二年级英语知识点牛津版

二年级英语知识点牛津版（精选8篇）

二年级英语知识点牛津版 第1篇

代词

代词：人称代词，物主代词

人称代词物主代词

主格宾格

第一

人称单数I(我)memy(我的)

复数we(我们)usour(我们的)

第二

人称单数you(你)youyour(你的)

复数you(你们)youyour(你们的)

第三

人称单数he(他)himhis(他的)

she(她)herher(她的)

it(它)itits(它的)

复数they(他们/她们/它们)themtheir(他们的/她们的/它们的)

小学二年级人称代词的英语知识点

I --- 我

you --- 你(你们)

he --- 他

she --- 她

we --- 我们

they --- 他们

friend --- 朋友

niece --- 侄女

Sir --- 先生

Madam --- 女士

【必会句】

I‘m Jim Green.

我是格林·吉姆。

You are Tim， right?

你是提姆，对吗?

She’s married.

她结婚了。

It is a mouse.

它是只老鼠。

He is a student in Beijing University.

他是北大的一名学生。

They haven‘t got any children.

他们没有小孩。

二年级英语知识点牛津版 第2篇

Unit 1

Hello 句子

Good morning.早上好。Good afternoon.下午好。Good evening.晚上好。Good night.晚安。

How are you? 你（身体）好吗？ I’m fine.Thank you.我很好，谢谢。How are you today? 你今天好吗？ I’m very well.我非常好。Goodbye.再见。

单词good /morning /afternoon /evening/night/mum 字母Aa / æ / apple

Bb / b / bag 语法知识：人称代词I

了解be动词am/is/are

Unit 2

I’m Danny 句子

能用Hello, I’m...介绍自己。能用You’re...来描述别人。

You’re Kitty.你是吉蒂。

No.I’m a boy.I’m Danny.不，我是个男孩。我是丹尼。I’m tall.I’m thin.Who am I? 我很高，我很瘦。我是谁？ I’m big.You’re small.我很大，你很小。

单词 tall / short/ boy /girl /big / small /no / yes.字母 Cc / k / cat Dd / d / dog 语法知识：不定冠词a

人称代词I, you

be动词

特殊疑问句Who am I?

Unit 3

Are you Alice? 句子 能用This is...介绍别人。能用Are you...? Yes /NO 进行日常的交流。This is Peter.这是彼得。Are you Alice? 你是爱丽丝吗？ No.I’m Kitty.不，我是吉蒂。Are you a boy? 你是一个男孩吗？ Are you nine? 你九岁吗？ Yes, I’m nine.是的，我九岁。单词 sorry /seven /eight /nine /ten 字母 Ee / e / elephant

Ff / f / five 语法知识：人称代词I, you

一般疑问句Are you …? Yes, I’m … / No, I’m … be动词用法：单数is复数are，记住I am和you are。

Unit 4 Can you swim? 句子 能用Can you...?来问别人会不会做什么？以及回答 Yes /No.Can you write? 你会写字吗？

Yes, I can./ No, I can’t.是的，我会。/ 不，我不会。Can she fly? 她会飞吗？ What can she do? 她会做什么？ 单词 swim /run /write /fly 字母 Gg / g / girl

Hh / h / hand 语法知识：

一般疑问句Can you …? Yes, I can./ No, I can’t.Can he/she…?

特殊疑问句What can you do?

What can he/she do?

Unit 5 That’s my family 句子 能用Is he your...? 来询问别人，以及回答Yes / No.能用This is my……介绍家人或朋友。

Who’s she? 她是谁？ She’s Sally.她是萨莉。

Is she your sister? 她是你的妹妹吗? Yes, she’s my sister.是的，她是我的妹妹。Who’s he? 他是谁？ He’s Jim.他是吉姆。

Is he your brother? 他是你的弟弟吗？

No, he isn’t.He’s my friend.不，他不是。他是我的朋友。Is that a boy? 那是一个男孩吗？ No, she’s a girl.不，她是一个女孩。单词brother /sister /friend /young /old 字母 Ii / i / insect

Jj / dʒ / jar 语法知识：人称代词he, she

形容词性物主代词my, your

一般疑问句Is he/ she …? Yes, he/ she is.No, he/ she isn’t.Be动词

特殊疑问句Who’s he/ she?

Unit 6

My hair is short 句子

能用My head/hair/ is....My eyes are...描述自己的外貌。用Your head/hair/ is....Your eyes are...描述别人的外貌。

My hair is short.Your hair is long.我的头发短，你的头发长。My eyes are big.Your eyes are small.我的眼睛大，你的眼睛小。Your nose is not very big.你的鼻子不是非常大。

I’m Giant now.I’m big and tall.我现在是一个巨人。我又大又高。单词 hair /head /your /long /look 字母 Kk / k / kite

Ll / l / lion 语法知识： 人称代词my, your

注意掌握不可数名词和可数名词复数形式

Unit 7 In the playround 能回答特殊疑问句What can you see？ What can he/she see?（see可替换hear、smell）What can you see? 你能看见什么？ I can see a swing.我能看见一个秋千。What colour is it? 它是什么颜色的？ It’s yellow.它是黄色的。单词：slide swing

seesaw

字母 Mm / m / mouse

Nn / n / net 语法知识：掌握情态动词can的使用，会使用特殊疑问句What can you see? What colour is it?

Unit 8

In my room 掌握祈使句Put…in/on…来描述“把…放在…”（已学过的Smell the noodles.就是祈使句）,使用please更有礼貌。Look at your desk.看你的课桌。

Put the book in the bag.把书放进书包里。Put the bag in the box.把书包放进盒子里。Put the box on the chair.把盒子放在椅子上。Put the car on the desk.把小汽车放在课桌上。单词：bag

box

desk

chair

字母 Oo / ɒ / orange

Pp / p / pig 语法知识：

掌握所学可数名词的复数形式，如boxes、books，peaches。会正确使用介词in, on, under，at和定冠词the。

Unit 9

Dinner is ready 注意A spoon? Chopsticks? 都是口语化的简单句子。能理解别人的询问并给出回应： No, thanks./ No, thank you.不用，谢谢。Yes, please.好的，麻烦你。

Give me a plate, please.请给我一个盘子。Here you are.给你。

Dinner is ready!晚饭准备好了！

How many bowls?（有）多少只碗？--完整句子是：How many bowls are there? There are four bowls.有四只碗。

How many spoons?（有）多少把勺子？--完整句子是：How many spoons are there? There is one.有一把。

There is a table and a chair in the room.在房间里有一张饭桌和一把椅子。There are two bowls on the table.饭桌上有两只碗。I like noodles.我喜欢面条。

单词：bowl

plate

spoon

chopsticks

字母： Qq / k / queen

Rr / r / rabbit 语法知识：

掌握特殊疑问句How many …?用法（无论实际答案是单数还是复数，提问时How many后面都要用名词的复数形式）

掌握There be句型用法：There is/ are … 祈使句Give me …, please.Unit 10

In the sky 会使用be动词开始的一般疑问句，如Are you Alice？Is he tall? Is it big? Look at the sky.看天空。

Can you see the moon? 你能看见月亮吗？

Yes, I can./ No, I can’t.是的，我能看见。/不，我不能看见。Is it big？

Yes, it is./No, it isn’t.单词：sun moon

star bright 字母：Ss / s / soup

Tt / t / table 语法知识：

独一无二的事物前要加定冠词the 继续巩固How many…?和be动词用法.Can Kitty see the moon? Yes, she can./ No, she can’t.What can Kitty see? She can see the moon.Unit 11

In the forest 学会使用祈使句Look at … 会用语气词Wow！表示惊讶或感叹。Look at the animals.看动物们。Look at the lion.It’s big.It likes meat.看狮子。它很大。它喜欢（吃）肉。

It’s small.It’s brown.It can jump.It likes bananas.Look at the hippo.It likes grass.看河马。它喜欢（吃）草。词汇： fox

hippo meat grass

字母：Uu / ʌ / umbrella

Vv / v / van

Ww / w / window 语法知识：

look表示“看”，see表示“看见”

Look at后接人称代词时一定要用宾格，如Look at me/him.一般现在时中第三人称动词变化：I like … It likes …

Unit 12

In the street Don’t pick the flowers.不要摘花。I’m sorry.对不起。

Don’t climb the tree.不要爬树。Don’t run.不要跑。Don’t cry.不要哭。单词：flower

tree

字母：Xx / ks / box

Yy / j / yellow

Zz / z / zebra 语法知识：

掌握祈使句的用法——

二年级英语知识点牛津版 第3篇

基础英语教学改革的重要理念之一是“注重语言学习的过程, 强调语言学习的实践性, 主张学生在语境中接触、体验和理解语言, 并在此基础上学习和运用语言” (教育部2012) 。新课程改革以来, 英语教师虽然在教学理念上获得了有益的更新和发展, 但在教学实践和实施环节却仍然存在不少困惑或误区。在初中英语阅读课教学中, 语言知识被简单化、零散化甚至弱化的现象普遍存在, 语言知识教学似乎成了可多可少、可有可无、可以不假思索、随机处理的“粗活”。如此偏颇的做法, 忽略了对语言知识教学进行精心构思、透彻讲解和适当训练, 达不到语言知识教学应有的目的, 使本该深入浅出、趣味十足的阅读教学黯然失色, 导致语言知识教学出现了一些问题。

一、初中英语语言知识教学中存在的问题

初中英语教师在英语语言知识处理方面主要存在以下四个问题:

(一) 教学方式单一, 索然无味

目前, 传统、机械的教学方式较为普遍, 许多教师喜欢对阅读文本中的生词、短语采用集中带读的方式处理, 对词法、语法和句型结构等主要语言知识点采用逐段翻译、逐个讲解, 并通过简单的、碎片化的机械操练进行巩固和运用。由于语言知识教学与文本话题相割裂, 教学活动支离破碎, 不仅使语言学习枯燥无味, 让学生失去了兴趣, 而且也难以让学生理解和吸收文本中的语言知识, 不利于学生形成语言能力。

(二) 教学面面俱到, 主次不分

教师习惯于按照文本的段落从头至尾拉网式地逐一讲解其中的语言知识点, 不分轻重、任意拓展的现象较为常见。这种脱离语篇情景和文本主题, 随意扩展词汇或一味地对生词的词义和用法讲得过细、过全, 练得过多的做法, 忽视了语篇层次的整体构建, 忽略了语言学习的情景化因素, 使阅读课中的语言知识教学呈现面面俱到、主次不分的状况。这种做法违背了“词汇教学应服务于文本材料理解”的基本规律, 既没有教给学生真正的语言知识和运用技能, 也不利于培养学生的阅读理解能力。

(三) 语言知识检测形式单一, 方法简单

在目前的初中英语课堂教学中, 语言知识检测形式单一, 方法过于简单, 教学完成后就是考试。有的教师热衷于在课上“狂轰滥炸”式地逐一讲授完语言点后, 就要求学生抄写、背诵、默写, 对默写不过关的学生则罚抄、再默写。通过所谓的“天天清”, 企图毕其功于一役, 让学生掌握教师“灌输”的所有语言点, 但往往事与愿违, 使得学生害怕英语学习, 逐渐丧失对英语学习兴趣。

(四) 语言知识教学策略欠佳, 费时低效

在目前的初中英语课堂教学中, 很多教师不假思索地花大量的时间讲解语言知识, 却未引导学生分析、比较语言知识, 也未归纳和总结语言知识背后的语言规律。学生对知识的理解和吸收停留在认知的表层, 难以形成有效的学习策略, 难以发展自主学习能力 (罗之慧、扈华唯, 等2014) 。这种苦口婆心式的简单说教貌似认真, 实则弱化了语言知识教学。

二、初中英语语言知识教学的有效策略

英语阅读教学应该定位于学生语言基本功的夯实、理解能力的提升以及多元智力的开发, 进而为其进一步独立学习与运用目标语打下基础。语言知识教学是中学英语阅读教学中必不可少的一项基础工程, 在教学过程中应遵循“从语篇中来, 到语篇中去”的基本原则和方法。

(一) 以单元话题为主线, 呈现语言知识

译林版《牛津初中英语》教材是以话题为主线编写的, 每一个单元都围绕一个话题展开。话题可以帮助教师把所教的内容与学生已有知识、生活经历联系起来, 让学生明确学习这些内容的目的, 以及他们可以用这些语言做什么事情。在阅读课的语言知识教学中, 教师应精心钻研教材, “归纳和提炼所授课的语言知识, 在语言知识导入环节重点关注能凸显话题的核心语言知识” (许颖2015) 。在语言知识的讲授和操练环节, 教师要注意寻找、挖掘能活化单元话题的因素, 利用实物、图片、简笔画、音乐、PPT、视频、多媒体等手段, 创设与单元话题相关且贴近学生生活实际的活动, 让学生在比较真实的相关话题的语言实践中直观、形象地感知、接受和运用新的语言知识。

【案例1】译林版《牛津初中英语》8A Unit 5G iant pandas第一课时

课文讲述的是大熊猫“希望”的故事, 由“希望”的出生、成长, 到野生大熊猫面临的生存困境, 最后谈论如何保护这些濒危的大熊猫。文章篇幅较长, 生词较多, 语言点偏难, 如果处理不好, 初二学生学起来会比较吃力。笔者在课前5分钟播放有关动物生活的视频———憨厚的大熊猫攀爬打闹的搞笑场面激发了学生学习课文的兴趣, 使教学在轻松愉快的笑声中开始。之后, 笔者通过问题“What animals are they?/How much do you know about giant pandas?”直接引入学习的话题, 导入生词giant pandas, 接着通过“What do they eat?/What problems do they have?/What can we do to help them?”等问题引导学生讨论大熊猫的生活习性以及面临的问题, 借助多媒体, 形象直观地呈现语篇中的生词和重要的语言点 (live mainly on bamboo, hunters kill them for their thick fur, farmers cut down forests, have nowhere to live, take action to protect them, build reserves to help them survive in the wild) , 扫清学生的阅读障碍, 唤起他们求知的欲望, 为阅读整篇课文做好铺垫。

【案例2】译林版《牛津初中英语》8A Unit 5Giant p andas第二课时

笔者引导学生复习课文, 围绕课文内容设定问题, 导入语言知识点。

问题1:When Xi Wang was born, how heavy was she?

(She weighed just 100 grams.)

问题2:In the beginning, what did Xi Wang eat?

(She lived mainly on her mother’s milk.)

问题3:Giant pandas live a happy life in the wild, don’t they?

(No.They face serious problems.)

问题4:What will be the result if people keep cutting down forests?

(As a result, pandas may not have a place to live or food to eat.)

问题5:What actions should we take right away?

(We should build more reserves and make laws to protect pandas.)

问题6:If we do nothing, what will happen?

(If we do nothing, soon there may be none left.)

笔者引导、帮助学生回答以上问题, 并在黑板上板书文本中的重要语言点:weigh just 100grams, in the beginning, live mainly on..., face serious problems, keep cutting down forests, as a result, may not have place to live or food to eat, take action, right away, build more reserves, make laws to protect..., there may be none left。笔者在指导学生回归文本的同时, 激活学生的记忆。问题链串起了大熊猫“希望”的出生、成长的信息, 也串起了野生大熊猫面临的生存困境以及如何保护这些大熊猫的相关信息, 使学生对课文有了提纲挈领式的思考和回顾, 并对句中涉及的语言点有了初步的感知和了解, 激发了学生深入学习语言知识的兴趣。

【点评】准确理解阅读材料是组织语言知识教学的前提。只有准确理解, 才能体会语言知识在特定场合中的恰当运用。单元话题提供了语言运用的“语用场”和范例, 在进行语言知识教学时, 教师应将知识点的呈现与文本内容及单元话题紧密结合, 让学生能围绕某一个话题激活、体验和理解、运用语言知识。陈凤梅 (2011) 认为, 设计以主问题引领的语言知识教学活动, 不仅可以帮助学生深入理解课文, 而且可以帮助学生建构语言知识网络。在案例2中, 以将要讲解的语言点为切入口, 紧扣单元话题, 通过设置针对性问题, 让学生重温课文内容, 引导学生理解词汇、语法等语言知识, 将重点词汇和句式的学习融到对文本内容的复习和单元话题的表述中。这样的语言知识教学可谓水到渠成, 游刃有余。

(二) 以语篇情景为载体, 运用语言知识

语言知识的学习既要源自语篇, 又要依托语篇, 更要回归语篇 (陈则航、王蔷2010) 。“词语要嵌在上下文里才有生命, 才容易记住, 才知道用法” (转引自兰洁, 2008) 。让学生学习、理解和运用课文中的核心词汇是阅读教学的功能之一。在语言知识教学中, 教师要创设一种真实的情景, 让学生受到语篇的感染和情景的暗示, 从而情不自禁地进入角色, 并选用相关语言知识进行自然交流、表达。例如, 在教学“打电话”用语时, 教师可以把电话带进课堂, 学生可以练习报电话号码, 操练打电话的常用句式;在教学shopping内容时, 教师可以将教室布置成文具店、水果店、服装店、书店等, 让学生运用所学语言知识在不同的商店买东西, 还可以让学生扮演各种不同的角色, 从中体验不同人物的情感、话语, 再现生活中不同的人物形象, 激发学生参与有意义语言活动的积极性。

【案例3】译林版《牛津初中英语》8A Unit 5G iant pandas第二课时

在学习完语言知识后, 笔者通过重建语篇来创设情景, 并要求学生用文本中的词汇或短语, 以Millie的口吻完成一段关于保护大熊猫的presentation。

We need to do something for giant pandas.They’re now facing serious problems.For example, giant pandas do not have many babies during their lives, and it’s easy for baby pandas to get sick and die when they’re very young, Also, giant pandas live mainly on a special kind of bamboo, so the bamboo forests are very important to them.However, the bamboo forests are becoming smaller and smaller.As a result, pandas may not have a place to live or food to eat in the future.There are only about 1, 600 pandas in the wild.We should take action to protect them right away.If we do nothing, there may be none left soon.

【案例4】译林版《牛津初中英语》8A Unit 5G iant p andas第二课时

在语言知识操练环节, 笔者设计了一个“答记者问”的活动:让每个小组随机指派一名学生扮演卧龙自然保护区的一位工作人员Mr Wang, 小组其他成员扮演各家媒体的记者, 以小组为单位准备一个简短的“答记者问”采访活动, 然后在全班同学面前表演展示。

Student 1:Excuse me, could you tell us something about the giant panda Xi Wang?

Mr Wang:Sure, with pleasure.

Student 1:What did Xi Wang look like when she was born?

Mr Wang:She weighed just 100 grams heavy and looked like a white mouse.

Student 2:What did Xi Wang eat?

Mr Wang:She drank her mother’s milk in the beginning, but half a year later, she began to eat bamboo and she lives mainly on bamboo.

Student 3:Is it easy for giant pandas to live in the wild?

Mr Wang:No, it isn’t.They face serious problems.

Student 4:So what should we do to help them?

Mr Wang:We should help pandas have more babies and build more reserves for them.

Student 5:Should we make laws to protect them?

Mr Wang:Yes, of course.

Student 5:Thank you for your time.

Mr Wang:It’s a pleasure.

【点评】研究表明, 学生需要与词汇接触5~16次才有可能真正掌握一个词汇 (Nation 1990) 。在输入、内化语言知识后, 学生可以在真实的交际情景中使用新学语言, 有利于巩固所学语言知识。语言知识的学习应立足于语言实践活动, 课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础, 要围绕文本话题架构语言知识学习内容, 在保持学习活动内容与话题高度一致的前提下, 采用多样化、开放性的活动, 以强化语篇中所学的语言知识点;在多方面、多层次、多角度提供支撑的基础上, 教师要创设特定情景以引导学生感知、理解、探究和运用新的语言知识, 并让他们学会在具体情景中灵活运用所学语言知识完成写作任务。在案例3和案例4中, 根据教学内容和教学要求, 巧设情景, 通过让学生“用文中的词汇或短语以Millie的口吻完成presentation”和“采访卧龙自然保护区的一位工作人员Mr Wang”等形式重建文本语篇, 再现文本内容, 创设语用情景, 为学生提供了体验与交流的机会, 让学生自主运用目标语言知识进行实践运用。

(三) 以文本语境为衬托, 考查语言知识

语言依托语境产生意义, 语言学习不能脱离语篇、语境。语境可以指语篇内部的环境, 即“上下文”, 也可以指“情景语境”, 还可以指“文化语境” (黄晓勇、沈正南2009) 。陆巧玲 (2001) 认为, 教师应尽量在语境中呈现和教授词汇, 并辅以形式多样的练习, 帮助学生反复操练。教师要创造情景帮助学生操练和运用语言知识, 发展语言技能, 并在语境中考查学生运用语言知识的能力。

近几年的中考英语命题改革朝着“以文本语境为衬托, 考查语言知识”这个方向迈进, 起到了很好的导向作用。在语言知识考查中突出词汇、语法知识的语境化和语篇化, 注重考查学生的交际能力和综合语言运用能力。几乎所有的语言知识题都是放在一定的微语境中来考查的。将语法和语言知识点融入适当的语境, 加大了对语言运用能力检测的力度, 这就对考生语言能力和语言意识提出了较高的要求, 即, 考生需要从意义入手, 从交际场合和英语文化习俗等方面去考虑问题。只有将语言知识放到适当的语境中考查, 才能真正考查出学生的实际语言运用能力。

【案例5】译林版《牛津初中英语》8A Unit 5Giant p andas第二课时

笔者模仿中考试卷中“用所给词汇的适当形式填空”这一题型, 设计了“用括号内所给单词的适当形式填空并补全句子”的练习题, 帮助学生拓展运用课文中的重点词汇。

1. A:How much does the baby panda_________, do you know?

B:Yes.I’ve just_________it.Its_________is only 100 grams. (weigh)

2. A:Look at your father’s_________.Why does he look so worried?

B:His company is_________serious problems. (face)

3. A:What do you think of Simon?

B:He is a_________person and always does everything_________.He’s also helpful.Whenever I have_________problems, he’s willing to help me. (serious)

4. A:What’s the_________idea of his speech?

B:He_________talked about the differences between British English and American English. (mainly)

【案例6】译林版《牛津初中英语》8A Unit 5Giant p andas第二课时。

笔者模仿中考试卷中书面表达的命题思路, 有针对性地挖掘文本信息, 提炼出相关的功能性语言, 让学生在不同但相似的语境中运用, 以此来检测学生对所学目标语言知识的掌握情况。

【点评】词汇的巩固与检测如果处理不当, 往往会导致操练机械化、默写形式单一, 致使学生畏惧、厌学。因此, 教师在语言知识教学中应特别关注目标词汇在具体语篇中的运用与检测。通过案例5和案例6“用括号内所给单词的适当形式填空并补全句子”和根据给定信息写一封关于濒危动物华南虎生存情况的电子邮件等习题, 学生不仅在语境中活用了课文中出现的动词weigh、face, 形容词serious, 副词mainly, 还掌握了与它们同词根的其他单词以及多义词的其他词义, 围绕构词法知识建构知识网络, 扩充了词汇量, 实现了知识的迁移与运用。

(四) 以语言实践为途径, 培养学习策略

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》 (以下简称《新课标》) 把学习策略列为课程目标之一, 明确指出, 在英语教学中, 教师要有意识地帮助学生“逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略” (教育部2012) 。语言课堂教学必须包含两个基本活动, 即解释领会语言点活动与实践语言点活动。换句话说, 语言课堂是进行语言点学习活动与交际活动的场所。在阅读课上, 教师应该充分利用课文这一融语言点与语境为一体的载体, 围绕文本主题组织对话、采访、表演等多种形式的语言实践活动, 尽可能多地为学生创造使用各种学习策略的语言实践机会, 引导他们学会自主学习和合作学习, 鼓励他们通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式活用语言知识, 归纳语言规则, 感悟语言魅力, 从而形成良好的学习策略。

教学的落脚点和归宿是学生, 因此, 教学设计应着眼于把学生置于学习的核心地位, 提高学生的参与度。

【案例7】译林版《牛津初中英语》8A Unit 5G iant p andas第二课时

笔者引导学生复习课文内容, 通过下列问题引出新的语言知识。

1. When did Xi Wang start to go outside for the first time? (She started to go outside for the first time at four months old.)

2. What did she begin to eat when she was six months old? (She began to eat bamboo.)

3. What did she learn to do when she was 20months old? (She learned to look after herself.)

笔者要求学生仔细观察以上答句中画线部分短语的构成, 并尝试模仿使用, 完成Amy和爸爸关于野生动物的一段对话, 并进行分角色表演。

Dad:Do you know anything special about wild animals?

Amy:Yes, Dad.For example, dolphins are clever.They can (1) learn to work out (learn, work out) easy maths problems.

Dad:What do you know about bats?

Amy:Bats can’t see, but they can (2) decide to fly (decide, fly) the right way with the help of their mouth and ears.

Dad:Did you know that bees never get lost?

Amy:Yes.Bees always (3) remember to come back (remember, come back) the same way as they went.

Dad:What do you know about squirrels?

Amy:They always (4) begin to save (begin, save) some food before winter comes.

Dad:Yes, but sometimes they forget where to find the food.

笔者指导学生小组内核对答案, 并启发他们总结画线部分短语的构成 (verbs+to-infinitives) , 要求学生回忆学过的此类短语, 并以小组为单位展开竞赛, 看哪一组写出的短语多。

【案例8】译林版《牛津初中英语》8A Unit 5Giant p andas第二课时

笔者创设情境, 设计小组活动, 要求学生在组内讨论并设计、制作宣传海报, 展示“希望”的成长经历和中国大熊猫面临的困境, 介绍保护大熊猫的措施, 呼吁大家行动起来, 保护野生动物。最后, 小组全体成员共同展示、讲解海报内容。

【点评】

《新课标》中学习策略的五级标准要求学生“在学习中积极思考、主动探究, 善于发现语言的规律并能运用规律举一反三”。在案例7中, 通过引导学生谈论“希望”的成长经历, 引出新的语言点“start to do, begin to do, learn to do”, 再启发学生观察这三个短语的结构, 并进行模仿使用, 完成对话的表演。学生在活动中通过观察、思考发现了语法规则, 并通过口头和笔头运用进行知识巩固和迁移, 达到举一反三的效果。在案例8中, 学生用英语与同学交流, 有效地寻求帮助, 通过交流、合作共同完成任务:擅长绘画的学生画图, 擅长书写的学生写文, 擅长演讲的学生讲解。同时, 在制作海报的过程中, 学生必须熟悉课文内容, 理解并运用所学语言知识进行表达。总之, 完成此项任务需要学生运用不同的认知策略、调控策略和交际策略。

结束语

阅读教学的目的是传授知识, 并培养学生的语言能力和阅读技巧。语言能力是指掌握一种语言知识而产生的听、说、读、写、译的能力, 受到语言知识的制约。要想提高学生的语言能力, 教师必须对语言知识教学予以适当重视, 必须摒弃那种脱离语境、主次不分、形式单一、随机发挥等不良的教学方式。对英语课文中语言知识点的呈现、分析、讲解、操练和拓展巩固都应贯穿在单元话题、语篇主题、语境和情景中, 只有这样才能帮助学生更好地理解、记忆和运用语言知识, 进而形成学习策略, 提高英语综合语言运用能力。

摘要：分析初中英语语言知识教学中教学方式单一、主次不分、检测方法简单、教学效果不佳等问题, 结合译林版《牛津初中英语》8A Unit 5 Giant pandas阅读课教学, 探究初中英语语言知识教学的有效策略, 即, 以单元话题为主线, 呈现语言知识;以语篇情景为载体, 运用语言知识;以文本语境为衬托, 考查语言知识;以语言实践为途径, 培养学习策略。

关键词：初中英语,语言知识教学,存在问题,改进策略

参考文献

陈凤梅.2011.利用主课文进行高中英语语言知识教学的有效途径[J].中小学外语教学 (中学篇) , (12) :6-13.

陈则航, 王蔷.2010.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学 (中学篇) , (3) :20-25.

黄晓勇, 沈正南.2009.语境创设对解析英语试题的启示[J].中小学英语教学与研究, (5) :65-68.

教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.

兰洁.2008.英语词汇教学方法与策略研究[J].科技信息 (学术研究) , (1) :134.

陆巧玲.2001.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学, (6) :32-34.

罗之慧, 扈华唯, 袁瑶, 李丹, 陈克宏.2014.高中英语阅读课第二课时有效教学策略的实践研究[J].中小学外语教学 (中学篇) , (10) :14-18.

许颖.2015.围绕话题, 创设情景, 强化运用——谈初中英语阅读课第二课时教学设计策略[J].中小学外语教学 (中学篇) , (4) :42-47.

牛津版初中英语阅读教学探讨 第4篇

引言

随着社会的不断发展，社会各界对人才的要求也有了很大的提高，为了适应当代社会的发展要求和发展趋势，我国从未停止过教育改革，只希望为学生提供更好的教育，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。对于初中生来说，英语学科占据非常重要的分数比例，对其顺利升学有直接的影响，而阅读板块是非常重要的组成部分，并且其难教难学成为困扰学生和教师的主要问题，因此，如何提高学生的阅读能力成为教育界亟待解决的问题之一。

一、牛津版初中英语特点

该教材的特点可以归纳为以下三点：一是牛津版初中英语的教学内容做出了较大调整，将原本注重的语法教学改为注重口语能力提升；二是牛津版初中英语的教学内容更贴近生活，如此学生可以充分体验到在生活中使用英语的乐趣，也更能了解到灵活使用英语的重要性；三是该版初中英语符合新课改“以学生为主体，教师为主导”的要求，其在教学内容设置中加入了实践活动，这对于提升学生的英语能力可以起到很好的推动作用[1]。

二、牛津版初中英语阅读教学方法探究

（一）情境教学法

情境教学法是目前很多英语课堂中会使用的教学方法，如今多媒体设施在课堂教学中的广泛应用，使得课堂教学不再单一、枯燥，教师可以合理利用图片、音乐等为背景，使学生在阅读时有身临其境的感觉，这对于学生进一步理解阅读内容可以起到很好的作用。另外，也可以采取角色扮演的形式，使学生自我选择阅读故事中的角色。如在牛津版初一教材Unit5中，其主要内容围绕Going shopping展开，教师可以让学生分别扮演文章中的人物，并将人物的话语和动作充分表现出来，如此不仅可以提升学生对英语阅读的兴趣，还可以充分活跃课堂气氛[2]，并将所学内容灵活的运用到实际生活中。

（二）PQ4R教学法

一是预习（Preview），在此环节中，学生可以通过快速浏览的方式，迅速确定文章主题及相关问题；二是设问（Question），在学生正式开始阅读之前，根据文章题目提前设想某些问题；三是阅读（Read），根据自身设定的问题开展阅读，或在进行阅读理解题时根据其提供的问题进行有目的的阅读；四是反思（Reflect），初中学生接触的阅读训练有很多，学生应善于总结自己在阅读时的优点和缺点，并在阅读时做到扬长避短；五是复述（Recite），阅读并不是只以阅为重点，读也是十分重要的，因此学生应通过大声朗读的方式提高自身的英语能力，这样可以有效加深学生对相关信息的记忆程度；六是复习（Review），阅读中会涵盖很多方面的内容，如新单词、新语法及新句式等，这对于学生丰富自身英语知识、提高写作水平等方面都能发挥积极作用[3]。如在牛津版初二教材Unit2中，教师可以让学生提前预习Schoollife的相关内容，并且自己为自己设定相关问题，在结束本节课的内容后也可以为学生布置复习任务，一周后再次让学生进行复述。

（三）阅读教学中做到主次分明

由于牛津版初中英语相较于传统英语教材来说，其教学内容更为丰富，知识点也随之增多，这给学生的阅读带来极大的挑战，如果能在阅读的过程中做到分清主次则可以省去很多麻烦。教师应通过指导使学生能够迅速掌握精读和泛读的方法，主要是使学生通过前后文的阅读初步确定文章主旨，“找重点”也是主次分明中较重要的环节，可以使学生避免在阅读过程中由于词汇量不足所带来的阻碍[4]。此种方式对于任何文章来说都较为适合，如初一下unit 5“The ghost in the park”中，通过对文章的通读可以迅速找到主要的人物、事件或者要描述的事物，此种称为泛读，而逐字逐句地翻译深入了解文章所有的内容则是精读。

（四）善于引导学生思考

在英语阅读环节如果只是为了阅读而阅读，就会大大降低学生对文章的理解程度，因此在英语阅读教学过程中教师应找对教学方法，引导学生思考相关问题是目前课堂教学中常用的方法，通过此种方式可以有效解决当代中学生在阅读时的盲目、随意等问题，带着问题阅读可以使学生在阅读时更有目标。另外，除了试卷或课本中的问题之外，教师应随堂对学生提出不同的问题。在牛津版初三教材中有一篇文章“What should I do？”，以此篇为例，教师可以通过划分此篇文章的主次来引导学生，如通过引导使学生知道在看到此题目时立刻能够联想到谁遇到了问题？遇到了怎样的问题？最后怎样解决这些问题？另外，除了试卷或课本中的问题之外，教师也应结合日常生活随堂对学生提出不同的问题，让学生想想自己有没有遇到类似的青少年问题，有没有很好的方法来解决，这样学生可以渐渐养成自我思考的习惯。

结语

牛津版英语教材的出现和广泛应用给我国学生带来新的英语学习理念和方法，很大程度上提高我国学生英语学习的能力，尤其在阅读环节中的应用最为广泛。因此，英语教师今后应充分对牛津版初中英语展开更深层的研究，充分利用牛津版英语的特点使学生的英语阅读能力得到显著提升，从而实现英语水平的全面提升。

参考文献：

[1]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育，2014，25（11）：71-73.

[2]常松.源于教材、立足本土、突出语篇、传递价值——2015年扬州市中考英语试题评析及教学建议[J].疯狂英语（教师版），2015，04（03）：85-90.

[3]王丽娜.PQ4R学习策略在初中英语阅读教学中的应用研究——以牛津初中英语9AUnit 6 Murderin Valley Town为例[J].西藏教育，2014，06（08）：24-27.

牛津版英语五年级知识点总结 第5篇

学习目标

学习句型 How many...are there...? 学习there be 的一般疑问句及回答方法 学习本单元新单词 学习音标 /ei/ 主要知识点

●There be 句型的一般疑问句是将 is 或 are 调到 there 的前面，比如：There is some paper under the desk.★Is there any paper under the desk? 需要注意的是，一般疑问句中的 some 要用 any 来代替。

●询问数量，不论答句是单数或复数形式（即用there is 或 there are），都用句型“How many + 名词复数+are there + 介词短语？” 来提问。例如：How many floors are there in the classroom building?（教学大楼有几层楼？）

●/ei/的发音方法：1.先发/e/，然后慢慢滑向/i/

2.嘴成半圆形，张得比/i:/和/i/开

3.结束发音时，腭部慢慢抬起，嘴唇慢慢合上

4.可以感觉到舌部肌肉紧张。

五年级上U2: A new house

学习目标

There be 的否定句 方位介词 here is 句型 主要知识点

●there be 句型的否定句形式是在 be 动词后面加上 not，即： There be + not + 主语 + 其它.●方位介词：in在……上面

方位介词：under在……旁边 方位介词：behind一次

twice几次

ten times中国

Japan澳大利亚

France英国

二年级英语知识点牛津版 第6篇

2. be divided into

3. share similar characteristics

4. at times

5. keep secrets

6. forgive sb.for their faults

7. sense of humor

8. She is stubborn at times though.

9. make such a mess

10. come up with new ideas

11. agree with sb.

12. Would you mind doing extra work?

13. would rather do than do

14. Blue looks good on you.

15. be in a good mood

16. I’m feeling blue.

17. feel relaxed/stressed

18. a contented feeling

19. cheer sb. up

20. remind sb. of sth.

21. the color of nature

22. physical strength

23. have difficulty making a decision

24. figure out

25. get good marks in tests

26. make phone calls to sb.

27. promize sb. success

28. make an appointment

29. be good for sb./ do good to sb.

30. common problems teenages have

31. achieve a balance between the two

32. focus on

33. stay ou late

34. from time to time

35. offer sb.some suggestions

36. give sb. an idea of

37. Susan prefers her drink hot.

38. Do you want your coffee black?

39. His computer broke down suddenly.

40. be in the wrong order

41. read sth. through

42. solutions to stress

43. deal with

44. be weak in

45. Mr Wu suggested that his students write to their penfriends about the causes of their stress.

46. keep the worries to yourself

47. wish for

48. I’m far too busy to go shooping.

49. a weekly round-up of what is happening in sport.

50. up-to-date information

51. the program covers different sports

52. a bit boring

53. This year’s Beijing Music Awards will be covered live.

54. send text messages

55. win free tickets

56. a horron film

57. A doctor is found dead in his house.

58. get scared

59. take a close look

60. the Asian Tiger in its natural habit

61. win an award

62. refer to

63. put away

64. enter the writing competition

65. the remote control

66. work on the plan

67. It is you who make our story so perfect.

68. Stop daydreaming! Be more realistic!

69. stand by

70. join the film industry

71. put all her effort into ballet training

72. play the lead role in the play

73. shortly after

74. win an Oscar for Best Actress

75. protect the environment

76. remember sb. as

77. devoteto

78. work closely with UNICEF

79. earn sb. many awards

80. The president presented her with the Medals.

81. pass away

82. rush into the cinema

83. action films

84. fall in love with

85. star in mant films

86. keep doing

87. The person is wanted for murder!

88. He was last seen leaving his office at 7p.m.

89. bleed to death

90. Detective Lu added that the police are checking the scene for fingerprints and other clues.

91. be guilty of

92. be charged with

93. break into

94. computer systems

95. offer a reward of

96. for a short stay

97. the endangered birds

98. the changes in their numbers

99. sort out

100. a radio program on bird

101. email sb. at

102. mop the floor up

103. A coach crashed into a tree.

104. wash away

105. survive the earthquake

106. happen to sb.

107. look at each other in fear

108. run in all directions

109. run out of

110. calm down

111. A moment of fear went through my mind.

112. stay alive

113. in a great hurry

114. drop to -5

115. make an excuse

116. A snowstorm hit Beijing.

117. can do nothing but do

牛津版小学二年级英语练习题 第7篇

一、找出不同类的单词：

1.A.cameraB.computerC.book

()2.A.watchB.appleC.clock

()3.A.crayonB.telephoneC.tape

()4.A.itB.onC.in

()5.A.deskB.chairC.cake

二、选择。

()1.MayIcomein?

A.Comein,please.

B.Hereyouare.

C.Thankyou.

()2.Isthataradio?

A.Yes,itisn’t.

B.No,itisn’t.

C.No,itis.

()3.CanIhavealook?

A.Comein,please.

B.Sure,hereyouare.

C.Thankyou.

()4.Whatanicewatch!______.

A.Comein,please.

B.Thankyou.

C.Sure.Hereyouare.

()5.What’sthat____English?

A.onB.inC.or

三、小小翻译家：

1.一个书包_________________2.一把钥匙_________________

3.这卷胶带_________________4.那本书____________________

四、判断对错：

ThisisNancy’spencilbox.It’snew.What’sinit?

Let’sopenitandhavealook.Oh,aruler,apenandakey.

Isthisyourkey?.

()1.Thepencilboxisnew.

()2.Thereisarulerinthepencilbox.

()3.Thereisaballpeninthepencilbox.

二年级英语知识点牛津版 第8篇

单元:Unit 2 Grammar A&B

一、教学分析

(一) 教学内容

译林牛津版英语八年级上册8A Unit 2 Grammar A&B

(二) 教学目标

1.知识目标

学会使用more...than, fewer...than和less...than进行两者之间的比较。

学会使用the most, the fewest/the least进行三者或三者以上的比较。

2.能力目标

以培养学生听、说能力为主, 通过本课教学加强学生的语言输出训练, 鼓励学生大胆开口说英语。

3.情感目标

(1) 让学生认识到学习英语的目的在于交流、乐于参与英语实践活动。

(2) 在学习活动中积极与他人合作, 相互帮助, 共同完成学习任务。

(三) 教学重点

运用more...than, fewer...than, less...than, the most, the fewest/the least句型进行比较。

(四) 教学难点

fewer...than与less...than, the fewest与the least的用法区别。

二、教学理念

(一) 面向全体学生, 注重素质教育

《英语课程标准》明确提出了“以学生发展为基本出发点, 力求体现素质教育”的思想。教学中, 教师要关注学生的情感, 激发他们的学习兴趣, 帮助他们建立自信并发展有效的学习策略, 形成一定的语言综合运用能力。

(二) 强调语言运用的交际教学理念和实践

教学改革的趋势表明:英语教学的课程设计以满足学生的发展需求为目标, 强调语用的交际教学理念和实践, 注重英语教学的交际功能。因此, 让学生在课堂中围绕熟悉而又感兴趣的问题进行交流, 在交流的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作的能力, 也是教学改革的一种趋势。

(三) 倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式

传统的语法教学模式往往从教师的经验出发, 单调乏味。教师应创设良好的语言情境, 提供大量的语言实践机会, 使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流, 形成语感, 并在教师的引导下, 通过观察、发现和归纳等方式, 掌握语言的规律, 从枯燥的语法讲解中解脱出来。

(四) 提倡“任务型”教学, 把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中

让学生带着明确的任务目标, 积极主动地学习。在执行任务的过程中, 学生通过独立或合作、实践、思考、讨论交流等方式学习和使用英语, 完成学习任务。

(五) 注重“有效”与“可操作”

追求课堂设计的整体性, 有助于高效达成教学目标。不随意引伸, 不搞花架子, 注重实效, 立足师生实际, 使课堂设计的每一个环节都具有可操作性。

三、教学模式

根据行为主义理论, 语言习得与学习都是通过模仿、巩固与重复对刺激的反应而形成的。笔者采用的教学模式是, 教师设置一定的语言情境让学生理解语言知识, 通过多种途径与方式, 组织学生操练, 逐步从机械操练过渡到有意义操练, 直至能够灵活应用, 让学生在习得语言知识的过程中掌握语言。

四、教学过程

Step 1 Warm-up

Ⅰ.Introduction

T:Hi!Boys and Girls!My name is Hu Zhongjun.But I’m not handsome, a little fat.I’m an English teacher from Zefu Middle School.Our school lies in a small town called Qinnan, but Zefu is a great man.He was called Lu Xun of North Jiangsu by Chen Yi.Welcome to our school!I’m looking forward to seeing you again.Today I’m glad to be your teacher.I believe everyone in our class will do our best.Do you think so?

T:I’ve introduced my school and me.Can you say something about you and your school?

S1:...

S2:...

Ⅱ.Show the learning aims

T:This class we’ll learn the first part of Grammar—Grammar A&B, please look at the blackboard.Here are the learning aims.

A:Comparing two things

B:Comparing more than two things.

【设计说明】

教师通过诙谐幽默的自我介绍, 拉近与学生的距离, 激发学生对教师的兴趣, 为学生营造宽松愉悦的学习氛围。围绕本单元School life这一主题让学生介绍自己和学校, 有意识地将学生带入本课题的英语学习之中, 同时, 揭示本课题的教学目标。

Step 2 Presentation

Review some words and expressions.

Flower—some flowers—many flowers—few flowers—I have many flowers—Millie has few flowers.

Subject—many subjects—few subjects—I study many subjects.—He studies few subjects.

Juice—orange juice—much orange juice—little orange juice—He has much orange juice.—Amy has little orange juice.

Free time—much free time—I have much free time.—He has little free time.

【设计说明】

复习相关词汇与表达, 为接下来的学习环节作准备, 扫清基础知识障碍。

Step 3 The use of“more...than”and“fewer...than”.

Ⅰ.设置情境, 导入句型, 机械操练

运用简笔画在黑板上画出Millie手中握着三朵花、Amy手中握着两朵花的图片, 边画边介绍:Millie has three flowers.Amy has two flowers.

That’s to say→Millie has more flowers than Amy. (板书) →Amy has fewer flowers than Millie. (板书)

Ⅱ.机械操练, 让全体学生脱口而出

Read the sentences in this way:

Ⅲ.半机械操练, 用books, CDs替换flowers

Practise in pairs.

Ⅳ.有意义操练, 实际运用

Let’s compare

Compare with each other about their own things. (dictionaries, bags, apples, pencils)

Step 4 The use of“more...than”and“less...than”.

Ⅰ.从学生的错误中导入句型

S1:I have more coffee than you.

S2:I have fewer coffee than you.

T:Fewer coffee than him?Right?—No.

You have less coffee than him.

接着在黑板上Millie和Amy各自的另一只手上画一个装coffee的杯子, Millie杯中的coffee比Amy多, 边画边介绍:

Millie has more coffee than Amy. (板书)

Amy has less coffee than Millie. (板书)

Ⅱ.替换练习

用free time, orange juice, water替换coffee

Practice in pairs.

Ⅲ.实际运用

Let’s compare.

Compare with each other about their own things.

Ⅳ.结合学生表达的句子, 进行思想教育

S:I have more money than you.

T:Do you love money?

Ss:Yes!

T:Yes, I agree with you.Money is necessary for all of us, but it isn’t all.Do you think so?

Ss:Yes!

Ⅴ.Work out the rule.

Discuss in groups and work out the rule.

We use“more...than”and“fewer...than”to talk about countable nouns, we use“more...than”and“less...than”to talk about uncountable nouns.

Step 5 The use of the“the most”and“the fewest”/“the least”

Ⅰ.设置情境, 导入句型, 进行操练

在黑板上画Daniel, 一只手握着一朵花, 另一只手持着比Amy少得多的盛有咖啡的杯子, 边画边介绍:

Ⅱ.操练运用

Work in groups. (money, free time, orange juice and so on)

Ⅲ.Work out the rule.

We use“the most”and“the fewest”to talk about countable nouns.We use“the most”and“the least”to talk about uncountable nouns.

【设计说明】

通过设置情境, 导入句型, 从机械操练过渡到有意义操练, 让学生在操练的过程中自主习得语言, 从而掌握与运用语言。

Step 6 Compare Daniel’s school life with Nancy’s and John’s.

John studies fewer subjects than Daniel, but Nancy studies the fewest.

Nancy joins more clubs than John, but Daniel joins the most.

John has less free time than Nancy, but Daniel has the least.

【设计说明】

通过本环节培养学生灵活运用所学知识的能力, 避免眼高手低, 既要让学生开口说得出, 又要让学生动手考得好。

Step 8 Consolidation

Compare the sentences with“more/fewer/less...than”or“the most/fewest/least”.

a.Millie and I are in the Reading Club.We like reading comic books, I have eight comic books and Milliehas five.I have more comic books than Millie.Millie has fewer comic books than I.

b.Simon and Sandy are in the Music Club.Last Sunday, they went to buy CDs.Simon spent$25 and Sandy spent$20.Sandy spent less money on CDs than Simon.Simon spent more money on CDs than Sandy.

c.Amy, Kitty and Andy are in the Health Club.Every day, Amy drinks one glass of milk, Kitty drinks two and Andy drinks three.Kitty drinks less milk than Andy.Amy drinks the least milk of the three students.

d.Sandy, Andy and Kitty are in the Online Friendship Club.Sandy has eight online friends, Andy has five and Kitty has two.Andy has fewer online friends than Sandy.Of the three students, Kitty has the fewest online friends.

【设计说明】

通过学生富有韵律的朗诵, 让学生记住本堂课的知识要点。

Step 10 Summary

总结本堂课教学内容, 帮助学生进一步梳理相关知识体系。

We use“more...than”“fewer...than”“less...than”to compare two things.

We use“the most”“the fewest”“the least”to compare more than two things.

We use“more...than”“fewer...than”“the most”“the fewest”to talk about countable nouns.

We use“more...than”“less...than”“the most”“the least”to talk about uncountable nouns.

【设计说明】

总结本堂课教学内容, 帮助学生进一步梳理相关知识体系。

五、教学反思

本堂课中, 笔者围绕《英语课程标准》能级要求, 立足教材文本, 制订具体的多元教学目标, 抓住教学重点, 分散教学难点, 以学生为学习的主体, 有层次地设计一些系列教学活动, 调动了学生学习的兴趣, 让学生在自主、合作、探究中获得知识, 习得技能, 基本达成了教学目标。为总结经验教训, 查漏补遗, 现对本堂课做如下教学反思:

(一) 对英语语法教学的重新认识

8A Unit 2 Grammar A&B这节课是让学生学会运用more...than, fewer...than, less...than以及the most, the least/the fewest谈论学校生活。因为学生很熟悉这个话题, 对其感兴趣, 有话可说, 且在8A Unit 1中已学过比较级与最高级。笔者起初接到该课题的教学任务时认为该课题的教学比较简单, 但在备课过程中, 通过研读《英语课程标准》并分析教材文本认识到, 语法教学并不是机械地教给学生一些语法规则, 评讲一些相关语法题, 而是让学生在自主学习活动中习得、掌握这些语言规律, 并将其转化成自己的知识, 继而形成语言能力, 最终能够灵活运用。语法教学并不简单。在授课过程中, 有些环节不如Reading上起来得心应手。

(二) 语言知识与交际能力关系的进一步澄清

语言是重要的交际工具, 英语教学的目的不仅仅是教给学生零散的语言知识, 更重要的是提高学生的语言交际能力, 这种能力的获得只能通过大量的实践训练。教师在教学中应将语言知识的掌握和交际运用语言的培养有机地结合起来, 达到学以致用的目的。例如:在学习了Millie has more flowe rs than A my后, 笔者要求学生用身边的物品进行交流, 学生在自由交谈过程中既巩固了所学知识, 又培养了交际能力, 达到了多元培养目标。

(三) 教学理念的反思

如何有效教学?如何做到减负增效?最重要的是, 教师要转变教学思想。传统教学中, 教师的教学思想长期受应试教育的影响, 遵从“应试第一, 分数至上”的理念, 把学生看成是挣分的机器, 过分重视语法和词汇知识的讲解传授, 忽视对学生实际语言应用能力的培养, 对学生“乐学”的潜能几乎无暇开发, 这种教学观念与《英语课程标准》的要求极不相符。为了贯彻落实《英语课程标准》, 教师必须更新自己的教学理念, 以学生为主体, 认识到教师的作用是引导学生学会认知, 学会做事, 让学生经历获取知识的过程, 关注学生各种能力的发展, 促进知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展, 建立学生自主探索、合作学习的课堂模式, 创设和谐、宽松、民主的课堂环境, 追求学习结果转向追求学习过程。

(四) 操练方式的反思

针对初中低年级学生的年龄特征, 在课堂操练这一环节, 笔者设计了一套方法, 即链式训练, 通过Group 1—Group 2—Group 3—Group 4—Together, Row 1—Row 2—Row 3—Row 4—Row 5—Together等方式, 借助教师的手势语言, 要求学生站起来操练, 调动了全体学生参与活动的积极性, 集中了他们的课堂注意力, 提高了操练效果;同时, 富有节奏的操练方式渲染了课堂气氛, 增添了课堂气势。但要完善这一操练模式, 还应注意以下两个方面:

1.链式训练适合于低年级学生词汇、句型机械操练阶段, 并不能作为固定模式运用于学生练习的全过程。随着学习的深入, 课堂上更多的是有意义训练, 留给学生自主思考的空间, 尊重个性差异, 鼓励学生发表独特的见解。