图示理论英语论文题目范文

图示理论英语论文题目范文第1篇

摘    要： 随着新课程改革的深入推进，教育部明确了历史学科核心素养培养的重要意义，为中学历史教学指明了前进方向。同时，在历史教学图示法的运用中如何体现核心素养，如何增强历史教学的有效性等问题摆到教育工作者的面前。本文通过对图示法作用的分析进一步明确其在历史教学中的重要地位，提出运用图示进行有效性教学的策略，促进中学历史教学新的思考。

关键词： 核心素养    历史教学    图示教学

近年来随着新课程改革的不断深入推进，越来越多的基础教育工作者认识到了激发学生学习兴趣和调动学生主动性，以及发挥学生在课堂中的主体作用的重要意义。2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，该意见明确了教育的根本任务，历史作为传承中华文明优秀文化，培养学生社会主义核心价值观的重要载体，重要地位日益凸显。历史核心素养的培养越来越受到重视。不断创新教学方式与策略，更新传统教学观念，以生为本，更多地关注学生的兴趣与需要，不断探索增强教学有效性的策略与方案。这一现象使中学历史教学方法中的图示法受到格外重视，与历史图示教学法本身具有的两大优势——逻辑性与趣味性密不可分。越来越多的人关注到了历史的人文价值，研究历史图示教学法对促进历史学科核心素养形成的有效性是一个值得思索的问题。笔者通过对前人的理论探索成果的思考和自己的教育实践经验的总结，提出一些立足历史学科核心素养利用图示法强化高中历史教学有效性的策略与感想，为教育实践者与研究者提供一些新的思路与启迪。

教育部印发的《普通高中历史课程标准》（2017版）明确指出历史核心素养主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史学科核心素养培养对强化学生人文素养的养成具有重要价值。笔者首先综合目前研究成果，对历史图示教学法进行新的定义与分析，目的是更加明确历史图示教学法在历史学科核心素养培养中的重要意义。接着笔者对历史图示教学法的有效性及促进历史教学的科学性、完整性进行了进一步分析与论述。在认识图示教学法及其对历史教学有效性的意义的基础上，进一步分析图示教学法的应用策略，使其更具操作性。

一、历史图示教学的概念

何谓图示教学法？针对这个问题，有研究者认为是将示意图作为教学载体，教师通过简单的图示结构帮助学生理顺教材中的人物、事件之间的关系①。这种对图示法的理解触及图示法的本质，即利用示意图对知识进行科学的联结，有助于分析其外在表现与本质联系。笔者认为图示教学法并非历史学科的专利，但是图示法在历史学科中具有不可替代的作用，比如对历史事件之间关系的联结表现，是透过历史现象发现历史规律的重要手段。此外，图示生动形象的特点，以及样式的多样化，都为图示在历史教学中的地位奠定了基础。笔者认为，历史图示法指将历史知识进行科学性、系统性整合的基础之上，利用语言、符号等方式进行科学的联结，以便加强学生理解与记忆，并为其探究历史规律提供重要辅助作用的方法。

二、历史图示教学法在历史教学中的作用

1.历史图示形象生动，有利于调动学生的学习积极性。

历史图示本质上是示意图，是对历史知识的联结。历史教材上描述的历史知识内容割裂为不同的板块，比较分散、零碎，学生阅读之后往往感到一头雾水，这在一定程度上打击了学生的学习积极性，可能挫伤学生的历史学习兴趣和自信心，与历史学科的核心素养培养是违背的。因而，提高学生的主动性和积极性必然要把枯燥的历史变得更具趣味性。比如在人民版高中历史必修一第一课中，完全可以采用图示法将天子—诸侯—卿大夫—士的宗法等级关系表示出来，当用圖示法表示出来后，金字塔形状的分封制与宗法制下的政治生态形象而生动，必然调动学生的想象力和探究欲望，使学生更深刻地理解历史概念和历史规律，有利于培养学生的唯物史观与时空观念。

2.有利于理清知识之间的联系，加强学生的理解和记忆。

笔者结合教育实践发现，学生认为历史课难学的主要原因有两点：一是历史教材知识零碎繁多，难以记忆;二是历史知识之间难以建立逻辑性的联系。面对这两个难点，历史图示教学法是一种非常有效的解决方式。简约系统的图表形式取代了烦琐复杂的文字阐述②。比如人民版高中历史必修一专题一中皇权与相权的矛盾变化，可以画一条横轴表示时间的演进，画一条纵轴表示相权的变化，然后在横轴上以时间顺序标上各朝代名称，在各朝代名称对应的上方标注其采取的对付相权的措施。这样，一幅示意图将历史知识进行了理清，有利于加强学生理解与记忆，这是图示法的重要作用。这种具有科学联系的历史知识有利于培养学生的史料实证与历史解释素养。学生可以在不断地总结中运用历史知识解释历史现象，培养论从史出、史论结合的历史素养。

3.具有逻辑性与科学性，有利于学生探究能力的培养。

当前笔者使用的教材是人民版高中历史，这种专题式编排顺序，割裂了部分历史知识之间的内在联系，需要教师对教材知识进行逻辑性与科学性整合，将各部分知识点以历史时间为主轴进行恰当安排与链接，最终形成完整的知识体系与逻辑结构。比如可以利用图示分别对比同时代的古代希腊与古代中国政治生态的不同，培养学生对文明多样性的理解能力，激发学生求知欲，培养学生的探究能力。培养学生的实践能力与创新精神是新课改的精神与要求，也是学生人格完善的必由之路。

4.有利于透过图示表现的现象探寻历史规律，培养学生唯物史观。

唯物史观是历史学科核心素养的重要内容，如何培养学生的唯物史观是历史教学的重要难题。目前培养学生的唯物史观主要通过实物参观的方式，但其实图示法也是培养学生唯物史观的重要途径。因为图示法具有表现纷繁复杂的历史现象的能力，逻辑化的知识结构体系对学生思考探寻现象背后的历史规律有着不可替代的作用，比如使学生理解历史规律“经济基础决定上层建筑”，可以用如下方式：

原始经济→原始氏族部落

奴隶制经济→夏商西周奴隶制社会（古希腊，古罗马）

自然经济→封建社会

资本主义经济→资本主义社会

社会主义公有制经济→社会主义社会

这样，学生对不同历史时期对应的经济基础和社会制度有了更深刻的对比了解，对生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑的规律理解透彻，有利于培养学生的唯物史观。

三、历史图示教学法的应用策略

1.运用现代化信息技术创新示意图设计方式。

随着现代信息技术的快速发展，给以往的教学方式带来改变，同时给图示教学法的运用提供了无限的创造空间。传统图示法主要是教师在黑板上给学生演示，比较受限于教学条件，教师可自由发挥空间比较有限，现代信息技术的发展为教师进行创新示意图设计方式提供了条件，比如一些更复杂符号的运用，更细致的知识联结控制方式，以及色彩明暗，都可以为图示增添独特的光彩。设计别具特色的图示，丰富的图示有利于培养学生的时空观念，通过颜色的深浅展现历史事件的区别，对社会影响的深度，对培养学生的历史素养非常有利。不可只固守简单线条的运用，这是教师运用中需要注意的方面。充分运用对比型概念图示将两个历史知识的区别与相容用图示的方式展现出来③，有助于学生理解。

2.强化历史信息之间图示联结的科学性与逻辑性。

历史课是一门知识逻辑自成体系的课程④。历史事件、历史人物及历史现象等都是一定时代条件下的产物，历史现象总是与一定的社会历史条件相联系，不是孤立存在的。但历史发展有时间性与规律性，教师在整合历史知识进行图示联结时一定要把握历史发展的时间性和规律性，不可对历史事件历史人物之间的联系进行主观臆断。比如同样是农民起义，不可把“陈胜吴广起义与太平天国运动同等对待”，坚持历史知识的科学性与逻辑性有利于培养学生良好的学习习惯，培养学生科学的历史解释，史料实证素养提高高中历史教学的有效性。教师可以设计不完整的图示开展探究活动，让学生补充完整。让学生的眼、口、手、脑一起活动亲自实践可以开发智慧⑤，对学生的历史思维养成大有裨益。

3.关注学生的充分参与，加强知识体系的构建。

新课改强调学生在学习中的主动性，改传统的“要我学”为新时代的“我要学”，这种改变是教学方式的深刻变革，教师在运用图示法时应调动学生的主动性，可以采用小组讨论、合作探究、资料收集、辩论等方式将图示内容补充完整，教师对学生的活动加以引导。这样学生主动参与，对知识的理解与记忆更深刻，对知识体系的建构更科学，同时亲身体验与参与，能拉近学生与历史事件之间的距离。比如学习抗日战争这一课时，教师可以引导学生用示意图方式将整个抗战時期的事件图片以时间为轴进行完善，这样学生对整个抗战历史会有体系化的认识，在整理出日本侵华带来的苦难与抗日志士巨大牺牲时，联想到落后就要挨打的道理，激发爱国意识和时代责任感，进而培养家国情怀。

4.注意循序渐进，强化图示运用与课堂教学环节的协调性。

课堂教学的每个环节都可以运用图示法。在备课阶段，教师可以将课本知识梳理后进行系统化、条理化，有助于提高教学有效性。此外，在课堂导入阶段可以采用图示法，教师可以根据知识逻辑顺序设计出一部分知识图示，根据历史发展的时间顺序与因果关系不断延展，然后给出疑问，从而创设一定的历史情境，引发学生的思考。比如教学中国共产党成立这一部分内容时，可以用图示法表示出农民阶级领导中国革命的太平天国运动结局失败，此后资产阶级领导辛亥革命依然没能改变旧中国的社会性质，没能完成民主革命的任务，然后用符号表示疑问，让学生思考此后中国哪个阶级继续领导中国革命？取得怎样的结果？尤其在结课环节，图示的运用更有必要，有利于回顾课堂知识，加深学生对知识的理解与运用，培养学生学以致用、解决问题的能力。

5.把握图示运用时机，因地制宜，因时制宜。

图示的运用必须考虑具体知识内容，在讲授具体历史概念、历史问题时，需要对历史知识进行详细的解答理解，不宜在学生未把知识吸收消化之前运用图示，图示最恰当的运用时机是在总结、升华的节点上。比如讲授美国三权分立政体时，首先应对三权如何分立，各自具有怎样的功能分析之后再建立联系，否则学生必然一头雾水。结合教材每课知识特点与课堂教学逻辑，把握一定的角度时机，增强教学的有效性。

6.加强对历史教材知识的整合，利用图示辅助学生透过现象看本质。

高中历史知识在深度和广度上都远超初中历史，培养学生唯物史观的历史学科核心素养是一项重要教育内容。历史教学不仅是教给学生历史基本史实，更重要的是引导学生通过历史现象探寻背后的本质和规律，图示不但能建立知识间的发展演变轨迹，还能对相似事物进行对比。将历史知识点以更加灵活多变的方式完美呈现⑥，提供探究学习的角度和思路。

总之，图示法对历史教与学都具有重要促进作用，恰到好处地运用会收到事半功倍的效果，发挥图示法的逻辑性、系统性、层次性、对比性，不断探索新的运用策略，对强化历史教学的有效性，培养学生历史学科五大核心素养，具有重要的意义。

注释：

①王民华.图示教学法在初中历史教学中的应用研究田[J].速读（中旬），2015（10）：16.

②谢芳洁.图示构建让历史课堂活起来[J].中学课程资源，2017（05）：31-32+34.

③刘红.概念图示在初中历史课堂上的运用研究[D].福州：福建师范大学，2017.

④刘艳平.初中历史课堂教学中图示教学法的教学策略分析[J].课程教育研究，2018（03）：55-56.

⑤李晓琴.图示法在高中历史教学中的研究与运用[D].武汉：华中师范大学，2016.

⑥王盼如.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[J].教育现代化，2017，4（34）：355-356.

图示理论英语论文题目范文第2篇

【摘    要】图示教学法有简洁、明了、系统化等优点，有助于增强学生深入了解历史，进一步自主发展历史学习。通过教学，学生掌握了图示法运用在历史学习中的方法，在知识理解、运用、系统架构、创新探究等方面，都取得了突破性的学习成效，有效提升了学生学习历史的能力。

【关键词】高中历史  图示教学  有效作用

图示教学法能够帮助高中历史教师更好地进行教学，培養学生核心素养。教师要想让图示教学法在高中历史教学中起到积极作用，先要清楚图示教学法的概念、意义及运用特点等，进一步明确它在历史教学中的重要地位。再结合针对性的教学课堂内容设计，从学生对历史知识的记忆、理解、系统整理、提炼浓缩、实践运用方面进行教学调控，有效保证学生的历史学习系统化、自主化、全面化，提高学生学习质量。

一、历史图示教学法的概念

图示法是将历史知识中的重点内容用简单的符号、表格、图形等展现出来，方便学生理解和记忆。图示教学法具有强大的知识归纳性能，它甚至可以将一本历史教材的知识内容压缩成几张纸的内容。图示教学法比起一般的历史教学法来讲，有更多的图示符号帮助学生区分文字，所以学生历史学习的系统性更强。图示教学会将历史知识的纲目要点进行分类，对重点知识、难点知识及基本知识进行标注。图示的应用范围很广，一堂课涉及的历史知识可以用图示体现，一个单元的历史知识也能用图示法进行教学，一本教材甚至同一类别的知识，也可以用图示教学法。这就意味着图示教学能够贯穿于高中历史教学的整个过程，并且在学生学习历史的每个阶段都具有有效作用。

二、高中历史教师在教学中运用图示教学法能增强学生对历史的理解和认知

历史并不只是教科书上的一段段文字，更有真实发生过、并且需要人们铭记的历史事件。所以历史的学习，更像是将过去时间里所发生过的事情，在今天呈现在学生面前，让学生认识到现代社会发展至今的种种不易。历史教学对学生了解中国、了解世界有很大的帮助，对他们形成正确的人生观、世界观和价值观有很大影响。图示教学可以更加清晰地让学生了解历史进程，引导学生对历史知识产生正确认识，唤醒学生民族心，增强学生的民族归属感。图示是一种非常直观的信息传递工具，它可以快速地让新知识在学生脑海中形成记忆表象。然后，随着教师在课堂上对历史知识进行进一步讲解，逐渐带领学生意识走向知识深处，生成情感体验，清晰认知。最后，鼓励学生用图示法展现出自己对所学知识的理解，以图示为基础，稳固记忆知识。科学的教学方法使学生养成科学的学习习惯，学生用图示法进行学习，能有效提高学习效率。当学生熟悉了图示教学法之后，对已经学过的知识的再现能力、联想回顾能力也会不断增强。学生在学习历史时，吸收的都是知识的精华部分，既节省了学习时间，也提高了学习效率，更能撇开笼罩在知识表面的糟粕，找到知识核心。

三、高中历史教师在教学中运用图示教学法能帮助学生减轻记忆压力

学习历史有许多知识需要记忆，并且并不是简单的知识文字记忆，记忆还要受历史时间、空间维度等因素的影响。所以学生要做到准确地将历史的事件与时间和人物对应，随意给出其中两个已知条件，就能得出第三个未知结果的程度，是一件非常困难的事。加上高中学生本身整体的学习压力和记忆压力很大，不可能光凭借死记硬背来记住历史的众多知识点。而教师运用图示教学法，能有效减轻学生的记忆压力，因为它不仅将学生需要记忆的知识通过图示结构进行了简化压缩，还对知识进行了加工编码，形成了记忆网络，方便学生记忆。一般来说，知识进入到学生的大脑后，必须要通过一些思维加工。学生用自己的思维结合教师教学时对知识的讲解过程，理清知识之间的关系，然后再进行记忆。而图示教学法直接完成了这个过程，学生直接可以运用图示网络进行记忆。比如史实和论点，图示教学法直接清晰地将两者的关系标注了出来。这样，学生不仅能够记得快、记得牢，还能记得准、记得正确。教师不再担心学生在记忆历史知识时出现“张冠李戴”的情况，学生学习的正确性大大提高。

四、运用图示教学法帮助学生构建知识系统

图示教学法不仅能够帮助学生记忆知识，更能帮助学生运用知识，构建完整的历史知识学习系统。因为图示不仅能够被教师用来教学，也能被学生用来学习，精简自己的学习结构。在学习中，有许多高中学生因为在高考的压力下，无法正确判断知识点的重要性，总是想将遇到的知识点都记住。但是学习需要有取舍，将一些知识的累赘部分丢掉，才能学到更多的知识。图示能帮助学生对学习“修枝”，留住重要的知识“枝条”，将没用、还耗费学生很多精力去学习的知识枝条“剪掉”。图示教学法帮助学生记忆历史知识，所给的帮助也不是让学生直接跟着精简的示图记忆知识。图示教学是帮助学生提升阅读、理解、分析、运用历史知识等能力，帮助学生在历史教学中得到全面发展。图示教学有利于学生的历史学习形成系统性，不仅是记忆系统，还有知识理解系统、知识运用系统。从图示中，学生通过学习能够发现历史知识的一些规律变化，进行综合演绎。这种能力在高中后阶段的历史学习中，能让学生在身处历史知识海洋的情况下，快速找到知识主干，进行综合演绎，解决学习难题。

图示教学法理清了各个知识点的关系，将零乱的知识整合在一起，而这种做法更是增强了学生学习系统的灵活性，学生可以更快地向自己的学习系统中增加知识。图示教学简明扼要，突出重点，所以当学生遇到难题时，能够快速、有效解决。学生的学习系统也会基于图示，根据学生的实际学习情况，给历史知识自动分类，让学生的知识体系建设得更符合自我个性发展。知识图示结合知识系统，学生便能在遇到较为复杂的问题时，切入要点，简化问题，提高解决问题的效率。在学习基本教材上的历史知识的同时，还能创新学习，拓展知识，提升自我。

总而言之，图示教学法运用在高中历史教学中产生了极好的教学效果，它不仅让学生通过摸索图示结构的方式快速记忆知识，减轻了学生的知识记忆压力，还让他们从图示教学中学到了精简学习的要领，提高了学习效率。图示教学法对学生理解、运用历史知识、创建高效学习系统的作用也很大，可以说，能有效帮助学生在历史教学中进行全面学习。

参考文献

[1]郭运生.对高中历史图示教学的探讨[J].快乐学习报：信息教研周刊，2013（17）：134-134.

[2]王朝明.浅析高中历史课堂教学中图示教学法的巧用[J].时代教育，2014（2）：100-101.

图示理论英语论文题目范文第3篇

本实验是基于意象图式理论的实证研究, 以证明认知语言学理论在介词教学的可行性。介词教学能获得较好的教学效果。

1、研究问题

本研究论文主要研究的是基于认知语言学的理论, 意象图式可以帮助小学段的语言学习者学习英语介词。本研究假设:1) 相比传统教学, 意象图式在介词教学中的应用更能使小学生正确理解和使用。2、在认知语言学理论的指导下, 介词教学可以提高小学生学习英语介词的兴趣。

2、研究工具

1) 英语介词测试

英语介词测试是两个笔试卷, 前测试卷和后测试卷。测试项目的数量, 类型和测试时间完全相同。两篇测试卷共20个选择题, 每题2分, 总分为40分。

2) SPSS19.0分析软件

在本研究中收集到的数据, 通过SPSS19.0进行分析。前测和后测成绩分别在独立样本t检验和配对样本t检验两种方法中进行分析。

3、研究参与者

为了保证考试的客观性和有效性。在小学5年级的33学生进行学前测试, 受试者按考试成绩的正态分布选择。通过消除高值和低值的分数, 正常峰值范围分布图中, 选择受试者的数量在较多的中级分数 (70-80) 的22名学生, 其中包括男孩11人和女孩9人, 随机分为实验班和控制班。

4、研究步骤

实验持续了一个月。实验班与对照班的采用不同教学方式教授介词, 前测和后测的是按时间顺序进行。实验步骤如下:

1) 在第一周

前测试卷用于实验班和控制班的22名小学生, 前测试卷的目的是检查介词的理解和用法。有20多项选择题。每题2分, 共40分。时间考试时间限制在30分钟以内。在测试结束时, 22份试卷交于研究人员。

2) 在第二周和第三周

英语介词是采用不同的教学方法, 在两周内完成教学。两个班的英语介词教学为每周三次, 每课时90分钟。持续两周, 这意味着有九次课教学。实验班采用认知教学法。教学过程如下:步骤1, 教师简要介绍的意象图式。步骤2, 教师要求受试者将意象图式与介词的意义相结合。步骤3, 教师画出每个介词的意象图式用于说明介词的意义。步骤4, 实验班的学生画出自己的介词意象图式, 以理解原型意义及其广泛意义。控制班则采用传统的教学方法教授介词教学, 用中文解释词义, 在用英文举例说明。

3) 在第四个星期

发放后测试卷后测试卷。共有20题, 共2个每小题, 共计40分。该测试在30分钟的时间里完成。所有的试卷必须交给研究者做进一步的数据分析。

5、数据收集与分析

分别收集和整理实验班11人和控制班11人的前测和后测的得分成绩, 四组得分成绩统一录入statistic software SPSS.19.0进行数据分析。前后侧数据分析如下:

根据前测分析数据显示, 实验班的均值和控制班相当接近。两班的前测成绩在独立样本检验中, 相等方差的假设值及其相应的p=0.565>0.05, 说明实验班和对照班对介词的测试成绩没有显著性差异。可以作为平行班进行进一步的教学实验, 两班采用不同的教学方法。

1) 后测试卷评分比较 (分组统计)

2) 后测试卷评分比较 (分组统计)

在前测数据分析中两个班对介词的掌握无显著差异的前提下, 采用认知语言学的概念隐喻理论和力图式理论在实验班进行介词教学。同时, 传统教学的方法应用于控制班教授多义介词, 通过单独列举和总结。第四周进行测试, 考试成绩数据如表, 显示实验班的平均成绩明显高于控制班。总体介词运用能力都有提高。

采用两样本等方差T检验, 独立样本t检验给出的结果P=0.001<0.05。实验结果表明后测试卷的测试成绩实验班与控制班的水平有显著差异。这个表也有表明采用认知教学方式来教授多义介词的实验班, 该班后测成绩明显高于控制班采用的传统语法方法。

二、结论

通过对对照班和实验班测试结果的统计分析, 可以将认知图式中的意象图式运用到介词教学中, 尤其是在介词教学中多义介词教学实证的假设是正确的认知方法意象图式优于后后者。教师在英语介词的教学中可以采用认知语言学意象图示的方法启发式教学, 培训学时的语言背后认知意识, 使得小学段的语言学习者词汇学习语言学习更容易。

摘要：介词学习作为小学英语的启蒙阶段的重要词汇学习, 其重要性不言而喻。20世纪80年代是认知语言学研究介词多义性的焦点, 本文用认知语言学中的意象图示理论对小学阶段的英语介词学习进行了实证研究, 对比分析传统教学法和认知教学法在英语介词方面的教学, 为多义介词教学提供一个新的参考。

关键词：英语介词,意象图示,实证研究

参考文献

[1] Alac, M.and Coulson, S. (2004) .The man, the key, or the car:Who or what is parked out back?Cognitive Science Online, l.2, 21-34.

[2] Chomsky, N. (1988) .Language and problems of knowledge.Cambridge, MA:M IT.Press.

[3] Ci, J. (1987) .Synonymy and polysemy.Lingua, 72, 315-331.

[4] Hu, Chunyu (胡春雨) . (2012) .中国英语学习者义务型情态词产出的多维度研究.《外语教学与研究》. (44) , 80-94.

图示理论英语论文题目范文第4篇

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图示理论英语论文题目范文第5篇

图示理论英语论文题目范文第6篇

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