太平天国运动教学实录范文

太平天国运动教学实录范文第1篇

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的意思。

3、体会语言凝练，含义隽永，讲究形象性和意境美的特点。

4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重点：

1、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗”的意思。

教学难点：

www.163wenku.com

精品教育资料文库。

1、理解把握主题。

2、梳理写作线索。

教学过程：

一、课文导入：

张志和在《渔歌子》中描写了白鹭：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。”同学们也一定记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”白鹭在诗人的笔下尽展优美的姿态。确实，白鹭是很美的，美得象一首诗。因此郭沫若写了一篇散文来赞美它。

二、作者简介:

郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》、《屈原》等，现有《郭沫若全集》留世。

三、课文朗读

1、学习生字

隽永juàn

绮丽qǐ

睿智ruì

蓑毛suō

喙huì

铿锵kēng

qiāng

鸿鹄hóng

hú

寥廓liáo

kuò

黛色dài

嵌入qiàn

嗜好shì

淳厚chún

恬淡tián

清澄chéng

2、配乐朗读(古筝：高山流水)

四、赏析课文

1、白鹭是一首精巧的诗。

起句用一个比喻从总体上赞美白鹭。

比喻新奇、贴切。

精巧：精致、小巧、美妙。

诗：富有韵味、极耐品味。

2、白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出?作者如何评价?

学生讨论，师生总结：

雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚。

素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

3、白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出?作者如何评价?

学生讨论，师生总结：

全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

宋玉《登徒子好色赋》：东家之子，增之一分则太肥，减之一分则太瘦;著粉则太白，施朱则太赤。

静态美

色素美：雪白的蓑毛

铁色的长喙

青色的脚

素之一忽则嫌白黛之一忽则嫌黑

身段美：身段的大小

流线型结构

增之一分则嫌长

减之一分则嫌短

4、白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?

白鹭：适宜，色素的配合，身段的大小：常见

白鹤：太大，生硬

朱鹭、苍鹭：大了一些，太不寻常

5、然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理?

学习小组讨论，师生共同总结：

世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。要善于从自然中发现美。

本文是一曲自然美的赞歌。

6、白鹭静若处子，动若脱兔。文章展现了白鹭哪些动态美?结合课文学习小组讨论，师生共同总结：

图画之美：白鹭钓鱼图作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

悠然之美：白鹭了望图画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

清澄之美：白鹭低飞图白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。

含蓄之美：白鹭无声图美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。

7、白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

实在是：由衷的赞叹。

韵在骨子里：强调含蓄之美

散文诗：内涵更丰富、表现力更强。

总结全文，呼应开头

8、课文小结：

郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，《白鹭》更是其中的精品。这是一曲自然美的赞歌。作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。

晓雪的评论文章从哪些方面谈《白鹭》?学习小组讨论

散文的多样性和随意性;写作特点;引用文字说明阅读时要注重阅读感受。

9、作业：

10、搜集描写白鹭的诗词。

11、仿照《白鹭》写一篇关于动物的小散文。

总结：板书

精巧的诗

身

段

大

小

静态美

韵味无穷

的诗

图

画

之

美

清

澄

之

美

含

蓄

之

美

动态美

色

素

配

合

悠

然

之

太平天国运动教学实录范文第2篇

一、单元分析：

本单元的几篇文章都是散文，类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。阅读这些散文，领会作品情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界。

学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。

二、教材分析：

本文是一篇抒情散文，是一篇托物言志类抒情散文。从1940年5月起，作者矛盾在延安生活了5个月，他耳闻目睹了中国共产党领导下抗日根据地人民的沸腾生活，从这看到了中华名族光明的前途，因此在1941年写了这篇文章。作者笔下挺拔向上，极普通却不平凡的白杨树与作者心中中国共产党领导下的抗日军民的形象得到完美和谐的统一。作者便把歌颂党、歌颂抗日军民的精神全部倾注在白杨树上。

三、教学目标：

1、紧扣经典句段进行品析，感受作者寄寓其中的思想感情。

2、了解托物言志类散文的特点，体会联想、象征手法的好处。

3、学习白杨树正直、朴质、紧密团结、坚强不屈的品质，丰富自己的精神世界。 教学过程：

(一)导入：

同学们，今天我们刚刚认识，彼此还不太熟悉，可能你有点紧张，那我们先放松一些，先一起背几句诗文怎么样?你能背几句咏物抒怀的诗句或古文吗?

(师必要时提示：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。《爱莲说》 “离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”“千锤万凿出深山，烈火焚身若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”)

同学们可能不难发现，这几句诗文有一个共同点：作者借具体事物来写，却赋予了它们特有的精神，赋予了它们一定的象征意义，今天我们要学习的正是这样的一篇散文。请同学们跟我一起读出题目。

出示学习目标

提到白杨，同学们应该不陌生，它其实是我们北方常见的一种树木。请同学们看一组白杨树的图片，试着找一两个词来形容你看到的白杨树。 (导入语的设计目的在让学生对白杨树有直观的感受，初步了解它的特点，激起读者的兴趣。)

这是来自我国西北高原的白杨树，现代作家、社会活动家矛盾先生对这西北高原上的白杨树有着独特的情感，他笔下的白杨树是否和同学们所感受到的一样，让我们一同走进课文《白杨礼赞》(课件出示课题，并板书)

(二)赞白杨

同学们，题目就是“文眼”透过题目你能说说作者对白杨独特的情感吗?(礼赞)那文中作者是如何礼赞白杨的?请同学们跳读课文找出文中的句子来说说。同学们能读出这种“礼赞”来吗?(指导朗读，注意重音，让学生体会作者酣畅淋漓的赞美和崇敬，为下一环节蓄势。) 师点拨：这种酣畅淋漓的表达正是作者一次次的情感的抒发。散文的特点正是形散而神聚，一次次情感的抒发，独立成段而又贯穿全文，恰恰是文章的情感脉络。

(三)话白杨

作者写《白杨礼赞》并非取材于一地或一时，而是赴新疆在西北高原走了一趟看到这白杨，之后又赴延安，离延安又至重庆。在重庆时写下了此文，这中间有几个月的间隔，而作者的情感却没有丝毫的减弱，甚至在行文的过程中不止一次的发声“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!”这到底是怎样的一种树?为什么作者说它“极普通” 又“不平凡”?

请以“这是一株

的白杨树，你看

。”这个句式来说话。

提示：(可以从它的生长环境、外形、内在气质等角度来赏析。) 生自由发言。

师过渡：这样的白杨树到底美不美?

引入课文原句。以诗歌的形式呈现，指导朗读，让学生感受白杨树独特的气质!

它没有婆娑的姿态， 没有屈曲盘旋的虬枝。 也许你要说它不美。

如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言， 那么，

白杨树算不得树中的 好女子。 但是它却是 伟岸， 正直， 朴质， 严肃，

也不缺乏温和，

更不用提它的坚强不屈与挺拔， 它是树中的 伟丈夫!

(四)论白杨

作者用一系列写人的品质的词语来写白杨，不单单就是塑造白杨树的形象，作者由这样的白杨树联想到什么?这些白杨树又象征什么?让我们透过文章的写作背景来了解。

出示背景

作者是通过哪些语句层层深入地把这种意义揭示出来的? 生回答

师提示：变换句式，体会不同语气传达情感的区别 仿写句子，探寻作者的写作意图：

那些生长在西北高原上的白杨树，没有楠木的高贵，确是伟岸正直、倔强挺立，正是象征了朴质坚强、力求上进的北方农民!

仿句：那些

的(梅、兰、竹、菊)，没有(玫瑰、牡丹)的

，确是

， 正是象征了

!

(五) 唱白杨

情感的表达是不拘于形式的，或说，或写，或谈，说唱。无独有偶，一首歌曲《小白杨》也正是寄寓白杨一定的象征意义。让我们一起放声歌唱，在歌声中再次体会白杨的生命力!

(七)结语：

最后祝愿每一位同学都能像着白杨树一样踏实地，心有蓝天，力求上进，勇往直前!

(八)板书设计

极普通

白杨礼赞

联想

不平凡

太平天国运动教学实录范文第3篇

《“番茄太阳”》教学反思

内容提要：有人说：生命是短暂的，如昙花一现。但可贵的是那一现时的灿烂、辉煌。人的生命只有一次，不论是健康还是缺陷，都应好好珍惜，让自己的生命放出夺目的光彩。《番茄太阳》这篇文章给每一位读者都留下了深刻的印象，文中明明的笑脸一直浮现在我的眼前，她银铃般的笑声一串一串追着人走。这篇文章以一位五岁的盲童唤醒了所有人的心，读来令人感动不已，泪流满面

关键字：番茄

太阳

感动

笑脸

不幸，是天才的进身之阶，信徒的洗礼之水，能人的无价之宝，弱者的无底之渊。

《番茄太阳》这篇文章以作者的亲身经历，采用顺序的手法讲述了一个非常感人的故事。明明是一个外来务工人员的子女，她只有五岁，长得十分漂亮，但不幸的是，她却是一个盲童。虽然她身有残疾看不到太阳，但是她的生活依然每天充满阳光。“每天明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”当她听到“我”是一个拄着拐杖的残疾人时，小女孩深表同情。"阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好?”读到这儿，我已泪流满面，小女孩身上活泼、乐观、坚强的性格以及热爱生活，关爱他人的品质深深打动了作者，也震撼着我们每一个人的心。

在上本课时，我让学生先朗读课文，感知文意。在此基础上我告诉学生作者在写此文章时的背景情况：作者卫宣利在一次车祸中瘫痪，靠双拐走路，为逃避父母包办婚姻来到了课文所讲的这座小城，一直心情昏暗。这样介绍之后，我认为会使学生更容易理解作者的心情为什么会“昏暗无比”。

一上课，我以“明明是个怎样的孩子?”这个问题切入，希望能用它来串起散落在文中的语言珍珠，引领我们朝文本的核心走，朝人物的内心走，直到最后走进我们自己的内心，去领悟精神与情感的震撼。在这个环节上，我又抓住明明的“笑”感悟明明乐观开朗的生活态度。我先让学生找出描写明明笑的语句，说出自己的感受。在课堂上，我觉得这里有一个亮点，就是问学生“咯咯地笑”是怎样的笑?大家能不能像明明那样“咯咯”的笑一笑时?我听到一个男孩子笑得很大声，同桌认为他那是傻笑，于是，我让全班同学找到描写明明咯咯地笑的句子，学生找到了关键词“银铃样清脆”。接着，我又问那个孩子，他很有自信地说“我这是发自内心的笑，就是咯咯地笑。”我觉得孩子能说出这句话，表明他已完全走进了明明，被明明的笑感染了。我又顺势引出，如果在座的每位同学能发出这样的笑声一点也不奇怪，因为我们很幸福。但是，明明和我们一样吗?学生沉默了一会，低声说道“不一样，她是个盲童。”我再引导学生想象明明在生活中有可能遇到的困难，例如：她倒开水喝，有可能会烫着;她一个人过马路，可能会出意外;她想洗衣服，可是看不见;她想同你们一样，和伙伴们再一起玩，可是从中让学生体会到明明生下来就看不见，意味着从来就没有看到过这个世界。在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一点是困难重重的。面对重重困难，明明依然笑着。这是一种坚强的笑，这是一种乐观向上的笑。她的笑令人“隐隐心疼”。 在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生强烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。

接着，我又引导学生从明明的形象中体会“我”的情感变化，其实这也是文中的一条情感暗线。之后，就让学生感悟出三个“番茄太阳”的含义。课文中出现了三次“番茄太阳”。第一次“那我就叫它番茄太阳”，这里的“番茄太阳”就是指太阳，只不过加上了明明的想象。第二次“看着他的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳’。”明明的笑脸在我眼中成了“太阳”，她的乐观感染了“我”。第三次“红红的番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”明明真诚的爱心，美好的心灵让独在异乡的“我”感到分外温暖。三个“番茄太阳”的含义一层比一层深刻，令人感动。

当我读到“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好?”我也同作者一样被明明的爱心所感动了，眼泪夺眶而出。明明还那么小，虽然她并不清楚把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心。她也想做好心人，她将好心人的关爱毫不做作地传给了作者。她让作者感受到了人世间的温暖，也让我们所有的人都感受到了这种温暖。

这篇文章给人的启示是儿童对成人的改变。大人改变大人，作用远远比不上儿童改变大人。对于我们大人来说，经常回过头来看看身边的儿童，我们的生活就会变的更美。大人的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑的，哪怕遇到再大的困难，儿童仍然是快乐的，有许多值得我们大人学习的。

虽然这节课我讲解的地方很少，但我觉得我上得比较满意，孩子们也用情在学。我想语文课需要感动，需要震撼，需要心灵独白。这感动是作者之情、文本之情、教师之情、学生之情汇流而成的生命润泽。我欣慰我曾经与学生一起分享过这份心灵的洗涤和湿润，我和学生一起穿行在流泪的语文课堂中，用生命的手掬起一捧捧晶莹的心灵泪花，我们营造着爱的氛围，一种和谐的人性氛围。我感动了，学生也感动了。

文章中，明明的坚强、乐观和爱心震撼着我们每一个人的心;她的笑容纯真而又温暖，感染着我们所有的人;她那活泼开朗、纯真善良的心灵，就像她所摸不到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在我们的心里。

残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，那我们岂不是更应该如此?

单位：商南县湘河镇中心小学

姓名：赵晶

太平天国运动教学实录范文第4篇

1. 初步感受孔子作为一位老师的伟大形象。

2. 依托课文重点语段，感受和理解水的品格，进而感受和理解君子的品格。

3. 能背诵课文第

2、8两个自然段。 教学重点：初步感受孔子作为一位老师的伟大形象。

教学难点：依托课文重点语段，感受和理解水的品格，进而感受和理解君子的品格。

【教学准备】教学课件;课堂作业纸。 【教学时间】2课时，连上。 【教学过程】

一、导入

师：《孔子游春》是一篇新编的历史故事。从题目上看，故事的主人公应该是谁呢? 生：孔子

师：一般来说，题目上出现的人名就是文章的主人公，学习时要特别注意。请读课题。 生：读课题

师：读课题时不要扯着嗓子，再读。 生：孔子游春

二、把握身份 师：预习了吗? 生：预习了 师：出示句子：春天到了，孔子听说泗水正涨春潮，便带着弟子们到泗水河边游玩。谁愿意来读读这句话? 生：(一生)读

师：从弟子的眼中，你发现孔子的身份是什么? 生：老师

师：出示句子：孔子动情地望着泗水河，陷入了沉思。弟子们不知老师在看什么，都围拢过来。谁愿意来读读这句话? 生：(一生)读

师：从中你得知孔子的身份是什么? 生：老师

师：出示句子：绿草如茵的河畔，弟子们围在老师身边，有的蹲着，有的坐着。老师拨动琴弦，弟子们跟着唱起歌来。谁愿意来读读这句话? 生：(一生)读

师：从中你又得知孔子的身份是什么? 生：老师  品读“课堂”

1、感知“课堂”

师：孔子是一位什么样的老师呢?今天学习 生：孔子游春

师：老师最常做的就是上课，他一定有“课堂”。快速浏览课文，找出孔子的课堂在哪里?用“﹋”画出来。 生：默读课文，找句子。 师：找到的请举手。指一生 生：泗水河边 师：再找具体描写的句子

生：阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是他甜蜜的絮语

师：把这段话用波浪线画出。(发言完请自动坐下)一起读读这段话。 生：齐读

2、比较“课堂”

师：我很奇怪：这是孔子的课堂吗? 生：是

师：和我们现在的课堂比一比，孔子的课堂没有什么? 生：孔子的课堂没有黑板，没有桌椅。 生：没有粉笔，没有电脑，没有屏幕-------

师：没有黑板，没有桌椅，没有粉笔，没有电脑，没有屏幕------这是课堂吗? 再读，边思考：他的课堂虽然没有黑板，没有桌椅，没有粉笔，没有电脑，没有屏幕------，但你找到了什么? 生：默读这段话

师：瞧，在孔子的课堂里有什么?

生：孔子的课堂里有阳光、泗水、桃红柳绿、草色青青、春风、琴声、森林---------(有还有---)

师：这样的课堂，实在是太奇特了!在孔子的课堂里有(课件出示第二自然段变红词语)

生：读：阳光普照、桃红柳绿、草色青青、春风习习 师：这样的课堂没有----没有----- 生：只有-------只有--- 师：大自然像一位伟大的母亲!广袤的大地 生：是她宽广的胸怀 师：茂盛的森林 生：是她飘逸的长发 师：温暖的太阳 生：是她明亮的眸子 师：和煦的轻风 生：是他甜蜜的絮语

师：多么美丽的课堂啊!(师生合作读)阳光 生：普照着大地--------

3、移情“课堂”

师：假如你在这样的课堂，你有什么感觉? 生：我感觉很轻松。 生：我感觉很欢乐和自由。 生：我感觉很舒适------

师：多么轻松、欢乐、自由、舒适的课堂啊!(配乐)阳光

生：配乐读：普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是他甜蜜的絮语

师：(课件出示：第二自然段，变成诗的形式)配乐师生合作读。 生：配乐师生合作读。

4、感悟写法 师：这是多么令人神往的课堂!原来，他的课堂藏着一个巨大的秘密：一半是看到的，一半是想到的。请同学们完成课后练习第一大题： 看到，想到; 看到，想到; 看到，想到; 看到，想到。 生：答题

师：谁来说说你填的? 生：一生答

师：这么美的课堂，不要这么着急读。师生合作读。 生：看到广袤的大地，想到她宽广的胸怀; 师：真美啊! 看到茂盛的森林，想到她飘逸的长发; 师：想象丰富啊! 看到温暖的太阳，想到她明亮的眸子; 师：多么形象啊! 看到和煦的轻风，想到他甜蜜的絮语。 师：充满诗意啊!

四、品读“课文”

1、感知“课文”

师：要上课，光有课堂不够，至少还得有课文。默读，找出孔子的“课文”在哪里?用“﹋”画出来。 生：默读、圈画。

师：谁来说说你找的课文?

生：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化由此看来，水是真君子啊! 师：用波浪线把这段话画起来。默读思考，找出水的特点，在读懂的地方划一划，写一写。

生：思考圈写。(师表扬学生的好习惯：好记性不如烂笔头。)

2、分析“课文”

(通过假设品读“有德行”)

师：让我们走进孔子的课堂水。(课件出示：这一段)看第一句，读 生：齐读第一句话：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。 师：关于这句，你读懂了什么? 生：水的作用。 师：一个词 生：哺育

师：假如这个世界上没有了水的哺育，后果将会是----- 生：人、动物死亡。 生：植物也会死亡。

师：一切的生灵都死亡了，那地球会是怎样的一番景象啊!水的作用大不大? 生：大

师：功劳这样大却还每天奔流不息、默默无闻，此时，你对它含有怎样的情感? 生：感激 生：敬佩

师：带着这种感情，读 生：读

师：哺育万物、默默无闻的水啊，就是 生：有德行的水 师：画出这句话。

(引用古诗品读“有情义”) 师：读第二句话

生：齐读：水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。 师：这句话你有什么感想要交流分享吗? 生：不吭声

师：我们再来读一读 生：读

师：读懂了什么? 生：还是不吭声

师：“或方或长”的“或”字什么意思? 生：有的，有的 生：有时候。有时候---

师：你能用“或---或---”描写水的特点吗?

生：或深或浅;或长或短;或大或小;或高或低-------- 师：关于这些特点，古人有很多诗句：

课件出示：朱熹：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 杜甫：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 生：齐读

师：古诗是这样读的吗?要有节奏 生：再读 师：从朱熹的两句诗中，我们知道，水是? 生：方的 师：哪个词? 生：方塘

师：很好。那杜甫的诗呢? 生：不吭声

师：有个词说水很长很长 生：(答了几个，都不对)不尽

师：水遇到方的就变方，遇到长的就变长，这就是水的和顺。 课件出示：李白：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 刘禹锡：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。 生：读

师：、飞流直下的水，是 生：直的

师：九曲黄河，这水是 生：曲，弯的

师：这样的水就是有情义的水。画起来。 生：画

(想象画面品读“有志向”) 师：看第三句

生：读：水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。 师：关于水 的这一特点，你又读懂了什么? 生：我读到了水的勇敢。 师：哪两个字最能体现? 生：“穿”“凿”

师：除了勇敢，你还读出了什么? 生：水的勇气、志向------ 师：由这两个字会想到一个词? 生：水滴石穿

师：这就是有志向有勇气的水。引读

师：水从雪山走来，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。 师：水向大海奔去，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。 师：水从远古走来，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。 师：水向未来奔去，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。 师：穿山、凿壁的水啊，就是有志向的水。把这个词圈出来。 (切己体察品读“善教化”) 师：第四个特点，读

生：齐读：万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化 师：生僻词：“荡涤污垢”，什么意思? 生：把脏东西洗干净。

师：为了检查你是否真懂了，我来考考你：哪两个字表示洗? 生：荡涤

师：哪两个字与干净的意思相反? 生：污垢 师：你明白了这个词的意思!你用水洗过什么? 生：手帕

师：用文中的词来说就是? 生：荡涤手帕(问了三名学生)

师：本来污浊的变干净了，本来丑陋的变漂亮了---这就叫善施教化。

3、概况“课文”

师：同学们，我们来看黑板，在孔子的眼里，水好像有德行、有情义、有志向、善施教化。读懂课文的孩子会明白，孔子要写的，并不是水，而是? 生：生答错了

师：你听明白了老师的问题了吗?就在文中，由此看来，水是 生：真君子啊!

师：在孔子眼中，像水一样，有德行的人，那才叫 生： 真君子; 像水一样，有情义的人，那才叫 真君子; 像水一样，有志向的人，那才叫 真君子; 像水一样，善施教化的人，那才叫 真君子;

师：看到这君子一般的水，孔子怎能不心潮澎湃呢?让我们再来读一读。(配乐) 生：齐读

师：由此看来，水是 生：真君子啊! (配乐：师生合作读)

4、拓展“课文”

师：这水里也有秘密啊!一半是他看到的，一半是他想到的。请完成练习第二大题。 生：答题： 看到，想到; 看到，想到; 看到，想到; 看到，想到。 师：谁来读一读你的作品?

生：答(师及时纠正错误读音、字词)

师：其实孔子这篇课文没有写完，一个“----”告诉了我们。 请你完成课堂练习第三大题：继续编写水的文章。 生：编写

师：(挑选了三人)听听他们的作品

生：水包容万物，不分高低贵贱、贫富美丑，它好像有胸怀。 生：水从不夸耀自己，总是处在最低点，它好像默默无闻------ (有毅力、乐于助人、默默无闻、有胸怀------)

四、以身诠释“真君子”

师：孔子的话对学生们又影响吗?画出子路的志向。 生：画 师：读 生：读

师：你发现了水的影子了吗? 生：乐于助人

师：颜回的呢?画、读 生：默默无闻 师：孔子的呢?画、读

生：善施教化、有胸怀、有志向-----

师：在孔子的志向中看到了太多的水的影子，假如孔子这堂课要一个题目的话，你会起个什么题目?

生：真君子 师：这是按主题取的。 生：水 师：这是按主要内容取的。-------

师：原来啊，孔子游春不是孔子春游，他是在给学生们上课。他的课文就是? 生：水

师：真君子一样的水。你参与了孔子的课，你也感受了他的课堂，你心中的孔子是一位什么样的老师?

生：德高望重、善施教化、有胸怀------

五、回顾课文，崇敬孔子

师：人生有三大幸事。一大：上学遇到一位好老师-----如果早生2500年，或能成为孔子的一名弟子，那该有多好哇!我多么向往能在这样的课堂上课：引读：阳光(配乐)

生：读：阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是他甜蜜的絮语

师：如诗如画。我多么向往能成为孔子一样的真君子啊!引读：水---

生：读：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化由此看来，水是真君子啊!

师：这真君子一般的水怎不让人崇敬、敬佩呢?我多年希望孔子的志向能早一天实现：

生：读：我就盼望着有那么一天，所有人在晚年的时候都能够安享幸福，朋友之间都能够相互信任，年轻的子弟们都能够怀有远大的理想。 师：多么美好的社会，人人都向往。早在2500年前，司马迁就赞美过孔子：“高山仰止，景行行止，虽不能至，让心向往之。” 师：解释一句，生读一句。

太平天国运动教学实录范文第5篇

同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。 生：想

出示闰土图像，师朗诵(深情地：深蓝的天空中逃走了)，初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象 生：我觉得他非常勇敢

师：还有吗?生：我觉得他非常的机智

师：这位机智勇敢的少年便是闰土(板书课题)，一起来和他打打招呼吧! 生读课题。

师：想不想全面了解这个少年 生：想

师：好的，昨天你们已经预习了课文，现在请你们快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。开始吧 生浏览课文师巡视

师：好的，浏览完了可以举手。好，基本上都看完了，谁来说说看，课文先写了什么

生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土 师：也就是说是回忆是吗(板书：回忆) 生：是

师：继续，接着又写了什么

生：接着写了作者和闰土相识相处的过程

师：也就是说第一次见面是吗?那就是初次相识(板书：初次相识)我们再找一个同学说吧

生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事

师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程(板书：相处) 师：最后又写了什么呢，全班一起说吧我和闰土怎么了 生：分别

师：也就是离别(板书

师：课文正是按这四个部分来写的，你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分。好，你说

生：我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分 师：为什么

生：这里体现出了闰土的勇敢

师：哦，女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗?好，你说说 生：我还喜欢雪地捕鸟 师：为什么

生：因为我觉得很有趣

师：嗯，其他同学呢，你们的感受和他一样吗

生：我是很喜欢看跳鱼那件事，以前我知道鱼在水里游来游去，但我从来不知道鱼还会跳，所以我觉得这件事很希奇，我非常感 兴趣

师：因为奇怪所以喜欢，还有没有

生：我喜欢他拾贝这件事情，因为从他拾贝可以看出他见多识广和他生活丰富

师：哦，那你要是和他们一起捡贝壳你会干吗呢 生：我会捡一些好看的贝壳

师：好的，这么几件事同学们都觉得非常有意思非常好玩，那你们再想一想这四个部分当中哪个部分是写得最详细的，一起说吧 生：相处

师：是什么，相处这个部分对不对，很多同学异口同声地说出来了，那我们就先来学学相处这部分，朋友在一块总有说不完的话 ，就请你们把闰土和我的对话给找出来，注意读一读，读准字音，读准句子，看看你能从闰土和我的对话当中读出哪些有意思的 部分。开始吧，可以放声读。 生读师指导

师：好的，基本上都读好了，看看你读出什么有意思的事。谁先来说 生：我先读出了雪地捕鸟这件事。 师：你来读读。 生读捕鸟那段

师：觉得怎么样，我还是要鼓励一下，五个生字都读准确，但每读完一句话都有一个尾音杨上去了，没关系，一会学完你就会了 谁还读出了有意思的事

生：我读出海边拾贝(读拾贝那段) 师：谁还读出了什么，

生：我看到了看瓜刺猹(读这段)

师：恩，他找得非常准确，这段话不容易找出来，我还要表扬这个同学，有个字不容易读出来，“奔”有的读奔，有的读奔，到 底读了来，原来我们学过一个词叫“嫦娥奔月”，念什么 生：嫦娥奔月

师：对了，朝一个方面跑过去，就念奔(四声)你们一起把这句话读一下 生读。

师：好，这是看瓜刺渣，还有吗? 生：我读出的是跳鱼(读这段)

师：同学们通过自己读课文，把这些有意思的事都找得非常准确，这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗?像这样没经历过的 事是什么事 生：希奇事

师：异口同声，你们都预习得非常好，都知道用书里的词。(板书：希奇事)

师：这些希奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事 生：刺猹那件事 师：为什么呀 生：我觉得那件事非常有趣，我想体验一下难办不难办

师：哦，想有切身的体验，没事，呆会就能让你体验一下。还有吗? 生：我想看跳鱼儿。 师：为什么

师：因为我觉得平时见到的鱼是没有脚的，我从课文中觉得看跳鱼儿非常有意思非常希奇，我很想看看 师：没事，呆会儿就让你看。还有什么

生：我想拾贝壳，因为海边的贝壳非常多，我想捡几个做纪念 师：哟，没想到男孩子也爱美呢，还有吗?

生：我喜欢捕鸟这件事情，因为捕鸟有经验还要有技巧，我想学一下。 师：哦，想向他学一学是吗?好，呆会我们就会成功的。好，你们都说了你们最想和闰土干哪件事，你们知道我最想和闰土干哪 件事吗?你说

生：我觉得你是想看瓜刺猹 师：这么肯定啊，为什么

生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事。 众笑

师：哎哟，我可称不上是男孩子了，叫我男孩汉好不好，咱们两个男子汉可以说是心犀相通啊，我们握握手吧，猜得非常正确。 你瞧，我把看瓜刺渣的对话都已经打在大屏幕上，你们可以在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注，开始吧。 生画师指导 师：行，我看都差不多了，我们来交流交流，你们觉得看瓜对话当中哪里最有意思

生：我是从这里感受到了“走路的人，口渴了，我们这里”我想，我到了那里就可以大饱一顿了。

师笑：哈，随便吃瓜很少见，非常希奇是吗?你能读读这句话吗?把希奇的感觉读出来。

师：这样吧，我是少爷，你来 生读

师：这样吧，恩，我是少爷，你就是闰土，回答我的问题。 师：管贼吗?

生：不是，要管的是 师：行，请坐。还有哪里，你说

生：我觉得看瓜刺猹这里最有意思，“你听，月亮地里” 师：猹是什么东西我还真的不知道，鲁迅先生说是他生造出来的，那，听你讲还真意思。还有没有

生：我从闰土具体捕猹的时候觉得非常有意思 师：怎么个有意思

生：因为我读了后面这部分，猹好像在和闰土玩捉迷藏似的。 师：你们有没有这种感觉 生：有

师：这样吧，我们就一块来感受感受体味一下捉迷藏的感觉。 师：同学们我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么， 生：我看见了在深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，是那么美丽，那么迷人。

师：多美的月夜啊，你们再看，又看见了什么

生：我看见有一个英勇机敏的少年，正拿着一柄钢叉正劲力向猹刺去 师：还看见了什么呢

生：我看见沙堤上铺满了碧绿的西瓜

师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办?

生：他项带银圈，手捏一柄钢叉向猹刺去

师：哦，你时时还不忘闰土的外貌呢。啊，尽力刺下去以后，猹呢 生：猹很伶俐，反从跨下逃走

师：是呀，刚才同学们看到了这些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我们一起来读一读，一起来体会一下有意思的有意思。 师生接读这一段。

师：停一停，如果声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，猹是特别警觉的动物，你们要注意(师用低低地声音说“月亮底下”) 生小声地读“月亮底下它不咬人吗。 师：担心哪孩子 生急一些：它不咬人吗 师：非常担心哪

生更急一些：他不咬人吗? 生：接着往下读 师：快刺啊，快刺 生：接着读 师：它向你怎么来 生：奔来

师：对呀，这奔说明什么，这畜生很伶俐，我们再来读一下 生读

师：闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又是怎么说的呢，我们把两个小伙伴请到现场 出示闰土和朋友照片 师：你觉得哪个是闰土

生：你觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者 师;你是怎么看出来的

生：我觉得闰土一直是笔画，文中就是这样的 师：闰土是怎样说的呢

生：我觉得闰土滔滔不绝津津有味地说，作者是津津有味地听 师：我要说一下，这里的我还不能完全说是作者，这里有鲁迅的影子，我们还把他看作我好吗?

生：我觉得闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，身临其境地听 师：哟，你这个身临其境用的真好，但换个位置更好，我听得入迷了，仿佛

生：仿佛身临其境

师：对了，这样说话才是正确的。 生：我觉得闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听 师：你从哪里感觉出来的

生：我从他看瓜刺猹、捕鸟、看跳鱼、拾贝壳这四件事看出来的。 师：看了图吗?看看图 生：图中是用手笔画着讲的 生：书上是笔划着给作者讲的

师：有动作有表情，你们就这样练一练看瓜刺猹，好像让我们看到那深蓝的天空，一轮金黄的圆月。好，同桌开始练吧。

同桌互练师指导(师：哟，你们是三个孩子一起，你们可以两个人演一个角色，三个人练一练好吗?)

师：好，还真像模像样，咱们就像他们一样，也来练练这段对话怎么样? 生：好

师：这样，这边同学是少爷，这边同学是闰土，好吗? 生：好

师：看着屏幕，闰土开始绘声绘色地说了 生读对话

师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀早已飞到了一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但 闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的脑海当中，(放音乐)读 生读看瓜刺猹那段

师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟，跳鱼儿，海边拾贝，还有太多太多，这真叫，用书上的词是 生：无穷无尽(板书：无穷无尽) 师：闰土的心中有着 生：无穷无尽的稀奇事。

师：那我们还等什么，一起去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。我们先去捕鸟，我们沙地上，读 生读捕鸟

师：我们再到海边贝壳，我们日里，读 生读

师：我们再在潮汛来的时候，看跳鱼儿，我们沙地里，读 生读

师：孩子们，从这些事里你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟 生：让我觉得非常有趣

师：那么海边拾贝看跳鱼儿让你觉得 生：我觉得闰土的生活是丰富多彩的。 师：看瓜刺猹又让你觉得 生：让我觉得闰土机智勇敢

师：多么精彩传神的对话啊，一个聪明能干、机智勇敢，见多识广的闰土形象再现在我们眼前，真是呼之欲出啊，我听了闰土这 些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了些什么 生默读。 师：你读出了什么

生：我读出了作者对闰土的喜爱，以及闰土脑子里无穷无尽的稀奇事，对他充满了羡慕 师：对他的羡慕

生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友都和他一样，只看见高墙四脚朝天的天空，不像闰土生活丰富多彩

师：是啊，孩子们你们都读出自己的的感受，你们有什么不懂的吗 生：我不懂最后一名话，四脚的天空

师：那么什么是四脚的天空啊，你们一起看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空，当闰土再干那些稀奇事的时候， 我又在干什么呢，当闰土在雪地捕鸟的时候，我 生：我在暖暖的火炉边背一首首诗 师：当闰土在海边的拾贝的时候 生：我在墙脚边捉蛐蛐呢

师：天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候，我 生：我在书桌里认真的读书 师：恩，在书房里。 师：当闰土看跳鱼儿的时候

生：我正在看树上的鸟儿高高地飞着

师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗?想想看，他不如吗?好，你说

生：作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感受到大自然，感觉大自然地美好。

生：文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托中闰 土的见多识广

师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心啊，面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的 闰土，我不禁发出这样的感叹 生：啊，闰土的心里 师：闰土这位新朋友有着 生：无穷无尽的稀奇事

师：这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。 音乐起

师：深蓝的天空，挂着 生读。

太平天国运动教学实录范文第6篇

-----人教版四下《中彩那天》教学反思

红山五小 刘维维

理论支撑：

《中彩那天》是一篇故事性很强的文章，故事以“我”的思想感情变化过程和父亲的神情变化为线索展开。文章要教育学生做一个诚实守信的人，所以我在引导学生学习过程中加强情感体验，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，并且重视学生的主动思考和主动探究的学习精神，让学生主动去发现、探究、创造，这一切的前提就是疑问。《中彩那天》本着这样的理念进行设计，在教学中通过学生自读，教师创设情境，让学生主动感受学习的乐趣，通过预习中的积累疑问，课堂教师引导下的质疑疑问以及解决疑问等过程的情感体验，使学生养成主动参与的强烈渴求和形成对学习活动的积极态度。

为了质疑开路，形成情感体验，在教学中，我把课文学习的重点放在39自然段，体会父亲在拨通电话把车给库伯时而表现出的高尚品质。在教学中，我主要注重让学生在朗读中感悟文本,在想象和联系生活实际中拓展文本。

在教学《中彩那天》时。我首先让学生读书，知道故事主要讲什么?然后让学生在读中去发现问题，在读中解决问题。在学生初读课文后，我引导学生发现问题，以便激发学生学习兴趣以及读书兴趣，让学生再带着问题去读书。比如：

1、“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶下来。”为什么?

2、“父亲正面临着一个道德难题。”是个什么样的难题?

3、得知我们家中彩后我和父亲的表情各是什么样的?

4、为什么说中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻?

5、联系生活实际说说你对开头母亲说的：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话的理解。

第一课时带领学生提出这些问题，这样第二课时让学生带着问题读书后，和同桌交流读后收获，说说在对这些问题的看法，很快，有些简单的问题学生就能从课文中找到答案。然后，我引导学生一起去解答“父亲正面临一个道德难题。”这个问题。引导学生弄清：爸爸为什么会面临这样一个问题?爸爸面临的到底是什么样的道德难题?再让他们带着这些疑问去反复朗读7，8两小节，从中找到答案。通过采用多种形式的阅读，使学生在读中“悟”，在读中“思”在读中“说”。既培养了阅读能力，又使学生的思维得到发展。