反馈及时范文

反馈及时范文（精选4篇）

反馈及时 第1篇

一、抓住课堂“最佳时段”,加大知识“密度”加快教学“节奏”

每节课的45分钟是短暂的,对一节普通课来说教学环节又是很多的。我们必须根据学生感知规律和心理情绪科学地把有限时间划分几个阶段。其中有所谓“最佳时段”一般只有20分钟左右。在这段时间内,学生的思想集中、思维敏捷、情绪饱满。要紧紧抓住这段时间完成本节的中心任务,解决教学难点。如职业中专《英语》中掌握与问候、致辞有关的重点单词和短语:greet ;spend time on ; conversation ; smalltal; politics ; religion; salary等,通过问读、讨论和仿写等方式,帮助学生了解日常交谈的环节,老师让学生先读这些用于表示问候和介绍的词汇和句子,随机选学生在课堂上进行朗读,也可以让学生组成小组,讨论一下是否还有其他与该话题相关的词汇和句子,在课堂上展示。这样,既巩固了当堂的知识,也使其他同学起到一定的启发的作用,充分利用了“最佳时段”。

二、采取各种措施把注意发展到“有意后的无意”阶段

我们知道人的无意注意是不需做任何意志努力而随周围环境自觉产生的,它消耗的精力少效果却很好。在无意注意下学习,学生会感到非常轻松,兴趣盎然。但无意注意的产生总需要一定的情境,学生本身也须具备相应的心理素质,所以它产生的机会较少,应用的范围也较窄。必须培养学生的有意注意,并且设法把这种需要意志努力而形成的注意发展新的阶段,使它能像无意注意一样轻松、自然起来,这样学习的效果就会更好。如让学生先读活动中的短文,标出其中的重点单词和短语。然后回答几个简单的问题,例如What is small talk usually about? What do people rarely talkabout? What do people often say when they want to leave?等。老师提醒学生需要掌握的重点词汇,如conversation,politics,religion,salary等,同时提醒学生注意Tips中small talk的含义。通过学习,使学生了解不同国家的礼仪文化,老师也鼓励学生利用网络查找更多有关世界各国礼仪的信息,并在班级的张贴栏里展示。

另外,在教学中我一般能从启发兴趣、培养习惯等方面入手,注意发展学生的这种有意后的无意注意。使学生在学习知识过程中能得心应手、顺其自然,一环紧跟一环地逐渐获取并牢固掌握。尤其是培养听课习惯,强调让学生的思维跟上教师的思维,在练习、操作上与教师紧密配合等等。

三、把“心理调查”渗透到教学的全过程

在课堂教学中,及时反馈学生的心理信息,随时掌握学生的感知程度、思维状态、心境特征等是正确地运用教学手段,合理地调整教学节奏,适时排除学生思维障碍的前提,是取得良好教学效果的重要方面。但是,如何获取这些信息呢?单凭经验和主观臆断是不行的,必须从学生中直接反馈出来。

首先是察颜观色。因为人的心理活动是不可能完全封闭起来没有丝毫流露的,特别是眼睛,我们称之为“心灵的窗子”,确实如此。在讲课当中要获取学生的心理反应,这是一个最简便、最直接的渠道。如,眼神熠熠发光,紧跟教师的动作在动,说明这个学生已用全神贯注思维,已与讲课结合起来,完全进入了感知的高潮阶段。教者应切实抓住这有机时机,保持学生的这种良好的心理环境,很好完成教学任务。另外,有时看到一种倦怠、不以为然、无神的目光,这说明他的精神已经溜号,不在跟随教学去思维了。这时应尽量提些让学生感兴趣的小问题来作插曲,集中学生的记忆力,让他重新进入角色。比如,让学生根据活动中名片上的信息,老师提醒学生注意名片需具备的各项信息及其设计方法。老师为了让学生能真正的有兴趣参与活动,可以展示几张真正的英文名片,帮助学生更准确和直观地掌握名片的设计方法。名片内容包括:公司名称(the name of company);本人姓名(person’s);职位、头衔(position,title);电话号码(telephone number);传真号码(fax number);电子邮箱(Emailaddress),这样的教学方法能够使学生学习兴趣突增,也对未来充满自信,老师也能达到课堂上的教学目的。

爱心社社团工作情况及时反馈制度 第2篇

2010年4月

为了加快社团发展步伐，促使社团管理机制更加合理，运作更加顺畅，经延安大学学生爱心社第六届干部商议决定制定本制度，制度经过第六届常委会商讨正式通过并实施。

1.凡延安大学学生爱心社在社所有社员均须遵守此制度； 2.任何社员在完成社团工作或有创新工作均成果将工作对部长说明的义务；

3.工作结果反馈流程：

4.工作结果反馈内容分为：部门建设、部门发展、部门创新成果、各项会议、活动项目、活动资料、资料管理、上传邮箱资料、财务状况等；

5.工作结果反馈分为：口头传述、书面反馈、短信（电话）反馈、例会反馈；

6.主席团成员分配到具体社员的工作，由该社员完成后直接向分配工作的主席团同学反馈工作情况；

7.按照当届社团具体情况，可实行例会（每1~2周一次）专门反馈工作制；

8.各部一段时间须向主管资料的社团秘书或副社长提交一次部门近期资料（可通过邮箱、优盘）； 9.各主管副社长一段时间须向社长汇报近期主管工作的情况，并附相关资料；

10.通过邮箱上传于社团或主管学生干部邮箱的资料在上传完成之后须以短信等方式及时告知该学生干部；

11.社团任何活动（包括部门活动）等均需在策划完成、各项准备工作到位后并得到社长批准后方可举办；

12.各项反馈工作原则上不得直接向社长反馈，主管部长及副社长原则上必须先知晓；

13.况；

14.在学期总结会上，各部长（主任）、物资管理人员、财务人员、主管副社长、社长均需向大会做工作汇报； 15.每届换届大会上，上届社长须向大会做上届活动工作报告，在社员对某干部有意见时，可以直接向主席团成员说明情换届大会结束后，新老部长、副社长等须相互交流，交接并汇报相关工作；

16.本制度修订须经社团常委会通过；

17.本制度解释权归延安大学学生爱心社主席团。

及时反馈，保证学习质量 第3篇

一、及时反馈的意义

我认为，“及时反馈”的成效关键在于教师如何理解和把握“及时”两字的内涵，复习需要及时，对教学情况的诊断，也需要“及时”。但是，什么时候获得的信息才是“及时”的呢？我认为，在实施教学之后，在最短时间内获取有关信息，并且是有助于行为矫正的有关信息，才能称之为“及时”。

我认为“及时反馈”可以从两方面分析。首先课堂练习，可以反馈出教师的教与学生的学两方面信息，即通过练习能体现教师在教的过程中的疏忽与不足，教师可以及时抓住不足之处，完善知识、能力方面的体系，促进教学内容的完备。同时也有利于教师的反思，促进教师专业成长。其次，通过练习可以反馈出学生接受新知识程度的信息，从而了解到学生学习难点及个体差异，以便对症下药。

二、课堂练习存在的问题

最短时间的信息反馈有利于教师及时采取行之有效的措施，但怎样在最短时间里获取最有效的信息反馈呢？在实际教学中，课堂反馈的信息不是很稳定。有时学生由于教师的讲解示范作用，让他们做习题时照猫画虎，做得也差不多，可等到回家写作业或做综合习题时，却表现得不知甚解。现在的教学模式是：教师讲授新知识后，做课堂练习，布置作业，次日交作业，教师批改。这其中存在着许多问题。

1有些学生课堂上反应良好，表现出对教学知识点的较好理解，但是稍过些时间，甚至第二天交上的作业本上就出现错误。这是由于学生在一定教学情境的“惯性”作用之下，掩盖了对教学内容的实际掌握情况，所以教学的及时反馈不能只看“第一时间”的课堂反馈。

2有些学生依赖教师的讲解，在教师指导与提示之下就能做得很好，不能独立完成练习。

3教师在批改作业时发现的问题，由于一方面教学有其客观的进度安排，教师不能随心所欲地更改进度，讲解纠正已学内容中存在的问题，而等到单元复习时问题会更多；另一方面，在教学反馈信息中呈现很大的个体差异，在课堂上又很难兼顾各种个别差异，因而教师即使获得了“及时反馈”，由于不能实施调控，“及时”也就丧失了实际意义。

三、及时反馈的几点要求

“及时反馈”是一个与时间有关的概念，但并非根据时间长短来划定的，只有当教师在最短时间内获得了对教学活动真实可信而又能实施控制的信息反馈才称之为“及时反馈”。根据实践摸索，我日渐明白：知识需要一个反复消化、理解的过程，只有不断练习，才能由他人知识转化为自身知识与能力。根据小学生的心理及生理特点，配合遗忘规律，我认为“当堂反馈训练”比较科学。

1多做课堂练习，少留家庭作业，面批面改，个别指导，有利于解决个体差异，巩固新知，做到了及时、真实。每一组练习都要及时反馈信息，把学生学习中疑难问题、困惑之处呈现出来，及时而公开地予以纠正，巩固正确的认知，清除错误的认知。

按这样程序，在学生还有印象时反复练习，加深练习，把“个别”学生找出来，再个别辅导，避免了问题过夜，认识不清。同时使因材施教落到实处，不必因为照顾优生，使学困生赶不上；也不必因为照顾学困生，使优生无事可做。找出“个别生”后，可发挥互助作用，让优生去帮助，减轻了教师负担，节省了辅导时间，又让优生得以提高，可谓一举两得，能迅速提升教学质量与效率！

2科学地设计习题，原则是题型丰富，有梯度。不要盲目地追求数量——“以多制胜”，要在完成教学内容的前提下，尽量留出更多的时间让学生练习。

这样学生才能练得深一些、透一些，可以“跳一跳摘到桃子”，充分发挥学生的学习潜力；让他们通过练习，结合所讲授的知识，掌握其规律，举一反三；在优化的练习中更快、更好，使新知识不断内化为学生自己的知识，技能逐渐完善，能力自然发展。

3练习形式要灵活多样。练习不要单纯地停留在学生做，老师批的模式上，要灵活多样。除了常用的口算，笔算之外，还可以适当用填空、判断、选择、改错等形式，自編应用题，让同桌做。批改也可以根据习题的形式和难易，采取同桌互批，小组长批等形式。

4检测获取最后的反馈。在每堂课的最后阶段都要留5-10分钟做一小测验，内容为二至三道以新知为主的不同类型的练习题，及时检查好中差各段学生的达标情况，以便落实补救。同时为下一节课是进一步巩固这节课的内容，还是讲授新知识，做到心中有数。

反馈及时 第4篇

传统英语课堂上, 作为教师, 我们经常会遇到这些困惑:需要讲解错题时, 不知道哪些题目学生易错, 只是根据经验判断需要重点讲解的题目;需要小组讨论发表意见时, 由于时间限制, 只能让部分学生发表看法;需要抢答时, 却因为不能判断哪位学生先行举手, 而随意邀请学生回答问题等。但随着现代技术的发展, 在教学应用中, Pad却另辟蹊径, 通过一系列的实践, Pad在教学中的功能被越来越充分地挖掘出来, 特别是在教师的课堂管理方面, 既保证了课堂教学的效率, 又兼顾了学生“四个C” ( 创造力、沟通力、合作力和批判思维) 的发展, 在不同课型的教学中, 包括新授课、复习课、活动课、阅读课, 起到了非常重要的作用。技术的革新给传统教育带来了无限的可能性, 帮助教师进行课堂教学管理的变革。

二、Pad在不同课型教学中的应用分析

课堂教学管理变革, 核心是教学方式、途径的变革。英语教学中, 课型在一定程度上反映了英语课堂教学活动的规律, 同一英语学科存在着不同种类的课型。其中较为广泛的是新授课、复习课、活动课、阅读课[1]。不同的课堂教学要素和要素的不同排列会影响课堂教学的结构, 在英语教学的过程中会产生不同作用, 形成不同的英语教学课型和亚课型。

我们可以把Pad比作学习加速器。Pad的应用让我们把课堂的范围延伸到了教室之外, 全新的师生互动、生生互动及人机互动使得教学方式、学习方式、沟通方式呈现更多元化的趋势。通过探索在不同课型中Pad的运用, 尤其是课堂及时反馈方面的作用, 使教师在课堂管理方面, 大大提高了课堂效率, 实现了高效课堂, 同时学生的学习效果也得到了增强。在针对Pad课堂的教师调查问卷中, 168 位来自全国各地的教师参与了调查, 其中教师在新授课、复习课、练习巩固课、课外拓展课中的使用比例较高 ( 如图1 所示) 。

1. 新授课

新授性课型主要指教学的主要内容与方法以新授为取向并加以组织与实施的课堂教学结构。以上海新世纪版七年级第二学期第二单元第二课《A Healthy Diet》为例, 在pre-task中, 教师可以采取投票的形式, 让学生勾选哪些食物是健康的, 由此可以引入如何养成健康饮食习惯的主题。在传统的英语课堂中, 教师只能通过呈现PPT的形式, 让学生回答是否这些食物是健康的, 每次只能由一位学生回答, 同时也比较耗费时间。

但是在Pad课堂中, 投票的结果可以非常直观地呈现在白板上, 教师对学生勾选了哪些选项还有学生勾选的错误一目了然, 可有针对性地进行讲解。课堂及时反馈功能让教师及时、随时掌握每名学生的课堂学习情况, 教师不再走到学生身边查看或者上黑板板书, 只需要在Pad屏幕上一点就可以看到所有学生的做题详情 ( 如图2 所示) 。

在学习的过程中, 教师是建构主义的促进者, 学生是信息加工的主体, 是建构主义的主体。然而在传统的英语课堂上, 学生在英语课堂的舞台上充当主角真正主导一节课的情况还是较少。

在Pad课堂中, 例如在上海新世纪版八年级第一学期第四单元《For or Against Keeping Pets》中, 在Posttask环节, 有学生辩论是否支持饲养宠物。有80% 的学生喜欢养宠物, 20% 的学生反对饲养宠物。不论支持或是反对, 都要发表自己的看法, 在BBS论坛上各抒己见。通过投票, 实时了解全体学生认知状态, 并有针对性研讨, 体现问题开放性和目标性的高度融合。同时, 学生也可以看到他人的评论;他们也可以对其他学生的评论进行点评;教师也可以给学生评分或是给予评价。在传统的课堂上, 教师是这个辩论活动的主持者, 需要邀请学生进行辩论, 同时给予评价, 引导辩论继续进行。但是在Pad课堂中, 学生少了举手回答的羞涩, 多了积极主动辩论的机会;少了教师的参与, 多了生生互评的机会。通过浏览其他学生的发言, 学生主动建构起自己的知识框架, 同时通过生生互评把“舞台”交还给学生, 让学生掌控讨论的程度, 此时, 教师只是课堂的监控者、观察者。Pad的这种及时反馈数据, 在提高学习效率及关注每位学生发展这方面的作用显著。

2. 复习课

复习性课型是指整节英语课指向对已学过的内容进行复习巩固的教学结构。以上海新世纪版七年级第二学期第三单元第一课的语法点时间状语从句为例, 在传统的英语课堂上, 教师通过列出相关的题目在PPT中, 然后请学生回答, 通过举手示意来统计正确率。对于正确率较低的题目, 教师则需要再反复强调。

然而在Pad课堂中, 复习课也可以进行得非常活跃。教师可以通过游戏过关的形式把题目按从易到难的顺序穿插进去。例如, 第一个问题是找出时间状语从句的引导词;第二个问题是选出适当的引导词填空句中;第三个问题是根据单词的适当形式填空。学生只有正确完成了第一关游戏后才能进入下一轮。由于Pad的及时反馈功能, 教师能够快速地判断每位学生的问题所在, 并且有针对性地对错误率较高的题目进行详细分析。同时教师也可以关注到每位学生的掌握情况, 并进行个性化的指导, 做到“堂堂清”“课课清”。教师可以通过在课堂上的诊断, 及时发现问题, 帮助学生理解知识点, 提高了上课效率。同时, 学生通过及时反馈的数据, 发现自身的不足之处, 便于及时发现、解决问题。

在传统的英语教学中, 学生的学习情况只能通过期中、期末考试的成绩进行考量。学得如何?如果进行量化, 只能通过学生考试的成绩进行排名。然而, 教育部基础教育二司司长郑富芝指出中小学教育质量评价改革总体目标是:基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度, 切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向, 促进学生全面发展、健康成长。其中一个主要改革的方面就是改进评价方式方法。在评价方式上, 一是强调注重全面客观地收集信息, 根据数据和事实进行分析判断, 改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法。二是强调注重考查学生进步的程度和学校的努力程度, 改变过去单纯强调结果不关注发展变化的做法[2]。Pad课通过建立学生学习的档案, 将课堂、课外学习的作业或是作品储存在自己的学习档案中, 将学习的痕迹、成果集于一体, 整合学生的整个学习过程, 教师根据这些材料判断学生的成果与进度, 正符合国家教育质量评价改革的目标, 关注的是学生发展而不是强调学业的结果。例如, 在本校运用的天闻数媒Aischool教学平台上, 教师在Pad课堂中, 把学生上课制作的作品和课堂作业通过“成果长廊”和Word文档的形式保留在学习档案中。在阶段测试中通过运用Pad, 方便地得到了每一道题的得分率及错误学生的名单, 同时每位学生也得到了自己的错题整理集, 学习的成果一目了然。学生学习英语的每个脚印都被Pad忠实地记录下来, 方便教师进行评价复习, 学生也能够自我进行复习。

3. 活动课

活动性课型主要指以通过一系列活动展开教学内容, 实现教学目标的课堂教学结构。在讲授新世纪英语七年级第二学期第二单元第二课《A Healthy Diet》时, 利用活动课对学生进行了一次问卷调查。如果是在传统的英语课堂中, 学生进行调查问卷的分数只能通过学生本身来计算, 然后教师进行统计。

在Pad课堂中, 学生问卷调查的分数会直接显示在教师机上, 教师可以直接了解到学生是否拥有健康的饮食习惯。再通过分组研讨, 学生各抒己见, 反思一下自己的饮食习惯。及时反馈这一功能在活动课中较好地体现了每位学生的存在感, 让每位学生都有平等的机会来展示自我。埃克斯利曾就英语学习说过:“凡是激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法。”现代学生对于电子设备本身就存在一定的好感, 他们乐于在课堂上运用Pad。在本校针对Pad课堂的学生问卷调查中, 六、七、八年级共发出138 份问卷, 回收138 份有效问卷, 其中95% 的学生喜欢用Pad上课。

4. 阅读课

阅读性课型主要指通过对英语文本或者附有图片的英语材料等进行阅读, 并在阅读过程中培养语言能力的教学结构。在新世纪英语七年级第二学期第二单元第二课《A Healthy Diet中》, 阅读篇目是"A Balanced Diet", 学生通过阅读填写食物金字塔。在传统课堂中, 教师需要分组来查看学生的完成情况, 但是在Pad课堂中, 教师把题目通过课堂提问PPT的形式发布, 学生阅读的痕迹及答题的情况可以清晰地显示在屏幕上。通过及时的反馈, 教师可以非常容易地检查到学生的阅读情况, 同时对于他们的阅读的痕迹 ( 即所做的圈画) 进行点评, 给学习后进生提供榜样的作用 ( 如图3 所示) 。

三、反思Pad在课堂实践中的误区

技术的革新给英语课堂带来了无尽的可能, 但是教师往往在运用Pad上出现误区。有些教师不愿意改变, 只是“穿新鞋, 走老路”。鲁宾.R. 普恩特杜拉提出的SAMR模型描述技术改变的过程。该模型讲技术作用于教与学过程划分为4 个层次。一是替代 (substitution) :技术作为直接的工作替代物, 功能没有改变。二是增强 (Augmentation) :技术作为直接的工具替代物, 功能有改进。三是改变 (Modification) :技术允许对重要任务重新定义功能。四是重塑 (Redefiniton) :技术允许创建新的任务功能, 可用以往不可想象的方式。前两个层次属于对现有活动的改善, 后两个层次才进入对现有活动的转变[3]。“穿新鞋, 走老路”只是这个模型的第一个层次, 替代原有的课堂活动模式, 功能没有改变, 有些甚至减慢了学生学习的速度;有些教师成了技术的“奴隶”, 为了运用技术而应用技术, 这与技术服务课堂的理念背道而驰。所以, 在我们运用Pa于课堂中时, 必须考虑如果运用了Pad这个任务是否能够使得教与学在这4 个层次上有所改变。

四、结束语

语言是工具, 语言是文化, 语言是能力, 语言是交流。Pad为英语学习提供了及其有效的学习手段, 也为教师在课堂的管理方面提供了新的途径。不论是在何种课型中, Pad的及时反馈功能都能成为提高学生上课效率的捷径。

Pad进课堂, 调动的是学生的心, 挑战的是教师的能力。但高端的教学工具不一定让课堂大气, 填鸭式的教学如何翻转才是核心。拒绝形式主义, “变”的是学生下载知识的途径, “革”的是传统教学模式的命[4]。

参考文献

[1]朱浦.教学专题透析[M].上海:上海教育出版社出版, 2014:292-328.

[2]马婷婷.中国新闻网[EB/OL]. (2013-06) .http://www.chinanews.com/edu/2013/06-18/4940645.shtml.

[3]Puentedura, R.R.Ruben R.Puentedura’s weblog[EB/OL].[2013-12-1].http://www.hippasus.com/rrpweblog/.

[4]潘贤群.温州都市报[N/OL]. (2014-02-21) .http://epaper.wzdsb.net/Html/2014-02-21/42/content_0.html.