谈自主学习能力的培养范文

谈自主学习能力的培养范文第1篇

1 课前巧妙设计预习任务, 激发学生自主学习的积极性

1.1 改变固有观念, 设计明确而具体的预习任务

在平时的教学中, 大部分初中英语教师都要求学生在课前进行预习。但是, 往往只有少部分学生会去预习, 而且预习的效果很差。通过调查得知, 原来大部分学生都认为英语课前预习任务是软任务, 有时间就做, 没时间就靠边。学生们为什么会有这样的想法呢?笔者认为, 这主要是因为我们的预习任务不够明确, 不够具体, 可操作性不强。因此, 为了提高预习效率, 激发学生自主学习的积极性, 教师要改变固有观念, 为学生设计明确而具体的预习任务。例如:在预习9A Unit 5 Films中的Reading部分时, 教师可以让学生回答以下问题: (1) Which films did Audrey Hepburn act in? (2) Which awards did Audrey Hepburn get during her lifetime? (3) What do you think of Audrey Hepburn?这样明确而具体的预习任务既能帮助学生更好地理解课文, 也能使学生更积极地, 更有目的性地去预习。

1.2 结合教材特点, 设计新颖而有趣的预习任务

初中生有强烈的好奇心和求知欲, 这是促使他们认识新事物、获取新知识的强大动力。所以机械性的预习任务很难激发初中生自主学习的兴趣。因此笔者认为, 为了激发学生自主学习的积极性, 教师要结合教材特点, 为学生设计新颖而有趣的预习任务。例如:在预习9A Unit 5 Films时, 学生对电影这个题材一定会很感兴趣, 教师就可以设计这样一个预习任务:让学生选择一部自己最喜爱的电影, 写一篇简短的影片介绍 (80字左右) , 上课时组织学生分组互相交流, 最后选出一部分优秀的作品在全班展示。这样新颖而有趣的预习任务肯定能大大激发学生自主学习的热情, 提高学生自主学习的积极性。

1.3 尊重个体差异, 设计不同层次的预习任务

世界上没有两片完全相同的树叶, 当然也没有两个一模一样的学生。因此, 面向全体学生设计“一刀切”的预习任务显然是不合理的。我们可以试着把过去同样的任务, 改为三种不同难度的任务, 即“基本任务”、“选择任务”和“超额任务”。这样就能使每一个学生通过不同层次的预习任务在原有的基础上均有收获。因此笔者认为, 为了关注学生的发展, 教师要尊重学生的个体差异, 为学生设计不同层次的预习任务。例如:在预习8A Unit 1 Friends中的Reading部分时, 教师可以设计这样不同层次的预习任务。基础作业是: (1) 把课文中的19个生词抄写2遍; (2) 在磁带的帮助下, 熟读生词和课文。选择作业是: (1) 选背19个生词中的10个; (2) 借助自主学习手册来理解课文, 并找出自己不理解的地方。超额作业是:仿照课文写一篇人物介绍 (50字左右) 。这样分层次的预习任务既给了学困生获得成功的机会, 又给优秀生提供了发展的空间, 而且也让中等生夯实了基础, 提高了能力, 必将收到很好的自主学习效果。

2 课堂充分发挥学生主体作用, 培养学生自主学习的能力

2.1 更新教学观念, 培养学生自主学习的意识

多年来, 在初中英语课堂教学中, 教师占用了大部分的课堂时间, 他们将语言知识点点滴滴地传授给学生, 学生则被动地听、记、背并做大量机械重复的练习。这种语言教学模式缺乏对学生自主学习能力的培养, 教学效率往往低下。因此, 想要提高教学效率, 培养学生的自主学习能力, 教师要更新观念, 要确立为“学”而“教”的思想, 培养学生的自主学习意识。在课堂教学中, 教师应想方设法让学生去模仿、去表演、去思考, 在整个自主学习过程中获取知识, 提高能力, 体验成功。例如:在学生掌握了有关被动语态的知识后, 笔者鼓励学生自发地拿着自己的物品到讲台前即兴“演讲”。“This is a cup.It’s made of glass.It’s used for drinking water.I think it is made in Shanghai.”流利的英语句子脱口而出, 能讲的学生兴趣高涨, 不能讲的学生也受到了极大的启发, 同时书本知识也得到了有效的延伸, 培养了学生的自主学习意识。

2.2 精心设计课堂教学活动, 培养学生自主学习的能力

2.2.1 课堂教学活动的设计应具有趣味性和真实性

学生的学习兴趣与学习效果密切相关, 脱离学生生活实际而设计的课堂教学活动根本无法激发学生自主学习的兴趣, 更无法培养学生自主学习的能力。因此笔者认为, 教师在设计课堂教学活动时应尽量以学生的兴趣和生活经验为出发点。例如:笔者在设计7A Unit 4 Going shopping中Reading部分的课堂活动时, 就根据“购买生日礼物”这一教学内容把教室布置成一个礼品店, 所设计的活动都围绕着礼品店里顾客和售货员之间真实的交际情景展开。所以在课堂上, 学生表现出了很浓厚的兴趣, 不同层次的学生参与活动的积极性都很高涨, 学生高效地习得了语言, 学生的自主学习能力也得到了培养。

2.2.2 课堂教学活动的设计应具有层次性

课堂教学活动设计得越容易, 参与活动的学生人数就越多, 获得的成功体验也就会越多。因此笔者认为, 教师在设计课堂教学活动时应遵循循序渐进, 由易到难的原则。刚开始设计的活动应稍微简单一些, 让全体学生都能参与, 随着学生对活动内容了解的不断增加, 逐渐加深活动难度, 这样困难的任务也会变得容易起来。例如, 在教学9A Unit 2 Color中的Main task部分时, 教师可设计如下教学活动: (1) 向学生出示一张照片, 请学生在思考1分钟之后, 口头描述照片中人物服饰的颜色。 (2) 引导学生讨论各种颜色所代表的含义以及不同颜色对人心理的调适作用。 (3) 引导学生根据讨论结果, 写一篇有关服饰颜色和人物心情之间关系的短文。学生通过参与这些由易到难的活动, 激发了自主学习的兴趣, 培养了自主学习的能力。

2.2.3 课堂教学活动的设计应具有多样性

语言交际是一种充满创造性的心智活动, 形式单一的课堂教学活动很快就会磨灭学生的学习热情。因此笔者认为, 课堂活动的设计应具有多样性, 应多设计一些能启迪学生思维, 激发学生学习热情的活动, 这样才能培养学生的自主学习能力。我们可以根据不同的课型、不同的教学要求设计出多种多样的课堂教学活动。例如:在教学7B Unit 3 Finding your way中的Grammar部分时, 教师可以引导学生画出从学校去自己家的地图, 并在小组合作交流的基础上, 向全班同学介绍如何去自己家。学生通过参与这些形式多样的活动, 不仅训练了听、说、读、写各个方面的技能, 也活跃了思维, 培养了自主学习的能力。

实践证明, 只有精心设计课堂教学活动、使学生乐于参与这些活动, 才能使课堂教学收到良好的效果, 也才能培养学生自主学习的能力。

3 课后积极引导学生巩固拓展, 进一步培养学生自主学习的能力

3.1 优化课后作业的设计, 巩固学生自主学习的成果

课后作业是课堂教学的延伸和补充, 是教师用来检查教学效果、进一步巩固学生自主学习成果的有效手段之一。笔者认为, 课后作业的设计应侧重于对当天所学内容的综合运用, 因为“运用”最能提高学生的语言能力, 语言的学习也只有在运用中才能得以巩固和提高。在复习某些单词、词组和句型时, 教师不妨让学生造几个句子、写一段短文, 并尽量把学过的知识编织在短文中。例如, 在学习了7A Unit 3 Let’s celebrate中的Reading部分后, 教师可以给学生这样几个短语dress up、“trick or treat”、make lanterns、have parties、eat special food, 要求学生根据这些短语写一篇短文。另外, 教师也可以根据教学内容, 要求学生对课文或对话进行缩写或改写。例如, 在学习了7A Unit 5中的Reading部分后, 教师可以要求学生分别以Amy, Shopkeeper 1和Shopkeeper 2的口吻根据对话内容进行改写。实践证明, 通过优化课后作业的设计, 能够提高学生综合运用语言的能力, 巩固学生自主学习的成果。

3.2 积极开辟第二课堂, 为学生终生学习奠定基础

英语第二课堂就是与英语课堂教学密切相关的英语课外活动。它是英语学习的另一种重要方式, 是对课堂教学的有效补充, 也是进一步培养学生自主学习能力的重要手段。英语课外活动的内容大致包括:英语歌曲、朗诵、演讲、表演、原版读物、英语角、墙报、影片等方面。教师可以根据学生不同的年龄层次, 不同的知识水平进行适当的选择。例如, 在初一年级可以进行英语朗诵比赛, 活动先以班级为单位, 人人参加, 从中筛选出较优秀的学生参加年级比赛。在初二年级可以进行英语阅读和写作比赛, 鼓励学生阅读英语原版读物, 并尝试写读后感。另外, 教师还可以组织墙报制作比赛, 还可以利用课外活动时间组织学生观看原版影片。开展这些课外活动既可以拓展学生课堂所学的知识, 又可以开阔学生的视野, 丰富学生的阅历, 开发学生的思维, 为学生的终生学习奠定基础。

实践证明, 在充分发挥学生主体作用的前提下, 通过课前巧妙设计预习任务, 课堂上精心设计教学活动, 课后及时引导学生巩固拓展, 完全能逐步培养起初中生的英语自主学习能力。初中生自主学习能力的培养是英语教学成败的关键, 笔者坚信, 只要学生具备了较强的自主学习能力, 学生苦学英语而无果的状况一定会转变为我想学英语, 我要学英语的理想状态, 师生定会同乐于英语教学天地。

摘要：培养初中生的自主学习能力是当前英语课程改革的重点, 是实施素质教育的有效保证。本文以笔者多年英语教学实践为依据, 运用理论联系实际的方法, 就如何培养初中生的自主学习能力展开探索。

关键词：自主学习能力的培养,课前预习,课堂教学,课后巩固

参考文献

[1] 教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001.

[2] 程晓堂.基础教育新课程师资培训指导[M].北京师范大学出版社, 2003.

[3] 庞唯国.自主学习:学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社, 2003.

[4] 何晓东.培养英语自主学习能力的实例[M].中小学外语教学, 2005, 1.

谈自主学习能力的培养范文第2篇

1激发阅读兴趣

激发幼儿学习兴趣方法多种多样,例如创设阅读氛围、开展展阅读比武、巧设疑问、多媒体手段的应用等。如我在《一根羽毛毛也不能动》一课教学中,先通过玩木头人的游戏激发了幼儿的兴兴趣,在孩子玩兴正浓时,突然说:“哎呀,一只天鹅和一只鸭子正正在玩木头人的游戏呢,谁都想争第一,谁都不愿意先动,这个时时候,来了一只狐狸,他们会怎样呢? 有没有被狐狸吃掉呢? 最后后他们玩的这个木头人游戏谁又赢了呢? ”一系列的问题引起了了孩子的兴趣,这时让孩子打开书,孩子会迫不及待的去阅读,从从画面上孩子就能完全看懂故事的内容,踊跃着举手发言,告诉老老师最终他们并没有被狐狸吃掉,反而打败了狐狸,天鹅和狐狸成成为了好朋友。

兴趣是最好的老师,有了兴趣,阅读就成了幼儿的需求、动动机,幼儿的潜能就会被极大地激发出来,产生强烈的学习激情。在这种情况下,幼儿凸显出超乎寻常的恒心和智慧。但是,儿童童的兴趣缺乏持久性,需要老师不时地强化,注意调动幼儿学习的的积极性。

一是当幼儿自认为对文本内涵解读得差不多了, 不需要钻钻研的时候,就及时追加一个问题,激起第二个兴趣高潮。

二是当幼儿的思维遇到拦路虎时,就抛出老师点拨的,促使使幼儿茅塞顿开的问题。

三是当幼儿的大脑处于混沌状态,思考不积极时,就提出引引起辩论的问题,以激起他们探究的兴趣。

四是打开幼儿思维的另一扇窗户, 当幼儿满足于一个问题题的解决时,就从另一个角度提出新的假设,幼儿就会感到学习是是永无止境的,就能更主动地参与学习。

2培养阅读习惯

养成良好的阅读习惯对于形成阅读理念、提高阅读能力有有着举足轻重的作用。不管是课堂还是课外,既要幼儿主动参与,在良好的氛围中进行,又要求幼儿能在遇到问题时,能自主解决决问题,最终达到提高阅读水平的要求。良好习惯一旦养成,便会会成为幼儿人生的一大财富,受益终生。

日常生活中,笔者非常重视对幼儿阅读习惯的培养:早上到到园, 笔者都会读书给孩子听, 每次读到最有悬念最感兴趣的地地方,会戛然而止,告诉孩子剩下的等第二天再读,于是,第二天很很早,孩子就会来到教室,不断地督促老师接着给他们读书。这样,迟到的现象没有了, 读书的习惯养成了。每天中午孩子在园午午睡前,伴随着优美的轻音乐,轻轻的为孩子读着故事,带着憧憬,带着幻想,孩子美美的就睡着了。

对图文的理解,孩子只能仅从画面上去捕捉含义,其中多孕孕育的情感和内涵还需要老师去点化和强化。借助网络、报刊、杂志收集相关的资料和图片,并在课堂上展示这些资料,课上幼儿学习积极性高,兴趣浓,教学效果非常好。“授之予鱼”不如“授之以渔”,幼儿有了这些方法,在以后的学习中就会主动收集资料,就会使自己的阅读更加丰富多彩。

3培养质疑能力

质疑问难在阅读教学中显得尤为重要。文本哪些地方幼儿不明白,文本的难点是什么,幼儿的学习难点有没有突破,只有通过“疑问”来很好地呈现。便于教师有针对性地教学,减少幼儿课堂无效劳动。对于幼儿来说, 能够起到加深对课文内容的理解,促进幼儿主动参与、主动探究的作用。

那么,何处质疑? 怎么质疑? 教师应在关键处、重点处、疑惑处引导幼儿,提出疑问。例如

问题提出来了,怎么解决呢?教师应紧扣中心,引导幼儿自己提出问题,带着问题去解读文本,从文本中去寻找答案。同时要注意组成学习小组,组内讨论、探究,重视培养幼儿解决问题的能力,这才是阅读教学根本所在。

4关注个性差异

一千个读者,就有一千个哈姆雷特。由于生活环境不同、学习经历不同等,幼儿在态度、情感、价值观等方面存在较大差异。因此,在阅读教学过程中,教师要因人而异,因材施教。制定学习目标不求空、大、全,但求精而小。教师在课堂要分层次教学,练习设计分层次,问题难度要有梯度,针对不同幼儿设计不同的练习,并及时进行反馈等,面向全体幼儿,共同进步,让所有幼儿都分享教学成果。

5在自主阅读中进行爱的教育

卢梭早年也常常循着父亲的朗诵声, 幼稚的思绪走进远方的人群,随着故事情节的跌宕起伏与人物的悲苦无奈,小卢梭的眼睛总是沾满泪光。如果一个孩子喜欢读书,喜欢听书,那么他就会从书籍中得到心灵的慰藉,从书籍中找到生活的榜样,书中的道理往往就成为他的人生坐标。现实生活中,很多孩子对祖辈的态度都很跋扈,不懂得尊重老人,于是老师特意给孩子准备了故事《幸福的大桌子》,讲述的是如何关爱老人的一个话题。这是一个社会问题,孩子们理所当然的接受着成人们的爱,其中祖辈浓浓的爱,他们接受了,可是他们却毫无感觉,所以这些孩子跟随父母的多,可是对于自己的祖辈和家里的老人是不大关心的,通过这样的阅读活动,老师给孩子们诠释了幸福大桌子的含义,诠释了一家人团聚在一起的意义, 让孩子深刻地认识到了幸福的另一种含义。

总之,自主阅读要体现“自主”,幼儿是学习的主人,阅读教学应在注重培养幼儿的兴趣基础上,创设自主阅读环境,促进幼儿自主阅读, 尽量减少集中教学时间, 多采用自读或小组合作的教学形式,才能培养自主的阅读能力,提高阅读的水平。

摘要：“自主阅读”是指幼儿在老师的指导下,通过有目的的阅读,不断获取语言信息,感悟人文蕴涵,体验人生情感、态度和价值观,提高语言综合素养的过程。阅读教学应在注重培养幼儿的兴趣基础上,创设自主阅读环境,促进幼儿自主阅读,培养自主阅读能力,提高幼儿的阅读水平。

谈自主学习能力的培养范文第3篇

1课堂教学模式的分类

1.1教师演示课件为主,学生动手操作为辅

通常情况下,一节课45分钟,教师利用课件授课占用20分钟,给学生演示占用10分钟,学生自主完成一定的课堂练习占用10分钟,剩下的几分钟时间,老师做总结评价。 这样的课堂模式,往往受到客观因素的影响,不能正常进行。 比如:现今的中学信息技术教学,大多都是一个老师带多个班级,这样一来,由学生的个体差异导致的平行班级的不平行性, 就会给课程进度带来很大的影响。 久而久之,就会造成课程进度不一致的结果。 而形成这种结果的原因是:教师的课件单一,不能兼顾学生的差异性;课堂以教师为主,不能充分锻炼学生的自主性。

1.2教师讲与学生练交替,课件演示贯穿其中

具体操作过程中,老师边讲授边分配任务,学生在老师讲的同时,利用所学知识完成一定的练习,在这期间,教师会利用课件将课程的知识点全部展示出来。 这种教学方式的弊端是,教学任务的完成没有把握。 这种情况下,学生在整个学习过程中不断地积累问题,却没有时间去解决。 而老师呢,完成了课堂教学,却不能达到传授知识和培养能力的目标。 而造成这种结果的原因是: 课堂教学程序繁琐,使得学练不能结合。

1.3以任务驱动学生学习,配合教师课件演示

这其实就是所谓的“任务驱动法”,在这样的课堂上,教师强调这节课的重点、难点,给学生布置相应的任务,学生由此任务牵引, 独力探索并找到解决问题的方式方法, 以此达成教学目标。 但是这种方式的弊端也是明显的:任务单一,不能充分照顾全体学生的个体能力培养;课堂开放,导致课堂纪律松散,不能保证课堂教学任务的完成。

以上几种课堂教学模式, 都不能达到整体培养学生信息技术素养的目的,不能体现当今信息技术教学的“整合”的观念,不能充分调动学生的学习自主性。 建构主义理论认为,知识不是通过教师传授,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。 同时,强调学生是认知即信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 教师是意义建构的帮助者、促进者,而不单纯是知识的传授者。

2加强信息技术教学的整合观念,充分调动学生的学习自主性

2.1课堂导入需要意境,课题引入需要直接

现今的学生们喜欢上信息技术课, 但是他们喜欢的原因并不是因为这门课能够带给他们类似于体育课的轻松自在, 也不是因为信息技术教材上的内容多么吸引他们, 而是因为这门课的学习内容相对轻松 (几乎关系不到他们在高中的任何一次教学质量调研)、计算机和因特网的魅力以及他们想当然认为的上信息技术就是上网的魔力。 所以真正增强他们对这门课的兴趣就显得尤为重要。

客观地讲,计算机课教室要比一般教室大很多,同样的50个学生,师生间的距离就要比在一般教室里远些,因此,教师对于学生的约束力就相对小很多。 有好多学生上课时都不喜欢坐在离教师近的位子上,似乎远离老师而坐,就可以不受课堂的约束。 而且大部分学生刚进到机房的时候, 往往压抑不住一路走来所引起的兴奋,总是在忙着和鼠标、键盘亲密接触的同时还不忘和旁边的同学拉呱聊天。 在这样的情况下怎样引导学生迅速地进入课程内容,让这宝贵的“每周一课”充分发挥其应有的效益呢?我认为关键是设计好课堂教学的导入语。

导语的设计要体现学科特点, 我们教的既然是计算机课程, 就要充分利用多媒体教学软件这一资源。 我们每节课都有事先准备好的课件,这些课件就是我们用来抓住学生注意力的关键。 利用Powerpoint制作的课件不只包括文字,还有声音、动画、视频等内容,充分利用这些元素,会使我们的课件生动起来,起到代替老师与学生交流的作用。 比如《5.2音频、视频、动画信息的加工》 这一节课,主要内容是介绍音频、视频、动画等信息,并了解一些处理工具。 在做课件的时候,我就在导语部分加入了一段音乐,在学生进入机房的时候,看到的是计算机上显示的课件,听到的是飘荡在机房里的流行音乐声。 这样一下子就抓住了他们的注意力,课堂导入圆满完成。

2.2亦生亦师,争当课堂主人,激励学生主动探究

如今的学生越来越强调自我,在课堂上也是如此。 他们不再完全听从于教师的课堂教导,开始有自己的思维,有自己的解决问题的方式。 每一个学生的思想创造力都不相同,如果给他们每人一个平台,他们都可以创造出属于自己的绚丽色彩。 在课堂上, 面对同样的问题,他们可以发现并利用不同的解决方式,可以从中挖掘出不同的难点、疑点。

在以往的教学中,我也曾和大多数老师一样,采取的是“布置任务完成任务讲解任务”的教学模式,这样,学生只需要完成任务,他们最终所获取的答案都是我给与的唯一的一个。 但是信息技术是一门开放性很强的科目, 其中很多内容都来源于日常生活,甚至还有好多来自于其它科目的知识积累,个人理解能力和知识涵盖面的不同会使一个问题有多个解答。 因此,在后来的课堂教学中, 我充分利用了多媒体教学软件中的 “学生演示”功能。 在学生完成任务的过程中,我只做补充、提点、指导的工作,等到他们完成任务以后,我则找一部分学生来演示自己的成果。或许学生的演示结果并不理想,也不能完全符合任务要求, 但只要是学生自己完成的,就一定具有代表性。 我以此为契机, 在学生展示的过程中认真地点评他的优势和不足, 优点加以表扬,不足加以更正。 这样,在课堂上,我和学生共同学习,亦生亦师,争当课堂主人,充分激发了学生主动探究知识的积极性。

2.3多激励,少提醒,放手去做,禁忌代劳

在课堂上,学生完成任务往往不会很顺利,遇到困难的时候, 学生第一个想到的就是向老师询问:“我怎么做不出老师做的那个样子呢? ”“这个页面怎么设置啊? 您帮我做做行吗? ”类似的问题很多,在这种情况下,如果老师躬身示教,并一遍一遍不厌其烦地演示给学生看,那么几乎要占用整节课的时间。 而且老师做完以后,学生并不见得能够掌握,以后自己再做的时候,可能还是一片茫然。

在教学中,我尝试着拒绝学生提出来的某些问题,不再“有求必应”。当学生问我能否代做的时候,我常常会说:“你自己再琢磨琢磨,自己再试试看。 ”有很多次,我发现尽管教室里的计算机都连接了因特网, 但是学生在遇到困难的时候却不知道利用这个最全面的“点子王”。 遇到这种情况,我就会提醒他们:“如果你遇到困难,离你最近的不是我,而是你面前的电脑。 ”这样,适当的提醒会使得他们茅塞顿开。

人本主义理论认为,学习是人的自我实现,是健全人性的形式。学习者是学习的主体,必须受到尊重,任何正常的学习者都可通过自我教育而成长。 人本主义强调“以人为本”,强调尊重人的潜能,既主张平等也承认差异,是一种注重情感、符合人性的学习理论。 在以学生自主学习为基础的课堂教学中,充分调动学生积极性,点燃其思维的火花,以学生为本,才能真正让学生主动学习,快乐学习,享受学习。的确,“当学习充满乐趣时,才更为有效”。 学生在这种氛围下学习,本身就是一种享受。

总之,在现今的信息技术教学中,从根本上改变传统的授课方式,从教师为主导转变为学生自我主张,从教师作为知识的说教者、灌输者转变为作为学生学习的引导者、管理者和组织者, 真正实现学生的自主学习,这是我们应该不断努力探索的方向。 如此才能提高学生自身的综合素质和能力, 才会奠定他们终身学习的能力基础。

摘要：信息技术课程的培养目标是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术教学要力求导入及时、亦师亦生、禁忌代劳,从而更好地实现学生自主学习能力的培养。

谈自主学习能力的培养范文第4篇

1 营造和谐的教学氛围, 培养创新意识

营造和谐的人际关系有利于师生之间、同学之间的交流, 更利于创新能力的发挥。和谐的人际关系关键在于老师, 如我在实践中时时注意树立自己“老师+朋友”的形象。除了平时主动找学生座谈交流外, 还鼓励学生多与老师接触, 共同探讨问题, 时时了解学生的思想动态。营造和谐的教学气氛有助于学生的创新意识得到发展, 作为课堂教学的组织者, 学生学习伙伴的教师, 应把自己作为普通的一员置身于学生主体中, 与学生和平相处, 感情会更融洽, 心理上会更沟通。走到学生中间去, 与学生围坐在一起, 促膝倾谈, 诱导学生积极探索, 主动地去发现去领悟, 为学生营造一个“敢想、敢说、敢干”的氛围。当学生碰到困难时, 教师应该积极地去帮助他们排忧解难, 应该鼓励他们不要惧怕挫折和失败, 培养他们的创新意识。在课堂上多用“我们一起来学习好吗?”“你能告诉我们吗?”“你觉得这句话该怎么理解?”等语激发学生创新的兴趣。教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞, 一声“你真行!”“你的说法是个创新!”“你的理解能力很强!”把一声声赞扬送入儿童的耳际, 流入孩子的心田。给他们以亲切感, 创设美好的情境, 另外运用好体态语言。如:用好眼神, 与学生建立视线的接触, 目光和眼神亲切自然, 饱含着对学生的的信任和期待;用好脸部表情, 严肃中有温柔, 多对学生微笑, 肯定地点点头, 把“微笑教学”的艺术带入课堂, 让每个孩子都有一种美好的心境, 创新意识就孕育在这种心境之中, 鼓励学生用质疑的态度听取老师的讲解, 用批评的眼光去看待周围的事物。

2 鼓励学生求异思维, 允许学生:“异想天开”

创造力源于好奇心, 要保护孩子的好奇心, 鼓励学生生疑、质疑, 把学生思维引向更深更广的领域。鼓励学生采用与众不同或教师自己没想到的方法, 允许学生有自己独立的观点和个性。记得在教学《变色龙》一文时, 对一直被作为反面角色的奥楚蔑洛夫这一形象, 我按照“成说”定为谄上欺下、见风使舵、卑劣猥琐的两面派。但有一学生却说, 奥楚蔑洛夫也怪可怜的, 值得同情。当时我大吃一惊, 课文也分析完了, 他怎么会产生这样的想法?这样的人值得同情?让学生陈述理由, 学生说:“处于在这样黑暗阴冷的环境里, 既想为赫留金做主, 又不能得罪领导, 这正是他变色自我保护的手段。”一想, 这位同学不但能自圆其说, 而且将小说主题恰当地进行了挖苦将讽刺的矛头直指他所处的社会环境。

3 创设情景, 培养创新能力

教者要善于挖掘教材, 挖掘课文言而未尽之处与情境创设, 让学生展开想象的翅膀, 锻炼说写能力。在教学中, 教师要运用生动形象的语言, 创设富有感染性的教学情景启发学生展开联想和想象, 把学生引入文章所描述的情景当中, 使学生产生身临其境的感觉, 产生情感上的共鸣, 由此来激发学生学习的热情。著名的教育家第斯多惠说过:“教学艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此, 在语文课堂教学过程中, 教师必须做到把课堂还给学生, 开放学生的情感, 为学生创设民主、宽松的课堂教学情景, 留给学生学习活动较大的自由空间, 教师要通过不断的设疑激趣来激发学生的求知欲, 调动学生的主动学习意识。让学生积极的参与, 主动的选择, 从而使学生产生创新的欲望。师生之间和生生之间的情感调动是形成良好教学情景、学生积极参与学习的动力之源。如教《背影》一课时, 教师要抓住课题及时设悬提问题。谁的背影?是静态的还是动态的背影?文中对背影的描述是一次大特写, 还是几组背影?孰详孰略?这些问题是学生们最想了解的, 于是学生在听到教师提出的这些问题之后, 很快就能表现出强烈的求知欲望和主动参与学习的愿望。悬念情景的创设, 主要是激发学生的好奇心, 使学生产生对问题急于追问下去的心理, 刺激学生去积极思维。因此, 在教学过程中, 教师应给学生创设愉悦的教学情景, 为学生形象、逻辑、创造等方面的思维提供“学之者不如好之者, 好之者不如乐之者”只有在宽松愉悦的情景下展开的课堂训练才能加深学生对课文学习内容的理解, 同时也能培养学生创造性思维的能力和相互合作的能力。如讲完《孔乙己》, 向学生提出“大约孔乙已确死了”这句话中的“大约”和“的确”是矛盾的, 可作者为什么要这样写呢?这样的问题就激发了学生思维和继续学习的动力。一节成功的语文教学课, 不仅要有能吸引人的开头, 而且也要有回味无穷的结尾, 要让学生能够产生一种迫不及待的想继续学习的浓厚兴趣。这样的教学才能使学生在学习掌握知识的同时, 也培养了学生丰富的想象力和发散思维的能力。一节有意义的语文教学课不在于教师讲了多少, 而在于学生掌握了多少。所以在教学中, 教师应更多地注重课堂教学情景的创设, 为学生创设出一个和谐、民主、宽松的学习氛围, 多让学生思考, 充分挖掘学生的非智力因素, 让学生更多地参与课堂教学, 变教为导, 使学生真正成为真正学习的主人, 品尝学习的乐趣, 做到师生互动。

4 开放性作业中检验学生的创新能力

中学课本中有不少可以让学生发散思维的“空白”, 教师要善于挖掘这些潜在因素, 设计开放性作业, 让学生发散思维, 取于标新立异提出各种问题, 大胆创新。作业既可以与教材内容相联系, 也可以与学生发展所需生活相结合, 还可以与社会活动接轨, 题村要广泛, 思路要开阔, 让学生有“自由驰骋”的空间, 由于作业内容开放, 更能激发学生的学习积极性, 完全做到了让学生的个性自由发展, 让学生在作业中释放自我表现潜能, 体验努力后的满足、愉悦、自信、获得个性和谐发展, 进一步提高了自己的创新能力。开放性的作业对发挥学生自主创新潜能的成效也许一时看不出, 但所谓“随风潜入夜, 润物细无声”, 相信只要坚持不懈, 一定会取得良好的效果。

新课改的大好条件下, 作为教师, 我们必须不断改进教学观念, 在课堂内外营造民主平等的氛围, 以高效的教学手段、开放的教学模式、灵活多样的学习方式提升和推动学生创新意识的萌芽与创新能力的发展。

摘要：学生创新学习能力的培养取决于教师对教学活动的合理把握。主要做法:教师应转变教学观念, 发挥知识的智力因素, 鼓励学生创新思维;课堂教学要发挥知识的智力因素, 培养创新能力;激励学生大胆探索, 培养创新思维能力。

关键词：创新思维,创新能力,自主创新,主体意识,多样型,教学氛围,自主学习

参考文献

[1] 王荣生.新课标与语文教学内容[M].广西教育出版社.

谈自主学习能力的培养范文第5篇

自主学习是指学生在老师启发、引导、扶持下, 积极参与教学活动, 始终处于自觉主动的学习状态, 积极有效地获取知识信息, 提高解决问题的能力, 形成和发展正确的价值观和良好个性。在自主学习的过程中, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 学生的主观能动性得到较好的激发和提高。整个教学过程中, 学生真正成为活动的主体, 教师只是提出活动目标, 然后组织学生开展自主活动, 教师适时地进行指导学习。那么, 在小学语文教学中怎样具体引领学生自主学习竟而培养学生的自主学习能力呢?本文谨从小学语文教学中学生自主学习的动机需要、兴趣欲望、方法途径和中继调控等方面进行探析, 盼收之抛砖引玉的功效。

一、创设民主、平等、融洽的学习氛围, 激励学生乐观自信地自主学习

有人说:“教师不是居高临下的教训, 而应是平等的交流, 什么时候学生与教师的眼光平视了, 我们的教育也就成功了一半。”是的, 只有在民主、平等、融洽的环境中学习, 学生才能感觉到爱与尊重、乐观自信, 才能积极主动、生龙活虎, 才能思路开阔、思维敏捷, 才能畅所欲言、奋发创新。因此, 教师要想方设法地创设民主、平等、融洽的学习氛围, 促进学习中师生互动、生生互动, 让学习体会到自主学习的快乐与欣慰。

1.教师要尊重学生, 把学生当成一个独立、平等的人来看待, 保护他们的童真、童心、童趣, 建立和谐的师生关系。和谐的师生关系可以激励学生的参与精神, 激发学生潜能的释放, 促进教学活动的顺利进行, 提高教育教学质量。和谐的师生关系是学生自主学习的前提条件。

2.教学中教师做到用微笑的方式与学生交流, 学生会受到更大的鼓励, 从而更加相信老师, 以最佳的主体精神投入到学习中, 给予老师积极主动的反馈。微笑还能帮助学困生克服畏惧心理, 轻松愉快地参与到学习活动中。面对学生一时的思维困乏, 教师要有耐心, 对学习研讨的问题不能轻易地一带过之。

3.在课堂教学中, 教师要善于抓住学生的闪光点, 不失时机地给予鼓励和表扬, 对学生任何积极的学习行为都应给予及时的评价, 即使学生理解有误, 出了偏差, 也应该选择合适的语言鼓励、启发学生。这有利于帮助学生形成强烈的参与意识和“比、学、赶、超”的良好学习氛围, 更有利于给学生自主探究学习活动进行情感加温。

二、激发学生学习的兴趣、欲望, 促进学生激情高昂地自主学习

正如列夫﹒托尔斯泰所说:“成功教学所必须的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”激发学生主动参与学习的动机是学生心理的需要, 是学生认知发展的需要, 也是主动探索知识、成为创新人才的需要。学习兴趣是学生获取知识的关键, 教师要善于激发学生的学习兴趣, 使学生乐于学习。为此, 教师在教学中可利用多种教学手段, 努力提高课堂教学艺术, 以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的教学情境引发学生的问题好奇心, 激发学生主动参与学习的兴趣, 唤起学生的学习欲望, 点燃学生的学习热情。

1.创设问题情境, 激发学习兴趣。创设问题情境就是教师在课堂上设问、质疑, 给学生提供解决问题的线索, 启发学生自己去探索, 寻求答案, 从而激发起学习的积极性和求知欲望。

2.巧用幽默教学, 提高学习兴趣。教学幽默的基本特征之一就是趣味性。课堂教学中, 如果教师巧妙地使用幽默技巧, 不仅可以活跃课堂气氛, 消除学习疲劳, 提高学习兴趣, 而且还可以形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。

三、教给学生学习方法, 保障学生轻松自如地自主学习

教育不仅是要教给学生知识, 更重要的是要教给他们自主学习的方法。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 从而培养提高学生的归纳、比较、分析、综合等自主学习能力。

1.教学生学会“预习”。精心指导或引导学生认真预习既可以改变学生学习的被动局面, 又可以培养学生的自主学习能力。 (1) 列预习提要。教师先布置好预习思考题, 然后让学生带着问题去预习, 这样能起到导读导思的作用。 (2) 找要点, 记笔记。教学生在预习过程中把课本上的一些要点、关键点划出来, 将难点记录下来, 以便有针对性地听课。 (3) 找新旧知识的联系点。教学生在预习新课的过程中复习和巩固已学过的知识内容, 并找出新旧知识之间的内在联系, 以构建自己完整的知识结构。

2.教学生“会问”。教师有目的地设疑问题, 既为学生指明学习、思考的方向, 又为学生自主发问起到一种示范作用。教学中, 对学生加以质疑提问的适当引导, 学生就会渐渐地“会问”起来。 (1) 创造师生平等、轻松、和谐的教学气氛, 使师生的心理相容、平等自由, 学生才敢于大胆质疑。 (2) 教师可采取多种方法创设问题情境, 激活学生的学习兴趣。 (3) 教师少问些“是什么”, 多问些“为什么”, 从而给学生以示范性影响, 使学生所提的问题有质量、富有启发性。

3、教学生“会练”。 (1) 教师要精心设计练习, 指导学生高效地练习。 (2) 当通过教师的正确引导, 使学生在学习过程中明确了整个教材的编排结构以后, 教师可有意识地让学生自学、自练, 培养学生自查资料、尝试答疑, 进行自我评价, 达到自主训练之目的。

四、尊重学生的学习主体地位, 引领学生持续高效地自主学习

(一) 宽松学习环境, 保证学生自主学习的时间和空间

只有宽松、和谐、民主、活泼的氛围才能激发和维持学生的学习动机和激情, 进而促进学生自主学习。教师必须从学生学习知识的规律出发, 适应学生学习知识的需要, 为学生提供充分、适当的自主学习的时间和空间, 为每一个学生提供最大限度的自主学习的机会, 始终贯彻“民主原则”、“无错原则”、“激励原则”等, 树立“人人平等”的思想, 培养“人人善问”的习惯, 激发“人人求新”的欲望, 提供“人人动手”的条件, 给予“人人成功”的机会, 把学习的时间和空间留给学生, 锻炼和培养学生自主学习的能力。

(三) 落实学生主体地位, 重视过程调控与指导

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里, 这种需要特别强烈。”学生学习知识的最佳途径是由学生自己去发现, 这种发现理解深, 也最容易形成能力。因此, 教师在学生自主学习活动中要支持学生的真实意愿, 学会欣赏他们, 更要学会耐心倾听, 做到不仅关注学生学习的结果, 更关注学生学习的过程, 看学生的学习态度是否端正, 学生的学习方法是否掌握, 学生的创新精神和实践能力发展怎样, 始终以“支持者”的角色去接纳和尊重学生的不同想法。

(三) 尊重学生的学习过程和结果, 促进学生不懈地自主学习

美国心理学家威谱﹒詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”学生更希望得到老师的赏识, 教师要学会赏识学生自主学习的过程和结果, 这是树立学生自信心和个性发展的重要保证。“失败教育只能使教育失败, 成功教育才能使教育成功。”现代教育提出了“教育必须是而且只能是适应人的教育, 而不是使人适应教育的教育这个观点。”这就要求教师在教学中不管学生自主学习的结果如何, 教师都要尊重学生的尝试过程, 给他们以自尊和自信, 引导学生不断进行自我评价、自我认识、自我调节、自我修正。

总之, 促进学生自主学习从而培养学生的创新能力, 是深化教育科研的需要, 是“以人为本, 全面发展”的科学发展观对教育提出的新要求, 教师要充分发挥学生的主体作用, 让学生充分体验知识的形成过程, 做到目标让学生参与制定, 问题让学生自己提出, 方法让学生自己去探索, 规律让学生自己去发现, 知识让学生自己去获得。但是, 促成学生自主学习的因素很多, 学生自主学习的精神需要教师切合学习动态适时地启发、点拨、引导并长期地、有计划地进行培养。

摘要：学生是学习发展的主人, 促进学生自主学习从而培养学生的创新实践能力是“以人为本, 全面发展”的科学发展观对教育提出的新要求。教学中, 从学生的学习动机、兴趣欲望、方法途径和情感调控等方面不失时机地引领学生自主学习, 既能让学生体验学习主人的尊严, 又能确保学生在学习过程中有着持久的学习动力。这既是新课程实施的出发点与归宿, 又是张扬学生个性、科学地提高教学效率的主要捷径之一。

谈自主学习能力的培养范文第6篇

我国古代教育思想家孔子说:“知之者不如好之者, 好之者者不如乐之者。”学生是学习的主体,教师对知识的传授、引导,只只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。因此, 教师要充分调调动学生学习的主动性、积极性。让学生具有浓厚的学习兴趣,诱诱发其强烈的求知欲望和学习动机,从而自觉自愿地投入,真正变变“要我学”为“我要学”。 只有这样 ,我们的教学才能收到事半功功倍的效果。而目前我们正在实行的“自主高效课堂教学模式”恰恰好解决了有效激发学生学习兴趣这一难题。

“自主高效课堂”大体分为预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评六个环节,在教学的每个环节,如如果教师能充分发挥学生的主观能动性, 充分激发他们的学习兴兴趣,都可以收到事半功倍的效果。

1预习交流阶段

这一环节学生的自主能动性最能得到发挥, 因为教师在这这个阶段只是在学习内容方面给学生必要的指导, 像利用什么学学习工具,是与伙伴合作还是独立完成,准备拓展到什么方向,自自己的知识储备是否足够,等等方面都取决于学习者个人,学生的的参与积极性一般都比较高。在学生预习六年级数学第一单元第第一节“位置”时,笔者只是要求他们了解如何用数对来表示一个个人所在的位置,谁知在预习的过程中,学生们对地球仪上某点的的方位确定,围棋棋盘布局的定位,航海时怎样找到方位都产生了了浓厚的兴趣,这种兴趣对于学生知识的掌握是非常有利的。

2分组合作阶段

小组合作对于很多学生来说都是极好的学习方式, 合作学学习的过程中,他们既相互合作,又取长补短,无论对于学有余力力的学生还是对于学习稍稍感到困难些的孩子来说这有很大的提提高。比如学习六年级数学上册“求一个数的几分之几是多少”时,笔者给了学生充分的合作学习的机会,在这一过程中,孩子们充充分发挥团队的能量,利用画图法,举例法,对比法,方程法等多种种方法,找到了发现单位“1”的一些规律,当他们高兴的把“占,比,是,相当于”后面的做单位“1”这个发现告诉笔者的时候,笔者欣欣喜的发现,在小组合作的过程中,每个孩子都找到了自己在这个个团队里的价值,培养了学习的兴趣,在取长补短的过程中,他们们逐渐发现了自己的优势和特长。

3展示提升阶段

在这一环节,由于学生的参与度较高,多数学生的能力多得到了提升。比如在学习位置一节的内容时,展示环节,学生们想到了很多直观形象的展示办法, 他们利用自己能找到可利用的各种工具及办法, 使展示阶段变成了一个集思广益的成果展览会,一块展示板已不足以够他们发挥,他们成为了课堂的主人。是浓厚的学习氛围使他们对学习内容产生了浓厚的兴趣, 从而达到了事半功倍的效果。

4课外拓展环节

课外拓展环节更是得到学生们的欢迎,在这个环节,他们可以让自己的思维天马行空,不受教师思维局限的园囿,想自己所想,并通过与同伴的交流与探讨得到自己希望得到的知识,无论是知识的补充还是能力的提高都是显而易见的。在学习关于打折的问题时,一些孩子联想到生活中的实际问题,比如去商场消费,父母会面临是接受打折还是返券的优惠服务的问题,但孩子们想得却多些。一个学生就讲了自己的一个经历:“十一”期间,许多商场都在打折促销,趁着这个好时机,我和爸爸妈妈一起去了“兴隆”商场。在四楼,我们看中了一套西服,它的标价是五百二十元,售货员说:“现在正赶上十一’,您可以选择打八折或者满二百返一百六十,两种都差不多。”真的差不多吗?我脑子产生了这样一个疑问。如果选择打八折, 那么就要花5200.8=41(元 )。而要是满两百返一百六十呢。我们要先付520元 ,之后会拿到1602=320(元)的返券,那我们实际就花了520-320=200(元 )。416和200比起来 ,当然第二种比较好。

可是拿到返券之后呢? 再买320元的东西又可以返160元,而这160元的返券离200元只差200-160=40(元),你要是填上这40元买东西,就又可以返160元。你难道不心动吗?可如果真这样做,你就掉入一个无底洞,花200返160,花200返160你永远也花不完剩下的钱。这个例子引起许多孩子的共鸣,对商场打折返券这种促销活动有了自己的思考, 对折扣这个问题也理解的更深透了。