拓展课程教学设计方案范文

拓展课程教学设计方案范文第1篇

摘要：教学模式改革一直是政治经济学课程教学长期探索的课题。笔者在教学实践中尝试进行时空拓展教学模式探索，该模式融课堂教学、社会实践、学科研究于一体，教学空间由课内向课外拓展，教学时间由一年级向大学阶段延伸，学习主体能力由个体研学向协同探讨发展，着力提高课程教学效果。

关键词：政治经济学；时空拓展；教学模式

政治经济学是高校经济学专业的专业基础课，学好政治经济学对于奠定经济学专业基础至关重要。但由于该课程理论深奥、逻辑严谨，仅靠教师课堂单向传输很难引起学生的学习激情，学习效果也大打折扣。因此，改革教学模式以提高教学效果，一直是政治经济学课程教学长期探索的课题。“教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。”[1]教学模式是在教学实践中通过长期探索逐步形成的，并为建立教学理论与教学实践的联系提供方法论指导。近年来，我们在政治经济学精品课程建设实践中，尝试进行时空拓展教学模式探索，该模式融课堂教学、社会实践、学科研究于一体，教学空间由课内向课外拓展，教学时间由一年级向大学阶段延伸，学习主体能力由个体研学向协同探讨发展，充分挖掘学生潜能，提高课程教学效果。

一、课程教学空间由课内向课外拓展

政治经济学课程是一门理论性很强的课程，如何通过课程教学内容的诠释和教学方法的创新，提升学生对马克思政治经济学的认识和理解能力，是目前高校政治经济学教学改革中面临的共性问题。近年来，杭州师范大学政治经济学课程在探索课内教学向课外扩展过程中进行了以下尝试。

（一）课内——经典与现代结合，注重学生对基本理论的理解掌握

1.政治经济学课程与其他课程相关内容学习

相结合。学习马克思主义政治经济学课程，应与《资本论》选读、西方经济学、经济学说史等课程相关内容学习相结合，使学生从源头上理解基本理论。如在讲授资源配置问题时，既详细分析马克思主义政治经济学的社会必要劳动时间节约理论，也介绍西方经济学帕累托最优理论；讲授马克思主义分配理论时，既着重分析马克思主义剩余价值论，也同时介绍其与萨伊的“三位一体”分配理论及现代西方主流按要素分配理论的联系与本质区别。通过比较和对比，引发学生深入思考，透过现象分析认识问题的实质。

2.马克思主义基本观点讲授与政治经济学理论创

新发展相结合。马克思政治经济学的有关理论与观点对当今世界和社会是否仍然具有借鉴意义？这是讲授政治经济学课程时必须面对且需要引导学生思考的重大问题。当前资本主义世界以及我国社会主义市场经济体制改革的实践，与马克思所处的时代迥乎不同，理解马克思政治经济学中的一些理论问题应与时俱进。如马克思在其劳动价值论的阐述中，主要分析了物质生产领域的劳动创造价值问题，而非生产领域劳动是否创造价值，创造价值“劳动”的内涵和外延如何界定，需要根据社会生产力发展的实际来理解。通过课堂引申分析，使学生认识到不仅物质生产领域的劳动创造价值，而且非物质生产领域的劳动也创造价值，从而加深了学生对劳动价值论的理解。

3.课程知识传授与价值观教育相结合。正确认识人类历史发展的客观规律，树立科学的历史观、价值观和人生观，是政治经济学课程教学的重大历史使命。在我国社会主义市场经济转型过程中，拜金主义盛行，浮躁、短视与急功近利困扰着当代大学生，通过政治经济学教学，启迪学生重塑共产主义世界观、价值观和人生观，是本门课程教学的重要内容。如在讲授政治经济学的研究方法时，让学生了解马克思对共产主义信仰的献身精神和治学态度，既激发学生的学习兴趣，又进行了理想信念教育。

4.课程教学与构建和谐师生关系相结合。美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖一种真诚的、理解的和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂氛围。教学活动是一种特殊的多元交往，师生关系是决定课堂情感的主要因素。教师平时应尽可能多接触学生，善于利用QQ、E-mail、微博等现代技术平台与学生进行学习、生活等方面的信息沟通，营造平等和谐的师生关系，从而把信任、尊重、激励和爱心带进课堂，使学生在对教师信任和尊崇的环境中主动接受知识传授。

（二）课外——理论与实践结合，注重学生应用能力的提高

1.课堂教学“走出去”。一方面，应在安排教学计划时，有针对性地遴选与教学内容高度相关的单位进行考察，并指导学生写出考察报告，组织学生进行讨论和交流；另一方面，应鼓励学生参与教师主持的与政治经济学课程相关的课题研究，并组织学生利用假期到农村、社区、工厂、街道进行调研。

2.社会教学资源“请进来”。为了拓宽学生经济学理论视野，定期邀请国内外知名专家、企业家到校讲课，并与学生一起研讨经济社会问题。如聘请专家、企业家进行马克思借贷资本的发展与中国资本市场的建设、马克思地租理论与我国土地制度、英国“圈地运动”与我国“暴力强迁”等专题报告，不仅使学生了解政治经济学的最新研究动态，而且大大加深了学生对马克思主义政治经济学理论体系的观念构建和对现实经济社会问题的思考。

二、课程教学时间由一年级向大学阶段延伸

政治经济学作为经济学专业的专业基础课一般在第一学年开设，其学习状况直接关系着学生的专业发展。为了提升深化课程学习效果，使该课程真正为经济学专业学习奠定基础，我们在教学实践中系统设计了学生大学阶段学习研究本课程的规划并付诸实施。该计划从一年级阶段的课程讲授、课堂提问、作业布置、名著选读、读书笔记、课外答疑、小论文写作，到大学阶段的科研内容设计、调研与创业创新竞赛指导、学术论文撰写发表、毕业论文及考研就业指导等环节，都有较为明确的可操作要求。一年级阶段教师在课堂教学中不仅应突出重点，联系热点，而且应从创设问题情境出发，通过课堂提问、案例分析等形式，鼓励学生质疑和发表独立见解，培养学生的想象力，激发学生的探究激情和创造力。名著选读环节教师指定书目，指导研读方法，定期交流读书心得并适时归纳总结。对于小论文写作，学生不易入门，教师选择与已学理论密切相关的现实问题确定论题，并对小论文写作方法和论文的规范化要求进行详细辅导，使学生理论联系实际能力和写作技巧都得到锻炼和提高。现代教育教学理论的发展越来越清晰地表明，大学生在校学习期间“不仅要接受知识的学习和训练，还要进行科学研究的训练”[2]。这是培养和增进学生研究能力和创新能力的基础。为此，在大学阶段，一方面要注重科研与社会调研的设计，引导学生关注当前国内外重大经济问题，结合基本经济理论尝试撰写学习报告，学会撰写学年论文和调研报告，并通过参加研讨会、学术交流会和学生自办学会、刊物，使高年级学生具有较强的写作能力；另一方面着力对学生课外实践创新竞赛项目进行指导，鼓励和指导学生积极申报科研项目，参加经济管理类模拟大赛和创业比赛，在经济学知识和社会实践的结合上进行某些理论认识的创新，在实践中体验政治经济学的规律性。虽然各个阶段都有不同的教学侧重点，但理论传授与科研训练、社会实践始终贯穿政治经济学教学的全过程。

三、学习主体能力由个体研学向协同探讨发展

课程教学活动的主体是学生，教师在教学过程中应注重培养学生的学习自主性，引导学生大胆质疑、勇于探究，在实践中锻炼协作研学能力。

（一）尽可能为学生提供学习资源

无论是课题讲授还是课外实践，教师都应为学生提供大量学习资源，既应有参考书籍、课程幻灯片、课件、网络资源等有形资源，也包括学习方法、调研设计、问卷分析、项目申报技巧、论文写作要领及考察调研单位筛选、咨询专家推荐等无形资源，如阅读书目，既应有哲学、经济学、历史、法律类书目，也应有自然科学、政治学、文学及人物传记等著作。尤其是马克思的《资本论》和亚当·斯密的《国富论》等经典名著应为必读书目，学生不仅应重点反复读，而且应通过研读，理清马克思主义经典理论产生发展的来龙去脉，促使学生主动对基础理论进行探究性学习。

（二）着眼学生研学能力的培养

在教学中应有效地创设教师与学生、学生与学生有效互动场景，促进学生积极主动地参与教学活动，注意提高学生发现问题与提出问题的能力。如组织课题讨论时，应以提高讨论的针对性和研究效果为出发点，教师事先结合我国经济社会发展实际和省情市情拟定讨论题目，让学生根据讨论或思辨主题，结合自己比较关注的问题，自由组合形成团队，分头查找资料，集中分析问题，浓缩精华观点，写出发言提纲，精心制作PPT，选代表在限定时间内陈述团队观点，对不同观点学生之间可进行辩论，最后由教师适时进行归纳、总结、点评，使学生对基本问题和主要观点达成共识。通过课堂讨论，既可创造师生积极思考、充分参与、相互启发的教学氛围，又能满足学生希望参与教学的要求，有利于学习效果的迅速提高。

（三）引导学生集体探讨、协作研究

现代教学不仅应使学生通过教师课堂传授获取知识，更应使学生在研究中通过不断地提出问题、分析问题和解决问题，掌握科学学习方法和手段，提高获得知识的能力。为提高学生的知识获取能力，应对学生科研环节进行科学设计。需要根据每个学生的研究内容和兴趣，组成研究小组申报科研课题；鼓励学生跨学科、跨学院、跨学校联合参与竞赛项目；支持学生自办经济管理学会并定期开展活动，主动进行校际相关专业学习与实践活动交流，培育学生创造性思维和跨学科联合研究的能力。

参考文献：

[1][美]Bruce Joyce，Marsha Weil，Emily Calhoun；荆建

华，宋富钢，花清亮等译.教学模式[M].北京：中国轻工

业出版社，2002：5.

[2]王岚，刘赞英等.构建以研究为本的本科研究性教学模

式[J].江苏高教，2007，(4).

拓展课程教学设计方案范文第2篇

一、拓展训练的相关介绍

(一) 拓展训练的基本内涵

拓展训练的英文是OB, 原意是出海的船。现如今, OB的意义是完全一样的, 其表示小船不畏困难, 即便知道暴风雨即将来临, 但是依旧驶出港湾, 朝着一望无际的大海冲去, 敢于迎接艰难的挑战, 找到更多的发现。劳伦斯霍尔特在1941年成立一所学校, 该学校具有很多独特的特征, 主要开设OB模式, 同时也是最早提出OB组织的。这些课程的学习对象是青年的海员, 利用这些活动能够锻炼海员的身心素质, 很多海员都喜欢该课程模式。伴随着时间的不断流逝, 很多教育家都对现有的学校教学模式进行创新, 而且建立拓展训练学校, 其最终目的是提高参与人员的心理素质以及培养参与人员的适应社会能力, 企业管理对象是主要培养对象, 拓展训练凭借其创新的培训模式赢得人们的认可, 而参与锻炼的对象不断增多。现阶段, 我国拓展训练发展方向有娱乐休闲、培训管理以及学校教育三种。首先, 娱乐休闲。最终目的是使人们能够对自己的全身心进行放松, 与社会和自然相贴近, 使人们能够利用一些生动有趣的活动, 缓解紧张的生活压力, 充分发挥出娱乐功能、健身功能以及休闲功能。然后, 培训管理[1]。使参与人员以团队合作的形式参与到拓展训练中, 提高学生心理方面的素质, 增强团队合作责任感, 感受训练中人们之间的情感, 训练学生心理健康素质, 帮助学习人员树立积极向上的人生态度。最后。学校教育。促进素质教育的有效渠道是拓展训练。现阶段, 不管是中小学还是大学, 都纷纷设立拓展训练, 实现学生全面发展, 主要包含适应社会能力以及身心健康素质等等。

(二) 拓展训练的特征

在体育教学中拓展训练属于新型的教学方法, 具备一定的独特性以及趣味性。相对于传统的教学模式, 可以调动学生学习积极性和主动性, 使参与人员主要参与到学习中。通常, 拓展训练是利用合理布置任务, 要求参与人员必须要事先在预定的时间内在自然环境或者模拟环境中, 利用团队合作或者自己的能力从根本上实现该目标。此教学模式能够对现有的各项场地设施进行合理的运用。拓展训练项目是相当丰富的, 所以选择训练项目时必须要结合不同的项目特征以及训练对象做出合理的选择。大多数拓展训练项目都是运用游戏形式, 一些项目是相当简单的, 但是也有很多项目具备较强的挑战性, 能够考验参与人员自身的心理素质, 其最终目的是使参与人员能够在相对宽松的学习环境中, 感受到拓展训练带来的乐趣, 使参与人员通过游戏能够了解到课本上没有提到的知识, 丰富生活体验, 梳理积极向上的价值观以及世界观。然而事实上拓展训练是利用事先制定的任务, 参与人员利用自身的团队协作将训练内容有效完成, 使参与人员能够在训练中增强自身的团队协作意识, 将创造思维能力以及逻辑想象力充分发挥出来[2]。一般来说。拓展训练的教学组织形式都是运用小组形式, 小组之间比赛, 所有小组成员都必须要自身的特征发挥出来, 不管什么任务, 都必须要积极对待, 只有这样才可以获得比赛的最终胜利。

二、拓展训练引入到高校体育教学中的可行性分析

(一) 与现代教育理念要求相符合

现代教育理念主要包含全方位发展、素质教育、多元化、主体性以及创造性等等, 其重点是将教育落实到人的实际需求以及将来发展中, 重视人自身潜在能力的开发以及挖掘。着重强调学生动手实践能力的培养, 提高综合素质, 提倡素质和能力远远重要于知识。从根本上实现重构知识教育转化到创造教育。由于知识经济能力能够将人的创造功能发挥出来, 所以人的创造思维能力以及潜在能力是非常重要的资源。现代教育过程主要是指以训练学生、点拨学生以及启发学生创造思维能力才可以成为基本目标。一直以来, 教都是紧紧围绕学进行开展的, 在一定程度上能够启发学生的学习求知欲以及隐藏的潜在能力, 让教育过程能够成为每个学生自觉活动的过程, 让课程内容可以变得越来越生动, 充分体现出创新性以及包容性。并且拓展训练与现代教育理念有关要求是相符合的, 是一种新型的学习方法, 能够在学校的固定环境以及自然环境中, 利用教师合理设计不同形式的活动情境, 在锻炼毅力、参与训练以及发挥创造中真正达到发挥潜在能力, 加强团队合作意识的培训教育目的, 其训练价值主要是加强团队意识以及树立正确的人生观, 训练目标是从简单的生存锻炼延伸到管理锻炼以及人格锻炼等等[4]。因为拓展训练具备方法多元化、渠道多以及内容直观生动等特征, 能够激发学生学习求知欲, 真正满足学生学习需求, 反复强调自身所解决的问题, 既可以彰显出学生在课堂教学中的主导作用, 又能够提高学生综合素能, 而且可以将个人的潜在能力充分发挥出来, 对传统教学模式中的不足进行弥补, 所以拓展训练引入到高校体育教学中是具有一定可行性的。

(二) 对高校体育教学内容进行拓展和创新

当前, 我国各大高校体育教学主要是技术教学, 能够有效解决心理健康问题、团队合作问题以及主动锻炼问题等等。而且慢慢在高校体育教学中引入拓展训练内容。利用拓展训练能够创新传统的体育教学模式。[5]或者以传统体育项目作为切入点。创新拓展训练形式。就拓展训练来讲, 必须需要对情境进行合理的设计, 使学生利用活动找到自己原来没有认识到的问题。通常, 都是先行后知, 也就是从活动开始, 利用个人在活动中的积极参与, 获取丰富的个人感悟, 而且在教师的正确指导下, 团队之间加强协作, 将自己的体验进行共享。而且提高认知水平, 但是一些拓展训练内容必须要在整个团队的共同努力下才可以有效完成。因此, 拓展训练在增强学生集体荣誉感以及培养学生坚韧的意志等方面起到重要的作用。

结合社会中的拓展训练, 学校设立的户外项目主要是由场外科目、野外科目以及水上科目等构成;根据教师郭建平的分类, 结合不同的场地拓展运动能够划分成两大类型, 分别是室内和室外, 其训练内容难度是有所差异的, 所以高校必须要按照学校自身教学场所资源进行科学的设计。首先, 需要将其列入拓展训练课程教学中, 也能够将列入拓展训练的一些内容转换到其他体育项目中, 将其当作拓展训练内容的过渡点。伴随着经验的不断积累以及师生和学校的认同, 考试从校内向校外延伸。就目前高校体育实际教学情况来看, 必须要着重培养学生团结合作能力、创造思维能力以及沟通能力等等。对于能够创新和拓展的教学内容, 可以选择呼啦圈以及罐头鞋等等。整体来讲, 积极创新和拓展高校体育教学内容, 必定是现代高校体育教育发展的主流趋势。

(三) 积极挖掘个人的心智潜在能力

潜在能力。简单来说, 是运用适合的方法对自己的潜在能力进行开发, 潜在能力的动力是在人们的意识中形成, 也就是所谓的潜意识。如果在危险的时刻能够急中生智, 这样就可以更好地对自我进行超越。通常, 挖掘潜在能力必须要具备较强的自信心、顽强的意志。拓展训练的主要作用就是可以对个人的心智潜在能力进行挖掘, 全方位培养发散思维能力、创造思维能力以及逻辑想象力。利用拓展训练中的盲人方阵以及信任背摔项目。既可以提高学生心理素质和团队合作意识, 又能够使参与人员感觉到不同的情绪变化, 从而学会自己控制好情绪。对于高校来说, 必须要对体育教学资源进行合理的运用, 确保能够顺利实施拓展训练。

三、结语

总而言之, 在高校体育教学中引入拓展训练, 而且在现代体育教学中融入经过改造的拓展项目, 再加上传统的体育项目, 既可以充实体育教学内容, 又能够增加体育课时, 扩大教学空间, 提高体育课的生动性。并且将拓展训练融入高校体育教学中, 也是高校体育教学改革的必然趋势。

摘要：创新传统体育教学课程就是在高校体育教学中融入经过改造的拓展训练, 对进一步推进高校体育改革发挥着重要作用。基于此, 本文主要介绍了拓展训练的有关知识, 而且分析了拓展训练引入到高校体育教学中的可行性, 希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：拓展训练,高校,公共体育,课程教学,可行性

参考文献

[1] 凌占一.将拓展训练引入高校公共体育课的可行性分析以呼伦贝尔学院为例[J].体育世界 (学术版) , 2018 (10) :34-35+32.

[2] 凌占一.拓展训练在高校公共体育教学中的可行论证与实践研究[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2018, 34 (02) :88-90.

[3] 张词侠.关于拓展训练引入高校体育课程教学的思考[J].当代体育科技, 2018, 8 (02) :26-27.

[4] 李梅, 邓星华.广东省普通高校公共体育女生课引入拓展训练的教学研究[J].运动, 2017 (13) :68-69.

拓展课程教学设计方案范文第3篇

一、素质拓展教学的主要特点浅析

(一) 符合现代化城市发展对人才培养工作的要求

脱离实践价值的课程方案是没有任何价值和意义的。在实际制定相应的教学计划的过程中, 不能够脱离现实社会对人才培养计划的需求, 否则将会导致所培养出来的人才无法在短时间之内适应社会的节奏。传统大学体育课程的开设, 主要是为了加强学生的身体素质, 通过系统化的体育锻炼方案, 使学生的身体素质符合我国对大学生体质提出的要求, 但是传统体育教学模式的教学形式过于单一, 无法实现大学生的全面发展。所以, 素质拓展课程的开设正是弥补了这一缺陷, 素质拓展课程方案的设计主要是结合社会以及大学生的实际需求, 所制定出的一套完善的教学方案, 有效的锻炼学生的心理素质, 从而使其在毕业进入到实际的工作岗位上时, 具备良好的抗压能力[1]。

(二) 颠覆传统教学理念以及方式

传统的教学理念重点在于培养大学生的学术水平, 将更多的培养重心放在了理论基础的教学上。但是, 基于理论基础的教学模式过于片面, 无法实现学生综合素质的发展, 传统教学模式只注重知识的教学, 完全脱离了现实, 使学生在面对实际问题的时候, 没有办法在第一时间调整好心态。素质拓展课程是在传统教学模式基础上延伸出来的, 主要的教育工作是针对学生精神层面的培养工作。素质拓展课程的设置, 有效的提高了整个高校教育体系的教学效率, 同时, 也完善了整个高校的体育课程体系。素质拓展课程从实际出发, 充分结合学生的实际需求, 以及社会对高素质人才的需求, 完全符合我国课程改革的发展趋势[2]。

(三) 有助于培养学生的创新能力

创新能力是人不断发展所必备的基础性能力之一, 对广大的大学生群体而言, 创新意识以及实践动手能力的匮乏, 也就意味着其终究会被整个社会所淘汰。所以, 切实做好对大学生创新意识以及实践动手能力的培养, 才是大学生教育工作开展过程中的核心内容。通过素质拓展活动的开展, 可以有效的激发学生的想象力, 培养学生在实际学习过程中的创造力, 并且能够有效的激发学生的空间思维能力, 从而提高其在实践过程中的动手能力。不光如此, 素质拓展课程的实施, 都会涉及到团队协作相关的内容, 每位同学通过参加素质拓展活动, 有利于健全学生的人格发展, 锻炼其语言表达能力, 从而确保其实际进入到社会后具有基础的适应能力。

二、理论基础

素质拓展课程设计过程中, 由于是对大学生精神层面的教学活动, 所以所借鉴的理论依据主要包含心理学、生理学, 以及行为逻辑学等多种学科。除此以外, 整个素质拓展课程实际设计过程中还依托行为机制学, 结合大学生的实际情况, 再依托理论基础, 展开充分的研讨, 并总结出具有可靠性的课程设计方案[3]。

三、课程设计以及实施

(一) 课程设计

素质拓展课程的设计工作, 前期的分析调研工作很关键, 首先, 要对学生整体的身体素质进行摸排调查, 通过在每学期开始的时候设置相应的体制检测, 全面的了解学生的实际身体素质。其次, 在了解了学生整体的身体素质后, 对学生的运动能力展开系统化的调查, 充分掌握所有学生的运动能力。最后, 还要对所有学生进行相应的心理测试, 从而知晓学生整体的一个状态。在以上三个方面的工作完成后, 要将三个方面的检测结果进行汇总, 并将其整理成为一份能够反映学生综合素质的报告, 然后再开展相应的教育教学研讨会, 确定每个学期素质拓展课程的核心主题。该主题一定要具有高度的针对性, 能够有效的帮助学生成长, 在制定完整个素质拓展课程的核心主题后, 要围绕该主题设置相应的教学方案。在实际设计方案的过程中, 一定要充分结合前期调查所得到的结果, 并且要结合社会的实际需求, 汇总这两个方面的信息, 总结出一套高度可靠的课程方案。当然, 在设计完素质拓展课程方案后, 并不能直接将整套方案直接落实在实际的教学工作中, 要在全面实施该教学计划前, 先在整个学校小范围的进行试点工作, 在确保整个教学计划确实能够提高学生的心理素质后, 再将整个教学计划全面展开。

(二) 实践体验

素质拓展课程方案是否能够落实完全取决于实践阶段内的质量。在落实素质拓展课程方案的过程中, 首先根据方案中的内容, 展开相应的场景布置工作, 从而为学生实际参与活动时营造出一个积极的氛围, 从而有助于调动所有学生参与到活动中的积极性。在实际的挑战体验环节, 要确保让每位学生都参与到实际的挑战中, 并有意识的增强和团队协作有关的活动内容, 在学生实际参与挑战的时候, 老师还要不断鼓舞学生, 使其真正意义上的得到锻炼。在相应的活动开展完后, 老师要结合相应的心理学理论, 对整个活动以及每位学生的表现进行总结, 整个总结过程的核心理念在于, 再次使每位学生的心智得到升华[4]。

在总结完毕后, 还要进行系统化的行为效果反馈工作, 和前期的调研工作性质一样, 行为效果反馈工作的开展, 也主要是为了了解素质拓展课程对学生起到什么样的作用, 并及时对整个素质拓展课程方案中不合理的地方进行相应的调整。整个行为效果反馈主要从以下的三个方面开展:对学生身体素质提升效果的反馈, 学生心理素质提升效果的反馈, 以及学生适应社会的能力的反馈。通过对以上三个方面的反馈进行全面的调研工作, 得到素质拓展课程的实际效果, 并对整个素质拓展课程方案进行及时调整, 从而提高整个素质拓展课程计划的效果。最终, 使学生的综合素质满足实际社会的需求。

四、结束语

素质拓展课程的开展, 能够切实有效的培养学生健康的心理素质, 对所有的大学生形成一个积极向上的引导, 通过引导式的活动模式, 激发学生主动探索的精神, 锻炼其面对困难的能力, 以及积极进取的人生态度。在实际设计素质拓展课程方案的过程中, 要充分结合高校学生实际的需求, 以及学生全面发展的理念, 制定出具有较高针对性的课程方案。对学校而言, 要不断完善整个素质拓展工作的工作体系, 从而有效的促进相关工作正常有序的开展。对高校的体育老师而言, 要主动分析教学大纲, 以及培养学生的方式方法, 制定出具有针对性的课程方案。

摘要：全面性是我国高等教育改革工作进行过程中的关键词之一, 随着我国经济发展的不断进步, 以及我国社会发展对人才个人素质的要求不断提高, 传统教育模式下培养出来的专业性人才, 已经无法满足我国新时代发展的需求了。只有通过完善整个教育体系, 对整个高等教育行业进行全面的改革工作, 才能够更好的促进我国教育事业的长足进步, 并能够培养出满足我国现阶段需求的高素质人才。对大学体育教学工作的改革而言, 主要是通过开设素质拓展课程进行的, 素质拓展课程的开设可以有效的激发大学生的潜能, 整个素质拓展课程的课程设计具有较高的开发性以及挑战性, 引导大学生树立一个积极向上的心态。

关键词：素质拓展课程,高等教育

参考文献

[1] 沈建国, 严小虎.大学生素质拓展课程开设的理论性研究[J].体育成人教育学刊, 2010, 26 (6) :77-78.

[2] 刘泽林.天津市普通高校开设心理素质拓展训练课程的调查与分析[J].哈尔滨体育学院学报, 2011, 29 (1) :50-53.

[3] 邓瑞.河南省高校体育拓展训练课程建设的研究[D].郑州:郑州大学, 2011.

拓展课程教学设计方案范文第4篇

本科教学以理论灌输为主的课堂组织方式向来都是诟病的对象, 但对这种“一言堂”、“满堂灌”方式的改革, 在本科教学中, 却一直都是口号多于实干, 而广告文案是一门实践性非常强的课程, 它最重要的教学目标就是使学生学会写作广告文案, 打个比方, 就如同战士要会使用武器一样, 文案写作对于广告专业的学生来讲, 也是一项非常现实的“技能”, 我们不能只告诉战士, 枪的分类、特点, 射击中应注意的问题和原则, 就希望他们能够百步穿杨, 同样, 我们也不能指望通过理论教学就能够使学生会写文案;广告专业的学生要学会写作广告文案, 就一定少不了像战士一样真枪实弹的练习。

“广告就业拓展训练营”为“真枪实弹”的类比思考带来了某些实践验证, 以任务为导向的教学法, 给“广告文案写作”这门课程的教学带来了极大的启示, 无论是教学任务的选择, 课堂教学的组织方式, 还是师生教学关系的维系, “广告实习就业拓展训练营”的理念和方法都能称得上是一番真正的“秣马厉兵”。而在进一步教学过程当中, 对这些方法和理念的进一步应用, 也获得一些新的宝贵经验, 使广告文案这门课程的教学迈上了新的台阶。

1 选择现实化、市场化的任务

“广告实习就业拓展训练营”的教学流程为:“寻找适合教学的任务学生以分组的形式合作完成任务围绕任务教师对学生的各项专业知识技能进行辅导各小组的任务完成情况评比和总结”, 而任务是这一教学流程的核心。

2008年“广告实习就业拓展训练营”恰逢当年“oneshow”青年创意大赛, “训练营”抓住这一时机, 选择了这一赛事作为我们实践教学的总任务。这一赛事以“创意”为主导, 与“金犊奖”、“大学生广告节”、“学院奖”等这些以学生为主要参赛者的广告大赛不同, 它广泛吸纳社会各界的创意作品, 在创意水平更高, 创意思维更多元化, 视野也更为开阔, 而我们的教学也把握住这个关键, 以新锐创意作为导向, 有针对性的辅导学生的专业技能和创新意识, 帮助他们将那些具有闪光点的创意, 变成成型的作品。而且, “one show”青年创意大赛中的各项任务, 不同与以往课堂练习的虚拟形态, 它是实际存在的任务, 完成任务之后的成品, 可以进入赛事的正常评奖渠道。这种可预期的成果是极大的鼓舞了学生积极性, 大赛的竞争氛围也被带入了整个学习过程, 现实感大大提升, 各个小组的市场竞争意识都被充分的激发了出来, 这种训练最终确实有效提升了学生在专业方面的综合能力和整体意识。

“广告实习就业拓展训练营”的任务选择非常具有借鉴性, “广告创意赛事”也成为了我们“广告文案写作”这门课程教学中选择任务的重要方向;同时, 这次任务选择也有非常重要的启发性, 提示了我们任务选择当中应当注重哪些因素: (1) 任务应当具备一定的现实色彩, 这样才能够最大程度上激发学生的积极性, 形成市场竞争的意识; (2) 任务在教学中应该具备一定的功能性, 明确学生通过任务能获得哪些专业技能的训练。任务的选择是这种教学法的核心, 也是对教师的一种考验, 想要获得有现实色彩的任务很多时候难度还是比较大的, 而新媒介技术发展带来的新事物, 以“威客”为例, 其出现和发展, 为课堂中的“任务”选择提供了新的思考方向及途径。

威客概念是由中国科学院研究生刘峰最先提出的, 他认为:“人的知识, 智慧, 经验, 技能通过互联网转换成实际收益的互联网新模式。主要应用包括解决科学、技术、工作、生活、学习等领域的问题。体现了互联网按劳取酬和以人为中心的新理念。”威客网站的具体运作模式为:“任务发布者将各种现实任务悬赏发布任何感兴趣和有能力接受任务者通过招标接受任务按要求完成任务者获得标的奖金。”威客类网站中提供的任务中, 有一大类任务就是和广告文案写作相关的, 这些零散、小规模、多样化的任务非常适合广告文案教学。教师根据不同阶段的教学内容, 寻找符合教学要求的任务;学生以分组的形式去解决任务, 通过相互间作品的比较和分析, 学生将主动思索如何提高作品水平, 增强竞争力的问题;而教师和学生一起对所有小组的作品共同进行评论, 将网络中虚拟的竞标现实化为广告公司中的比稿提案, 在竞争标的中胜出的同学也同时获得了实战的认可。即使学生没能够竞标成功, 这种任务选取方式很大程度上避免了课堂任务的虚拟化, 在这种无限接近实战的情景中, 学生会自主地把所学理论运用到实践当中, 并自发进行更深入的学习, 以往课堂教学中书本到书本的纸上谈兵也就变成了某种程度上的真枪实弹, 对教师和学生双方来讲, 这都是一种能体现效率的任务选择途径。

2 形成小组式的知识接受形态

为了提高教学效率, 17世纪捷克教育家夸美纽斯提出了“四级学校”的教育观, 其中“班级”制授课的教学方式沿用至今, 夸美纽斯认为在以“班级”为单位的教学单元中, “没有一个学生会被忽视”, “学生们会比以前更加注意”;“对于一个学生所说的话便会对于全体学生同等地有利”;学生中“不同的表达方式可以增进和加强学生对于教材的熟悉程度”。但他忽视了学生以个体的角色接受知识的过程中, 主动性缺失的问题, 学习热情和效果往往是由学生个体的差异所决定的;而虽然他也考虑到了在“班级”内部分组的问题, 但这种分组的目的是出于提高班级的管理效率, 而不是增进教学效果, 学生之间针对教学内容的探讨, 也往往属于私下的交流, 并没有形成系统规范的交流方式。

任务导向式教学的分组方式为:以任务为核心, 对大的“班级”教学单位进行分组, 以班级为单位的传统教学组织形式转变为以小组为单位的教学“有机体”。这种“有机体”式的任务团队, 打破了课堂教学中形式严谨的组织式传播形态 (如图1所示, 传统的课堂教学组织形态当教师对学生进行授课, 很明显的组织传播中的下行传播特色, 以指示, 教育, 说服和灌输为主) , 在班级内部建立起更小的群体。当班级内部有效的任务小组形成之后, 课堂组织中的信息流将呈现出另外一种状态 (如图2) , 信息到达小组之后, 在小组内部还要经过再次的传播, 而这种再次传播它表现出来了与组织传播截然不同的特性, 学生之间在小组内部形成了人际传播, 而人际传播是信息传达最为直观, 表现方法最为丰富的人类所有传播形态, 所以也被称为真正的多媒体, 在形成学习效果方面要大大优于传统的教学方式。

3 组建有核心凝聚力的团队

走上工作岗位之后, 许多广告专业的毕业生出现了团队合作能力差, 自我中心等问题, 而缺乏实际的团队训练是一个重要原因。以任务为导向建立起的小组, 则不仅形成了一个课堂知识接受的新细胞, 而且为学生提供了团队合作力训练的机会。虽然以往, 这种分组式的课堂组织方式也在教学当中出现过, 但总会遇到部分学生参与热情不足, 任务分配不均、少数人核心有意或无意完成大部分组内工作等问题。所以如何激发这个新的课堂细胞组织的活性, 提高其凝聚力和工作效率就成为了教学难点。建立信任良性的冲突;坚定不移地行动。因此, 在“广告实习就业拓展训练营”的教学实践当中, 我们发现了一些激发这个细胞活性, 使气发挥最大有机功效的一些方法, 来解决此类问题。这些方法也被引用到了广告广告文案写作课程的课堂教学当中。

首先, 使学生自发的树立团队意识。“团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智, 并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象, 同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。如果团队合作是出于自觉自愿时, 它必将会产生一股强大而且持久的力量。”成功的团队合作需要共同的精神指向, 而《论语颜渊》曰:“文犹质也, 质犹文也。”以物质化形态表现出来的一些团体精神形态, 成为了承载团队精神的最佳外壳。因此我们要求各个团队完成正式任务之前, 想出团队名称、口号、标志, 甚至队歌等等, 而这些都是经过小组讨论获得的。在这个最初的磨合中, 团队意识和集体荣誉感逐步增强, 而“头脑风暴”规则下的智慧碰撞, 也在真正的完成任务之前, 让团队各个成员之间建立信任, 在良性、适当的冲突中无怨无悔才有彼此负责;对彼此的特点和能力有了一定的了解, 从而在以后的任务完成重中能坚定不移地行动。

其次, 引导学生明确团队内部分工, 从而建立起灵活的工作机能。在小组活动中, 需要有一个负责管理协调整个团队的核心人物, 这个任务要具备领导和协调能力, 把握和调整团队的工作方向和氛围, 合理分工, 有效监督, 这样整个个小组的工作机能才能够最大程度的发挥。这个角色如果能够发挥作用, 学生合作当中不可避免的摩擦、龃龉等状况, 就会形成团队前进的动力。而在内部分工合作的过程中, 学生之间就必然会学习在团队中如何协调自我主张和团队利益, 尊重和判断他人意见的价值, 这个过程将对学生综合素质的提高有极大的促进作用。

再次, 建立小组间的竞争环境, 增强学生的市场意识, 促进小组内部共同进退的精神。同甘苦, 方能共患难, 有意识的制造出一个平等条件下的竞争环境, 在不同小组完成同一任务的过程中, 通过任务完成情况评比, 所有的小组的表现都会接受多方面的评价, 来自各方的专家, 业内人士以及同学之间的互评会为各个小组做出一个综合的评定, 为了追求集体荣誉感获得成就感, 在小组内学生会主动地投入更多经历, 寻找更加有效的工作方式。而这些方法最终也被运用到了广告文案写作这门课程中。

最后, 准确的定位教师角色。在“任务导向型教学模式”中, 学生和教师之间教与学的单向模式被打破, 教师成为了不仅仅是教学活动中的知识传授者, 更是合作者、督促者、组织者, 教师结合实践任务对学生进行启发、提示, 学生在学习中遇到的典型问题教师能够更有效的发现并指导其解决。学生的主体性得到了充分的体现, 每个学生的特点和能力也能够被充分的发掘, 通过肯定、鼓励, 很多学生的潜能能够得到极大的激发, 学习的快乐和成就感也就很快充实进了整个学习过程。所以教师在这种教学模式当中, 放弃了教学中的主体地位, 但是更好地扮演了主导者, 帮助学生设定任务, 规划工作方式, 指导学习, 使整个的任务式教学向良心发展。

实习就业拓展训练营的工作仍在实践中不断寻求创新, 2009年度的“实习就业拓展训练营”活动仍然在如火如荼的开展着, 其中仍让有许多成果和问题值得我们去发现和研究, 它的成功不仅会成为我们向社会输送合格人才的“仿真战场”, 也会给我们的教学继续带来无尽的启示。

摘要：东北农业大学成栋学院开展的特色“广告实习就业拓展训练营”在其推进过程中, 建立起了“任务导向教学模式”, 这一教学模式不仅仅使学生受益匪浅, 也通过实践中的改良, 逐渐的被应用到了课堂教学当中。广告文案课程作为一门广告专业的专业基础课, 具有很强的实践性, 本文就这一教学模式在广告文案课程中的借鉴和运用进行了思考和研究, 并希望将之确立为更具可行性的某种基本教学方式。

关键词：广告文案,拓展训练营,任务导向教学模式

参考文献

[1] 夸美纽斯.大教学论[M].广州:教育科学出版社, 1999, 5.

[2] 郭庆光.传播学教程[M].北京:中国人民大学出版社, 1999, 11.

[3] 康梅钧, 钟玉卿.大学课堂教学组织方式探析[J].井冈山学院学报 (哲学社会科学) , 2007, 1.

[4] 舒咏平.新媒体广告趋势下的广告教育革新[J].广告大观 (理论版) , 2008, 4.

拓展课程教学设计方案范文第5篇

衢江区大洲镇中心小学

一、课题研究的意义和价值

首先，随着课程改革的不断深入，拓展性课程越来越受到大家的重视。就小学数学学科教育而论，我们要以全体学生各方面素质从小得到协调发展，引导、鼓励学生发展个性,允许并积极鼓励不同基础的学生有差异发展。2011版数学课程标准也明确提出，要加强数学与生活的联系，让学生充分感受到数学的实用价值，加强数学学科与其它学科之间的沟通联系，以现有的数学课程为基础，结合其它学科开发一系列拓展性课程，并把它们融合到现有课程中来。因此小学数学拓展性课程的系统开发与应用是学校拓展性课程建设的必然趋势。同时，小学数学拓展性课程的开发可以克服不少弊端，如克服老师们因学校缺乏对数学类活动课的合理管理和对上数学活动课的老师进行针对性的培训而对教材有较强的依赖性，数学活动课程开发能力不足;学校也缺乏科学、系统地适合现阶段开设数学类活动课程的活动内容(教材)，使活动质量难以保证;活动形式单一，并存在严重的学科化倾向，只重知识轻实践等等。

其次，我校是衢州市和衢江区的首批深化义务教育课程改革的试点学校，课程建设是深化课程改革行动的核心，在丰富多彩的数学活动中打开思维大门，培养思维能力，开发出一系列体现数学学科特点和学生身心特点的小学低年级数学拓展性课程，是我校拓展性课程项目研究的一个重要内容。在研究中通过不断优化我们的数学活动课程，不仅为小学数学类活动课程设置，提供系统科学的活动内容和活动方法，同时也为学校今后中高年级数学拓展性课程开发以及其它学科的活动课程的开发提供模式，为积极推进深化我们学校的课程改革服务是我们本课题研究的宗旨。

基于以上的两个原因，我们觉得有必要在我们现有的低年级数学教学内容上进行一些拓展，为学生营造一个自主学习、自主发展的课堂文化环境，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习能力，让每一个孩子在不同程度上获得发展。

二、本课题国内外同一研究领域现状

国内外关于数学拓展课程的研究已发展到一定阶段，并且展开了实践探索。很多国外的课程中，都有明确的校本拓展课程，通过必修与选修相结合的方式，为学生的个性发展提供了保障。近年来，国内多个省份也纷纷开展国家课程为主的校本课程的开发与研究，其中上海等地中小学校本拓展课程研究已取得相当的成效。

三、研究目标

1.通过数学校本拓展课程的开发与应用，使学生能够获得一些起源于教材又高于教材的数学知识以及常用的数学思想方法和解决问题的技巧;使学生进一步学会运用数学的思维方法去视察、分析生活问题，解决日常生活中的一些问题，加强利用数学的意识;并在数学活动中领会数学与自然及社会的密切接洽，懂得数学的价值，增进对数学的懂得和学好数学的信心;通过数学方法的提炼，为以后的数学学习打下良好的学习基础。

2.通过数学拓展性课程的开发与应用的行动研究，提高教师对课程结构的整体认识、提升教师的课程能力;有利于教师创新教学手段、完善教学方法、积累并迁移教学经验，增进教师的专业发展。

3.通过数学拓展性课程的开发与应用，不断丰富和更新学校的数学资源库，为其他年级的数学拓展性课程开发提供帮助。

三、研究内容

1.对小学低年级数学教学内容教与学现状的调查研究。 2.低年级数学教学基础内容的连接和适当延伸的研究。 3.低年级数学教学拓展内容的开发与应用研究。 (1)数学文化的渗透、发掘。 (2)主题式数学活动的研究。

(3)数学知识与其他学科知识的整合研究。

四、研究方法

本课题主要采取行动研究法，实实在在、扎扎实实地做好行动研究，力求贴近自己的教学实际，做到课题研究走进平时的教学，让课题研究真正为学生自主学习能力的提高服务，为教师的专业成长服务，不做伪课题研究。当然，文献研 2 究法、调查法、案例研究法也是本课题研究必不可少的研究方法，同时这些研究方法也不单独运用，这些方法都是整合在一起进行研究的。

五、研究过程

1.准备阶段(2016.012016.03)：

搜查资料，制定方案，明确分工，组织培训。制定课题实验方案，成立课题组，做好课题前期的前期准备工作，包括文献搜集工作、学习培训和相关调研工作等等，组织课题申报。

2.调查研究阶段(2016.042016.06)： 根据方案中的实施要素开展师生的调查活动。 3.方案整改阶段(2016.072016.08)： 根据调查情况对方案进行整改，并设计研究计划。 4.实施阶段(2016.092017.01)： 根据方案以实践为主要方式进行深入研究。 5.中期检查阶段(2017.022017.03)：

对课题实验过程中存在的问题及时进行反思与调整。 6.继续实施阶段(2017.042017.07)： 根据方案继续进行深入实践研究。 7.总结阶段(2017.08-2017.09)：

回顾实验过程，提升实践成果到理论的高度，举行课题成果分享，撰写研究报告;将成功的经验在一定层面上推广。

六、预期研究成果

(1)《小学低年级数学拓展性课程的开发与应用》课案集。 (2)学生作品集。 (3)相关研究论文。

(4)《小学低年级数学拓展性课程的开发与应用》结题报告。

七、为本课题研究已作的前期准备工作

我们在一年级91名新生家长中发放了《一年级新生入学调查问卷》，在学校低年级中共200名学生发放了《数学教学内容学习现状的调查问卷》在全校数学老师中发放了《数学教学内容教学现状的调查问卷》通过问卷的数据收集分析， 3 我们发现了下述的一些现象。

1.新生入学非零起点。

90%的新生在入学前已经掌握了10以内的分与合和10以内的加减法。80%的新生能进行20以内的加减法的计算。由此可见，现在的新生入学并不是一张白纸，他有着自己的知识储备，这样就对我们的教学内容和课时安排提出了更高的要求，我们是不是应该在教材的基础上进行一定的拓展，让学生得到更好的发展。

2.低年级学生数学学习不限于课堂。

针对“你通过什么方式来学习数学?”这个问题，超过70%的学生是选择听老师课堂上讲解。对于“你是否在外上和数学有关的兴趣班”的调查，我们发现有85%的学生选择在外上辅导班、兴趣班。他们所学的数学知识远远超过了教材所要求孩子掌握的，我们感觉到仅仅是一本数学教材是满足不了学生的需求的，我们能为孩子的发展做些什么?

3.教师和学生普遍认为数学教学内容局限于教材。

通过调查我们发现，95%的孩子认为数学学习就是数学书(教材)的学习，再有就是数补或者数学练习册上的内容的练习，只有5%的孩子认为会学些其他的知识。同样72%的教师认为教数学就是教教材上的知识点。也就是在实际的教学中，教师大多“以本为本”，即以教科书为本，还不能灵活地开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。

4.学生需要数学课外内容的补充。

通过调查我们发现91%的学生愿意或比较愿意学习数学书本以外和数学相关的知识，同样针对“你觉得数学学习还可以学些什么?”这个问题，超过50%的孩子认为还可以了解一些数学文化方面的知识，希望通过自己动手制作、实验来掌握一些数学知识。通过这些数据，我们不难看出，现在的孩子对于教材以外的知识需求是很大的。

其实，在受调查的老师中，有85%的愿意给学生补充一些与数学有关的课外知识的，但为什么没有去做呢?紧接着，我们又对接受调查问卷的老师进行了访谈，老师们所反映出的是这样两个问题：

(1)很想、也很愿意进行拓展内容的教学，但是没有时间。

4 (2)如果在教材的基础上再给学生进行补充内容的教学，是不是会增加孩子的学习负担，我们一直在强调“减负增效”，那这样不就是做了“加法”而非“减法”了吗?

可见教师有意向去进行教学内容的拓展，但是受教学时间、教学任务的一些主客观因素的限制而有一定的顾虑。

【参考文献】

拓展课程教学设计方案范文第6篇

1、主讲教师：

2、教学材料：初中数学思维能力培养(拓展)

3、课程类型：学科拓展类

4 授课时间：一学期

5、 授课对象：初二

具体内容

(一)需求评估随着学生的长大，他们越来越需要运用数学来解决生活中的问题，需要培养学生的思维能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，对于小学生而言，培养学生的运算能力是异常重要的，但对于中学生而言，培养学生数学思维能力也是至关重要的，但在教学过程中，这些内容容易被教师忽视，因此不便于教师和学生进行量化考核;二是教师和学生的着重点都在“重、难点”的基础知识上，而忽视了计算能力的提高，这反映了总体要求和具体实施上的矛盾。说明思维能力在数学教学中起着决定性作用。

(一) 课程目标

1、使学生树立正确的学习目的，端正学习态度，自觉地学习，培养良好的学习习惯。

2、使学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进，让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的思维能力及整体素质。

3、通过课题研究，培养教师善于发现问题，勤于学习，勇于创新，不断提高自身各方面的能力和解决新困惑的勇气和本领。

4、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养思维能力和创新能力，促使学生生动活泼，主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成个人教学风格，形成教研组特色。

(三)课程内容

围绕课题研究的重点，我将研究内容分为三大块：

1、在概念教学中培养学生的思维能力

(1)在概念形成过程中培养学生的思维能力

(2)在概念的深化过程中培养思维的灵活性

2、习题教学中对学生进行思维能力的培养

3、在数学教学中培养学生综合思维能力

(四)课程实施建议

1、实施方法：

(1)模拟训练

(2)传授法

2、实施形式

(1) 课堂集体训练。就是本班成员共同参与课堂训练。

(2) 分组训练。把学生分成若干组参加训练。这种方法在训练中比较实用，便于学生化整为零进行训练。

(3) 教师设计、组织、主持。基于对课程的认识、设想、开发等原因，校本课程的设计应以教师为主。当然设计应尽力从学生的生活经验延伸、拓展。

(4) 学生设计、组织、主持。校本课程是为学生发展开发的，学生对设计教学内容、步骤有较浓的兴趣，教师提供一定的目录、内容，让学生挑选擅长或感兴趣的项目设计活动、情景，给予学生充分参与课程设计的权利，调动学生积极性。

采取哪一种形式或哪几种形式，没有固定的程式，应根据具体环境、场合、学生实际而定，不可拘泥于形式，形式应服从于内容、任务，服务于学生发展。

(五) 课程要求

1、依照新课程理论对课例进行剖析。

2、开展教学研究反思活动，在自己日常教学中不断研究，不断反思。

3、开展以提高学生思维能力为主题的课堂教学研讨活动 。

4、做好常规教学工作，从细节做起 。

5、加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则。

6、平常练习严要求，养成好的计算习惯。

7、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。

8、培养学生独立思考的习惯。

9、加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。

10、收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。

(六) 课程评价

1评价内容

(1) 学生参与课堂训练的态度。

(2) 学生思维能力有无变化。

(3) 学生思维能力的灵活性和准确性。

2、 评价形式

(1) 学生自评：学生自我对照参加本课程以来思维能力的变化，自己对自己评价。内容包括：思维能力的灵活性、准确度等。

(2) 教师评价：教师根据学生在学习中的表现、训练思维能力的态度(投入程度)，运用技巧的能力，给学生适当的评价。教师可以用档案袋、成绩册、记分等方式对每位学生的表现简单记录，作为评价依据。

(3) 学校评价：可以是学校了解本课程情况的方式，也可以是学生在学校某写活动中特长发挥，得到学校的认可、肯定。

(4) 学生评价：学生根据被评价者思维能力的灵活性的变化，给予认为合适的评价。