儿童汉语拼音教学方法

儿童汉语拼音教学方法（精选6篇）

儿童汉语拼音教学方法 第1篇

目的：结合文中的插图，轻松而又形象地认记4个声调符号。

准备：关于4个声调符号的儿歌，“汽车平走 ā、ā、ā，汽车上坡 á、á、á，汽车下坡又上坡 ǎ、ǎ、ǎ，汽车下坡 à、à、à”。

方法：老师带领学生边诵读儿歌，边用手画出声调的形体。哪位同学能画得正确、读得响亮，老师就请他上台当小老师带领大家拼读音节。

儿童汉语拼音教学方法 第2篇

【汉语拼音教学儿童小游戏一：儿歌诵读】

目的：用儿歌辅助学生愉快而轻松地读准音、认清形。

准备：儿歌、课文投影。

儿歌１：小姑娘，圆圆脸蛋马尾辫，张大嘴巴 a、a、a；大清早，太阳出来红通通，公鸡唱歌 o、o、o；池塘里，游来一只大白鹅，水中倒影 e、e、e。

儿歌２：圆脸小姑娘，小辫头上扎，a、a、a；一只大公鸡，清早喔喔啼，o、o、o；一只大白鹅，水里来唱歌，e、e、e。

儿歌３：娃娃唱歌，嘴巴长大 a、a、a；公鸡打鸣，嘴巴圆圆 o、o、o；白鹅照镜，嘴巴扁扁 e、e、e。

方法：老师带领学生诵读儿歌。

【汉语拼音教学儿童小游戏二：声调符号歌】

目的：结合文中的插图，轻松而又形象地认记4个声调符号。

准备：关于４个声调符号的儿歌，“汽车平走 ā、ā、ā，汽车上坡 á、á、á，汽车下坡又上坡 ǎ、ǎ、ǎ，汽车下坡 à、à、à”。

方法：老师带领学生边诵读儿歌，边用手画出声调的形体。哪位同学能画得正确、读得响亮，老师就请他上台当小老师带领大家拼读音节。

【汉语拼音教学儿童小游戏三：看医生】

目的：让学生掌握“a”的四声发音技巧，为以后学习其他音节的四声打下基础。

准备：四声歌诀，“一声平平平（ˉ），二声往上扬（＇），三声拐个弯（ˇ），四声往下降（｀）”。

方法：

１、由老师当医生，请一名学生当病人，两人合作进行表演：医生看病时让病人张大嘴巴，发“啊（ā）”这个音，韵母ɑ的一声读音就是这个音；当医生告诉了病人病情，病人没听清时会说“啊（á），请你再说一遍”，韵母ɑ的二声读音就是这个音；医生又讲述一遍，病人听明白了会说“啊（ǎ），原来是这样”，韵母ɑ的三声读音就是这个音；医生告诉病人该怎么治病时，病人连连答应“啊（à）啊（à）啊（à）……”，韵母 a 的四声读音就是这个音。

２、在观看表演的基础上，让学生记住四声歌诀，“一声平平平（ˉ），二声往上扬（＇），三声拐个弯（ˇ），四声往下降（｀）”。哪位同学说得好，就请他上台当小老师，带领大家一起读四声歌诀。

【汉语拼音教学儿童小游戏四：收信游戏】

目的：巩固 a、o、e 四声的认读。

准备：a、o、e 分别加上四声的卡片。

方法：

老师引导：“我这里有几封信，要送到小朋友手里。收到信的小朋友只要把信的内容念出来，这封信就是你的了。”学生（齐）：“丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信。小小信封收到后，请你念给大家听。”

在学生读儿歌的同时，老师本人或请一位学生来给大家分发书信（卡片）。等拿到卡片后，相应的学生要上台来举起卡片带领大家认读拼音。如果学生读对了拼音，大家就一起跟他拼读，并说“对对对，快收信”；如果他读错了，大家就说“错错错，没人收”，然后再请一位学生来帮助这位遇到困难的学生重新进行认读。

儿童汉语拼音教学方法 第3篇

人的空间知觉主要是后天形成的,是在儿童的生活实践中逐渐发展起来的。达到入学年龄的儿童,空间知觉一般已有很好的发展,但是只有当这些空间特性和具体事物相联系时,儿童才能辨别,而比较抽象的空间观念只有在入学以后才逐渐发展起来。

在方位知觉中,刚入学的小学生对左右的辨别就不如对前后和上下那么容易,常常需要和具体事物相联系,以具体事物作支持。从小学体育活动中可以观察到一年级儿童做操时常有人对向左、向右的口令发生错误。他们在刚学写字时,也容易把字、符号的方向写反。如:把d写成b,p写成q,或把9写成6等等。到了中高年级,这些问题才能解决。

皮亚杰曾对儿童左右概念进行过实验,美国的艾尔金重复了皮亚杰的实验,他们两人的结果大致相同,认为儿童五岁能辨别自己的左右手、左右脚;七八岁能辨别对面人的左右手和左右脚,九岁才能完全掌握左右概念的相对关系。

我国儿童心理学家朱智贤等学者又重复了皮亚杰的实验,得出的结果大致相同。他们都认为,儿童对左右方位的知觉经过三个阶段才能得到比较完善的发展。这三个阶段大约相当于学龄前———小学低年级、小学中年级、小学高年级。经过第一阶段能从分辨自己的左右手到分辨对面他人的左右手;第二阶段能初步掌握左、右方位的相对性;第三阶段才能抽象地灵活地掌握左、右方位的相对性。

二、低年级拼音教学存在的问题

在低年级拼音教学时,教学拼音b和d,p和q的传统教法是:先让学生领会字母的发音,说出记忆方法——b的一竖像收音机的天线,右半圆像收音机的机体;p的右半圆像盆子,一竖像倒出的水顺着盆往下淌;d的发音像马奔跑时的蹄声,d的形状就像马蹄印;q像拴着线的气球;g像数学9下面加一弯。然后再教口诀———左下半圆d、d、d,右下半圆b、b、b;左上半圆q、q、q,右上半圆p、p、p;左上半圆有弯的是g、g、g。

这样教学似乎学生能理解透彻,但是从考查的结果看,效果并不好。有许多学生把拼音字母的方向写反,并不能正确读出b、d、q、p。根据皮亚杰的实验:儿童七八岁能辨别对面人的左右手和左右脚,九岁才能完全掌握左右的相对关系;而初入学儿童的年龄大多是七岁,有的还不到七岁。所以,我们在教学b、d、q、p的时候以左右半圆来教学,就有些不妥。小学低年级学生的抽象思维能力虽有一定的发展,但仍以具体形象思维为主。违背儿童方位知觉的发展规律,教学的结果就是学生记忆效果不佳。

三、根据儿童的方位知觉发展教学汉语拼音

作为教师,不能根据成人的方位知觉来向学生传授知识,而要根据儿童感、知觉的发展水平向学生传授知识。那么,怎样才能使学生正确区分汉语拼音中b、d和q、p呢?

(一)灵活运用六个方位

在教学中应灵活运用前后、左右、上下,把六个方位联系起来。利用小学生辨别前后、上下比辨别左右容易这一特点区分b、d和q、p。b是后下半圆,d是前下半圆。p是后上半圆,q是前上半圆。

(二)注意幼小衔接,趣味教学

拼音教学中应根据儿童的心理发展规律,努力采用趣味教学法。

1.灵活应用教材插图

教材中的插图具体直观,接近生活,富有情趣。教师应根据本地的具体情况选择教材插图,启发学生发现自己熟悉的事物与字母音形的内在联系。如:在教学b图上画的是小女孩在用收音机听广播,可现在的很多小学生没见过收音机,他们常见的是电视、电脑、手机等。所以教学时,教师可以把插图改画电视。又如:d的教材插图,城市中很多孩子没有见过马,也没听见过马蹄声,更没有见过马蹄印。教学时,教师可以让学生讨论怎样记忆“d”的字形和发音,调动学生自主学习的积极性,主动把字母的音形和具体事物联系起来。

2.歌诀巩固法

儿童感知觉具有模糊性,对音形相近的字母容易混淆。教师若采用让学生编写儿歌口诀的方法来辨别并巩固字音字形,往往形象逼真,学生学后印象深刻。如:b、d、q、p真稀奇,都是一竖加半圆。前下半圆d、d、d,前上半圆q、q、q,后下半圆b、b、b,后上半圆p、p、p。又如新闻联播b、b、b,小孩泼水p、p、p,快马飞奔d、d、d,气球上升q、q、q,拐棍加横f、f、f,伞把撑开t、t、t等,这些儿歌突出了字母形体的特点,形象生动,便于记忆。

(三)强化左右训练,色彩对比,培养辨别能力

如果没有学生自己的大量反复练习,仅凭教师的讲解示范,其实与缘木求鱼无异。所以,教学中必须强化训练。如教师训练发言举左手,也可以利用体育课、活动课进行训练,培养学生辨别左右的能力,为识字打好基础。

进行b、d教学时,p、q还可用不同颜色的竖条和半圆移动位置,以区别b、d、q、p四个字母的形,会收到事半功倍的效果。

(四)多种方式复习巩固,发挥汉语拼音多功能作用

学习汉语拼音,是要花些时间的。一年级汉语拼音教学结束以后,还要不断巩固提高。教师要注意引导学生在运用中复习巩固。如可运用汉语拼音识字、查字典,阅读注音课文和课外读物;还可创设拼音环境,用拼音布置教室,如课程表写成拼音的,作业本上的姓名拼音和汉字同写,教室中的每一样用品贴上拼音标签。在运用中巩固,在巩固中提高,逐步掌握汉语拼音,充分发挥汉语拼音多功能作用,提高学生的语文水平。

摘要：人的空间知觉主要是后天形成的,儿童心理学家皮亚杰通过实验认为:儿童在九岁才能完全掌握左右概念的相对关系。在实践中发现,学生对于前后的辨别要好于对左右的辨别。根据这一特点,采用多种方法进行拼音教学,收到了较好的效果。

关键词：儿童方位知觉,左右,拼音教学

参考文献

[1]潘军.小学生心理学[M].辽宁大学出版社,1995.

浅谈听力障碍儿童的汉语拼音教学 第4篇

一、优化教材，挖掘和运用课程资源

汉语拼音的学习，对健听的孩子都有难度，而对和田地区听力障碍儿童民族孩子来说，更是难上加难。由于有听力障碍，他们的口语的发展和形成较困难、缓慢，大部分学生的语言表达不清晰，多数学生的表达仅以词为单位，只有个别学生接触过拼音。对此，我们在拼音教学时必须优化教材，适合学生学习的教材才是最好的教材。优化教材，能使教师教得更科学，学生学得更轻松。我在教学中，根据学生的实际情况，灵活地增删教材内容，减少教材里不包含意义的、机械的发音训练，例如，“b—ɑ—bɑ”，这是不包含意义的拼读，学生会觉得枯燥、乏味。而我结合学生学过的词语来练习“ba”的发音，如“b—ā—bā（八）”“b——á—bá（拔萝卜）”“b—ǎ—bǎ（一把椅子）“”b—à——bà（爸爸）”。结合字、词来练习拼读，可使学生掌握拼音，教学的成效也就显现出来了。

我在教学中有效地挖掘和运用课程资源，把学习拼音与学生的生活经验相结合，力争使枯燥的内容生动化、浅显化；我在教室里张贴拼音图、带拼音的词卡，营造良好的学习拼音的氛围；让学生给自己的名字、学习用品注上拼音，给教室的物品贴上“拼音标签”，用拼音拼出其他同学的名字；这样能培养学生在生活中学拼音、用拼音的意识。此外，对于课外书的选择，我推荐图文结合的拼音读本，学生通过阅读简单的课外书，可巩固汉语拼音知识，拓展自己的知识面。

二、耐心地指导听力障碍儿童靠多种感官来进行发音训练

发音教学既是拼音教学的重点，也是难点，任务是非常艰巨的。因此，在教学中，我耐心示范、指导。在教学拼音前，我会带领学生先做发音器官灵活性的训练，再进行汉语拼音的教学。

首先，我出示发音器官图，让学生观察、明确发音器官的部位，接着我演示发音，让学生一边看，一边模仿发音。这样化抽象为直观的教学，使学生真正掌握了汉语拼音发音方法。例如，指导“ie”和“üe”的发音时，我近距离地让学生分辨发这两个音时的口型；指导学生发“p、t、q、x”等声母时，我让听力障碍儿童观察、模仿我的口型发音的同时，还让学生伸出手来感受我发音时的气息。然后我利用我们班级学生少的优势，逐一检查学生的发音，掌握每个学生的发音情况，一对一地指导学生正确地发音。这样，听力障碍儿童依靠触觉、视觉和微弱的听觉感受、学习发音，有效地提高了听力障碍儿童汉语拼音教学的效率。除了课堂上的发音训练外，我还要求每个学生准备一套拼音卡片。每天早读时，学生要把学过的拼音字母、音节和音节词语进行复习、巩固和听写。

在教学过程中，由于有些听力障碍儿童暂时还不会熟练运用发音器官，他们可能会发出一些怪音、尖音，甚至有的学生只张嘴，却不出声。对此，我在教学中，耐心指导，多示范，做到循序渐进，逐步纠正听力障碍儿童的发音，多表扬鼓励，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，增强他们的自信心。但是，我对听力障碍儿童的发音不能因为他们存在听力障碍而降低要求。我在教学中，根据实际情况，对听力障碍儿童进行反复、严格的训练，要求听力较好的儿童能清晰、准确地发音，而对于听力损失严重的儿童，也要求他们在发音时做到口型正确。

三、通过多种教学手段，有效地指导听力障碍儿童识记汉语拼音

汉语拼音的声母和韵母的音和形没有必然的联系，学生识记困难，而且遗忘较快。汉语拼音字母情景图能把抽象的字母符号具体化、形象化，具有提示字母读音和字形识记的作用。我在教学中，让学生观察找出汉语拼音字母情景图中与字母的字形的相似点，便于学生识记字音、字形。例如，在字母“q”的情景图中，大气球就像“q”的形状，气球的“气”提示了“q”的读音；字母“x”的情景图中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的读音。为了加深学生对字形、读音的记忆，我还运用形象化的语言，结合情景图编了一首朗朗上口的儿歌：j j j ，小鸡头上蝴蝶飞；q q q，七个气球天上飘；x x x ，一刀两刀切西瓜。我利用儿歌帮助学生正确发音，使学生领悟到拼音字母的写法，从而促使教学达到事半功倍的效果学好拼音除了要学生读写结合之外，还要求学生每天对前一天的学习内容进行背诵和听写的检查，通过检查来强化学生的记忆。

在汉语拼音教学中融入字、词、句的教学，有效地发展听力障碍儿童的语言。

我在汉语拼音教学中，把音节教学与字、词、句的训练结合起来，不要脱离了语言训练。只有把拼音同语言联系起来，使汉语拼音教学有音、形、义，才能激发学生学习汉语拼音的兴趣，调动学生的学习积极性，有助于学生更好地识记字母和音节，促进学生对汉语拼音的消化和吸收；把字、词、句的教学融入汉语拼音教学中，既能丰富学生的词汇，又能促进学生的语言发展。在汉语拼音教学中融入字、词、句的教学，其中，字的教学中有熟字也有生字，词语的教学中有学过的词语，也有熟字带出来的生词。例如，教学声母“k”时，我让学生进行扩词比赛：上课、下课、客厅、客人、可爱等；我再鼓励学生连词造句：“____ 在上课”，“爸爸在客厅______” ，最后，可以让学生自由发挥，说一段话。这样识词学句，让音节和语意直接联系，是对以往所学的汉字的又一次呈现，让学生加深对拼音的理解和运用，学生很容易就记住了字音，领悟了拼音的读法和写法。而看图学句把汉语拼音、识字与语言训练整合起来，不但发展了学生的语言，培养了学生借助汉语拼音识字的能力，还有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。

儿童汉语拼音教学方法 第5篇

汉字教学作为语言要素教学之一，是对外汉语教学中不可忽视的重要环节。华裔儿童学习汉字是一个循序渐进的过程，中国传统的教学经验不能依葫芦画瓢照搬入华裔儿童的汉语教学中来。考虑到华裔儿童受早期成长环境因素影响，只有坚持因材施教，采取灵活多样的教学方法，通过教师带着孩子“玩”汉字，不断培养华裔儿童对汉字的情感和兴趣，才能让华裔儿童从中领悟到汉字伟大的魅力。

华裔儿童 汉语汉字教学 方法

加拿大语言学家麦基说过，学说话被认为是人类所习得的最困难的技能。语言的习得是一个极其复杂的过程，它受生理、心理、社会、文化等各方面因素的影响。华裔儿童从一出生就在特定的语言环境中成长，学习着特定环境的语言，在入学前就掌握了复杂的语言系统。因受客观的外在环境的限制，华裔儿童和国内成长起来的孩子相比，他们缺少中国传统文化的熏陶，对中国的历史、现状、发展缺乏了解。但因大部分家长能够有意识的渗透中国传统文化，所以华裔儿童的这种有利的家庭环境优势是其他的族裔孩子学习汉语上无法可比的。印欧语系和汉藏语系的语言在本质上有根本的不同，中国传统的教学经验不能依葫芦画瓢照搬入华裔儿童的汉语教学中来，毕竟我们教学对象的语言习得情况是不同的。汉语不是字母文字，无论是对外汉语教学，还是汉语作为第二语言，培养汉语的语感是关键，汉字教学作为语言要素教学之一，是对外汉语教学中不可忽视的一个重要环节。

一、对华裔儿童的汉字教学有其特殊性

对外汉语教学要遵守汉语语言规律。汉字是形、义、音合为一体的文字，在语言方面，不少华裔儿童或多或少会使用汉语，这归功于孩子在家时父母能和孩子用汉语进行交流，家长也为有意识的培养孩子的汉语能力创造环境。多数华裔儿童有着较好的家庭文化背景，且具有一定程度的汉语口语能力。所以对华裔儿童初期学习汉字不应用汉语拼音来启蒙。华裔儿童学习拼音重点是教会孩子掌握正确的发音，告诉孩子怎么读出这个汉字。国内长大的孩子由于他们的语言环境使他们的“音和义”的发展优于“形”的发展。汉语拼音是发音的工具，只是一个符号而已，它是用来记录人类发音的符号。拼音是字母文字，它容易和国外长大的华裔儿童早期接触过的外语产生混淆，这些早已在潜移默化中习惯了字母文字的华裔儿童，在学习汉语词语的同时学习汉字的书写形式，对汉字的音、形、义显得非常陌生。如果生硬的按照传统的“先拼音后汉字”的顺序对华裔儿童进行教学，不但对孩子没有帮助，反而增加了他们对拼音的依赖，减慢了学习汉字的速度。由于华裔儿童的家长早期忽视了对孩子的汉字教育，所以能说简单汉语，但却不认识汉字的华裔儿童为数不少，在教学过程中我们也常会看到一些初识汉字的华裔儿童有“画”字的现象。教学实践表明，用拼音来帮助华裔儿童记忆、认读汉字是费时又费力的方法。

捷克教育家夸美纽斯说过：“教师艺术表现在使学生能透彻、迅捷、愉快地学习知识技能”。人的早期成长中，玩是最好的工作。通过一些有趣的寓教于乐的教学活动，教师可带着学生无数次的“玩”汉字，不但培养华裔儿童对汉字的情感和兴趣，也让孩子们从中领悟到汉字伟大的魅力。

二、对华裔儿童汉字教学的思考

1.在汉字教学中融入中国传统文化的教学

让华裔儿童了解与自己血脉相连的中国文化、能寻根问源，文化教学是汉语教学中重要的一部分。汉字是中国文化的载体，也是人类文明史中光彩的奇葩。古代中国的甲骨文与古印度哈拉比文字、古埃及象形文字、古巴比伦楔形文字是当今世界发现最早的文字。民族的语言与文字表现着民族的智慧，是一个民族的图腾的象征。汉字有着东方思维方式，它具象、隐喻、会意的特点，可以说是中国文化传统的核心。香港已故著名学者安子介认为“汉字是中国第五大发明”，因为“汉字是拼形文字，能使人引起联想，联想是一切发明之母”。

汉字的造字方法有：会意、指事、象形、形声、转注、假借。中国自古就有“书画同源”之说，世界上有哪一种文字能够像汉字那样，能让人看到一幅幅美丽的图画，使人浮想翩翩呢？汉字的这些功能是字母文字做不到也取代不了的。每个汉字都是一幅美丽的图画，如：“禾”字，它像一株下垂的稻穗，有叶、根也有茎的成熟的谷类植物，用“禾”字组合的字，如“稻”、“穗”、“秋”、“稀”、“稼”与谷类植物等农作物有关；“皿”字，它像古代装酒的容器，在容器里还有装半满的酒，用“皿”字组合的字，如“酒”、“醴”、“酣”、“酌”、“酝”、“酿”、“醉”、“醺”、“酷、“醇”等与酒等发酵食品、饮酒的行为有关。看到“网”，我们的眼前会浮现出：“渔民打渔时候用的网”；我们看到“弄”字我们眼前会联想到一个人正用双手拿着玉在玩赏；“春”字可以让我们联想到远古时代的人们在春天里进行播种、翻地、一派生机盎然的农耕场景。这些汉字就像一幅幅美丽的图画，基本上是照着事物的形象描摹下来的。表意系统的汉字无论是在线条还是在结构及整体形态都有很强的多变性,汉字的这种多变性形成了汉字的独特的审美内涵.汉字书写艺术博大精深、源远流长。手写汉字包涵千变万化的审美因素，给书写者和欣赏者带来赏心悦目的审美效果。孩子都有喜欢听故事的天性，教师在教学中不但可以借助方块的表意汉字讲出许多中国人的光荣传统、从古至今传承下来的美德的故事，通过反复多次的听读中国古代故事既可以拓宽华裔儿童的知识面，而且也可以让孩子们了解中国传统文化，陶冶情操。这样不仅满足了孩子的感情需求，沟通了师生关系和亲子关系，还让他们无意之中认识了部分汉字，积累了丰富的词汇。

2．先认读再学写

儿童习得语言是一个不断发展的过程，在不同年龄阶段会呈现出不同的特征；儿童习得语言不仅需要足量的“可理解的语言输入”，而且应有充分的机会练习和使用语言。语言学习总是输入先于输出。直接认读法的效果相对来说比较好。第一步是先识后写，华裔儿童的早期汉字启蒙教学必须让汉字的形、义、声作为一个整体进入学习者的大脑。第二步是识写分流。当孩子们能够感知字形、学会字音、理解字义的时候，再学习方块汉字的书写。一个生字、一个词汇只有在反复认读中才能记住。在教学过程中逐步建立华裔儿童汉语语感的“汉语隐形语言系统”，教师可以根据孩子的年龄特点，科学设计“听读、诵读、跟读、背读”等汉语语感培训训练方式。教学步骤可分为：认读、练习、比较、学写、运用等几个环节。汉字量决定了孩子的中文阅读基础，2500～3000个常用汉字是对汉语认读的基本要求。国内小学生四年级或之前已经完成500～3000个识字任务。所以对于华裔儿童的汉语学习也要符合规律，明确阶段性任务，识字为第一优先。汉字在我们的生活中会以各种形式出现，只有在认读汉字――抽象图形――组织语言表达之间架起一座桥梁，华裔儿童才会把字形、字音、字义进行联系与匹配以相似块的形式存储在大脑中。华裔儿童在读的过程中即使不认识某个字，但在特定的语境里，通常是可以猜出它的意思的。教师在教学中引导孩子们从一个个汉字中看到一幅幅图画，在加强记忆增强认读能力的同时，也提高了华裔儿童学习汉字的兴趣和对中国传统文化的了解。

3.教学中注重结合日常生活中常见的词汇来讲

华裔儿童有着一定的汉语口语优势，所以在对华裔儿童的汉字教学可以结合日常生活中常见的词汇来讲。加强学生与学生、老师与学生之间的交流，使学生对所学到的知识能融会贯通，举一反三。教师可以通过日常生活中常用的词汇来带着孩子练，有的放矢，循序渐进。具体教学中，注重形象法、直观法、游戏法等在教学中的作用，如“电”，我们可以告诉孩子还有“电脑”、“电灯”、“电线”、“电话”、“电扇”、“电视”，这样可以让孩子感觉到：通过一个汉字可以认识很多常用的词汇，也可以使孩子感受到字母文字与汉字的不同。教师可以利用课堂教学动态的多媒体形式，把图像的、声音的、文字的学习材料结合起来，辅助提高孩子的记忆效率。

兴趣是学习最好的老师。教师可以根据学生的生活特点补充和丰富教学内容，将学生的日常生活及感兴趣的题材融入教学情景之中。如，小学低年级的学生对于中国传统的剪纸、折纸比较感兴趣，教师可以通过寓教于乐的折纸活动，在教给孩子折纸的同时也可以告诉孩子用纸折出的小青蛙身体各个部位用汉字如何标识。这样既增加了小孩的学习兴趣，也加强了孩子对汉字的理解和记忆。

4.依序写字，端正规范，注重汉字的常用性和难易度

依序写字可以教会孩子楷书结体的贯气。教华裔儿童学习汉字，不管是学习哪种结构，都要告诉孩子应在统一的田字格内规范书写，要教给孩子们书写匀称端正。对于初学汉字的华裔儿童，教师可先教笔画少的字，后教笔画多的字这是遵循由易到难的一般原则。汉字的笔画有粗细、长短、俯仰、斜正、方圆、轻重、曲直、相背。汉字笔画多、笔画相近。从书写角度来看，汉字确实很难。汉字书写规则是以笔画名称为基础的，笔序法中有“先上后下，先左后右，先横后直，先撇后捺，先中后旁”。教师在教给孩子认读汉字的同时，也要带着孩子一起学习汉字的笔顺，了解汉字的偏旁部首，笔画特点，师生共同分析书写时注意事项。

具体实施在教学过程中我们可以先从意义和笔画都简单的常用独体字开始教，然后再教笔画比较复杂难写的独体字，最后再教结构和笔画都比较简单的合体字，再到教结构复杂、笔画较多的合体字。让孩子逐渐了解汉字的结构特点有疏密、开合、穿插、避让等。

孔子提出对孩子的教育要“顺气天性而育之”。考虑到华裔儿童受早期成长环境因素影响，教师应该了解学生的个性特点和语言思维发展特点，学会用孩子的眼光去看世界，用孩子的思维去想问题，用孩子的语言去沟通，用孩子喜欢的学习方式去教华裔儿童。教学中给儿童讲汉字的结构不同于对成人的教学，应尽量儿童化、口语化，这样易于儿童接受。

三、结语

总之，对华裔儿童的汉字教学具有一定的特殊性，有别于国内长大的儿童的汉字学习，也区别于其他海外汉语学习者的汉字教学，对华裔儿童的汉字教学应坚持因材施教，采取灵活多样的教学方法，在培养良好学习习惯的同时，也可以让孩子领略到中国汉字的魅力，从而达到让孩子快乐“玩”汉字的目的。

参考文献：

带拼音的儿童故事 第6篇

小 熊 米 利 刚 刚 从 甜 甜 的 睡 梦 中

xǐnɡ lái，tū rán，tā fā xiàn miàn qián de mā mɑ zuǐ 醒 来，突 然，他 发 现 面 前 的 妈 妈 嘴

lǐ yí dònɡ yi dònɡ de hǎo xiànɡ zài chī zhe shén me！

里 一 动 一 动 的 好 像 在 吃 着 什 么！

“ mā mɑ，nǐ zài chī shén me ？ ” mǐ lì

“ 妈 妈，你 在 吃 什 么 ？ ” 米 利

hào qí dì wèn。

好 奇 地 问。

xiónɡ mā mɑ méi yǒu huí dá，zhǐ shì xiào mī mī

熊 妈 妈 没 有 回 答，只 是 笑 眯 眯

dì zhānɡ kāi le zuǐ bɑ。

地 张 开 了 嘴 巴。

mǐ lì zài mā mɑ zuǐ lǐ fā xiàn le yí ɡè bái

米 利 在 妈 妈 嘴 里 发 现 了 一 个 白

bái de xiǎo tuán。

白 的 小 团。

“ zhè shì shén me，hǎo xiànɡ hěn hǎo chī de yànɡ

“ 这 是 什 么，好 像 很 好 吃 的 样

zǐ ā！” mǐ lì de kóu shuǐ dōu yào liú kǒu chū lái 子 啊！” 米 利 的 口 水 都 要 流 口 出 来

le。

了。

“ cāi cāi kàn，cāi duì le，jiù ké yǐ rànɡ

“ 猜 猜 看，猜 对 了，就 可 以 让

nǐ chánɡ yi chánɡ！” 你 尝 一 尝！”

“ èn，bái bái de，yì xiǎo tuán，” mǐ

“ 嗯，白 白 的，一 小 团，” 米

lì yì biān xiǎnɡ zhe yì biān bǎ mù ɡuānɡ tóu xiànɡ le chuānɡ wài 利 一 边 想 着 一 边 把 目 光 投 向 了 窗 外，“ wǒ zhī dào le，shì bái yún！” mǐ lì kàn，“ 我 知 道 了，是 白 云！” 米 利 看

zhe mā mɑ，kě shì mā mɑ hái shì xiào zhe bù shuō huà 着 妈 妈，可 是 妈 妈 还 是 笑 着 不 说 话，“ shì bái yún，kěn dìnɡ shì bái yún！wǒ yě yào，“ 是 白 云，肯 定 是 白 云！我 也 要

chī，wǒ yě yào chī mɑ！“

吃，我 也 要 吃 嘛！“

“ bái yún kě bú shì xiǎo pénɡ you chī de，nǐ

“ 白 云 可 不 是 小 朋 友 吃 的，你

xiǎnɡ xiǎnɡ kàn，xiànɡ nǐ zhè me xiǎo de shēn tǐ rú ɡuǒ bǎ 想 想 看，像 你 这 么 小 的 身 体 如 果 把 bái yún chī dào dù zi lǐ jiù huì yì zhí xiànɡ shànɡ piāo ā

白 云 吃 到 肚 子 里 就 会 一 直 向 上 飘 啊

piāo ā … … ” 飘 啊 … … ”

“ hēnɡ，mā mɑ shì xiǎo qi ɡuǐ，bù lǐ nǐ

“ 哼，妈 妈 是 小 气 鬼，不 理 你

le!” mǐ lì shēnɡ qì le，niǔ ɡuò tóu qù bú zài 了!” 米 利 生 气 了，扭 过 头 去 不 再

kàn mā mɑ。

看 妈 妈。

mā mɑ kàn dào mǐ lì shēnɡ qì de yànɡ zi，zhǐ

妈 妈 看 到 米 利 生 气 的 样 子，只

hǎo shuō ： “ hǎo bɑ mǐ lì，děnɡ nǐ xiǎnɡ zhī dào dá 好 说 ： “ 好 吧 米 利，等 你 想 知 道 答

àn de shí hou lái zhǎo wǒ hǎo le！” shuō zhe jiù wēi

案 的 时 候 来 找 我 好 了！” 说 着 就 微

xiào zhe lí kāi le。

笑 着 离 开 了。

mǐ lì kàn zhe chuānɡ wài，yǒu yì duǒ bái yún zhènɡ

米 利 看 着 窗 外，有 一 朵 白 云 正

qiǎo piāo le ɡuò lái，mǐ lì dà shēnɡ hǎn zhe ： “ bái 巧 飘 了 过 来，米 利 大 声 喊 着 ： “ 白

yún bái yún，wǒ xiǎnɡ chánɡ chánɡ nǐ de wèi dào ké yǐ mɑ

云 白 云，我 想 尝 尝 你 的 味 道 可 以 吗

？ ”

？ ”

bái yún lènɡ le yí xià，qīnɡ qīnɡ dì piāo dào mǐ

白 云 愣 了 一 下，轻 轻 地 飘 到 米

lì miàn qián，cónɡ yún duǒ zhōnɡ jiū le yì xiǎo tuán dì ɡěi 利 面 前，从 云 朵 中 揪 了 一 小 团 递 给

mǐ lì，“ hái méi yǒu rén xiànɡ wǒ tí ɡuò zhè yànɡ de 米 利，“ 还 没 有 人 向 我 提 过 这 样 的yāo qiú ne，nǐ shì dì yí ɡè，chánɡ chánɡ bɑ！” 要 求 呢，你 是 第 一 个，尝 尝 吧！”

mǐ lì bǎ bái yún fànɡ dào zuǐ lǐ rèn zhēn de jiáo

米 利 把 白 云 放 到 嘴 里 认 真 的 嚼

ā jiáo ā，ā，hǎo tián ā！

啊 嚼 啊，啊，好 甜 啊！

“ kàn yànɡ zi，nǐ hǎo xiànɡ hěn xǐ huɑn wǒ de wèi dào “ 看 样 子，你 好 像 很 喜 欢 我 的 味 道

ā！” bái yún mǎn zú dì piāo zǒu le。

啊！” 白 云 满 足 地 飘 走 了。

mǐ lì jiáo ā jiáo，hū rán fā xiàn zì jǐ de

米 利 嚼 啊 嚼，忽 然 发 现 自 己 的 shēn tǐ biàn qīnɡ le，liǎnɡ zhī jiǎo bù zhī shén me shí hou 身 体 变 轻 了，两 只 脚 不 知 什 么 时 候

lí kāi le dì miàn。

离 开 了 地 面。

“ tiān ā，wǒ zhēn de piāo qǐ lái le！”

“ 天 啊，我 真 的 飘 起 来 了！”

mǐ lì piāo ā piāo ā，piāo dào le lán lán de

米 利 飘 啊 飘 啊，飘 到 了 蓝 蓝 的tiān kōnɡ，xiànɡ xià yí wànɡ，zì jǐ lí jiā yuè lái yuè 天 空，向 下 一 望，自 己 离 家 越 来 越

yuǎn le，xīn lǐ bú jīn yǒu yì diǎn diǎn de hài pà。

远 了，心 里 不 禁 有 一 点 点 的 害 怕。

tā tǔ le tǔ shé tou，jū rán cónɡ zuǐ bɑ lǐ chuī chū

他 吐 了 吐 舌 头，居 然 从 嘴 巴 里 吹 出

le yí ɡè liànɡ jīnɡ jīnɡ de dà pào pào，hǎo xiànɡ yì zhī 了 一 个 亮 晶 晶 的 大 泡 泡，好 象 一 只

tòu mínɡ de dà qì qiú yí yànɡ。

透 明 的 大 气 球 一 样。

hā，zhēn hǎo wán ā！

哈，真 好 玩 啊！

mǐ lì zuǐ lǐ diāo zhe dà pào pào jì xù piāo ā

米 利 嘴 里 叼 着 大 泡 泡 继 续 飘 啊

piāo ā，tū rán yì zhī xiǎo niǎo fēi le ɡuò lái，hěn

飘 啊，突 然 一 只 小 鸟 飞 了 过 来，很

hào qí dì zài tā shēn biān zhuǎn ā zhuǎn。

好 奇 地 在 他 身 边 转 啊 转。

“ pā — — ” zhè ɡe táo qì de jiā huo jū

“ 啪 — — ” 这 个 淘 气 的 家 伙 居

rán yònɡ xiǎo jiān zuǐ bǎ pào pào zhuó pò le！

然 用 小 尖 嘴 把 泡 泡 啄 破 了！

mǐ lì xià dé bì shànɡ le yǎn jinɡ，tā jué dé

米 利 吓 得 闭 上 了 眼 睛，他 觉 得

zì jǐ de shēn tǐ zài yì zhí wǎnɡ xià luò，luò zhuó luò

自 己 的 身 体 在 一 直 往 下 落，落 着 落

zhe tū rán bèi shén me ruǎn ruǎn de dōnɡ xi tuō zhù le。

着 突 然 被 什 么 软 软 的 东 西 托 住 了。

mǐ lì zhēnɡ kāi yǎn jinɡ，wā，yuán lái zì jǐ

米 利 睁 开 眼 睛，哇，原 来 自 己

luò zài hǎo dà de yí piàn yún lǐ le，hǎo dà de yī 落 在 好 大 的 一 片 云 里 了，好 大 的 一

piàn yún ā，mǐ lì ɡāo xìnɡ de huī zhuó shǒu bì zài lǐ 片 云 啊，米 利 高 兴 的 挥 着 手 臂 在 里

miàn yóu ā yóu，yóu lèi le jiù tǎnɡ zài shànɡ miɑn rèn yóu 面 游 啊 游，游 累 了 就 躺 在 上 面 任 由 zhe yún ér piāo yɑ piāo。piāo lèi le，tā jiù yòu cónɡ

着 云 儿 飘 呀 飘。飘 累 了，他 就 又 从

yún duǒ shànɡ jiū yì xiǎo kuài bái yún fànɡ zài zuǐ bɑ lǐ jiáo 云 朵 上 揪 一 小 块 白 云 放 在 嘴 巴 里 嚼 ā jiáo，tǔ chū啊 嚼，吐 出 一 个 好 看 的 大 泡 泡，这

yànɡ tā jiù yòu ké yǐ yì zhí xiànɡ shànɡ piāo le。

样 他 就 又 可 以 一 直 向 上 飘 了。

jiù zhè yànɡ，mǐ lì cónɡ zhè duǒ yún piāo dào nà

就 这 样，米 利 从 这 朵 云 飘 到 那

duǒ yún，mǐ lì yuè piāo yuè ɡāo，chà yì diǎn jiù yào 朵 云，米 利 越 飘 越 高，差 一 点 就 要

pènɡ dào tài yánɡ le！

碰 到 太 阳 了！

zhēn xiǎnɡ chánɡ yi chánɡ tài yánɡ de wèi dào ā，mǐ

真 想 尝 一 尝 太 阳 的 味 道 啊，米

lì zhè yànɡ xiǎnɡ zhe。

利 这 样 想 着。

kě shì tài yánɡ shì ɡè hǎo dà de huǒ qiú，lí

可 是 太 阳 是 个 好 大 的 火 球，离

tā yuè jìn，mǐ lì jué dé shēn shànɡ dōu kāi shǐ liú hàn

他 越近，米 利 觉 得 身 上 都 开 始 流 汗

le。chī xià qu de huà huì bu huì hěn tànɡ zuǐ ne ？

了。吃 下 去 的 话 会 不 会 很 烫 嘴 呢 ？

mǐ lì yóu diǎn yóu yù le，yāo zhī dào xiǎo xiónɡ mǐ lì 米 利 有 点 犹 豫 了，要 知 道 小 熊 米 利

zuì pà chī rè de dōnɡ xi le。

最 怕 吃 热 的 东 西 了。

mǐ lì yóu diǎn xiǎnɡ jiā le，zài tiān kōnɡ lǐ piāo

米 利 有 点 想 家 了，在 天 空 里 飘

lái piāo qù suī rán hěn hǎo wán，kě shì zhè lǐ bì jìnɡ

来 飘 去 虽 然 很 好 玩，可 是 这 里 毕 竟

bú shì mǐ lì de jiā ā！

不 是 米 利 的 家 啊！

mǐ lì yòu jiū le yì xiǎo kuài yún duǒ fànɡ zài zuǐ

米 利 又 揪 了 一 小 块 云 朵 放 在 嘴

lǐ chuī chū le yí ɡè dà dà de pào pào，rán hòu yònɡ

里 吹 出 了 一 个 大 大 的 泡 泡，然 后 用

shǒu “ pā ” de nònɡ pò tā，dà pào pào jiù xiànɡ yī 手 “ 啪 ” 的 弄 破 它，大 泡 泡 就 象 一

ɡè jiā sù de jiànɡ luò sǎn yí yànɡ fēi sù de xià huá。

个 加 速 的 降 落 伞 一 样 飞 速 的 下 滑。

rú ɡuǒ nǐ rèn wéi mǐ lì huì yì huá dào dǐ，如 果 你 认 为 米 利 会 一 滑 到 底，nǐ jiù cāi cuò le，tā cái méi nà me bèn ne！你 就 猜 错 了，他 才 没 那 么 笨 呢！

mǐ lì huá dào yì cénɡ bǐ jiào dī de yún duǒ shànɡ

米 利 滑 到 一 层 比 较 低 的 云 朵 上

xiū xi yí huì ér，cónɡ shànɡ miɑn jiū xià yì xiǎo kuài fànɡ

休 息 一 会 儿，从 上 面 揪 下 一 小 块 放

dào zuǐ lǐ，chuī chū yí ɡè pào pào，rán hòu zài nònɡ

到 嘴 里，吹 出 一 个 泡 泡，然 后 再 弄

pò tā，jiù zhè yànɡ，mǐ lì bù yí huì jiù lí dì

破 它，就 这 样，米 利 不 一 会 就 离 地

miàn hěn jìn le。

面 很近了。

mǐ lì kàn zhǔn le yì kē hěn ɡāo de dà shù，米 利 看 准 了 一 棵 很 高 的 大 树，xiànɡ xià yí tiào，yí xià zǐ wěn wěn dì luò zài le shù 向 下 一 跳，一 下 子 稳 稳 地 落 在 了 树

chā shànɡ。

杈 上。

“ mǐ lì，dào chù zhǎo yě zhǎo bú dào nǐ，“ 米 利，到 处 找 也 找 不 到 你，yuán lái shì pǎo zhè táo qì lái le！”

原 来 是 跑 这 淘 气 来 了！”

mǐ lì dī tóu yí kàn，yuán lái shì mā mɑ zài

米 利 低 头 一 看，原 来 是 妈 妈 在shù xià chònɡ zhe tā shuō huà ne！

树 下 冲 着 他 说 话 呢！

mǐ lì kāi xīn dì tiào dào mā mɑ huái lǐ，tā

米 利 开 心 地 跳 到 妈 妈 怀 里，他

xīn lǐ xiǎnɡ zhe，rú ɡuǒ jīn tiān wǎn shɑnɡ yǒu yún de huà 心 里 想 着，如 果 今 天 晚 上 有 云 的 话，wǒ hái yào piāo shànɡ tiān kōnɡ，chánɡ chánɡ yuè liɑnɡ de wèi，我 还 要 飘 上 天 空，尝 尝 月 亮 的 味

dào ne！

道 呢！

xiǎo xiónɡ mǐ lì ɡānɡ ɡānɡ cónɡ tián tián de shuì mènɡ zhōnɡ

小 熊 米 利 刚 刚 从 甜 甜 的 睡 梦 中

xǐnɡ lái，tū rán，tā fā xiàn miàn qián de mā mɑ zuǐ 醒 来，突 然，他 发 现 面 前 的 妈 妈 嘴

lǐ yí dònɡ yi dònɡ de hǎo xiànɡ zài chī zhe shén me！

里 一 动 一 动 的 好 像 在 吃 着 什 么！

“ mā mɑ，nǐ zài chī shén me ？ ” mǐ lì

“ 妈 妈，你 在 吃 什 么 ？ ” 米 利

hào qí dì wèn。

好 奇 地 问。

xiónɡ mā mɑ méi yǒu huí dá，zhǐ shì xiào mī mī 熊 妈 妈 没 有 回 答，只 是 笑 眯 眯

dì zhānɡ kāi le zuǐ bɑ。

地 张 开 了 嘴 巴。

mǐ lì zài mā mɑ zuǐ lǐ fā xiàn le yí ɡè bái

米 利 在 妈 妈 嘴 里 发 现 了 一 个 白

bái de xiǎo tuán。

白 的 小 团。

“ zhè shì shén me，hǎo xiànɡ hěn hǎo chī de yànɡ

“ 这 是 什 么，好 像 很 好 吃 的 样

zǐ ā！” mǐ lì de kóu shuǐ dōu yào liú kǒu chū lái 子 啊！” 米 利 的 口 水 都 要 流 口 出 来

le。

了。

“ cāi cāi kàn，cāi duì le，jiù ké yǐ rànɡ

“ 猜 猜 看，猜 对 了，就 可 以 让

nǐ chánɡ yi chánɡ！” 你 尝 一 尝！”

“ èn，bái bái de，yì xiǎo tuán，” mǐ

“ 嗯，白 白 的，一 小 团，” 米

lì yì biān xiǎnɡ zhe yì biān bǎ mù ɡuānɡ tóu xiànɡ le chuānɡ wài 利 一 边 想 着 一 边 把 目 光 投 向 了 窗 外，“ wǒ zhī dào le，shì bái yún！” mǐ lì kàn，“ 我 知 道 了，是 白 云！” 米 利 看

zhe mā mɑ，kě shì mā mɑ hái shì xiào zhe bù shuō huà 着 妈 妈，可 是 妈 妈 还 是 笑 着 不 说 话，“ shì bái yún，kěn dìnɡ shì bái yún！wǒ yě yào，“ 是 白 云，肯 定 是 白 云！我 也 要

chī，wǒ yě yào chī mɑ！“ 吃，我 也 要 吃 嘛！“

“ bái yún kě bú shì xiǎo pénɡ you chī de，nǐ

“ 白 云 可 不 是 小 朋 友 吃 的，你

xiǎnɡ xiǎnɡ kàn，xiànɡ nǐ zhè me xiǎo de shēn tǐ rú ɡuǒ bǎ 想 想 看，像 你 这 么 小 的 身 体 如 果 把

bái yún chī dào dù zi lǐ jiù huì yì zhí xiànɡ shànɡ piāo ā

白 云 吃 到 肚 子 里 就 会 一 直 向 上 飘 啊

piāo ā … … ” 飘 啊 … … ”

“ hēnɡ，mā mɑ shì xiǎo qi ɡuǐ，bù lǐ nǐ

“ 哼，妈 妈 是 小 气 鬼，不 理 你

le!” mǐ lì shēnɡ qì le，niǔ ɡuò tóu qù bú zài

了!” 米 利 生 气 了，扭 过 头 去 不 再

kàn mā mɑ。

看 妈 妈。

mā mɑ kàn dào mǐ lì shēnɡ qì de yànɡ zi，zhǐ 妈 妈 看 到 米 利 生 气 的 样 子，只

hǎo shuō ： “ hǎo bɑ mǐ lì，děnɡ nǐ xiǎnɡ zhī dào dá 好 说 ： “ 好 吧 米 利，等 你 想 知 道 答

àn de shí hou lái zhǎo wǒ hǎo le！” shuō zhe jiù wēi

案 的 时 候 来 找 我 好 了！” 说 着 就 微

xiào zhe lí kāi le。

笑 着 离 开 了。

mǐ lì kàn zhe chuānɡ wài，yǒu yì duǒ bái yún zhènɡ

米 利 看 着 窗 外，有 一 朵 白 云 正

qiǎo piāo le ɡuò lái，mǐ lì dà shēnɡ hǎn zhe ：巧 飘 了 过 来，米 利 大 声 喊 着“ bái

“ 白