初一年级随笔范文

初一年级随笔范文（精选14篇）

初一年级随笔 第1篇

独自一人“奔驰”在洒满阳光的马路上，我那“老朋友”――画板已懒懒地躺在自行车的后座上，一动不动，任凭自行车的颠簸它却不离开自己的本位，很悠闲地沐浴着阳光。

远方的天空，天很蓝，云很薄，不经意透出些轻松的味道。东湖边的人很惬意地走着，边走边聊着些什么，时不时发出阵阵笑声，时不时脸上浮现出一种叫满足的东西。小草在柳树的呵护下快乐地成长着，身边有了几朵不知名的小花作点缀，似乎有了同行的伙伴，旁边的湖水有了风的伴奏，慢慢地流动，波光粼粼，煞是好看。

夜晚，走在回家的路上，暖风徐徐吹来，稍有些疲惫的我驻足仰望天空，零零落落的星星撒在夜幕下，一闪一闪地向我眨着明亮的眼睛，顿时一阵兴奋，明天又是一个艳阳天，不禁感慨：往日的我，怎没留意身边的美景?

同学们，或许我们在与时间赛跑的同时，也该偶尔停下你手中的笔，感受一下身旁的美妙，学习固然重要，但也许你只抓紧了学习，却错过了许多

初一年级随笔 第2篇

从刚开始最初的军训后，我领略到了它独特的魅力。虽说军训是苦的，但也是多彩而神秘的。当我们穿上迷彩服时，仿佛自己变得特别成熟，教官们都是很严肃的，“立正、稍息齐步走。”军训的这几天都是在严肃的气氛中进行的。同时我懂得了责任与使命，磨练了坚定的意志，这些短暂的军训给我留下永恒的回忆。

在新的学期中，要想成绩攀上更高的山峰，就要为之不懈的努力!看看课程表，我差不多快惊呆了。什么历史、生物、地理真是多的让人可怕。这些课都是我从来没有接触过的。尽管学习时间紧，课程多，负担重。但每个强者都是在激烈的“战场”中突围，展示自我风采，在追逐中变得迅速。

300字随笔初一年级 我们的青春

已经习惯了，在炎热的夏天蛰伏在冰凉的清水里，旋转，翻腾，像一只顽劣的海豚。

已经习惯了，窝在椅子里，对着空调的冷气把潮湿的头发吹拂干爽。

已经习惯了，音响潺潺流出的舒适的音乐，干净，清澈，不浮躁，不跳跃。

也已经习惯了......

所以终于盼到暑假来临了，我便可以慢吞吞地做那些我早己应习惯的事情。可以慵懒一些，可以轻松一些。

时间一代比一代少，一代比一代更早成熟，更早懂得紧张，压力，没有童年。“没有童年啊...”在路上听见一个小孩子说，他的身上，那股婴儿的稚气还未完全脱落，就这样说了。

我还是庆幸的，因为无论怎么样，我的童年好于不好，都已经过去。现在我是青年了，蓬勃向上，积极进取，本不应该就是这样的吗?所以我正在这样做啊，这样按照要求好好做人，乖乖学习。

只有两个阶段的暑假，是供学生们挥霍的，小学的，和大学的。可是现在正在被剥夺着。一去无返的青春，芨麦青青的岁月。

我想着，脸上的水珠被风干，消失得无影无踪。

农村初一年级班级管理原则初探 第3篇

一、农村初一学生年龄方面的特点

1. 没有形成良好的行为习惯

刚入学的初一学生, 还保留着许多小学生的思维和习惯。他们自我约束力不强, 容易违反学校的规章制度, 因此班主任需要通过强化训练来让他们养成良好的行为习惯。由于初一学生的思想比较单纯, 对于他们行为习惯上的缺点 (比如上课时开小差, 搞小动作) , 教师要用发展的眼光来看待, 要对他们进行细心的提醒、耐心的教育来规范他们的行为。

2. 没有形成正确的是非观念

初一学生处在一个特殊的成长阶段, 他们在是与非、善与恶、美与丑的辨别中容易混淆界限、迷失方向。因此, 他们对道德和纪律标准的理解常常存在认识上的偏差, 尤其在认识错误和改正错误的时效上跟教师的要求相去甚远。比如, 学生因迟到、旷课、打架斗殴等受到老师和家长的批评后, 常常存在是坚持错误还是改正错误的矛盾心理。如果认识到位, 他们会马上改正;如果认识不到位的, 则改正错误的决心会比较小。

3. 言行方面常常表现幼稚

初一学生是典型的未成年人, 他们的自我意识虽然发展比较快, 但是在言行方面, 常常表现出幼稚的特点。比如, 有时候他们做事动机是正确的, 但因态度问题或者经验不足最后导致事与愿违;有时候他们的想法是美好的, 但因做的方式不对最后导致言行不一;有时候他们做了错事会因为害怕老师和家长的批评而编造可笑的谎言, 等等。

二、当前农村初中班级管理原则中存在的问题

当前, 在一些农村初中的班级管理中, 不少班主任信奉的仍然是“严就是爱”“没有规矩, 不成方圆”的原则, 教育方式带有明显的强制性。通常他们是发现学生存在问题就马上加以批评, 并限时改正, 很少从学生的心理行为特点去具体分析问题, 对学生缺少包容和理解。“鞭子底下出高徒”“严师出高徒”的一些过激做法, 与素质教育以学生为中心、师生平等的要求是严重相悖的, 遗憾的是许多农村教师对此还没有正确的认识。

初一学生讷于言而敏于行, 他们淳朴而幼稚、好动而倔强。一些班主任对学生缺少耐心, 不去深入了解, 很轻易就根据自己的喜好来判定学生言行的对错。教育方法常常简单而粗暴, 例如, 有时对学生大声训斥, 随意地把他们揪出队列或赶出教室, 甚至扭耳朵, 打嘴巴, 缺乏起码的尊重;有时对学生置之不理, 采用“冷暴力”这些行为都偏离了基本的教育原则。虽说学生贪玩, 淘气, 不长记性, 常常让教师感到头痛, 但玩其实可以让学生更多地认识周围环境, 更好地了解人情世故, 熟悉行为准则, 从而促进智力和非智力因素的发展。从这些角度来看待, 玩是具有积极意义的。可是有不少教师却把初中学生贪玩看成违纪, 给那些不爱学习、时常闯点小祸的学生贴上“差生”的标签。一看到这些“差生”犯错, 班主任就会火冒三丈, 严加叱责, 甚至进行变相体罚。这些做法严重打击了学生的自尊心, 降低了他们对班级和教师的向心力。

三、农村初一年级班级管理中需要注意的原则

从农村初一年级学生的身心发展特点来看, 他们的学习、生活、纪律各方面还不能离开班主任的指导, 还不宜实行班级自我管理模式, 应该采取以学生为主体、以班主任为指导的方式来管理班级。

1. 提高思想水平, 开展传统美德教育

对初一班级加强管理, 首先要夯实学生思想道德的基础。要做好这点, 对学生加强传统美德教育是一条很好的途径。例如, 通过“爱国守法, 明礼诚信, 团结友爱”等传统美德, 培养学生热爱祖国, 自强不息的精神;通过“老吾老以及人之老, 幼吾幼以及人之幼”的家庭美德, 培养学生尊老爱幼、推己及人的习惯;通过“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”的自省精神, 教会学生从自我审问、自我思考来提高自己的思想认识。在此基础上, 提出对学生思想修养的最基本要求:有利于自己而有害于家庭的事情, 不能做;有利于家庭而有害于国家的事情, 不能做;有利于自己而有害于同学、班级、学校的事情, 不能做。

2. 为人师表, 开展诚信教育

诚信是做人之根本。教师的言行对学生能起到很好的示范作用。教师不用过多刻意的指点, 学生就会以教师的行为来对照自己。如果教师给学生做好表率, 比如宽宏大量、热爱生活、顽强意志、团结友爱学生就能形成良好的个性和健全的人格。教师答应过学生的事情, 尤其是教师力所能及、学生的要求又合理的事情, 就要不折不扣去履行, 做到说话算数。如果不能做到的事情, 教师就不能信口开河, 随便应允, 否则就会失信于学生。如果教师做得不对, 要勇于道歉, 不能强词夺理, 以免影响教师的诚信形象。教师还要经常给学生讲诚实守信的故事, 用故事中讲诚信的言行来陶冶学生的思想道德情操。

3. 包容学生, 提高他们的自尊心与自信心

急于求成是教育的通病, 对犯错误的学生一律严肃处理, 缺乏一分为二的分析。有些教师认为, 初一学生还小, 什么都不懂, 没什么自尊心可言。其实初一学生不光有自尊心, 有的自尊心还特别强, 这些学生显得特别脆弱而敏感。教师常常把这些自尊心强、反应敏感的学生判断为“特别倔”, 然后把他们列为“重点教育对象”:轻则板起面孔, 重则马上还击。农村学生对老师提出的要求, 有时可能理解得不够准确, 也不知道怎样做才能让老师高兴。这就需要教师有一颗包容之心, 来包容孩子的一些疏漏、一些错误。多一些理解, 多一些包容, 不断加强教师的亲和力, 就会拉近教师与学生之间的距离, 增强班级的凝聚力。当学生得到教师的包容, 就会获得自尊;当教师能够一分为二看问题, 学生就会怀着快乐的心情来满足教师的期待, 自信心就会不断地增强。

4. 减少限制, 多给学生发展的空间

初一学生比较顽皮, 还带着孩子气, 班主任出于对家长的负责, 出于“怕孩子出事”而对学生进行严格管理本无可厚非, 但在工作中却常常对学生管得太多、管得过严。无论从素质教育的要求, 还是从促进学生身心健康的角度出发, 教师都要减少限制, 多给学生一些自由的空间, 也就是少管学生。“少管”, 不是不管, 不是削弱教师的责任, 而是采用尊重学生成长的规律的管理方式, 给学生更多的发展空间。

低年级语文识字教学随笔 第4篇

一、创设情境，让学生在快乐中识字是提高识字教学效率的有效途径

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是阅读写作的基础。然而识字过程又是一件特别枯燥的事。作为教师，在低年级的识字教学中要充分培养儿童的眼看、耳听、口说、手写的综合能力，绝不要简单地重复，单独把生字拿出来学习；而是要根据学生的年龄特点采取形式多样的方法组织识字教学，多年的一线教学实践证明这一方法是行之有效的。

1.结合课本上的插图，联系学生生活实际，创设识字情境

字总是出现在具体的语言环境中。因此，我在识字教学实践中，将字融入具体语言环境中进行教学。首先让学生看图，教师引导学生说话，用普通话说一句完整的句子。再用几句话叙述一件完整的事情。然后，讓学生在这些语言环境中识字。这样不仅能认识字，还能辨别该字的字义，同时也训练了学生的口语表达能力。识字效果特别好。

2.在快乐氛围中高效识字

新课程改革理念：学生才是学习的主体。

在识字教学中，尤其是低年级识字教学中编儿歌识字等形式在实际教学中的效果特别好。如：我在教“看”念“手放目（眼睛）上火眼金睛看、看、看。”生动的语言、形象的动作使学生对“看”字识记得非常扎实。这样的识字过程儿童非常喜欢。因此，学生对识字的兴趣特别浓。学生尤其是低年级的学生都愿意参与到课堂活动中来。在活动中，学生的多种感官都调动起来了，使学生对生字的记忆更巩固。

二、教给方法，主动会学

“教是为了不教。”“授之以鱼，不如授之以渔。”教学的终极目标是让学生能自己学习。所以教师要教给学生学习的方法，让学生在轻松愉悦的情境中识字，学到丰富多彩、灵活多样的学习方法。有利于激发学生的学习兴趣，又可以提高识字的效率和质量。

1.形象记忆法

如在教象形字时，教师出示相应的简笔画，把汉字形象化，学生很快便识记这个字。比如，教“车”“水”“日”“月”等等。

2.儿歌识字法

诵读儿歌是低年级孩子十分感兴趣的活动，我根据汉字的特点，编一些符合儿童情趣的歌诀，学生在反复诵读中提高记忆质量。比如，教“坐”时学生诵读“二人土上蹲，坐坐坐。”

3.比较识记法

在汉字中形声字占据大多数。在教“狼”时我会把“娘”“粮”等字拿出来作对比，让学生感受到这些形声字的造字规律。

学生掌握了识字的方法，便会给学生的识字带来乐趣，学生主动识字的愿望得到激发。他们会在学习中主动寻找汉字的规律，在快乐中识字。

三、规律识字

我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字3》时，我采用挂图，出示“石、木、禾”等字，然后再出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，随后用自制的卡片同抽象了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。

四、正确书写能让学生更好地记住字形

间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或多笔少划，汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的鉴赏能力。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。

五、巧设作业，巩固识字

小学低年级的识字教学，教师不能包办代替，因此，让学生多识字、快识字就显得尤为重要。我在教学实践中通过精心地设置课堂作业，来巩固识字。比如，“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，掌握生字的运用。这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。

总之，根据现行语文教材的编排特点，低年级儿童的识字教学是教学的重点，这就要求教师要以学生为主体，采取行之有效的方式，把调动儿童的综合识字能力放在首位，在教学中让学生体验到识字给生活带来的帮助和乐趣，使语文更贴近学生的生活。

近年来的小学低年级识字教学课堂教学实践证明，语文识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对大大提高低年级识字水平、巩固识字成果起到了事半功倍的效果。

初一年级语文教师教育随笔 第5篇

第二，收获了如何展开有效的课堂教学。

1、教学行为的转变。对于每位教师都要面临的备课和上课任务，在这次培训中我也有了进一步的认识。在日常工作中面对庞大的班级学生数，面对堆积如山的要批改的作业，再加上那么些个后进生，教师已经忙得不可开交，谈何每天细心备课，认真钻研教材，日常课堂教学的有效性内心来说实在让人堪忧。我们应理论结合实际，在日常工作中根据自身工作量在学期初为自己制定好工作目标，如细致备多少节课，进行多少节课堂教学研究等。简而言之，就是有选择性地进行教学研究，保证在有限的教学时间中做到充分利用。可谓：量不在多，贵在精。我想这样一种教学行为的转变，才能真正意义上运用到我们的实际工作中，才能让学生获得更为有效的教学。

2、教研方法的更新。一直以来，校公开课的开展一直是我们进行教学教研的重要方法。几位老师的课堂教学展示，不仅让我对如何课堂改革有了更为深刻的理解，也让我认识到在日常教学教研中思想和方法的转变需求。我们应与时俱进，在开展学校公开教学评比的基础上结合实际有选择性地加强课后反思和互相评课的实践练习，更为深入地做好教研方法的更新，也为我们展开更有效的教学打好基础。

第三，收获了利用电脑进行工作学习的技能。

以往的我工作学习都离不开纸和笔，很少用电脑打字、设计教案、查阅和下载资料，总觉得麻烦啰嗦。通过本次培训，我可以较熟练的使用电脑来工作学习了。这也是逼出来的，不用电脑就完不成学习任务，交不上作业。以后我要尝试用多媒体授课，技多不压人。还要从网上学习借鉴高手的教学经验，以提高自己的教学水平。

第四，收获了专家和同仁们宝贵的点化。

在翻看专家们的精彩点评、著述和精辟的视频讲解探讨的过程中，在翻看其他老师的作业、日志、教学设计、帖子的过程中，我看到了听到了收获了许多新鲜精辟的观点，令我茅塞顿开，颇受启发，觉得眼界一下子开阔了许多。今后，不做井底之蛙，要大胆借鉴，大胆探索，创造性地去开展教育教学工作。

第五，收获了深刻的反思。

作为语文教师的我面对以推进素质教育为核心的新课程时，真怀疑凭自己这点学识能否自如地驾驭新课程的教学，能否真正自觉地把新课程的理念渗透到实实在在的教学过程中，能否顶住考试和成绩为唯一衡量标准的主流观念的冲击。我问自己：你阅读了多少本中外经典著作?你能背诵出多少篇首脍炙人口、经久不衰的优美诗文?你能出口成章、提笔成篇吗?你的知识面能应付得了信息如此畅通的今天的学生的海阔天空的提问吗?你有扎实雄厚的语文基础知识和广博的文化常识吗?面对一篇陌生的文章，你能快速读完并准确把握主旨、思路和特点吗?你能以高雅不俗的气质和睿智幽默的谈吐征服自己的学生吗?面对这些问题，我不禁脸红心跳，忐忑不安。的确，我欠缺太多太多的适应新课改的学养和能力啊，不学习、不读书、不研究，就赶不上新课改的步伐，要落伍要淘汰啊!开卷有益，充电要紧啊!

初一七年级记事随笔500字精选 第6篇

幸福其实很简单。对一个渴望上学的孩子来说，能进入学堂上学便是幸福;对一个留守儿童来说，父母在身边陪着自己便是幸福;对一个住在敬老院的老人来说，儿女在身边陪着自己便是幸福

以前，我从来不懂的什么是幸福，总认为幸福不过是一根棒棒糖，能吃到便是幸福，但进过那次事情以后，我便明白了幸福的含义。

对我来说，过生日是一种奢侈，因为父母从我五岁起，便离开我去上海打工了，只有过年才会回来两三天，并不会久呆，更不用说陪我过生日了，所以我从来不懂有父母陪着过生日是什么滋味。

然而那一次特别的生日，使我至今难忘。

那晚，也就是我生日的前一晚，我迫不及待的打了个电话给妈妈，询问妈妈明天是否会回来，妈妈却问我明天是否有事，我的心不禁凉了下来，心里的那团伙瞬间被熄灭。那一夜，我睁了一夜的眼，不住的安慰自己，也许是妈妈太忙以至于时间都忘了，所以才忘记了我的生日。直到凌晨才昏昏睡去。

第二天早上八点多，妈妈好友的女儿小月来找我让我陪她逛街，虽然没那个心情，但也许出去心情会好些吧。

我们一直逛到下午四点才托着疲惫的身躯回到我家。离家不远是朋友打了个电话说到了，我以为是她妈妈，并未在意。但她一直对我笑，我被她笑的莫名其妙，一脸疑惑的看着她，她突然拉起我的手，奔向了我家。

我一进门，就傻眼了：爸爸妈妈一脸微笑的站在我的面前，他们的身后，是许多我最爱的紫色气球和我最爱的巧克力蛋糕!我顿时明白了一切，扑向了爸爸妈妈，妈妈慈爱的摸着我的头，说道：“傻孩子，你真以为我们会忘了我们宝贝女儿的生日吗?”我的眼泪顿时流了下来，爸爸喊道：：“傻窝头，别哭啊，生日的哭什么啊。”“讨厌，人家感动嘛 ”我的话引来妈妈的大笑，妈妈边笑边说：“好了，别闹了，快切蛋糕吧，小月，一起吧。”我们大家一起开心的吃着蛋糕，我突然明白了，这就是幸福!

初一年级随笔 第7篇

星期六上午，我们班举行了一场有趣的猜谜比赛。

比赛前，人人摩拳擦掌，个个跃跃欲试。

比赛开始了，教室顿时鸦雀无声，大家十分紧张的注视着老师。老师在黑板上写一个字谜：“一加一不是二。”刚写完，我们班的李刚同学站起来，大声说：“是个“王”字。答案正确，加十分，老师满意的说着。同学们都失魂落魄。直到比赛结束，我没拿到一分。

初一年级数学后进生帮教研究 第8篇

一、后进生学情分析

初一阶段出现的学困生表现为以下两类:第一类,好动,注意力无法集中;第二类,付出努力,但成绩没有转变.

我们通过“韦氏智力测试儿童版”测试和入学检测考试所得出的数据分析第一类学生.这类学生测试智力值属正常智力范围,可分为多动症学生,和非多动症两种类型学生.在入学检测中,非多动症学生,其基本学习表象为:计算能力缺失,表述能力正常,语言理解力正常,文字理解力弱,短期记忆正常甚至较强,长期记忆能力弱.

对于计算能力和文字理解能力的障碍,我们通过与家长和沟通和小学任课老师的评价分析,归纳为以下原因:第一,注重反应速度的培养,忽视基础运算的反复训练;第二,过早强调归纳能力,学生会读图,不会看字,忽视将图文理解转换为文字理解能力的培养;第三,性格浮躁,关注结果忽视过程,缺乏检索能力.

家长分析:对社会的偏激,或负面认识,从态度和行为两个方面给予孩子错误的引导.

其次,我们通过数据分析第二类学生,测试智力范围在正常值边缘上下浮动.其表象为:计算能力弱,表述能力偏弱,语言与文字理解能力弱,识记时间较长.

这一类学生缺乏:第一,未被全面正确地认知学生实际能力,拔苗助长;第二,心理预期过高,造成严重的心理压力;第三,缺少记忆力的培养,过分夸大理解能力,缺少基本认知能力.

家长分析:增加沟通,增加耐心,增加陪伴时间,面对现实.

二、后进生帮教目标

这里我们仅讨论第一类学生的帮教方法.对于此类学生,我们要建立基本转变目标.

第一,夯实运算.

分为以下几个层次.1.非负数内加减乘除四则混合运算;2.有理数内加减乘除乘方运算;3.三大运算法则;4.整式运算.

第二,阅读理解.

1.基本数学语言的文字表达;2.应用题阅读、列式方法,培养建模思想;3.阅读思维分析,自己寻找解题方法.

第三,情感沟通.

1.家长期望植入;2.教师期望植入;3.同伴的鼓励.

三、后进生帮教方案

(一)改善运算能力.本环节可分为三个级别测试

级别一:基本法则测试与训练.

级别二:拓展运算测试与训练.

级别三:运算法则测试与训练.

(二)改善题目理解能力.本环节可分为三个级别测试

级别一:列式计算.

级别二:应用题寻找等量关系.

(三)一对一帮助,增强情感关怀

1. 家长期望植入

家庭是人生的第一所学校,但却忽略沟通在教育中所起的重要作用,父母教育孩子的最基本形式就是交谈,世界上最好的教育就是在与父母谈话中不知不觉中获得的.家长和孩子的有效沟通,对于促进孩子身心健康成长具有极其重要的作用.与孩子的良好沟通,可以很好地把父母的期待和关爱充分地传达给孩子.有了父母的期待与陪伴,在可塑性很强的初中阶段,孩子的世界观与人生观会产生巨大的转变.

2. 教师期望植入

情感是人世间最真挚、最美好的东西.在后进生转化工作中,教师要把爱洒向每个后进生,从思想上爱护他们,在生活上关心他们,在学习上帮助他们.教育是心灵的艺术,我们教育学生,首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁,这样老师才会产生热爱之情.如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融.心理学家认为“爱是教育好学生的前提”,要以关爱之心来触动学生的心弦,从而促使他主动地认识并改正错误.

3. 同学的肯定,同伴的支持

人是集群动物,人类生活在各种不同规模和群体中,离开了群体,人就失去了存在的意义.人在群体中的地位,也是由群体决定的.群体的认可,是评判一个人的价值最客观依据.所以有了同伴的支持,和群体的认可,人才能真正认识自己在社会的价值.所以,在填补后进生情感缺失中,要引导他们走进群体,为群体出力,获得群体的肯定.

小组合作形式就是引导后进生转变的方式之一.在小组合作中,后进生的改变往往是最明显的.因为同龄人的鞭策,往往有效于长辈的教诲.真正的成长也是在同龄人的磨合、帮助与较量中进行的.

总之,数学后进生的转化是一项长期而艰巨的工作,需要有足够的爱心、耐心和灵活多变的教法.同时,还要以人为本、因材施教,不能千篇一律.要随时总结经验,及时改变教法,长期坚持,才能收到良好的效果.

如何上好初一年级英语课 第9篇

【关键词】兴趣 ； 词汇 ； 听说练习 ； 语言环境 ； 学习能力

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0113-01

在贯彻新课标精神，努力改善学生学习的方式，提倡参与、挖究、体验、主动、创新、合作、自主等学习方式，改变过去学习过程的死记硬背和机械训练等不良学习方式的情况下，我们应该怎样使这种新的学习方式更加自主地得以发挥呢？才能有效地提高学生学习英语的水平，提高学生运用英语的能力？从以下几点谈谈个人的一些观点。

一、应培养学生学习兴趣，提高教学效果

兴趣是一个人对知识和探索活动的一种特殊倾向。兴趣也是学习的起点，当一个人对某门学科产生兴趣的时候，他总是积极主动、心情愉快地进行学习。爱因斯坦曾经说过：“最好的教师莫过于对知识本身的兴趣。”初一年级学生由于年龄小，英语学习的积极性在很大程度上以兴趣为转移，因此，教师要善于激发学生的学习兴趣，以求得良好的教学效果。

首先，注意建立良好的师生关系，培养学生的英语学习兴趣。教师和学生是教学过程中两个最活跃的因素，他们相互作用，共同推动教学过程的进展。良好的师生关系，能充分发挥学生的学习主动性，挖掘学生潜力，产生良好的教学效果。一般而言，初中生，哪位教师对他好，就对其所教的科目产生兴趣。因此，教师要热爱学生，备课时根据学生具体情况选择教学方法，设计教学过程，上课时，随时注意每位学生的反应，以增强课堂教学的凝聚力与向心力。同时，从初一年级开始也要注意通过平常的言行，表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，从而让学生“亲其师”而“信其道”。

其次，利用多种多样的教学形式，培养学生学习英语的兴趣，并坚持不懈。初一年级的学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，教师在激发学生学习兴趣上可采用竞赛的方式、层层设疑法、幽默的表现形式，漫画的形式或幻灯、录像、角色扮演等多种教学形式来激发学生的学习兴趣。总之，激发学生兴趣的手段、形式是多样的，教师应根据教学的需要，采用适当的形式，让学生在愉快的教学氛围中掌握知识，发展思维，培养情操。

二、从基础知识教学入手，构建学生学好英语的起步工程

在初一年级阶段打好英语语音、书写、词汇、听说等基本功，对于今后学好用好这门工具将起到重要的作用。

语音是表达思想的重要方式，同时了是学习和记忆词汇的重要方法，也是交际的重要工具。初中英语不是简单的鹦鹉学舌，更重视发音的教学和训练，把字母教学和音标教学结合起来，让学生尽快掌握拼读规则，让学生尽早顺利地突破拼讀关，为学好英语打下坚实基础。

书写是学好英语不可忽视的一个方面。大多数初一年级学生一开始书写都不规范，他们对上、中、下书写要求无法严格区分，对此，教师必须高度重视，从严要求，力求学生字母书写都能做到正规、准确、美观。可以让学生临摹英语字帖，定期举办英语书法比赛等活动，来增强学生对英语书写的兴趣。

词汇是语言的建筑材料，要使学生达到熟练使用英语的教学目的，就要努力让学生掌握必须从记单词着手，一般地说初一年级学生形象思维比较发达，教师要遵循学生的思维发展规律，充分利用手头现有的实物、图片、简笔画或立体投影等工具，增强直观教学效果。

听说是一个逐步的过程，必须从初一年级抓起。英语教师应把握课堂教学中听说训练的渗透与融入，创造一个全英语教学情境，强化学生听说英语的意识，在潜移默化中培养学生全英语思维与表达的习惯。这就要求应当会使用课堂用语，包括问候、指导，改正学生运用英语听说过程中的错误，能用英语简单解释背景知识；其次可以利用课堂前五分钟进行“free talk”，让一名学生准备一些日常生活材料或有关材料朗读给大家听或总结班上一天的情况。这既练习了他自己说写的能力，又给其他同学每天提供了新鲜的听力材料，起到了示范作用，激发了学生说英语的兴趣。还可以不拘泥于形式组织学生二人一组或三四人一组进行对话、游戏等，来培养学生的听说能力。

三、注意创造良好的语言环境，让学生懂得如何运用英语

学生学习英语的目的在于将来能够熟练地运用英语。初一年级英语教师要重视学生英语交际能力的培养，设法给学生营造良好的语言环境，让他们在运用中不断提高英语水平。如可以开展课前两分钟duty report，开展一些情景对话或讲故事等活动，还可以在课堂组织学生上台表演短剧或游戏等，以提高学生的口语表达能力。此时，一定要多鼓励学生。

四、开展英语第二课堂是提高学生英语水平的重要途径之一

第二课堂活动是学生兴趣培养的摇篮，也是课堂的延续。它对学生的素质的提高有着重要的作用。因此有计划、有组织、有目的地开展英语第二课堂活动非常有必要。活动的内容可以有朗读、讲英语小故事、演课本剧、小品表演，英语演讲赛等。本学期，我们学校就举办了初一年级和初二年级的英语课本剧表演，我们给学生布置了任务，从选剧本，一直到道具的准备都是学生自己准备的，学生们兴趣很高，也特别投入。

五、认真培养学生的能力

1.培养学生自学能力。教师不但要让学生掌握英语知识，而更重要的要使学生“会学”。我们教师要教会学生如何学习，要掌握学习的技巧，培养自己良好的学习习惯。在初中阶段，我主要从下面几方面培养学生：①培养学生课前预习习惯，有针对地进行单词预习、听力预习、课文预习。②养成朗读的习惯，要求学生每天有半个小时的朗读时间。

2.培养学生的阅读理解能力。在初中英语教学中，在听、说、读、写进行综合训练的同时，要注重培养阅读理解能力，鼓励并学会根据上下文猜测词义，使学生逐渐获得独立阅读的能力，为了保证一定的阅读量，每周至少保证一节阅读课。布置几篇阅读材料，所选的文章一般都比课文浅些，生词量控制在2%到3%，内容力求丰富多彩，以引起学生的阅读兴趣，并扩大其知识面。

3.培养学生的写作能力。从初一年级第一学期开始，我们就应该注意培养学生的写作能力，课文教学与阅读为写作提供了语言内容和范例，在这基础上，我让学生进行循序渐进的笔头练习，先从造句入手，并对学生进行写作入门的训练，最好是随堂练习，最后过渡到根据规定的题目和题材进行写作。每学完一小单元，根据所学的内容进行一次写作练习。

初一随笔作文初一作文 第10篇

在日常生活或是工作学习中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？下面是小编收集整理的初一随笔作文初一作文，仅供参考，大家一起来看看吧。

那一路的灯火通明点亮了寂寞的黑夜，稀少的行人增添了几分心中的孤寂，匆匆穿梭于小城之中，看世间的夜，世间的宁静……

看那一树枯黄的叶轻轻地飘落，心开始疼了，仿佛掉下的不是枯叶，而是我年轻的岁月，充满希望的青春!身旁，又是一阵嘈杂的机车声，尾后又是一大片扬起的轻尘，昏黄的路灯照着来往的行人，直至他们消失在街角尽头，转后走向另一个拐角。行人稀少，但总归始有的，身旁那一棵大大的古树，也许经历了好多个这样的夜吧!冬去春来，它总是和路灯一起在孤独的夜里相互温暖着，即使它，和它都在慢慢地老去，即使灯杆已锈迹斑斑，大树的枯叶落满泥泞的土地，即使有我……

一颗流星划过天空，我错过了许愿。

一朵浪花溅过岩石，我错过了祝福。

一个故事只说过一次，我错过了聆听。

一段人生只能走一回，我错过了……

生活中，我们失去了太多太多，错过正是对失去最好的解译;而错过早已在本质上发生了改变;因为错过能使我们更加懂得珍惜。

错过了春季的一场绵绵细雨，却观得雨后的彩虹;错过了夏季的一场清爽的凉风，却听到一场清脆的蝉鸣;错过了秋季最后一片落叶;却闻得泥沙碾叶的芳香;错过了冬季唯一的一场雪，却欣喜没有在圣洁之上玷下脚银印。

我是个讨人厌的孩子，有段时间我会跟每个人每天吵大量的架，自己也知道是无理取闹，但是还是发生了意料之中的。最后在冷战中乖乖回去跟人家赔礼道歉，结果第二天还是会吵得不可开交。每天会去烦很多很多的人，找一些无聊的事情去跟人家练嘴皮，有时斗赢了便开心的忘了自己是谁，输了就会耍赖。这样的女生，真是令人生厌。其实，我只是不想被遗忘而以。哪怕被烦，顶多会伤心一些，但是能被人记得，是我的幸福。

书桌上一铺满了乱七八糟的`作业试卷，我也无暇收拾一下。记得有一回去书店的时候，我看着小学四五年级的学习资料，想着自己那时候用过的资料书，竟然张大了嘴巴，不敢相信原来我曾做的资料是那么的保那一刻，我的心情复杂啊!总记得以前自己爱抱怨说资料太厚了，卷子太多了，打起来有一座雄伟的珠穆朗玛峰那么高。而现在呢，面对那一摞一摞的卷子和厚厚的资料书，我在也无心去抱怨些什么，只是机械性的拿来就做。

随笔初一作文 第11篇

上周五上午，广播里传来让各班大队委去大队部开会的通知。可我们的班长刚离开学校去输液了。不一会儿，一个小女孩儿来了，她说找一个人来代替大队委也行。后来大家一致推举我去，我只好拿上本子不知所措地去了。

大队部有很多人，一位老师正在安排周六组织同学看电影的事，是关于汶川地震的教育片。要求各班大队委把票领回去发给同学们。我拿着票回到班里，同学们都争着抢，我大声的制止了他们，把票整理好，先放到我的书包里，等着一会儿大家都安静下来有秩序的发给大家。下午，我把票交给了各组小组长，由他们分发给各组的同学。

这件事情使我感受到了同学们对我的信任，我很开心，也对自己更有信心，我希望以后有更多的机会为班集体服务。

初一叙事随笔 第12篇

看着说那满满的作文，在看看他们的资料，有的甚至几百元都没有提现，似乎是想攒钱买东西吧!回过头来，看看我，只有超过十元了就提现，一点都没有攒钱的意思，不过，现在要开始攒钱了，27元。我是个近视眼，又坐在倒数第三排又是坐在最角落的，根本看不清黑板上的字。无奈我只好买眼镜，带眼镜整个人都不好看来，于是我想到了隐形眼镜，在没有认识隐形眼镜之前我甚至不知道有隐形眼镜这种东西，我都认为那些近视的都带着一副眼镜。姐姐是个爱美的女孩，平日里都把自已打扮得漂漂亮亮的才出门。有一次，我发现姐姐的眼镜好奇怪，眼镜里怎么会有花纹。我好奇的问姐姐。“姐姐，你今天的眼睛好奇怪哦!这是为什么呢?”姐姐笑着回答“姐姐这是戴了隐形眼镜了啦!”我一脸懵逼的状态，什么是隐形眼镜?姐姐看出了我的疑惑，继续说“那我摘下来跟你看吧。”姐姐真的摘下来了，一层薄薄的膜。“那戴了之后看得清楚吗?”我说出来心中的疑惑。“傻瓜，当然能看得清楚了。”从那以后我开始研究隐形眼镜起来，有一次还看了别人戴隐形眼镜的过程。近视的人也可以戴，戴了之后就想戴眼镜一样看得很清楚。这是我对隐形眼镜的认识。当然还分几度啊!比如0度的就是爱美的女孩戴的，她们不近视嘛!

我一直想买个隐形眼镜，这样上课时就能看清黑板了。于是我在里赚钱，从网上买的，买回来只后，我打开看看，跟姐姐的差不多，不过戴上之后还是很明显的，我戴的是有花纹的。唉!我又不敢戴去学校，怕别人议论我，什么小小年纪就戴美瞳什么的啊等等之类的话题。我最近在网上看中了一副隐形眼镜，透明的，戴上去后跟没戴差不多，三十多呢!而我已经攒了12元了，加油吧!沐沐，争取找点买隐形眼镜。

谈初一年级班干部队伍建设 第13篇

我结合自己这个学期做班主任工作的感受, 特从以下三方面谈谈班干部建设与基础管理。

一、慎重选拔班干部

选拔班干部是建设良好班集体的前提。要培养一支高素质的班干部队伍, 首先应从选拔人才开始。罗曼罗兰说:“美无处不在, 我们只是缺少一双发现美的眼睛。”同样的道理, 一个新的学习环境会使学生以前的隐性的特点和个性凸显出来, 班主任要注重观察, 学会判断, 才会做到, 物尽其才, 人尽其用。班主任对全班学生进行细致观察, 全面了解其爱心、个性、爱好、特长等非智力因素, 做到选前心中有数。新学期临时选拔时, 要做到“四看”。一看与学生见面之前的个人档案。二看学生报到当天的言谈举止。三看学生的思想素质和语言表达能力。四看学生的表现欲望和指挥才能。通过对学生初步的认识, 一些优秀的学生就会被甄别出来。

二、精心培养班干部

1. 注重对班干部的思想教育。

班主任要引导他们:什么样的班干部才是好样的?这可以从三个方面做起: (1) 作为学生, 学习领先; (2) 作为干部, 表率必在先; (3) 作为负责人, 问题出现前管在先。在日常工作中, 还应注重逐渐培养其团结协作的精神;讲求奉献的精神, 要经得住任何困难考验。

有些小干部有了一定的工作能力和经验后, 就会放松对自己的要求, 这时, 班主任既要维护班干部的威信, 又要不失时机地做好他们的思想工作, 抓好时机可能会事半功倍。对班干部犯错, 我们必须讲究技巧, 让他们牢固树立“以身作则”的观念。选择好对象做班干部的思想工作也是很关键的, 对他们要旁敲侧击, 善于疏导, 以理服人。

当然, 班干部的选拔还应同教师提拔法、民主推选法、毛遂自荐法, 自主应聘法等多种办法结合起来, 这样才能形成班干部工作开心、班主任工作放心、同学学习欢心的良好局面。

2. 实施班干部例会, 提高班干部工作能力。

结合学校每周五下午的班会课, 首先, 我认真听取每一位值日生, 对上周班里各种情况的反映, 再让班长对上周工作进行全面总结, 并要求其汇报前, 协同其他班干部针对出现或可能出现的问题提出建设性的意见。其次, 师生共同提炼出热点和焦点性问题, 让大家研讨、出谋划策, 商议出合理性较强的综合措施, 指导下周或更长一段时间的工作。

3. 培养班干部遇事冷静、独立处事的能力。

班干部能够独立完成管理任务的, 班主任不能越俎代庖。遇到不可抗力而造成灾难时, 班干部更要有强烈的责任意识和团结协作意识, 要临危不惧。我用汶川大地震中班干部的优秀事迹教育班干部, 告诉他们, 在任何时候, 班干部都应该是同学们的主心骨, 班干部都要坚信, 同学们是他们的力量之源, 班主任是他们坚不可摧的靠山。

4. 高标准严要求, 促进班干部成长。

对班干部的“放手使用”并不等于“放任自流”。正所谓“玉不琢, 不成器”, 介于此, 我常以“要求越高, 发展越快, 标准越严, 成长越稳”的思想完善队伍建设, 对他们不骄不纵, 不偏不袒;严而不死, 宽而不乱;严厉中有爱意, 严谨中树威信, 严格中有信赖。利用“跳一跳, 摘桃子”的激励机制, 平常多鼓励和认可, 追寻其闪光点, 保护其自尊心, 鼓舞其干劲, 同时注意收放结合, 逐步培养其工作的独立性、自由性、创造性, 使其学会做人, 学会做事, 学会管理, 促进其全面发展, 健康成长。

5. 加强培训, 注重交流。

定期召开班干部会议, 对班干部进行培训, 表扬好的做法, 指出不足及相应的改进方法, 解决干部开展工作的难点, 教育干部要有奉献的精神, 指出其工作的目的在于锻炼自己, 所以在思想上要开拓创新, 方法上要灵活多样, 作风上要脚踏实地。还要求干部之间经常地交换工作方法、工作经验, 由此也总结出许多较为成功的经验, 如有的干部工作胆大心细, 有的干部为同学做了很多实事, 有的干部处处以身作则等, 将这些经验进行推广, 以使班干部共同提高。

6. 以多种途径丰富班干部的管理知识。

对班干部培训的方式可以灵活多样, 既可以集中培训, 又可以个别指导;既要统一要求, 又要因人而异。班主任要向班干部传授一些的管理知识, 鼓励班干部与兄弟班级的班干部交流管理经验, 共享管理成果, 从失败中找教训, 从成功中找经验。

三、真情用好班干部

1.“用人不疑”, 用好班干部的前提是信任和沟通。

这就要求班主任平常工作, 多信赖、多交流、多支持, 取得学生的信任, 因为亲其师才能信其道。还可借助家长的力量及各种活动 (“优秀学生干部”的评选、诗歌朗诵、校运会、主题班会等) , 为其搭建展示才华的平台, 最大限度地激发其工作热情, 让他们不断品尝到工作成就带来的愉悦, 懂得为别人做事也是一种快乐和享受的真谛。

2. 放手使用班干部, 改变其角色意识。

传统教育下, 班干部只是教师命令的执行者, 同学是非的小报告者, 要改变这种偏见, 首先要认识到:“领导水平的最高境界是授权。”这就要求把班级还给学生, 让学生成为班级的主人。班主任对班委成员明确分工后, 就应放手让学生去组织安排各项活动, 为其搭建广阔的舞台, 虽然必要的引导尚可, 但绝不可经常指手画脚, 束缚其言行, 压抑、扼杀其主观能动性的发挥。要使他们真正成为班级建设的主角, 让他们愿为我用, 乐为我用。

3. 定性考核, 促其上进。

对班干部进行定期定性考核, 干部做或不做, 做得好或不好, 都能明显地表现出来, 此举对干部的促动很大, 就像催化剂一样, 提高干部的积极性。

对班干部的考核可每周一次, 学期末进行总考核, 考核的结果与操行分、评选优秀挂钩, 考核的内容有:工作态度、学习成绩、“一帮一”的效果、值日的效果等所属职责的效果。这样, 班干部有了压力, 同时也就有了动力, 有了竞争的意识, 工作能力迅速提高。

浅谈预初年级随笔写作指导 第14篇

关键词:随笔;写作;生活化

随笔是一种轻松随性、无拘无束的写作状态,几年的高中任教经历让我相信写随笔是比较受学生们欢迎的一种写作方式,在这种高度自由的写作中我们往往能看到学生心灵与智慧的闪光。可是这样的想法在我去初中部轮岗、开始任教六年级预备班时碰了钉子。

为了保证一定的写作练笔量,初中部也在六年级预备班选择了每周写随笔的做法。可是几周下来,我发现学生的随笔缺少期待中的亮点,题材内容上多是一周的流水账,或者只是小学作文内容的重复,随笔成了“鸡肋”,甚至一种负担。了解下来,普遍的反应是学生在小学阶段大多是命题式写作,没有写随笔的习惯,一下子给了太大的“自由”,反倒觉得无从下笔、无话可说了。对此大家无奈地表示如今的孩子生活太单调,缺少体验,自然也缺少话题。而学生对每周一次的随笔则敷衍了事,甚至有些厌烦,因此我们在第二学期结束了之前的无为而治,开始尝试着做点什么。

首先面临的就是起步阶段找不到话题这一棘手的问题。直接从生活中筛选、提炼素材对大部分预初学生来说有一定的难度,因此我们选择降低起点,通过由读入手、以读促写的方式加强引导与训练。上海二期课改新教材以容量大、富有生活气息和时代感而著称,教材本身蕴藏了大量读写训练的资源,如课后的学习建议、单元综合学习等的练习设计都给学生们提供了素材上的好点子。与其漫无目的、为选材料而选材料,不如充分利用教材中已有的写作训练设计,并结合阶段性的课文教学内容逐步引导学生关注生活,发掘自身的兴趣点和兴奋点。

比如课文《在那颗星子下》是舒婷一篇回忆校园生活的散文,语言生动形象,表现了少年真实可爱的心理,学生读后很有共鸣。教材中提供了这样一个课后训练设计:“文章为我们描写了有趣的学校生活,请你从自己的学校生活中,选一个生动的场景,把它写下来。”于是,我们尝试着利用课文阅读留下的热度,建议学生以此为话题完成周末的随笔并且作了一些简单的提示与指导。如对“有趣”、“一个场景”等关键词作了强调,为了避免节奏拖沓、东拉西扯,又建议构思时可将所写画面内容浓缩在一分钟内发生的事件。在之后的随笔中我们见到了许多让人印象深刻的文字,试举一例:

“嗒、嗒”,高跟鞋的声音传来,大家立刻把桌上的小说、零食收了下去,迅速拿出课本读了起来。老师进门时人人都窃喜自己动作神速。为了让早自习更加逍遥,快到点的时候,我们把教室门从里往外上上锁,并且发明了让我们颇为得意的暗号(所谓“暗号”就是先敲三下,停顿几秒,再敲五下,表示敲门的是“自己人”)。

这天,同学们像往常一样说说笑笑,好不快活!有了暗号的保护,大家更放肆了:有谈笑风生的,有吃零食的、看小说的。这时敲门声响起,仔细听后,是我们的暗号!第一排的小个子嘴里叼着根火腿肠,手里拿着本武侠小说,定定心心地去开门。门开了,人却定格在那里。侧身进来的居然是我们的班主任,小個子嘴里的香肠“吧嗒”掉在地上,可他还是忍不住喊了一句:“糟糕,有内奸!”

看得出学生们不是随便对付,而是比较用心地在写。因此与其让教材中的练习设计成为某种摆设,不如有所选择地加以使用,让课文教学与随笔写作遥相呼应、互相促进。当然,随笔不仅可以成为课堂阅读教学的袅袅余音,也可以成为课堂阅读教学美妙的间奏或前奏。一次,我在学生随笔中读到了这样一段文字:

如果去奶奶家时,闻到那一股独特的香味,那就一定是奶奶又在做烙饼了。每年奶奶都会做几次烙饼,每次都是从早忙到晚,做出一大篮子的烙饼,那时就相当于全家的节日。馋嘴的我和表妹就会守在厨房的门口,听着生的烙饼在油锅里“滋啦啦”地响着,等到第一锅烙饼煎好,奶奶刚把它们端出厨房,我和表妹就迫不及待地冲上去,全然不顾刚煎好的烙饼烫手,抓起一个就边吹边吃,热腾腾的烙饼的香味,夹着葱的香味,直冲我的鼻子。等到烙饼稍微凉了些,不烫嘴了,大人们也纷纷来品尝这美味了。等大家吃饱了,奶奶便把大篮子的烙饼分装在几个保鲜袋中,给她的大儿子家、小儿子家和女儿家每一家都装上几十个烙饼。我们一家三口也可以分到几十个,回家以后,烙饼也就成为了接下来几天的点心和早餐。早上,把烙饼蒸一蒸,配上一碗薄粥,薄粥的清爽与烙饼的香脆就完全结合了。

可惜,现在奶奶老了,做烙饼的次数也少了,家里除了奶奶也没有人会做烙饼了,这“手艺”也快失传了。明年暑假,我准备拜奶奶为师,学习做烙饼。

短短的一段文字既细腻生动又颇有意味,而此时正值要学习课文《稀粥南北味》,作者张抗抗通过在人生的不同时期、不同地方吃稀粥的经历折射出人世间的沧桑。因为对一些历史背景的隔膜,这样的作品对于六年级学生是有一定难度的,但总又有些东西是学生能够走近文本“将心比心”的:“吃”是我们最日常最物质的一种行为,但关于“吃”的记忆又往往与情感体验相伴。我在课堂上引入了这则由同龄人自己写的关于“吃”的随笔,一下子拉近了文本与学生之间的距离,利用随笔帮助学生调动自身的生活体验,使他们对这篇原本比较难理解的课文产生了浓厚的学习兴趣。课结束之后,学生们还意犹未尽,在之后的随笔中我们见到了《后街的天津锅巴》、《小吃伴我成长》等类似题材的小品。

这样的一些案例让我们更强烈地意识到阅读教学与随笔训练可以形成积极的互动。学生的随笔也需要更多的交流、更多的鼓励,哪怕是课堂上看似不经意地一提。当然,有时我们也不吝惜拿出课堂上的时间,定期进行专题交流,或全篇展示或片段呈现,做到随笔作业的及时反馈,让学生们的随笔拥有更多的阅读者、交流者,激发不同层次学生的写作热情。经过一段时间有意识的引导,学生对随笔的写作兴趣大大提升,内容、样式也逐渐丰富起来,阅读面也逐渐由课内延伸至课外,触角也渐渐伸向书本之外,逐渐找到了选材方面的感觉,学着自己从生活中挖掘素材,如写停电之后的瞬间感觉、写在小区晨跑的全新体验等。随着学生随笔的不断成熟,我们一方面仍然坚持读写结合的引导,一方面也鼓励部分学生自由选材、自由发挥。

在对学生随笔进行指导的过程中,我们再一次意识到学生的潜能是无穷的,但有时候往往是我们的经验主义与放任自流的做法扼杀了学生的积极性,那样非但起不到预想的效果,反而适得其反。另外,“修行”固然要靠“自身”,但教师的引导也必不可少。比起“指导”二字,“引导”二字可能更准确,引导预初年级学生进行随笔写作的尝试还很不成熟,然而充分利用教材资源,读写结合,对提高教学效率、培养学生写作兴趣的确是有一些积极意义的。