儿歌教学有效策略研究

儿歌教学有效策略研究（精选8篇）

儿歌教学有效策略研究 第1篇

小班儿歌教学有效性的指导策略研究

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

一、小班儿歌教学的现状与思考

儿歌，又称童谣，是为儿童创作的、适合儿童唱的歌谣。曲调多半较为简单，歌词浅白和富有教育意义。在幼儿园语言教学中，儿歌凭借其韵律响亮、富有情趣、琅琅上口等特点深受幼儿的欢迎。但我发现小班幼儿的儿歌教学情况不容乐观，具体体现在以下两个方面。

（一）教师片面注重儿歌教学的结果，背离了语言教学的本质

在日常的教学过程中老师往往把学习儿歌作为教学的主要目的，为了“教”儿歌而教，幼儿为了“学”儿歌而学，学习儿歌从教学手段变成了教育目的。这样就背离了语言教学的本质，也就无法实现语言教学的真正目的。甚至在教学过程中教师只听到幼儿朝着其预设的儿歌教学内容方面的回答，而完全无视或忽略了幼儿其他正确的回答，不知不觉中限制了幼儿语言的拓展以及知识的延伸。

（二）教师在开展儿歌教学时，方法简单、枯燥，幼儿对儿歌教学缺乏兴趣

由于小班年龄段的幼儿仍以无意识的机械识记为主，而教师为了让幼儿学会儿歌，教学中通常采用反复、枯燥的机械记忆的方式，必然会使幼儿感到枯燥乏味、注意力转移。

现代儿童观认为，幼儿是认识的主体，幼儿的发展是主动活动的结果。《纲要》中也指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。具体地说，就是要使幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。但在现在的小班幼儿儿歌教学中为什么会出现上述这些情况呢？

一是教师受语言类教学的片面评价的影响，忽视儿歌教学的真正目的。在现实社会中，家长普遍关注的是每天孩子在幼儿园学会了什么？会念几首儿歌？会讲几个故事？为了满足多数家长的需求，教师对幼儿儿歌的评价只看是否“学会”，只重知识和技能，而忽略情感、社会性和实际能力。片面只看幼儿是否学会，一味注重结果，不关注幼儿学习的过程；只看幼儿学到了什么，不关注幼儿在学儿歌的过程中是否得到了发展。幼儿在学习的过程中，既没有自由地表达，也未能尽兴地表演。

二是教师缺乏对小班幼儿儿歌有效的指导策略，导致幼儿失去兴趣。教师对儿歌教学的方法仅仅是让幼儿被动地、机械地记忆和模仿，幼儿所获得的只是在自己已有经验的基础上记住了一首儿歌。活动不仅没有使幼儿得到真实的体验和探索，反而束缚了他们的思想和心灵，妨碍了他们主动、积极的发展。

二、小班幼儿儿歌教学有效指导策略的创新实践

基于以上现状，本人对小班幼儿的儿歌教学有效指导策略进行了实践和研究，探索出幼儿儿歌教学的“四部曲”指导策略。

（一）根据小班年龄段的特征收集儿歌

在收集幼儿儿歌的过程中，笔者发现教材中现成的、拿来即可使用的符合小班幼儿身心特点的儿歌不是很多，为此，进行了以下调整：一是全选。教材中现成的儿歌，如《过新年》、《妈妈我要亲亲你》、《小手拍拍》等。二是精选。从网络及软件中选择有动画效果或图谱的一些优秀的符合小班幼儿年龄的儿歌。如：《小青蛙》、《生日歌》、《家》等。

（二）儿歌教学“四部曲”指导策略的具体实施

1.展现场景，打开形象之门，使幼儿乐学

多媒体具有形、色、光、画的独特效果，有鲜明的表现力和直观形象性，能唤起幼儿浓厚的学习兴趣，从而开启形象思维之门。

（1）多媒体自制课件

小班幼儿对儿歌内容的理解来源于生活和知识经验的积累，幼儿只有在理解的基础上，才能感受到儿歌优美的词汇和意境。因此需要教师分析教材，寻找到在儿歌内容理解方面的难点，运用各种形式帮助幼儿积累与儿歌相关的知识经验，为儿歌的欣赏熟悉以及创编奠定基础。

（2）多媒体动画

因为小班幼儿注意力集中时间不长，易受新奇事物吸引，而多媒体动画它的表现形式生动、形象、立体，在教学中，教师将儿歌的内容运用动画的形式呈现给幼儿，再结合教师富有表现力的朗读，动静相结合，将幼儿引入到儿歌所表现的意境中，并使之感悟到儿歌简练语句所蕴含的美妙。

2.渲染气氛，叩开情感之门，使幼儿勤学

采用设置情境的形式来学习儿歌，可以使幼儿容易了解作品的内容，体验角色的情感特征。如：儿歌《家》的教学中，在让幼儿欣赏并熟悉了儿歌后，把幼儿分成动物角色进行儿歌表演，孩子们很乐意在情境中表演。

3.支架引领，打开思维之门，使幼儿善学

维果茨基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要意义。”因为幼儿看到图谱便能说出儿歌，所以，图谱教学在儿歌语言活动中是行之有效的方法，它对于促进幼儿语言的发展起了重要的作用。教师根据儿歌内容，绘制相应的简单图谱，帮助幼儿最初的对儿歌的记忆，从而熟悉儿歌的内容。当然图谱的绘制要遵循一定的原则。一是形象性原则：图谱的设计要能较形象地表现出儿歌内容，色彩鲜艳；二是趣味性原则：图谱设计的形象应生动、有趣、可爱，让幼儿喜欢；三是有序性原则：图谱设计应符合儿歌内容的结构和顺序；四是简易性原则：图谱设计应简单明了。

4.启迪深思，开创创造之门，使幼儿活学

小班幼儿模仿力强，想象力丰富。因此，有的儿歌很适宜创编动作学习。动手、动脚、动嘴、动眼、动耳、动脑，可以使幼儿对学儿歌更有兴趣，更积极主动地投入到学习中去。也可以更好地帮助幼儿掌握学习内容，同时为幼儿创新能力的发展提供更为广阔的空间。而针对儿歌原有的语言结构，创编出符合逻辑的新的儿歌内容，不重复的学念，能有效地保持幼儿学习儿歌的兴趣。

三、实践的效果及后续关注的问题

通过一段时间的研究和尝试，我初步探索出符合小班幼儿年龄特点的幼儿儿歌教学的“四部曲”指导策略，并在儿歌教学中加以应用，取得了较好的教学效果。幼儿在儿歌教学中能积极地参与其中，其在口语表达、交往等方面的能力也有明显提高。教师不再把让幼儿学会几首儿歌作为唯一的教学目的，而是更多地从幼儿角度出发，看幼儿是否积极主动地参与活动；更多地关注教学方法、策略是否能激发幼儿学习的兴趣。与此同时，笔者还发现家长参差不齐的文化素养、配合得密切与否，在一定程度上影响着幼儿的儿歌学习和表达能力的培养。因此，加强家园配合也是儿歌教学的重要一环。

儿歌教学有效策略研究 第2篇

课题调查问卷(B)

亲爱的老师：

您好！该问卷旨在了解我校低年级语文儿歌教学的现状，以便更好地改进和完善语文教学。请您根据自己的实际，认真、如实地回答下列问题。

谢谢！

请选择正确答案的序号填在（），无特别说明的，只选一项。

1、您喜欢儿歌吗？（）

A、非常喜欢B、喜欢C、不喜欢

2、您在闲暇时，有没有收集儿歌的习惯？（）A、有B、偶尔C、没有D、教材需要有才收集

3、您喜欢收集哪一类的儿歌？（可多选）（）

A、课堂学习B、行为习惯C、思想教育D、科学知识E、生活常识

4、您是否会有意识地教学生一些儿歌？（）A、经常B、偶尔C、没有

5、您尝试过自编儿歌来帮助学生记忆生字吗？（）A、经常B、偶尔C、没有

6、您在课堂上尝试过用儿歌组织教学吗？（）A、经常B、偶尔C、没有

7、教学中，您结合教材，引导学生自编过儿歌吗？（）A、经常B、偶尔C、教材有需要时会这样做

8、您认为开展儿歌教学，对自己的教学工作会有什么样的帮助？

8、您觉得开展儿歌教学，对学生的发展会有什么样的影响？

《小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究》

课题调查问卷(B)

亲爱的老师：

您好！该问卷旨在了解我校低年级语文儿歌教学的现状，以便更好地改进和完善语文教学。请您根据自己的实际，认真、如实地回答下列问题。

谢谢！

请选择正确答案的序号填在（），无特别说明的，只选一项。

1、您喜欢儿歌吗？（）

A、非常喜欢B、喜欢C、不喜欢

2、您在闲暇时，有没有收集儿歌的习惯？（）A、有B、偶尔C、没有D、教材需要有才收集

3、您喜欢收集哪一类的儿歌？（可多选）（）

A、课堂学习B、行为习惯C、思想教育D、科学知识E、生活常识

4、您是否会有意识地教学生一些儿歌？（）A、经常B、偶尔C、没有

5、您尝试过自编儿歌来帮助学生记忆生字吗？（）A、经常B、偶尔C、没有

6、您在课堂上尝试过用儿歌组织教学吗？（）A、经常B、偶尔C、没有

7、教学中，您结合教材，引导学生自编过儿歌吗？（）A、经常B、偶尔C、教材有需要时会这样做

8、您认为开展儿歌教学，对自己的教学工作会有什么样的帮助？

儿歌教学有效策略研究 第3篇

儿歌是人类童年精神文化的基础,同时由儿歌也可以陶冶学生的情操。儿歌作为低年级学生最易接受的文学形式, 如果教师能够将儿歌有效融合到小学语文识字教学中将会得到明显的教学效果。儿歌识字教学则是韵语教学方法重的一种,通过儿歌进行识字教学不但能够将文字作为载体从而让学生对文字更加敏感,同时增加学生的印象。同时,教师通过让学生背诵儿歌也可以提高教学质量以及效率。

一、儿歌促进小学语文有效识字的必要性

识字教学在低年级教学过程中是必不可少的重要组成部分,识字教学不但要求学生能够将汉字的音形义结合到一起,同时,也要求学生能够准确进行书写,这对于刚刚接触汉字的小学生来说可谓是一大挑战。纵观现代学生的学习情况来看,由于学生越来越早地开始阅读,因此具有较强的识字能力,但是由于年龄尚小就使得其书写能力较差。而教师则可以针对以上现状尽可能地发挥学生记忆力强的优势,指导学生进行阅读,并主动积极的学习不认识的文字。而儿歌在小学识字教学中能够发挥较大作用,原因则是此种方法简单,容易被学生接受。同时,通过儿歌的教学方式也能够减轻学生的学习负担,并能够在最短的时间内帮助学生识字。由于儿歌具有篇幅较短的特点,再加上内容朗朗上口,韵味十足,这就为学生提供了良好的学习环境并激发学生主动识字。

二、儿歌促进小学语文有效识字实施方法

(一)按顺序巧安排

由于儿歌内容相对比较广泛,这就需要教师在选择儿歌的过程中注重选择吟诵起来应朗朗上口,并且容易背诵的儿歌。随后,教师要合理安排教学顺序,首先,应该安排常用字, 再安排不常见的文字歌曲。小学生学习儿歌时通常从汉字的笔画开始学起。教师应该在儿歌选择上选择歌词文字简单并易理解的儿歌。例如,点横折、横竖钩、竖弯钩。在教学过程中,教师也可以为学生安排游戏,类型为填空形式即可。例如:口加一横是( ),日加一撇是( ),日再加一竖是( )。 在讲解完基础文字后,教师便可以通过填空游戏帮助学生巩固文字。这样一来,通过反复地练习,学生便可以轻松掌握文字。

(二)引兴趣巧识字

小学生的心理特征以及审美方式都具有其自身特色,如何能根据学生的审美选择合适的儿歌进行识字教学也是教师值得思考的内容。俗话说“:兴趣是最好的老师”,只要教师按照学生的喜好为其选择喜欢的儿歌,那么学生则会产生学习的动力,同时也陶冶自身的情操。教师在选择儿歌时应注意儿歌内容是否能够满足学生的需要,从而引起学生的注意并主动学习。例如《幼儿园》:小豆豆,小元元,牵手同上幼儿园。幼儿园,真好玩,做完游戏荡秋千。此首儿歌的内容充分符合学生的生活,歌曲所描述的场景也是学生每天经历的场景,非常适合学生进行朗诵学习。分析此首歌曲内的文字可知,此首儿歌的主要目的便是让学生分清“元、园”这两个同音字。同时,教师为引起学生学习兴趣同样应该开展多种文字游戏,将游戏与学习相结合的办法让学生更好地融入学习氛围进行学习。

(三)创情境激热情

由于小学生思绪较为发散,想象力较为丰富,并且对周围事物也充满好奇从而愿意尝试新鲜事物。教师则应该抓住不同学生对于同样一种现象都会产生不同想法这一特点,为学生创造适合其学习的情境。通过设立生动的情境氛围,学生便能够充满对学习的热情,并最终做到让学生真正爱上学习汉字。例如《尾巴歌》,教师可以根据儿歌中的内容找到相关的图片,并在讲解的过程中展示出图片,然后让每位同学猜测一下不同图片所对应儿歌中的内容。通过这种直观的方式便可营造出与儿歌相符合的场景,学生则可以通过逼真的情境学习文字。

(四)重整体快认读

传统的教学方法不但使得教学过程变得繁多复杂,同时,也加大了学生理解的难度。学生一旦不能追随教师的节奏而学习将会漏学诸多知识,这将严重影响学生的后续学习。在此过程中,教师应该摒弃传统针对整个汉字逐一为学生讲述字形与字义。将重整体快认读的教学观应用到识字教学中。通过儿歌进行整体认读能够又快、又好、又高效地帮助学生学习新的汉字,这就达到了让学生在读儿歌时就能够快速认字的目的。例如,教师可以根据树木的种类帮助学生识字。教师可以根据树木的特征编排一首朗朗上口的儿歌,如杨树高又大,榕树粗又壮,梧桐树叶像手掌,桦树笔直耐寒风。教师可以在学生能够准确背诵此首儿歌的基础上让学生整体视读“杨树”“榕树”“梧桐树”“桦树”,并根据“杨”“榕” “梧桐”“桦”等此类表示树木的文字旁边都带有木字来帮助学生分析此类文字构成的特点。这样一来便能够让学生建立起音、形、义之间的练习。同时,教师也可以让学生举一反三, 在学习此类文字时也可以让学生主动发言和树木有关的其他文字,通过这样的互动便能够拓宽知识面,让学生受益匪浅。

结语

儿歌教学有效策略研究 第4篇

【关键词】儿歌；小学语文；有效识字

引言

儿歌是人类童年精神文化的基础，同时由儿歌也可以陶冶学生的情操。儿歌作为低年级学生最易接受的文学形式，如果教师能够将儿歌有效融合到小学语文识字教学中将会得到明显的教学效果。儿歌识字教学则是韵语教学方法重的一种，通过儿歌进行识字教学不但能够将文字作为载体从而让学生对文字更加敏感，同时增加学生的印象。同时，教师通过让学生背诵儿歌也可以提高教学质量以及效率。

一、儿歌促进小学语文有效识字的必要性

识字教学在低年级教学过程中是必不可少的重要组成部分，识字教学不但要求学生能够将汉字的音形义结合到一起，同时，也要求学生能够准确进行书写，这对于刚刚接触汉字的小学生来说可谓是一大挑战。纵观现代学生的学习情况来看，由于学生越来越早地开始阅读，因此具有较强的识字能力，但是由于年龄尚小就使得其书写能力较差。而教师则可以针对以上现状尽可能地发挥学生记忆力强的优势，指导学生进行阅读，并主动积极的学习不认识的文字。而儿歌在小学识字教学中能够发挥较大作用，原因则是此种方法简单，容易被学生接受。同时，通过儿歌的教学方式也能够减轻学生的学习负担，并能够在最短的时间内帮助学生识字。由于儿歌具有篇幅较短的特点，再加上内容朗朗上口，韵味十足，这就为学生提供了良好的学习环境并激发学生主动识字。

二、儿歌促进小学语文有效识字实施方法

（一）按顺序巧安排

由于儿歌内容相对比较广泛，这就需要教师在选择儿歌的过程中注重选择吟诵起来应朗朗上口，并且容易背诵的儿歌。随后，教师要合理安排教学顺序，首先，应该安排常用字，再安排不常见的文字歌曲。小学生学习儿歌时通常从汉字的笔画开始学起。教师应该在儿歌选择上选择歌词文字简单并易理解的儿歌。例如，点横折、横竖钩、竖弯钩。在教学过程中，教师也可以为学生安排游戏，类型为填空形式即可。例如：口加一横是（ ），日加一撇是（ ），日再加一竖是（ ）。在讲解完基础文字后，教师便可以通过填空游戏帮助学生巩固文字。这样一来，通过反复地练习，学生便可以轻松掌握文字。

（二）引兴趣巧识字

小学生的心理特征以及审美方式都具有其自身特色，如何能根据学生的审美选择合适的儿歌进行识字教学也是教师值得思考的内容。俗话说：“兴趣是最好的老师”，只要教师按照学生的喜好为其选择喜欢的儿歌，那么学生则会产生学习的动力，同时也陶冶自身的情操。教师在选择儿歌时应注意儿歌内容是否能够满足学生的需要，从而引起学生的注意并主动学习。例如《幼儿园》：小豆豆，小元元，牵手同上幼儿园。幼儿园，真好玩，做完游戏荡秋千。此首儿歌的内容充分符合学生的生活，歌曲所描述的场景也是学生每天经历的场景，非常适合学生进行朗诵学习。分析此首歌曲内的文字可知，此首儿歌的主要目的便是让学生分清“元、园”这两个同音字。同时，教师为引起学生学习兴趣同样应该开展多种文字游戏，将游戏与学习相结合的办法让学生更好地融入学习氛围进行学习。

（三）创情境激热情

由于小学生思绪较为发散，想象力较为丰富，并且对周围事物也充满好奇从而愿意尝试新鲜事物。教师则应该抓住不同学生对于同样一种现象都会产生不同想法这一特点，为学生创造适合其学习的情境。通过设立生动的情境氛围，学生便能够充满对学习的热情，并最终做到让学生真正爱上学习汉字。例如《尾巴歌》，教师可以根据儿歌中的内容找到相关的图片，并在讲解的过程中展示出图片，然后让每位同学猜测一下不同图片所对应儿歌中的内容。通过这种直观的方式便可营造出与儿歌相符合的场景，学生则可以通过逼真的情境学习文字。

（四）重整体快认读

传统的教学方法不但使得教学过程变得繁多复杂，同时，也加大了学生理解的难度。学生一旦不能追随教师的节奏而学习将会漏学诸多知识，这将严重影响学生的后续学习。在此过程中，教师应该摒弃传统针对整个汉字逐一为学生讲述字形与字义。将重整体快认读的教学观应用到识字教学中。通过儿歌进行整体认读能够又快、又好、又高效地帮助学生学习新的汉字，这就达到了让学生在读儿歌时就能够快速认字的目的。例如，教师可以根据树木的种类帮助学生识字。教师可以根据树木的特征编排一首朗朗上口的儿歌，如杨树高又大，榕树粗又壮，梧桐树叶像手掌，桦树笔直耐寒风。教师可以在学生能够准确背诵此首儿歌的基础上让学生整体视读“杨树”“榕树”“梧桐树”“桦树”，并根据“杨”“榕”“梧桐”“桦”等此类表示树木的文字旁边都带有木字来帮助学生分析此类文字构成的特点。这样一来便能够让学生建立起音、形、义之间的练习。同时，教师也可以让学生举一反三，在学习此类文字时也可以让学生主动发言和树木有关的其他文字，通过这样的互动便能够拓宽知识面，让学生受益匪浅。

结语

小学语文识字教学一直都是语文教师所重点关注的教学内容。学生是否能够分辨文字并且了解其大概内涵均对学生的后续学习产生影响。而儿歌识字教学方法不但能够让学生轻松愉快地学习生字，同时也能够形成一套文字体系。并且通过儿歌朗朗上口并且易于理解的特点能够有效帮助学生识字。由此可见，将儿歌作为识字的载体能够提高小学识字教学的效率，因此值得在识字教学中应用。

【参考文献】

[1]吴凤梅.随境潜入心识字悄无形——对识字教学的再思考[J].教学与管理，2013年11期

儿歌《好朋友》教学策略 第5篇

设计意图：儿歌是儿语句精练，结构简短，韵律优美，节奏分明，易懂易记，读起来琅琅上口，深为孩子们所喜爱。一位儿童文学作家曾经说过“儿歌是知识的百宝袋，蕴藏着人类语言的珍珠……”因此，让孩子多听、多读、多背儿歌，有利于孩子学习语言，能提高他们对儿童文学的兴趣，从中受到各方面的教育。《好朋友》这首儿歌告诉幼儿一个道理，懂得和朋友在一起要友好相处，体验同伴合作的乐趣。

活动目标：

1、理解儿歌内容，学会念儿歌。

2、体验同伴合作的乐趣。

活动重点：理解儿歌内容，学会念儿歌。活动难点：体验同伴合作的乐趣。活动准备：多媒体课件 活动过程：

一、谈话导入：师：“在一座大森林里，住着一群快乐的小动物，它们每天在一起玩耍、做游戏，可开心了，今天，它们来到我们班，我们一起来看看它们是谁？（谈话导入，激发幼儿兴趣，幼儿很想知道到底是什么小动物来了）

二、边出示图边理解儿歌大意

1、出示图一：师：（1）、小山羊去干什么？它在路上遇见谁？”（幼儿回答后教师小结）教师完整朗诵一遍句子，幼儿念一遍，还可请个别幼儿念一念。（逐句的学习，加深幼儿对句子的理解）

2、出示图二：师：“小白兔去干什么？它在路上遇见谁？”（幼儿回答后教师小结）教师完整朗诵一遍句子，幼儿念一遍，请个别幼儿念一念。

3、出示图三：师：“小青蛙在干什么？它叫来谁？”学习量词只（幼儿回答后教师小结）教师完整朗诵一遍句子，幼儿念一遍，请一二组的幼儿念一念。（联系幼儿生活实际，举生活中幼儿常见的小动物加深对量词只理解）

4、出示图四：师：“大白鹅在干什么？它请来谁？”学习量词头（幼儿回答后教师小结）教师完整朗诵一遍句子，幼儿念一遍，请三四组的幼儿念一念。

5、出示图五:师：“大水牛发号令后小动物们是怎么做的？”（幼 儿回答后教师小结）教师完整朗诵一遍句子，幼儿念一遍，请五六组的幼儿念一念。

二、师有感情的完整朗诵一遍儿歌。（在分句学习的基础上教师有感情的完整朗诵，融入肢体语言，不仅加深幼儿对儿歌内容的理解，同时为后面儿歌的表演做铺垫）

三、幼儿看多幅图巩固儿歌。（1）、师幼一起念（教师起引导的作用，有的幼儿还记不熟，教师的提示加深幼儿的记忆）

（2）、幼儿念（3）、男孩女孩比赛念（分组比赛念激发幼儿念儿歌的兴趣）

四、给儿歌取名字（抓住儿歌主要内容，提取儿歌精华）

1、幼儿取名

2、教师取名

六、全班幼儿看图文并茂的幻灯片集体念儿歌

七、情感教育：（通过对儿歌的学习，让幼儿懂得与同伴合作的乐趣）

八、游戏表演：

课后反思

通过上了这堂课让我懂得了很多道理：

1、儿歌的教学和故事教学有本质的不同，儿歌不是故事，不用让幼儿发散太远、太散，在出示图时不用让幼儿去猜是什么小动物，小动物可直接出示出来。

2、在分句学的时候一定要巩固到位，不然到后面合拢学习幼儿就记不住。

3、念儿歌的形式不能太单一，如果太单一，幼儿容易疲劳，也没有兴趣。在课堂上可采用不同形式让幼儿念，例如：分组比赛、小男孩小女孩比赛念等）

4、在课件的制作上要精致，这是很好的为教学服务。

儿歌运用于一年级拼音教学的策略 第6篇

儿歌运用于一年级拼音教学的策略 摘要：新课程背景下的小学一年级语文教学应该着重激发学生的阅读兴趣。儿歌是一种篇幅短小、内容浅显易懂、音律和谐，读起来琅琅上口、富有情趣的文学形式。一年级学生具体思维占主导地位，对于抽象、晦涩的拼音存在一定的“排斥性”。在一年级拼音教学过程中正确把握儿歌的特点，利用儿歌进行拼音教学，激发学生学习拼音的兴趣，从而激发学生的阅读兴趣，巩固拼音，积累字词，提高语言表达能力，为孩子的综合语文素养打下基础。学生通过儿歌体会到阅读的乐趣、学习的乐趣，在浓厚的兴趣中不断进取。关键词：一年级拼音教学 儿歌 兴趣 《语文课程标准》明确指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。一年级学生处于幼儿园与小学的过渡期，学生在幼儿园主要以游戏为主，在游戏中学习，但是一进入小学，他们的学习活动转变为纯学习的方式进行。尤其是语文学习，入学第一课碰到的就是抽象、枯燥、难懂的汉语拼音，对于六、七岁的学生不仅难于理解，而且难于识记。一部分学生在幼儿班有拼音的基础，因此在教师整个拼音教学过程中处于枯燥的复习中。被动、枯燥的学习过程，既不能激发学生的学习兴趣，而且错过了学生语文学习兴趣最佳启蒙时期。儿歌，旧称童谣，是婴幼儿最早接受的启蒙教材。它以短小的形式、单一浅显的内容、简单的结构、琅琅上口的韵律，表达出不同的情趣。儿歌节奏明快，形式活泼，浅显易懂，容易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在一年级拼音教学过程中有效的运用儿歌能达到事半功倍的效果。

一、以“歌”激“趣”：儿歌激发学生学习拼音的兴趣 孔子曾说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。《小学语文新课程标准》强调语文课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求小学的语文教学无论从内容还是形式上均富有趣味性，以引起学生的兴趣。教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的动力，兴趣是“激情 ”教学的基础。一年级学生处于幼儿园到小学的过渡阶段，对于抽象、晦涩的拼音学习兴趣不大，而面对浅显易懂、趣味盎然，读起来琅琅上口的儿歌则兴趣颇深。在一年级拼音教学之初，引入简短、富有情趣的儿歌，能有效地吸引学生学习拼音的兴趣。[案例一]：在一年级语文课堂上带领学生朗诵趣味盎然的儿歌，能让学生从中感受到乐趣，进而激发学习兴趣。《小老鼠上灯台》 小老鼠，上灯台，偷吃油，下不来。喵喵喵，猫来啦，叽哩咕噜滚下来。[案例二]：在一年级语文课堂上给学生朗诵富有韵味儿的儿歌，能让学生在语言文字的魅力中受到潜移默化的影响，激发学习拼音的兴趣。《春》 春天到，小鸟叫。草地青青穿绿袄，杨柳枝条随风飘，桃花梨花开得好。在一年级学生刚开始学习拼音时适时的引入富有情趣、富有韵味的儿歌能激发学生学习拼音的兴趣，从而为展开拼音教学打下基础。

二、以“歌”攻“难”：儿歌解决拼音教学的知识难点 在拼音教学中，有很多知识点对于一年级学生来说显得深奥、枯燥、难懂。比如说汉语拼音字母的拼法、读法、写法，如果说用语言描述会显得生硬、枯燥，难以理解，相反的，若采用琅琅上口的儿歌则会将抽象、晦涩的知识难点转化为简单易懂的知识。[案例三]：在一年级教材中，学生最早接触的是“a、o、e、i、u、ü”六个单韵母，学生尽管都会读，但是发音不一定全都正确，为了能让学生更好的掌握这六个单韵母的发音，我带着学生以诵读儿歌的形式来领会发音要领：单韵母很重要，发音口型要摆好，张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齿对齐i i i，突出嘴巴uuu，口吹哨子üüü。再如，学生刚开始学习汉语拼音的四个声调的时候，一则很难领会到四个声调的含义，再则很难掌握四个声调的读音。我在教授这四个声调的过程中着重借助儿歌来引导学生加以领会：一声平平左到右，二声从下往上冲，三声下上像个勾，四声从上往下滑。[案例四]：在汉语拼音教学内容中，每个拼音字母都配有一幅形象直观的画。在教学过程中引导学生仔细地观察画，让学生自觉从图中明白字母的音和形，字母的形从图画中直接表现出来，插图又为字母发音提供了形象指导。抽象的拼音字母的形与发音蕴于形象直观的插图中，能够增强学生对拼音字母的第一印象。但是这对认知水平和接受能力处于发育阶段的一年级学生来还是有一定的难度，对于一些字形比较相像的字母，学生经常容易混淆，时常出现“混用”的现象。这时候如果采用形象直观的儿歌会有效的帮助学生区别这些相象的拼音字母：右下半圆bbb，哥哥听广播bbb；右上半圆ppp，姐姐泼水ppp；左下半圆ddd，马儿奔跑ddd；左上半圆qqq，气球飞上天空去。对于加大难度的复韵母教学也是采用简短有趣的儿歌来帮助学生识记学习：围上围巾，ui ui ui，冬天穿袄，ao ao ao，莲花长藕，ou ou ou，摁门铃，en en en，树下乘凉，in in in，蚊子叫，un un un，白云朵朵，ün ün ün。学生在富有节奏的儿歌中很容易记住他们。对于拼音教学中抽象、晦涩的知识难点，利用儿歌能让学生在浅显易懂的儿歌诵读中领会要点，既有利于掌握知识，有能有效的激发学生的学习兴趣。

三、以“歌”克“疲”：儿歌克服学生学习拼音中的“疲倦”现象 俄国教育家乌申斯基也说：“注意是座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”也就是说人的任何活动都必须有了注意后才能独立进行。在教学中，必须高度集中学生的注意力，让他们专心听讲，才能取得明显的教学效果。《小学生心理学》一书中也提到“培养良好的注意能力，对于发展学生的智能和个性，顺利完成教学任务，是非常重要的。”心理学研究表明：年龄特点决定注意力的持久，小学生有效注意一般在15分钟至30分钟，而对于一年级学生来说生性好动，很难做到坚持40分钟专心听讲，在课堂中经常会发现学生产生“疲倦”的现象，上课内容难以吸引学生的注意力，上课效果则会很不佳。如何在一年级的课堂中做到有效的克服学生的“听课疲倦”现象，吸引学生的注意力呢？这时候引入生动有趣的儿歌会大大吸引学生的注意力，在课堂教学中我经常会穿插一些“儿歌乐”，把各种儿歌、顺口溜、绕口令带入课堂。[案例五]：下雪了（le）：下雪了，下雪了，小河变胖了，小屋长高了，世界变白了，娃娃的鼻子变红了；小蝴蝶（i）：小蝴蝶，穿花衣，青草地上做游戏。飞到西，鸡吃你，飞到东，猫抓你。飞到我的手心里，说说话，放了你；捉蜻蜓（ing）：天灵灵，地灵灵，满天满地捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓；打勾儿（ou）：金钩，银钩，我俩打个勾，伸出小指头。勾一勾，不吵嘴；勾两勾，握握手；勾三勾，做游戏；勾四勾，好朋友；两只羊（ang）：桥东走来一只羊，桥西走来一只羊，一起走到小桥上，你也不肯让，我也不肯让，扑通掉进河中央；小枕头（u）：小枕头，胖乎乎，让我枕着打呼噜。呼噜噜，呼噜噜，好像枕着小肥猪；大雁下蛋（an）：大雁，大雁，头上转转，飞到水边，下个蛋蛋。[案例六]：在一年级拼音教学《j、q、x与u、ü》的拼读规律时，在课堂上本人采取“自编儿歌的形式来阐述这一规律：j、q、x真淘气，从不和u做朋友，小ü见到j、q、x擦掉眼泪笑嘻嘻。在课堂上带领学生采用“打节拍”的方式来诵读这首简短的儿歌，在琅琅诵读声中学生不仅体会到了儿歌带给他们的乐趣，而且很快的掌握了这个抽象的拼读规律。在枯燥的拼音教学过程中将富有童趣的儿歌蕴于其中不仅能有效的引起学生的注意力，而且也能更好的帮助学生学好拼音知识。

四、以“歌”促“学”：儿歌帮助学生更好的掌握拼音 儿歌，因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，深受孩子们的喜爱。在一年级拼音教学中利用儿歌的独特形式和风格，能达到以歌促学，寓教于乐的效果。

（一）儿歌——学写字母的好帮手 由于受年龄特征的影响，一年级学生对单调的字符识记缺少兴趣。结合学生的特点，要着重抓住一年级学生对图像的的感悟能力。在学习拼音字母的过程中，每个拼音字母旁边都配有一幅直观的图画，在上课过程中引导学生学会观察画，并且展开想象联系到所学拼音字母。在读图的基础上，根据字母的特点和图画的内部实质意义，编创或者借鉴他人的儿歌帮忙孩子们记忆。[案例七]：学习第五课《ɡkh》，画面画了天际中有一只鸽子在飞翔，嘴里衔了一个草环；草地上走着两只鸽子，旁边两个小孩坐在椅子上喝水；河里小蝌蚪在游来游去。我在上本课过程中请学生观察画面和字母，用儿歌说说自己的发现时，每一个学生都举起了小手。编成的儿歌有“三只鸽子 ɡɡɡ”、“鸽子衔草ɡɡɡ”、“像个草环 ɡɡɡ”、“蝌蚪蝌蚪 kkk ”、“像把椅子 hhh ”、“小朋友喝水 hhh ”、“9 字加弯 ɡɡɡ ”这些儿歌虽然简单，可因为是学生自主发现的结果，符合他们的年龄程度，再加上手的动作——划出字母的外形，多种感观非常刺激，巩固孩子记忆！这样双管齐下，学生对字母的音形轻松、兴奋地掌握了，并且从中体验到了发现的乐趣，体验到了创造的乐趣，体验到了成功的乐趣，极大的提高了孩子们的学习兴趣和学习效率。[案例八]：学生能写简单的拼音字母，但是在四线三格中却很难搞清楚书写的位置，这时候如果借助儿歌能起到很好的效果：四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点写上格，胳膊长了往上格，尾巴长了往下格，其他部分在中格，中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。借助这些简单有趣的儿歌，学生能够很快的掌握拼音的书写规则，在书写过程中这些儿歌也能更好的指导学生写好拼音字母。

（二）儿歌——学习四声的好朋友 一年级学生处于具体思维到抽象思维的逐步过渡时期，这一时期，学生脑中仍是具体思维占主导地位。学生刚入学所接受的语文知识就是抽象的拼音字母、声调及复杂的拼音拼读，这对一年级的学生来说具有一定的难度。在学习拼音四个声调时，我着重通过儿歌来带领学生认识四声调，让学生在生动有趣的儿歌中掌握抽象的声调知识。[案例九]：在一年级拼音学习单元，学生刚开始接触声调时，每个相应的声调上面都有一幅汽车行驶的图，在教学过程中引导学生将这四幅图编成的简单易懂的儿歌运用于声调的学习：一声高高平又平，好像汽车走平路；二声上山坡，好像汽车爬上坡；三声上坡又下坡，好像汽车上下坡；四声下上坡，好像汽车开下坡。在教学过程中，让学生充分发挥“眼、耳、口、手、脑”的作用——眼睛看着书上的简图，口中念着有趣的儿歌，手上跟着老师书写声调，脑中慢慢记住四声的写法及读法。如在学习整体认读音节yi的四声时我采用自编儿歌的形式来帮助学生理解：星期一，我和阿姨去公园，看到一把椅子和一只鸟。这里的“

一、姨、椅”不是直接出现抽象的四声调，而是通过简单的故事儿歌来帮助学生理解。在诵读故事儿歌过程中学生有很大的兴趣，只要读几遍就能掌握这抽象的四声规律。

（三）儿歌——学习标调的好帮手 学生掌握了简单的拼音字母，会拼读拼音后，在如何准确地标出拼音的声调遇到了一定的问题。汉语拼音中四声调的标法看似复杂难懂，但是在复杂中却是隐藏着规律的，这些规律若采用语言描述的话会显得枯燥、难懂。相反的，借助儿歌能将声调的标调规律很好的阐述出来： [案例十]：在标调的过程中，遇到“i”学生容易直接在“i”上加声调，而“i、u”在一起时也很难搞清楚，根据这些情况，将标调规律通过简单的儿歌表现出来：小i懂礼貌，标调先摘帽；有“a”在把帽戴，“a”要不在“o、e”戴，要是“i、u”一起来，谁在后面给谁戴。尽管拼音四声的标调规律抽象，但是借助儿歌将抽象的规律具体化、趣味化，学生在读儿歌的过程中不仅容易得掌握了抽象的规律，而且也体会到了其中的乐趣，有利于激发学生学习拼音的兴趣。

（四）儿歌——区分拼音特殊规律的小老师 在拼音学习过程中，普遍的规律容易理解掌握，但是当遇到特殊的规律时，很难用一般阐述性的语言解释清楚。如何让一年级学生快速得掌握这些特殊的规律呢？这时候求助儿歌将会受到意想不到的效果： [案例十一]：“ü”在“j、q、x”后面，表调时要去掉两点，但是面对这一现象，一年级的学生很难理解，在教学过程中常常借助儿歌：“小ü真有礼，见到j、q、x，脱帽行个礼”或者是“小ü见到j、q、x 擦掉眼泪笑嘻嘻”来帮助学生搞清楚复杂的规律。当“y”与“ü”组合在一起时整体认读音节“yu”，但是还是要读“ü”，很多孩子会误以为是“u”，这时候则使用这样的儿歌来帮助学习：“i、u、ü，大步向前走，大y大w来带头，大y带小i，大w带小u，小ü没人带，伤心地大哭，大y带着小ü走，快把眼泪擦擦掉。汉语拼音学习是枯燥、乏味的事，但是在学习过程中“儿歌”这一鲜活的文学形式却给枯燥的拼音学习带来了新的活力，借助儿歌，学生不仅能很好地掌握拼音知识，而且在诵读过程中享受到了无比的乐趣，从中激发了一年级学生的阅读兴趣。

五、以“歌”固“学”：儿歌巩固拼音趣味足 汉语拼音在整个语文教学内容中占有举足轻重的地位，所以在一年级入学之初首先接触的语文教学内容就是汉语拼音。但是由于一年级教学任务的繁重，学习拼音的时间只有短短的一个多月，在这一个月里想要学生完全掌握拼音知识则是非常困难的。借助薛瑞萍老师在《心平气和的一年级》一书中所谈的一句话“语文和数学的不同是在于语文是可以混着拖着的，是可以在不求甚解中慢慢明白的”，其实在学完拼音后教师可以带领学生慢慢巩固所学知识，以便更好的掌握拼音知识。儿歌——这一节奏鲜明、妙趣横生的文学形式成了巩固所学拼音的好媒介。在拼音学习过程中，孩子们表现出了对儿歌独有的热情，在学完拼音后选择一些好的儿歌让学生充分的自主诵读，在诵读过程中不仅能巩固所学拼音知识、积累生字词，而且在儿歌的熏陶下，学生对语言文字的兴趣会更加浓厚。[案例十二]：《小鹿》小鹿，小鹿，毛衣毛裤，身上开花，头上长树 在诵读这首儿歌的过程中，学生面对会认的字词能很快读出来，但是在遇到不认识的字“鹿、裤、身、树”时就会借助儿歌中的拼音来拼读，在拼读的过程中达到了再次复习巩固拼音的目的。

有效教学策略研究综述 第7篇

有效教学一直以来是教育理论研究的热点问题，同时也贯穿于教育的实践活动当中。在针对有效教学的究中，我们也发现关于如何实施有效教学的策略研究是众学者关注的重点问题。笔者主要从中小学和高校的有效教学研究出发，就教师、学生以及课堂这三个方面进行研究综述。

一、中小学有效教学策略研究(一)基于教师的角度

有效教学要求教师从自己的角度出发，转变教育教学观念，提升自身专业素养并且建立健全教育教学方法，众学者的研究也主要从这三方面展开。

首先，有效教学要求教师转变教育教学观念。刘万海、李倩等学者认为，教师的教学责任担当是有效教学实现的必要条件与关键性保障，所以教师要从改变教学认识和教学价值观

1入手，超越当前的功利论责任观，追求生命价值论责任观，从而更好的达成有效教学。除此之外，辛志英，王升等学者指出教师的教学情感是有效教学的重要动力,因此培养建构教师的教学情感尤为重要。教学情感包括教师对工作的情感，对学生的情感，对集体的情感等。2在此基础上，赵鑫提出有效教学决策是教师情感与教师理性协调互动的过程，教师掌握并

3发挥情感的积极作用，提升自身情感修养，是实现决策有效性的根本路径。

其次，有效教学要求教师提升自身专业素养。钟启泉等学者从教师专业发展的角度出发，认为教师如何通过研究自己的课堂教学促进角色转型是实现有效教学的关键因素，并且在对课堂进行研究时最重要的就是行动的研究，不仅有助于学生更好地成长，实际上对老师的发4展也是有帮助的。谢利民等学者强调教师的专业素养的重要性，在此基础上提出教师要更新教学观念，在教学过程中秉持“以学生发展为本”的基本理念，并且教师要不断提高课堂教学能力，不断提高自身的教学素养和综合能力，以此形成自己的教学智慧，最终能使师生

5双方都能在教学的过程中体验到职业和学习的快乐和幸福，从而达成有效教学。

最后，有效教学要求教师建立健全教育教学方法。在新课程改革的背景下，李蓉春等学者从整体上提出教师要从确立适切的课堂教学目标，准备完善的教案，创建和谐的课堂教学

6氛围，建构多元评价方式这四个方面出发，以期达成有效教学的目的。除了整体上的策略，我国学者也纷纷提出了一些具有独特视角的具体策略。

洪松舟、卢正芝等学者指出了提问是教师有效教学的基本能力，交流是教学的本质，而提问又是课堂交流的必要组成部分，有效的提问也是高度互动的师生、生生之间的对话，并

7且将贯穿于整个课堂教学过程之中，掌握好提问的能力能更好地促进有效教学。在此基础上，邵怀领从问题设计、提问、候答、叫答、理答这五个方面详细的阐述了课堂提问的有效

8性实施策略，指出在提问时，教师要做到表述清晰简洁，富有启发以及问题少量。颜敏提出了“倾听教育”的观点，认为与学生在课堂建立民主对话原则和合作关系将有利于有效教9学的实施。黄显涵，李子健提出教师反馈策略的重要性，认为教师要根据具体的教学情境因地制宜，综合考虑教学目标、教学内容、学生特点、课堂文化等诸多要素来选择适当的反

10馈策略以此推动有效教学的顺利开展。田澜，张大均指出开展策略教学是促进有效教学的 12 刘万海,李倩.“有效教学”中教师的教学责任[J].教育发展研究,2009,(15-16).辛志英,王升.保证主题教学有效性的策略[J].课程·教材·教法,2009,(5).3 赵鑫.教师有效教学决策的情感基础及其实践路径[J].教育科学[J].2012,(5).4 钟启泉.“有效教学”研究呼唤教师决战课堂[J].上海教育科研,2007,(2).5 谢利民.论有效课堂教学的教师素质[J].课程·教材·教法,2009,(5)6 李蓉春.新课程改革中有效教学的实施策略[J].上海教育科研,2009,(5).7 洪松舟,卢正芝.提问：教师有效教学的基本能力[J].中国教育学刊,2008,(2).8 邵怀领.课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学,2009,(2).9 颜敏.“倾听教育”视野下的教学活动探微[J].中国教育学刊,2011,(2).10 黄显涵,李子健.建构有效教学的策略：反馈理论[J].教育发展研究,2011,(4).重要途径，具体从策略的选择与科学设计策略教学的方法两方面去实施。其中要求教师重点

1把握激发策略学习的动机、精讲精练这两个具体方法。有学者提出了教师个人知识管理的有效教学新视角，所谓教师个人知识管理，就是教师个人有意识，有目的地通过对知识的不断学习、积累、创新、交流和分享的过程，是协助个人获取各种知识资源的有效方式。而在教学中应用教师知识管理理论，将使教师在教育观念、教学模式、教学方法、教学评价等方

2面产生积极的变化，从而促进教师的有效教学。

(二)基于学生的角度

众学者站在学生的角度出发，提出了教师如何开展有效教学的具体策略，包括学生的自主学习、学生对教学的有效参与、学生的有效学习等。

从学生的自主性角度出发，李子华等学者提出学生自主学习是被倡导和推行的新的学习方式，同时也是一种有效教学的策略，要促进学生自主学习首先要树立“以人为本”的教学思想，以此为前提激发学生内部动机，保持自主学习的持久动力，发展元认知，加强思维训

3练，使学生学会自主学习和独立思考，从而使学生成为学习的主人。施铁军，王仁甫等学者提出把“学生可以多学”的应有权利还给学生，主要包括课本的研读、自主学习的时间、4学习活动的空间、问的权利以及学习的体验，把学习主体的权利转交给学生。吕宪军等学者提出有效教学要注重学生“学”的过程，向学生提供背景知识、联系实际、观察、实验、5操作、质疑、类比等方式帮助学生将新知识与已有知识联系起来，从而促进有效学习。

针对学生参与教学的角度出发，辛志英，王升强调学生是教学的对象和学习的主体，所以学生对教学的有效参与是主体教学的落脚点，学生有效参与策略体现在设计有效活动，创

6造和谐课堂，激发学生的学习积极性并使学生乐于参与教学，保证学生的自主性。

除此之外，何善亮等学者认为学生的有效学习是有效教学的内在根据，所以在教学实践中，怎样去实现学生的有效学习是非常重要的，同时提出要想促进学生的有效学习，比较可

7取的做法是在接受学习和发现学习之间找到平衡点。

(三)基于建构课堂的角度

有效课堂的建构需要教师、学生、课程等诸多方面的共同合作，其中教师如何建构有效的课堂教学是众多学者关注的重点，除了整体上的具体措施、师生课堂交往和课程资源开发，学者们还从不同的关注点出发提出了一系列有效教学视野下的课堂教学策略。

首先从整体上看，王洪伟等学者提出了课堂有效教学的若干实施要点：用好教材资源；了解学情；设计适切目标；改变学习方式；优化“讲练”策略；引导帮助学生；教与学的和

8谐；缩小个体差异；坚持教学反思。吕宪军，王延玲等学者提出了建构有效课堂教学的具体策略，包括重过程、形成认知结构、创设联系情境、提供真实学习情境、实施探究学习的9五个方面。

其次从教师和学生两者的结合出发，学者就课堂交往、构建生本课堂及教师课堂教学策略三方面展开研究。李学红等学者提出在课堂教学中要提高教学的有效性，取决于教师的教与学生的学两个方面，关注课堂教学中教师的教学行为和学生的学习方式，构建一个充满生

10命力的课堂，是提高教学有效性的本质诉求。在此基础上，和学新，陈晖等学者认为有效 12 田澜,张大均.学习策略教学的有效性：内涵与实施[J].中国教育学刊,2010,(9).那明明,金玉梅.有效教学的新视角：教师知识管理[J].高等教育研究,2009,(9)3 李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊,2005,(12).4 施铁军,王仁甫.“教师少教，学生多学”是有效教学策略[J].上海教育科研,2008,(4).5 吕宪军,王延玲.促进学生有效学习的课堂教学策略[J].中国教育学刊,2006,(1).6 辛志英,王升.保证主题教学有效性的策略[J].课程·教材·教法,2009,(5).7 何善亮.论有效教学的实践建构[J].课程·教材·教法,2010,(5).8 王洪伟.课堂“有效教学”的实施要点[J].上海教育科研,2007,(2).9 吕宪军,王延玲.促进学生有效学习的课堂教学策略[J].中国教育学刊,2006,(1).10 李学红.区域推进课堂“有效教学”改革的实践[J].上海教育科研,2007,(2).教学交往可以促进师生在课堂教学中的相互交流、沟通和理解，进而完成预期教学任务和促进学生发展。实现有效的教学交往需要充分认识教学交往的本体意义和价值，培养学生的交往意识和技能，关注学生的生活世界，建立师生间民主、平等的对话关系，还要不断创设有

1利于交往的多样化的教学组织形式。何善亮等学者提出了有效教学的达成途径是建构生本的课堂，即建构基于学生、为了学生、以学生发展为本的课堂。具体说，首先教师要创建宽松、学生能够掌控的学习环境，其次需要激发学生的学习需要，也就是触动或唤醒学生，然后要组织丰富的教学活动，最后需要实施包容性的、回应式的学习评价。在具体的教学行为

2上，倾听与对话尤为重要。易良斌以学生的发展为本，提出要遵循学生的情感发生和发展的过程，以学生的认知规律和一般的学习方法为依据来确定教学目标，处理学习材料，选择

3教学方法和课堂教学组织形式。吴玲等学者提出教学具有预设性与生成性双重特性，有效教学是预设与生成相得益彰的统一体，要做到兼容兼顾，让课前预设与课堂生成互动共生，4保证课堂教学的优质、高效、精彩。周晓阳以提高教学效率为出发点提出建构“自主、智慧”的课堂，要求有效预设、建构课堂，再生成性地教、实践课堂，然后有效评价、反哺课

5堂，最后教师的专业性要不断提高成长，保障课堂。

最后从课堂的形式及外部资源的角度出发，学者们从不同的角度出发展开策略研究。张延凯等学者认为有效教学需要扩展到课程资源的开发以获得新的动力，提出突破教科书的制约和跨越课堂时空这两个策略。从学生的角度来说，希望能够扩展学生学习的范围，发掘学生的学习潜能；从教学活动的场所和方式来说，希望能够从有限的教学空间拓展到无限的自

6然和社会中去，同时利用多媒体辅助教学，更好地促进教学活动。赵连根等学者提出有效教学应首先构建新的课堂教学观和课堂教学模式，所谓新的课堂教学观和教学模式是基于课

7程的，是由原来的教师只研究书本知识走向研究课堂教学现象。辜伟节等学者提出了课堂

8有效教学评价观点，要求积极建构有利于促进学生发展的课堂有效教学评价要素结构。韩艳梅提出课堂规范同样可以促进有效课堂教学，课堂规范包括组织行为规范和价值规范，两者既要有共性的特点也要有个性的特点，并且要因生、因师、因校、因区的不同实际而有不

9同的要求。当然，制定合情合理的规范之后，有效的实行才是规范落地的关键。谢同祥，沈书生等学者提出了有效课堂讨论的教育活动形式，认为有效讨论的开展需要组织者、参与者、前提与条件三个要素充分发挥其角色功能并相互有机协调。讨论开展的好，对有效的课10堂教学具有促进作用。

二、高校有效教学策略研究

虽然关于高校有效教学策略的研究相对较少，但随着近年来我国高等教育大众化的推进，民众追求优质教育的愿望与呼声日益高涨，众学者也对高校的有效教学提出了具体策略。

宋秋前就如何提高教学有效性，提出了高校有效教学的五个实施策略，简要来说包括确立整体有效的教学观念，优化教学结构，优化教学过程，构建创新性教学模式，加强信息技术与教学的有机整合。这五个策略对有效教学提出了整体上的要求，大部分学者所提出的策

11略也都是从这些方面出发的。12 和学新,陈晖.论有效教学交往的实现机制[J].教育科学研究,2011,(5).何善亮.论有效教学的实践建构[J].课程·教材·教法,2010,(5).3 易良斌.以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性[J].教育科学研究,2002,(11).4 吴玲.有效教学：让课堂生成与课前预设互动共生[J].中国教育学刊,2007,(11).5 周晓阳.建构“自主、智慧”课堂，提高课堂教学有效性[J].上海教育科研,2012,(8).6 张延凯.基于课程资源的有效教学研究[J].课程·教材·教法,2012,(5).7 赵连根.从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式[J].上海教育科研,2007,(2).8 辜伟节.课堂有效教学：评价的视点及其建构[J].上海教育科研,2010,(10).9 韩艳梅.追寻有效教学视野中的课堂规范[J].上海教育科研,2011,(3).10 谢同祥,沈书生,牛玉霞,刘强.有效课堂讨论的原理[J]..教育科学,2007,(6).11 宋秋前.高校有效教学的实施策略[J].教育发展研究,2011,(5).从教师自身的角度出发，吴艳茹，闫广芬所做的大学教师有效教学的特征分析与校际比较的报告中得出了教师教学方法急需提高的结论。教师们的敬业精神和对教学工作的认真态度得到大学生们的普遍认同进而高度评价。但是，教师所采用的教学方法不能让学生感到满1意。高校有效教学迫切需要不断提升大学教师的教学能力与方法。基于此，樊泽恒等学者提出绩效技术是提升大学教师教学能力的一种有效的技术方法，利用这种技术方法，应从树立大学教师教学能力持续提升的理念，建立科学的教学能力动态绩效分析系统，持续诊断教师“教学能力差距”，形成提升大学教师教学能力的动态协同机制，设计提升教师教学能力

2的有效干预措施和模式。还有有学者认为教师角色多样化、教学内容优化、教学方法灵活化、教学评价发展性是实现有效教学的重要途径。有学者从更为广阔的视角提出了有效教学

3的策略，提出有效教学研究应包括教学、辅助教学和教学管理3个方面的策略。

最后有学者强调要加强信息技术与教学的有机整合，提高教学效率和质量。信息技术已普遍运用于我国高校各科的教学，在这种情况下，信息技术运用的合理性和科学性直接影响着教学的质量。因此，高校教学必须加强现代信息技术与教学的有机整合，提高信息技术运用的有效性。不能让现代信息技术在高校教学中的运用中呈现泛化，机械，运用主体单一，4使用的形式主义而导致效果差等等不合理现象。

儿歌教学有效策略研究 第8篇

关键词：儿歌编排,小学语文,有效识字教学

一、儿歌对于小学语文识字教学的意义

(一)能够有效提高课堂趣味性

小学时期的语文教育不同于其他时期的语文教育,小学语文教育面对的教育受众主要是还处于孩童时期的小学生,而对于小学生来说,过去死板生硬的语文教学模式往往无法吸引他们的注意力,这对语文课堂教育的效率和质量是一个极大的损害。但在课堂中加入通过儿歌的形式来进行识字教学之后,可以更好地将学生的注意力集中到教学内容上,一方面生动活泼的教学方式可以有效地提高学生对语文学习的兴趣,另一方面,儿歌在课堂上的使用也能够更好地提高小学教学的活跃程度,促进学生的课堂参加积极性。

(二)能够有效发挥少年时期记忆力强的特点

对于低年级小学生来说,他们正处于记忆力的黄金时期,但是同时这一时期的学生在书写能力上又开发不够完全,因此就需要创新授课方式,用更加合适的教学方式来发挥低年级学生的优势,避开他们的不足。儿歌在小学语文识字教学中就起到了这样一个作用,儿歌言语是儿童文学中最为活泼生动的一种表现形式,能够通过朗朗上口的节奏与旋律来促进少年对于相关教学内容的记忆,另一方面,在之后的学习中也能够更方便地进行复习,提高学生对于相关知识的掌握程度。

二、实现儿歌运用于小学语文教学的途径

(一)对于儿歌要进行合理的排序工作

对于小学语文识字教学来说,要在教学活动中引进儿歌,首先就需要相关奋斗在第一线的教师对于小学低年级的识字教学进行合理的识字教育排序工作。一般来说,在这样的工作中主要遵循的是从易到难的原则,首先小学语文教师要先对相关的基础汉字偏旁部首进行相关儿歌的编排工作,其次要在这样的工作完成之后对学生进行基础字的教学,坚持从易到难的原则,因材施教,合理安排相关的教学计划,在实际中不断试验、不断更新,从而促进整个教学活动的健康持续发展。

(二)通过儿歌来提高教学课堂趣味性

在过去的小学语文识字教学课堂中,主要是以老师讲述为主,但是当在课堂中引进以儿歌为代表的新鲜活泼的教学活动时,就能够提高学生课堂参与教学的热情。今时不同往日,仅仅只是单一的教师进行课堂讲述还无法让学生积极地参与进来,只有通过不断更新,不断提高儿歌在实际中的运用效果来性相关活动的宣传,从而提高相关教学活动的质量与效率。此外,提高教学趣味性还应当注重对教学内容的选材,小学生不同于其他阶段,只有充满童真童趣的内容才能更好地吸引学生的学习。

(三)不断提高儿歌在教学活动中的贴切性

对于小学教育来说,不仅仅有语文课堂的识字教学,还有在音乐课堂上的学习。因此,首先就需要分好语文课堂与英语课堂之间的区别,对于小学语文识字教学来说,儿歌仅仅只是辅助教学的一种工具,对于低年级语文教学的工作,需要做的就是想能够符合相关教学目标的教学工作来实现工作,因此在实际的情况中,不是有语文识字教学来进行相关工作的进行,更需要在教学过程中不断吸收各种相关知识的基础,来对儿歌进行相应内容的改编,使之能够实现对于儿童儿歌在语文教学活动中重要性的适应。最后,对于相关教学活动的发展来说,无论是将怎样的内容加入到教学之中都需要坚持以身作则的原则,用榜样的理念来坚持对相关工作的进行,不断对儿歌进行相关内容的改编,使之能够实现对于具体要求的体现。

三、总结

对于我国的小学语文教学来说,教育初期的识字教学一直是小学语文教育中的重点,只有在一开始就通过识字教学来为今后的学习打下坚实的基础,学生才能够在今后的学习时间里不断运用汉字这个工具来进行更高更深的语文学习。因此,我们必须创新小学语文识字教学方法,通过在教学中引进儿歌的编排,来不断提高识字教学的效果,促进小学语文识字教学的课堂效果。

参考文献

[1]吕娜.浅谈小学语文识字教学的具体方法[J].中国校外教育,2016(9).