仿写创新范文

仿写创新范文（精选11篇）

仿写创新 第1篇

1、仿词训练促创新

仿词是为使语言生动活泼, 仿照现成的词语, 依据具体语境临时创造出新的词语的一种修辞法。仿词训练是仿写训练的一种基础训练形式。它既能创造新词、丰富词汇量, 又能使语言生动活泼, 还能培养创新技能。某报纸的一篇关于防火安全的新闻评论, 仿照“防患于未然”一语拟写其标题为《衡阳大伙能否防患于未燃》, 巧用仿词拟标题, 极具冲击力, 能引人注目和深思。毛泽东曾仿照“八股文”一词创造了“党八股”、“洋八股”等词语。我们也可照此仿造出“校八股”、“班八股”等词语。依据成语“谈虎色变”, 结合不同语境, 可仿造出“谈非’色变”、“谈禽’色变”、“谈星’色变”、“谈性’色变”等成语。依据成语“望洋兴叹”, 可仿造出“望书兴叹”、“望车兴叹”、“望房兴叹”等成语。仿照“因地制宜”可仿造出“因土制宜”、“因校制宜”、“因人制宜”等成语。类似例子不胜枚举。在语文教学中, 如果能有意识的引导学生在说话作文时运用仿词技法, 就能促使他们创造新词来表情达意、丰富词汇量, 使说话作文的语言生动活泼, 培养其活用词语的创新技能。

2、仿句训练促创新

仿句训练是仿拟名言警句、传神妙句的格式写出新句子以表现新内容的仿写训练形式。仿句题是近些年来中考、高考语文试题中常见的受欢迎的一种语言学用题型。因为它既能考查学生灵活运用语言的技能 (语感) , 又能考查他们的创新思维习惯与读写创新技能。所以, 这种题型受到了命题者、研究者和一线语文教师的普遍关注, 纷纷参与研究实践。追根溯源, 仿句其实是我国几千年来学习借鉴运用语言、写诗作文、求异创新的一条成功经验。如王勃《滕王阁序》中的名句“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”, 就是仿拟庾信《华林园马射赋》中的句子“落花与芝盖齐飞, 杨柳共春旗一色”写成的。仿句比原句意境开阔, 生动地描绘了秋天的美景, 成为了脍炙人口的名句。这就是一种创新。而当今语文教育专家李镇西先生在《教育表达:朴实诗意形象激情》一文中谈到教育现象可以激情地评说时, 又仿拟王勃的名句仿造出“理性共激情一色, 严谨与热诚齐飞”的句子来形象表述作者的观点, 这也是一种创新。我们在日常的口语交际和写作中, 如果能自觉地仿造灵动恰当的警句来表情达意, 也会别具风味。例如, 在谈到袁世凯一心想当皇帝的野心时, 就可仿拟“司马昭之心路人皆知”一句仿造出“袁世凯野心路人皆知”的语句。在陌生人感谢你的帮助时, 你可以仿照“相逢何必曾相识”的诗句, 用“相助何必曾相识”来回答。在讽刺那些媚上欺下的干部时, 可仿照鲁迅的名句, 用“横眉冷对老百姓, 俯首甘为领导牛”来表达。报纸可仿造“怪事难事不平事, 事事关心”作为“舆论监督栏目”的名称。仿造“不拘一格育人才”作为报道某校有教无类、多元化培育人才的新闻标题。仿造“锣声鼓声爆竹声声声入耳, 桃树李树杏花树树树争春”作为春联

仿句训练的形式多样, 按形式和内容的要求来分, 主要有填空式仿写 (填词、填句) 、续写式仿写、扩写式仿写;按训练难度来分, 主要有三种方式:仿指定格式和话题造句, 仿指定格式、不指定话题造句、仿指定格式、结合文意造句;按训练格式来分, 主要有仿写修辞句、仿写关联词式复句等形式。这方面的中考、高考复习题、考试题比比皆是, 此不赘述。

通过形式多样的仿句训练, 学生感受语言的能力, 遣词造句的能力, 联想想象能力等语文实践能力与读写创新思维习惯, 必定会与日俱增。

3、仿段训练促创新

仿段训练即模拟典型的精彩语段的结构形式或修辞方法、构段思路仿写出表现新内容的构段训练形式。这种训练, 可有效地提高学生的构段能力和创新思维。

我们在教学《从百草园到三味书屋》一文的过程中, 引导学生品读背诵第二自然段描写迷人的百草园之后, 再仿照本段“不必说也不必说单是就”这个句式写一段话。内容不限, 可以写景, 可以写人, 可以记事, 也可以抒情说理, 但整段话的话题要一致, 意思要连贯完整。结果, 学生写出了丰富多彩的鲜活语段。引导学生品读本文第七自然段描写雪地捕鸟的游戏之后, 要求学生仿照本段用一连串动词写捕鸟过程的方法写一段话, 描写自己玩过的一个游戏的全过程。学生同样写出了五花八门、妙趣横生的描写游戏过程的语段。这样的仿段练习同样是一种创新。在引导学生品读了朱自清《春》的最后三段后, 可从“夏天”、“秋天”、“冬天”中任选一个陈述对象, 仿写一个排比比拟段, 以训练学生的联想想象、形象地表情达意等创新技能。在拟制2005年恩施州课改实验区现代诗欣赏题时, 有一道题就是要求考生仿照汪国真《我不期望回报》第2节诗“如果, 你是湖水/我乐意是堤岸环绕/如果, 你是山岭/我乐意是装点你姿容的青草”的修辞、句式和内容, 仿写一节诗。考生可以仿写成“如果, 你是明月/我乐意是你身旁的星儿闪耀/如果, 你是鲜花/我乐意是绿叶伴你天荒地老”等等富有诗味、意境和创意的诗节。类似的仿写段落 (诗节) 题, 能综合高效地检测出考生诗歌创造性的联想想象能力和形象含蓄的语言表达能力, 考生仿写的过程也就是体验创新乐趣的过程。

就内容而言, 仿段训练可分为仿写写景段、仿写写人段、仿写抒情段、仿写说明段、仿写说理段等;就形式而言, 仿段训练可分为仿写典型句式段、仿写修辞活用段、仿写结构方式段等。无论哪种仿段训练, 模仿的只是构段形式, 创新的则是构段内容。

仿段训练虽然在目前语文教学中还不多见, 在中、高考复习考试题中也不多见。但今后将有受到越来越多的语文教师和命题人关注与亲睐的发展趋势。

4、仿篇训练促创新

仿篇训练就是模拟古今中外名诗佳文的谋篇布局或语言风格仿写出新诗文的训练方式。如果能在语文教学中自觉地、有针对性地进行仿篇训练, 定能综合训练提高学生的遣词造句、布局谋篇能力和“化腐朽为神奇”的创新意识与能力。

唐代诗人“大历十才子”之一的卢纶有《塞下曲》四首, 其中第三首云:“月黑雁飞高, 单于夜遁逃。欲将轻骑逐, 大雪满弓刀。”卢纶虽为中唐诗人, 其边塞诗依旧有盛唐气象, 雄壮豪放, 字里行间充溢着英雄气概, 读后令人振奋。多少年来此诗广为传颂, 并被选进中小学语文课本中。

我国能诗善文的著名数学家华罗庚却认为该诗对事物的描述违背了北国风光的自然规律, 甚至犯了常识性错误。为此曾仿《塞下曲》写了一首五言诗质疑卢纶诗。诗曰:“北方大雪时, 群雁早南飞。月黑天高处, 怎得见雁飞?”华罗庚的诗亦庄亦谐, 疑得有道理, 问得也自然。

大诗人郭沫若读了华罗庚的质疑诗后, 也仿《塞下曲》以诗作答。诗云:“深秋雁南飞, 懒雁慢未随。忽闻寒流至, 奋翅连连追。”郭老这首微妙的释答诗谐谑间作, 极具巧思。高明之处是既默认了数学大师质疑诗的观点, 又不排斥卢纶诗所写的是一个特例以及其精彩的艺术特色, 亦可谓兼容并包, 两全其妙。

多年从事外交工作的乔冠华和符浩在谈起林彪一伙人叛逃在温都尔汗坠机丧命之事时, 额手称庆。符浩不禁吟起卢纶的《塞下曲》:“月黑雁飞高, 单于夜遁逃。欲将轻骑逐, 大雪满弓刀。”乔冠华沉思了一会说:“贾宝玉不是说新编不如述旧吗?我就把这诗略加改动, 你看如何?”他吟道:“月黑雁飞高, 林彪夜遁逃。无需轻骑逐, 大火自焚烧。”乔冠华的喜悦之情溢于言表。另有李白、鲁迅等人诗仿《黄鹤楼》的轶事, 此不赘述。

诗仿《塞下曲》《黄鹤楼》, 说明了一个道理:为数相当的诗歌, 有一个“从模仿到创新”的过程。借他人通俗的语句, 装置新的内容, 构成新的意境, 也是一种创新。

有人在品读了刘禹锡的《陋室铭》后, 写出了一些新颖绝妙的仿拟之作。如易和元的《才不在高仿<陋室铭>》:“才不在高, 有官则名;学不在深, 有权则灵。这个衙门, 唯我独尊。前有吹鼓手, 后有马屁精;谈笑有心腹, 往来无小兵。可以搞特权, 结帮亲无批评之刺耳, 唯颂扬之谐音。青云能直上, 随风显精神。群众云:臭哉斯人!”仿拟之作, 仿照原铭文的句式, 字数和韵律, 用通俗的语言, 极尽嘲讽鞭挞之能事!仿得形神兼美, 骂得痛快淋漓!又如《公仆铭》:“位不在高, 廉洁则名;权不在大, 为公则灵。斯是公仆, 服务于民。脚步迈基层, 民情入脑深。谈笑有百姓, 往来无私情。可以明实况, 察民情;无谎报之乱耳, 无偏颇之爱心。兰考焦裕禄, 赢得万民钦。众人云:公仆精神!”此仿拟文则一反《才不在高》的立意角度, 从正面歌颂了廉洁奉公, 执政为民的公仆精神, 表达了亿万人民对各级领导干部的真切期望。这样的仿写同样是一种创新。

我们在教学《陋室铭》一文时, 也可先品读原文, 再延伸阅读仿拟之作, 后仿写《教室铭》《寝室铭》《教师铭》《学生铭》可从正面写, 也可从反面写。如此训练, 既能丰富语言积累, 培养文言语感, 又能学以致用, 促进创新写作技能的形成, 还能激发学习诵读文言文的浓厚兴趣, 何乐而不为呢?

由仿写到创新，提高中职生写作水平 第2篇

关键词： 中职生 仿写 写作水平

许多中职学校语文教师在教学过程中最感到头疼的是写作：教师教得辛苦，效果却不显著；学生写得痛苦，却不知所云，毫无快乐感可言。中职生作文写不好，或因语文基础较差而害怕写作，或在写作时心中没谱，或方法不得当且缺乏持之以恒的精神。教师不仅要理解学生在写作上的困惑和痛苦，更要帮助他们找出写作困难的原因，并在此基础上设法扭转作文难的局面。笔者从教学实践中观察到，“心中没谱”是中职生害怕写作的主要症结所在，这种“谱”，通俗地说，就是习作时应掌握或遵循的一些方法、规律。作文是有规律可循的，中职生想要理解、熟悉、掌握科学的写作规律，单靠老师的讲解是不够的，自主实践才行之有效，而最直接、最有效的自主实践就是仿写。

仿写，也称为迁移表达，是写作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方式[1]。仿写是提高写作水平的有效方法，对初学或惧怕写作的人而言，仿写具有显著的效果。教学实践证明，通过仿写训练，中职生会慢慢变得胸有成竹，心中没“谱”的问题能够得以解决；在仿写的基础上，引领创新仿写方法，激发学生写作热情，可以使中职生的作文能力得以大幅度提高。

一、以仿为基点，夯实基础

现行《中等职业学校语文教学大纲》课程教学目标中明确要求学生掌握写作技能，可实际上中职生的写作水平却是良莠不齐，甚至许多学生面对题目不知所措，结果写出的文章让人不忍卒读。学生一次次绞尽脑汁不得已的应付导致对作文产生畏惧感甚至厌恶感。有的学生表示：做数学题有公式可以套用，成功地解出一道数学题，就有一种顿悟的快乐，而写作文没有“公式”，东拼西凑的结果是空洞而不知所云，如果有例题可以参照，就不会觉得那么困难。实际上，作文也是有“公式”的，仿写就是“公式”，是一种可以让中职生像训练数学一样训练作文的有效方法。

教师可以根据中职生的实际情况和教材内容，适当地安排仿写训练：仿写内容一定要是学生生活中经常触及的，让他们有话可说；仿写立意不要刻意拔高，能写出他们真实的心理体验即可；仿写技法可设计灵活多样的小型练笔，先写片段，再谋全篇，争取每次的仿写训练都能依托一个局部，展开一个场景，写出一段体验。通过不断训练、改进，再过渡到美句美段美文，也能学之仿之，逐步提高学生写作能力。

仿写可分成三类：句子的仿写、片段的仿写和全文的仿写。其中，最基础和关键的是句子的仿写。文中的那些准确的遣词用句、形式特殊的佳句、生动形象的表达方式，是中职生要多加关注并尽量仿写的。教师应积极引导中职生在仿写中用心积累，学会语言运用，从而提高作文水平。教学课文时可以对一些句子进行口头的或书面的仿写。如《创造宣言》文中写着：“只要有一滴汗、一滴血、一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”[2]有位学生这样仿写：“只要有一点关爱、一点食物、或者再多一点钱财，对这流浪汉而言便是爱的天堂，就能敞开他的心扉，追求他的理想……”虽然模仿得有些走样，但学生已经开始有意识地学习怎样让写的句子与仿句尽可能相似。然后，在此基础上进行片段的仿写，教材文本、课外美文、名著名篇中生动优美、细致描绘、精彩刻画、富含特色的片段，都可以成为学生模仿的对象。片段的仿写要勤读多写，注意积累并长期坚持，才卓有成效。最后，全文仿写可以从谋篇结构、选材立意、写作技巧这三个方面进行。如教学《荷塘月色》，可以让学生模仿按照一定的顺序写景的严谨结构，如从上到下，由外入内，由动而静等；也可以模仿其取景荷月世界，细腻、传神地刻画荷塘上的月色、月色下的荷塘的选材特色；还可选择“月下荷塘”这一部分描写，让中职生模仿用多种表现手法描写景物及情景交融的写法，特别是其中修辞手法的运用。如规定学生一定要用到比喻、拟人、排比、通感等修辞手法，既巩固训练了修辞手法，又训练了中职生怎样使自己的语言生动形象。通过这样有目的、有规定的、严格的模仿训练，相信中职生的写作水平会有大幅度提高。

二、以新为高点，跳出窠臼

作文仿写虽是一条捷径，但模仿只是基础，创新才应该是归宿。模仿创造新意、新境，从而形成文章的特色，此法是提高初中学生作文水平的有效途径。具体到学生自己作文时，依照自己的风格，富有个性地表达[3]。

（一）以“我”笔写“我”的生活，熟悉中进行创新。

中职生在习作中常常过于依赖作文大全、考场满分作文选等“扶手”，这种长期硬化的模仿和借鉴，不仅使学生的作文流于形式，更束缚了学生的独立思维意识和情感的发展，难免沦为“人云亦云”的附和。

在作文教学过程中，在中职生模仿写作、掌握规律的基础上，教师要积极引导中职生打破传统的、常规的思维束缚，做到“人无我有，人有我精”。中职生的经历和普通高中生有所不同：他们长时间在实验室、实训室中操作各种仪器设备，掌握一门技能之后，他们更热衷于表现自己；经常性地作为青年志愿者参加各种社会公益活动，初步有了社会阅历；他们接触的人员对象远比高中生繁杂；被打上“差生”的标签使他们的心路历程远比同龄人复杂……教师要善于结合中职生丰富的生活体验、独特的心理感受，鼓励他们写自己的东西，引领他们创新。可以设置一个场景，如“三个和尚为什么没水喝”，不得重复原先的框架，让中职生发挥思维活跃的特点，让他们想象继而写出不同的结局，有的学生写是因为大家都想偷懒，有的写是因为产生竞争而水不够喝，有的写是因为环境污染喝不到干净的水……这样的创新，极大地激发了学生的创新激情和写作热情，迸发出思想的火花。教师对有创意的表达应予以鼓励，让其脱颖而出。值得注意的是，我们倡导的是中职生运用创新思维合情合理且推陈出新地表达有争议的话题，而对于一些立意确实不该甚至于有些哗众取宠的应该及时给予纠正，但要注意批评方式。

（二）从下笔的模仿，进发到阅读的融化，表述中进行创新。

中职生写作文，提笔重千斤，其实他们的这种“欲写已忘言”，我们常常遭困扰，我们在看某篇文章或者有时听到某段话时，不禁会叫道：“我就是这么想的，可我怎么就说不来呢？”中职生，虽然也是从小学到初中，再进入中专，但因为在学习上不甚用心，在字词的理解和运用上不尽如人意。教师可以事先筛选出一些美文或学生佳作，充分利用课堂上的闲余时间，和学生一起阅读并赏析，更要鼓励学生进行课外阅读，让学生在大量的阅读中潜移默化地完成字词的累积。只要学生肯看书，哪怕走马观花，一目十行，教师都要积极地给予肯定，因为只要他肯看，能坚持看，多多少少都会有些东西积淀下来。当学生脑袋瓜的字词活络了，在写作中才有字可码，语言的表述才能圆融自然。

三、以改为导引，促进创新

一些中职生觉得自己是被层层刷下来的，处于学生链的最末端，自卑、自暴自弃，导致他们只求过得去，不求做得精。特别是写作，总认为是优秀学生才做得好，自己无法匹及。但是，这些只是写作不理想的影响因素之一，传统的作文批改模式才是中职生不爱写作的罪魁祸首。叶圣陶先生说：“教师背着学生改作文是徒劳无功的。这种评改方式总是以教师为主角，一言堂。”[4]确实，首先要求字数够，其次要求语言美，最后要求立意高，且要符合批改者的审美情趣，完全忽略写作者的感受，这样的传统作文批改方式无法有效实现师生互动，是行之无效的。

那么，如何做好师生互动、有效批改作文呢？心理学认为，一个人在不自信的领域里，如果发现还有人比他更不自信，那么就会极大地激发他好为人师的心理。教师可以根据中职生基本都好表现的这个特征，让中职生掌握作文批改的主动权，这是我们的最终目标，也是批改作文最有效的办法。教师不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解合作[5]。在具体的教学实践中，六步批改法就很好地体现了以学生为主体的批改作文方式：自批（立意是否偏离，是否写出真情实感，有无改进的空间，修改病字病句）→两个同学互批（讲出理由，允许反驳）→三至五人的小组批改（多角度讨论，综合评价）→自己再修改（纠正不当，改进不足）→写作好的学生成立批改组进行批改（发现优缺点）→教师在此基础上细致批改（归纳总结，评定最终分数）。对中职生在这一过程中出现的各种困惑质疑、矛盾纠纷，教师要及时给予帮助和解决。

这种批改方式可操作性强，中职生时间比较充裕，又喜欢表现自己，他们愿意把大量时间和精力投入到这项任务中，这种批改方式使得中职生在学习过程中的主体地位得到尊重，启发式的教学思想得以有效落实，还拓展了中职生的思维，提高了他们听说读写的能力，激发了他们的写作热情。在学生的仿写作文上交之后，教师要做到细批、狠找、重导。教师细致批改学生的仿写作文，要包括眉批、段批、总批。在批改学生仿写作文过程中，教师要狠找学生写作中的不足，归纳总结共性的问题。不管学生仿写得好不好，教师批改后都发回去，要求学生在原有的基础上重写一遍，弥补不足。随后要再次进行指导，使学生作文水平更上一层楼。

不论是哪种作文批改方式，一切都要从学生的作文学习需求出发考虑问题，制订方案，教师要通过各种途径了解学生想要得到教师怎样的指导，而不要以教师的主观意图代替学生的真实想法[4]。

通过仿写，模仿他人文章的写法，可以让学生在学习他人优点的基础上，开拓思路，另立新意，寓情于文，达到表现文章主题的目的。仿写训练的次数越多，中职生学得有模有样，对仿写就越感兴趣。所以，通过仿写训练，中职生作文水平得到了一定的提高。作文教学是语文教学的“半壁江山”，也是语文老师最头疼的问题之一，如果能有效解决这一难题，就能促进学生更加热爱学习语文。对中职生而言，在视野比较狭窄、手头可阅读材料又很少的情况下提高写作水平，进行仿写训练不失为一条好的途径。

参考文献：

[1]赵静.它山之石可以攻玉[J].语文教学与研究：综合天地，2012（4）.

[2]王子元.借鉴陶行知创造教育思想实施素质教育[J].基础教育研究，2001（9）.

[3]丁美华.作文模仿教学谈新作文[J].中学作文教学研究，2014（1）.

[4]郑丽娜.浅谈提高学生作文水平的方法与途径[J].语文天地：初中版，2012（9）.

仿写创新 第3篇

《新课标》从应用的角度出发进一步提高了对初中学生写作能力的要求, 新增的内容要求学生能仿照学过的题材或话题, 利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等;能按要求转述所听、所读的简单内容;能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。但令人遗憾的是, 当前初中学生的英语写作水平不尽人意, 提高初中生写作能力已成为英语教学亟待解决的难题。

二、初中英语平时写作训练的问题

1. 只求速度, 不求质量

教师布置的写作任务或以单元为周期, 或每周一篇, 基本上都让学生在课外完成, 之前缺乏必要的写作指导;写完后又因为批改任务重, 往往只求速度不求质量, 不能详细地对每个学生进行反馈, 以至于尽管一学期内学生写了很多作文, 但提高不明显。

2. 汉语思维, 中式英语

在平时英语的学习中, 中国学生在学英语时受汉语的影响, 习惯于用汉语思维, 他们的作文中难免带有汉语的痕迹, 在初三学生的作文中常见的类似痕迹如there be句型的乱用:there has a tree等。出现类似错误想必是在句型操练中缺少实际意义的缘故。

3. 重听说, 轻读写

在平时的教学往往只侧重于对学生听、说的训练, 尤其对每单元最后一课的写作练习只是一带而过;同时, 由于批阅量大, 费时多, 即使学生写了老师也难以全批全改, 只是轻描淡写地注上一两句批语, 划上一个作文等级, 这很难引起学生的共鸣;甚至有的老师遇到写作部分干脆不要求学生做, 长此以往, 学生失去了几乎所有的写作机会。

三、改进初中英语写作训练的几点建议

从以上分析可以看出初中英语写作训练的主要目的是发展学生的创新能力, 为此, 作者提出以下几点改进初中英语写作训练的建议:

1. 根据文体结构规律去写作

仿写是模仿范文进行写作的一种练习方式, 更是农村初中生练习写作的一种有效方法。“抄”作文是在脑子中积累材料, 而“模仿”作文则是对命题作文的有效过渡方式。在模仿写作文时, 可以从以下三点入手:

(1) 模仿开头

良好的开端是成功的一半, 好的开头可以吸引读者。

(2) 模仿过渡

要使文章读起来朗朗上口, 一气呵成, 就要有好的过度, 以便文章保持句与句、段与段之间的紧密连贯。

(3) 模仿结尾

一段好的结尾, 能揭示文章主旨, 深化主题, 让人回味无穷, 在文章中起着举足轻重画龙点睛的作用。

以上可以通过研读与模仿让学生先了解和学习文章体裁的结构特点和语言特色, 强化学生的写作意识和语篇结构。

2. 根据评价标准去写作

近几年一篇好作文评价标准不再局限于语言点是否齐全, 格式是否正确, 行文是否连贯, 而是向学生提出了更高的要求, 如:语言表达要地道, 句子结构要合理, 文章要更加通顺, 学生应具有较高的语言综合应用能力等。而教材是学生首先接触到且是最主要的教学素材, 同时也是语言现象的展示厅、书面表达素材的集散地。因此, 笔者认为, 要引导学生根据写作评价标准去写作, 养成英语写作的良好规范。

3. 用真情写作

要鼓励创新, 但又不求全责备。仿写是对课文或范文的写作构思、篇章结构、情景场景、表达方式、遣词造句所体现的风格、形式进行模仿。它是写作训练初级阶段运用的写作方法, 自然要受所模仿的课文和范文的文风影响, 但又不能拘泥于原文, 受其条条框框束缚。

正因为如此, 教师更应该鼓励学生在对原作进行模仿时大胆突破, 甚至标新立异。写作的内容必须是自己体验过的、熟悉的、能够唤起情感的内容。记事, 就要写出细节以及自己的真实感受;状物, 就要写出事物具有怎样的特点等等。丰富的社会生活也是取之不尽的写作源泉, 英语教师要让学生把眼光投向广阔的天地, 把神经的根须伸到社会的每一个角落, 教会学生在生活中做有心人, 抓住有特点的、有意义的、感兴趣的、新鲜的东西, 想一想、理一理, 留下一个比较深的印象。

四、结语

总之, 初中英语写作是一种基础知识的内化和输出的过程, 是一种综合能力的训练, 是学生大量积攒信息、素材的过程, 也是学生对现实、人生的体验和感悟的表达。教师应根据新课标的要求, 加强词汇、语法等基础知识在写作中的运用, 突出语篇写作能力培养, 加强对学生写作技巧和策略的指导, 重视模仿写作和各种体裁写作的训练, 坚持不懈。只要教师指导得法, 学生持之以恒地训练, 就不难达到新课程标准所要求的使学生获得初步用英语进行交际的能力。

摘要：写作是学生英语学习综合能力的体现, 对于初中学生来说用英语写作是很困难的, 因此在教学中教师要坚持循序渐进的原则, 教给学生写作的方法技巧, 使之减少障碍, 增强信心。在初中英语写作教学中, 可鼓励学生进行仿写, 对于不同层次的学生, 教师应给予不同的指导, 从而实现由仿写到自我创新的转变。

关键词：英语写作,仿写,创新

参考文献

美文摘抄仿写 第4篇

1、信赖，往往创造出美好的境界。――《珍珠鸟》

仿写：尊重，往往架构起沟通的桥梁

2、骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。――《安塞腰鼓》

仿写：炸雷一样，是激烈的鼓声;流星一样，是挥舞的鼓槌;大山一样，是强健的躯体;烈火一样，是激昂的情绪;闪电一样，是乱舞的身影。

3、吹吧!吹红了杜鹃，吹绿了柳丝，吹得柳叶儿絮絮细语：仿佛在切切诉说一个奇异的神话，在低吟一支爱与悲的曲子;吹吧，吹醒还在沉睡的人们哪!――《三分春色一分愁》

仿写：吹吧!吹蓝了天空，吹黄了树叶，吹得树叶儿翩翩起舞：仿佛在款款跳起一个神秘的舞蹈，在进行一场生与死的祷告;吹吧，吹熟还在酣睡的果实哪!

4、我竟没想到/一颗从小飘来的种子/却在我的心中扎下了深根，――《山的那一边》

我竟没想到，一颗不起眼的小石子，却在我的心湖里激起了涟漪。

5、两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向 船尾跑去了，但我却还以为船慢。――《社戏》

仿写：湖上的荷花和两旁的香樟所散发出来的气息，夹杂在空气中迎面扑来;阳光便跳跃在这水面上。洁白的絮絮的云朵，仿佛是奔腾的骏马的四蹄似的，都在天空上千变万化，但我却还以为天是静止的。

6、雨天的屋瓦，浮漾湿湿的流光，灰而温柔，迎光则微明，背光则幽黯，对于视觉，是一种低沉的安慰。至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下，各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮。“下雨了”,温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下奏成了黄昏。――《听听那冷雨》

仿写：雪天的房屋，闪耀柔和的冰光，白而晶莹，天晴则闪光，阴雨则温柔，对于眼睛，是一种优雅的享受。至于雪落在层层千针的松上，自上而下，薄薄厚厚薄薄，携着一丝丝的雪片沿树干与针叶簌簌落下，各种大雪花与细雪交叠成画，谁的狼毫笔在挥洒山水。“下雪了”,美丽的冬姑娘来了，她洁白的舞鞋在大地旋转着无数的探戈啊华尔兹，把清晨一下舞成了黑夜。

7、雨，像银灰色黏湿的蛛丝，织成一片轻柔的网，网住了整个秋的世界。天也是暗沉沉的，像古老的住宅里缠满着蛛丝网的屋顶。那堆在天上的灰白色的云片，就像屋顶上剥落的白粉。――张爱玲《秋雨》

仿写：雪，像洁白光滑的纸片，纷飞成一条薄薄的纱，蒙住了整个冬的世界。天也是白白的，像崭新的房间里刚刷上的白墙。那天边若隐若现的银色的月亮，就像白墙上淡淡的印记。

8、你是否羡慕过东坡的人生?是啊，他乐游赤壁，醉饮山林，写下光照千秋的激昂文字。然而，你是否看到他内心的累累伤痕?作为一个人，他肩负着出将入相，封妻荫子的期许，却接连惨遭贬谪。他的不平，他的郁闷，他的痛苦，他的无奈，你看到了吗?

是啊，你把苏轼生命中的伤痛忽略了，只看到了他的光环，看到了世人对他的敬重与赞扬，于是羡慕他的生命，于是恨自己生命的苍白乏味。你何时才懂得去欣赏自己，去嗅一下窗棂旁栀子花的芬芳?

仿写：你是否羡慕过陶渊明的人生?是啊，他归隐田园，品乡间淡酒，观风中寒菊，活得多么潇洒自在!然而，你是否感受到他内心的无奈?他也有济事的抱负，却无从施展，在那个黑暗的时代容不下这一铮铮的魏晋风骨，于是他在无尽的无奈中选择出世。他的无奈，他的焦灼，他的伤痛，你懂吗?

是啊，你未曾看到，你只顾嗅五柳先生舍前寒菊的芬芳，你只顾陶醉于南山的山水，于是你羡慕他们的生命，同时埋怨自己生命的焦灼与劳累。你何时才懂得正视自己生命的欢乐，嗅一下窗棂边栀子花的芬芳?

9、原句：雨天的屋瓦，浮漾湿湿的流光，灰而温柔，迎光则微明，背光则幽黯，对于视觉，是一种低沉的安慰。至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下，各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮。“下雨了”,温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下奏成了黄昏。――《听听那冷雨》

仿写：雪天的房屋，闪耀柔和的冰光，白而晶莹，天晴则闪光，阴雨则温柔，对于眼睛，是一种优雅的享受。至于雪落在层层千针的松上，自上而下，薄薄厚厚薄薄，携着一丝丝的雪片沿树干与针叶簌簌落下，各种大雪花与细雪交叠成画，谁的狼毫笔在挥洒山水。“下雪了”,美丽的冬姑娘来了，她洁白的舞鞋在大地旋转着无数的探戈啊华尔兹，把清晨一下舞成了黑夜。

10、看不厌，看不厌那些跑沙跑水在旷野与草原上奔驰的马群;看不厌，看不厌那些战风战浪在蓝天中搏击云海的`飞鸢和波风浪谷中飞翔的白帆;看不厌，看不厌那些穿山穿岭在大地上呼啸着前进的列车

看不厌它们那奔驰的英姿，疾翔着的风貌，呼啸着的不倦的生命力的旋风。

仿写：看不厌，看不厌那些披星披月穿行在沙海与荒漠中的骆驼;看不厌，看不厌那些斗风斗雪在山腰上傲然挺立的苍松和在天寒地冻中绽放的梅花;看不厌，看不厌那些抗旱抗瘠在大地上潇洒着生长的野草。

看不厌它们那隐忍的姿态，不屈的脊梁，()潇洒着的坚强的毅力的礼赞。

11、夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窠里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。――《白洋淀》

仿写：清晨，我从图书馆的落地窗里，凝望着这似真似幻的小花园，花园里的鸢尾花也像浮在天空上，而且是振翅欲飞的样子。到这样清晨，花园里才有露珠滚动和摇曳的身影，白天它们是悄悄散在天空里无影无踪了。竹子还是那么直直地生长着，脊梁好像天生不会弯曲。

12、这样的一个开满了白花的下午，总觉得似曾相识，总觉得是一场可以放进任何一种时空里的聚合。可以放进诗经，可以放进楚辞，可以放进古典主义也同时可以放进后期印象派的笔端――在人类任何一段美丽的记载里，都应该有过这样的一个下午，这样的一季初夏。

“仿写”从“品读”开始 第5篇

【关键词】儿童诗 读诗 写诗

有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这话形象地说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗在整个诗歌教学中的重要地位。在儿童诗的教学中，笔者采取读写结合的方法，即引导学生以品读为基础，辅以仿写，取得了事半功倍的效果。

一、读诗四求 心领神会

（一）读中求解

由于诗歌形式的独特性，大多数儿童不能马上读懂，因此在课堂教学中应给予必要的指导，通过介绍诗人的故事和作品，拉近诗人和学生的距离，增进学生对诗的理解。如教学人教版五年级下册《我想》一诗的第一段，让学生用不同的形式朗读这段诗，从中理解作者运用了拟人的修辞方法，写出了“我”想和桃花一齐迎接春天的到来。

（二）读中求味

读诗不是简单地把作品读一遍，重点还在于“品”，要细细地咀嚼，慢慢地体会，才能品到诗的滋味，从而让诗融进学生的心灵。对于小学高年级学生，教师应重点抓住诗的用词、用句，从“赏析”的层面对学生加强引导。如《我想》一诗中每节开头两句有很强的趣味性，“安、接、装、种”这些动词让学生忍不住笑出声来，儿童诗正是需要这种纯真的趣味。

（三）读中求情

“孩子是天生的诗人。”在教学儿童诗时，教师要善于引导学生发现和欣赏诗中充满情感的内容。如《我想》一诗中“悠啊，悠——悠出声声春的歌唱”“长啊，长——长成一座绿色的篷帐”……让学生有感情地朗读这些富有音乐韵律的诗句，尤其是对破折号作用的领悟，学生更能体会到作者盼望春天、迎接春天、喜爱春天的情感。

（四）读中求意

读出诗所表达的意境，就是读懂诗人的思想，走进作者的内心，感悟诗的灵魂。如《我想》一诗的最后一句“不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……”形象地表现了“我”是怎样沉浸在想象之中，以至于把想象当成现实，一想到要飞向遥远的地方，自己充满了快乐，可爸爸妈妈是不是放心呢？所以得商量商量，这更增添了诗的情趣，也多了一份诗的意蕴。

二、仿写五计 诗韵飞扬

儿童诗教学中，仿写是激发学生兴趣、点燃学生诗心的有效方法。只有表现真实感受的“创作”，才富有童真、童趣，才能感动儿童，从而受到儿童欢迎。对儿童而言，仿写恰恰是连接“读”与“写”最好的纽带，它降低了写诗的坡度，营造了轻轻松松的读写氛围。在仿写训练中，教师要在引导学生“仿什么”“如何仿”“怎么仿”等问题上下功夫。

（一）营造“诗场”

学生在儿童诗创作方面具有不稳定性，往往凭热情。良好的心境、独特的命题、自由的想象会令诗作清新、亮丽，因而积极浓郁的写诗氛围——“诗场”就显得异常重要。如人教版五年级下册《祖父的园子》一文中描写的活泼有趣的童年生活，美丽如神话般的大花园，无不充满了创作的氛围。教学时先让学生感情朗读，从自由朗读到个别赛读，以此激发学生学习的积极性。学生体会到这如诗如画的意境，仿写创作就不是一件难事了。

（二）开启灵感

根据学生的年龄和教材的特点，选择适合学生创作的方法，有利于开启学生的创作灵感。

1.寻找生活

“生活是创作的源泉。”学了人教版五年级下册《童年的水墨画》一诗后，让学生到自己的生活中去找一找类似的生活情景，抒发自己的生活情感，创作的内容才会丰富多样。如一位学生写了《下雨啦》一诗。

下 雨 啦

下雨啦——

细细的，轻轻的，

落到菜田里，菜苗长啊长；

落到小溪里，鱼儿游啊游；

落到花园里，花儿笑啊笑；

落到小朋友的嘴里，甜啊甜。

这首诗让学生觉得诗就藏在我们身边，需要用眼睛去发现，“诗是找来的”，多么简单而有趣！

2.发挥想象

学生的想象不同于成年人。著名儿童文学作家陈伯吹说过：“要能够和儿童站在一起，善于从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别以儿童的心灵去体会。”只有这样，鲜明生动的形象才会从笔下创作出来。如学了《我想》这首诗，让学生想象：“如果是你，你会怎么想，会想些什么？你会怎么做？你会用什么来迎接春天？请仿写一首。”学生仿写的诗各式各样，也非常富有童趣。请看一学生写的《我想》一诗。

我 想

我想把嘴巴，

放在茵茵草坪上，

迎着和煦的春风，

伴着小草的清香，

我会唱啊，唱——

唱出春天的闪亮！

通过仿写儿童诗，让学生明白“诗还是想出来的”，要积极张开想象的翅膀！

（三）变换角度

写好儿童诗，选材的角度要新，能引起思考，能体现小作者内心深邃的情感。如教学《我想》一诗，可以抓住诗中的省略号来做文章。诗里有较大的挖掘空间，仿写一节非常合适。如可让学生用上鼻子、耳朵、嘴巴等试着仿写。

（四）巧设“诗眼”

儿童诗的创作要求内容个性化，不少儿童诗因为有了一个“画龙点睛”的句子才变得精彩，这就是“诗眼”。请看一位学生写的《我想》一诗。

我想——

我想把嘴巴，

放在春天的森林中。

有小花给我芳香，

有小草为我做伴，

唱着美妙的乐曲，

唱啊，唱——

唱醒了大地万物。

在这首诗中，“唱醒了大地万物”就是诗眼，就是喜迎春天到来的意思。如何抓诗眼呢？诗眼一般可以放在开头，也可以放在结尾，往往是一首诗的主旨。引导学生在写诗时考虑自己的诗要表达的目的是什么，这样才能抓住诗眼。

（五）造化生命

在学生创作儿童诗时，教师要善于引导学生体会已学诗作中作者所流露的真实情感，并以此为出发点，不断寻找感动自己的内容，运用诗的形式、诗的形象、诗的语言加以描绘，只有这样的诗，才会充满真实的感情。如一学生写的《童年在心中》一诗，表达了孩子对童年的热爱之情和幸福之感。

童年在心中

在小草的心中，童年是嫩绿的；

在花儿的心中，童年是多彩的；

在鱼儿的心中，童年是自由的；

在孩子的心中，童年是天真的。

此外，要引导学生学会修改。很多精品都是通过精心修改、不断推敲、反复锤炼而成的。修改最好的方法是朗诵给自己听，改得读起来朗朗上口，越读越有味。在引导学生自觉修改的基础上，教师还可以和学生一起修改，典型的修改处应当说出修改的原因，通过比较使全体学生受到教益。

仿写创新 第6篇

仿写是近几年高考中屡屡出现的一种题型, 它往往涉及到语法结构, 表达方式, 语意连贯, 修辞运用等诸多方面, 能够考查学生的语感, 思维, 写作等多种能力。有理由相信, 这种题型仍会是今后考查学生语文素养, 特别是语言表达能力的首选题型。

一、句子的仿写, 可培养学生的观察, 分析和模仿能力

一个句子要仿写成功, 就要符合原句“明示”和“暗示”的要求, 只有这样才能做到形神兼备, 才算仿写成功。要让学生仿写出自己的特色, 首先要突出一个“多”字, 因为“多”是质量的保证。所谓“积之愈厚, 发之愈佳”。只有多, 才便于鉴别, 比较, 才可以筛选, 才容易让学生自己摸索出此类题目的规律和解题方法, 才能生发联想, 得心应手, 左右逢源。要想做到“多”字, 就要让学生做生活的有心人, 留心观察, 深入体验, 勤于阅读, 勤于做读书笔记, 至少也要经常摘抄各类语句, 天长日久, 方能成为一个材料富有的人。材料多了, 学生自然能写出好的句子。

为了激起学生学习仿写的兴趣, 也为了考察学生平时的观察和积累, 我在平时上课时就有意识地从生活中找些例子来学。比如:

以“摆渡”为话题, 仿照例子再写一句话。

1、作家把读者摆渡到精神的彼岸。

2、“希望工程”把贫穷的孩子摆渡到求知的校园。

学生一看便知文中的“摆渡”用的是引申义, 有桥梁的意思, 这是比较浅显的, 属“明示”要求, 一般的学生都能根据他们的生活, 写出自己的句子。

学生: (1) 老师把学生摆渡到知识的园地。 (2) 父母把孩子摆渡到爱的殿堂。 (3) 歌手把歌迷摆渡心的港湾。

二、自创仿写句, 着重培养学生的想象力和创造力

古人说:“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟。”句子的仿写积累到一定量的时候, 学生就会产生一种跃跃欲试的想法, 这时我就让学生自创仿写句, 自己把例子和答案都一起写好, 然后全班交流看谁写得出色。这时的仿写不仅可以引发, 拓展学生的思路, 还能更好地培养他们的创造性思维。现把一部分学生的自创仿写写出来给大家看一下。

1、如果说人生是一曲歌, 那么青年是其中最高潮的一段。

仿:如果说人生是一首诗, 那么童年是其中最耐人咀嚼的一句。

2、盈盈月光, 我掬一捧最清的。

仿:落落余晖, 我拥一缕最暖的。粼粼湖水, 我饮一瓢最甜的。

这些仿写不仅仅是语句的优美, 还讲求工整和意蕴。这就是让学生不断练习, 不断积累的结果。学生们在自创仿写中, 把自己平时积累的喜欢的语句都用上了, 这样一个展示自己多才, 勤学的机会, 他们在这活动中拥有了学生羡慕的目光, 获得了成就感。在以后的学习中他们会更自觉得注重自己的语言积累和语言表达。

自创仿写句, 可以充分地培养学生的想象力和创造性思维, 可以不断赋予新的内容, 而且它是一种简单易操作的语文活动, 同时也可为学生的写作练习奠定基础, 是一种可以推广的语文实践活动。

三、段落的仿写, 可以综合培养学生的视, 听, 说, 读, 写五种语文能力

我们在上课时总会碰到一些文质兼美的文章, 描写景物的文章能提醒学生注意词语的锤炼, 加强观察力的培养和语言的表达。写人的文章更能培养他们视, 听, 说, 读, 写的能力。学了《茶馆》后, 大家觉得文中外貌描写非常有特色, 能体现人物复杂的心理性格。据此仿写语段。

一男生这样来形容他身边的一个饱经风霜又坚强的老者:

这位穷苦的人, 脚上穿着一双破旧的鞋子, 几个脚趾头露在外面, 似乎早已被这无情的寒风吞噬, 但他没有, 他迈着艰难的脚步, 坚定地走着。一条先前是白色的裤子, 现在已成了黑色由于长时间都穿这条裤子, 上面沾满了泥巴。杂乱无章的火一样蓬乱的头发上带着一个破旧的毛线帽, 乱而密的胡子把嘴巴劈成上下两半, 脸上刻画着饱经沧桑的皱纹, 手里拿着根拐杖。他不仅是个穷苦人, 还是个盲人, 看上去已经受过无数的苦难和折磨了, 但是, 他给人的唯一印象就是:他负担得起。

在这里我们看到了男生的那种粗线条勾画人物形象, 这正是他用不同的眼光观察事物的结果, 是他平时读书积累的一个反映。

看来以优秀的文章为范例, 在对范例有精深理解把握的基础上, 有针对性的仿写训练是形成独立写作能力不可缺少环节, 是提高写作水平的有效途径。只有聚沙才能成塔, 只有集腋才能成裘。

在平时的教学实践中, 我们教师要善于引导学生从生活的体验, 感悟中去仿写, 要写一些有生活味道的句子, 要写一些自己想说的句子, 要写一些能体现自己素养的句子, 要写一些有创意的句子。最好能让仿写像作文一样能看出一个人的气质, 能代表一个人所独有的特征。那我们的语文素养也就具备了。我们期待着这美好的一天早日到来。

摘要：仿写是近几年高考中屡屡出现的一种题型, 本文就从句子的仿写和段落的仿写来说说从仿写中培养学生的观察, 分析, 模仿和创造力, 以及语言的综合运用能力等各种语文素养。

仿写创新 第7篇

如何轻松驾驭仿写题?一是用足要求 (基础分) ;二是写出境界 (发展分) 。

一、合乎要求≠亦步亦趋

句式仿用时, 许多学生仿照示例, 亦步亦趋, 被要求束缚了手脚, 以致思路阻塞, 语句僵化, 语言干涩。如何用足要求, 最大限度地拓展仿写空间?

1. 弄清仿用句式的涵义

所谓“仿用句式”, 只是句式仿用, 文字内容不能一样。句式就是句子的结构方式。对于句式, 可以从两个角度去理解:

语法的角度:句子是怎样构成的, 即“结构句式”。结构句式包括单句和复句两大类, 单句包括特殊语序、主动句和被动句、肯定句和否定句等, 复句侧重于假设、因果、条件、转折等形式。

修辞的角度:哪种格式的句子最能恰如其分地表达思想感情, 更能说服人、感染人。主要有比喻句、排比句、对比句、对偶句等, 以及“语气句式”陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。

不论哪种句式, 都可把握其标志词, 或结构, 或语气。

2. 廓清基本要求的误读

(1) 注意话题变与不变

许多考生仿写时, 惯于顺着示例话题往下想, 殊不知这是很大的误区, 它让思维局限在既有的范围内, 几十万的考生写出来的句子大都差不多, 缺乏个性。除非话题规定了才不变, 开放式话题一定要变, 因为变换了话题就意味着选择的范围扩大了, 与例句及其他考生的雷同几率就小, 个性化的仿写才会异彩纷呈。

例如2008江西卷第20题:

按照下面句子的结构和修辞方法 (有了好比是) , 另写一个句子。 (字数不限, 句意连贯) “山上有了小屋, 好比一望无际的水面飘过一片风帆, 是单纯的底色上一点灵动的色彩。”

“山上小屋”这个话题如果不变也可以:“山上有了小屋, 好比茫茫大海上的夜空出现了北斗, 是绵绵秋雨的阴天突现的阳光。”

但最好变换, 以获得更大的联想空间。写任意一个话题都可以, 只要抓住两者之间“点睛”的关系就可以了:湖心小岛, 草原毡包, 天空“神七”

(2) 句式特点结构关系

句式仿写, 许多考生操作起来完全按照例句亦步亦趋, 逐字对应, 思维带上了重重的镣铐, 舒展不开。其实, 句式相近, 只要把握句子的几个关键处就可以了。

把握单句句式结构的标志词。如把字句“把”, 比喻句“是”, 疑问句的疑问词, 2008宁夏卷第23题例句结构“对于是”等。

复句句间关系的标志词 (或标点) 。如假设、因果、转折等标志词“如果/假如那么”“因此/因而/所以”“虽然/尽管但是”, 只要关系正确, 即使相近的关联词也是可以变换的, 这样可让句式灵活多变, 除非题目有明确要求。2008辽宁卷仿照示例“时间是海绵里的水, 只要你勤奋地挤, 总会有所收获;时间是掌缝中的沙, 如果你不太在意, 就会全部漏光”写句, 把握关键词“是只要/如果总/就”及分句间的分号 (并列关系) 就可以了。

字数可适当增减。考生在仿写时, 最容易逐字对应, 不加一字, 不减一字。这既无法传递出更多的内涵, 又使句子呆板不活泼。因此, 千万不可拘泥, 字数上不妨多出几个, 以表达更为丰富的内涵。如2008宁夏卷第23题可表述为:“机遇对于耕耘者是回馈收获的泥土, 对于探寻者是埋藏宝藏的矿山, 对于弄潮者是催生胆魄的潮头。”字数一多, 寓意就更为显豁。

(3) 主要修辞着眼全句

仿写句式, 示例的所有修辞并非都用, 抓住主要的两种就可以了。如2008宁夏卷第23题, 仿照例句写三个句式相同的比喻句, 且构成排比。

二、仿写得法≈步入佳境

句式仿写时, 用足基本要求还不够, 还得联想得法, 文段有意境才行。

1. 抓住话题, 跨类联想

笔者在高考阅卷中发现, 考生仿写的句子大都差不多, 以致花草开放千万次, 成了没有生气的塑料道具;屈原跳江千万回, 成了顶级跳水运动员;牛顿被苹果砸了千万下, 成了铁头功夫小子。出现这种千人一面的情况, 与考生的联想没有得法, 想得不深、不广有着密切的关系。

(1) 找抓手

要仿写出有独特个性的句子, 就得联想。而联想首先要有个“抓手”, 这个“抓手”就是话题。对于话题, 我把它分为“自然、社会、人生”三大类:

“自然”有“生物、非生物”之分, “生物”又包括“植物、动物、微生物”。

“社会”包括“政治 (国家民族) 、经济 (衣食住行) 、文化 (文学艺术) ”等方面。

“人生”包括“理想、信仰, 思维、情感, 意志、品德”等方面内容。

(2) 跨类想

展开联想, 应力避浅近地联想到同类话题, 因为这种相似联想是考生的第一反应, 其结果往往是“花又再开、苹果老砸”, 极易造成阅卷老师的审美疲劳。联想时, 要顺着“自然社会人生”的思路, 跨类别选取话题, 才可保证与他人不撞车、有新意。

如2008年全国卷Ⅱ第20题:

请仿照下面的示例写三个句子, 要求三个句子构成排比, 语意逐步加强。“一朵浪花, 是一个跳动的音符;一排浪花, 是一组激昂的旋律;一江浪花, 是一部欢乐生命的乐章。”

例句话题是“浪花”, 喻体是“音乐”, 如果由“浪花”想到“涟漪”, 那么这些意象都属于“水体”, 属相似联想, 考生你想我想大家想, 所以“万水千山”只好“等闲”了。不如跨类别做相关联想:从“浪花 (水面) ”想到“陆地 (如石头) ”进而“天空 (如星星) ”;既可以是像“浪花”一样的“非生物”, 也可以是“生物 (如树木) ”;同时, 由“浪花”等“自然”物象又可联想到“社会 (如京剧脸谱) 人生 (如生命时光) ”。

“浪花” (水面) “树木” (陆地) :“一棵树, 是一块无惧风沙的砖石;一排树, 是一堵高大坚实的墙壁;一片林, 是一座牢不可摧的长城。”

“树木” (陆地) “星星” (天空) :“一颗星星, 仿佛那检字的部首;一群星星, 好像那索引的目录;一天星星, 就是那诠释宇宙的一部辞书。”

“浪花” (自然) “人生” (社会) :“一天, 仿佛那枚日为正夜为背的叶片;一年, 好像那棵四季荣衰更替的茶树;一生, 就是那杯用汗水泡制的甘苦交融的香茗。”

2. 放大亮点, 展示佳境

仿写要求是“内容贴切”, 选择新颖的话题是第一步, 接下来看表达, 表达得好, 文段就有意蕴。文章要有意蕴, 仿写同样要有意蕴。句式仿写的意蕴与作文要求一样, “思想健康”, “意境深远”。“思想健康”就是要积极向上, 不要消极悲观;而“意境深远”则要求文句凝练、含蕴, 有丰富的内涵, 可营造深邃的意境, 可富含深刻的哲理。“人文性、哲理性、时代感”三个亮点有所体现, 这是获取满分的亮点所在。

(1) 人文性

它有内容和形式两方面含义。内容上, 指以人为本, 体现对人的关注。比如平民意识, 关怀弱势, 人生意义 (人与自然、人与历史、人与人) ;比如爱护生命, 尊重人格, 关注精神。这就是我们常常说的人文关怀、生命关怀。在“人文性、哲理性、时代感”中, 它处于核心灵魂地位。形式上, 即取材角度, 与“时代感”不同, 它偏重历史文化 (文学艺术等) , 可从三个方面联想选材:

暗用名句典故。如仿照例句“假如生命是不要要”的句式, 写一个类似的句子:“假如生命是草, 不要自惭形秽, 要抬起头颅在野火’春风’中展示顽强。”“假如生命是梅, 不要惧怕寒冷, 要凌寒独自开’, 在冰天雪地中傲视风霜。”体现出“爱护生命, 尊重人格, 关注精神”的人文特征。

涉及名人生平。如“从孔子学得仁爱的情怀, 从鲁迅学得批判的精神, 从马克思学得入世的激情, 从托尔斯泰学得道德的执著” (2008四川卷) , 让我们从历史人物身上去感受做人。

再现经典文化。如“从古今中外的著述中, 人们可以感受到司马迁《史记》的严谨态度, 文天祥《正气歌》的浩然正气, 歌德《浮士德》的睿智人生, 拜伦《唐璜》的奋斗热情。一个读书人, 是一个有机会拥有超乎个人生命体验的幸运人” (同上) 。

以上仿写都富有“人文性”, 它会把人带入到古典文学艺术、中外经典文化中, 让生命、人格、品性受到人文精神的浸染。

(2) 哲理性

即所写语段通过日常生活、社会人生的话题来表达自己感悟出的某些道理, 从而能给人以某种启发, 令人回味。

例如2008年宁夏卷第23题, 仿照示例“苦难对于天才是一块垫脚石, 对于强者是一笔财富, 对于弱者是一道万丈深渊”, 以“机遇”为话题, 写几个比喻句, 并形成排比。不妨从“哲理性”去构思, 营造语段意境:“机遇对于奋进者是一把船桨, 对于勇敢者是一架云梯, 对于懒惰者是一团迷阵。”“机遇对于耕耘者是回馈收获的泥土, 对于探寻者是埋藏宝藏的矿床, 对于坚韧者是无限风光的险峰。”

(3) 时代感

从社会生活中选取事例, 体现对现实焦点热点的关注, 表达自己独特的感受。

如, 2008江西卷第20题不妨想到“神舟飞船”:“天空有了神七’, 好比万里征程竖起一座路标, 是我们探寻浩渺宇宙的一把鼓舞人心的密钥。”既有人文内涵, 又凸显“时代感”, 让人眼前一亮。可见, 人文性、哲理性、时代感, 有时是一点突出, 有时是“三美并具”。

“仿写”从“品读”开始 第8篇

一、读诗四求 心领神会

(一) 读中求解

由于诗歌形式的独特性, 大多数儿童不能马上读懂, 因此在课堂教学中应给予必要的指导, 通过介绍诗人的故事和作品, 拉近诗人和学生的距离, 增进学生对诗的理解。如教学人教版五年级下册《我想》一诗的第一段, 让学生用不同的形式朗读这段诗, 从中理解作者运用了拟人的修辞方法, 写出了“我”想和桃花一齐迎接春天的到来。

(二) 读中求味

读诗不是简单地把作品读一遍, 重点还在于“品”, 要细细地咀嚼, 慢慢地体会, 才能品到诗的滋味, 从而让诗融进学生的心灵。对于小学高年级学生, 教师应重点抓住诗的用词、用句, 从“赏析”的层面对学生加强引导。如《我想》一诗中每节开头两句有很强的趣味性, “安、接、装、种”这些动词让学生忍不住笑出声来, 儿童诗正是需要这种纯真的趣味。

(三) 读中求情

“孩子是天生的诗人。”在教学儿童诗时, 教师要善于引导学生发现和欣赏诗中充满情感的内容。如《我想》一诗中“悠啊, 悠———悠出声声春的歌唱”“长啊, 长———长成一座绿色的篷帐”……让学生有感情地朗读这些富有音乐韵律的诗句, 尤其是对破折号作用的领悟, 学生更能体会到作者盼望春天、迎接春天、喜爱春天的情感。

(四) 读中求意

读出诗所表达的意境, 就是读懂诗人的思想, 走进作者的内心, 感悟诗的灵魂。如《我想》一诗的最后一句“不过, 飞向遥远的地方, 要和爸爸妈妈商量商量……”形象地表现了“我”是怎样沉浸在想象之中, 以至于把想象当成现实, 一想到要飞向遥远的地方, 自己充满了快乐, 可爸爸妈妈是不是放心呢?所以得商量商量, 这更增添了诗的情趣, 也多了一份诗的意蕴。

二、仿写五计 诗韵飞扬

儿童诗教学中, 仿写是激发学生兴趣、点燃学生诗心的有效方法。只有表现真实感受的“创作”, 才富有童真、童趣, 才能感动儿童, 从而受到儿童欢迎。对儿童而言, 仿写恰恰是连接“读”与“写”最好的纽带, 它降低了写诗的坡度, 营造了轻轻松松的读写氛围。在仿写训练中, 教师要在引导学生“仿什么”“如何仿”“怎么仿”等问题上下功夫。

(一) 营造“诗场”

学生在儿童诗创作方面具有不稳定性, 往往凭热情。良好的心境、独特的命题、自由的想象会令诗作清新、亮丽, 因而积极浓郁的写诗氛围———“诗场”就显得异常重要。如人教版五年级下册《祖父的园子》一文中描写的活泼有趣的童年生活, 美丽如神话般的大花园, 无不充满了创作的氛围。教学时先让学生感情朗读, 从自由朗读到个别赛读, 以此激发学生学习的积极性。学生体会到这如诗如画的意境, 仿写创作就不是一件难事了。

(二) 开启灵感

根据学生的年龄和教材的特点, 选择适合学生创作的方法, 有利于开启学生的创作灵感。

1.寻找生活

“生活是创作的源泉。”学了人教版五年级下册《童年的水墨画》一诗后, 让学生到自己的生活中去找一找类似的生活情景, 抒发自己的生活情感, 创作的内容才会丰富多样。如一位学生写了《下雨啦》一诗。

下雨啦

下雨啦———

细细的, 轻轻的,

落到菜田里, 菜苗长啊长;

落到小溪里, 鱼儿游啊游;

落到花园里, 花儿笑啊笑;

落到小朋友的嘴里, 甜啊甜。

这首诗让学生觉得诗就藏在我们身边, 需要用眼睛去发现, “诗是找来的”, 多么简单而有趣!

2.发挥想象

学生的想象不同于成年人。著名儿童文学作家陈伯吹说过:“要能够和儿童站在一起, 善于从儿童的角度出发, 以儿童的耳朵去听, 以儿童的眼睛去看, 特别以儿童的心灵去体会。”只有这样, 鲜明生动的形象才会从笔下创作出来。如学了《我想》这首诗, 让学生想象:“如果是你, 你会怎么想, 会想些什么?你会怎么做?你会用什么来迎接春天?请仿写一首。”学生仿写的诗各式各样, 也非常富有童趣。请看一学生写的《我想》一诗。

我想

我想把嘴巴,

放在茵茵草坪上,

迎着和煦的春风,

伴着小草的清香,

我会唱啊, 唱———

唱出春天的闪亮!

通过仿写儿童诗, 让学生明白“诗还是想出来的”, 要积极张开想象的翅膀!

(三) 变换角度

写好儿童诗, 选材的角度要新, 能引起思考, 能体现小作者内心深邃的情感。如教学《我想》一诗, 可以抓住诗中的省略号来做文章。诗里有较大的挖掘空间, 仿写一节非常合适。如可让学生用上鼻子、耳朵、嘴巴等试着仿写。

(四) 巧设“诗眼”

儿童诗的创作要求内容个性化, 不少儿童诗因为有了一个“画龙点睛”的句子才变得精彩, 这就是“诗眼”。请看一位学生写的《我想》一诗。

我想———

我想把嘴巴,

放在春天的森林中。

有小花给我芳香,

有小草为我做伴,

唱着美妙的乐曲,

唱啊, 唱———

唱醒了大地万物。

在这首诗中, “唱醒了大地万物”就是诗眼, 就是喜迎春天到来的意思。如何抓诗眼呢?诗眼一般可以放在开头, 也可以放在结尾, 往往是一首诗的主旨。引导学生在写诗时考虑自己的诗要表达的目的是什么, 这样才能抓住诗眼。

(五) 造化生命

在学生创作儿童诗时, 教师要善于引导学生体会已学诗作中作者所流露的真实情感, 并以此为出发点, 不断寻找感动自己的内容, 运用诗的形式、诗的形象、诗的语言加以描绘, 只有这样的诗, 才会充满真实的感情。如一学生写的《童年在心中》一诗, 表达了孩子对童年的热爱之情和幸福之感。

童年在心中

在小草的心中, 童年是嫩绿的;

在花儿的心中, 童年是多彩的;

在鱼儿的心中, 童年是自由的;

在孩子的心中, 童年是天真的。

此外, 要引导学生学会修改。很多精品都是通过精心修改、不断推敲、反复锤炼而成的。修改最好的方法是朗诵给自己听, 改得读起来朗朗上口, 越读越有味。在引导学生自觉修改的基础上, 教师还可以和学生一起修改, 典型的修改处应当说出修改的原因, 通过比较使全体学生受到教益。

摘要：品读是写诗的基础和前提, 写诗是品读的延伸和提升。在儿童诗教学中, 教师要引导学生以品读为基础, 辅以仿写;在仿写训练中, 教师要在引导学生“仿什么”“如何仿”等问题上下功夫, 才能取得事半功倍的效果。

仿写题考查要旨 第9篇

例题:

例一:大自然能给我们许多启示:滴水可以穿石, 是在告诉我们做事应持之以恒;大海接纳百川, 是在告诉我们待人须心胸宽广;_____。

参考答案:成熟的稻穗低着头, 那是在启示我们要谦虚;一群蚂蚁抬走骨头, 那是在启示我们要齐心协力;

例二:时间好象一把尺子, 它能衡量奋斗者前进的进程。

时间如同___, 它能___

时间就像____, 它能____

参考答案:时间就像一把皮鞭, 它能鞭策我们追赶人生的目标。时间犹如一面战鼓, 它能激励我们加快前进的脚步。时间就像一位公正的法官, 它能公平地评判我们每个人的得失;时间如同一本严谨的史书, 它将真实地记录我们的奋斗之路。

例三:按照前半句形式, 发挥想象仿写句子。 (要求填写至少两个句子)

绿色是生命, 生机盎然;红色是激情, 热情奔放;金色是丰收, 硕果累累;

_____

参考答案:白色是天真, 纯洁无暇;蓝色是宁静, 深沉幽雅;黑色是沉重, 冷漠无声;紫色是神秘, 深邃悠远。

试题解析:

例一:人生的意义在于奉献而不在于索取。如果你是一棵大树, 就撒下一片阴凉;______________________, ____________________;_______________________, ___________________。

这个题就是对句式、修辞等知识的综合运用的考查, 它不仅要求我们掌握语言表达能力, 联想、想象能力, 创新思维能力。还检测了我们思想认知水平, 包括道德素质, 审美意识、审美情趣, 乃至世界观、人生观、价值观等。这道题既是嵌入式的续写又是仿写, 要求我们对句子要进行仔细分析品味, 揣摩出句中所阐明的意义。除了要把握句式中的关联词 (如果……就……) 及修辞 (比喻、排比) 外, 尤其要注意句中所蕴含的主题思想——奉献精神。这就要借助自己的认知, 写出富有生活哲理、启迪人们树立正确人生观的句子。如:如果你是一泓清泉, 就滋润一方土地。

例二:仿造下面的句子。另写一组句子, 要求自选新的本体和喻体进行创作。

如:友谊是什么?友谊是相互沟通的桥梁, 是化解矛盾的良药, 是团结奋进的火炬。

___?____, ____, _____。

这道题一眼看来, 似乎给了同学们很大的仿写空间, 但仔细推敲, 会发现, 此题虽然没有对主体进行限定, 却要严格的按照例句的句式特点和修辞特点来写, 不能有所偏颇。因此必须注意1.这个例句是设问和比喻构成的。2.要求自己选择新的主体, 主体不能是具体的事物, 如“粉笔”等。3.要求使用比喻的修辞格。4.后面的分句要形成排比句, 并诠释清楚主题词“友谊”。如:希望是什么?希望是指引方向的明星, 是鼓舞前行的朋友, 是孕育生命的甘泉。

仿写、拟写训练 第10篇

1.下面是新安学校庆祝国庆的文艺晚会主持人开场白的一部分，请在横线上填写适当的句子，要求形式上与上句相对应，内容上使整段语句构成一个有机的整体。

甲：尽管你还清贫啊，我依然觉得生活是多么甜蜜！

乙：

甲：哪怕我是一棵小草啊，也要为你增添一丝新绿！

乙：

甲、乙：啊！亲爱的祖国，无论走到哪里，我对你的爱都深深埋在心坎里。

2.几个身份不同的人围绕“幸福是什么”这一话题发表看法，每个人都从自己的生活经验出发进行解释。小孩说：“幸福是各式各样的玩具。”母亲说：“幸福是儿女的健康成长。”老师说：“幸福是学生纯真的笑脸。”面对这一话题，农民和运动员将会怎么说呢？请你代他们回答。

农民说：“ 。”

运动员说：“ 。”

3.语言的表达可以形象，也可以抽象，不同的表达有着不同的效果。请仿照示例，根据给出的词语，在下列横线处填写出相应内容。

示例：形象表达：快刀斩乱麻

抽象表达：做事果断

（1）形象表达：

抽象表达：大度宽容

（2）形象表达：眉毛胡子一把抓

抽象表达：

（3）形象表达：

抽象表达：互不侵扰

（4）形象表达：

抽象表达：人多力量大

4.仿照下面示例，以“读书，是人生一笔获利丰厚的储蓄”为开头再写一句话，要求修辞手法与示例一样，句式相近，字数相同。

示例：读书，是人生一笔获利丰厚的储蓄。这储蓄，是发现未知的钥匙，是追求真理的阶梯，是超越前人的基础，是参与竞争的实力。

读书，是人生一笔获利丰厚的储蓄。

5.运用相同的修辞手法再拟写一段中心不变、句式相近的文字。

示例：当读到“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”时，我们可以真切地体会到屈原这位伟大爱国诗人忧国忧民的情怀；当读到“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”时，我们可以感受到这位“谪仙人”的不屈傲骨；当读到“谁言寸草心，报得三春晖”时，我们又看到了孟郊这位游子对母亲的拳拳深情。

6.仿照示例的内容和形式，在下面横线上续写出相应的句子。

示例：如果昨天是坎坷，是失败，是泪水，是忧患，我们不应该让昨天的身躯陷入今天的泥潭，否则，昨天的伤感会腐蚀我们今天的情绪，昨天的沉重会羁绊我们今天的步伐。

如果昨天是鲜花，

7.滨海市实验中学作为中考考点之一，准备为参加2016年中考的考生张贴励志对联。现在工作人员写出了两副对联的上联，但下联一下子想不出来，请你将其补出来。

（1）上联：三年炼狱，知识扮得青春靓几许

下联：

（2）上联：滴水穿石战中考如歌岁月应无悔

下联：

8.请以“太阳与月亮”为内容，仿照下面的示例写两个句子。要求每个句子都采用比喻、拟人的修辞手法，两个句子之间构成对偶。

示例：梦想美丽、活泼，带着盈盈绿意，给失败以抚慰；现实端庄、严肃，带着巍巍赤心，给成功以警戒。

9.在进行校园文化建设时，学校决定在办公室、实验室等公共场所都写一句简短的标语，以对师生起到告诫、劝勉、激励、怡情等作用。请你根据示例，从政教处办公室、语文教研组办公室、数学教研组办公室、舞蹈室、阅览室、实验室、学生公寓、运动场以及读书亭中任选两个地方拟写两条标语。不必拘泥于形式，但要符合对象的特点。

示例：花园：花儿用美丽装扮世界，我们用行动美化校园。

10.许多俗语和名言警句，换一个角度思考，就会产生另一种理解，让人耳目一新。请依照示例，写出你对下面俗语或名句的不同看法。（三句中任选两句）

示例：“书读百遍，其义自见”原意：读书上百遍，书意自然领会。指书要熟读才能真正领会。

另一看法：如果是不动脑筋地读，读的遍数再多，终究还是浮在表面；而对于那些浅显的文章，又何须读上百遍？

（1）“假作真时真亦假”原意：假的当成真的时候，真的反而变成假的了。

另一看法：

（2）“酒香不怕巷子深”原意：如果酒酿得好，就是在很深的巷子里，也会有人闻香知味，前来品尝。引申为东西或产品很好，哪怕不去做宣传，人们（消费者）也会知道它。

另一看法：

（3）“士别三日，当刮目相看。”原意：指即使三日不见，别人已有进步，当另眼相看。

另一看法：

11.根据语境，仿照画线句子，在空白处续写句子，使之构成语意连贯的一段话。

在人生的旅途中无论我们遇到什么，拥有什么，失去什么，都不要忘记启程，忘记赶路。如同险峻的高山挡不住汹涌的波涛，汹涌的波涛也挡不住你前行的孤舟； ，

。即使世俗的围墙挡住了你铿锵的步伐，但决挡不住你的万丈豪情； ，

。只要你启程，就会体会到跋涉的快乐。

12.在横线上填上恰当的句子，使文意连贯，并和相关的句子构成排比句。

水是无形的。水是日月潭中的日月；水是黄果树瀑布的直发； 。

；李清照眼中的水是敲击心鼓的点滴；秦观眼中的水是斜阳外环绕着孤村的蜿蜒。水由无形变幻出有形的万物，人间的百态。

13.下面这首诗的每一句都可以想象成一个电影镜头，前两个镜头的脚本已写出，请仿照前两个镜头的脚本续写后两个。要求：①按照诗意来设计场景和人物的神态动作；②想象合理；③每个镜头脚本的字数不超过40字。

采莲子

□[唐]皇甫松

船动湖光滟滟秋，贪看年少信船流。

无端隔水抛莲子，遥被人知半日羞。

[场景]湖边。采莲船上。

[人物]采莲女，小伙子，女伴。

镜头一：秋日湖上，波光粼粼。一位美丽的姑娘驾着采莲船自荷花丛中划出。左右顾盼。

镜头二：忽见岸上有位英俊少年。姑娘怦然心动，痴痴地看着他，竟忘记了摇桨，任凭船儿飘荡。

镜头三：

镜头四：

14.根据下面句子的特点，再续写两句。

知道“爱情”的人越来越多，知道“艾青”的人越来越少；知道“QQ”的人越来越多，知道“阿Q”的人越来越少；知道“比尔”的人越来越多，知道“保尔”的人越来越少；知道“就要发”的人越来越多，知道“九一八”的人越来越少； ，

； ， 。

二、拟写

1.北京的王坤带着女儿王晓去商场买东西，女儿不慎丢失了，他急于寻找，向人描述了女儿的特征：3岁，身高约60公分，圆脸、浓眉、小眼睛、单眼皮，头带大红色蝴蝶结发卡，身穿粉红色毛连衣裙、红线裤，脚穿红色皮鞋，说普通话，但吐字不太清……并留下了联系方式：6892×××、1390115××××。走失时间为：3月31日上午10点。请你根据提供的信息，帮王坤写一则寻人启事。

2.2016年1月1日，胡平向刘畅借了5万元人民币，借期为一年，利息为月息1分，请你帮胡平写一则借条。

巧仿写妙下笔 第11篇

古语云“群龙不可无首”,俗话说“一曲歌儿不能无调,一件衣服不能没有领子”。文章开头的第一句或第一字,犹如群龙之首、歌儿之调、衣服之领。文章以开篇为最难,妙处全在此,精神全在此。那么,如何开头才算妙? 凡是妙的开头是否都有一个固定的模式? 关于后者,答案自然是否定的,而关于前者,古今许多学者的文章给了我们很精辟的答案,只需我们用心去寻找、去学习。我给学生列举了课内的和课外的许多例子,引导学生在作文时根据需要选择不同的开头。比如,我给学生讲了一个关于普希金的故事,普希金的一卷散文集偶然落到托尔斯泰的手里,他机械地打开它,读开头一篇的第一段:“客人们乘车避暑了”。他读了起初的几行,便不由自主地接下去读。这是多么美妙,托尔斯泰赞叹道。普希金单刀直入地着手事情的本身,对读者具有强大的吸引力。

二、仿材料安排,教学生学安排故事情节

还说那篇《童年趣事》,批阅作文时我发现的另一个共同之处是:学生对事件描写叙述不可谓不详细,过程非常完整。只是读了事件的开头,你几乎不用读完就知道结局是什么,这样的作文无疑是缺乏感染力的,怎样才能改变这一状况呢? 我突然想到了《水浒传》中学生耳熟能详的武松打虎的故事。当我问及这个故事时,学生没有一个人不知道,因为他们就算没看过书,也听过或看过相关的影视片。可当我问及他们:《水浒传》中另一位英雄也打死过老虎,而且一下子打死了大大小小四只老虎,他是谁呢? 许多学生傻眼了,他们不知道。我于是留作业给他们,利用课余时间看《水浒传》中写武松打虎和李逵打虎的片段,分析为什么李逵杀了四虎却不及武松杀了一虎名气大? 学生在比较阅读和相互交流中很快找到了奥秘:妙处在于作者写作时的曲折生动。且不说武松上景阳冈前的铺垫、渲染以及打虎后的意外、掀起的余波,仅就打虎一节,已是够惊险、刺激、曲折的了,正因为作者的叙述一波未平,一波又起,自始至终扣人心弦,所以武松打虎的故事千古流传,脍炙人口,而李逵虽连杀四虎,却是手起刀落,毫不费事,但也正因为杀得太容易,没什么波澜,所以就没有武松打虎那么吸引人。找到了问题的症结所在,我要求学生将《童年趣事》重新写过,而且我送给学生一句话“为人贵直,而作文贵曲”,请大家要将所写的故事情节安排的曲折多变、跌宕有致,在变化中增添无穷的趣味。第二次的作文学生各显身手,我在他们的作业本上的批语也更多地出现了“‘趣’味无穷、令人神往”的字样。

三、仿过渡,教会学生巧妙连缀材料

进入初中, 散文大量出现在课文当中, 学生一时很难理解散文“形散神聚”的特征,更不用说作文了。学生既不会选材,更不会将选好的材料很好地连缀起来,作文中往往因没有过渡而使下文出现的段落显得莫名其妙。为了很好地解决这个问题, 我和学生一起探讨了鲁迅《从百草园到三味书屋》一文中的过渡段的安排及作用, 让学生明确文章的过渡恰如人体的关节, 有了关节的连缀,文章才可浑然成篇。那么,怎样才称巧妙的过渡?我告诉学生,巧妙的过渡“贵隐而不贵显”,恰似左鼻子气过于右鼻子气。学生初听这样的比喻都觉得好笑,可笑过之后, 我让他们进行过渡段的训练,每次写出过渡段,我都以同样的问题让他们衡量自己的过渡段好不好,认真读读上下文,看看你的过渡是不是恰似左鼻子气过于右鼻子气?几番练习,几番嬉笑之后, 学生终于明白了过渡段的真谛:自然,自然到不显山不露水,和文章融为一体。

四、仿结尾,让学生体会结尾的重要