特殊教育学校体育教学论文范文

特殊教育学校体育教学论文范文第1篇

各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：

强化学校体育是实施素质教育、促进学生全面发展的重要途径，对于促进教育现代化、建设健康中国和人力资源强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。党中央、国务院高度重视学校体育，党的十八届三中全会作出了强化体育课和课外锻炼的重要部署，国务院对加强学校体育提出明确要求。近年来，各地、各部门不断出台政策措施，加快推进学校体育，大力开展阳光体育运动，学校体育工作取得积极进展。但总体上看，学校体育仍是整个教育事業相对薄弱的环节，对学校体育重要性认识不足、体育课和课外活动时间不能保证、体育教师短缺、场地设施缺乏等问题依然突出，学校体育评价机制亟待建立，社会力量支持学校体育不够，学生体质健康水平仍是学生素质的明显短板。为进一步推动学校体育改革发展，促进学生身心健康、体魄强健，经国务院同意，现提出如下意见：

一、总体要求

（一）指导思想。全面贯彻落实党的十八大、十八届三中、四中、五中全会和习近平总书记系列重要讲话精神，全面贯彻党的教育方针，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，以“天天锻炼、健康成长、终身受益”为目标，改革创新体制机制，全面提升体育教育质量，健全学生人格品质，切实发挥体育在培育和践行社会主义核心价值观、推进素质教育中的综合作用，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）基本原则。

坚持课堂教学与课外活动相衔接。保证课程时间，提升课堂教学效果，强化课外练习和科学锻炼指导，调动家庭、社区和社会组织的积极性，确保学生每天锻炼一小时。

坚持培养兴趣与提高技能相促进。遵循教育和体育规律，以兴趣为引导，注重因材施教和快乐参与，重视运动技能培养，逐步提高运动水平，为学生养成终身体育锻炼习惯奠定基础。

坚持群体活动与运动竞赛相协调。面向全体学生，广泛开展普及性体育活动，有序开展课余训练和运动竞赛，积极培养体育后备人才，大力营造校园体育文化，全面提高学生体育索养。

坚持全面推进与分类指导相结合。强化政府责任，统一基本标准，因地因校制宜，积极稳妥推进，鼓励依据民族特色和地方传统，大胆探索创新，不断提高学校体育工作水平。

（三）工作目标。到2020年，学校体育办学条件总体达到国家标准，体育课时和锻炼时间切实保证，教学、训练与竞赛体系基本完备，体育教学质量明显提高：学生体育锻炼习惯基本养成，运动技能和体质健康水平明显提升，规则意识、合作精神和意志品质显著增强：政府主导、部门协作、社会参与的学校体育推进机制进一步完善，基本形成体系健全、制度完善、充满活力、注重实效的中国特色学校体育发展格局。

二、深化教学改革，强化体育课和课外锻炼

（四）完善体育课程。以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线，完善国家体育与健康课程标准，建立大中小学体育课程衔接体系。各地中小学校要按照国家课程方案和课程标准开足开好体育课程，严禁削减、挤占体育课时间。有条件的地方可为中小学增加体育课时。高等学校要为学生开好体育必修课或选修课。科学安排课程内容，在学生掌握基本运动技能的基础上，根据学校自身情况，开展运动项目教学，提高学生专项运动能力。大力推动足球、篮球、排球等集体项目，积极推进田径、游泳、体操等基础项目及冰雪运动等特色项目，广泛开展乒乓球、羽毛球、武术等优势项目。进一步挖掘整理民族民间体育，充实和丰富体育课程内容。

（五）提高教学水平。体育教学要加强健康知识教育，注重运动技能学习，科学安排运动负荷，重视实践练习。研究制定运动项目教学指南，让学生熟练掌握一至两项运动技能，逐步形成“一校一品”、“一校多品”教学模式，努力提高体育教学质量。关注学生体育能力和体质水平差异，做到区别对待、因材施教。研究推广适合不同类型残疾学生的体育教学资源，提高特殊教育学校和对残疾学生的体育教学质量，保证每个学生接受体育教育的权利。支持高等学校牵头组建运动项目全国教学联盟，为中小学开展教改试点提供专业支撑，促进中小学提升体育教学水平。充分利用现代信息技术手段，开发和创新体育教学资源，不断增强教学吸引力。鼓励有条件的单位设立全国学校体育研究基地，开展理论和实践研究，提高学校体育科学化水平。

（六）强化课外锻炼。健全学生体育锻炼制度，学校要将学生在校内开展的课外体育活动纳入教学计划，列入作息时间安排，与体育课教学内容相衔接，切实保证学生每天一小时校园体育活动落到实处。幼儿园要遵循幼儿年龄特点和身心发展规律，开展丰富多彩的体育活动。中小学校要组织学生开展大课间体育活动，寄宿制学校要坚持每天出早操。高等学校要通过多种形式组织学生积极参加课外体育锻炼。职业学校在学生顶岗实习期间，要注意安排学生的体育锻炼时间。鼓励学生积极参加校外全民健身运动，中小学校要合理安排家庭“体育作业”，家长要支持学生参加社会体育活动，社区要为学生体育活动创造便利条件，逐步形成家庭、学校、社区联动，共同指导学生体育锻炼的机制。组织开展全国学校体育工作示范校创建活动，各地定期开展阳光体育系列活动和“走下网络、走出宿舍、走向操场”主题群众性课外体育锻炼活动，坚持每年开展学生冬季长跑等群体性活动，形成覆盖校内外的学生课外体育锻炼体系。

三、注重教体结合，完善训练和竞赛体系

（七）开展课余训练。学校应通过组建运动队、代表队、俱乐部和兴趣小组等形式，积极开展课余体育训练，为有体育特长的学生提供成才路径，为国家培养竞技体育后备人才奠定基础。要根据学生年龄特点和运动训练规律，科学安排训练计划，妥善处理好文化课学习和训练的关系，全面提高学生身体素质，打好专项运动能力基础，不断提高课余运动训练水平。办好体育传统项目学校，充分发挥其引领示范作用。

（八）完善竞赛体系。建设常态化的校园体育竞赛机制，广泛开展班级、年级体育比赛，学校每年至少举办一次综合性运动会或体育节，通过丰富多彩的校园体育竞赛，吸引广大学生积极参加体育锻炼。制定学校体育课余训练与竞赛管理办法，完善和规范学生体育竞赛体制，构建县、市、省、国家四级竞赛体系。各地要在整合赛事资源的基础上，系统设计并构建相互衔接的学生体育竞赛体系，积极组织开展区域内竞赛活动，定期举办综合性学生运动会。推动开展跨区域学校体育竞赛活动，全国学生运动会每三年举办一届。通过完善竞赛选拔机制，畅通学生运动员进入各级专业运动队、代表队的渠道。

四、增强基础能力，提升学校体育保障水平

（九）加强体育教师队伍建设。加强师德建设，增强广大体育教师特别是乡村体育教师的职业荣誉感，坚定长期致力于体育教育事业的理想与信心。各地要利用现有政策和渠道，按标准配齐体育教师和体育教研人员。办好高等学校体育教育专业，培养合格体育教师。鼓励优秀教练员、退役运动员、社会体育指导员、有体育特长的志愿人员兼任体育教师。实施体育教师全员培训，着力培养一大批体育骨干教师和体育名师等领军人才，中小学教师国家级培训计划（国培计划）重点加强中西部乡村教师培训，提升特殊教育体育教师水平。科学合理确定体育教师工作量，把组织开展课外活动、学生体质健康测试、课余训练、比赛等纳入教学工作量。保障体育教师在职称（职务）评聘、福利待遇、评优表彰、晋级晋升等方面与其他学科教师同等待遇。高等学校要完善符合体育学科特点的体育教师工作考核和职称（职务）评聘办法。

（十）推进体育设施建设。各地要按照学校建设标准、设计规范，充分利用多种资金渠道，加大对学校体育设施建设的支持力度。把学校体育设施列为义务教育学校标准化建设的重要内容，以保基本、兜底线为原则，建设好学校体育场地设施、配好体育器材，为体育教师配备必要的教学装备。进一步完善制度，积极推动公共体育场馆设施为学校体育提供服务，向学生免费或优惠开放，推动有条件的学校体育场馆设施在课后和节假日对本校师生和公众有序开放，充分利用青少年活动中心、少年宫、户外营地等资源开展体育活动。

（十一）完善经费投入机制。各级政府要切实加大学校体育经费投入力度，地方各级人民政府在安排财政转移支付资金和本级财力时要对学校体育给予倾斜。各级教育部门要根据需求将学校体育工作经费纳入年度预算，学校要保障体育工作的经费需求。鼓励和引导社会资金支持发展学校体育，多渠道增加学校体育投入。

（十二）健全风险管理机制。健全学校体育运动伤害风险防范机制，保障学校体育工作健康有序开展。对学生进行安全教育，培养学生安全意识和自我保护能力，提高学生的伤害应急处置和救护能力。加强校长、教师及有关管理人员培训，提高学校体育从业人员运动风险管理意识和能力。学校应当根据体育器材设施及场地的安全风险进行分类管理，定期开展检查，有安全风险的应当设立明显警示标志和安全提示。完善校方责任险，探索建立涵盖体育意外伤害的学生综合保险机制。鼓励各地政府试点推行学生体育安全事故第三方调解办法。

（十三）整合各方资源支持学校体育。完善政策措施，采取政府购买体育服务等方式，逐步建立社会力量支持学校体育发展的长效机制，引导技术、人才等资源服务学校体育教学、训练和竞赛等活动。鼓励专业运动队、职业体育俱乐部定期组织教练员、运动员深入学校指导开展有关体育活动。支持学校与科研院所、社会团体、企业等开展广泛合作，提升学校体育工作水平。加深同港澳台青少年体育活动的合作。加强学校体育国际交流。

五、加强评价监测，促进学校体育健康发展

（十四）完善考试评价办法。构建课内外相结合、各学段相衔接的学校体育考核评价体系，完善和规范体育运动项目考核和学业水平考试，发挥体育考试的导向作用。体育课程考核要突出过程管理，从学生出勤、课堂表现、健康知识、运动技能、体质健康、课外锻炼、参与活动情况等方面进行全面评价。中小学要把学生参加体育活动情况、学生体质健康状况和运动技能等级纳入初中、高中学业水平考试，纳入学生综合素质评价体系。各地要根据实际，科学确定初中毕业升学体育考试分值或等第要求。实施高考综合改革试点的省（区、市），在高校招生录取时，把学生体育情况作为综合素质评价的重要内容。学校体育测试要充分考虑残疾学生的特殊情况，体现人文关怀。修订体育教育本科专业学生普通高考体育测试办法，提高体育技能考核要求。制定普通高校高水平运动队建设实施意见，规范高水平运动员招生。

（十五）加强体育教学质量监测。明确体育课程学业质量要求，制定学生运动项目技能等级评定标准和高等学校体育学类专业教学质量国家标准，促进学校体育教学质量稳步提升。建立中小学体育课程实施情况监测制度，定期開展体育课程国家基础教育质量监测。建立健全学生体质健康档案，严格执行《国家学生体质健康标准》，将其实施情况作为构建学校体育评价机制的重要基础，确保测试数据真实性、完整性和有效性。鼓励各地运用现代化手段对体育课质量进行监测、监控或对开展情况进行公示。

六、组织实施

（十六）加强组织领导。各地要把学校体育工作纳入经济社会发展规划，加强统筹协调，落实管理责任，并结合当地实际，研究制定加强学校体育工作的具体实施方案，切实抓紧抓好。进一步加强青少年体育工作部际联席会议制度，强化国务院有关部门在加强青少年体育工作中的责任，按照职责分工，落实好深化学校体育改革的各项任务。

（十七）强化考核激励。各地要把学校体育工作列入政府政绩考核指标、教育行政部门与学校负责人业绩考核评价指标。对成绩突出的单位、部门、学校和个人进行表彰。加强学校体育督导检查，建立科学的专项督查、抽查、公告制度和行政问责机制。对学生体质健康水平持续三年下降的地区和学校，在教育工作评估中实行“一票否决”。教育部要会同有关部门定期开展学校体育专项检查，建立约谈有关主管负责人的机制。

（十八）营造良好环境。通过多种途径，充分利用报刊、广播、电视及网络等手段，加强学校体育工作新闻宣传力度，总结交流典型经验和有效做法，传播科学的教育观、人才观和健康观，营造全社会关心、重视和支持学校体育的良好氛围。

国务院办公厅

特殊教育学校体育教学论文范文第2篇

一、在体育教学中渗透思想品德教育

体育学科中蕴含着丰富的德育内容，有爱祖国、爱家乡的思想教育，有爱劳动、助人为乐、尊老爱幼的品德教育，教师应将这些丰富的思想道德教育内容，寓于生动的体育教学中，潜移默化地渗透给聋生。在体育教学中，我经常组织聋生开展讨论，适当地引导，让聋生能够分辨是与非、美与丑、荣与辱。如游戏《乌龟与兔子赛跑》，在掌握相应体育知识的基础上，我组织聋生讨论：为什么最后乌龟胜利而兔子失败呢?通过讨论有些聋生认为是因为乌龟不怕苦不怕累。经我点拨引导后，聋生对乌龟和小兔子的最终评价是乌龟做事有恒心，不怕苦和累，所以取得了胜利;小兔子骄傲自满，所以遭遇到失败。

二、提高体育基础知识和基本技能水平

聋生身有残疾，应该得到更多的关心和帮助，但并不意味着他人可以干预甚至替代聋生选择兴趣爱好、生存目标和发展方向。教师应尊重聋生的个性差异，切实做好导向工作，使每一个聋生都能找到适合自己个性发展的领域，更深地了解自我，把握发展方向，体会到自身存在的意义。体育教学中，教师应让聋生懂得，作为聋哑人，不仅要掌握语言文字、文化科学知识，还要掌握体育基础知识和基本技能。

1.利用演示活动，激发学习兴趣。例如，游戏“投降落伞包”，聋生看到降落伞包五颜六色，非常好看，就都想亲自动手演示一下，教师应满足他们的愿望。聋生的模仿能力较强，他们的思维具有直观形象性，因此，在教学中教师应多让聋生参与演示活动，这样不仅能使他们的兴趣高涨，而且能增强他们的表现欲和自信心。

2.加强基本功练习，掌握运动技能。每节课的准备活动环节我都让聋生进行基本功练习，把身体的各个关节活动开，避免运动中受损伤，掌握所学动作的技术要领，为聋生以后学习专业课打下良好的基础。

三、培养聋生的健康人格

心理素质包括非智力因素和智力因素(非智力因素包括动机、兴起、情绪、意志、自立等)。而聋生中存在意志消沉、自暴自弃等不良心理，在体育教学中教师要帮助聋生消除这些不良心理，引导其向良好的方面转化。

1.增强聋生的自信心。在体育教学中我经常给聋生介绍一些身残志坚、自强不息、有所作为的残疾人，以此增强他们自尊、自爱、自强的信念。有了这样的信念，聋生才能更积极主动地参与到学习活动中。

2.增强聋生的意志品质。意志是指人自觉地确定目标，并支配和调节自己的行动，克服困难，力求实现目标的心理活动。在体育教学中，教师应培养聋生对体育课的兴趣和求知欲，使其在克服学习困难的过程中增强意志力，还应教给聋生探求问题的方法，教会他们怎样克服困难、战胜阻力。

3.培养聋生正确的成功观念。体育教学中，聋生的思想、能力、意志、情绪、态度等特征表现得比较明显，教师要培养他们正确的成功观念。比如跳高，面对一个新的高度，能否超越，一目了然，但由此引发的一系列心理活动却因人而异。成功者的喜悦与得意溢于言表，失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、紧张与焦虑、胆怯与自卑等表现却各不相同。作为教育者，应迅速抓住时机因势利导，引导聋生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇于战胜困难、克服心理障碍，培养他们良好的意识、认识、情绪、行为及自我控制能力和心理调节能力，使聋生经过失败、成功、再失败、再成功的体验，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、乐观的心境。

也可以通过聋生体育实践后的“成功感”和“收益感”，帮助其养成良好的锻炼习惯和保健素养，形成科学用脑、讲究规律的现代生活模式;亦可以通过复杂技术动作的教学和实践，促进聋生抽象思维与形象思维的协调发展。体育运动与思维训练的巧妙结合，不仅有利于诱发和促进聋生的想象力，而且有利于聋生智力的发展和思维品质的改善。

教学实践证明，在体育教学中对聋生有计划、有步骤地实施素质教育，不仅能夯实聋生的体育基础知识，激发聋生的体育学习兴趣，发展聋生的创造才能，还能培养聋生的社会适应能力，使他们成为未来社会残而不废、自食其力的劳动者。

特殊教育学校体育教学论文范文第3篇

【摘要】“教师”是具有非常重要的地位的，并且具有非常重的责任，尤其是对于特殊学校的教师来说，身上的责任更为重大，和培智儿童每一次相处过程当中，都可以感受到孩子纯真的内心，以及真挚的言语，对于特殊学校的学生来说，教学方式和其他义务阶段的教学方式应该具有一定的特殊性，教师需要从教学理念上更新，从教孩子成长到陪孩子成长，并且更重要的是提高学生的自信心和自尊心，尊重孩子，欣赏孩子。

【关键词】特殊教育;培智儿童;行为习惯

一、教师针对培智儿童成长的教学理念

是每一个特殊儿童的一步步成长，让教师的工作变得有意义，也是每一位特殊儿童的出现，让教师身上的责任更加重大，教师的责任是陪孩子一起成长，让每一位特殊儿童找到自己生命的意义，能够勇敢的向前迈一步再迈一步，再迈一大步，培智儿童因为听力视力或者是语言等方面受到了一些障碍，没有办法像正常的孩子一样自由的玩耍，但是这些孩子都是一样的宝贵，孩子的每一步成长都是特殊教育教师工作的意义，每次看到其他健康的孩子，我都会深刻的思考教师身上的责任绝不是教书，教师身上的责任更为重大，是育人，帮助孩子找到未来的归属，和自身的价值，并且能够发挥出来自身的魅力。

二、培智儿童低段行为习惯养成的引导策略

（一）提升学生的内在成长动力

在给学生上数学和生活适应课时，和学生们讲到力克胡哲的励志故事，陪学生看他的演讲视频，学生们都会受到很大的鼓舞，因为心里面有榜样，这些孩子本身在身体上面会有一定的缺陷，但是每一个孩子都非常的要强，并且很努力的成长、学习，在看完视频之后，和特殊儿童一起做游戏，一起又观看了力克胡哲的励志视频，有一位儿童紧紧拉住了我的衣角，他询问：“每一个生命都可以非常精彩吗？”我回应他：“每一个生命都可以无比精彩”，非常简单的一句话，但仿佛他好像收到了一个魔法棒一样，他开心的笑，又好像是收获了一盒幸福糖果，当时我对这句话并没有特别深的感触，再后来一次小学语文开展个性化课堂教学时，以情景演绎的方式导入课程，其中一个孩子说了这句话;“每一个生命都可以无比精彩哦”，听到的孩子开始眼闪泪花，才知道原来这一句鼓励有那么大的力量，也许是得到了情感的共鸣，所以每一个生命都可以无比的精彩，身为一名特殊教育的教师，必须要深刻明白这一教学理念，明白每一位特殊儿童身上的潜力都是巨大的，是发展中的个体，要带着完整的爱，信心和支持。走进学生真正的和学生做朋友，促进每一个精彩生命的绽放。

（二）尊重每一位培智儿童

每一个生命都是特殊的，都值得在阳光下綻放光彩骄傲的生活，每一个生命都有自己独特的尊严，对于正常的孩子来说如此，对于特殊儿童也是如此，每一个孩子都会向往真善美的事物，都会渴望充满力量的事物，比如说教师的尊重，欣赏和赞美，坚持以人为本的教学理念，突出学生的主体性，而自从笔者到了特殊教育学校，每天都会审视自身的教学理念，“是否认真的对待每一个鲜活的生命”“是否保证每一位特殊儿童有尊严的学习”“是否构建了一种和谐自由的学习氛围”记得在特殊教育学校培智学生的数学与生活适应一节课当中，有一位同学在课堂表达自己之所以喜欢数学，是因为自己想活得更有尊严，证明自身的智力没有问题。那一刻我才认识到，原来每一个儿童都需要有尊严的生活着，每一个孩子都需要在阳光下尽情的绽放自身的光彩和闪耀之处，数学当中学习的简单速算，可能对于平常正常的孩子来说，这是非常简单的事情，但是对于培智儿童来说，这里面包含着一定的难度，也会有一定的复杂性，但是每一个孩子都非常努力的想把每一个数学计算做到最完美，每一个孩子都是无比的努力，我知道每一位特殊儿童都有着一颗向往真善美，向往尊严生活的渴望之心，所以我们需要善待每一个特殊的生命，他们的坚强不允许我们对他们特殊对待，而我们也应该做好榜样，尊重每一个个体，尊重每一位个体的向往。（三）提供展示和实践的机会

对于特殊学校的学生来说，提高学生的自信心和自尊心以及成长的动力是远远不够的，还需要在教学的过程当中，给学生提供展示和实践的机会，这样才可以加深学生对知识的理解，才可以让教学真正发挥自身的有效性和作用，比如说将数学当中涉及到的图形能够在生活当中找出来，将理论的学习以及生活的使用结合起来，才可以更好的促进学生的成长和进步。教师对孩子的爱和信心以及支持是特殊儿童成长的最大动力，而我们的专业成长能够更好的为特殊儿童的成长保驾护航，成长不断，信心不止，所以我们在给学生提供实践和展示机会时，也要根据学生不同的特征，采用不同的引导方式，做到因材施教。

综上所述：原来健全，健康是一种幸福。在从教的这些年深深的体会这句话的内在深意，因为特殊儿童作为一个特殊的群体存在，健康的心理和健全的身体对于他们来说，对于他们的父母亲人来说是无比幸福的追求，但是在陪孩子成长的这些年，看到孩子的一点一滴的进步，对我们来说就是最大的安慰和鼓励支持。

参考文献：

[1]王希海.特殊教育学校开展心理健康教育的现状与问题分析用绥化学院学报2019，39（07）：129-133.

[2]刘威.CPT9653理论框架在特殊教育学校听评课中的应用团接化学院学报，2019，39（07）：153-155.

特殊教育学校体育教学论文范文第4篇

本学期,我从各方面严格要求自己,结合本班学生的实际情况,勤

勤恳恳,兢兢业业,使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展为能更好的提高教育教学质量,完成教学任务。先将本学期的工作总结如下:

一、思想政治方面

平时认真学习学校下达的上级文件,服从安排,人际关系融洽。

二、教育教学工作方面

在思想品德教学工作中,我注意做到以下几点:

1、深入细致的备好每一节课。由于学生的特殊性，我认真研究教材认真备课。备学生,备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录,认真写好教案。每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,课后及时对该课用出总结,力求准确把握难重点,难点。由于教学条件的局限性在教学过程中让学生理解所讲内容比较困难。在以后的教学中应要突破这一难点，运用各种手段让学生理解并懂得教师所讲内容。

2、认真上好每一节课。上课时注重学生主动性的发挥,发散学生的思维, 增强上课技能,提高教学教学质量。在课堂上特别注意调动学生的积极性,加强师生交流。

3、做好课后辅导工作,注意分层教学。在课后,为不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求,同时加大了对后进

生的辅导的力度。帮助他们形成良好的学习行为和行为习惯，提高他们的认知能力和辨别是非的能力。

4、积极推进素质教育。为此,我在生活中注意了学生生活能力的培养，让他们在生活中运用所学的东西。

总之，一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤

特殊教育学校体育教学论文范文第5篇

摘要：篮球作为校园中喜闻乐见的项目深受广大中小学学生的喜爱，目前青岛市有部分中小学已经把篮球运动作为本校的特色体育项目。我国中小学篮球特色学校起步较晚，在发展的过程中遇到了诸多问题，这些问题如果得不到有效地解决，势必会影响整体中小学篮球特色学校的发展。就目前青岛市篮球特色学校在发展中的相关问题进行分析并提出相应的解决方案，期望能为青岛市篮球特色学校的建设与发展尽自己的一点绵薄之力。

关键词：青岛市中小学 篮球特色学校 发展现状 对策研究

中小学篮球体育特色学校的发展是促进全民体育发展的主要途径之一，篮球体育特色学校的开展不仅有利于学生身体素质的提高、丰富校园体育文化建设，还有利于促进全民体育事业的发展，为提高全民素质及为提供篮球后备人才起到基础的保障作用。篮球特色学校的发展对学校本身而言，是学校体育教育特色教育的展现，通过篮球运动的开展为学生创新性、独特性、个性化的发展提供外在环境，同时特色学校的发展还有利于学校整体教育水平的提高，最终促进学校教育与体育教育的健康和谐发展。

一、青岛市中小学校园篮球运动发展的外部环境

自2012年以来，青岛市篮球橄榄球运动管理中心便根据青岛市中小学的实际情况，建立了以“体教结合”的篮球教学与培养模式，通过引起学校领导重视、学校篮球队伍建设完善、篮球场地器材完备、校园篮球氛围浓厚等形式篮球特色学校的发展标准，并根据制定的标准对相关学校进行目标考核，同时积极建立相关特色学校的晋升及淘汰制度。

二、青岛市篮球特色学校发展现状分析

1.篮球特色学校数量较少

截止2011年底，青岛市公有中小学共有篮球特色学校12所，在山东省内位列第八。另外，截至2015年底已有20所中、小学和7所区、市体校及少儿篮球俱乐部作为全市篮球项目布局发展学校。虽然青岛市中小学篮球特色学校在近几年有了一定程度的发展，但总体来说青岛市中小学篮球特色学校太少，目前这种情况的存在不利于学校篮球运动的普及与发展。

2.特色学校师资力量分析

通过对青岛市中小学篮球特色学校教师的年龄进行统计，目前年龄在22～30岁的篮球教师约占36.7%；31～35岁的占31.6%；36～40岁的占19.3%；40岁以上的占12.4%，目前青岛市中小学篮球特色学校体育教师以中青年教师为主，35岁以下的青年篮球教师占68.3%。在对中小学特色学校的体育教师的学历情况进行调查，目前8%的教师具有研究生学历；85.6%的教师具有本科学历；6.4%的教师具有专科学历。另外，在这部分专科学历的篮球教师中，大部分正在进行学历提升。在对青岛市篮球特色学校体育教师专业进行调查中发现目前只有14.3%的体育教师是篮球专业毕业的，专业篮球教师数量过于偏少。篮球专业体育教师篮球专业知识较为丰富，一方面，有利于篮球特色学校的发展；另一方面，有利于篮球专业知识的推广与普及。

3.篮球特色学校的满意度调查

在对篮球特色学校的相关领导、体育教师、学生家长进行发展篮球特色学校满意度的调查中发现，大多数学校的领导、体育教师、学生家长都对发展篮球特色学校持赞同的态度。多数学校的领导表示通过篮球特色学校的开展，學校体育教育的整体水平都得到了不同程度的提高，所在学校体育教师的工作热情也有了极大的提高，学生参与篮球运动的积极性也有所增加，因此表示在以后的工作中会大力支持本校篮球运动及篮球文化的开展与普及。体育教师则表示通过篮球特色运动的开展，学校领导对体育方面的重视程度明显增加，同时学生的身体素质及参与体育活动的积极性也不同程度的得到提高。在调查中发现在篮球特色学校开始之初，多数家长是持否定的态度的，主要原因是担心孩子参加体育活动耽误了文化课的学习，但随着篮球特色学校相关活动的开展，家长发现学生通过参与篮球活动后，学生的学习成绩非但没有降低，还有了不同程度的提高。家长表示学生通过参与篮球活动不仅文化课成绩有所提高，孩子的自理能力、为人处世方式也有了很大的改变。

4.篮球运动的开展对学生的影响

通过对篮球特色学校学生与非篮球特色学校的学生对参与篮球运动的兴趣进行调查，篮球特色学校87.8%的学生表示愿意参与篮球运动，而普通学校的学生则只有32.3%的学生表示愿意参与篮球运动。在调查中体育教师也表示，学生通过参加篮球运动这种集体活动有利于培养学生的团队意识。篮球比赛本身就是一个团体活动，有助于学生提高其团体意识，并在运动中学会与其他人沟通、交流。另外重要的是通过参与篮球活动让学生养成参与体育锻炼的习惯并为其终身体育打下坚实的基础。

三、篮球特色学校发展对策

1.教育行政主管部门应继续完善相关的保障制度，制定更为科学、合理的实施方案、评价指标、考核指标，同时聘请相关专家改进与完善篮球特色学校的整体规划，引导学校积极主动的开展篮球特色教育，鼓励更多的学校发展篮球特色项目。另外，要保证专项经费的专款专用，形成以当地政府为主导，各相关部门实施联动，共同做好这项工作。同时要根据各地、各校的实际情况研究制定一个短、中、长期的特色学校发展规划方案。通过小学——初中——高中的一条龙发展培养模式，保证篮球特色学校发展的连续性与可持续性。

2.加大监督力度。相关主管部门应针对篮球特色学校篮球运动开展情况进行督查，包括篮球教学训练课程的进行、学生的参与度、篮球器材的使用保养、篮球运动队发展等情况。在保证不影响学生正常的文化课学习的前提下，提高篮球课堂教学的有效性以及篮球课程设置的连贯性。鼓励学校定期在校园内开展篮球比赛，如班级比赛、年级比赛等。

3.学校要大力宣传“我运动、我健康、我快乐”的理念，在学校内形成愉悦的运动氛围，鼓励学生积极主动的参与到篮球活动当中，同时鼓励学生发展篮球社团并支持篮球社团活动的开展。学校定期开展与篮球运动相关的文化节活动，并鼓励学生家长走进校园与学生一同参与运动，一同感受运动的快乐。

4.教练员专业素质的掌握程度是影响篮球特色顺利发展的一个重要因素。就目前篮球特色学校非篮球专业教师数量较多得情况，应加强对非篮球专业体育教师进行篮球专业知识学习的再培训，教育主管部门、学校应根据实际情况为教师提供培训进修机会，促使非篮球专业的体育教师不断加强篮球知识的学习，提高这部分体育教师的篮球知识结构和篮球技能结构。而对于篮球专业的体育教师也应鼓励其定期参加相关的专业培训，通过培训更新知识体系，提高其科研能力。

篮球特色学校的开展、完善不是一簇而就的，就目前的情况来篮球特色学校的发展模式还在不断的探索与完善的过程中，在这一过程中会遇到诸多的困难与疑惑，这就需要我们的教育部门、学校、体育教师、学生、家长共同的努力来面对与解决所遇到的问题与疑惑，我相信在大家的共同努力下，篮球特色学校的发展之路会越走越宽。

参考文献：

[1]胡斌.学校特色建设初探[J].人民教育，2003，（13）.

[2]赵丽.基于校本课程开发创建特色学校的个案研究[D].西南大学，2011.

[3]李保强.试论特色学校建设教育研究[J].教育研究，2011，（04）.

特殊教育学校体育教学论文范文第6篇

摘 要：通过文献资料，梳理我国生命安全教育的存在问题，指出该领域存在的理论化、教条化、零散化和形式化等问题；在分析生命安全教育与体育教育的本质联系的基础上，提出以学校体育为平台，促进运动教育、健康教育和生命安全教育的融合，实现生命安全教育及应急避险能力教育的常态化的改革方向。

关键词：生命安全教育 应急避险 学校体育 常态化

建国几十年来，我国国民遇见重大灾难和险情应该如何应对，在我国的教育体系中较少被系统性地涉及，至今存在一个空白。在近年来的自然灾害和重大事故中（如汶川特大地震、衡阳特大火灾），我国民众，尤其是学生在面对灾害时不具备相应的避险能力、生命教育比较单薄的问题越发凸显，再次引起全国的广泛关注。

1.国外学校体育中生命安全教育评述

关注健康、关怀生命，对青少年学生进行生命安全教育在国外早已被重视。生命教育的概念，最早由美国学者杰.唐纳.华特士在1968年提出，希望借此唤起人们对生命的热爱，消解生命的威胁，具有很强的针对性和现实性。作为一种新的教育思潮，生命教育在全球得到逐渐推广，在实践层面发展较快。上世纪70年代，联合国教科文组织提出：“教育必须教会学生学会生存、学会学习、学会创造。”在随后的研究中，学会生存、生命安全教育的意识被日益强化，并逐步纳入一些国家的学校教育体系之中：

日本：由于日本特殊的地理位置与气候特点，经常发生地震、台风等自然灾害，他们较早就十分重视生命安全教育，并在学校保健体育指导要领中明确规定了关于安全教育的内容。根据日本体育指导要领发现，生命安全教育的内容比较全面和系统，主要包括（1）自然灾害、交通事故等伤害的预防。（2）伤害应急措施。其中锻炼学生在自然灾害来临时，如地震及泥石流、火灾次生灾害等危险时刻，能够准确判断周围情况，冷静、迅速、安全地行动，并关注媒体对灾害信息的播放。长期以来，日本的生命安全教育在全国学校开展得相当普遍， 紧急疏散、逃生避险、应急自救的演练已经成为学校的日常活动，大大提高了日本国民的避险能力和意识。美国： 20世纪90年代，美国制定的体育标准和各学校的体育教育计划中，特别强调发展学生的基本运动能力和心理品质。他们推崇“生存教育”的理念，将安全教育、生存技能训练作为一贯的必修课程，经常进行火灾逃生、紧急避险的排演。为此，美国国民的防灾安全意识非常强。俄罗斯： 1991年，基于国内的社会现实及学生的身体状况，俄罗斯对基础教育课程进行了调整，其中专门开设了《生命安全基础》课程，涉及到周围环境对人的生命与健康可能造成的危险、极端异常情况下的个人安全、生活方式与生命安全等内容。俄罗斯的生命安全教育显然把生命安全问题放在一个更新的高度、更广泛的基础上看待和研究，是一种广义的社会安全观。此外，在英国、德国、澳大利亚、芬兰等国，对青少年的生命安全教育和避险技能训练同样值得肯定。

2.我国生命安全教育的存在问题

从上述国内外研究存在问题的描述中不难看出，我国与日本等国在对生命安全教育，特别是应急避险能力教育的认识水平和实践程度上均存在较大差距，国外的研究与实践比较科学和系统，已经成为整个国民教育的一部分，而我国还处于探索阶段，突出表现为理论化、教条化、零散化和形式化等特点，这种非常态的、非系统的践行方式与我们的教育观念、教育体制、认识水平有着很大的关系。尽管我国在大灾之后痛定思痛，总结了不少应急避险的内容与方法，但在实践途径上还是摇摆不定，难以找到一种凑效的根本路径。随着自然环境和社会环境的复杂变动，这种状况必然造成更加严峻的后果。

3.生命安全教育与体育教育的联系

生命安全教育尤其是应急避险能力训练，与学校体育之间有着本质的联系，它们在价值、形式、要求、方法上都存在共性。从本质上讲，两者都是身体操作性的，通过身体运动完成任务，在动态演绎中获得健康和生命的尊严，在协作和拼搏中实现人生的价值；从目标上讲，学校体育的领域目标下的一些内容标准与生命安全教育是一致的。体育的学科特点决定了学校体育最能实现生命安全教育的目标和任务。

从学校体育的角度讲，体育教育可以全面发展学生的身体素质，提高基本活动能力，尤其是对身体器官系统的发育与成熟，形成健康的体魄、改善大脑与神经系统的灵活性、均衡性，提高反应能力等具有积极的促进作用；学校体育的教学环境也为生命安全教育提供强有力的支持，通过体育的情境教学模拟锻炼各种应急避险技能；学校体育师资无疑是避险技能训练自然的优秀组织者与引导者。

4.我国生命安全教育的发展方向

根据生命安全教育、应急避险能力教育与体育教育的特点和相互联系，可以将生命安全教育纳入日常的学校体育教育系统之中，即以学校体育为平台，实现应急避险能力训练及生命安全教育的常态化运行。因此，可以考虑以下几个问题：

4.1改革学校体育理念，拓宽体育教育空间

生命、生活及生存教育则是促进学生发展的首要前提，我们应该进一步拓宽学校体育教育的空间，将生命安全教育内容在学校体育领域中常态化开展和实施，包括應急避险能力训练在内的“三生”教育理应纳入学校体育的范畴，实现运动教育、健康教育和生命安全教育的融合。当前，学校体育正向着“以人为本”的方向改革，为这一转变提供了操作的可能。

4.2完善体育课程目标，丰富课程内容标准

消除生命安全教育的软肋，建设这项工作的最佳平台，需要进一步确认生命安全教育尤其是应急避险能力教育的目标，完善当前的体育课程目标体系，并在内容标准的制定上有一定的倾向，而不是让其处于边缘的角色。我们可以根据学校体育的活动性和开放性特点，可以将生命安全教育特别是应急避险能力的训练纳入学校体育课程与教学范畴，使之科学化和系统化。

4.3创新体育教学方法，探索有效教学模式

将应急避险能力训练纳入体育课程之后，需要进一步创新体育教学方法和教学模式，使体育教学更加贴近生活、贴近自然情境，能够在日常教学和体育活动中合理地设计、整合、演绎生命安全教育及避险技能训练的相关内容。

4.4重构教师专业素质，强化教师自身能力

改变以往的体育教育专业培养和教师职后培训，重构教师专业素质，强化教师自身能力加，强化生命安全防护及应急避险的认知教育和实践操作能力训练，通过教师自身的提高，来促进这个领域在学校体育领域中的巩固和扩展，将青少年的生命教育与身体教育有效结合起来，推动该项教育工作的常态化发展。

参考文献：

[1]吴红豫.5.12震后反思学校体育教学[J].重庆教育学院学报，2008，11.

[2]曲宗湖.汶川大地震的警示———把生活教育列入学校体育改革的议事日程[J].中国学校体育，2008，8.

[3]邓小军.体育教学应承担起生命教育的重任[J].小学德育，2008，9.

注：本文系“大中小学生生命安全教育课程体系构建”课题，课题编号：10YJA880128