分米毫米的认识教案

分米毫米的认识教案（精选10篇）

分米毫米的认识教案 第1篇

【教学目标】

1．认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念。

2．知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，能进行简单的换算。

【教学重点】

认识长度单位分米，初步建立1分米的长度单位观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米。

【教学难点】

建立1分米的长度观念。

教学过程

一、复习导入

同学们，昨天我们认识了新的长度单位“毫米”。谁来说说，到现在为止，我们学习了哪几个长度单位？(米、厘米、毫米)

请大家比画比画，这些长度单位大概有多长呢？想一想，它们之间有什么样的关系呢？

归纳总结：1米＝100厘米 1厘米＝10毫米

同学们学得真棒！今天我们还要认识一个新的长度单位--分米。

(板书课题：分米的认识)

二、探究新知

1．认识分米。

(1)出示课件(平均分成10份的1分米的线段放大图)。

教师指出：10厘米的这一段就是1分米。

问：观察图，思考1分米等于多少厘米。

根据学生回答，教师板书。

(板书：1分米＝10厘米)

(2)学生操作：让学生根据自己尺子上的1分米的长度，用手势表示出来，再让学生量一量自己的手从手腕到指尖有没有1分米，以加深学生对1分米长度的感性认识。

(3)请同学们在自己或同伴的身体上找一找“大约1分米”的地方。

2．自主探索分米和米的关系。

(1)猜想。

教师：同学们，我们知道了1分米等于10厘米，那你们知道分米和米有什么样的关系吗？先猜猜看。

学生有可能说出因为米是比分米大的长度单位，既然1分米＝10厘米，那么1米应该等于10分米。

(2)验证。

方法一：利用课件出示米尺的放大图，先让学生找出从零刻度线到1米间的长度，再让学生数一数1米里面是不是有10个1分米长的线段。

方法二：教师用米尺把1米长的线段画在黑板上，然后从0刻度起每数出10厘米做一个记号，一直数完，使学生直观看到1米等于多少分米，得出米和分米之间的关系。

方法三：因为1米＝100厘米，100厘米中每10厘米就是1分米，所以100厘米＝10分米，因此1米＝10分米。

(3)明确：1米＝10分米。

【教师小结】

为了测量的方便，在量稍长的物体的长度时，可用分米来作单位：量比较长的物体或距离时，通常要用米作单位。1米＝10分米，1分米＝10厘米。

实际应用中，要注意灵活地选用合适的单位。

3．单位之间的换算。

2厘米＝( )毫米

80厘米＝( )分米

你能将厘米和毫米、分米进行换算吗？你是怎样想的？小组合作交流，完成后指名反馈。

4．完成教材第23页做一做。

学生独立完成，集体订正。

三、巩固练习

1．完成第23页“做一做”。

先独立完成，再集体订正，并指名说一说你是怎样想的？

2．完成练习五的第3、4题。

要求：学生以小组为单位完成练习并交流自己的想法。

四、课堂小结

到今天为止，我们已经学习了哪些长度单位？说说你有什么办法来区分它们？

【板书设计】

分米的认识

1米＝10分米

1分米＝10厘米

1厘米＝10毫米

教学反思

在本节课的教学中，对于学生在实际操作中遇到的各种问题，都鼓励他们学会自己想办法解决或小组合作商量解决。例如：在测量课桌的长度时，由于课桌比较长，有的同学直尺不够长，小组同学协作作上记号，再将几次测量的结果相加；有的将几把尺子合在一起测量，再将测量的结果相加。学生通过解决这些问题，加强了同学之间的相互合作和交流，锻炼了自己的能力，也提高了学习数学的兴趣。

分米毫米的认识教案 第2篇

教学目标：

1、在实际活动中经历测量物体的过程，体验分米、毫米的产生是日常测量的需要。感受数学来源于实践又应用于生活的观念。

2、通过观察、实践操作、合作探究等数学活动，丰富学生的感知，正确建立分米和毫米的表象。知道米、厘米、分米、毫米之间的关系。

3、通过比一比谁的眼力好、估一估大约长多少、猜一猜大约有多厚等活动，培养学生自觉估测的意识和能力。

教学重点：认识长度单位分米、毫米，正确建立表象。

教学难点：正确选用合适的单位测量物体的长度。

教具准备：直尺、米尺、实物等。

教学过程：

一、创境激趣引入新课

小兔拔萝卜：（让学生体验分米和毫米的建立是日常测量的需要）。

二、观察操作探索新知

（一）认识毫米

1、观察直尺，在尺子上指出1厘米的长度，再说说自己的发现。（每个1厘米中都有10个小格）

2、指出每一小格的长度就是1毫米。

3、请每位同学在尺子上指出1毫米的长度，并用手势比划比划。

4、再任意找出两个数，数数它们之间有几个小格？并把它记下来。

（有可能出现：1厘米=10毫米3厘米=30毫米）

5、你发现了什么？（板书：1厘米=10毫米）

6、学生量1分硬币的厚度，教师巡视、个别辅导。

7、猜一猜：大概几页书的厚度是1毫米？再合作验证。

8、你还能说出哪些物体的长度或厚度是1毫米？

9、说一说生活中测量哪些物体的长度或厚度用毫米作单位。

（小结：测量比较精细的物品或要求量得精确的时候一般用毫米作单位，如：手表的零件，测量降雨量也用毫米作单位。）

10、每人在袋子里找出一件这样的物品。（长度或厚度是1毫米）

（二）认识分米

1、小兔继续拔萝卜：测得萝卜的长是10厘米。

2、谁知道10厘米等于多少分米？（板书：10厘米=1分米）

3、国际上把10厘米规定为1分米。从刚才老师的叙述中你听懂了什么？

4、在尺子上找出1分米是从哪儿到哪儿，并和同伴相互交流。

5、画一条1分米的线段，同桌相互验证。

6、用手势表示1分米的长。（用手势表示时教师要注意作方法上的指导）

7、先闭上眼睛想一想1分米的长度，再比划验证。

8、比一比谁的眼力好：哪些物体的长度大约有1分米？

9、小组合作探究：米、分米、厘米、毫米之间有什么关系？

三、综合实践拓展应用

1、同桌合作：喜欢量身上哪个部位都行，并把它记录下来。

2、估一估：数学课本的长、宽、厚大约是多少，再量一量。

3、游戏：我来说，你来比。

4、改正数学日记中的错误：

今天早晨，我从2米长，5米高的床上起床后，来到卫生间，拿起16分米的牙刷，9分米的牙杯刷牙洗脸后，吃完早饭匆忙上学去。学校离我家不远，大约有80毫米，我以每步4米的步伐走到学校。老师上课了，我拿起14毫米的钢笔和4米厚的练习本认真地作起了笔记。

四、总结回顾强化新知

（1）本节课你认识了哪些长度单位？它们之间有什么关系？

（2）学了长度家族四兄弟后，我们在测量的时候就要选择合适的单位。

（3）用手势比划比划1米、1厘米、1分米、1毫米大约有多长？

“毫米、分米的认识”教学设计 第3篇

义务教育课程标准实验教科书人教版数学三年级上册第2～6页。

设计思路:

“毫米、分米的认识”是在学生认识长度单位米和厘米的基础上展开教学的。要使学生稳固地建立起毫米和分米这两个长度单位的表象, 形成初步的空间观念, 就要依据学生的认知实际, 积极引导学生展开生动活泼、富有个性的“体验活动”。本节课以厘米为纽带, 给学生充分动手操作和交流的空间, 让学生在探究和实践中对毫米和分米有一个真实准确的体验认识。

教学目标:

1.学生经历猜测、探索、验证的过程认识长度单位毫米和分米, 初步建立1毫米、1分米的长度概念, 知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。

2.结合具体内容渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点, 培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。

教学过程:

一、回忆旧知, 发现问题

1.同学们, 今天齐天大圣孙悟空要到我们的课堂参观同学们的学习。看, 他还带来了一件宝贝。 (多媒体播放, 出示字面:看!俺老孙的金箍棒多厉害!它能伸能缩, 可以缩短到1厘米, 也可以伸长到1米, 甚至还可以伸到天上去呢!)

2.提问:你听出我们学过的知识了吗? (厘米、米)

3.学生用手比画1米和1厘米大约有多长。

4.质疑:要是金箍棒缩得比1厘米还短, 怎样表示它的长度呢? (板书课题:毫米、分米的认识。)

【设计意图:学生已有的数学经验是学习的认知起点, 也是探索、建构新知识的“支架”。通过复习旧知, 能激活学生的知识储备, 促进其对新知的学习。用学生熟悉并且喜欢的动画人物孙悟空引入教学, 简洁有效地激发了学生的探究兴趣, 使学生能较快进入主动学习状态。】

二、自主探究, 注重体验

活动一:认识毫米。

1.认一认。

引导学生仔细观察尺子, 发现1厘米中间被分成一些小格, 1小格就是1毫米。

2.认识毫米和厘米的关系。

让学生细心数一数, 还能发现关于毫米的什么秘密。 (认识1厘米里有10个小格, 10个1毫米。)

板书:1厘米=10毫米

3.量小棒。

老师出示小棒, 要求学生先估一估, 然后量一量自己的小棒有多长并与估计数进行比较。

4.感知1毫米的长度。

(1) (出示一张IC卡) 先估计IC卡的厚度是多少, 再量一量。

(2) 教师示范:用食指和拇指轻轻地捏住IC卡, 另一只手将IC卡慢慢抽出, 看一看留在两个手指中间的缝隙, 说明那就是1毫米长。学生试着比、观察。

5.说一说。

我们身边哪些物体的长度 (或厚度) 适合用毫米做单位。

【设计意图:引导学生经历知识的形成过程, 让学生通过观察、数一数尺子上的刻度, 动手量一量, 用手比一比, 动口说生活中的实例等多种活动, 感知、体验、建立丰富的表象;让学生在进行估测、实际测量比较的过程中强化表象, 建立起清晰牢固的长度概念。】

活动二:认识分米。

1.初步认识分米。

(1) (每个小组发一根10厘米长的小棒) 轮流量一量这根小棒的长度。

(2) 通过量、说, 引出1分米。

(3) 思考:分米与厘米有什么关系? (板书:1分米=10厘米)

2.感知1分米的长度。

(1) 找一找。学生从尺子上找出1分米的长度, 说一说从刻度“几”到“几”的长度是1分米。

(2) 画一画。用尺子画一条1分米长的线段, 画完后同桌交换量一量画得是否准确。

(3) 量一量。请同学们量一量从你的中指指尖到手掌, 哪个位置的长是1分米。

3.认识分米和米的关系。

(出示米尺) 学生在米尺上找出长度1分米, 观察米尺上一共有多少个1分米。 (板书:1米=10分米)

4.感知几分米。

米尺上从0到20的长度是多少? (用手比划一下2分米有多长。) 我们身边哪些物体的长大约是2分米?同桌合作, 量出从中指的指尖到胳膊肘之间的长度。 (大概3分米。)

5.观察周围哪些物体的长可以用分米做单位, 估计一下大约是几分米?

【设计意图:通过多种活动, 让学生体验1分米的长度, 知道用直尺画1分米的线段可以有不同的方法, 这既有利于学生进一步理解分米与厘米的关系, 又有利于学生体会解决问题策略的多样性。估测活动贯穿于整个教学过程之中, 注重培养学生的估测意识, 发展学生的估测能力, 提高了学生的估计水平。】

6.学会用字母表示长度单位。

(1) 复习:米用哪个字母表示?厘米呢?

(2) 教师介绍:分米用字母dm表示, 毫米用字母mm表示。

(3) 学生尝试用字母写等式。[板书:1cm=10mm, 1dm=10cm, 1m=10dm= () cm= () mm]

三、巩固练习

游戏:看谁的估计本领高。

4人一个小组, 先选好要估计的物体, 每人都来估计出长度, 说出估计结果。然后进行测量, 谁估计的结果最接近实际长度, 谁就得胜一次, 估计5次后进行统计, 谁胜出的次数最多, 谁的本领就最高。

【设计意图:注重学用结合, 突出知识与生活的联系, 使学生从熟知的物体上感受长度单位的应用。】

四、课堂小结

《认识分米和毫米》教学案例 第4篇

二、教学目标

第一，活动中认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。

第二，通过实际测量使学生学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中灵活运用。

第三，在合作交流的过程中培养学生的探索精神和细心观察、勤于动手、善于动手、善于分析的能力，体会数学在生活中的运用，体验学习数学的乐趣。

三、教学重、难点

初步建立1分米和1毫米的长度表象，会选择合适的长度单位测量物体的长度。

四、教学准备

米尺、纸条、剪刀、硬币、电话卡或银行卡、一小沓白纸等。

五、教学过程

1.复习旧知，激发兴趣

上学期，我们学过哪两个长度单位（板书：米厘米）？你能用手比划出1米大约有多长吗？那么1厘米呢？如果我想测量黑板的长用什么作单位比较好？测量一枝铅笔的呢？

反思：教师从学生的已有经验出发，激活了学生的知识储备，为新课做了很好的学习和心理上的准备。

2.主动探索，理解新知

（1）认识分米

①初步感知1分米的长度

看！我手上有一张纸条，如果要测量这张纸条的长应该用什么作单位呢？你们能测量出10厘米并把它剪下来吗？

（学生动手剪。）

像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是——1分米，字母dm表示。（板书：分米dm）

②建立分米的表象，体会1分米=10厘米

1分米究竟有多长呢？请大家拿出直尺（课件呈现）。

提问：你们能在直尺上指出1分米的长度吗？

生1：在直尺上指出10厘米就是1分米。

生2：1分米就是10厘米，从0刻度到10厘米这个长度就是1分米。

引导：我们可以说1分米等于？

生：10厘米！

（课件显示，并板书：1分米=10厘米）

③巩固对“1分米=10厘米”的理解

引入情境：妈妈给小琳买了一个漂亮的文具盒，小琳刚拿到手，就忙不迭的测量起它的长和宽，让我们一块儿来瞧瞧小琳测量的结果吧！

（课件呈现）谁能话换一种说法？

④加深对“分米”的认识

你们能在作业纸上画一条1分米长的线段吗？

（学生独立画线段）

你是怎样用直尺画出1分米的线段的。

生：（投影展示学生所画的线段）我是从0刻度开始画了一条10厘米的线段。10厘米就是1分米，这条线段就是1分米的线段。

设疑：画得真好！可是李老师这把直尺的0刻度已经被磨损了，我该怎么画这条1分米的线段呢？（出示磨损的尺子。）

生1：可以从刻度1画到刻度11，10厘米，就是1分米。

生2：可以从刻度8画到刻度18，也是1分米。

生3：只要畫一条10厘米的线段，那就是1分米。

⑤拓展新知

看来小朋友们的眼睛都很敏锐！不知道有没有哪位小朋友发现今天新学的分米和米有什么关系？

谁愿意把自己小组的验证结果告诉大家？

（板书：1米=10分米）

反思：教师从测量一根纸条入手，不仅让学生在测量活动中回忆起已有的测量经验，把握测量的细节，同时，学生也通过动手量、剪10厘米的纸条，对“10厘米就是1分米”有了深刻的感知。接着，教师让学生在直尺上指出1分米，以及将小琳的话换一种说法，都在深化学生的这一感知，使学生在潜移默化中抽象出分米和厘米间的十进关系。

（2）认识毫米

①初步感知1毫米

设疑：现在我们已经认识了3个长度单位，老师想请小朋友们用所学的知识量一量咱们的数学书的厚。

（学生动手量，发现问题）

生：我们数学书的厚还不到1厘米呢！

所以，我们今天还要学习一个比厘米还小的单位，那就是毫米，可以用mm来表示。（板书：毫米mm）

1毫米究竟有多长呢？请小朋友们拿出直尺。（投影展示一把直尺）介绍：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

请同学们想一想1毫米的长度。

②建立毫米的表象，体会1厘米=10毫米

老师为大家准备了一枚1分硬币和一张电话卡，请四人小组的同学合作测量一下这些物体的厚度。（小组合作测量。）

你们发现了什么？它们的厚度都很接近1毫米。捏一捏，感受一下1毫米。拿出一张白纸捏一捏，它的厚度有1毫米吗？捏一捏，看究竟多少张纸的厚度是1毫米。量一量，你捏得是不是准确？你们知道1厘米里面有多少个1毫米吗？你是怎么知道的？让我们一块来数一数吧！（课件呈现）

引导：我们可以说1厘米等于？

生：10毫米！

（板书：1厘米=10毫米）

引导：再接着往下数1小格呢？再数1格呢？现在你们能说出数学书的厚度是多少了吗？

想一想，生活中还有哪些东西的长度或者厚度可以用毫米作单位？（小组自由讨论。）

反思：在教学毫米的环节中，教师通过量不到1厘米厚的数学书，引出长度单位毫米，使学生体会到毫米的建立是日常生活测量的需要，体验学习的价值，产生学习的需求。然后引导学生通过数小格，沟通厘米和毫米间的十进关系，再通过测量1分硬币、电话卡、银行卡以及捏10张纸的厚度，列举1毫米长的物体等多种形式的实践活动，丰富学生的感知，帮助学生建立毫米的表象。

3.巩固练习

（1）完成“想想做做”第2题

让学生看图写出两幅图的测量结果。提问“你是怎么知道的”，师生交流。

（2）完成“想想做做”第3题

请每个小朋友拿出一块橡皮和一支铅笔，根据橡皮的厚度和铅笔的长度选定合适的单位，然后进行测量。谁愿意把你的测量结果告诉大家？

（3）完成“想想做做”第4题

要求：量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米。说说各接近几分米。你们认为这次测量用什么工具比较好（分小组用米尺进行测量）？哪个小组愿意向大家汇报一下你们的测量结果？

（4）讨论、小结

测量较大物体的长度用什么作单位比较好？测量很小物体的长度用什么做单位？测量较小物体的长度呢？让我们一块儿用手势比划出1毫米、1厘米、1分米和1米大约有多长。

你能把这些长度单位按一定的顺序排一排吗？这些单位之间又存在着怎样的关系？

（5）完成“想想做做”第5题

老师这儿有一些生活中常见物体的图片，你能在（）里填上合适的长度单位吗？

请小朋友们先比划出这些物体的长，然后再填空。

（6）完成“想想做做”第6题

让学生凭自己的眼力判断哪条线段最长，哪条最短。

用尺量出它们的长度，验证结果。

毫米分米的认识教案 第5篇

（2）掌握用尺量物体长度的方法，会用尺量较短物体的长度。

（3）通过直观演示、操作、观察、概括等方法，培养同学初步的逻辑思维能力和发明、能力。

教学重点 让同学建立分米、厘米、毫米的具体观念，这也是难点所在。

课前谈话

1．谈话（出示直尺）：同学们，知道这是什么吗？（直尺）对，这是人们日常生活中离不开的直尺，那你们知道人们为什么要发明直尺呢？

过渡：人们为了准确的知道物体的长度发明了直尺。那直尺是通过什么信息告诉我们物体的长度的呢？现在我们一起来认识一下直尺。

2．同学观察自身的直尺，四人小组讨论交流。全班整理。

（1） 同学观察直尺上有什么？（尺子上有长长短短的线，有数字，大格，小格。）

指导并板书：直尺上这些长长短短的线有个名字叫做刻度线。（板书 刻度线）

（2）找一找：数字和线是怎么排列的？

指导并板书：数字0对的长刻度线取名叫0刻度线，你知道这个0表示什么意思吗？（这里的0不是表示没有，而表示起点）你也能学着给数字1对长刻度线取名吗？（1刻度线），数字5对的长刻度线就叫（ ）？

（3）描述：相邻的刻度线之间的距离我们称它为小格的长度怎样？相邻的长刻度线之间的距离我们称它为大格，数一数你的直尺一共有（ ）个大格。一个大格里面有（ ）小格。

毫米、分米的认识教案 第6篇

1、 使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念；知道1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的关系。

2、 学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且在实际生活中灵活运用，并学会估测，提高估测能力；

3、 在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

教学重点：建立1分米、1毫米的长度观念，熟悉所学过的长度单位间的进率。

教学难点：正确使用长度单位。

教学、具准备：课件 直尺 硬币 米尺 正方体盒子等。

教学过程：

一、创设情境

以选择合适的长度单位引出新课。

二、教学新课

（一）、认识毫米

1、1毫米到底有多长呢？你们的尺子上有表示1毫米的长度，你能找出来吗？请大家试着找一找。

教师小结：直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。

2、毫米和厘米之间的关系（1厘米=10毫米）

3、用手势表示出一毫米的长度。

4、估测数学书的厚度。

5、练习

（二）、认识分米

1、分米和厘米之间的关系（1分米＝10厘米）。

2、找出1分米的长度

3、米和分米的关系。（1米=10分米）。

4、同桌交流，用分米说一句话。

5、剪一分米长的吸管。

6、比划一分米的长度。

7、估测课桌的高度，并交流方法。

三、练习

1、游戏：给物体选择合适的单位

2、辨一辨数学日记。

四、小结

五、课外活动。

《毫米、分米的认识》教案 第7篇

教学目标：

1、知识与技能

（1）学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。（2）发展学生的估测能力。

2、过程与方法

通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，发展学生空间观念和动手操作能力。

3、情感态度与价值观

在自主探索与合作交流中理解、掌握基本的数学知识和技能，培养学生乐学、好学的积极态度。

教学重点：

认知毫米和分米，体验1毫米、1分米有多长，探究长度单位之间的关系。

教学难点：

学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

教具准备：

多媒体课件一个，10分米长的吸管1根，长、宽、高都是1分米的立方体1个，磁带1个，没用过的粉笔1根。

教学过程：

一、创设情境，设疑导入

小朋友们，喜欢动物吗？（喜欢）我们祖国的国宝是什么呀？（熊猫）有一只熊猫的名字叫壮壮，它不仅肯吃饭，而且又爱做运动，长得高高壮壮的。它非常高兴，有一天，它叫爸爸和妈妈一起上医院量身高了。它们的身高分别是多少呢？请看大屏幕。想听它们说什么吗？请听——（熊猫爸爸说：“看来我长得比你们高。”熊猫妈妈说：“你说错了，我长得比你还高呢。”熊猫壮壮说：“不对不对，我才是最高的！”）哎呀！到底谁长得高呢？而熊猫壮壮的身高12后面又该填什么单位呢？经过这节课的学习，小朋友们就知道了。

二、边扶边放，探究新知

（一）认识毫米

1、感知1毫米。

师：现在请一位学生来测量测量，这支粉笔有多长？ 生：7厘米3毫米。

师：也就是说尺子上的1小格就是1毫米。为了把物体的长度测量得更精确，当物体的长度不够1厘米时，我们就用一个比厘米更小的长度单位来表示——毫米（板书课题）

师：哪些物体的厚度是1毫米的呢？（师提供光盘，并用手指捏一捏、看一看。）生：尺子的厚是1毫米，1元硬币的厚是1毫米。（师适时让学生进行测量）

2、厘米与毫米的进率。①找规律

师：1厘米里有几个1毫米呢？ 生：10个。从而引出1厘米＝10毫米。②找尺子上的秘密

师：仔细观察尺子上的小格，你还发现了什么？ 生：第五格的那条线更长。

师：对，这条线可以帮助我们更快地读出物体的长度。③游戏

师：我说刻度几到刻度几，左边的学生说几厘米，右边的学生说几毫米。如：师：0刻度到刻度2。左边的学生：2厘米。右边的学生：20毫米。

3、毫米在生活中的应用。

4、用毫米测量。

师：请小朋友拿出学具袋里的物品，先估一估，再量一量，并把结果记录下来，看谁的同桌合作又快又好。

（二）认识分米

1、估一估，量一量。

现在，老师要考考小朋友的眼力，请估一估，再量一量。从而引出10厘米可以用一个新的长度单位分米来表示。并板书课题——分米的认识。

2、建立1分米的表象。

师：1分米有多长呢？伸出你的两指，比一比多长是1分米（用手变一把1分米长的小手枪）。

师：我们生活中有哪些物体的长或宽或高大约是1分米的呢？（师出示立方体和磁带，生展示从家里找来的10厘米长的物品。）

3、米与分米之间的进率。

师：在尺子上哪两个刻度之间的距离是1分米呢？ 生：0刻度到刻度10，刻度10到刻度20„„

师：1分米这么长，2分米有多长（尺子的长）呢？4分米呢？那1米里有几个1分米呢？（同桌合作）

生：同桌找一找。引出1米＝10分米。

4、实际测量。

师：我们认识了分米，知道了1分米的长度。请先估计一下课桌的宽，再用米尺测量，把结果填入表格。

小结：小朋友们，我们得到了直尺、米尺的帮助，认识了分米这个长度单位。让我们来估计一下这支粉笔有多长，好吗？

小结：到现在为止，我们已经认识哪几个长度单位呢？它们分别用什么字母来表示？

三、巩固练习，拓展应用

师：笑笑听说我们班的小朋友又认识了两个长度单位，而且学得这么好，她说：“让我来考考你们吧！”小朋友们，你们愿意吗？（愿意）出示下列题目，先让学生同桌说一说自己是怎么想的，再全班交流。

1、笑笑：填一填

门的高约20（）

橡皮的厚约7（）我的身高1（）35（）

钢琴的长约14（）

师：笑笑出的题目小朋友都做对了，淘气说：“让我出两题难点的吧！”出示下列题目，先让学生同桌说一说自己是怎样想的，再全班交流。

2、淘气：算一算

2米＝（）分米

3厘米＝（）毫米

40分米＝（）米

2米＝（）厘米

四、课堂总结，质疑问难

《认识分米和毫米》教学案例 第8篇

苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级 (下册) 第27~29页的例题和“想想做做”。

二、教学目标

第一, 活动中认识长度单位分米和毫米, 初步建立分米和毫米的长度表象。

第二, 通过实际测量使学生学会选择合适的长度单位度量物体的长度, 理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米, 并能在实际操作中灵活运用。

第三, 在合作交流的过程中培养学生的探索精神和细心观察、勤于动手、善于动手、善于分析的能力, 体会数学在生活中的运用, 体验学习数学的乐趣。

三、教学重、难点

初步建立1分米和1毫米的长度表象, 会选择合适的长度单位测量物体的长度。

四、教学准备

米尺、纸条、剪刀、硬币、电话卡或银行卡、一小沓白纸等。

五、教学过程

1.复习旧知, 激发兴趣

上学期, 我们学过哪两个长度单位 (板书:米 厘米) ?你能用手比划出1米大约有多长吗?那么1厘米呢?如果我想测量黑板的长用什么作单位比较好?测量一枝铅笔的呢?

反思:教师从学生的已有经验出发, 激活了学生的知识储备, 为新课做了很好的学习和心理上的准备。

2.主动探索, 理解新知

(1) 认识分米

①初步感知1分米的长度

看!我手上有一张纸条, 如果要测量这张纸条的长应该用什么作单位呢?你们能测量出10厘米并把它剪下来吗?

(学生动手剪。)

像这样一根长10厘米的纸条, 我们也可以说它的长是——1分米, 字母dm表示。 (板书:分米dm)

②建立分米的表象, 体会1分米=10厘米

1分米究竟有多长呢?请大家拿出直尺 (课件呈现) 。

提问:你们能在直尺上指出1分米的长度吗?

生1:在直尺上指出10厘米就是1分米。

生2:1分米就是10厘米, 从0刻度到10厘米这个长度就是1分米。

引导:我们可以说1分米等于?

生:10厘米!

(课件显示, 并板书:1分米=10厘米)

③巩固对“1分米=10厘米”的理解

引入情境:妈妈给小琳买了一个漂亮的文具盒, 小琳刚拿到手, 就忙不迭的测量起它的长和宽, 让我们一块儿来瞧瞧小琳测量的结果吧!

(课件呈现) 谁能话换一种说法?

④加深对“分米”的认识

你们能在作业纸上画一条1分米长的线段吗?

(学生独立画线段)

你是怎样用直尺画出1分米的线段的。

生: (投影展示学生所画的线段) 我是从0刻度开始画了一条10厘米的线段。10厘米就是1分米, 这条线段就是1分米的线段。

设疑:画得真好!可是李老师这把直尺的0刻度已经被磨损了, 我该怎么画这条1分米的线段呢? (出示磨损的尺子。)

生1:可以从刻度1画到刻度11, 10厘米, 就是1分米。

生2:可以从刻度8画到刻度18, 也是1分米。

生3:只要画一条10厘米的线段, 那就是1分米。

⑤拓展新知

看来小朋友们的眼睛都很敏锐!不知道有没有哪位小朋友发现今天新学的分米和米有什么关系?

谁愿意把自己小组的验证结果告诉大家?

(板书:1米=10分米)

反思:教师从测量一根纸条入手, 不仅让学生在测量活动中回忆起已有的测量经验, 把握测量的细节, 同时, 学生也通过动手量、剪10厘米的纸条, 对“10厘米就是1分米”有了深刻的感知。接着, 教师让学生在直尺上指出1分米, 以及将小琳的话换一种说法, 都在深化学生的这一感知, 使学生在潜移默化中抽象出分米和厘米间的十进关系。

(2) 认识毫米

①初步感知1毫米

设疑:现在我们已经认识了3个长度单位, 老师想请小朋友们用所学的知识量一量咱们的数学书的厚。

(学生动手量, 发现问题)

生:我们数学书的厚还不到1厘米呢!

所以, 我们今天还要学习一个比厘米还小的单位, 那就是毫米, 可以用mm来表示。 (板书:毫米mm)

1毫米究竟有多长呢?请小朋友们拿出直尺。 (投影展示一把直尺) 介绍:直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

请同学们想一想1毫米的长度。

②建立毫米的表象, 体会1厘米=10毫米

老师为大家准备了一枚1分硬币和一张电话卡, 请四人小组的同学合作测量一下这些物体的厚度。 (小组合作测量。)

你们发现了什么?它们的厚度都很接近1毫米。捏一捏, 感受一下1毫米。拿出一张白纸捏一捏, 它的厚度有1毫米吗?捏一捏, 看究竟多少张纸的厚度是1毫米。量一量, 你捏得是不是准确?你们知道1厘米里面有多少个1毫米吗?你是怎么知道的?让我们一块来数一数吧! (课件呈现)

引导:我们可以说1厘米等于?

生:10毫米!

(板书:1厘米=10毫米)

引导:再接着往下数1小格呢?再数1格呢?现在你们能说出数学书的厚度是多少了吗?

想一想, 生活中还有哪些东西的长度或者厚度可以用毫米作单位? (小组自由讨论。)

反思:在教学毫米的环节中, 教师通过量不到1厘米厚的数学书, 引出长度单位毫米, 使学生体会到毫米的建立是日常生活测量的需要, 体验学习的价值, 产生学习的需求。然后引导学生通过数小格, 沟通厘米和毫米间的十进关系, 再通过测量1分硬币、电话卡、银行卡以及捏10张纸的厚度, 列举1毫米长的物体等多种形式的实践活动, 丰富学生的感知, 帮助学生建立毫米的表象。

3.巩固练习

(1) 完成“想想做做”第2题

让学生看图写出两幅图的测量结果。

提问“你是怎么知道的”, 师生交流。

(2) 完成“想想做做”第3题

请每个小朋友拿出一块橡皮和一支铅笔, 根据橡皮的厚度和铅笔的长度选定合适的单位, 然后进行测量。谁愿意把你的测量结果告诉大家?

(3) 完成“想想做做”第4题

要求:量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米。说说各接近几分米。你们认为这次测量用什么工具比较好 (分小组用米尺进行测量) ?哪个小组愿意向大家汇报一下你们的测量结果?

(4) 讨论、小结

测量较大物体的长度用什么作单位比较好?测量很小物体的长度用什么做单位?测量较小物体的长度呢?让我们一块儿用手势比划出1毫米、1厘米、1分米和1米大约有多长。

你能把这些长度单位按一定的顺序排一排吗?这些单位之间又存在着怎样的关系?

(5) 完成“想想做做”第5题

老师这儿有一些生活中常见物体的图片, 你能在 ( ) 里填上合适的长度单位吗?

请小朋友们先比划出这些物体的长, 然后再填空。

(6) 完成“想想做做”第6题

让学生凭自己的眼力判断哪条线段最长, 哪条最短。

用尺量出它们的长度, 验证结果。

千米、分米、毫米的认识教案 第9篇

——毫米、分米、千米的认识

一、教学目标

1.使学生在具体的生活情境中，感知和了解千米、分米、毫米的含义，初步建立1千米、1分米、1毫米的长度观念。

2.知道1千米＝1000米，1分米=10厘米，能进行长度单位间的简单换算。

3.经历实际测量的过程，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，能积极地参与测量，体验数学学习的乐趣。

二、教学重点及难点

教学重点：能在具体的情境中估计并测量物品的长度是本课教学的重点。

教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念是本课教学的难点。

三、学具准备：

学生：直尺一把（带刻度的，并且刻度要清晰）

硬币一枚（一分的）

四、教学的过程

一、创设情境，提出问题。

1．谈话引入：同学们，你们喜欢孙悟空吗？谁能介绍一下孙悟空的本领？有一个小朋友叫甜甜，他也很喜欢孙悟空，晚上在梦中还

和孙悟空比本领呢！我们一起看看他们都在比什么？（出示情境图）

2.搜集信息：你看到了什么？

3.提出问题：你能提出什么问题？（根据学生的提问，板书有价值的数学问题）

【设计意图：富有童趣的童话素材，有利于激发起学生的学习兴趣，调动学生的各种感官去搜集信息、提出问题。】

二、自主探究，解决问题 1.认识1毫米。（1）猜测

师：孙悟空把金箍棒变成5毫米长，请猜一猜，5毫米有多长？请用自己喜欢的方式表示猜测的长度。

（2）验证

师：5毫米到底有多长呢？请同学们拿出直尺仔细观察，把你的想法在组内说一说。

（3）交流

师：那个组愿意把你们的想法向大家交流一下？（引导学生说出一小格是1毫米，5小格就是5毫米）

（4）巩固

师：同学们想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）约是1毫米呢？(硬币，身份证，公交卡，十张纸)请同学们学用手比划1毫米有多长。

（5）练习

60毫米=（）厘米

120毫米=（）厘米

8厘米=（）毫米 教材自主练习第二题（6）小结

师：刚才，同学们通过小组合作探究，认识了新的长度单位----毫米，思考一下毫米与前面我们认识的长度单位厘米（一年级下册第七单元阿福的新衣）有什么关系。

板书：1厘米=10毫米 2.认识1分米。（1）猜测。

师：后来，孙悟空又把金箍棒变长了，变到10厘米长了，你认为现在的金箍棒有多长？把它在练习纸画下来。

（2）验证。

师：拿出直尺，验证一下，你刚才猜的怎么样？同桌互相说说。（3）交流

师：谁愿意说说10厘米到底有多长？（引导学生在尺子上找出10厘米，认识10厘米就是1分米。

板书： 1分米=10厘米

（4）巩固

同学们想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）约是1分米呢？（小朋友的手长，粉笔盒的高度）请同学们学用手比划1分米有多长。

（5）练习

60厘米=（）分米

120分米=（）厘米=（）毫米

100毫米=（）厘米=（）分米 课本自主练习第十题（6）小结

同学们通过小组合作探究，认识了新的长度单位----分米，思考一下分米与前面我们认识的长度单位毫米、厘米、米有什么关系。

3.认识1千米。（1）猜测。

师：孙悟空为了显示出他的本领，他还把金箍棒一下子变成1千米长，仔细观察图画，你能通过图中提供的信息，说说1千米有多长吗？

（2）举例说明（也可以引导学生实地感受）。

A：一个人伸开双臂大约1米，1千米大约需要1000名同学拉起手的总长度。

B：你知道我们学校操场的跑道一圈是多少米吗？几圈是1千米呢？引导学生借助计量单位“米”体会1千米的实际长度，知道1千米就是1000米，千米又叫公里，用Km表示。

板书

1千米=1000米（3）举例体会。

师：同学们沿200米的跑道走5圈，体会1千米的距离有多远，并记录所用时间。

谁能说一说从你家到学校的距离大约是多少千米？

（4）练习1200分米=（）米

5千米=（）米

1千米=（）米

1米=（）分米=（）厘米=（）毫米

课本自主练习第2题（5）小结

同学们通过小组合作探究，认识了新的长度单位----千米，思考一下千米与前面我们认识的长度单位毫米、厘米、分米、米有什么关系。

师：毫米、厘米、分米、米、千米都是计量物体长度的单位，叫做长度单位。

【设计意图：结合故事情境，让学生经历猜想---验证---感知---应用的过程，让学生自主探索、合作交流中解决问题，使学生在做数学的过程中，建立起长度单位的表象，体验到数学与生活的密切联系，加深对长度单位概念的认识。】

三、自主练习，应用拓展 1.自主练习第1题。（1）同桌交流。

（2）教师说长度，学生用手势表示。要求：速度要快而且要准确。

2.第2题。（先猜单位再量一量）量一量1元钱硬币的厚度是（）量一量数学课本的长度是（）量一量课桌的高度是（）

3.自主练习的第4题。(重点引导学生联系生活去辨析)先让学生独立填写，集体订正时让学生说一说理由。

【设计意图：通过设计趣味性和操作性的练习，让学生在手势游戏的比划中培养学生的空间观念，在猜测、操作的过程中，加深学生对长度单位的理解。】

五、课堂小结、交流评价

本节课以喜闻乐见的童话故事引入，把学生带进了有趣的数学课堂，学生始终以积极的态度投入到学习中。通过放手让学生猜一猜、估一估、量一量的实践活动，体会1毫米、1分米、1千米有多长，加深学生对长度单位的认识，形成长度观念，体验学习的乐趣。教学中注重给学生提供自主练习与合作交流的时间和空间，使学生经历观察、操作、探索、交流的过程，培养学生的学习能力，加强数学与生活的联系。

教学反思

在一年级的时候，同学已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在实际活动中认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。通过实际丈量使同学学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中灵活运用。反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。

我认为闪光点有：

1.确立难点，重组教材。利用故事线贯穿其中，调动学生的学习

兴趣与学习的积极性。

2.借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。如毫米的认识，我让同学利用手中的直尺进行学习。首先引导同学观察尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清晰地观察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。

3.通过用手比划长度单位的游戏，手脑并用，加深印象。同学知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观察，还需要用手比划。让同学仔细观察1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米。通过动手比划，加深同学对毫米的印象。

改进之处：

1.虽然准备了较多实物，以为同学很熟悉，就出现了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。

2.1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发现，可以不用逐一小格的数。

3.画线段时应该演示，提醒同学注意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。

4.课件的取与舍，怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而根据课堂的实际情况适时的调整。

小学数学《毫米分米的认识》教案 第10篇

小学三年级上（人教版）数学

教材分析：这部分教材分三段进行教学，先教学毫米的认识，再教学分米的认识，最后教学单位的换算。分米的认识与毫米的认识在编排上类似，主要通过直观和操作帮助学生建立1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米。单位的换算主要是长度单位间的变换，这里限于单名数，目的是巩固学生对长度单位之间进率的认识。

学情分析：以前我们学习过量一个物体的长度或量距离是用米和厘米作单位的，但不少学生基本知识掌握得不牢固，概念模糊容易混淆；对上述这些出现的问题，在平时教学中教师在课堂上要加强对比练习。让同学们明确毫米、厘米、分米、米之间的区别，更分辨谈们之间的进率。在教学中加强数学数量关系的分析，让学生学会分析，学会审题，提高解题能力。

设计思路：根据课标的要求及教材内容和结构，以及对学生学习情况的分析和与实际生活的联系。本课的设计思路：

１、结合教学，向学生渗透知识来源于生活，又服务于生活的思想。同时培养学生学数学，用数学的兴趣。

２、通过自主探索与合作交流，培养学生的观察能力、提问意识、动手操作能力和解决实际问题的能力。

３、使学生认识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物体的长度。教学目标: 1．使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米，建立1毫米、1分米的长度观念。2．知道1米、1分米、1厘米和1毫米相邻单位之间的十进关系。3．会进行相邻长度单位之间的化聚。

4．使学生能估计一些物体的长度，会选择不同的方式进行测量。

5．在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，发展实践能力。

教学重点和难点：

教学重点：1毫米、１分米的长度观念的建立，会用毫米、分米做单位量出物体的长度。

教学难点：毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用，以及毫米、厘米、分米、米之间的进率和培养学生的估测方法。课前准备：

米尺、硬币、直尺、课件等。

教学方法：

讲述法、讨论法、探究法、活动法、实践法等。教学过程： 导入新课：

师：同学们，我们已经认识了厘米是长度单位，并且知道用直尺可以量一条线段的长度。这里有一条线段，我用直尺量它的长度，谁知道这条线段的长是多少?(投影片，4厘米)，请同学在你们的纸上画一条和老师一样长的线段看谁又快有准？

生：纷纷示意老师画好了。（师边走边看边指点学生）。

师：很好哈，同学们都画出了和老师一样长的线段。之前我们学过了厘米和米这两个长度单位，可是老师最近遇到了一个问题，就是老师手中的这枚银币，我想知道它的厚度，但是它又没有1厘米哦，那老师怎么表示他的厚度呢？（给同学1分钟左右思考）

师：今天我们一起来寻求解决的方法，大家打开课本。

一、认识“毫米”。

师：请同学们拿出你们的直尺，看看你们的直尺上是不是有在0——1厘米中间，是不是还有很多小的刻度啊？ 生：回答。

师：1．请同学们观察直尺，找一找1厘米的刻度，1厘米有多长呢? 生：回答。

师：在投影仪上映出1厘米的长度，并让学生数一数直尺上把1厘米又平均分成了几个小段? 生：各种回答。

师：我们把1厘米的长度平均分成了10个小段，每一小段的长度我们就把它叫做1毫米，这就是我们今天要学习的新的长度单位。(板书：毫米mm)，让学生举例说明1毫米有多长。生：各种动作。

师：同学们一定要记住哟，比厘米还小的是什么啊？ 生：回答。

师：这样每一段表示一毫米（老师在自己的米尺上给大家展示）现在量一量老师的硬币有多厚啊？（老师掏出给多的硬币发给大家）生：各种回答.师：青学们在量一量自己的数学书厚度是多少呢？ 生：回答。

师：同学们喜不喜欢钱啊？ 生：回答。

师：那我们的一元钱如果换成一角一角的可是换多少啊？ 生：回答。师：那再数一数你们的直尺，1厘米相当于多少分米啊？也就在一厘米中间看看还有多少段毫米？ 生：回答。

师：青学们记住一元钱等于10角，我们的1厘米就等于10毫米。（板书1厘米=10毫米）

师：老师现在给同学发一纸条，请同学们量一量他的长度。（纸条长：43毫米）

生：各种回答。

师：有的同学说4厘米5毫米，有的同学说45毫米，那谁是对的呢？ 生：回答。

师：因为1厘米＝10毫米，4厘米＝40毫米，所以4厘米5毫米＝45毫米，大家都是对的。我们一起在复习一下：比厘米小的单位是什么呢？ 1厘米对于多少毫米？

(二)分米的认识。

师：刚才我们学了一个比厘米还小的单位毫米，现在看我这根根米尺。请问：这根米尺长多少?把1米平均分成100小段，每小段长多少?如果把1米平均分成10小段，每小段长多少?（让同学观察米尺）

生：各种回答。

师：(出示学具长1分米的小棒)我们把这条长10厘米的线段叫做1分米，这也是我们接下来要学习的新的长度单位。(板书：分米dm，1分米＝10厘米)

生：举例说明1分米有多长，并用米尺画1分米的线段，再说说自己的一拃约长多少厘米。

师：1根学具小棒长1分米，把10根这样的小棒连起来，接成的一长条长度是多少呢?1米等于多少分米? 生：回答。(板书：1米＝10分米)并，让学生用1分米的小棒量一量课桌的长与宽各约有多少分米? 师：点评，并引导大家复习：比厘米大的，比米小的单位是分米。100厘米=10分米=1米

师：让同学们一四一组估计先自己的各种课本长度、宽度，在测量验证自己的猜测。看谁估计的又快又准，小组评选估计“准确大王”。

课堂练习：

1、判断下列的说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。（1）一条裤子长9分米（）（2）一张床长5分米（）（3）小明高14分米（）

（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米（）

2、填空：

5分米=（）厘米=（）毫米

30毫米=（）分米

40毫米=（）厘米=（）分米

2米=（）厘米

师：今天我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。现在我们一共认识了４个长度单位，今后我们在测物品的长度时，有时就可以用米，分米，厘米作单位，如果测量时要求特别精确地话，还可以用毫米做单位，那么这４个长度单位之间有什么关系呢？下面每个小组的同学研究一下。

生：汇报

布置作业：课后练习.教学评价与反思：