问题和不断提高的过程。
总之, 只要以反思性教学理论为教师反思能力培养的理论基础, 不断提高教师教学质量的自觉意识, 充分发挥教师反思行为在教学实践过程中的作用, 主动进行教学反思性实践性探索, 教师教学反思能力的培养就能取得理想的效果, 英语教学改革也就会取得阶段性成果。
摘要：教师在实践教学中发挥着重要的作用, 其反思和自省的能力和水平决定着教学效果, 也是推动教学改革的源动力。而反思性理论为教师反思能力的培养提供了一定的理论依据, 只要不断提高教师教学质量的自觉意识, 充分发挥教师反思行为在教学实践过程中的作用, 主动进行教学反思性实践性探索, 教师教学反思能力的培养就能取得理想的效果。
关键词：反思性教学理论,教师反思能力,培养
参考文献
[1]Cruickshank, D.R.Helping teachers achieve wisdom[M].Manuscript.College of Education, Ohio State Uni-versity, Columbus, Ohio, 1984.
[2]Zeichner, K.M., and D.P.Liston.1985.An inquiry-o-riented approach to student teaching[M].Paper presen-ted at the Practicum Conference, Geelong, Australia, January, 1985.
[3]马蓉.运用反思性教学促进语言教师自我发展[J].中国成人教育, 2009, (18) :78-80.
[4]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.
反思能力 第8篇
1 更新师范生观念,加强反思意识
反思型教师是对传统经验型教师的一种超越,它不是对往陈旧观念的继承,而是突破和创新。师范生要更新自身的教育教学观念,这也是师范生反思意识提高和反思能力提升的前提。换一句话说,师范生反思意识的增强,反思能力提高,需要师范生自身更新教育教学观念。反过来反思意识和反思能力的提升也进一步促进师范生教育教学观念的改进。
1.1 不断更新师范生教育教学观念
师范生要树立“发展”的教育观点,充分认识到教育的培养人的作用,教育的目的是培养出适合未来不断变化发展要求的学生,创造出适合学生发展的教育。同时,师范生要吸取传统观念中精华部分。对传统观念,做到“去其糟粕,取其精华”。吸取传统教育观念中,教师向学生传授直接经验的优点,丰富传统教育观念中,教师单向传输知识的途径。及时了解新的教育教学理念,不断更新自己的知识结构。最后,师范生要更新学生观,充分认识到学生主体性,把学生看待为一个有无限发展可能的主体,尊重学生的发展需求,建立平等、和谐、民主的教学氛围,不断为学生的发展而做出自己的努力。
1.2 加强师范生批判性思维的培养
要形成反思意识,要求教师在教育教学中发现问题,并且对这些问题进行积极的反思,并且加以改进。批判性思维就是要对所获得的知识的真实性、准确性、价值等等进行个人的判断。一方面,批判性思维要求师范生要树立批判的态度和观念。批判的态度就是要求师范生具有怀疑的精神,不能够盲目相信权威,不迷信书本,遇事要一分为二、科学的进行批判。另一方面,批判性思维要求师范生要不断地培养形成批判性思维的习惯。培养批判性思维是需要不断地自觉的加以训练才能够形成的。只有大量的反复操练,才能最终内化形成师范生的批判性思维习惯。
2 加强师范生理论学习,不断扎实反思基础
教育理论是对教育问题系统性的陈述,是在教育教学实践基础之上,对教育各种现象和教育经验的抽象的概括。教育理论摈弃了偶然的教育实践所引起的不具代表性的问题,高度浓缩具提炼出具有普适性的教育理性精华。为师范生在实际教育教学中,面对的实践问题提供理论指导,从而提高师范生教育教学质量,促进师范生专业发展。
2.1 加强师范生专业知识学习,拓宽理论视野
师范生应该加强自身专业知识的学习。师范生学科知识和课程知识、教学法知识等之间的紧密联系,是师范生形成系统性的学科知识的保证。同时,理论知识的学习不能够只是在自己专业领域,师范生必须拓宽自身的理论视野,合理的运用学科之间、通识知识之间的有机联系,不断扩展学科领域宽度和通识知识之间的广度。从而获得大量的理论知识储备,为成为反思型教师提供理论前提。(1)
2.2 提高反思理论学习,丰富反思内容
师范生要充分比较,提高反思理论水平。以灌输为主的传统教学模式和主要以教师教授、学生记忆的学习模式对师范生的影响比较大。要提高师范生的反思理论的学习,就要求师范生在学习过程中,反思传统教学模式的缺点,不断反思自身的学习过程,反思自身的见习、实习过程。充分运用各种不同的人生观、价值观、教育观、教学观进行对比,强化反思意识,加强自身反思的学习,从而提高反思理论水平。另外,掌握反思方法,丰富反思内容。反思的方法有许许多多。可以通过教学日记,教学案例分析,教学周记等形式进行个案反思、学科反思、主题反思。(2)师范生必须在掌握这些方法的基本原理的基础之上,才能很好的运用。针对实际教育教学情况,采用适合的方法,也是对反思型教师的要求之一。
3 培养师范生的反思技能,不断提高反思能力
3.1 在学习的过程中不断反思
反思是一个循环向上不断发展的过程,师范生在学习过程中,要遵循师范生阶段发展特点来培养师范生反思技能。在学校学习阶段,着重培养师范生自我反思学习能力。师范生可以通过自主学习,自我反思,找到适合自己的学习方法,扎实自身教育理论知识的学习。其次,实习阶段,师范生要适应学生到教师的转变过程。对反思能力的培养要求提高师范生教育教学认知水平,尽快掌握作为教师所要求的一般常规技能,适应学校教学生活,要不断地进行反思。
3.2 反复训练,培养师范生的反思能力
一方面,可以运用微格教学训练师范生进行反思。微格教学是把复杂的教学过程分解为若干项容易掌握的单一教学技能,利用音像技术对模拟教学实践过程进行录制,以提高教学技能的系统培训。(3)具体的程序包括:第一,组织师范生进行教案设计。第二,师范生对教学实践记录。第三,小组进行观摩并进行评议。第四,对教学实践进行评价和总结。另一方面,借助优秀的教学案例训练师范生进行反思。优秀的教学案例是以问题为导向,关注解决课程中遇到的问题,能够帮助学习者反思自身专业知识和技能。师范生可以通过对某一典型的教学案例进行讨论,分析优秀的教学案例中运用的类型、特点、方法等,并与自己进行对比、反思,从而提高师范生的反思能力。
参考文献
[1]张爱红.关于反思型教师职前培养的思考[J].中国成人教育,2010(15).
[2]李长吉,张雅君.教师的教学反思[J].课程教材教法,2006(2).
反思习题教学,培养创新能力 第9篇
一、一题多变, 纵横反思
七年级数学第四章复习题C组第21题是:我们知道2条直线相交只有一个交点, 3条直线两两相交最多有3个交点, 4条直线两两相交最多有6个交点, 5条直线两两相交最多有10个交点, 6条直线两两相交最多有15个交点, n条直线呢?
学生依据题设依次画图, 有限条直线可画, 无限条直线不可画。由有限到无限需找出规律。此时引导学生探索, 进行纵向反思, 最后学生概括总结出两种思路:
思路 (一) :每条直线与其余 (n-1) 条直线分别有一个交点如无重复, 共有n (n-1) 个交点, 但每个交点都重复一次, 所以n条直线两两相交最多有undefined个交点。
思路 (二) :n条直线排序:第一条与其后的 (n-1) 条有 (n-1) 个交点, 第二条与其后的 (n-2) 条有 (n-2) 条交点, , 第 (n-1) 条与最后一条有1个交点, 共有交点数为:undefined个。
在思路 (二) 的基础上, 再引导学生进行横向反思:
(一) 同一直线上依次有n个点, 则共有线段条。
(二) 由同一端点引出的n条射线, 共有角个。
(三) 有n个人参加会议, 其中每两个人握手一次, 共握手次。
(四) 有n个篮球队进行单循环比赛 (每两个队比赛一场) , 比赛的总场数总共有场。
学生通过对比, 很自然地得出这个题目的结论都是undefined个式子, 同时也真正认识到什么是一题多变, 举一反三。
二、一题多解, 强化反思
某次全县九年级数学检测考试中有这样一道题:
已知如图1, ⊙O1和⊙O2相交于点A和B, O2O1的延长线交⊙O1于C, CA、CB的延长线分别和⊙O2相交于点D、E。求证AD=BE。
在评卷的过程中, 发现学生对这道题证法十分灵活, 我大致归纳出四种思路七种证法如下:
思路 (一) :利用弦心距相等作O2M⊥CD, O2N⊥CE, 垂足分别为M、N。
∵AB是公共弦, O1O2是连心线。
∴CO2是AB的垂直平分线。 ∴CA=CB
∴CO2是∠DCE的平分线。 ∴O2M=O2N。∴AD=BE
这一思路最简洁, 综合应用了角平分线, 线段垂直平分线、三线合一的性质, 只有极少数同学。这一思路下的另一证法就是证明CO2平分∠DCE后, 又证△CO2M≌△CO2N。
思路 (二) :利用相等线段的差相等。
在图1中, 连结DE。在证得CA=CB后, 得∠CAB=∠CBA
∵∠CAB=∠E ∠CBA=∠D (圆内接四边形的外角等于内对角)
∴∠D=∠E ∴CD=CE ∴AD=BE。
思路 (三) :等弧对等弦。都是证明了undefined, 其中一种证法是先证AB//DE,
∴ (平行弦所夹弧相等)
undefined。 另一种证法是先证undefined即undefined。
思路 (四) :利用三角形全等。设O2O1交AB于F, CO2是AB的垂直平分线。证△CAF≌△CBF。∴CA=CB ∠ACF=∠BCF。 ∴△CO2M≌△CO2N。∴O2M=O2N。∴AD=BE。
还有极少数同学的证法是在证明△CO2M≌△CO2N后, ∴CM=CN ∴AM=BN ∴AD=BE
在讲评试卷的过程中, 我将这道题的七种证法按由简到繁的过程全都提出来, 学生相互进行比较, 个人进行反思, 既看出了各种证法的优缺点, 又强化了本题涉及到的各个知识要点, 也掌握了同类题型的类似证法。
三、一题多探, 深刻反思
有一道选择题:某商品原价为100元, 现有下列四种调价方案, 其中0
A.先涨m% , 再降n% ;
B.先涨n% , 再降m%;
C.先涨undefined, 再降undefined;
D.先涨undefined, 再降undefined;
由于这四个选项出现的是代数式, 学生一时难做出选择, 据此我帮助学生先思考并探索下列问题:
⑴同一商品, 前后涨与降 (或降与涨) 的百分数相同时, 结果 (涨、降、不变)
⑵比较m、n、undefined、undefined的大小关系式, 由不等式的性质可证明:undefined。
⑶同一商品在1%100%内, 进行“大涨小降”与“小涨大降”两种方式的调查价后, 哪种方式的价格大 (前者、后者)
⑷如果选项中的“涨”与“降”两个字互换位置, 结果如何?
学生在回答了⑴⑵两个问题后很自然地得出本题答案A, 问题⑷的答案为B。
培养反思意识 增强解题能力 第10篇
一、反思解题的思维过程, 总结解题经验
解题后应习惯反思解题的整个思维过程, 思考一下自己是如何找到解题的思路?突破口在哪?用哪些知识点?采用什么思想方法?反思解题的思维过程, 能使学生更理性地理解知识, 更熟练地综合应用知识, 增强解题能力, 积累解题经验.
【例1】 已知函数f (x) =-x2+8x, g (x) =6lnx+m, 是否存在实数m, 使得y=f (x) 的图象与y=g (x) 的图象只有三个不同的交点?若存在, 求出m的取值范围;若不存在, 说明理由.
解:y=f (x) 的图象与y=g (x) 的图象只有三个不同的交点, 即函数φ (x) =g (x) -f (x) 的图象与x轴的正半轴有且只有三个不同的交点.因为
反思:解题的突破口是条件“y=f (x) 的图象与y=g (x) 的图象只有三个不同的交点”等价于“函数φ (x) =g (x) -f (x) 的图象与x轴的正半轴有且只有三个不同的交点”, 为此需借助导数分析函数φ (x) 的单调性, 讨论函数的极值, 弄清函数φ (x) 的草图, 从而找到解决问题的突破口.本题目主要考查函数的单调性、极值等基本知识, 学会运用导数研究函数性质, 利用函数与方程、数形结合等数学思想方法来分析问题、解决问题.
二、反思解题思维的切入点, 提炼解法, 优化解题
解题是为了提高学生的数学素质, 培养学生的数学能力, 重视一题多解的探讨, 这能使学生敢于设想, 大胆创设, 积极反思解题思维的切入点, 提炼解法的本质, 优化解题, 开拓思维.
【例2】 已知f (x) =ax3+x2-x+c (a≠0) 在 (2, +∞) 上存在单调递增区间, 求a的取值范围.
分析:解题的切入点是f (x) 在 (2, +∞) 上存在单调递增区间, 关键是将问题转化成存在 (2, +∞) 的子区间使得f′ (x) =3ax2+2x-1>0.
解法一:因为f′ (x) =3ax2+2x-1 (a≠0) , 所以分两类讨论:①当a>0时, 导函数f′ (x) =3ax2+2x-1的图象是开口向上的抛物线, 显然存在符合条件的增区间, ②当a<0时, 导函数f′ (x) =3ax2+2x-1的图象是开口向下的抛物线, 要使f′ (x) 在 (2, +∞) 的某子区间上大于零, 抛物线f′ (x) =3ax2+2x-1必须与x轴有两个交点, 即二次方程3ax2+2x-1=0有两个不等的实数根, 且其大根大于2, 所以a<0且
反思:本题解题的本质是利用二次方程3ax2+2x-1=0的根与实数2的关系求参数a的取值范围, 难点是解无理不等式, 且易因忽视a<0而导致去分母出错, 为此启发学生用一元二次方程根的分布来解决问题, 体现“多思少算减少失误”的精神.
解法二:因为f (x) =ax3+x2-x+c (a≠0) , 所以分两类讨论:①当a>0时, 同解法一;②当a<0时, 导函数f′ (x) =3ax2+2x-1的图象是开口向下的抛物线, 要使f′ (x) 在 (2, +∞) 的某子区间上大于零, 则有以下两种情况, 第一:2对应的点在x轴上方;第二:抛物线f′ (x) =3ax2+2x-1必须与x轴有两个交点, 2对应的点在抛物线对称轴左侧且在x轴非上方, 所以a<0且f′ (2) >0, 或
反思:虽不用解无理不等式, 但面临的难点是需借助函数图象分类讨论, 抽象出参数满足的所有不等式, 学生容易考虑不周.
解法三:若f (x) =ax3+x2-x+c (a≠0) 在 (2, +∞) 上不存在单调递增区间, 则其在 (2, +∞) 上单调递减, 所以当x∈ (2, +∞) 时, f′ (x) =3ax2+2x-1≤0, 即
反思:依据正难则反的解题思想, 巧妙地将复杂的抽象的问题转化为常见的二次函数在某区间上的值域问题, 实为最优解法.
三、反思一题多变, 触类旁通
问题的变式探究对发展学生思维的广阔性、深刻性、发散性与创造性具有综合训练的功效.许多高考题源于课本, 是课本习题或例子的引申及拓展, 在教学中重视题变, 加强反思, 可增强学生的解题能力, 提高学习效率.
【例3】 在椭圆
分析:用数形结合思想可将问题转化为以焦点为直径两端的圆x2+y2=20与椭圆
变式1:F1, F2是椭圆
变式2:在椭圆
反思:由变式2得:当a与b分别满足a2<2b2, a2=2b2, a2>2b2时点P的个数分别0、2、4, 且由a2与b2的大小关系可得a2与c2的大小关系即离心率e的取值范围.
变式3:在椭圆
变式4:已知点P是椭圆
变式5:椭圆
变式6:在双曲线
反思:引申、拓展结论;变条件, 剖析结论;数学思想方法的迁移应用;类比迁移;……变式要适度, 学生跳一跳即可触.利用变式训练拓展思维空间, 培养创新意识, 增强解题能力, 提高学习效益.
四、反思解题的数学思想方法, 掌握解题精髓
数学思想是人们对数学科学研究的本质及规律的理性认识, 它包括函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、转化与化归思想等等.解题思维过程是在数学思想的指导下进行的, 解题后能从数学思想的角度进行反思, 使学习经验得到升华, 认识上产生飞跃.
【例4】 使log2 (-x) <x+1成立的x的取值范围是____.
分析:这是超越不等式, 直接解不等式困难重重, 初看是偏题、怪题, 实可化归为函数问题, 分别作出函数y=log2 (-x) 与y=x+1的图象, 则log2 (-x) <x+1⇔曲线y=log2 (-x) 在直线y=x+1的下方, 结合图象易得x∈ (-1, 0) .
反思:数学思想方法是知识综合的统帅和纽带, 是综合能力的中心, 在学习过程中, 应该重视数学思想方法的渗透, 将数学基础知识的掌握上升到更高层次.
教师教学反思能力的培养 第11篇
一、 教学反思的实质含义
所谓教学反思实质包含两层含义：一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。
前者是针对某一节课或某一阶段的教学进行反思，详析教学的得失，细想在哪些方面有待改进，再寻求解决对策。
后者包括两个方面：一是通过学习教育理论知识，掌握教学方法。二要加强教师间的交流，注意他人的教学细节、处理技巧，汲取精华，去其糟粕。
二、 教学反思的特征
（一） 实践性和个性化
教师应自觉把教学实践作为认识对象进行反观自照，这些教学反思活动都具有个性化特征，它有助于教师形成个性化的教学模式。
（二） 反思性和超越性
“反思”就是反反复复、多角度、多层面的思考，必须超越自我，正视自我优缺点，寻找解决之道，从而达到不断发展自我的目的。
三、 教学反思的指向性
“教，然后知因”，教学反思具有三大指向，即：
（一） 课堂教学指向
课堂教学的活动方式能否激励学生的成长，是否体现了课堂教学的策略和机智，教师对教学行为效果的如何，是教学反思中最常见的内容。
（二） 學生发展指向
课堂教学是否找到且符合“学生的最近发展区”，师生的沟通与合作的效果如何，教学中是否因材施教并发挥了学生的不同特长。
（三） 教师发展指向
教师是否实现了既定目标，教学水平是否得到了提高，教学方法是否适合学生，是否建立了良好的“师生共同体”，是否获得了教学新体验等，都可以进行教学反思。
四、 教学反思的意义
教学反思无论是对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有举足轻重的作用。
（一） 进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论。
试思考：我已从教多年，但教学效果一直没有达到最佳，为什么？这是因为不够重视课后反思，以及与没有找到合适的对策有直接的关系。
（二）进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。
五、教学反思的形式
教学反思的形式多种多样，划分的标准不同，形式也会不同。
（一） 从教学反思的时间来看，有以下几种形式：
课前思：在教学之前进行反思，这属于超前性反思。
课后思：一节课下来就总结思考，这一形式对新教师更为重要。
周后思：一周课下来进行反思，发现问题并及时纠正。
期中思：放在期中考试之后，可听取家长的意见，这属于较完整的阶段性分析。
此外，还有期后思、年后思、届后思等。
（二） 从教学反思的性质来看，有以下三种形式：
自发性反思
对自己和他人的教学行为、教学效果进行总结和回顾。如教学后记、教学小结都属于自发性反思。
理性式反思
多种观念，多角度、多侧面的反思、评价和判断，从教师的言行举止到教师的责任使命，从建立平等的师生关系到探讨教师的基本素质等。
发展性反思
对教师的成长和发展进行深刻的反思，从教师、学生与学校的角度来探讨教育教学的改革、实施和评价等。能解决问题的症结，提出有力的措施，这种反思更为客观，研究性更强，是一种最高级的教学反思。
（三） 从教学反思的水平来看，有以下三种形式：
教学技术水平（前反思水平）
关注“怎么解决”“怎么做”，达到一定的目标，采用的手段，获得的效果。
原因分析水平（准反思水平）
透过教学行为层面分析背后的原因，目的在于探讨或澄清个人对行为的理解、原因、意义等。
价值判断水平（反思水平）
反思时考虑道德伦理标准，并从社会、政治、经济背景下审视这些问题，并揭露潜在问题的意识形态，以指导改革。
六、教学反思的基本方法：
教师应当如何对自己的教育教学活动进行反思呢？有以下几种方法值得借鉴：
（一） 课后备课
课后，教师根据教学中所获得的反馈信息，进一步修改和完善教案、教学设计，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得以提炼和升华，不断增强教学效果。
（二） 写教学后记
教师需要课后把课堂上新生成的问题，中意与否的环节和片段，成功的感悟和失败的体会都及时记录下来，作初步的思考和分析，为进一步交流与反思提供第一手素材。
（三） 做案例分析
把教学实践中遇到的典型教学现象及时收集，并以案例的形式予以反复的分析与研究，揭示其内在的规律。
（四） 课堂观摩
学科组（包括校内和校外）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述所观察到的情景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳的解决方案。
（五）利用网络论坛交流
在教师网络论坛中，老师们可以消除地域屏障，集思广益，大方地交流自己的思想、想法和困惑。
发挥错题价值提高反思能力 第12篇
同学们总会出现对某些题目、知识一错再错的现象, 这是由于他们在学习的过程中对曾出现过的错误纠错不彻底, 落实不好而留下的“后遗症”。怎样才能减少甚至杜绝这种“顽症”呢?我们知道, 每部分复习完都要做相关的练习, 练习中的错题就是学习上的薄弱点, 理应是复习中的重点。这些题目在老师评讲后基本上都听懂了, 但如果就此“束之高阁”, 不再进行加深和巩固的话, 某些题目以后遇到必然还会出错, 而要回过头来再翻看当初的题目也不是一件很容易的事情。所以, 把这些题目整理到笔记本上就显得非常重要了。这样给“错题们”组建了“档案”, 积累起来, 这个笔记本就成了一个名副其实的“错题库”了。
一、如何建立错题库
(1) 注意适度。有的同学凡是遇到不会做的题目, 都一股脑儿载入错题库;而有的同学遇到不会做的题目, 在请教同学、老师后, 认为都会了, 于是很少收入错题库。错题库容量太大, 费时费力;容量太小, 起不到应有的作用。应该分析做错的题目, 如果是不小心等失误引起的, 也就是说, 会做而做错的就不必加入, 而确实不会做, 就应该加入。同时, 建立错题库时, 还要注意那些误打误撞、侥幸碰对的题目。
(2) 注意题型。有些同学错题库只收录选择题, 而对简析题和探究题很少关注, 可能是因为这类题目字数多、费时费力且不好把握, 这是不可取的。就选择题而言, 知识型选择题可以简化录入。能力型选择题, 要注意题目的代表性, 做到举一反三;对于主观题, 可以不把整个题目抄进去, 可以分类整理, 但要在错题纸的背面记下做题后的心得、思路、错误原因、解答技巧和做这类题目的注意事项等。
(3) 注意章节。在整理的过程中要以章节为单位。每一模块每一单元留下几页纸, 在遇到错题时, 先分析一下这是第几单元的, 再对号入座。这样在错题回顾时每一部分还有哪些知识的弱点和盲点, 一目了然, 便于查漏补缺, 提高复习效率。大家要注意复习完每一部分之后都要进行收集和整理, 要持之以恒, 不能半途而废, 长期积累下来定能进步。
二、如何使用错题库
每隔一段时间, 如复习完某一章节或考试前, 把错题翻出来看看, 分析错误, 找出原因, 并且进行筛选, 还会做错或者自己认为重要的, 再作些记号。下次再看时, 那些没有记号的就可以跳过去了。以后可以进行二轮、三轮、四轮甚至更多的“筛选”, 直到这些题目你可以完全掌握了。高考前, 再把错题库看一遍。建了“错题库”后要充分利用, 定期翻看, 至于多长时间看一次, 时间间隔由自己决定, 根据遗忘规律, 最好先隔时间短一些, 以后再让时间间隔长一些, 比如先每隔一周看一次, 以后每隔一月或更长的时间再翻阅。在翻看的时候, 要沉下心来多动脑筋, 看完题后, 看看自己是否一下子想出了解题的思路。如能, 就设想如果换个条件或改变问法该如何处理;如不能, 就翻看背面的错因和点拨;如果看了点拨还是没有头绪, 就要及时向老师或同学请教, 不要再留“拦路虎”和“夹生饭”。过上一段时间后, 还要把错题进行筛选, 把那些完全弄懂且颇有心得的题目作个记号 (比如画个笑脸) , 把看上去仍有些生疏的题目继续进行强化。有的同学喜欢把答案、错因、提示跟题目写在同一页上, 这样完题之后, 人的惰性会使自己不由自主地先看答案和提示而不愿动脑筋去思考它了。还有一点, 就是不要在背面照抄照搬整个解题过程, 那样一来浪费时间, 二来不经过加工提炼不容易掌握解题的思路和技巧。
三、错题库的价值
(1) 把错误变成资源。学生可以随时了解自己的学习情况, 了解各个单元还有哪些知识点是薄弱的, 通过有针对性地做题, 对薄弱点进行补足、加固。可以避免重复做那些已掌握的知识点的题目, 将作业重点转向中高难度题目, 并建立自己的个人错体库供考试前复习使用, 从而为复习节约时间和精力。
(2) 有助于养成良好的学习习惯。错题库可使同学们养成及时巩固、爱思考、善总结的好习惯, 同时由于错题库集中了自己的缺漏, 容易找到学习的薄弱点, 从而使学习策略更有倾向性, 复习也更有针对性, 可以大大提高复习的效率, 轻轻松松取得好成绩。
反思能力范文
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