服装CAD课程

服装CAD课程（精选12篇）

服装CAD课程 第1篇

当前服装CAD教学中存在的问题

1. 传统课程教学模式

传统的服装专业课程教学过程中, 教师是教育的中心, 通过示例讲解向学生灌输规格化的知识技能, 不注重讲课过程中的引导和启发, 只顾坐在电脑边埋头苦讲, 教学方法单一, 这种被动式的教学模式难以调动学生的学习热情。

2. 对实验教学重视不足

在实际教学过程中存在重理论、轻实验的情况, 教师在课堂上一次性将理论与演示完成, 这样课堂讲述内容较多, 时间较长, 学生很难将老师所讲内容记清并吸收, 造成学生理论实践脱节, 丧失对课程的兴趣。CAD课程是一门实践性很强的课程, 不通过大量的实际操作, 是不可能掌握这门技能的。

3. 上机考试在课程教学考核中的重要性没有体现

一般情况下, 服装CAD课程以结课时上交大作业的形式进行考核, 这种方式很难考察出学生的综合能力, 弱化了实践环节在课程教学考核中的重要性, 间接阻碍了学生进行上机练习的积极性, 降低了学生的实际动手能力。

4. 实验设备资源不足

目前高校普遍存在的问题是, 学生可使用的实验资源有限。学生在实践上机时, 仅能使用学习版的CAD软件在计算机上进行练习, 不具备至少一套成熟的服装CAD系统设备和相应的培训基地。这样的后果是, 学生制板后不能进行1:1的纸样输出, 限制了学生的实际操作能力。

5. CAD课程与其他专业课程之间缺乏联系

在服装CAD的教学过程中, 经常存在教师把各类品牌的CAD软件仅作为一个设计工具进行操作过程的讲授软件仅作为一个设计工具进行操作过程的讲解, 没有服装CAD课程与专业教学结合实现知识的共同增长。服装CAD课程的前导课程:有《服装纸样》、《服装工艺》、《服装工业制板》等。而利用软件学习完成服装的款式设计、结构设计、推板、排料等一系列设计, 是对前面所学课程的复习和总结。结合了《服装纸样》、《服装工艺》、《服装工业制板》等专业课程的一门综合性的课程。在服装CAD课程的授课过程D讲课的过程中不能切断课程之间的联系, 必须把前面所学课程内容不断的复习, 不要仅仅注重操作技巧的讲述。

服装CAD课程教学改革探索

1.倡导项目教学法、案例教学法, 改变“以课堂为中心, 教师为中心”的传统教学模式

针对项目教学法, 模拟服装企业生产实际情况, 教师给出一系列服装的款式信息, 学生以小组为单位, 相互配合共同完成对服装结构的分析、应用服装CAD软件完成服装制板、推板、排料的过程, 要求学生根据款式的不同, 采用不同工具、不同画法, 以提高学生的分析能力。

教师在授课过程中起引导作用, 不仅引导学生在本课堂中使用CAD这一工具, 还引导学生在《服装效果图》、《服装结构设计》等一系列课程中使用服装CAD软件。

将学生分成若干小组, 在教师的带领指导下积极去服装企业参实践, 为企业提供打板服务, 这样既提高了学生的团队协作能力, 还有利于学生应用专业知识, 掌握专业操作技能。

针对案例教学法, 教师选择经典服装款式作为案例进行教学, 对所举案例进行全面的分析和讲解, 用案例事实、情节来论证说明课堂教学内容的观点和理论, 做到理论联系实际, 既生动又具体, 加深学生对教学内容的理解。同时, 让学生根据教师所举案例的服装款式进行上机实践训练, 这样不仅能提高学生自主学习能力, 还能培养学生收集、处理信息的实践能力和创新能力。

2.加强对原有教学实验场所的改造

对原有的教学场所进行必要的整合, 根据需要建立一体化教室, 模拟企业实际环境, 投入必要的和在行业内具有一定技术优势的专业设备和多媒体设备投入必要的以及在行业内具有一定技术优势的专业设备和多媒体设备, 如:数字化仪、绘图仪、平面样板切割机等。还要有足够的电脑提供给学生, 否则不能充分实现学生的自主学习。

3.根据学生学习兴趣和学习程度进行分组教学

在服装CAD课程教学之前, 充分了解学生的专业知识程度及学习兴趣方向。根据不同情况采用不同的授课内容。针对学生的专业知识程度把学生分基础组、提高组;针对学生的学习兴趣分为针织服装CAD组及梭织服装CAD组等。基础组学生进行补课式教学, 待其水平上升至一定程度后, 再实施与提高组一样的教学内容。

总之, 通过实践和摸索, 在《服装CAD》课程的教学过程中, 对原有实验设施的改造, 对学生分组教学, 使用分组教学法、项目教学法、案例教学法等方法, 加强了《服装CAD》理论知识与企业实际的联系, 强化它的实践性, 使学生积极投入到课程的学习中, 提高了教学质量和学生的专业技能。

摘要：当前企业对服装CAD方面技术人才要求不断提高。在此环境下, 针对目前高校教学中存在的CAD教学方法单一、实践运用较弱等问题, 本文论述了高校服装CAD教学中存在的问题, 提出了改进建议。

关键词：服装CAD,教学方法,应用

参考文献

[1]冯洁.我国服装CAD市场现状分析[J].天津纺织科技, 2006 (3) .[1]冯洁.我国服装CAD市场现状分析[J].天津纺织科技, 2006 (3) .

[2]田秋实.服装CAD教学改革探索[J].辽宁教育行政学院学报, 2004 (4) .[2]田秋实.服装CAD教学改革探索[J].辽宁教育行政学院学报, 2004 (4) .

服装CAD论文 第2篇

摘要：随着时代的不断进步，消费者对服装提出了更高的要求，已经从原来满足基本生活需求转变成为对个性化、多样化的需要。许多消费者不仅希望在模特身上看到服装的标准样式，还希望能够看绷自己穿上身的效果，因此，服装CAD技术的产牛就满足了这样的需求，利用计算机让消费者能够观察和选择服装的样式和尺寸。本文简述服装CAD及其发展历史。

CAD 就是“Computer Aided Design”的缩写，意思就是计算机辅助设计，那么服装CAD就是计算机辅助服装设计，一般有创作设计（款式、色彩、服饰配件等），出样，放码，排料等。服装CAD全名就是服装计算机辅助设计，是服装Computer Aided Design的缩写。服装CAD技术。是指计算机辅助服装设计技术，利用计算机的硬件和软件技术来对服装的工艺过程、服装新产品和按照服装设计的基本要求，来进行相应的设计、输入和输出的专门技术，服装CAD技术足利用传统的服装设计方式和现代计算机有效的结合，是产品从设计到制造过程的信息集成和信息自动化。

一、服装CAD的历史

自本世纪40年代第一台计算机问世以来，计算机科学技术飞速发展，60年代末，美国麻省理工学院的Evensouthland教授发明了计算机图形处理技术，从而使计算机有了处理和显示图像的功能，为CAD技术的发展开辟了道路。服装CAD是从20世纪70年代才起步发展的，但随着计算机技术以及网络技术以及网络技术的迅猛发展，服装CAD技术发展也很快，其在产业中的运用日益广泛。1972年，美国研制出首套服装CAD系统—MARCON，美国Garber公司率先把服装CAD系统推向市场，收到企业的欢迎。该系统为缓解工业化大批量服装制作过程中的瓶颈缓解—服装工艺设计，起到了重要的作用，之后，法国、日本、英国、西班牙、瑞士等国家也纷纷推出了类似的系统。目前，在欧美的一些发达国家，肚子CAD技术已基本普及，是否应用计算机绘制服装样板图，已成为衡量企业实际水平和产品质量的重要标志。而随着计算机科学技术的发展，使计算机在艺术领域也发挥出巨大的作用，例如计算机回话、彩色广告创意、装璜设计、产品设计、图案设计、动画以及电影制作等领域中，计算机的应用不断发展和创新。服装设计是一门综合性的艺术，体现了材质、款式、造型、花色等多方面的美感，其中又包含有严谨的科学和技术，是艺术和设计两者的协调和统一、互相紧密结合的一个领域。计算机极强的科学计算能力和艺术创作的潜力，在这一领域可以得到最终分的发挥和施展。80年代以来，服装CAD系统从服装工艺设计部门，开始想服装款式和服装结构设计领域发展。以彩色图形处理技术为基础的彩色服装款式实际系统，是设计师们不用笔和颜料就能实现自己的艺术构思，激发他的创作灵感和激情，更灵活、更快速地完成款式设计图、时装画的创作。90年代以Garbe公司为首的开头样系统，使用计算机进行样片设计逐渐被服装设计师所接受。从此，由服装款式设计、样片设计和放码、排料1分系统组成的服装CAD系统，覆盖了服装设计的全部过程，它使设计师的灵感和经验与科学技术和信息紧密结合，给服装设计带来了一场深刻变革。

二、服装CAD系统软件

服装CAD的软件是硬件的灵魂，从功能上来分一般包括：服装款式设计系统：包括服装面料的设计以及服装款式的设计；服装纸样设计系统：包括结构图的绘制功能，纸样的生成，缝份的加放，标注标记等功能；服装样片推码系统：由单号型纸样生成系统多号型纸样；服装样片排料系统：设置门幅、缩水率等面料信息、进行样片的模拟排料，确定排料方案。随着近年来CAD技术的开发，发展，软件价格逐渐合理化，价位有了较大的下调，尤其国产服装CAD软件。国外服装CAD品牌有：OPTITEX，格柏，爱维斯，派特，东丽，度卡，力克，微捷，日升，key，旭化成，爱思特AST等。国内服装CAD品牌有：博克，盛装，唐装，服装大师，ET，时高，佑手，宝仙路，立格，富怡，爱科，突破，英格，航天，羽

田，比力，智尊宝纺，樵夫等。目前，在我国所使用的服装工业制版系统有几十种之多，例如美国的格柏系统，法国的力克系统和PGM系统等。美国的格柏系统主要分为服装打版、服装推版和排版三个部分。打版主要是通过建立相应的待打版的尺寸，以此来确直必耍的尺寸和各尺码的档差，并且利用软件所提供的作图工具来有效的实现定点连线，来制作某一尺码的衣版，打版系统中还提供实物样板的输入功能，利用数字化仪将样板的信息读入电脑系统，形成衣版资料，供进一步处理。推版部分由尺寸表规定各部位的档差放缩产生全部尺码的衣版。排版部分足通过给定的衣版资料由电脑自动排料并可手动对局部排料修正，最大限度提高布料的利用率，从而节约原料，降低产品成本。而在服装款式设计系统方面，则使用 CAD技术在电子计算机取代草稿纸、铅笔，在较短的时问内设计绘制出服装款式草图，或根据用户的要求设计相应的款式图，在设计绘图过程中随时修改，加速了服装设计的过程。美国格柏公司的GCD-200系统，法国力克公司的Sketch系统，都有这样的功能；服装面料配色方面，搭配的颜色可在CAD系统的彩色荧光屏上及时显示，并可随时对服装色彩修改直到满意为止。用特殊的照相机或彩色印蒯设备即町将较佳的配色输出保存。如系统中配合摄象装置，在服装配色的同时还可将面料的图案、组织加到配色草图中，以使色彩达纠最佳效果；在服装尺码推档方面。人体的体型有高、矮、胖、瘦的不同，由这些特征义组合成非常多的类型，如服装设计人员要为众多的体型设计同一款式的服装，则将是件极为繁重的工作。况且服装的变化更日趋加快，流行周期愈来愈短，这更使服装设计要耗费大量的精力和时间。加上设计不同尺码的同一式样服装，设计的单调、重复还严霞影响到设计人员创造性的发。而服装CAD可极方便地在服装设计人员设计了一件适中规格的服装后，再根据极少量不同体型的差异辅助设计出所有体型的各种尺码的服装衣片；在服装已完成推档的各种尺码的排料方面，服装衣片，在布幅、布纹、花格对齐、尺码搭配等制约条件下合理、最优确定在布料上的位置以便裁剪加工，这一工序称排料。它对最有效地利用布料有着决定性的意义，是降低服装成本的关键。服装CAD提供交互式排料，被排的衣片呈现在荧光屏上方，屏幕下方模拟为布料，操作人员可将衣片定义为组进行排料，衣片排料可方便地转动，翻转，以达到合适的位置。服装CAD系统中设有服装样版调整功能。如原设计的服装为长袖，利用样版调整对袖片处理即可得到短袖服装。其他如尖领改为圆领，某些部位的直线条调整为弧形线条，都可通过对原设计的衣片调整而达到，而且系统还能对其他各尺码进行自动调整，并且还可以使用样版调整对原设计的衣片进行多种方式切割，而从中分离出各拼接衣片。

三、服装CAD技术发展及应用

服装CAD系统应用人才的技能培养，是服装CAD系统在服装企业广泛应用的关键。有一些CAD系统具有自动打版系统，系统可根据样版师自己在计算机中建立的打版规则自动产生所要的纸样．但建立规则需要样版师精通计算机程序设计技术。而目前我国服装企业样板师的知识结构和文化层次使他们很难胜任这样的工作，这就造成了现有服装CAD系统的一些功能不能够得到充分发挥。故加强服装CAD技术从业人员的知识能力以及应用能力的培养是未来的一个重大方向，随着计算机科学和信息技术的迅速发展，服装CAD技术也以飞快的速度发展着，智能化、集成化、网络化仍然是现代服装CAD技术未来发展的总趋势。将极大地推进服装工业的发展，为提高服装行业的生产效益做出更大的贡献。掌握服装CAD对于求职的重要性：目前，我国服装行业使用服装CAD的厂家很少，普及率很低。但国际上优秀的服装企业已经广泛采用服装CAD技术，不仅提升了企业形象，同时也带来良好的经济效益。越来越多的服装业内人士已经开始意识到服装CAD的重要性，并把它纳入引进人才的一个重要指标。掌握服装CAD已经是服装专业的大学生求职的一项重要技能。在学校就已经掌握了服装CAD这一先进技术，会在求职中增加求胜的法码。

企业使用服装CAD的好处：服装CAD可提升企业形象，提高企业的竞争能力；能预知生产数据及生产计划，降低库存资金占用，有效地与国际市场接轨，方便数据传输；能有

效控制生产成本，减轻工作压力，减少行政管理；能有效地进行数据管理及数据查询，提高生产效率，提升时间、空间效益，提高顾客的满意度，提升服务品质。下面用具体数字和指标说明使用服装CAD的好处。

1、可缩短产品上市周期，提升企业竞争能力。据资料统计，产品提早上市一周，可能提高企业利润20％；

2、从板型确立到数个规格推档出来，通常需要2~3天，使用CAD，只需3~4个小时，效率提高了600％；

3、样板设计人员可减至2~3名。仅此一项，可为企业节省费用6~9万；

4、使用CAD后，可以精确计算用料。据不完全统计，CAD排料系统普遍提高用料率3％~5％；

5、以3年为一个时间段，企业的有形资金节约至少为40万元。使用CAD完全是一种长期的、行之有效的发展企业生产力的方法，及早使用，就会及早给企业带来效益。

服装CAD创作设计系统，让设计师在屏幕上设计服装款式和面料以及色彩。电脑中存储大量地款式和花样供设计师选择和修改，设计过程可大为简化,提高设计的时效，减少工作量；由于可参照地资料多了，设计师地想象力和创造力也就丰富了。设计师可在电脑屏幕上与顾客共同讨论款式花样，按照客户要求随时进行修改，并有可能在计算机屏幕上实现试穿效果；由于计算机地快速反映能力，用传统方式设计一个款式需要几小时甚至几天，而用计算机辅助设计只需要几十分钟甚至几分钟，能大大缩短服装设计周期；应用计算机来设计绘制服装图形将大大减轻设计师的手工劳动，对设计人员的专业水平要求也可相对降低；服装设计的信息存储在计算机内，可随时调用，便于管理；对于放码系统，提高放码的精度，减小误差；提高放码的速度，缩短时间，提高效率；对于排料系统，可以全局的观看整张麦架，电脑运作加快，提高效率。但CAD系统也有其不足，主要体现在对于一些复杂的纸样，比如晚装的出样，就是不停的修改，所以运用出样系统并不方便。

服装CAD与结构设计课程的整合 第3篇

关键词：服装 CAD 结构设计 整合

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0228-01

CAD作为先进的结构设计软件，现已经被广泛地应用到各行各业中，推动了各个行业的发展。在服装设计行业，服装CAD早已经被列入服装设计院校的教学工作中，成为了一门综合性课程。由于服装CAD和服装结构设计具有十分重要的联系，如何对两门课程进行科学的整合，对服装行业的发展具有十分重要的影响。

1 服装CAD与结构设计课程整合的优势

随着科技的发展，CAD的功能越来越强大，在服装设计上使用CAD可以更好地提高服装的设计水平，推动服装行业的发展。将CAD技术应用到课程教学中，充分实现服装CAD与结构设计课程的整合，可以避免出现重复的问题，又可以将教学工作深入，提高专业课程的教学效果。将服装CAD与结构设计课程的整合具有以下三大优势：

（1）提高教学的效率。利用CAD代替手工制版操作，可以大大提高教学工作的效率。同时，利用CAD制作的电子图纸，可以简单方便存储，而且这些电子文件便于添加、复制、修改等操作比较方便。将CAD技术应用于课堂教学中，教师可以将更多的专业知识传授给学生，让学生具有更多的练习机会。通过服装CAD与结构设计课程的整合，可以方便学生作业的存档，又有助于师生之间的相互交流，提升教学效果。

（2）可以提高制度结构的准确性。在手工结构制图的过程中，使用铅笔、工具尺进行绘图，对图纸的精确性影响较大。而将CAD技术应用到教学过程中，可以大幅度提升电子图纸的精确性。而且使用CAD技术进行绘图，可以保证绘的长度、角度的精确性，也方便检查各部位的尺寸，使用电子图纸可以减少绘图过程的失误，从而提高服装图纸的设计水平。而且，教师可利用CAD友好的操作界面与教室网络互动显示教学方式，教学手段先进，授课效果直观便捷，提高了教学质量。

（3）提高学生的综合能力。通过服装CAD与结构设计课程的联系，可以加强两科课程知识的相互渗透，使学生所学习的知识得以深入和提高。同时，两大课程的结合可以提高学生的CAD实际操作能力，促进学生掌握更多的服装结构的知识。而且在教学过程中，将CAD技术应用于教学过程中，可以让学生掌握更多的技术，培养学生的综合能力，从而达到一举两得、事半功倍的教学效果。

2 服装CAD与结构设计课程的教学情况

目前，将CAD技术应用于服装教学过程中，可以提高结构设计课程的教学效果。服装结构设计课程的教学目的是使学生掌握服装结构设计的原理和变化规律，并通过计算机完成服装款式设计、结构设计、工艺设计，服装CAD是以各专业课程为基础的综合性课程。通过服装CAD与结构设计课程的融合，可以大幅度提高我国服装院校的教学水平，为社会提供高素质的人才。

但是，在我国服装院校的教学工作中，服装CAD与结构设计课程整合的研究比较少。据了解，国内各大院校服装CAD课程与结构设计课程相融合，学生在学习过程中，使用手工绘制等结构样板图会耗费大量的时间，而且效果也不好，使用CAD绘图大大提高了学生的作业水平。部分院校考虑到企业对服装CAD结构样板设计的复合型应用人才的需求，增加了CAD课时，但由于没有与结构课程有机地结合，达不到预期的效果。而且，在服装CAD课程教学过程中，受课程时间的限制，学生在上课时间很难完全掌握CAD技术，很难适应实际工作的需要。

3 服装CAD与结构设计课程的整合策略

3.1 研究分析服装CAD与结构设计课程的原理

服装CAD与结构设计课程的基本原理对服装设计具有重要的影响。在教学过程中，使用好CAD技术可以为服装设计的后续结构课程做好准备，从而提高课程的教学效果。在教学过程中，可以利用结构样板系列课程的样板制图进行联系，从而提高教学效果。而学生在学习过程中，大部分的练习为课外练习，需要教师对其进行指导，这就要求通过CAD进行教学，可以让学生更好地掌握服装CAD与结构设计课程的联系。

3.2 控制成本与设备的投资

学生在学习的过程中，需要从计算进中提出或输出一些小样图纸，在此情况下，学生很难发现版型中存在的问题。但是，如果每次输出以1：1进行图纸输出，这样的图纸在使用过程中会有很大的不便。在教学过程中，学校没有投入过多的资金去购置设备，会给教学工作带来很大的不便。CAD技术在服装设计中的利用，可以大幅度提高服装设计水平。

3.3 提高教师的教学素质

CAD技术在服装设计领域的应用，提高了服装设计水平。但是，在教学过程中，给服装院校的教学工作提出了更高的要求，要求教师不仅仅要具有服装结构样板设计的相关知识，还应当掌握CAD技术，不断学习CAD软件的升级知识，从而提高服装院校的教学水平。在教学过程中不可能将所有软件逐一教给学生，只能选择区域服装业内较为常用的1～2个软件进行教学，学生可自学其他软件，进行对比学习，找出异同，学会举一反三，从而开拓学生视野，增强学生毕业后的适应能力。两课程的整合，让服装CAD课程真正成为服装结构设计课的有效延伸与提高，教师更应不断地提高自身的业务能力，结合教学实践，探索适合培养与社会需求接轨的复合型人才的新途径。

4 结语

CAD技术作为一种先进的结构设计软件，应用于服装设计行业，对服装设计的发展具有重要的影响。做好服装CAD与结构设计课程进行整合工作，可以大幅度提高服装设计教学水平。做好两门课程的整合，可以为社会培养复合型应用人才，从而推动服装行业的发展。

参考文献

[1]李彤.服装CAD与服装结构设计课程整合的探讨[J].科技信息，2007（25）： 145，217.

[2]吴益峰.高职院校服装CAD教学改革探析[J].天津职业大学学报，2007（10）：33-35.

[3]侯东昱，郑凤琴，黄建江.改革服装CAD教学推动服装CAD应用[J].湖北科技大学学报（社会科学版），2006（12）：104-106.

服装CAD课程教学的探讨与研究 第4篇

一、优化服装课程教学

服装CAD是培养学生利用服装CAD设计软件完成服装的款式设计;利用服装CAD的结构设计软件完成服装结构设计、推板、排料等一系列设计的能力。基于服装课程内容与服装CAD的教学紧密关系, 实训环节中则引入企业项目或由教师设定虚拟的教学项目, 对相关课程理论知识的再次吸收和实际演练, 激发了学生在实践过程中的主动性和创造性, 提高学生的专业综合技能。

二、服装教学课程群紧密结合服装CAD的教学模式

服装CAD软件是针对服装行业的特点与需求开发的, 在工业制板中借助CAD的推板功能, 输入关键点的放码规则后, 可以立即生成多号型的样板, 使课堂上描板的时间大大减少, 提高了课堂教学效率;在成衣生产技术课程中利用CAD排料系统, 可以改变样板的位置, 旋转样板方向, 动态显示排料结果, 快速高效地演示各类服装的排料方法, 增加了课堂教学的趣味性;在服装结构课程中通过试衣软件, 可以实现二维纸样和三维着装的互相转化, 模拟了立体裁剪的过程, 操作简单又方便实用。

服装CAD课程的教学目的是使学生掌握服装结构设计的基本原理、变化规律及根据款式特点完成服装样板制作的能力。服装CAD软件以数字化的形式替代原始手工制图, 更加精准、快速完成服装款式设计、结构设计及工业样板等一系列设计, 利用其强大而丰富的绘图工具, 弥补传统教学方式的不足。如省道转移的教学中, 传统授课方法是教师通过原型纸样讲解, 一次省道转移就要手绘一次原型纸样, 而服装CAD软件却提供了大量丰富的实用工具, 具有可重复操作等功能, 操作简便、灵活, 并可以提供清晰的服装款式图, 准确地绘制出服装结构设计图;传统授课模式无法实时演示结构图的细节设计, 利用服装CAD可根据需要随时放大演示局部细节, 根据授课需要快速将结构设计图分解, 这些都是传统教学模式无法实现的。

三、大胆创新、探索课堂教学的新方法、新思路

要培养学生的创新意识, 教师首先要有创新理念, 大胆创新, 确定有利于学生发展的教学新方法, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 开拓学生的学习思路, 创造性地解决实际问题。

首先, 在教学中引导学生通过服装CAD进行设计与制作设计要领, 然后从教学项目实例出发, 引导学生设计出符合市场需求的款式, 根据款式制作出结构合理的服装样板, 激发出学生对学习的浓厚兴趣和求知欲望;最后因势利导, 让学生利用所学相关知识, 独立地设计并制作出富有个性特征的服装作品, 为后续的毕业设计打下坚实的基础。

为了巩固课堂教学效果, 提升学生的自主创新能力, 我将课堂教学分为三个阶段实例讲解、学习巩固、作品提升。首先是通过教师对基本型纸样的讲解及演示, 让学生掌握课程的基础理论、操作技巧;其次是学生根据教师讲解演示过程, 通过项目进行技能练习, 吸收课堂理论知识、操作要领等;最后由教师对学生进行个别辅导、答疑、反馈信息, 把在学生制作中发现的问题以及存在的共性问题给予讲解, 巩固课堂所学的知识, 并将所学知识得以升华。通过三个阶段教学, 加强了师生互动与交流, 老师通过随时解答学生提问, 引导学生动手、动脑, 进而培养了他们的自主探索能力。

如裙子结构制图课堂教学中, 通过演示地教学方法, 使学生掌握裙子的服装CAD制作方法。在布置作业时, 采取由易到难、由具体到抽象, 依照学生地实际, 先完成简单的斜裙样板制作, 在操作方法熟悉后, 通过制作连衣裙样板制作, 巩固服装CAD的相关制作方法, 最后通过裙装的自主设计, 使学生在完成项目后获得一种成就感, 这样, 学生会体会知识的融通性、递进性, 自然而轻松地掌握系统的知识结构体系和提高综合应用的能力。

摘要：服装CAD是集服装结构设计、服装设计、服装工业样板制作于一体的综合性课程, 在教学中探讨如何将理论知识与操作技巧相结合, 提高应用水平和设计效率, 有效地优化课堂教学效果, 本文对服装CAD在服装专业教学中的应用作了一些探讨, 希望通过改进教学的方法和手段, 能有效的促进教学。

关键词：服装CAD,工学结合,项目化

参考文献

服装CAD实验报告 第5篇

一、目的要求

1、掌握运用PDS样板处理工具进行女呢大衣电脑结构制版。

2、掌握运用PDS样板处理工具进行女呢大衣各尺寸的放码。

3、掌握运用PDS样板处理工具进行女呢大衣样片的排料。

二、知识要点

运用PDS样板处理工具进行女呢大衣电脑结构设计。制版放缩以及样片的排料设置。

三、设备软件

（一）实验仪器设备

电脑：每位学生配备一台电脑。(二)软件

格伯服装CAD软件：安装到每台电脑上。

四、实验步骤与要点

实验步骤总的来说：

1分析成衣效果图了解大概细节及尺寸 2确定中间尺码，细节尺寸 3确定制版方案

4依据原型绘制中间尺码成衣结构图 5结构图绘制完成无误后对绘制的各个样片进行放缝份 6对各样片的各个关键点进行放缩值的计算

7根据中间规格结构图以及计算的各个点的放缩值进行推板 8检查全套纸样放缩无误后建立排料各个档案对样片进行计算机的排料

A规格设置：以女装中间尺码170/84A为标准绘制具体成衣参数如下

衣长=65CM

胸围=84+6=90CM

背长=38CM 腰围64+14=78CM 肩宽=39CM

袖长=56CM

B绘制女装原型进而依据女上装原型绘制女尼大衣结构

1）按照图1-1原型结构图和表1-1来绘制女装原型，结果如图1-2所示，其中各省道按照内部线画出。

2）套取出原型的前后片。3）将省道由内部线转化为周边线，用样片菜单-尖褶-折叠尖褶工具将省道关闭，并将原省道两边作为内部线保留。如图1-3所示。

4）在省道处作标记（钻孔和剪口）；调整样片的布纹方向；清理各样片上的内部资料，包括清除多余的内部点，内部线、合并线段。如图1-4所示。

5）保存绘制好的原型前后样片。

图1-1

1-2

图

图1-3

图1-4 6）结合女上装的衣长以及细节的结构对上一步中产生的前后衣片进行绘制，7）先对后片原型进行处理，由后颈点往下量取65CM作为衣长，由于胸围/4-腰围/4=3CM 故对腰围作2CM的收省，另外的1CM在侧缝线出收进

8）由于效果图中后片是公主线结构故在后肩线中点向下分割在要未出收省2CM后片的结构套取后为两片，调整样片布纹方向，清理各样片上的内部资料，包括清除多余的内部点，内部线、合并线段等。如下图所示

9）绘制成衣前片：结合女上装前片原型以及效果图中前片结构知道前片在肩部有矩形分割，并且在前中也有公主线分割至腰线处，腰线以下到前片口袋间为暗裥，同时前片是双排扣，并且在最下面的一个扣出也可以作驳领的细节····

10）依据以上对于前片细节处的分析可分配具体的收省分割的情况，即在公主线到腰线时收省2CM，在侧缝线处收进1CM，同时分割的腰线下的部分在对应上片的收省部位为2CM的暗裥以缝合后可以上片保持长度的相一致。

11）同时前片口袋的袋盖长度取14M，宽度取4CM 12）前片知道在双排扣的背面是挂面前中的曲线偏向前中线左侧，在绘制完成的前片的基础上可以在肩线靠近领围处向外3到4CM下摆向侧缝处6CM左右而得到挂面的结构。调整样片布纹方向，清理各样片上的内部资料，包括清除多余的内部点，内部线、合并线段等。前片的结构套取后为几个分割下的几片同时还有挂面如下图所示

C绘制成衣袖子

1）按照原型袖的绘制方法并结合前后片的袖窿弧线进行成衣袖片的绘制

2）结合几个具体的尺寸 袖长=56CM 袖山高=AH/4+4 袖口=24CM

袖山顶点到肘线距离=AH/2+3 3）套取出绘制的成衣袖片。调整样片布纹方向，清理各样片上的内部资料，包括清除多余的内部点，内部线、合并线段等。结果如图1-7所示。

3）保存绘制好的成衣袖片

图1-5

D绘制成衣领子

1、结合效果图分析可知此款成衣的领子为一片式中式领

2、运用相应工具绘制中式领。如图4-1所示。

图4-1

3、保存绘制好的中式领样板。成衣袖子以及领子的绘制后如下图所示

女尼大衣的各个样片绘制完成后各个样片的放缝量在下摆下摆位置全部确定为3CM，除下摆的其他部位一律去1CM的放缝量

E对绘制完成后的前后衣片以及领子袖子挂面进行放缩值的计算并放缩 1）几个关键部位的档差值如下：

胸围档差=4CM 腰围档差=4CM 背长档差=1.2CM 袖长档差=1.5CM 衣长档差=2CM 领围档差=0.8CM 肩宽档差=1.2CM 2）为了保证在推板时纸样的结构合理和形的相对不变，且袖隆的变化量近似等于胸围档差的一半，通过比较和计算，袖隆深的变化量取0.65CM时推板后的各个尺码相对来说比较合理即肩点C的纵档差取0.65CM 3）计算放缩值时前片以胸围线为长度方向基准线，前中线为围度方向基准线；后片以胸围线为长度方向基准线，后中线为围度方向基准线；袖片以袖肥线为长度方向基准线，袖中线为围度方向基准线；领子的放缩则是以后领中线向左右各延长0.5CM作为放缩量，宽度方向不做放缩处理。

4）由以上可以具体算出各个关键点的放缩值如下表所示

点ABCDEFGHIJKLMNOPQR 后片横档差纵档差领围档差/5=0.160.75（0.2+0.6）/2=0.40.7肩宽档差/2=0.60.65胸围档差/4=101背长档差-A纵=0.51衣长档差-A纵=1.310/x=23/1 0.441.301.300.500.7同G横档差0.440同G横档差0.440.5同G横档差0.440.5同G横档差0.440前片横档差纵档差比A取稍大=0.20.7（0.2+0.6）/2=0.40.0.6与前C纵档差相同0.14/4=1同前E纵=0.511.00.016/y=15/0.75 0.50.20.70.60.68.8/x=24/1 0.315/0.5=5/y 0.10.3同前E纵=0.50.3同前E纵=0.50.3同前E纵=0.53.5/x=24/1 0.150.501.5）在对各个样片进行放缩前首先要进行放缩表的建立，放缩表的建立由以下几个档组成即：155CM

160CM 165CM 170CM 6）将完成放缝后的所有样片进行指定放缩表并保存到相应的位置。7）在完成指定放缩表之后开始逐一的对各个样片的各个关键点按照前面已经计算好的放码值进行放码并保存。

8）完成所有关键点的放码值的输入之后 便完成了不同尺码的放缩任务，放码后的各个各个样片的图形如下面所示：

F在完成了各个样片的放缩之后需要对各个样片进行注解以便区分

G对放缩后的各个样片按照不同尺码的样片需求进行排料图的绘制 1）完成款式档案各个样片的数量情况

2）完成注解档案说明每个样片上所需写上的注解

服装CAD课程 第6篇

关键词：服装CAD；中职服装；结构制图；教学优势

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-032-01

随着我国教育事业的不断发展，作为教育事业重要组成的职业教育也备受关注，中职学校的教学改革不断深入，以培养素质全面及职业能力强的复合型人才，在服装专业教学中，服装结构制图是重要的专业课程，更是服装设计及制作的主干课程，而服装CAD则是集合服装结构设计、款式设计、工艺管理及推挡排料等设计专门的技术，其应用推广需要传统服装结构的制图知识作为支撑，在中职服装的结构制图中，熟练应用服装CAD，可有效彰显服装CAD的教学优势。

一、服装CAD概述及特点

1、服装CAD概述

服装CAD也称为计算机辅助服装的设计系统，是集合计算机数据库、图形学及网络通讯等领域知识为一体的综合性技术，该系统广泛应用在技术开发、工程设计及更新换代等产品实现领域。服装CAD技术运用人机交互方法，有效发挥了人与计算机的优势，极大提升了服装设计效率与质量。服装CAD系统主要是由服装CAD的系统软件、计算机及外围设备等部分构成的。外围设备主要包含绘图仪、摄像机、扫描仪及打印机等，而系统软件则包含推板系统、设计系统、管理系统及排料系统等。

2、服装CAD特点

服装CAD具有准确、随意、功能完备及自动程度高等特点，服装CAD发展的基础特点是准确，准确性不高就不能做出合体科学的板型，对于服装CAD来说，存在的意义就不明显了，服装设计作为一门艺术，具有很大随意性，服装CAD具有随意性特点，才能体现服装美学的要求，也才更具有生命力。服装CAD好用与否，关键在于功能的完备上，功能完备主要表现在测量的准确性、各类操作的实现程度、功能的齐全性及推板排料的多样性等。而高程度的自动化，可有效降低技术工作者的工作强度，提升工作效率。

二、中职服装专业的教学现状

目前，很多中职学校所开设的服装CAD与服装结构制图课程教学是由不同教师来教授的，将这两门相关联课程进行了割裂，这种安排不仅加大了学生学习的课时，学生学习累，教师备课繁琐重复，其教学效果并不好。为了减轻中职生的学习负担，提升教学效率，应该将服装CAD与服装结构制图进行整合，并对学生的识图能力及立体平面的转换能力进行培养，在中职的服装结构制图当中，合理应用服装CAD，不仅能提升学生学习的兴趣，还能锻炼其动手能力及创新思维。服装CAD在结构制图教学中的优势是相当明显的。

三、服装CAD在中职服装结构制图中的教学优势

1、服装CAD的运用，改变了传统服装结构制图教学情境，提升了教学效率

在传统服装结构制图的教学当中，教师的教学工具是粉笔、直尺及黑板，教师边讲边画，学生边听边画，一节课仅能讲画很少的教学内容，而且下节课还要重新画一边，这种教学方法不仅浪费了师生的时间，制图的准确性不高，还影响了学生学习的兴趣，不能有效培养学生的创新力及动手能力。在中职服装的结构制图教学当中，合理引入服装CAD软件技术，可改变传统教学情境，激发中职生学习的兴趣，让学生的眼手脑更为协调统一，防止枯燥说教情形，活跃了服装教学的课堂气氛。服装CAD的运用，不进减轻了服装设计人员工作强度，方便了设计信息的存储管理，还减少了误差率，提高了制图准确性。在结构制图教学中，教师可对制图过程进行轻松演示与设计，教师教的轻松，学生学的更直观，还能降低学习强度，提高课堂实效。

2、服装CAD的应用，提升了学生思维品质，缩短了教和学间的距离

在中职服装的结构制图教学中，服装CAD制图与手工草图相结合后，制图时，学生能用自身所熟的图形作为参照，并对图形款式给予分解训练，自觉运用所学知识，对遇到的难题进行有效解决，这个过程可有效提升学生的思维品质。服装CAD技术的应用，还能培养中职生的操作能力及应用能力，通过CAD软件对服装设计、排料、放码及工艺设计等进行系统学习，提升学生综合力，减短教和学间的距离，让中职生真正的将理论及实践相结合，培养出现代社会所需的高素质人才，促进我国服装业的国际化发展。

服装CAD技术在服装领域的作用越来越大，有效推动了我国服装业的快速发展，在服装制图结构教学当中，融入服装CAD，不仅能优化教学情境，还能提升教学效率，增强学生的服装学习兴趣，培养其动手能力及创新能力，提升学生思维品质，从而实现教学目标，满足社会对服装学生的能力要求，以提高我国服装业的综合竞争力。

参考文献：

[1] 有媛媛.服装CAD在中职服装结构制图教学中的优势[J].中国教育技术装备，2011，27：136-137.

服装CAD课程 第7篇

关键词：工作过程,服装CAD,课程改革

随着我国职业技术教育理论的发展, 注重强调学生按职业岗位的工作过程来设计课程的要求, 本文结合《服装CAD》课程来探讨基于工作过程导向的课程改革。《服装CAD》课程是高职学院服装设计专业职业素质工学模块中的专业核心课程, 是服装设计专业职业技能训练的重要环节, 也是取得服装行业打板师从业资格的课程之一, 在服装设计专业的人才培养方案中占有重要的作用。

1《服装CAD》课程教学现状

目前在各高职院校中, 服装CAD教学基本上都是沿用了传统服装课程的教学模式。教学内容理论联系实际不够, 应用性知识和技能介绍得较少, 不利于培养学生的职业能力。服装CAD教材良莠不齐, 有些教材对大多数学生不适合, 主要是这些教材是把相关服装CAD软件的配套操作手册稍加整理而成。授课方式一般采取与计算机应用课程类似的教学方法, 即教师示范, 学生练习, 授课内容基本以介绍软件功能及工具用法为主, 教师只能有选择性地用服装实例介绍常用功能, 学生的学习始终处于从属被动接受地位。

职业院校在服装CAD专业师资上侧重于实践经历和实际操作经验的老师较少, 从而就产生了只重视软件里面各种工具的设计原理和使用方法, 而忽略了职业院校以应用型技术教育为主的最基本准则。服装CAD软件更新换代频繁, 容易造成课堂教学与企业需求脱节。这种教学现状已经不能满足用人单位对服装CAD专门人才的需求。

2以工作过程为导向的《服装CAD》课程设计理念和思路

针对《服装CAD》教学现状并结合当前高职教育人才培养的特点, 对于《服装CAD》课程的设计理念和思路主要应从以下几点把握:

2.1坚持以高职教育培养理念为依据, 并且以应用为目的, 以理论够用为度的原则;以掌握服装CAD概念、强化应用, 培养技能为重点, 以“专业+项目+工作室”工学结合的教学模式为主, 力图做到精选内容, 降低理论, 加强技术内容, 突出应用, 符合学生的认识过程和接受能力, 符合由浅入深、由易到难、循序渐进的认识规律。

2.2以培养服装设计专业高素质、高技能为目标, 遵循服装企业打板岗位职业规律和认知规律以及制版岗位技能所要求的知识和素质为需求, 培养学生的综合职业能力以及学生通过学习获得的技能能力应与工作岗位的实际能力相一致的原则。

2.3按照工作过程, 定位于工学结合教学理念, 与行业企业共同开发设计, 合理构建教学内容, 且教学内容以实际服装企业制版岗位技能要求为载体至项目化, 实现服装人才培养与服装企业零距离的对接。

2.4以工作过程为导向, 强调工学结合教学理念, 强化操作技能为目的, 合理地组织教学过程, 在实现工作过程的同时注重培养学生应具备的职业技能和职业素质, 把创新素质的培养贯穿于整个教学过程中, 并采用行之有效的教学方法, 充分调动学生学习的积极性和创新能力。

3基于工作过程导向的《服装CAD》课程改革研究

3.1根据服装企业打板岗位技能要求和职业素质来设计教学内容

通过对《服装CAD》课程内容的整合, 按照理论知识必须够用为主、实践技能以企业真实项目为载体的工学结合教学理念为原则, 教学内容直接从企业对应岗位任务进行梳理重组, 按企业模式、产业类别、打样方式、操作过程进行设计, 主要系统地讲授服装CAD硬件配置, 服装打板、推板、排料等方面的功能和操作知识。将服装设计、打板、推板、排料等知识与能力与服装产业岗位一对一对应, 进行“校企项目联动”、生产实训和校外顶岗实习等训练联系在一起, 形成必备的知识链条与综合的能力结构, 达到与企业共同开发课程过程中提出的岗位能力要求。这样通过学生的实际项目操作之后, 就可以以准职业人的身份要求自己的学习实践, 并能够独立地进行服装CAD操作, 消除服装设计专业学生入职的不适感, 缩短职场角色转变的磨合期, 达到培养服装设计专业学生制版岗位所需要的职业技能能力与职业素质。

3.2按照服装企业典型的工作任务来进行教学过程的设计

3.2.1典型工作任务的确定

通过与服装企业专家的沟通和讨论, 对打板实际工作过程及具体工作任务进行分析, 归纳出结合学校特点进行服装制版的典型工作任务, 如下表:

3.2.2教学过程的设计

《服装CAD》主要由服装设计系统、打板系统、推板系统、排料系统等组成。不论那一部分都具有较强的实践操作性, 需在具体的工作环境中按操作步骤来进行。仅仅通过老师的讲解并不能够完全地掌握技能, 还必须给予学生一定的自我熟悉和自我操作的过程, 采用“教、学、做”三者统一的授课方式。如以服装打板系统为例, 可将教学过程设计如下:

(1) 教师采用多媒体讲授, 系统地介绍服装CAD打板系统工具的应用知识。

(2) 学生实训, 练习基本工具的操作方法。

(3) 结合企业真实项目, 分成不同的小组进行不同款式的打板。

(4) 每个小组分组进行项目的演示, 并互相交流和总结。

(5) 老师进行总结和评价。

3.3教学方法与教学手段的应用

3.3.1现场任务驱动教学法

为了创造真实工作任务环境, 将课堂设置在实训室, 将必备的知识教学融于现场教学之中, 使学生在实训室里完成真实的项目任务来加强相关知识的学习和实践操作技能的训练。这样既可以提高学生的技能水平, 也满足了学生的就业要求。

3.3.2启发式案例教学法

针对企业订单款式的板型, 通过真实的案例分析, 启发学生对问题的思考, 引导学生形成正确的学习思路。通过正确的学习思路, 教会学生学习的方法, 让学生运用正确的学习方法, 去理解和掌握本门课程的各个知识点, 达到事半功倍的效果。

3.3.3主动参与式讨论教学法

主动参与式讨论教学法使学生由被动学习变为主动学习, 培养学生的合作意识、团队精神。教师拟定小测试范围, 学生分组讨论确定测试题目, 分组交叉考试, 让学生参与到“教”的活动中, 激发学生的学习兴趣和竞争意识。

3.3.4充分利用校内网络教学平台

开通《服装CAD》课程网站, 完善网上资源, 充分利用网络课堂不受时间和教学环境的限制, 变封闭式的教学为开放式的教学模式, 作为课堂教学的有效补充, 以有利于学生自主化、个性化学习, 更好地提高教学效果和教学质量。

3.4改革考试考核方式, 注重学习过程的成绩评定

《服装CAD》主要可以采用上机实践操作、提问式等考核形式进行, 不管是什么考核方式, 最终目标既要注重结果又要注重过程。在过程考核中, 主要考核学生的应用能力和实践能力, 让学生在学习和实践过程中掌握每一阶段的内容和操作技能, 并把职业道德、职业规范和职业技能的培养有机地结合起来, 不仅保证了实训水平, 也在平时的课堂教学中逐步培养了学生的职业素质。

4结束语

基于工作过程为导向的《服装CAD》课程改革是打破传统的学科知识体系框架, 依据以职业岗位技能为本位、以服装企业真实的打板技能能力和职业素质为目标来构建的。新构建的《服装CAD》课程改革更注重与工作过程对应的岗位技能知识的获取, 从而使学生所掌握的专业知识、技能与服装企业岗位的零距离对接。

参考文献

[1].倪进方.职业院校应用型服装CAD教学探讨[J].吉林工程技术师范学院学报, 2008, (09) .

[2].白晓红.探析《服装CAD》的教学[J].科技咨询, 2008, (10) .

[3].彭颖.基于工作过程的高职课程建设思考[J].南宁职业技术学院学报, 2008, (13) .

[4].吴益峰.高职院校服装CAD教学改革探析[J]高等职业教育, 2007, (10) .

服装CAD课程 第8篇

服装CAD考证课程是一门具有很强操作性和应用性的技能课程,其任务是培养服装专业学生的CAD制板职业能力,它直接决定了学生能否“双证毕业”。专业考证课本质就是技能训练课,学生技能的形成需要师生反复的讲解和演练,因此考证课教学中师生重复劳动比较多,课堂教学高压力低效率,单调而沉闷。为走出考证课困局,笔者在连续七年的服装CAD考证课教学中做了很多尝试,并取得了显著的教学效果,如自编《服装CAD考证试题库解题指导册》、自制教学录像资源包等,学生考证一次通过率高达100%。随着近两年“微课”“任务驱动”教学模式的兴起,我尝试将“微课+任务驱动”两者有机结合起来应用于CAD考证课教学中,创设翻转课堂教学新模式,由此营造一种学生主动学教师轻松教的教学新局面,教学效率成倍提高。

二、“任务驱动+微课”的中职翻转课堂教学模式的实施内容

(一)“任务驱动”为主线,实现课堂中心的转移

翻转课堂的教学模式对传统教学模式最大的改革首先是课堂中心向学生转移。翻转课堂教学模式打破以往以教师授课为中心的教学模式,将课堂中心从教师转移到学生。运用什么方法能有效地将课堂中心从教师转移到学生呢?“任务驱动”教学法给我们大开方便之门:它以学生自主学习为中心,将所学知识包含在一个或多个任务之中,学生在老师的指导和帮助下找出解决问题的方法,在任务完成的过程中掌握知识,学会方法,形成技能,它特别适用于学习操作类的知识和技能,尤其适用于服装CAD制板师考证课程,其特点就是紧紧围绕任务展开教学。

本课翻转课堂教学模式最大的亮点是以“任务驱动”为主线,成功实现课堂中心的转移。即课堂上以学生为中心,通过“任务驱动”创设任务情境,吸引学生注意力,激发学生学习动机,调动学生学习主动性和积极性,使学生成为学习的主体,教师将课堂上大部分的时间交给学生自己支配,学生在执行任务、完成任务的过程中建构知识技能,教师在整个教学过程中起组织、指导、帮助、促进的作用,从而使课堂中心成功从老师转移到学生身上,将教师从繁重的教学中解脱出来,有更多时间可用于学生个别辅导和因材施教上。

(二)自主学习为主导,构建“先学后教”新流程

翻转课堂的教学模式对传统教学模式最大的改革体现在学习流程的重新建构上。我们知道:学生学习的认知是从知识传递—知识内化—知识补救这样一个过程,以往的知识传递来源于课堂上老师的讲授,知识内化和知识补救则通过课后作业来完成,因此学习流程是“先教后学”。本课翻转课堂模式恰恰相反,教师在课前给学生提供教学资源,引导学生自主学习,学生在自主学习过程中通过网络平台或移动学习设备终端事先完成知识传递这一环节,即在上课之前,学生通过自主学习对所学知识已有所了解与掌握,然后在课堂上,通过教师与学生、学生与学生之间的互动、答疑与解惑、实操演习等,完成整个学习流程,这个学习流程是“先学后教”。以往,在服装CAD考证课教学中,教师会在课堂教学中先进行讲解示范,然后带领学生进行操作练习,而如今,流媒体等教学资源已经可以替代教师承担教学示范,学生课堂练习更多是对自主学习知识吸收的检验,课堂成为检验实操的场所。

(三)“微课”视频为载体,突破教学重、难点

翻转课堂教学模式顺利实施,教师须给学生提供有效的教学资源,“微课”是最实用的教学资源。为了让学生能有针对性地自主学习,教师需要将课程知识点如重、难点等进行分解细化处理,将一个个知识点转化成微任务,让学生带着任务去学习思考,而这些现在都可以通过“微课”轻松解决。“微课”特别适用于学生的自主学习,它为学生自主学习提供了强大的技术支撑,是学生在自主学习过程中可以用来传道、授业、解惑的重要学习工具。由于学生自主学习注意力易分散,“微课”利用图像、文字、音频的刺激,可集中学生注意力,在几分钟之内完成教学重、难点的分析讲解和操作演示,并且具有可重复播放的优势,可指导学生反复练习。

以“微课”为载体,可以有效突破教学重、难点,圆满完成教学目标和教学任务。如何突破教学难点、关键点?让“微课”来帮忙!我们可利用“微课”PPT课件图文并茂的技术优势,将教学难点、关键点结合图片和文字进行分析比较、启发推理、总结归纳,从而引导学生找到解决问题的途径,使教学难点、关键点得以突破。考证课教学的重点是培养学生的操作技能,学生技能形成是在反复的演练过程中形成的,如何突出教学重点?让“微课”来帮忙!我们可将教学演示录制成“微课”教学视频,学生在操作中遇到困难的时候,可打开视频,按步骤操作,利用“微课”教学视频可重复播放的技术优势,不明白的地方可以重复学习,学生通过学习—操作—学习—再操作,在这样反复的练习过程中建构知识技能,从而使教学的重点突出。

三、“任务驱动+微课”的中职翻转课堂教学模式在考证教学中的应用

“任务驱动”教学法可快速创设任务情境,让学生在完成任务的过程中,通过自主学习、协作学习、效果评价等环节,培养提高学生的能力。服装CAD考证课运用“任务驱动”的方式营造一种良好的自主学习氛围,有利于学生实现制板师职业能力的建构。“微课”的优势在于任务完成过程中有效突破本课的教学重点、难点。“微课+任务驱动”这两者结合在一起,优势互补,相得益彰,可充分发挥信息化技术教学手段的威力。现将服装CAD考证课教材《服装CAD职业技能鉴定复习指导》第一部分第十一题为例,举例说明“微课+任务驱动”的中职翻转课堂教学模式在考证课程教学中的应用。这种模式分以下三个阶段进行:

(一)课前自主学习

课前自学,按原来的经验,就是给学生布置预习,让学生通过预习对所学内容先行了解,以便新课教学更好地开展。翻转课堂教学模式则利用教学资源和信息化教学手段为学生营造良好的自主学习、探究式学习的学习氛围,激发学生学习兴致:首先通过微课PPT,采用“任务驱动”方式,快速导入问题情境:小华刚从我校服装专业毕业,在“华人礼服”服饰有限公司担任制板助理,小华现在很苦恼,制板主管叫她调出电脑素材文件中合体一片袖纸样,要求她在这个袖子纸样基础上完成客户订单上的礼服袖子式样(“羊腿袖”)的制板,大家快来帮她想想办法吧!通过设置任务情境,激发学生的学习动机。接着利用PPT课件,明确制板任务:打开素材文件1-11,按所给的款式图制作对应的袖子(“羊腿袖”)纸样。然后结合微课PPT引导学生进行制板分析:将合体一片袖的外观效果与“羊腿袖”的外观效果进行分析比较,启发学生根据所给服装款式图,合理进行“羊腿袖”结构设计。最后布置自主学习任务:帮小华完成“羊腿袖”的制板任务。学生可参考老师编写的《服装CAD制板师考证试题库解题指导册》运用富怡软件独立自主完成制板任务,不明之处可观看老师的微课教学视频演示来完成本课的制板学习任务。

(二)课堂实训检查

课堂教学为操作技能训练阶段,为了与第一阶段(课前自学)衔接,最好以自学方案里的任务作为新课引入:为帮师姐小华解决制板困扰,全班学生在课堂上一起动手实操来帮小华完成制板任务。教师提供多媒体教学资源和网络教学环境,引导学生自主练习,根据任务的难易程度和学生对制图软件的掌握熟练程度的不同,可安排学生个性化学习———独立完成“羊腿袖”的制板任务,看谁最快最好地帮助小华完成制板任务,或分小组合作,看哪一个小组的学生最快最好地完成制板任务。学生在自主探索或与同学共同协作中完成制板任务,在完成任务的过程中建构知识技能。教师则在课堂练习中巡回检查和督促学生完成练习任务,针对学生练习中存在的个别问题因材施教给予个别指导,针对学生练习中存在的普遍问题集中进行课堂讲解或课堂示范。

(三)课后讲评小结

教学实践证明:在中职服装CAD考证课程教学中采用“微课+任务驱动”的翻转课堂教学模式,改变了以教师讲授为主导的教学模式,成功实现了课堂中心向学生转移,并给予学生更多学习、思考的空间,促进了教学观念和教学流程的变革,使教学重点、难点、关键点一一突破,营造了一种学生主动学、教师轻松教的教学新局面,教学效率成倍提高。

摘要：随着课程改革的深入和信息技术的发展,教育领域发生了前所未有的变化,传统教育模式已受到较大冲击。围绕信息技术教学,不断探索适合课程教学的新模式和新方法,“微课”和“任务驱动”是目前信息技术教学中的两个热门话题,将两者有机结合起来,创设翻转课堂教学新模式并将它应用于服装CAD制板师考证课程教学中,充分发挥信息技术教学的威力,起到事半功倍的教学效果。

关键词：翻转课堂,任务驱动,微课,服装CAD考证

参考文献

浅谈中职学校服装CAD教学 第9篇

通过教学实践及兄弟院校同学科教师交流, 发现当前服装CAD教学中存在的问题:

1) 学生缺乏学习兴趣

在当今高考扩招的形势下, 职业教育受到冷遇, 从而导致职业院校的学生普遍基础较差。大部分学生学习兴趣不浓, 行为习惯散漫, 自卑感较强, 有很严重的厌学情绪, 对知识的接受能力比较差。特别是对专业课程知识, 由于缺乏感性认识, 多数学生会感觉到枯燥乏味, 稍有不慎就会导致学生厌恶学习, 甚至放弃学习。有些教师认为学习是学生自身问题, 学与不学靠学生的自觉性, 自觉性比较差的学生上课无兴趣、逃课的事时有发生。

2) 传统课程教学模式

传统的服装专业课程教学过程中, 教师是教育的中心, 通过示例讲解向学生灌输规格化的知识技能, 不注重讲课过程中的引导和启发, 只顾坐在电脑边埋头苦讲, 教学方法单一, 这种被动式的教学模式难以调动学生的学习热情。现有教学设置是按传统的服装制作程序, 形成款式设计、纸样设计、样板设计和制作工艺的独立课程, 再学习CAD软件结构并用模拟实现工艺内容熟练操作。出现重复教学、学生学习知识不连续、未结合实际进行设计等教学不良效果。

目前很多学生在课堂教学中认为服装CAD的学习就是听老师讲授, 然后死记硬背基本原理、工具操作等知识, 最后通过期末考试。导致这样的惯性思维的学习方法, 主要原因是老师对服装CAD的教学总是“满堂灌”和要求学生死记硬背的结果。服装CAD是辅助服装的效果和纸样设计, 知识层面跨度大, 所以导致了学生懂得学习服装CAD知识的重要性却又厌倦上服装CAD课的局面。

3) 对实践教学重视不足

在实际教学过程中存在重理论、轻实践的情况, 教师在课堂上一次性将理论与演示完成, 这样课堂讲述内容较多, 时间较长, 学生很难将老师所讲内容记清并吸收, 造成学生理论实践脱节, 丧失对课程的兴趣。CAD课程是一门实践性很强的课程, 不通过大量的实际操作, 是不可能掌握这门技能的。

4) 实验设备资源不足

目前职业院校普遍存在的问题是, 学生可使用的实验资源有限。学生在实践上机时, 仅能使用CAD软件在计算机上进行练习, 不具备成熟的服装CAD系统设备和相应的培训基地。这样的后果是, 学生制板后不能进行1:1的纸样输出, CAD制版得不到实际应用, 限制了学生的实际操作能力。

5) CAD课程与其他专业课程之间缺乏联系

在服装CAD的教学过程中, 经常存在教师把各类品牌的CAD软件仅作为一个设计工具进行操作过程的讲授软件仅作为一个设计工具进行操作过程的讲解, 没有服装CAD课程与专业教学结合实现知识的共同增长。服装CAD课程的前导课程:有《服装结构制图》、《服装缝制工艺》、《服装制板与推板》等。而利用软件学习完成服装的款式设计、结构设计、推板、排料等一系列设计, 是对前面所学课程的复习和总结。结合了《服装结构制图》、《服装缝制工艺》、《服装打板与推板》等专业课程的一门综合性的课程。在服装CAD课程讲课的过程中不能切断课程之间的联系, 必须把前面所学课程内容不断的复习, 不要仅仅注重操作技巧的讲述。

通过教学实践, 逐步摸索出一些教学经验, 现归纳几点:

1) 加强学生对这门课重要性的认识, 从而产生一种强烈的学习愿望。

(1) 企业使用服装CAD的好处。服装CAD可提升企业形象, 提高企业的竞争能力;能预知生产数据及生产计划, 降低库存资金占用, 有效地与国际市场接轨, 方便数据传输;能有效控制生产成本, 减轻工作压力, 减少行政管理;能有效地进行数据管理及数据查询, 提高生产效率, 提升时间、空间效益, 提高顾客的满意度, 提升服务品质。下面用具体数字和指标说明使用服装CAD的好处。

(1) 可缩短产品上市周期, 提升企业竞争能力。据资料统计, 产品提早上市一周, 可能提高企业利润20%。

(2) 从板型确立到数个规格推档出来, 通常需要2~3天, 使用CAD, 只需3~4个小时, 效率提高了600%。

(3) 样板设计人员可减至2~3名。仅此一项, 可为企业节省费用6~9万。

(4) 使用CAD后, 可以精确计算用料。据不完全统计, CAD排料系统普遍提高用料率3%~5%。

(5) 以3年为一个时间段, 企业的有形资金节约至少为40万元。使用CAD完全是一种长期的、行之有效的发展企业生产力的方法, 及早使用, 就会及早给企业带来效益。

通过阐述重要性, 提高学生对这门课的认识。

(2) 掌握服装CAD对于求职的重要性。国际上优秀的服装企业已经广泛采用服装CAD技术, 不仅提升了企业形象, 同时也带来良好的经济效益。越来越多的服装业内人士已经开始意识到服装CAD的重要性, 并把它纳入引进人才的一个重要指标。目前, 我国服装行业使用服装CAD的厂家越来越多, 普及率不断提高。据我系对服装专业毕业生就业情况的调查显示, 掌握服装CAD和电脑辅助设计软件的学生, 进服装设计室和技术部门的机会相对大很多, 而且在企业或公司里成长很快。由此可见, 掌握服装CAD已经是服装专业的学生求职的一项重要技能。

(3) 在校学习服装CAD的好处。首先, 在学校就已经掌握了服装CAD这一先进技术, 不仅会在求职中增加求胜的法码之外, 而且把握住了学院师资、设施、理论修养等有利的条件, 在激烈的人才竞争中把握了主动权。而工作后再学服装CAD会面临机遇、精力和资金等多方面的困难, 加上工作后各方面事务繁杂, 很难有更多的时间再去深造。而在校期间, 学习环境好、学习时间充裕、学习氛围浓厚。所以, 学生要珍惜在校学习的机会。

2) 利用学生求新、求美、求快、讲舒适的心理, 激发他们学习服装CAD的兴趣

(1) 求新心理。传统的服装结构教学是边画图边讲解, 绘图原理对大多数学生来说不是太难懂。但教法单一、作图枯燥, 尤其是绘图基本功较差的学生, 慢慢会产生一种厌倦心理。服装CAD变铅笔、尺子为电脑和鼠标操作, 给学生带来全新的感受。他们在心理上乐于接受这种教学方式, 并很快转化为学习的动力。

(2) 求美心理。有的学生理解能力很强, 服装结构设计学得不错, 可实践中就是画不出漂亮的图来, 主要表现在粗细不均匀、深浅不一致, 弧线不流畅等等。而服装CAD较好地解决了这个问题。只要课堂上课听得懂、能理解, 实际操作中就能画出完美漂亮的图形。

(3) 求快心理。学生手工完成一个西裤推板, 要花1~2个小时, 而用服装CAD只需5~10分钟就可以完成。这种手工推板和电脑推板的强烈对比, 使学生对服装CAD强大的功能由衷地叹服, 从而更激发了学习服装CAD的热情。

(4) 讲舒适心理。服装CAD教学在电教室进行, 电教室环境很好, 应该说, 这种舒适的学习环境也是激发学生喜欢这门课的原因之一。针对这种情况, 教师要正确地引导, 首先要肯定学生学习的积极性, 教育他们不可贪图舒适, 要珍惜时光, 以防止学生产生懒惰、不愿意吃苦的思想。

3) 灵活运用教学方法, 活跃课堂学习气氛

教学方法是实现教育目的, 完成教学任务的基本手段, 对教学的成败, 学生智力的发展都起着重大的作用。有道是“教学有法, 教无定法, 而贵在得法”, 因此, 教学方法的好坏, 直接影响着学生的学习兴趣。

(1) 采用实例教学, 使学生在愉悦中学习, 在实战中提高

教学中发现, 实例教学对引起学生兴趣、提高学生注意力有非常明显的作用。例如:在打版软件传统工具栏的教学中, 笔者用1节课时间讲解工具的使用, 讲解一个款式的绘图, 1节课进行上机练习。在对学生上机练习巡视和指导中发现, 大部分学生没有按照要求先练习工具, 而是直接进入款式绘图。这说明使用电脑绘图, 解决实际问题, 更能激发学生的学习兴趣。学生习惯一上电脑就直接进入实战, 而不是按部就班、枯燥地学习工具的使用。

根据学生的这一特点, 教学中加大了实例教学力度, 对上机教学做出调整, 加大实例教学比例。学生通过自己动手操作, 在实际运用中掌握知识的方法。在老师的指导下, 通知实践, 激发学生的好奇心, 使他们有事可干, 从实践中掌握书本知识, 从实践中获得感性认识。

(2) 尝试穿插教学和同步教学, 提高教学质量

所谓穿插教学就是手工教学与电脑教学交叉进行。一般情况下, 服装CAD教学放在第三学期以后, 也就是放在手工服装结构制图和推板与放码学习之后进行。而服装CAD课程教学, 实现了手工教学和电脑教学的转换。如:对10级服装班, 第一学期及第二学期先安排手工服装结构制图, 第三学期安排手工推板与放码、电脑服装结构制图与电脑推板与放码的穿插教学模式。这种模式打破了手工和电脑教学的界限, 将服装结构制图、服装打板与推板、服装CAD三门课程有机地结合起来。这种教学模式对传统教学起到了巩固和提高的作用, 对学生学习也起到了鼓舞和推动作用。手工和电脑教学对比性强, 如衔接紧密, 教学效果比较好等。

所谓同步教学就是教学与上机实训同步进行。我院绝大部分电教室投影和机房是分开的, 这种教学模式有两个明显的缺点:第一, 由于投影课和上机课相隔两三天, 学生上机时, 对上次投影课所讲的内容已经忘得差不多了, 再上机实践需复习;第二, 教师讲工具和菜单时, 由于学生不能跟着动手, 听起来比较枯燥。而使用机房同步教学, 尝试了讲解和上机同步进行的教学模式:先分组讲解工具和实例, 再让学生在电脑上练习, 这种教学效果明显好于非同步教学。

到目前为止, 穿插教学和同步教学都是笔者在教学中的尝试和设想, 要想完善和实现它, 还需要进一步地努力和多方面地配合。比如穿插教学依赖于服装结构制图、服装打板与推板、服装CAD三门课程的改革与整合;同步教学依赖于各任课老师的沟通、交流及学院教学设施的完善、协调以及合理的分配等。

4) 作业的多样性, 考试的实践性

教学过程中, 我发现学生作业难以检查教学效果, 同学们所交作业和以前作业有很多雷同之处。我仔细分析了这一现象, 服装CAD不像Photoshop和Corel DRAW这两个平面设计, 要求每个学生有自己不同的创意, 自由设计的空间比较大。服装CAD是由教师给出款式和规格, 既使在多次作业里选两次作业, 仍然会出现雷同现象。因此, 我对此也加以改进:平时基础训练还是由教师给出款式和规格, 但综合性作业教师只给出课题。如:女衬衫、女套裙打板, 其款式和规格由学生自己制定。这样, 作业的形式就丰富多样了, 而且通过课题的研究, 锻炼了学生的综合设计能力, 互相之间也可以借鉴和交流。

服装CAD是由几个小的应用软件构成, 它的理论部分非常少, 重点是工具、菜单的使用和实际款式的绘制。所以这门课程考试方法采用上机考试比较好, 更能体现其特点。但是, 由于理论课考试影响着实践课, 人们传统的观念, 认为书面考试才更规范, 加上机房与主机共享及打印情况仍存在问题, 所以也制约了服装CAD考试的改革。现在我院服装CAD课程已采用上机考试, 但是我发现上机考试虽体现了教学特点, 却未能通过实践检验其制版的正确性。如果能与缝制实践课相结合, 将CAD制版1:1输出, 在制作成成衣, 对教学和学生是更好的检验, 对学生也是提高。

综上所述, 通过实践和摸索, 在《服装CAD》课程的教学过程中, 对学生学习兴趣的培养, 对教学方法的改进, 加强了《服装CAD》理论知识与企业实际的联系, 强化它的实践性, 使学生积极投入到课程的学习中, 提高了教学质量和学生的专业技能。以上是在服装CAD教学中的点滴体会和心得, 希望通过交流, 进一步提高教学能力和专业水平。

参考文献

[1]李杨琳.浅谈服装CAD教学方法[J].新课程研究:职业教育, 2008 (09) :2.

浅析服装CAD数据文件的转换 第10篇

目前, 在服装企业应用的服装CAD软件众多。对每一个服装CAD软件来讲, 系统具有很好的兼容性, 相互之间可进行数据文件的转换是其在信息化时代发展升级的必由之路, 也是各服装CAD系统适应企业的实际需求, 提升市场竟争力, 维系长远发展的必然选择。服装CAD打板系统最终生成的是可用于放码、排料、绘图与裁剪输出的样片数据文件, 当各服装CAD系统实现了相互之间的数据文件转换, 这些文件可通过E-mail或其它介质直接传递给加工企业时, 板型师就可以将更多的精力集中到CAD的全新打板方式上, 充分挖掘打板系统的潜力, 这对于进一步发挥服装CAD打板系统的作用, 提高服装CAD打板系统的使用效率, 减少不必要的劳动等都是非常有帮助的。

一、文件转换的模式

服装CAD系统之间的数据转换涉及到标准化和文件结构的问题, 可分为间接转换和直接转换两种形式。

(一) 间接转换

要实现各CAD系统相互之间的数据转换, 比较切实可行的方法是制定一个图形交换标准, CAD系统开发商都在各自系统中提供输入、输出标准文件的功能, 这就是间接转换。

目前, 在服装CAD领域, 应用最为广泛的输入、输出标准文件就是美国Autodesk公司的ASCII码图形交换文件DXF。DXF (Data Exchange File) 比较好读, 易于被其它程序处理, 主要用于实现高级语言编写的程序与Auto CAD系统的连接, 或其它CAD系统与Auto CAD之间的图形文件交换。由于Auto CAD在世界范围内的应用极为广泛, 已深入到各行各业当中, 所以它的数据文件格式已经成为一种事实上的工业标准, 几乎所有的CAD软件都支持它。因此, 服装样片文件作为一种图形数据文件也可以使用DXF格式文件作为不同服装CAD系统的交换文件。为了便于不同的服装CAD系统之间进行数据交换, 美国制定了服装样片数据交换标准AMMA, 日本制定了TIIP, 相应的各服装CAD开发商也建立了自己的DXF格式标准, 如Gerber-DXF、Lectra-DXF等, 它们都是在DXF的基础上建立起来的。

作为一种转换的中间媒介, DXF的格式是公开的, DXF文件可以很容易通过编程被不同的服装CAD系统输出或输入。到目前为止, 它己成为服装CAD领域内默认的行业标准, 如果一套服装CAD系统不能提供输入及输出DXF文件的功能, 它将很难在市场上长久立足。

(二) 直接转换

如果服装CAD系统都能够提供转换为DXF格式文件的功能, 各系统之间的兼容问题就比较容易解决, 否则只能进行直接转换, 即不同服装CAD系统能直接读取对方所产生的数据文件。要实现这一目的, 就必须深入了解对方文件的结构。

通常情况下, 为了提高系统的性能, 服装CAD的数据文件一般采用二进制格式进行存储。但是, 目前的各种服装CAD系统文件, 其存储格式可谓五花八门, 自成一套, 国际上至今还没有二进制格式的服装CAD数据文件的统一标准;而且, 二进制文件不像ASCII码文件可以很容易地打开、浏览;另外, 商家为了竞争的需要, 对其内部存储格式是不公开的, 外人很难得知其结构, 这就使得直接转换实现起来会比较困难。目前只有少数几家服装CAD公司实现了样板数据文件的直接转换, 如Gerber系统可以直接读入Lectra系统的二进制样板文件IBA, Lectra系统可以直接读入Gerber系统二进制样板文件PCE。

二、代表性服装CAD系统的DXF文件转换

(一) 度卡的DXF文件转换

度卡的DXF文件转换是在打板系统中实现的。在“图形档”的工具面板中有专门的DXF文件转换工具。度卡可以直接读入标准的DXF文件、美国AMMA标准的DXF文件和日本TIIP标准的DXF文件。在读入文件时可以进行“固定位置”、“各码同端点”、“牙口自动相依”等选项的选择设置。读入的样板可自动区分缝份、净板, 内线默认为符号, 并自动生成布纹线和相关版型资料的文字信息。另外, DXF文件是以描版的形式读入的, 而不是衣版, 只有在“描版设定, 转换衣版”工具面板中将读入的描版全部转换成衣版后才可以进行后续的相关操作。

度卡可以直接输出AMMA标准的DXF文件, 在“图形档”的工具面板中将其GPH格式的样片文件以AMMA标准的DXF格式进行存储即可。

(二) 日升天辰的DXF文件转换

日升天辰的DXF文件转换是在推板系统中实现的, 而且非常方便, 快捷。选中“文件”菜单下的“文件打开”命令, 弹出“打开”对话框, 单击“文件类型”输入框中的下拉按钮, 可选择输入标准的DXF文件、AMMA标准的DXF文件和TIIP标准的DXF文件。

在“文件”菜单中选择“文件保存”命令, 弹出“另存为”对话框, 单击“文件类型”输入框中的下拉按钮, 可选择输出标准的DXF文件、AMMA标准的DXF文件和TIIP标准的DXF文件。

为方便DXF文件的输入和输出, 日升天辰建立了一个专门的文件夹“DXF”, 只要选择DXF文件的输入和输出, 软件就会自动找到该文件夹, 从而省去了很多查找的麻烦。

(三) 格柏的DXF文件转换

格柏的DXF文件转换是比较复杂的。在格柏的样片设计系统中可直接打开TIIP标准的DXF文件, 如果要打开其它标准的DXF文件就需要转换, 具体方法为:

1、打开格柏的“样片转换向导”对话框, 见图一。

将“导入款式”项选中, 先选择需要导入的DXF文件及其所在的源位置, 然后选择导入后文件的存储区, 再点“执行”按钮, 最后点“保存”按钮, 转换成功。

2、打开格柏的“DXF转换”对话框, 单击“Dxf文件名称”输入框右侧的“浏览”按钮, 弹出“浏览记录”对话框, 选中在“样片转换向导”对话框选择的DXF文件, 将其打开, 弹出“Import”

对话框选择的DXF文件, 将其打开, 弹出“Import”对话框, 进行相关设置后点“Ok”, 弹出“Accumark Conversion Options”对话框, 再进行相关设置后点“确定”, DXF文件被转换成格柏的样片文件, 并显示在“样片名称”列表框中。见图二。这是格柏DXF文件转换最为复杂的地方, 因为不同的服装CAD系统生成的DXF文件都会有一些区别, 这样在“Import”对话框与“Accumark Conversion Options”对话框当中的相关设置就不相同, 有时可能要经过多次调试后才能转换成功, 操作起来非常麻烦。

3、经过转换后的样片文件格式与格柏的存储文件格式完全相同, 可在样片设计系统中直接打开。

同样, 格柏的样片文件也可以转换成DXF文件, 具体方法为:

1、打开格柏的“款式档案”对话框, 在“样片名称”列表框中选择需要转换的样片, 样片选择时, 可一次选择一块, 也可一次选择多块, 然后将其存成款式文件。见图三。需要特别注意的是:选择的样片不能有“类别”重名现象, 否则会导致转换失败。

2、打开格柏的“样片转换向导”对话框, 将“导出ASTM款式”项或“导出AAMA款式”项选中, 先选择需要导出的款式文件所在的存储区以及文件导出后存放的目标位置, 然后单击“款式/放缩表名称”右侧的浏览按钮, 在弹出的“打开”对话框中选中刚转存的款式文件, 该文件会自动以dxf为后缀名出现在“目标文件”输入框中, 见图四, 再点“执行”按钮, 最后点“保存”按钮, 转换成功。

(四) PGM的DXF文件转换

在众多的服装CAD软件中, PGM的文件转换功能是非常突出的, 它能快速、准确地接收和转接多种格式的CAD文件。其DXF文件的转换也是在打板与放码系统中实现的。

选中“文件”菜单中“资料转换”下的“输入CAD/CAM文件”命令, 弹出“输入CAD/CAM文件”对话框, 见图五。在对话框中有多种文件格式可供选择输入。

选中“文件”菜单中“资料转换”下的“输出CAD/CAM文件”命令, 弹出“输出CAD/CAM文件”对话框, 见图六。在对话框中有多种文件格式可供选择输出。

三、结论

虽然目前的服装CAD系统由于开发背景、系统的数据格式、数据模型各不相同, 还不能完全实现各系统之间数据文件的相互转换, 但兼容是大势所趋, 一个不具备数据转换功能的CAD系统将没有市场。考虑到企业的实际应用需求和自身的长远发展, 各服装CAD系统最起码必须具备系统文件与标准格式文件相互转换的功能。

目前的服装CAD系统, 能够实现相互之间数据文件直接转换的还很少, 多数是以DXF格式文件为中介, 进行间接转换。虽然DXF格式文件目前应用得比较广泛, 但是由于DXF格式主要用来表示图形信息, 不是专门用来表示服装样片结构信息的, 存在一些缺陷, 如尺寸等信息无法存储, 样片的各部分不易识别等。同时, 各个国家的服装样片数据交换标准也不完全相同, 在实际转换过程中仍会有很多问题, 因此有必要定义一种全新的、开放的、统一的、专门用于交换的二进制服装样片文件的存储结构, 这样的文件读写速度比较快, 精度高, 并且有利于读写和存储, 转换方便, 也能够存储多种与样片有关的信息。虽然这种文件结构在短时间内还很难实现, 却是发展的必然方向。

摘要：本文分析了服装CAD数据文件转换的基本模式, 介绍了代表性服装CAD系统的DXF文件转换的方法, 提出有必要定义一种全新的、开放的、统一的、专门用于交换的二进制服装样片文件的存储结构, 以弥补DXF文件转换的缺陷。

关键词：服装CAD,DXF文件,转换

参考文献

[1]Renee Weiss Chase.CAD For Fashion Design.New York:Prentice Hall, 1996

[2]董玉集:《CAD中若干接口问题的研究》, 《计算机辅助设计与制造》, 2002年。

浅谈CAD在服装教学中的利与弊 第11篇

【关键词】CAD 服装教学 利与弊

随着信息技术的高速发展,传统的教学方法及手段因其信息狭窄、直观性差等缺点,已远远不能满足人们对知识的需求,CAD在服装教学中被广泛地应用,它的优越性越来越受到人们的青睐,但在实际操作中,还存在着这样那样的问题,下面我就CAD在服装教学中的利与弊谈一些自己的看法。

一、CAD在服装教学中的优势

(一)更新了教学模式,提高了教学效率。

传统的服装结构制图教学是教师在教室中借助黑板、粉笔和直尺,一边讲一边画,学生一边听一边记一边依样画瓢,教师画的时候学生在等,学生画的时候教师在等,并且许多线条和标注学生往往看不清,在模仿时容易出现这样那样的误差,使制图缺乏精确性、标准性;再说制图是二维的,成衣是三维的,要在黑板上演示出静态的二维的制图向动态的、三维的成衣的转变是不可能的,利用CAD软件完成服装结构制图,使电脑制图代替了手工制图,从而全面提高了制图质量。利用传统的教学工具要进行服装排料知识和面料量的讲解是非常困难的,而CAD可以进行“服装排料”实验,它不仅可以完成服装排料图的绘制,还能动态地测量出排料的结果,获得服装制作所需的面料量,因而CAD的应用更新了这种传统的教学模式,它使抽象内容具体化、静态图形动态化、单一内容丰富化、复杂操作简单化、工程流程形象化、技能训练全面化,从而大大提高了教学效率。

(二)改变了学习方式,激发了学习兴趣。

传统的服装教学主要以教师为中心,学生是被动的接受者,而CAD的应用,使师生双方的角色发生了质的变化,教师从原来的传授者、权威者转变成学生的引导者,辅助者,学生从原来的被动者转变成教学的主体,从而使学生学习方式从原来的接受式转变成研究式。CAD将数据、文字、图象、图形、动画、声音等不同信息有机地集成一起,它能直接地将学生带入学习情景之下,给学生以强大的视觉冲击,从而极大地激发了学生学习服装专业的兴趣,充分调动了他们的学习积极性和主动性,改变和培养了学生学习专业的态度。

(三)提高了教师的教学能力,拓展了学生的专业技能。

课程整合实践本身对教师来说是一个全新的课题,教师经过教实践,其自身的教学能力得到了极大的提高,由经验型向科研型转变,以住的服装教学由于条件的限制,只教给学生服装制作的基本方法,在教学过程中存在着技术技能训练不到位、不全面的问题,而CAD的使用、可以使学生通过大量的模拟训练来提高服装设计能力和排版能力,通过系统学习服装款式设计、样片设计、放码、排料和工艺单设计来拓展学生的专业综合技能,从而适应现代服装工业的生产的需要。

二、CAD在服装教学中的弊端

CAD在服装教学中的优势是显而易见的,它在提高课堂效率、改变学习方式、拓展和提升学生的技能等方面有着传统教学无法比拟的优越性,但我们还应注意到CAD教学并不是万能的,它还存在着一些弊端,具体体现在以下几个方面:

(一)减少了师生交流时间,使情感目标教学难以到位。

著名教育家赞可夫说:教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,就能发挥高度有效的作用。因而板书、语言描绘、手势比划等传统的情感教学在课堂教学中的作用是不可忽视的,而CAD课件的设计,使教师更多地注重于学生技能实践的操作,而缺乏师生之间的情感交流,使本来应该有的师生双边活动演变成了教师指挥课件运作、学生列盯屏幕的现象,难以起到正常的师生情感互动的作用,而更多的变成了人与机器的交流。

(二)缺少了教学的灵活性和针对性,不利于学生思维能力的培养。

CAD在服装课件中的格式化、定义化、程序化,使教师按着预定的设计思路进行教学,学生被课件牵着鼻子走,而在课堂教学中出现的“突发”性问题,难以用CAD进行解决。这种灵活性的针对性的缺少,不利于教师灵活地运用课堂教学技巧,解决实际碰到的问题,不利于学生想象力和创新能力的培养。再者,有些教师认为只有增大信息量、增加知识密度、加快教学速度才能体现CAD的优势,其结果却是霸占了学生的思维空间,扼杀了学生思维能力的培养。

(三)画而过于夸张、虚拟,课堂教学缺少真实感。

学生与机器进地交流本身就是缺少真实性的一种表现,再加上画面过于夸张、虚拟,那更是雪上加霜,使学生仿佛置身于电影院,处于一种虚幻的情景之中,没有了真刀真枪地触及服装的颜色、质地、款式、裁剪等,久而久之,不利于培养学生的实际操作能力。

因此,我们应该适时、适度、适当地发挥CAD在服装教学中的优势,把传统的教学模式与CAD教学相结合。做到各尽其能,优势互补,这样才能使CAD真正地为我们课堂教学服务,才能更好地提高课堂教学的质量和效率,全面提高学生的各种能力,使他们适应现代化社会的需要。

参考文献:

[1]齐周侃,多媒体教学应用基础[M],北京:电子工业版社.1998.8.

[2]陈莹,对服装教学适应知识经济时代的思考[J],服装科技.2004.(4).

服装CAD课程 第12篇

随着我国加入WTO，服装企业从原有的来料加工向自我研发、自创品牌、自重营销的综合性企业过渡，这就要求从业者需具备复合型的知识结构、较强的综合能力。所以培养一专多能的复合型应用型人才应成为当前高校教育的首要任务。基于此，对服装专业课程旧有的教学方法和模式进行创新研究，加强学生专业综合能力的培养显得十分必要。服装项目化教学正是在此背景条件下应运而生。

所谓“项目化教学”，是在杜威的“做中学”理论基础上发展起来的一种新的教学模式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。它通过组织学生真实地参加项目设计、实施和管理的全过程，在过程中使教学任务得以完成，并使学生的专业技能和分析、合作等综合能力得到有效的提高，突破了传统的“以课堂为中心，以教师为中心、以课本为中心”的教学模式，强调实用技能和知识的创新，有效地建立了课堂和社会的联系，充分展示了现代职业教育的“以能力为本”的价值观。

但现有的服装设计项目化教学也存在着流于形式、表面化的问题，很多学校在项目化教学改革中，只是简单地将几门相关的课程集中在一起，教学还是按照旧有的模式进行，各门课程由若干个教师在不同的教学地点来实施教学，课程内容单点设置，课程间缺乏必要的串联和衔接，学生的综合能力得不到锻炼;老师讲，学生听，教学方式单一，被动式的教学模式难以调动学生的学习兴趣;各门课程成绩乘以不同的系数，以得出某一项目的最后成绩，该课程评价体系受认为因素影响较大，不够客观，学生的学业水平得不到正确的反应;工学结合的深度不够，等等。

只有彻底解决以上现阶段服装设计项目化教学改革中存在的问题，才可以使服装设计项目化教学改革得以进一步深化和顺利地发展。在教学实践和研究中，我们发现：借助于现今行业运用广泛并具备一定科技含量的服装CAD软硬件，实现服装CAD与服装设计项目化教学的深度结合，就可以帮助解决现阶段服装设计项目化教学改革中存在的一些问题，使项目化教学改革得以深化和发展。这二者的深度结合主要体现在以下三个方面。

一、服装CAD和服装设计项目化课程教学场所的结合。

服装CAD是“Fashion Computer Aided Design”的缩写，意思就是计算机辅助服装设计，一般有创作设计(款式、色彩、服饰配件等)、出样、放码、排料、工艺单制作等功能。它具有快速、高效、功能全的特性，现已在世界上服装类企业中广泛普及和应用，也是服装设计专业一门重要的必不可少的课程。传统的教学模式体现在教学场所的使用上就是服装CAD的教学必须在专用的计算机机房中进行，而其他大部分专业课程例如服装设计、服装结构设计等课程的教学则在另外的教室或工作室进行，一门课程结束后再开始另外一门，两者之间互不相关。旧教学模式从教学场所上就制约了课程之间有效的串联，学生的技能得不到及时的巩固和有效的实践。加上一个摆在我们眼前的更加现实的问题是：我国的高等职业教育为适应我国经济的高速发展对专业人才的大量需求，在上个世纪90年代中期的时候开始了高校扩招的改革，学校中每个专业班级的学生人数急剧增加，以我院服装设计专业为例，班级人数从原来的每班20人左右迅速上升为每班38人左右，增长率几乎为100%，原来艺术类专业推崇的小班化教育模式已经无法实现，坐在教室后排的学生很难看清老师在黑板上的板书内容和现场的示范，更难得到老师及时有效的指导，而这对《服装结构设计》、《服装工业制板》等专业技术含量较高、技能要求较强的专业课程的学习是不利的。另外，服装的款式设计的灵感除了可以在传统的纸上表现出来以外，随着世界上计算机和软件技术的发展，在计算机终端上通过相应的软件和辅助工具，充满了灵感的的设计同样可以栩栩如生，这是设计界的一种趋势和要求。

我们发现：要想通过服装设计项目化教学改革彻底的提高学生的专业技能和素养，首先必须对旧有的教学场所进行必要的改革和整合。具体做法是：对普通教室或工作室进行必要的改造，根据将要建成的一体化教室的功能需要，除投入必要的和在行业中具有一定技术领先优势的专业设备和多媒体设备外，必须还配备一定数量的电脑，并在电脑中安装服装CAD等专业软件。学生自备的电脑也可以作为教学和实践的必要补充。将普通的教室或工作室有效地改造成为具有特定的教学和科研功能，以及兼备社会服务功能的一体化教室。在经过改造完成的一体化教室中，教师除了可以进行传统的教学和示范外，还可以利用电脑设备和CAD软件实现了师生一对一的教学与示范，每一个学生都可以通过电脑屏幕清楚地看到老师的讲演和示范，并可以和老师进行及时的沟通和交流，克服了传统教学模式中后排学生无法看清老师现场教学和示范的弊端，使改造后的一体化教室除了能满足日常服装设计项目化教学中特定项目的教学、科研和社会服务的需要外，还使学生在使用电脑进行服装CAD软件操作训练时摆脱了对固定的计算机机房的依赖。学生在项目化课程的学习中，既使自身的该项项目所包含的专业技能得到锻炼和提升，又在不断的练习中使自己的服装CAD的操作技能和计算机水平得到突飞猛进的提高，逐渐成长为一个能够满足社会和行业发展需要的高素质人才。

二、服装CAD与服装设计项目化课程的深度结合与运用，更应该体现在服装CAD和服装设计项目化课程教学内容的穿插整合。

“项目化教学”现已在我院如火如荼地开展和推广，并且已经取得了一定的成果。为了使项目化教学改革能够得到更加深入的发展，在改革进行到一定阶段，我们有必要对已经完成的内容进行必要的总结。总结发现：随着改革的深入，在解决了项目的设计、师资的培养和管理等问题的基础上，关键在于解决如何在既定的教学项目中将现有的课程进行有效的结合和串联，使项目能够顺利地实施和开展，真正能使学生在完成一个特定的项目训练后，能及时地从中获取并熟练掌握相应的知识和技能，并能将知识和技能形成有效的串联。我院服装设计专业开展项目化课程改革已有5个年头，开设的教学项目有：女装设计、男装设计、童装设计、针织服装设计等多个项目，我们以项目《女装设计》为例，对项目的设置及其开展和实施进行分析。女装设计的项目由以下多门课程顺序组合而成：结构设计基础、女装结构设计、服装CAD、女装设计、女装缝制工艺。在项目实施过程中，原来的做法是各门课程以先后顺序由相同或不同的老师来教授，最后由学生来进行一定款式的女装的设计，并完成所设计的女装款式的制作和展示，由此获得相应的知识与技能。其他各个项目的情况也基本相同。在教学的实施过程中，如果项目的组成即各课程还是像原来的教学模式那样进行课程的单点设置，学生的综合能力将得不到有效的锻炼和提高。所谓课程的单点设置是目前大多数高职院校的服装设计课程设置中常规的模式，在服装项目化教学中仍然如此，各门课程由不同的老师分阶段来进行实施，课程相对独立和分散，学生无法把已学过的设计和制版技术等各门知识有效地联系起来，对服装款式结构之间共性、关联性和变化的规律不能深刻地理解，影响了专业综合能力的提高。分析项目化教学中课程的配置，不难发现，现代的软件技术已经融入了专业教学，我们要做的就是将各个分散独立的课程通过一个有效的途径进行合理的串联和组合。而这一有效的途径我们已经发现，那就是高效、快速、专业的服装CAD软件。服装CAD技术，它除了具有高效、快捷的专业绘图功能之外，还可以对设计图纸进行安全有效的存储和传输，可以极大地提高工作和生产效率，是每一个服装从业人员都应掌握的一门重要的新型的技术。从服装设计专业教学中设置的课程中，我们也可以看出这门技术的重要性，它在每一个教学项目模块中均作为主干课程出现。它的存在，也让我们解决现今项目化教学中的课程单点设置的问题获得了希望。

服装CAD是一个快速高效的专业工具，它具有创作设计(款式、色彩、服饰配件等)、出样、放码、排料和排工艺的功能，这些功能本身就是需要学生重点掌握的专业技能。我们要做的就是利用服装CAD软件既能满足款式设计，又能满足结构设计、样板制作等服装设计专业的主干课程的需要的这种强大的专业的功能，在《服装设计》、《服装结构设计》、《服装工业样板》、《服装工艺学》等多门服装项目化教学改革后各项目的主要课程的教学中，摒弃传统的教学模式，改为在一体化教室中，利用电脑和CAD软件进行服装设计项目化课程诸多主干课程的教学，充分发挥学生学习的主观能动性，既完成相应的教学任务，又通过服装CAD软件，使各自不同的课程得到有效的串联。将项目化课程课程的教学和CAD软件的操作和训练相结合，这种教学模式的改革，将使原先的课程单点设置、学生的专业知识和技能系统中各个环节联系少、不能形成有效的系统的状况得到有效的改善，使课程与课程之间得到有效的串联，学生的技能得到了全面的提高与进步，这将有利于推进服装设计专业项目化课程改革的深入和深化。

三、服装CAD和服装设计项目化课程教学的深度结合，可以对学生在项目化教学中的学习的成果有一个更全面的、更客观的评价，深化工学结合的深度。

现在的项目化教学中最常规的评价方式就是：各个不同的老师对各门不同的课程分别实施教学和考核，按照各门课程在该项目中所占的学分或课时比重，对各门课程施以不同的权重，对所有项目中的课程的所得到分数进行分数的加权计算，最后得出学生在该项目学习的最后评价。也就是说，我们在项目化教学改革后对学生的学习效果的评价依然是沿用传统的模式，各门功课的分数所占比例的大小由项目负责人根据一定的依据来制定。这种依据有很大的人为的因素，不一定能客观评价出学生学习的真实水平和效果。项目化教学改革的依据是社会的需要，我们必须制定出能客观、真实考量学生在项目化教学的学习效果的考核标准。标准是唯一的，和我们进行项目化教学改革的依据是一致的，就是要符合社会的需要。

符合社会的需要，实际上就是考核评价体系必须依据社会的需要来制定。项目化教学中的项目的设定是根据工厂实际生产的需要来设置的，那评价体系就必须能检验教学能不能满足社会实际生产的需要，也就是学生是否有服务社会的能力。如何来评价和判定这种能力的大小呢?服装CAD给我们客观、全面地考评学生的学习效果提供了这么一个平台。具体做法是：在进行男装项目、女装项目、童装项目等的教学中，在项目学习进入到最后的考核评价时，可以与服装生产企业联合来对学生进行相应的考核，由企业根据实际生产的需要来命题考核，学生在规定时间内用CAD来完成从款式设计、面料的选择到结构设计、到制作出可运用于实际生产的样板 (包括放码和排料) ，再到工艺单的制作等一系列的操作，最后由老师和企业根据生产的实际来进行评定，得出最后的评价，并由生产企业从学生的作品中选择出可运用于实际生产的款式和样板运用于生产，为企业创造实实在在的经济效益，实现学校和企业的双赢，使这种评价体系得到良性的发展。这种评价应该是最客观和最有说服力的。

服装设计项目化课程的教学改革，使我们的专业教学从培养服装设计专业学生的基本技能提升到了学生综合应用能力的培养的全面提高，服装CAD和服装项目化教学的深度结合可以使服装设计项目化教学改革得到进一步深化和持续发展。

参考文献

[1]范聚红.高校服装工艺课教学方法的创新研究[J].北京:商情, 2008.13