非智力心理范文

非智力心理范文（精选12篇）

非智力心理 第1篇

智力因素影响着人的认识过程, 非智力心理因素影响着人的意向过程。一般来说, 人才对社会发挥作用的大小, 根本上取决于个体对社会的适应能力。这种适应能力不但与智力层次有关, 而且与其非智力品质具有更密切的关系。非智力品质对于智力品质的发展起着重要的作用。美国著名心理学家特尔曼和西尔济曾对一千五百多名智力超长儿童进行长达半个多世纪的追踪观察, 在一千五百多名被试者中, 至少有五分之一的人在成人后并没有取得突出的成就, 而这部分人与成就大的五分之一的人相比较, 二者之间显著差别不在于智力因素的强弱, 而在于个性品质的高低, 这就说明智力超长者其非智力因素的心理品质也对其所能取得的成就起决定性的作用。

教育心理学告诉我们:学校教育的主要功能, 一是系统地、完整地向下一代传递人类的文化遗产, 并在此基础上培养他们的创造倾向。二是形成学生的成熟的人格。学校教育除了对学生进行智力因素的培养外, 还应该重视学生非智力心理素质的提高, 这是增强学生对社会适应能力所不容忽视的问题。但对这一点, 我们目前仍重视不够。一是重视专业教学, 忽视心理品质的培养。这种偏向很容易造成无个性、无开拓精神、心理发展不健全、碰到挫折就无所适从的“书呆子”。而面对挫折困难, 没有一点积极乐观、坚韧不拔、敢于直视挑战的心理素质是很难成为我们建设事业的中流砥柱的。二是把政治思想教育等同于心理品质培养, 并往往以前者取代后者。我们经常急功近利地企图一下子使学生解决政治信仰的问题, 忽略以至取消心理健康工作和心理卫生教育, 用政治思想问题的解剖方法对待学生心理品质方面的缺陷疾病, 往往把学生在心理上出现的问题当作思想政治工作的失误。脱离了对心理规律的认识, 缺乏心理科学的指导, 也难以有效地帮助学生铸造崇高的灵魂。

非智力的心理素质的培养, 是一项艰巨复杂而且极需耐心的工作, 它包括多个方面:

一、多种能力的培养

首先, 社会适应能力的培养。社会适应能力指学生对外界环境, 尤其是社会的适应能力。其中, 独立生活能力、人际交往能力、应付挫折能力是社会适应能力的重要组成部分。在现代社会中, 生活节奏愈益加快, 工作压力越来越大, 人际交往和社会对人的适应能力的要求也越来越高, 特别是如今大学生的活动范围同社会政治生活、经济生活、文化生活和社交生活的联系越来越密切, 因而更需加强社会适应能力的培养。其次, 组织管理能力的培养。组织管理能力指社会群体活动中的计划、决策、指挥、协调和控制能力。其中, 计划能力、协调能力是最为重要的。无论是文科大学生还是理工科大学生, 走上工作岗位后, 都有一个参与群体活动和管理的问题。所以, 组织管理能力的发展是需要在工作中积累, 在实践中锻炼的。再次, 创造能力的培养。研究表明, 大学生正处在一种创造意识大觉醒的时期。他们对参与创造活动有着很强的兴趣和愿望, 不少学生在创造活动中也初步显露出自己的聪明智慧和毅力。但总体来讲, 大学生的实际创造能力正处于潜在开发阶段, 针对这种情况, 大力支持和保护大学生的创造热情, 积极引导他们在刻苦学习、努力实践的过程中, 逐步养成发明创造所需的良好的心理素质, 掌握必要的创造技能和技法, 便成为大学生心理发展咨询中一项不可忽略的任务。

二、挫折承受力的培养

从我国高校的现状来看, 挫折承受力的培养实际上已经成为非智力心理素质的一个核心。挫折承受力在不同个体之间存在着明显的差异, 其高低对于个体的发展有着巨大的影响。

挫折承受力的培养又被称为“挫折教育”, 从现有的条件来看, 主要应从以下几个方面入手:首先是加强相关的心理健康课程的教学, 给学生传授相关的自助知识, 提高其应对挫折的能力;其次, 应该尽可能以团体辅导、素质拓展一、角色扮演等方式加强学生的心理体验, 增强对于挫折的应对技巧;第三, 可以通过开展文体活动等方式, 在潜移默化中影响学生的个性。需要注意的是, 挫折教育不宜简单化为设置一些人为的挫折情境, 因为如果处置不当, 这种人为的做法很可能会对学生造成一些伤害。

三、正确的价值观念的确立

中国是一个有着悠久历史的大国, 传统的文化意识无时无刻不渗透于我们的生活之中。“重情轻利”是中华民族的传统美德, 作为高校的学生, 应树立正确的价值观念, 不能为金钱而出卖自己的灵魂。如果把“利”看得过重, 早晚会做出损于国格和人格的事来, 那时, 再好的智力因素也只能成为其缺乏非智力心理培养的牺牲品。

四、注重道德品质的培养

高尚道德是做人的根本, 大学生应该具备高尚的道德情操、优秀的道德品质。这其中包括很多方面, 诸如关心集体、尊敬师长、关心同学、助人为乐、困难面前挺身而出、勇敢顽强、不畏邪恶、诚实坦荡、待人真诚、严于律己、廉洁简朴等等。这些品质对大学生的以后发展起着举足轻重的作用。它就如同人生行船路上的航标, 指引着人们向正确的目标靠近, 不管风浪多大, 都不会偏离了方向, 都不会触礁沉船而葬身大海。

大学是知识的殿堂, 是迈向成功的阶梯, 没有人愿意在成功的路上止步不前, 更没有人愿意跌倒下来。但是, 的确有许多走出校门的大学生抑郁寡欢, 抱怨命运不公, 感叹人生的艰辛, 更有甚者在不得志时选择了死亡, 而枉费了祖国人民二十几年含辛茹苦的培养。可以说, 每一个能迈入大学校门的大学生智力因素都是很优秀的, 而差别就在于非智力因素的培养上。可见, 大学生的非智力的心理因素的培养是何等重要而又何其势在必行!

摘要：学生非智力心理素质的培养应从适应能力、挫折承受力、价值观、道德品质等做起, 而挫折承受力是当前非智力心理素质培养的一个核心。

关键词：非智力心理素质,挫折承受力,非智力因素

参考文献

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[5]欧阳剑波.关注大学生非智力因素和谐发展.学习月刊, 2006.

非智力心理 第2篇

非智力心理因素在提高差生语文成绩中的重要作用

从非智力心理因素入手改变差生的.学习成绩比从智力因素入手效果明显得多.据有关机构调查表明非智力心理因素对学生的学习成绩有不同的影响:(一)对智力水平较高的学生,非智力心理因素的优劣是有意义的.

作 者：陈硕  作者单位：长沙市开福区望麓园小学,湖南,长沙,410003 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词： 

非智力心理 第3篇

摘要：通过对包括国家集训队员在内的我国138名跳水运动员心理和智力指标的测量和结果的分析，明确了我国优秀跳水运动员赛前情绪、成就动机、注意力、意志品质和智力等各项指标的特征和优秀标准的范围，为跳水运动员心理选材和训练提供了科学依据。

关键词：跳水；心理；智力

中图分类号：G804.83文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)09-1212-03

A Research on Psychological and Intelligent Characteristic of Diving Athlete in China

WANG Rong-hui1, REN Hong1, ZHANG Yong2

(1.Beijing Sport University, Beijing 100084, China; 2.Teachers' College, Qingdao University, Qingdao 266071, Shandong China)

Abstract:This research analyzes the results of psychology and intelligence measurement for the 138 diving athletes (include elite athletes in National Diving Team). The characteristic and the range of the model for elite diving athletes had been found about the emotion before match, motivation, attention, volition and intelligence. These findings provided the basis for the athlete's selection and training.

Key words: diving; psychology; intelligence

本研究因研究条件的限制，无法对跳水运动员的全部心理特征进行测量。通过文献查询、专家评定，只选择了对优秀跳水运动员竞技能力有重要影响的运动员的赛前情绪、成就动机、注意力、意志品质和智力进行测量。希望对优秀跳水运动员心理特征有较深入的揭示，并找出有鉴别力和量化的心理指标，用于优秀运动员的选材。

1研究对象与方法

1.1研究对象┆研究对象为参加2002年天津全国跳水锦标赛的所有运动员，男、女运动员共138人。其中国家集训队员32名，省市队员106名，皆为二级以上运动员，国际健将和健将占80％。截止2002年底，运动员中共有18人获得49次世界冠军（最早1995年）。

本次比赛的运动员来自国家集训队（代表省市参赛）和除云南队外的所有19支省市、部队专业队，几乎涵盖了当时现役跳水运动员中的所有精英(个别队员伤病除外)。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法通过手工和计算机检索,对国内外相关研究资料进行收集,并对资料进行深入细致的研究和分析，获得许多宝贵的经验和启示，为本研究的开展和结果分析起到了重要的作用。

1.2.2测试法

1.2.2.1测试的安排1） 2002年23-24日在北京对国家集训队员分别进行身心理和智力的集中测试。

2） 2002年26-27日在天津全国跳水锦标赛正式比赛开始前3天，对参赛的省市队员按队进行心理和智力分拨集中测试。

1.2.2.2测试指标《赛前情绪量表-T》、《成就倾向个体差异问卷（IDIAT）》、《注意力测验（AOAA）》、《运动员意志品质量表（PWQ）》、《瑞文标准推理测验》。

1.2.2.3指标的信度和效度心理和智力测试问卷，皆选用心理学专家推荐的较成熟的、适用面广的心理问卷和量表。

心理的问卷通过预实验对海军跳水队部分小队员进行测试，并根据测试结果对问卷做了调整，使语句更加简洁、通顺。在赛前情绪、意志品质、成就动机的指标统计处理时，剔除年龄<14岁的运动员，即保证运动员大约能有初中的文化程度，能较好的理解心理问卷的语句，提高问卷的信度。

测试中的理测试在正式比赛前两天结束，对运动员参加正式比赛影响不大，因此，运动员普遍比较配合，指标真实度高。

1.3数据处理数理统计由SPSS10.0软件包处理。用非参数检验对指标的显著性进行检验。

2结果与分析

2.1跳水运动员的赛前情绪特征情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，包括刺激情境及对其解释、主观体验、表情、神经过程及生理唤醒等内容。情绪在人的活动中具有激发作用、组织作用、维持作用和导向作用。赛前情绪向来为教练员和运动员所重视，是影响运动员训练成绩和比赛水平之间的重要中介变量。赛前情绪对比赛中的行为操作有着非常重要的作用。

赛前情绪采用《赛前情绪量表-T》进行测量。该量表包括四个维度：失败焦虑、自信心、躯体焦虑和期待焦虑。赛前身体反应越强烈，躯体焦虑得分越高；社会期待焦虑和个人失败焦虑得分越高，赛前这两种情绪越强烈；自信心得分越高，赛前越充满自信。由表1、图1可见，男子运动员中，在自信心和期待焦虑方面，国家队自信心较高，得分大于省市队，期待焦虑较低，得分小于省市队，情绪总分也小于省市队，结果差异都有显著性(玃<0.05)。世界冠军的自信心得分更高，期待焦虑更低，情绪总分也更低，与省市队员的差异也有显著性(P<0.05)。对于失败焦虑和躯体焦虑，国家队与省市队结果没有显著性差异，但国家队中世界冠军的失败焦虑和躯体焦虑更低，与省市队的差异接近显著（P=0.06）。

女子运动员的结果略有不同，只在自信心方面，国家队、世界冠军的得分高，与省市队的差异有显著性。在失败焦虑、躯体焦虑、期待焦虑及情绪总分方面得分接近。综合男女运动员的结果，可以认为优秀的运动员强烈的自信心是取得好成绩的保证。在充分自信的基础上，优秀运动员能缓解身体的紧张情绪，对成功比较坦然，能承受失败的压力，比赛中某一动作的失败，可以通过其他动作更好的发挥来弥补，这在优秀的男运动员身上表现明显一点(见表2、图1)。

2.2跳水运动员的成就动机特征成就动机是个人对于自己所认为重要的或有价值的工作，去从事去完成，并欲达到某种理想地步的一种内在的推动力量。Atkinson认为个人在投入成就情境时会产生两种心理倾向：1) 追求成功动机；2) 避免失败动机。体育运动情境是最典型的成就情境。在体育运动中，成就动机可以被看作是运动员想要接近或回避竞赛情境的心理倾向。如果运动员追求成功的动机强于避免失败的动机，就说明该运动员的成就动机较高，他将更主动地把自己投入竞赛情境中去。邱宜均指出运动员的成就动机与运动成绩有很大关系。

成就动机通过《成就倾向个体差异问卷（IDIAT）》进行测量。该量表包括两个维度：追求成功的动机和避免失败的动机，追求成功分数越高，对成功越渴望，避免失败分数越高，越不怕失败。两个分数之和的分数越高，表明运动员追求卓越，向往成功的欲望越强烈。

由表1、图1可见，男子运动员中，国家队员成功动机总分高于省市队员，结果差异具有显著性(玃<0.05)。世界冠军的成功动机总分高于省市队员，结果差异也显著(P<0.05)。具体到追求成功和避免失败两个维度，追求成功的动机，国家队得分高于省市队，结果差异显著，避免失败得分这基本接近。世界冠军队员在追求成功得分高于省市队，结果差异接近显著（P=0.078）,在避免失败得分上则没有显著差异。

女子运动员中,在成功动机总分上，国家队和世界冠军得分皆显著高于省市队，差异有显著性(P<0.05)。在追求成功得分上，也是国家队和世界冠军得分显著高于省市队，差异有显著性(P<0.05)，在避免失败上，国家队、世界冠军得分和省市队之间差异没有显著性(见表2、图1)。

原国家跳水队副总教练于芬结合长期的训练和比赛经验认为，优秀跳水运动员的成就动机具有以下共同的特征：1) 对新的高难度的动作具有挑战性，全力以赴地追求成功，具有很强的自信心和实事求是的精神；2) 关心自己训练的反馈成果，运动成就抱负高，并随着训练目标的实现和比赛任务的完成与否自行调节；3) 善于管理和调整自己的休息和业余时间，保持充沛的精力，具有探求新的训练方法和正确使用的能力，勇于开拓；4) 对自己制定的训练目标和比赛目标高度负责；5) 对与运动训练有关的各种信息十分敏感；6) 对训练以外的各种事物能独立思考，不受社会环境气氛的支配；7) 往往把训练和比赛的成功或失败作为内在归因，即归因于自己，在解决训练的困难时具有坚强的毅力；8) 善于合理地利用时间；9) 能够和训练伙伴一起共同探讨训练中的问题，相互鼓励，相互促进。

结合本次研究男女运动员的结果，在成就动机总分和追求成功维度上，国家队队员都高于省市队队员，可以认为优秀跳水运动员具有较高的成就动机。至于结果中男子世界冠军与省市队的差异不如女子世界冠军显著，原因可能是男子世界冠军年龄大，成名已久，在追求成功的欲望上不如年轻的女子世界冠军强烈。但从选拔优秀运动员后备人才的角度，成就动机的高低，会直接影响运动员的训练积极性和发展潜力，因此在选材时仍需重视。

2.3跳水运动员的注意力特征注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理活动的重要组成部分。没有注意的参与，任何活动都将无法维持与进行。在竞技运动过程中，不论是那种体育项目，也不论是教练员还是运动员都认为注意力品质是直接影响着运动员技术水平的提高和比赛获胜的关键因素。

注意力的测量采用《注意力测验（AOAA）》,包括四个分测验。四个分测验为：注意的分配、注意的集中、注意的广度和注意的转移。

由表1,表2、图1可见，男运动员在注意总分上，国家队队员得分高于省市队队员，结果差异具有显著性(玃<0.05)，世界冠军得分也高于省市队队员，结果差异有显著性(P<0.05)。女运动员注意力特点与男运动员一致。因此，可以认为优秀跳水运动员在注意力整体水平上，比一般跳水专业运动员强，而且具有鉴别性。

跳水运动员比赛时，每个动作只有一次机会，而且经常面临“成败在此一跳”，因此，注意力必须高度集中和稳定，排除外界的一切干扰，迅速进入比赛角色，在完成动作过程中，还需兼顾技术动作的每个连接，每个细节，注意的广度还要全面，注意转移能力也要强。从实际比赛中发现，优秀的运动员在这些方面确实高人一筹。

2.4跳水运动员的意志品质特征运动员能否获得成功，成为冠军、成为明星，除了他们应具备作为优秀运动员的运动天赋、身体条件以外，更重要的是他们是否具有良好的意志品质。当运动员，注定会遇到各种各样的艰难险阻，注定要经受困难、挫折的考验。能不能越过艰难险阻，战胜困难取决于运动员意志品质的好坏。

意志品质的测量采用《运动员意志品质量表（PWQ）》。该量表共35个条目，包括六个维度：坚韧性、自控力、果断性、顽强、目标清晰度和自信。由表1、表2、图1可见，男女国家队队员和世界冠军在果断性和自信上高于省市队队员，结果差异有显著性(玃<0.05)。另外，男子国家队员在意志品质总分和目标清晰度上也好于省市队员，在意志品质其它几个维度上没有显著差异。优秀运动员自信心强，与赛前情绪中自信心的测试结果一致。果断性表现在面对高难度、惊险的动作挑战时，勇敢，胆大，好强。很难想象，一个胆小、犹豫的选手，在十米高台上，在观众和裁判的注目之下，能完美地完成动作。女子选手同样需要果断的意志品质，在跳水经验选材的标准中，有一条就是“女性要有男性的性格”。在坚韧性、自控力、顽强性方面，由于专业队员从7、8岁甚至更早，就接受训练，数年来能坚持下来的，在坚韧性、自控力、顽强性上都是强者。因此，优秀运动员的选材中，意志品质的测量可以充分考虑自信和果断性的鉴别性，其它维度的测量结果作为参考，如合格可作为运动员入选的必要条件，如不合格，则是淘汰的主要对象。

2.5跳水运动员的智力特征智力的测量采用《瑞文标准推理测验》，有5个维度，共60个题目，答对一题得一分，得分为各题总和，再将得分根据常模转换为标准分，所得分数为运动员的智力得分。该量表在体育领域中已经被广大研究者所应用。

由表1,表2、图1可见，男女国家队员的智力得分平均在50分左右，高于省市队队员，但结果差异没有显著性。跳水运动员的智力处于中等水平，这是因为跳水运动员受训年龄普遍较小，与同龄人相比，文化水平，学习资历不高，因此智力水平很难达到较高水准。但跳水技术动作复杂，表演性强，智力水平不高，接受能力不强，很难成为优秀的选手。黄新河等人认为，在技能主导类难美性项群中，需要运动员的智力能满足以下的要求：具有较丰富的想象力与创造力；善于思考和记忆动作；善于观察、分析和判断动作。本次测试也发现，跳水世界冠军的智力平均水平要高于国家队平均水平，也要高于省市队水平，而且与省市队的差异具有显著性。个别著名的运动员，能达90分以上。因此，在优秀运动员选材中，还应充分考虑智力因素，权重可以不高，对智力水平高的选手，应重点观察。

3结论

在赛前情绪、成就动机、注意力、意志品质、智力几个方面，跳水优秀运动员在总体或部分维度上，都表现出优于普通专业队员的心理和智力特征。其中赛前情绪的期待焦虑和自信心，追求成功得分和成就动机总分，注意力总分，意志品质的果断性和自信，智力水平等指标可作为跳水优秀运动员选材的重要参考指标。

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非智力型差生的心理分析和转化对策 第4篇

一、重管理, 落实措施

我们把差生成因及转化作为学校的研究课题, 每学期在全校检查一次, 明确转化对策, 建立差生档案, 由政教处统一管理, 在各班建立学生心理档案记载本, 学校制定出转化差生奖励办法, 并把转差工作的成效纳入《班队工作量化评估指标体系》中, 真正做到期初有计划、期措施, 期中有检查、有活动, 期末有评估、有总结。

二、抓研究, 优化方法

差生不良品行的矫正一般要经过醒悟、转变、反复、稳定四个阶段, 这是一个长期的过程。差生意志力薄弱, 在转化过程中当遇到来自外部或内部的困难时, 时常控制不住自己, 往往是旧病复发, 这又是一个复杂的过程, 因此必须从深层次上研究“转差”方法, 着力在“转化”两字上下工夫。几年来, 我校许多班主任在“转差”方法上深入研究, 形成了具有班级特色, 具有自身特点的“转差”经验。归纳起来, 有以下几条带有共性的经验。一是有“容错”雅量。容错绝不是放任自流, 对差生无意犯错、无知犯错、偏激犯错等一些情节较轻的应弄清缘由, 在时间上宽容, 在态度上宽容, 在处理上宽容, 特别是差生在向好的方面转变过程中更不能急于求成, 应让差生从言谈中、举止上体会到教师的良苦用心。二是给予差生“四个多一点”。思想上多一点关怀、爱护, 用爱的力量扬起差生进步的风帆, 和差生交朋友, 建立民主、平等的师生关系, 消除差生的恐惧心理;学习上多一点辅导、检查, 做到三优先:课堂发言优先、作业批改优先、解答疑问优先;在生活上多一点关心、呵护, 譬如在谈话时叫他坐一坐, 热时擦一擦汗, 冷时叮咛多穿件衣, 交往时友好地摸一摸头, 事情尽管细微, 可使差生消除戒备心理和对抗情绪, 达到师生关系逐步融洽的目的;在行动上, 多一点表扬、鼓励, 努力挖掘差生的闪光点, 发现差生的点滴进步, 及时肯定, 及时表扬, 扬其长而改其短, 并积极创造条件帮助差生迸射出进步的火花, 使他们从点滴的成功中, 感到教师的关注和期望, 获取积极的情绪体验。三是讲究转化艺术。当差生感到自惭形秽时, 给他戴一顶“高帽子”;当差生产生对立情绪时, 对他进行“冷处理”;当差生自以为是时, 对他施以“降温术”;当差生停滞不前时, 对他采用“激将法”;当差生放任自流时, 给他配个“小老师”。

三、讲效果, 丰富活动

在集体活动中, 差生一般都希望能有自我表现的机会, 让人感觉到他们存在的价值, 但又因在这种活动中, 他们缺少自我表演的资本, 往往又是失败者, 因此他们又总游离在集体之外, 为此我们积极创设各种条件和情境, 让差生积极参与到集体活动中来, 从中形成转化的契机, 收取转化的效果。一是实行“小小班主任”“小干部轮换制”, 让差生有机会当上班干部, 使得差生变被管者为管理者, 从冷落的角落里走上表演的舞台, 从而通过在管理别人的过程中发现自己的缺点, 体会工作的难处, 在处理班级日常事务中, 进行自我反思, 受到自我教育, 懂得应该怎么做。二是创办以心理咨询为内容的“心灵驿站”, 构建起沟通师生心灵的桥梁, 为差生创造一个能说心里话的场所。全体行政人员及骨干教师轮流坐堂, 定期召开差生座谈会或个别谈心, 及时了解差生的心理动态, 帮助他们解开心理症结, 引导差生正确认识自我, 指导差生纠错的基本方法, 从而使差生树立起进步的信心, 真正体会到领导和教师的关心、苦心和爱心。三是改革激励措施, 增加差生得奖的机会。在学校层面上设立差生进步奖;年级层面上开展评比“特色星”活动, 对差生在某一方面的优势或学有所长, 给予奖励;班级层面开展“人人争奖章”活动, 只要在某一方面取得进步就可得到奖状。激励措施的改革也有效地提高了差生参加集体活动积极性, 产生了自我转化的内趋力。

四、求配合, 凝聚合力

正是因为差生的形成是社会、学校、家庭等多方因素造成的, 因此转化差生也必须依靠社会、家庭、班级集体这些有效的途径, 积极配合, 从而形成整体合力。学校方面, 我们把转化差生的责任落实到每一位教师身上, 在师生中开展“我与差生交朋友”活动, 在班级中开展生与生之间的科目互补、优劣互补、干群互补的“一帮一”互助活动。家庭方面, 做好密切联系家庭的“五个一”工作:“一校”, 办好家长函授学校;“一会”, 开设好每学期家长会;“一访”, 发现差生的苗头性问题, 及时与家庭沟通;“一报”, 出好每一期小报;“一卡”, 建立家校联系卡。并通过“五个一”共同探讨转化差生方法, 协调教育步伐。社会方面, 充分发挥机关工委老干部、居委会的作用, 请他们来校参加座谈会, 请他们出谋划策, 提出转差生的建设性意见。

总之, 教育应“以人为本”, 面对非智力型差生群体的职业中专教师要用艺术家特有的眼光去认真分析研究, 使其能够成为一个健康向上的、有一定文化基础知识和专业技能的应用型人才。

摘要：中职学校相对越来越大的非智力型差生群体的出现, 给教育教学工作带来了很大的压力。本文就教师如何转化这些学生从四个方面进行了分析。

智力障碍学生性心理辅导案例 第5篇

（一）加入时间：2012-02-23 来源：

玲玲，女，20岁，智商38，中度智力残疾。因被教师发现上男厕所、扒男生裤子、看男生隐私处，由班主任指定前来进行心理辅导。

一、问题行为表现

班主任反映玲玲近一周来喜欢去男厕所看男生小便，被男生发现后不但不回避反而大笑，情绪亢奋，有时在教室里公然去扒男生的裤子看，在同学中造成很不良的影响。

二、原因分析

个案处于青年期，对异性表现出好奇，愿意与之交往的表现，也有了性冲动，因此表现为对异性性器的好奇。

由于个案的智力水平较低，自控能力差，在出现性冲动时无法自控，也不懂得遵守道德行为规范。

三、心理辅导目标

玲玲为中度智力残疾，有一定的语言表达与理解能力，但平时不爱说话，合作性差，因此主要采用会谈法与奖励相结合的方法，尽快消除她的不良行为。计划每周约谈3次，每次60分钟。

四、心理辅导的实施过程

心理辅导教师对玲玲的行为进行评判和分析，明确告诉她这种行为是错误的、不允许的，是违反社会道德规范的，很羞耻。然后进一步解释为什么不允许这种行为的发生，告知玲玲男女两性的区别，对她进行性健康教育。

同时建议班主任平时看见玲玲此行为应立即干预，终止其不良行为；当她没有发生此类行为则给予表扬或奖励。在辅导过程中玲玲合作性较差，很少说话，也认识不到自己行为的错误。

五、心理辅导效果

经过一周的面谈后，玲玲的性行为异常得到控制，但出现了明显的情绪问题，发脾气、无端哭闹、不愿上课，趴在地上不肯起来，教师越劝越严重，大声哭闹。晚上睡眠差，半夜起来活动，影响到其他同学的休息。

在心理辅导室也无法安静下来，处于兴奋状态，或哭或笑。与家长取得联系，向家长说明玲玲的情况，建议去医院就诊，配合药物控制情绪。

通过观察，玲玲服药半月后情绪逐渐稳定，性行为异常也未再出现。

六、建议与反思

面对智力障碍学生的心理问题时，要先分析问题产生的原因是什么，然后再制定心理辅导或咨询的方案，论证该方案的可行性如何。

本案例中的学生认知水平较低，不能理解或遵守行为规范，难以控制自我的不良行为。单靠面谈讲道理，教师及时制止不良行为，难以解决该生的心理问题。究其原因，在于其心理问题的产生是有一定的生理基础的。

个体进入青春期后，性激素分泌较旺盛，有较强的性冲动。普通人在处理此类问题时常常通过参加文体活动，结交异性朋友，恋爱等方式调整和解决。对于智力障碍学生来说，解决性冲动带来的不良行为，靠讲道理，制止，确实难以奏效，正如大禹治水成功的经验不在堵，而在于疏导。

智力与非智力，谁决定谁？ 第6篇

两个“比尔”有很多共通之处。

比如，两个比尔都好惹人注意；两个比尔都喜欢闲聊许多问题，都喜欢却从来不遵守的诺言；两个比尔都有能力让成千上万的人高兴，更可以让十数亿人抱怨；两个比尔都会满足你的需要——只不过以他们的方式而不是你的方式；两个比尔都相信“越大越好”的原则，一个有膨胀的政府，一个有膨胀的软件；两个比尔都证明了，任何决定都必然是“在其他可能之外你能够做出的最差的决定”；两个比尔最感兴趣的东西是你的钱包，他们都梦想从人们的钱包里搜刮更多的钞票(税收和做生意)；两个比尔都想住在这个国家最大的房子里，其中有一个自己付钱，另一个通过向全世界可疑的知名人士出租房间来付账……

OK，你发现了什么?两个“比尔”足以影响世界!而事实上，这种影响并不仅仅由他们的IQ或EQ单独决定。在我看来，除了EQ或IQ，他们至少都拥有野心、理性、乐观、自信、决断力、强权和亲和力。让我们来谈谈这些吧!

事实上，即便我们掌握了所有关于大脑神经元的复杂奥秘，可我们依然搞不大清楚，它是如何作用于我们在政治、商业、科学界等领域的发挥的。我们对于它和工作所需素质间的关系一知半解，对于它和成功的关联一知半解。究竟智力、决断力、创造力、好奇心、乐观、亲和力这些纬度，谁影响了谁，它们又怎样作用于我们?

智力VS记忆力

很多数据显示，高智商人群的记忆力的确比普通智商人群要高出许多，而超群的记忆力令他们可积累足够的信息供自己随取随用，从而表现得更出类拔萃。脑科学研究也证明，掌握的知识越丰富、越广泛，对大脑刺激越多，神经元之间的联系越畅通无阻，我们解决问题就越灵活。作为智力的一部分，记忆力对个人的表现并不只是博学强记而已。

不过，国外研究表明，不同年龄人群学习能力的差异主要在于知觉、注意力控制等因素。科学家阿伦伯格通过对言语研究发现，影响学习能力的众多因素中，速度是主要变量。通常年纪大的人似乎更多地犯忽略错误而不是回答错误，就是说他们之所以对某个知识记忆不了，可能根本是没有知觉到它的存在，而不是错误地掌握了它。但如果允许他们轻松自如地学习，这种忽略错误就会明显减少。

最近，一名类似电影中“雨人”般的英国“天才白痴”丹尼尔·塔米特成为科学家的新宠，他在数学和记忆方面拥有与众不同的天赋，可以背出圆周率小数点后面的22514个数字，而且一字不差。在丹尼尔眼中数字不只是数字，“我在大脑里看见的数字是有颜色、有形状、有质地的，它们在我的大脑里组成一幅幅五彩缤纷的图画，充满了生命力。”

心理学家伊丽莎白·瓦伦丁、《论超常记忆》的作者约翰·怀尔丁与伦敦大学学院神经科学家埃莉诺·马圭尔合作，对8名记忆力超常者进行研究。原来这些天才们在记忆信息时，充分利用了大脑擅长形象记忆和空间记忆的能力，调动所有的情绪共同参与其中。美国北卡罗莱纳大学的心理学家Keith Payne和同事在实验中发现，即使是轻微而温和的情绪记忆事件，都是最难被忘记的，尤其当这种记忆源于视觉线索。

智力VS好奇心VS创造力

在社会生活中，只有极少数领域需要高智商，比如棋类运动。但是，根据华东师范大学心理系的测试，国内最好的棋手之一常吴的智商是138，有世界围棋第一人之称的李昌镐智商是139(在这个智力测试中，智商大于140属于天才)。最需要动脑筋的棋类运动对于智商的要求也只是够用即可。

还有一个需要高智商的领域，就是科学研究。可是，对科学家的研究发现，好奇心和创造力才是他们的终极武器。有个典型的现象可以说明这个问题：在国际奥林匹克知识竞赛中，可能只有智商极高的学生才能出类拔萃，独占鳌头；世界级的最高学科奖——诺贝尔奖，却唯有创造力极强的人才能获得。而好奇心和创造力都不属于智力范围。

好奇心是指对一个有序世界微小差异的敏感性。大量研究表明，充满好奇心的人渴望寻求新奇的事物和陌生的东西，希望给一切问题找到更好的答案。美国天文学家卡尔·萨根说过：“每个人一出生便具有成为科学家的潜质，每个孩子都拥有类似于科学家对大自然好奇和敬畏的感觉。”广博的知识和出众的智力与创造力的关联远远没有像我们想象的那样紧密，很多时候，创造源自于机会、观察和玩耍。莫里斯·克兰在《科学的美国人》中这样描述：“创造性思维几乎并不依赖于逻辑或推理。重要的是境遇，伟大的思想于此脱颖而出。”

智力VS乐观主义

上世纪80年代中期，宾夕法尼亚大学心理学家马丁·赛格曼根据多年研究发表了他的“乐观成功理论”。该理论认为，一个具有自信和乐观精神的人往往比缺乏自信或悲观失望的人更容易取得成功尽管两者智力上相差无几。

这个著名的“乐观测试”源于美国某保险公司的需求，该公司在某年雇佣了5000名推销员并对他们进行了培训，每名推销员的培训费高达30000美元。但第一年有一半人辞职，四年后这批人只剩下五分之一。因为在推销保险的过程中，推销员得面对一次又一次被人拒之门外的窘境。

这一理论认为，当乐观主义者失败时，他们会将失败归结于某些他们可改变的事情，而不是某些固定的、他们无法克服的弱点；因此，他们会努力去克服困难、改变现状、争取成功。塞里格曼对15000名参加过两次测试的新员工进行了跟踪研究，结果表明，那些取得“超级乐观主义者”成绩的人工作任务完成得最好。第一年，他们的推销额比“一般悲观主义者”高出21％，第二年高出57％。

情绪智力对大学生心理落差的影响 第7篇

关键词：大学生,心理落差,情绪智力

大学阶段在个体人格发展过程中,属人格再造期,是个体社会化的一个重要阶段[1]。大学生的许多心理问题是由心理落差诱发的。所谓心理落差是指个体原有的自我概念、自我定位或自我预期与现实情境中的实际感知和心理体验存在较大的出入而形成的心理反差[2],这种心理反差很大程度上取决于个体情绪智力的高低[3]。目前,国内外关于心理落差方面的研究很少,仅有少量报道和文献探讨了关注个体心理落差的必要性及其解决策略[4,5,6,7],而实证方面的研究不多。因此,研究大学生心理落差及其影响因素具有重要意义,本研究旨在探讨情绪智力对大学生心理落差影响,为提高当代大学生心理健康水平提供参考依据。

1 资料与方法

1.1 一般资料

采用方便抽样法,选取河北联合大学在校大学生469名,于2011年10月～2012年3月进行施测和分析,其中,男226名,女243名;大学一年级学生98名,二年级学生103名,三年级学生194名,四年级学生74名;家庭所在地农村(包括乡镇)316名,城市(包括县城)153名;独生子女145名,非独生子女324名;学生干部234名,非学生干部235名;父母对子女整体期望偏低33名,一般109名,偏高205名,很高122名。

1.2 方法

1.2.1 测评方法

采用问卷方式对学生进行施测,测试前向受试者使用统一指导语,当场填写并回收问卷。

1.2.2 研究工具

1.2.2. 1 大学生心理落差自评问卷

该问卷由马彩霞[2]编制,共45个项目,包括5个维度:学习方面、人际关系方面、课外生活及活动方面、自我评价方面、恋爱方面的心理落差,采用5级计分,临界值为3分。得分越高,表明大学生的心理落差越高。该量表具有很好的信度和效度。

1.2.2. 2 大学生情绪智力问卷

该问卷由王晓娟[8]编制,由47个项目组成,包括操作自我情绪的能力和操作他人情绪的能力两个维度,自我维度(23个项目),由认识情绪、表达情绪、调控情绪、预见情绪、体验情绪5个因素构成,他人维度(24个项目),包含觉察情绪、评价与表达情绪、预见情绪、体验情绪、调控情绪5个因素。该问卷采用三级评分,得分越高说明情绪智力越高。问卷的Cronbachα系数为0.91,重测信度0.79,与EIS(中文版)总分之间的相关系数r=0.68(P<0.001),表明问卷总体及各维度都具有较好的信度和效度。

1.3 统计学方法

采用SPSS 13.0统计学软件进行数据分析,计量资料数据用均数±标准差(x±s)表示,两组间比较采用t检验,多组间比较采用方差分析;相关性分析采用Spearman相关;回归性分析采用Stepwise逐步回归分析;以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 大学生心理落差总体特点

大学生在学习、人际关系、课外生活及活动、自我评价、恋爱等方面心理落差得分均高于临界值3分。说明在读大学生具有中等偏上程度的心理落差倾向。见表1。

2.2 不同人口学变量对大学生心理落差的影响

研究显示,不同家庭情况、职务、年级、父母对子女的整体期望的学生心理落差问卷各维度及总分的差异有统计学意义(均P<0.05)。非独生子女心理落差大于独生子女;非学生干部心理落差大于学生干部;高年级心理落差大于低年级;学生心理落差随着父母期望程度的增大而上升。见表2。

2.3 情绪智力与大学生心理落差的关系

情绪智力问卷中自我认识情绪、自我表达情绪、自我调控情绪、自我预见情绪、自我体验情绪、他人觉察情绪、他人评价与表达情绪、他人预见情绪、他人体验情绪、他人调控情绪维度及总分与大学生心理落差各维度及总分均呈显著负相关(P<0.001),即情绪智力越低,大学生心理落差越大。见表3。

2.4 大学生心理落差与情绪智力回归分析

为更好地探讨情绪智力对大学生心理落差的预测作用,以操作自我情绪的能力和操作他人情绪的能力两个维度为自变量,以大学生心理落差为因变量,进行Stepwise逐步回归分析。结果显示,情绪智力对大学生心理落差有负向预测作用,可以解释其变异的73.70%。见表4。

3 讨论

大学阶段是身心成长发育的关键时期。研究发现,当代大学生普遍存在着一定程度的心理落差,这与桂艳萍[9]的研究结果一致。可能是因为我国大学生多数处于青年中期(18～24岁)这一年龄阶段。在这个阶段,个体的生理发育已接近完成,但其心理尚未成熟,主要表现为自我定位或个人目标偏高,理想自我大大超过现实自我,对自己的期望过高,在学习、生活、心理素质、社会交往等方面会存在迷茫与困惑,从而出现心理不平衡,导致较大的心理落差。

注:***P<0.001

研究结果表明,家庭情况、职务、年级、父母对子女整体期望对大学生心理落差有影响。非独生子女心理落差较大。姚齐和[10]的研究也表明,非独生子女心理健康状况较差。这可能是因为多数独生子女的成长环境宽松,自我满足感强,从而表现出较好的心身素质;相比之下,非独生子女可能因兄弟姐妹多、家庭生活条件和环境欠佳,父母对其重视程度得不到心理上的满足,失落感严重,从而出现较大的心理落差。非学生干部心理落差高于学生干部,这与陶金花等[11]的研究结果一致。一般说来,学生干部经过一定时间的校园工作锻炼,综合能力得到发展,社会性得到增强,可以正确评价自己,从而对自己做出适当的评估,心理落差相对于普通学生小。高年级学生心理落差较大,尤其是大三学生心理落差明显高于其他年级学生,这与桂艳萍[9]的研究结果相反。可能是因为大一、大二学生刚从高中时代进入大学,没有强烈的就业压力,大三学生长期处于相对单纯的学校环境中,面临学习与就业双重压力,自我期望过高,面对严峻的就业形势,现实自我产生就业或继续深造的压力,形成较大的心理落差。大学生心理落差随着父母期望程度的增大而上升。父母的期望程度会通过言语、行为、表情等对孩子产生潜移默化的影响。父母的期望程度过高会挫伤孩子的积极性,使孩子丧失自信心,产生巨大的心理压力,易对自身及环境提出更高的要求,当孩子达不到这个要求时会表现出更大的心理落差。

非智力心理 第8篇

现代社会必须有先进的教学理念。现代教育学、心理学认为：课堂教学必须符合教学心理特征。教学心理特征由教学心理过程和非智力因素两大体系构成(如图)。

传统课堂教学模式只重视了教学心理过程：通过激发学生的兴趣，启动学生的学习动机，让学生通过视觉、听觉等感知途径，引起思维，教给学生一定的实验方法和解题技巧，引起思维，并教给学生一定的实验方法和解题技巧。这是一个有重复特色的认知过程，它以学生能承认前人发现总结的客观规律是正确的为准则，以学生能用这些规律解释一些生活现象和演算一些问题为目标而满足。也就是说，只是引导学生努力地去认识世界，所以传统教学追求的只是智育，忽视了人类最宝贵的功能创造才能的开发，抑制了学生改造世界的意向过程的发展。显然，传统教学模式体现的是不完善的教学心理特征。

目前，随着新课程改革的不断深入，课堂教学改革的焦点是充分开发非智力因素对智力因素的感召作用。非智力因素的良性发挥，会使教学心理过程生动、活泼、充分乐趣和创造性，改变教学心理过程发展的性质和实施的深广度;而教学心理过程的新变化和顺利进展，又会不断充盈师生的个性特点，引起非智力因素的发展。二者有机结合，才能营造完善的教学心理特征，成为发展学习的动力。

二、非智力因素的特点和作用

非智力因素泛指师生的个性特点，它包含了人类共有的情感、意志、性格、智力和能力。它看不见摸不着，但却交织地存在于师生之间，这就是情感场。它的主要特点是：它是一个五彩缤纷的动态量，比智力因素更广泛，比比皆是，具有丰富的多样性和多变性，每节课特色各异。非智力因素的五个要素中，师生的情感变化，对意志、性格、智力、能力的发挥，起着决定性的作用。师生的情感是每堂课所学知识和多种社会因素的累积，远远超出了课堂范围，甚至校园范围。如一些社会流行思潮的负面影响，师生的家庭困难、矛盾、冲突，课前学生之间发生的不愉快事件，都会影响师生课堂教学情绪，进而使其意志消沉，性格突变，智力、能力发挥失常，学习效率下降，学习效果失真。所以，每节课所教知识的层次推进，都会受师生之间情感场的制约。能有效调节、理顺每节课的情感场，发挥全体学生积极的学习功能，是教师的无穷魅力和高大形象的体现。教师留给学生永远美好的回忆或者难以忘怀的伤心往事，不是书本知识，而是教师的独特魅力和形象。

三、提高非智力因素的基本方法

书本知识不变，而教无定法。驾驭非智力因素比操作课本知识更难。教师能否得心应手利用每堂课的情感场向学生传授科学知识，是目前课堂教学改革是否有成效的关键和突破口。

教师在备课中，就要调节自己的情感：既要有对所教知识的丰富感情，还要有对学生的一片真情和爱心，这是操作非智力因素的两大支柱，以这两大支柱为依托，建立并运用每节课的情感场进行教学，是操作非智力因素的最基本方法。

课本中的每一条定理、每一个公式的创立，都经历了前人艰苦的探索历程。如：从亚里士多德错误认为“力是维持物体运动的原因”到布鲁诺为了捍卫哥白尼的日心说被教会处以死刑，死后350年才得以正名。可以说，每项科学成就的背后，都有许多科学家前仆后继、可歌可泣奋斗的动人事迹，都是唯物辩证法的伟大胜利。三尺讲坛，演绎社会变迁史、人类进步史、科学发展史，传承文明、开拓创新，是神圣、庄严、充满豪情的事业。

教师具有渊博、娴熟的知识，是控制学生课堂情感和受学生尊重的基础，渊博、娴熟的知识标准，不仅指教师对知识要知其然，还要知其所以然，更重要的是要有对科学知识来之不易的爱惜观和伟大的价值观。

学生是祖国的未来和希望，教师要有对学生的一片真情和爱心，主要体现在对学生严格要求的同时，不仅能尊重学生，而且会尊重学生。教师要掌握不同年龄段学生的行为和心理特点。课堂上学生出现的一些言行，可能与课堂纪律相悖，但却往往是这个年龄段学生的正常表现，要能宽容学生的一些过失。学生中发生的任何一件事，都可以变为教育学生的素材，教师要善于抓住这些契机。哲学家西塞罗有句名言：“世界上的一切都写在脸上。”教师要善于对学生察言观色，慧眼识群情变化，耳聪听细微反应。课堂教学中知识层次的推进，必然伴随学生情感的起伏变化和对学生意志、毅力、智力和能力的考验。有时，也会遇到一些干扰学习氛围的言行、声响，教师不要神经过敏而师道尊严，要采取模糊原则法良善对待，不扩大事态，不要把学生听得高兴而言行反常误以为学生在捣蛋而加以指责，说服比指责效果好;必要的批评要准确，千万不要伤了学生的心。这样，才能架起心灵、情感沟通的桥梁，教师才能不言而威，从而增强教师的课堂控制职能，使课堂教学多些欢乐，少些尴尬。使每堂课都让学生见到老师的新形象，每节课都能把学生带进一个新世界。这样，教师才能做名符其实的人类灵魂的工程师。

有了以上两个丰富的感情和爱心，教师的课堂语言、行为，将是充满激情和有强烈感染力的艺术表现，学生学到的不仅是知识本身，更重要的是感受到了知识的文化品位、艺术品位和科学品位，并对知识的情感升华、人格升华、素养提高。

四、非智力因素实施的基本途径

非智力心理 第9篇

心理旋转作为空间认知的视觉化 (spatial visualization) 代表, 它在一些临床诊断、人员选拔等应用领域显示了其作为一种测量技术的意义。同时, 心理旋转对于人们理解人类空间认知能力以及表象等认知科学的问题有着重要的作用。一些研究发现, 心理旋转与一般流体智力以及其它认知能力相关。但此类的研究数量相对较少, 研究对象人群类型相对单一, 其结论的普遍性可能会受到限制。所以, 本文选取文化教育环境相对较差, 生活环境相对封闭的秦巴山区居民为研究对象, 拟实验探讨心理旋转与与一般流体智力之间的关系。

二、研究方法与实验过程

1. 研究对象

随机选取秦巴山区柞水试验区18~40岁的成人, 受教育水平均在小学三年级以上, 身体健康, 智力正常 (通过瑞文测验获得) , 视力或矫正视力正常。

2. 研究工具

实验材料由计算机呈现, 通过DMDX编制实验程序, 并控制实验的进程。

3. 研究设计

(1) 一般流体智力测验

瑞文标准推理测验 (RAVENS, CRT-C2, 1998) :该测验是由一些抽象的几何图形或线段构成的图形推理测验, 测验共有5个部分每部分12道题目, 共60道题。

(2) 心理旋转任务

心理旋转任务采用以不规则多边形为刺激材料的多边形旋转任务。心理旋转任务采用 (正确反应的) 反应时 (Reaction Time) 、正确率 (Correct Rate) 和每秒正确数 (Correct Number Per Second) 为统计分析的指标。

多边形旋转任务采用Shepard三维旋转经典范式, 参照Da Cohen和Michael Kubovy研究设计。每次呈现两个在平面上旋转不同角度的多边形, 让被试判断所呈现的两个图形是是否相同。

4. 实验步骤

被试完成瑞文标准推理测验后, 休息30分钟, 进行多边形旋转任务。

5. 数据整理

通过Excel对数据进行预处理, 得到的有效数据为379个。通过SPSS17.0对数据进行统计与分析。

三、研究结果与分析

1. 心理旋转与一般流体智力相关分析

注1:**在0.01水平 (双侧) 上显著相关;*在0.05水平 (双侧) 上显著相关。

据表1可知, 一般流体智力的指标瑞文成绩与心理旋转测验结果各项指标都显著相关;一般流体智力与正确率和每秒正确数比较来说, 反应时与瑞文成绩的相关程度相对较低。总而言之, 瑞文成绩与反应时成负相关, 与正确率及每秒正确数成正相关。

2. 心理旋转对一般流体智力的回归分析

采用回归分析考察一般流体智力对心理旋转的预测和解释效力。

表2显示:心理旋转测验成绩对瑞文成绩的一元回归, 瑞文成绩都能进入到回归方程;瑞文对心理旋转反应时具有负向预测作用, 对正确率和每秒正确数具有正向预测作用;瑞文成绩可以单独解释心理旋转反应时、正确率以及每秒正确数的变异, 回归效应全都显著。瑞文成绩对多边形旋转的正确率和每秒正确数预测作用较大, 单独解释正确率变异的8.7%, 单独解释每秒正确数变异的4.3%。

四、讨论

心理旋转能力作为空间认知能力的代表因子, 它与其它的认知能力应该存在一定的关系。研究表明, 一般流体智力心理旋转任务显著相关, 心理旋转任务的各个指标对一般流体智力一元回归, 一般流体智力都能进入到回归方程, 回归效应显著, 对心理旋转具有一定预测作用。一般流体智力在人类的诸多认知任务中起着重要作用, 体现个体的最基本的认知水平。而心理旋转确是个体认知的一种基本操作, 这也是心理旋转能力与一般认知能力相关显著的原因。另外, 本研究采用的一般认知能力任务是瑞文标准测验, 所有项目均由图形构成, 因此该测验测量的首先是对图形的知觉、转换及对图形中诸部分之间关系的认知能力, 其次才是在此基础之上的推理、运算能力;心理旋转能力所反映的空间思维能力是瑞文测验所测能力的一个基本方面, 因此, 空间旋转能力和一般认知能力有着显著的相关是理所当然的。

五、结论

根据实验的结果分析与讨论, 本研究得出以下结论:心理旋转能力与一般流体智力相关显著, 一般流体智力对心理旋转的各项指标具有一定的预测作用。

摘要：心理旋转是个体空间认知能力的一个重要方面, 对于理解表象表征有着深刻的意义。目前, 对心理旋转与一般流体智力关系仍是一个需要进一步研究的问题。本研究以秦巴山区健康成人为被试, 通过多边形旋转和一般流体智力测验, 考察了他们的心理旋转能力与一般流体智力之间的关系。研究发现:心理旋转能力与一般流体智力相关显著, 一般流体智力对心理旋转的各项指标具有一定的预测作用。

关键词：心理旋转,一般流体智力

参考文献

非智力心理 第10篇

托尼非文字智力测验 (Test of Nonverbal Intelligence, 简称TONI) 是以非文字的方式评价被试者的问题解决能力和智力水平的一个智力测验, 于1982年出版, 1990年修订后简称TONI2, 1997年Brown等人再编制《托尼非语文智力测验第三版》 (TONI3) 。此次中文版的修订即根据第三版, 第三版延续原TONI的基本精神不受语言文化影响, 且能评价被试的问题解决能力。美国原版测验适用于6至89岁的被试。该测验不受被试的文化背景和教育水平的影响, 适合测量的年龄范围较广、筛查较细, 是应用于团体和个人的一个鉴别效果较好的潜能评估测验。由于国内非文字类智力测验种类很少, 而当前教育教学等实际应用急需对一般和特殊儿童的智力水平进行具有较高鉴别力的评估, 因此, 很有必要引进和修订这个测验。

托尼非文字智力测验是由L.Brown, R.J.Sherbenon和S.K.Johnsen编制的。该测验主要是以非文字测验的七项原则为根据编制的, 这七项原则是:1.用作业的方式取代纸笔测验;2.以手势而非口语或文字方式施测;3.正式施测前设有例题帮助被试者熟悉答题过程;4.测验时间不作限制;5.测验题型具有抽象性;6.着重推理或问题解决而非具体知识的回忆;7.测验题目应该避免过去学习经验的影响。

此外, 在编制的基本指导思想上, 该测验是以评价被试者对抽象图形的问题解决能力为目的的, 编制者认为:问题解决是在认知过程中的一种普遍、共通性的活动, 足以反映个人的智力水平。强调以问题解决能力作为智力评价的核心成分的重要性。在这方面, 有著名心理学家提出类似的观点:“智力是指个体解决问题所需的能力”, “问题解决能力是智力的共同成分或智力结构的核心, 而不是一种独特分离的技能, 或是次要的认知成分”。此外, 在编制本测验时, 编制者还仔细研究了瑞文标准推理测验 (SPM) 、彩色推理测验 (CPM) , 以及韦氏智力测验各版本的操作测验等。与这些测验的主导思想的不同之处在于, 瑞文测验十分强调推理能力, 认为推理能力包括有效解决问题的能力, 而本测验的编制者认为, 推理只是在解决问题时的一种思考过程, 推理能力只是问题解决能力的一种。

因此, “问题解决能力”可以说是智力结构中最重要的部分。在托尼测验中, 是以简单配合、相似性、分类、交叉、渐进五种解决抽象图形问题的基本策略界定“问题解决能力”结构的。在施测过程中, 被试者需要鉴别、分析抽象图形之间的关系, 并据此解决问题。本测验的每一个题目都呈现出一个刺激组型, 其中缺少一个 (或一组) 图形, 被试者必须从选项中选出一个正确答案完成此组型。这些解决抽象图形问题的策略由易到难、循序渐进。该测验的施测一般不作时间限制, 中文修订版宽限至30分钟。测验题目均为非文字图形方式的题型。受试者的回答反应过程可以不涉及听、说、读、写能力, 只需要运用简单的动作反应。并且测验题册一页一题, 依难易程度排列。中文版设有五个例题可以让受试者熟悉题型和回答方式。施测时主试可以用手势说明, 受试者则以简单的动作指出答案 (尤其适用于低年龄或身心障碍者) , 或在答案纸上划记作答。

本次施测由华东师范大学金瑜教授引进台湾修订的TONI3中文版, 检查其中各项目在中国上海的可用性, 尝试制作出中国上海的智力测验常模。

二、研究方法

本研究选择了上海市26个学校的学生, 涵盖了从幼儿园到高中的学生样本, 在所选学校随机分别抽取一个普通班作为样本进行普及版乙式的施测。最后选取的样本总数为496人, 样本的年龄分布从7岁6个月到18岁5个月, 其中男生252名, 女生244名。具体各年龄阶段男女生人数分布见表1, 各年级男女生人数分布信息见表2。卡方检验表明, 12岁6个月到13岁5个月这一年龄段和7年级的男女生人数分布在0.01水平上, 存在显著差异, 而其余年龄段、年级段及总人数的男女人数分布均无显著差异。

本研究用团体测验法施测, 即主试将测验题本和测验纸发放给学生, 由学生在班上集体作答。之前, 先由主试者带领做五道练习题, 以熟悉测验的题型和作答方式。然后正式开始作答, 时间为30分钟。最终回收试卷496份。数据利用Excel和SPSS12.0进行统计分析。

三、结果

1. 原始分数的分布情况

原始数据一般信息见表3、图1及图2。由图1、图2可知, 测试分数呈负偏态分布。经T检验, 男女不存在显著差异。

2. 不同年级之间测试得分平均数的差异分析性检验

本研究采用方差分析考查不同年级受测者在得分上的差异, 结果见表4。

方差分析结果表明, 不同年级之间的测试得分存在显著差异。由于组间存在方差不齐性现象, 故采用Tamhane’s T2方法进行多重比较, 结果如表5所示。分析结果表明, 一年级和三年级的得分与其他年级几乎不存在显著差异, 可能是本研究在这三个年级中所选取的样本数量过少。其余年级则均与除自身之外的其他年级平均得分间存在显著差异, 但是相邻年级之间得分不存在显著差异。

3. 项目分析

本测验采用回答正确率作为难度估计指标, 用项目鉴别指数作为区分度指标。区分度的具体计算方法为以总分最高的27%的被试作为高分组, 而总分最低的27%的被试为低分组, 高分组被试在某一项目上的通过率减去低分组被试的通过率即为该项目的项目鉴别指数。本研究的项目分析结果如表6所示。不难发现, 总体测题的难度分布不均, 样本中有32题回答正确率在90%以上。此外, 有不少题目的项目鉴别指数都低于0.19, 按照测量理论, 这些题目是应该删除的, 但是我们并不能排除可能存在其他干扰因素而导致这样的结果。

注:P为项目难度;D为项目鉴别指数。

4. 信度分析

本研究用KR20公式计算内在一致性信度为0.9, 用分半法计算分半系数为0.92。以上两种信度系数均基本达到心理测量学的要求。由于本研究没有进行重复测量, 也没有对甲式版本进行分析, 因此未使用重测信度和复本信度指标。

5. 效度分析

因手头资料不够充足, 故笔者没有对样本进行实证效度研究, 本研究采用以上信度研究中的内在一致性信度指标对本测验进行结构效度的分析。

四、结语

在样本方面, 本次测试研究所选取的被试样本数量可能不算太大, 且其测验所得的分数分布呈一个明显的负偏态, 两端人数很少。这些与我们本次所抽取测试的被试均为正常学校而未涉及特殊学校有关。因此, 样本的这一特点使得我们后续研究, 诸如项目分析、信度研究及效度研究中得到一些不太优良的指标。然而, 尽管对样本的选取存在一定问题, 但是根据项目分析结果, 确实存在某些区分度并不好的测题, 这可能会影响整个测验的效度。

参考文献

[1]L·克罗克, J·阿尔吉纳著.金瑜等译.经典和现代测验理论导论[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.

[2]金瑜.心理测量[M].上海:华东师范大学, 2005.

[3]卢纹岱主编.SPSSfor Windows统计分析 (第三版) [M].北京:电子工业出版社, 2006.

非智力心理 第11篇

关键词：音乐教育；智力；非智力；开发作用

音乐教育对于智力的开发有着极为重要的意义，它不但促进人类的智力开发，还能陶冶人们的情操，也就是对人非智力因素的锻炼。本文就从这两个方面作以简要论述。

首先谈谈音乐教育对智力开发的作用。从人的生理方面来讲，大量的科学研究已揭示了一些重要的客观规律。研究表明，人的左脑是显意识脑，它的功能主要是支配着人的想象思维，包括语言、计算、理解等等，而人的右脑是潜意识脑，它的功能主要是管理人的感知、记忆、音乐、绘画等形象思维，特别是情绪情感，通常被称为“艺术脑”“本能脑”“音乐脑”。因此，人们听音乐或者欣赏图画，这些都是在大脑的右半脑中进行的。而在我们的教学过程中，普遍存在的问题是：过度重视左脑逻辑推理的发展，而忽视右脑作用的开发，过度重视抽象思维的培养，而忽视形象思维的训练，其结果是左脑负担过重，而右脑却较多闲置，使全脑智力的开发受到严重影响。因此，如何使左右脑协调发展，并最大限度地开发全脑智力，已成为21世纪创新人才培养过程中的重要课题。有意识地利用音乐训练大脑，本身就是发展自身大脑的需要，大脑皮质有将近100多个机能区，如运动中枢、听觉中枢等，它们之间既独立又相互协作，这些先天遗传的机能区需要后天的辛勤培育才能使之从低级走向高级，才能高质量、高效率地协调行动。事实证明，音乐教育是激活大脑反应功能的最佳途径。因此，从人的生理功能上来看，进行音乐教育不仅能开发右脑，促进全脑的教育，而且还能提高大脑的反应速度，从而使人的智力得到很大程度的开发。在音乐技能训练中，手、足、眼、口、脑等多种器官的协调活动，大大激发大脑的整体协调能力，特别是通过“体态律动”和“立体化节奏”等训练，更使形象思维与逻辑思维有机结合，使人体与左右脑严密协调，使大脑各运动中枢建立深入联系，加速信息交流，产生新异组合，形成灵感思维，进而提高了大脑整体的反应功能，使其更加机智、敏捷。

音乐以它特有的属性赋予右脑无穷的想象。就音乐的特性来看，音乐是声音的艺术、听觉的艺术、时间的艺术，是以有组织的乐音创造音乐形象表达人们思想情感和反映现实生活的艺术。由于构成音乐的物质材料是流动的音响，它瞬息万变、随生随灭，使音乐呈现出非视觉性、非语义性的特征。因此音乐也便呈现出多解性。音乐的这种特征，需要通过主体的联想想象，音乐与情感变化的复杂对应而产生共鸣。想象是创造的细胞，是创造的源泉。众所周知，创造是人类一切活动中最高级最复杂的智力活动。创造的条件首先是想象。想象是创造的细胞，想象是创造的源泉。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”作为培养想象力和开启智力金钥匙的音乐教育，它是以音乐为内容的教育实践活动，是通过音乐艺术对人脑产生作用的。人们通过音乐进行中的多层次变化，诸如：力度的强弱、音色的多变、旋律的起伏、节奏的急缓等来体验情感，感悟生活，展开有意识或无意识的联想和憧憬，产生丰富的想象。同时，借助音乐欣赏时的特殊思维来满足自己幻想能力上的需要，使音乐教育成为创造性的劳动，从而促进智力的发展。

再谈谈音乐教育对非智力的锻炼。 一是可以铺就自信的基石。自信是通往成功的基石，而往往有一部分学生因为缺少锻炼，对自己没有信心，不敢主动上臺表演。这时，教师就要创设和谐、轻松、愉快的氛围，使学生心情舒畅，积极主动地参与。有时学生明明准备好了，却不敢上台表演。这时，我就会走到他们身边，摸摸他们的头，对他们说：“老师相信你准备过了就能表演好的，小朋友，你们觉得呢？”此时，班级里就会响起热烈的掌声欢迎他上来。当这些孩子表演完后，我又让其他学生找找他身上的闪光点，极力肯定他的优点，这样一次以后，第二次他就比以前大胆多了，能大大方方地上来表演了。所以，作为教师，应该帮助每一个孩子树立自信。

二是可以保护自尊的心灵。保护学生的自尊比什么都重要，教学上采取的方式不同，将会获得不一样的效果，作为教师要了解学生的感受，设身处地从学生的角度来看待学习，看待老师，学生有了学习的信心，才能主动积极地投入到学习中去，才会加倍地感到自尊、自重和自信。每个学生的能力不同，常有学生大胆上台表演以后，因为动作可笑或音不准而惹得台下学生大声哗笑。这个时候，如果老师也随堂大笑或用鄙夷的态度对待这个学生，势必会对他的自尊造成极大地伤害，甚至于给他的心灵造成不必要的影响。碰到这样的情况时，我首先告诉台下的学生要做个文明的观众，要学会尊重别人的演出，不能因为他的错误而取笑他。然后，我会鼓励他，就算今天有点小差错没关系，他能大胆地上来就已经很棒了。这样既对台下的学生进行了一次人格教育，又保护了台上学生的自尊心，相得益彰。

三是可以开发无穷的潜能。每一个学生都是一片有待开发或需要进一步开垦的土地，由于年龄和教育等原因，在他们身上都存在着许多“不完善”和“不确定性”。在教育实践工作中，我们不能把学生看死、定型化，要坚信每个心理健康的人都有潜在发展的因素，即使最差的一名学生，其底蕴也绝不是零，只要我们为之创设条件，提供舞台，其潜能终会被开发，其素质也将得到完善。有的学生在演唱时声音很轻，作为教师不能武断地评价：“声音太轻了”，而应该用激励性的话语“：老师相信你下次能唱得响亮”“；你下回能更大方！”曾有一个平时的“捣蛋鬼”，一直是我最感头疼的学生，但我没有放弃他，而是一如既往地关注他。通过日常观察，我发现他对于音乐并不是完全没有兴趣，就是经常管不住自己。为此，我总是尽量抓住他在课堂中的一个小小的进步鼓舞他。终于有一天，他在课上主动举手要求来表演节目，而且他唱歌时声音响亮，很有表情，和以前草率了事、匆忙下场的风格简直判若两人，对于他的这种变化，我发动学生，做了积极的肯定，热情地鼓励，并提出了希望。人性最大的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。从此以后，他上课也听得认真了，回答问题也积极了，以往在学生眼中那个环孩子的形象已经不存在了。教育者的责任，就是用一双“发现”的慧眼，从一种新的视角，尽早地开发孩子的潜能，并加以关注、培养，创设一切，可能的支持性环境，帮助他们走向成功之路，幸福之路。

本文为基金项目：河南省2013年第一批科技发展计划软科学项目《培养适应社会需求的高职高专音乐专业人才模式探究》阶段性成果。

参考文献：

[1]赵梅伯.歌唱的艺术[M].上海：上海音乐出版社，1977.

[2]修海林，李吉。中国音乐的历史与审美[M].北京：人民大学出版社，1999.

[3]李维勃.西方声乐发展概略[M].北京：世界图书出版公司，1999.

[4]薛良.歌唱的方法[M].北京：中国文联出版社，1999年.

非智力心理 第12篇

1. 体育运动对青少年心理健康的积极作用在于体育运动中经受挫折的体验。

许多资料显示, 目前我国青少年心理素质方面存在着一些问题, 如抗挫折能力、意志力、竞争意识、协作精神等方面比较薄弱。究其原因是由于独生子女增多, 家庭、学校放松了对他们的意志品质和吃苦耐劳精神的培养, 青少年中怕苦、怕累思想较为普遍。而学校方面也因长期以来受应试教育的影响, 只重视考试学科的分数, 而忽视对青少年素质的全面培养。体育运动离开竞争将失去吸引力和前进的动力, 这种竞争又包含着协作的竞争, 没有协作就没有竞争;但体育运动中的竞争要符合规范, 竞争后要正确对待成功的快乐和失败的感受。通过体育运动培养青少年的抗挫折能力、意志力、竞争意识和协作精神, 这是很好的教育途径, 也正是体育教育的独特作用[2]。

体育的真正意义在于征服, 由不会到会, 由易到难, 由低到高, 由近及远都是不同程度的征服过程。不论是征服自我, 还是征服对手都不可能有永远的胜利, 这就是体育运动的挑战性。这个挑战性表现在你战胜了一个对手, 会有更多个对手, 你克服了一个高度, 会出现更高的高度, 你达到了一个目标, 就会有更新的目标始终存在。在这种挑战与征服的无休止轮回中, 每个参与者都能体会到成功的暂时性, 而努力征服是永恒的, 失败和胜利对于体育来说都只是过程和新的起点, 这一次次失败除了能激励我们不断拼搏外, 还促使我们对失败和胜利的辩证思考, 有利于青少年理智、科学地对待人生和社会生活。如果我们经过失败和成功的多次体验, 青少年或许不会因荣辱得失, 为碰到学习困难而无所适从, 更不会因为失意而厌世颓废。尤其在今天, 青少年几乎都是独生子女, 挫折和失望的经历很少, 体育运动中的征服困难和感受失败的经历对于他们大有裨益。

2. 发展非智力因素, 提高心理品质。

青少年所处的生理发育期是个人社会化的主要时期。在正常情况下, 个人的社会化与自然生理、心理发展是同步的, 实现个人社会化在很大程度上取决于身心发展和谐状况。所以, 评价青少年个人社会化完善与否, 能否全面衡量智力因素和非智力因素两方面是重要标志。而青少年非智力因素, 从某种意义上说对个人社会化发展水平起着决定性作用。

非智力因素从大的方面讲有动机、兴趣、情感、志向、性格等, 从具体方面来讲又表现为成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、自信心、自尊心、自制性、坚持性、良好情绪等。体育教学活动以其独特的方式完成学校教育所赋予的培养良好心理品行的任务。例如:在中长跑运动中, 学生在遇到生理极点时, 在老师的预先启发下, 在同学的鼓励下, 会调动体内顽强的意志力, 克服困难, 这种活动既能锻炼学生的身体, 又能培养顽强的意志力, 克服困难的坚持性等品质。这些因素对于青少年社会化是至关重要的。

体育运动能够提高人体的适应能力, 使人们顺利地调整生活习惯, 顺应新的生活节奏, 这是因为绝大多数体育运动均采用快速灵活的运动形式。体育健身运动能够提高人的自信心、自制力, 培养勇敢、顽强、坚毅的意志品质, 可克服对快节奏生活的抵触、恐惧、厌烦、焦虑导心理障碍, 稳定心理情绪, 提高社会应力。在运动场上, 竞赛强调规则的完整和准确。一旦认可, 任何人就必须遵守, 据此竞争和创造。规则的存在和完善, 是构成竞赛的前提。机会均等的竞技促进了人的平等观念。过去人们所理解的平等是平均主义, 要求是终点上平等, 体育竞赛让人体所理解的平等是机会均等, 要求的是大家一起站在起跑线上的平行, 只承认最终的比赛成绩, 才能有充满生机的运动场, 才能永远给予人人机会, 鼓励他们勇于上进。体育活动的多样性造就了青少年在成长过程中人格的完整性。总之, 体育活动能使学生在更广阔的时空中接受生理、心理双重负荷, 体验运动的快感和成功的喜悦, 为青少年的社会化提供良好的场所和途径。

3. 建立和谐的人际关系, 促进心理健康。

个人的社会化是在社会互助中完成的, 任何人从自然人成为社会人的过程中, 都与他人发生社会互动的关系。通过社会交往产生的人际关系, 它渗透到每一种社会关系的内部, 扎根于社会群体中间, 并且有情感特点[3]。因此和谐的人际关系会大大提高群体内部的整合力, 或者说亲和力, 它在教育过程中可以增强教育教学效果。培养青少年参加体育健康运动的自觉性与责任感相结合, 让青少年正确对待社会的要求、对待人生, 这是塑造自身性格的重要基础;同时也是体育教育中性格教育的一个核心成分, 因为它是性格结构中态度特征的一个重要部分。因此要使青少年在体育健身运动中守纪律、能自制、表现出锻炼的自觉积极性, 就必须使青少年对自己所从事的健身运动具有稳定且与我国社会对体育教育的要求相联系的目的和崇高的社会责任感。体育运动中存在着大量的以制度、规则、规程等为代表的, 规范着交往参与者行为的人为的约定形式, 这些规范性的约定对于参加体育运动的人们具有限制和教养的作用。

体育运动的规范来自众多具体项目的实践并适应了参加者的需要, 所以, 在大量的体育运动中, 人们以制度、规则、规程的形式, 限制参加者的行为, 使其遵照相应的规范和约定控制自己的行为。

体育运动的规范是一种建立在道德判断基础上的人为约定, 并在自身的完善过程中, 形成了具有特色的规范体系。现代体育运动的规范性特色首先表现在规范的公正性上, 这种规范的公正性不断地排除各种狭隘因素的影响, 以其制度、规则、规程的形式, 成为大多数人所认可的道德标准和行为依据。这种规范的公正性又是以限制的形式体现在体育运动中的, 规定了人们能做什么, 不能做什么。

现代体育运动的规范体现了其广泛性的教养作用。因为体育运动的规范建立在公正的基础上, 融和了不同民族、不同团体、不同个体的伦理准则和共性, 所以在消除偏见, 实现对话, 克服狭隘因素的影响方面, 能够达到较高程度上的一致。

总之, 体育运动能使学生在更广阔的时空中接受生理、心理双重负荷, 体验运动的快感和成功的喜悦, 为学生的社会化提供良好的场所和途径。学生之间通过遵守共同体育规则前提下的互动活动, 学会在大集体中如何团结、合作、互助, 如何公平竞争等生存方式。寻找心灵的安宁与慰藉, 进行生命搏击的勇气和信心, 从中感受生命的价值。使个人的气质、智力、能力、需要、动机和自我意识等具有社会意义的个性特征得到充分的发展, 这既体现了现代体育的根本原则, 又揭示了体育中有关素质教育的基本特征。

摘要：青少年的心理健康问题越来越受到关注, 体育运动的多样性造就了青少年在成长过程中人格的完整性, 对青少年的心理健康有着积极作用。本文根据青少年的心理发展特点和身心发展规律, 就体育运动对青少年的心理健康及非智力因素的作用问题进行探讨。

关键词：青少年心理健康,非智力因素,社会化

参考文献

[1]曹湘君.体育概论[M].北京:北京体育学院出版社, 1985, 51.

[2]吴小秋.浅谈体育教学中健康人格的教育[J].体育与科学, 1996, (3) :26-29.