体育课程护理学论文范文

体育课程护理学论文范文第1篇

摘要：我国第8次基础教育体育课程改革自2001年始已历时8年，其间对课改理论问题认识的偏差在一定程度上影响了教学实践的有序有效运行，而为缓解与教学实践冲突的理论研究成果又形成了课改的宝贵经验。值此《体育(与健康)课程标准》修订稿即将颁布之际，对第8次体育课程(前期)改革过程中所经历的若干基本问题进行反思，为后期改革的进一步深入并沿着正确的方向发展有重要启示意义。

关键词：体育；课程改革；问题反思；启示

我国第8次基础教育体育课程改革自2001年始已历时8年，8年来在《体育(与健康)课程标准》(以下简称《课程标准》)精神的指引下，体育课程改革出现了新的气象，也取得了显著的成绩，其经验和成就令人欣慰，但改革向来就不是一蹴而就，也难以一帆风顺，其间对课改理论问题认识的偏差就在一定程度上影响了教学实践的有序有效运行。值此《课程标准》修订稿即将颁布之际，对第8次体育课程(前期)改革过程中所经历的若干基本问题进行反思，为后期改革的进一步深入并沿着正确的方向发展有重要启示意义。

1、第8次体育课程(前期)改革若干问题反思

1.1　对体育课程改革理论基础适用性的反思

第8次体育课程改革的主要理论支柱“后现代主义”、“人本主义”和“建构主义”都是后现代西方的泊来品。国外先进理论的借鉴价值本无可否认，但必须考虑文化背景，现实条件存在的差异，对引进的理论进行可行性分析与本土化研究。毕竟与业已步入后现代文明时代的西方发达国家相比，我国目前尚处于社会主义初级阶段，优质教育资源的缺乏与地区间的不平衡等现实情况决定了学校体育在整体上硬件条件与师资水平的相对落后，西方的课程理念与我国课改的实施环境之间存在比较大的冲突。回顾世界和我国体育课程发展的历史，我们可以发现，体育课程的发展具有世界性与民族性共存的特点，各国都在建立适合本国国情和文化传统的体育课程，而不是简单的“拿来主义”。“拿来主义”必须建立在对基本国情的认识基础之上，必须使拿来的东西“本土化”，否则必然“水土不服”，脱离实际，课程改革也必将以失败而告终。

1.2　对体育课程改革目标准确性的反思

本次体育与健康课程改革的指导思想是“健康第一”，但因此将体育课程定性为体育和健康教育“合科”，甚至单纯认为体育就是健康教育的做法，却值得商榷。根据《体育(与健康)课程标准》对课程性质的规定和《课程标准解读》中的说明，体育与健康课程在课程性质上是“以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”。既然课程的主要手段仍然是“身体练习”，其课标中涉及大量相关理论知识的健康教育目标又怎能仅通过身体练习来达成。增进学生健康需要依靠学校教育、家庭教育与社会教育的有机结合才能得到解决，并非“体育与健康”一门课程可以包打天下。体育与健康课程要承担起超越自己系统能力的使命，何其沉重!如果我们对此没有清醒的认识，“体育课程也许会因为如此艰巨的使命而不堪重负”，体育课程的性质也甚至会因为认识上的偏差而被扭曲。曾几何时，我们的体育课程改革以增强学生体质为其核心使命，广大体育教师为之付出了很大的努力和心血，却依然未能有效遏止学生体质持续下滑的局面。“学生的速度、爆发力、力量等素质继续出现下降”“反映肺功能的肺活量继续呈下降趋势”“超重及肥胖学生明显增多，已成为城市学生的重要健康问题”“学生视力不良检出率仍然居高不下”等带有对体育教师责问性质的负面报道屡见于各路媒体，但每周2～3学时的体育课程就应该为这一综合性的教育甚至是社会性问题承担全部责任吗?现如今，我们又提出“增进健康”为体育课程的主要目标，是否在重蹈历史的覆辙。

1.3　对体育课程改革历史继承性的反思

教育改革的目的是为了解决教育现实中存在的突出问题，教育改革的成功在很大程度上依赖于对教育现实问题的清醒认识。我国基础教育体育课程在经过近20年的改革探索后，体育教学现今走到了哪一步?体育课程改革有何得失?哪些问题是困扰和影响我们改革深化的深层问题?新一轮的体育课程改革是否切中了这些问题?

新一轮基础教育课程改革伊始，有些人将新旧体育课程目标作为“对立面”，以图通过对传统体育课程与教学的全面否定反衬出新课标的优越性。殊不知，明确而有针对性的课程改革正是基于对体育教学历史的继承与超越。否则，改革就会失于偏激，就会误入歧途。例如，在面对“知识教育”时代存在的“重知识、轻能力”的弊端时，改革过程中就曾出现轻视知识传递的倾向。在对新课程标准中体育学习领域划分时，将认知发展这一最基本的目标排除在5个领域之外的做法引起了部分专家的质疑：难道体育课程教学就不需要学习有关体育运动的文化科学知识?难道过去我们对“三基”的提法就完全错了?学生增进健康没有科学知识的指引是否行得通?在改革过程中，我们体育课程与教学在某些方面是否出现了从一个极端走向另一个极端的错误倾向?

1.4　对体育课程改革权责明确性的反思

新《课程标准》颁布为课程内容选择提供了比较大的自由度，为学校和教师实施课程标准时进一步发挥主体作用并开发与利用课程资源提供了可能。这一规定极大地提高了体育教学内容的多样性、可行性、地方性和趣味性，促进了体育教学内容的创新和研究；但是，从当前学校体育发展与师资队伍水平的具体情况来看，将体育教学内容的选择权完全下放给学校的做法是不合适的，因此，有专家提出应首先由地方根据新课标的精神制定出指导基层学校体育教学内容选择的教学指导文件。但是指导文件由哪级教育行政部门来做，应该做成什么样的文件、文件包括哪些内容、其指导性如何等都未作明确而深入的研究，于是出现了大量非体育性教材作为教学内容实施的现象，例如魔术、电子竞技、棋牌、多米诺骨牌、交通工具(自行车)、劳作等；也出现了将生产生活工具作为体育教具和器材使用的现象，例如扁担、南瓜、扫把、军装、药箱等。这些不恰当的“资源开发”不但使课程资源开发偏离了方向，也使体育教学出现了庸俗化和幼稚化的倾向，在一定程度上存在“淡化运动技能教学”“赶时髦，搞形式主义”的现象，最终将体育教学导向“虚无化”。

1.5　对体育课程改革实施条件成熟性的反思

为了保障我国基础教育事业发展的需要，党和政府于2006年实行农村义务教育经费保障新机制，采用“分项目，按比例”的方式重新划分了中央与地方政府在农村义务教育阶段的投入，在一定程度上保障了我国基础教育发展的经费需求；但相对于基础教育发展的总需求而言，各级财政的总投入也并非充裕。由于决策者的观念认识与历史原因，具体到对体育教学的投入进一步被削减，相当比例的学校距教育部印发的《体育器材设施配备目录》的要求相差甚远，造成了体育教师有改革之

心，却无改革之力，体育课程改革的进程受到了严重的阻碍。

在实施新课改过程中所需资金与设施的缺乏与决策者对课改意义的淡漠，使体育课程改革的主要实施者——体育教师失去了对新课改的兴趣和热情，参与新课改的动力严重不足，使需要体育教师“转变教学观念、提高教学技能”的课程改革在实施过程中遇到了极大的困难和挑战。在基层学校课改过程中就出现了“三热”与“三凉”的现象：上层热，基层凉；专家热，教师凉；圈内热，圈外凉。

再者，对课改形成统一认识、具有较强指导性的参考书籍严重缺乏。不同专家的著作中对有关课改问题的讨论经常出现相悖的观点。专家的观点不统一导致一线教师教学指导思想的混乱。也难怪教师们深有感触地说：“向上瞧，主管部门请来培训的专家换一批人换一套说法；向下瞧，同事之间也没有现成的经验可以交流。老师们觉得最好的办法就是‘跟风’。专家提倡快乐教学，课堂教学就以游戏为主。到最后，忽视了体育技能的训练，影响的是学生的体质”。

2、第8次体育课程(前期)改革若干问题反思的启示

2.1　加强建设有中国特色体育教学理论体系的研究

对于国外体育课程改革的理论与实践研究成果，要在分析其文化教育背景、社会现实条件的基础上进行消化与吸收。重点是要总结历次课程改革的经验和教训，切中阻碍体育教学发展的关键问题，结合我国体育教学的现实情况，提出更符合国情与学情的体育课程改革方案，建设有中国特色的体育教学理论体系。

2.2　合理定位体育与健康的关系

为明确体育课程改革的目标，体育与健康的关系得到了广泛的讨论。第8次体育与健康课程教学改革既然是以“体育与健康”为改革的号召和创新点的，那么，健康与体育的关系就必然成为此次课程教学改革的重要理论支柱和实践内容。在大讨论的过程中，出现了“运动技术学习是健康促进不可或缺的内容和过程，体育与健康是手段与目标的关系，是‘体育为健康’的关系”的正确认识，也出现了“此次体育课程改革是健康与技术之争”的错误说法，但毕竟体育与健康的关系得到理论和实践界的关注。与此同时，在教学内容层面，体育的内容与健康教育的内容也得到了进一步的结合，主要反映在以下3个方面：1)高中的教学模块中第一次有了必修的健康教育的模块；2)在各个版本的体育教科书中都增加了许多有关健康的理论知识；3)心理健康的内容大大地增加了。

2.3　摆正新旧体育课程教学目标的关系

此次体育课程教学改革的明显标志之一是将“体育”更名为“体育与健康”，“坚持‘健康第一’理念”成为了改革的指导思想，“健康”的观念也从身体健康扩展到了心理健康和社会适应的领域。虽然新旧体育课程教学理论与目标的变化引起了体育学术界的诸多争议，例如“健康与技术、运动素质的关系如何”“健康第一是学校教育的指导思想还是学校体育的指导思想”“心理健康和社会适应是不是体育学科的目标，如何实现”等，其中一些问题甚至还在继续讨论之中，但是，这个变化毕竟深刻地触及了体育课程目的和目标的问题实质，引发众多的思考，而且，“健康”概念的强调还客观地绕开多年来的“增强体质还是掌握技术”的目标争论，使学校体育界相对地获得了统一的目标认识。

2.4　完善体育课程开发的管理模式

由于新《课程标准》对课程开发的指导和约束不够，导致体育课程内容等资源开发时出现的问题使我们意识到必须进一步加强对课程资源开发管理模式的建设。首先，新《课程标准》中应增加体育课程内容资源开发的原则，例如，身体锻炼性原则、体育文化性原则、适量性原则、适合学生年龄特点原则、安全性原则、趣味性原则等；其次应把体育课程内容资源的开发区分为“急需开发的内容”、“需要开发的内容”、“不需开发的内容”和“不能开发的内容”等不同层次；第三，对课程资源开发的量和度要有明确的规定，要根据课程资源开发的实际需要和目的进行恰当的鼓励，不宜宣传体育课程资源的开发是越多越好，以防止体育教学内容、教具等方面出现舍本求末、喧宾夺主的现象。最后，要明确规定对于课程内容资源开发要经过有关部门的审查后，证明符合青少年身心健康发展的要求，也贴近各地的实际教学情况，才可以作为新的教学内容进入体育课堂，使课程内容资源开发逐步沿着有序、健康的方向发展。

2.5　加强体育课程改革实施的物质条件保障

可以肯定的是随着“地方政府负责，分级管理，以县为主”管理体制的逐步推进，政府办学的责任和义务的逐步明确，体育课程与教学的物质条件会逐步完善。关键是加强国家和省一级政府对地方财政的监督检查，加大转移支付力度，完善体育课程教学专款专用的监督机制，防止体育教育经费的流失。其次，建立体育器材购置和经费支出的监督机制，完善体育器材维修、保养和使用的管理制度。例如，江苏省坚持“建、管、用”并重的原则，制定了《中小学体育器材场地管理制度》，对场馆、设施和器材的管理提出明确要求，在体育设施设备齐备的基础条件上开齐开足体育课程。同时，为了城乡教育的平衡发展，该省组织实施“六有”“四配套”等工程，使农村中小学的体育场地建设、器材的配备状况发生了显著变化。最后，实行跨地区体育巡视员制度，监控学校场地、器材的建设、使用与管理情况。体育巡视员小组由多名懂得体育场地评估的工作人员组成，相对独立的学校体育巡视员应定期检查、交叉评估各校的体育设施情况，写出巡视报告，对所巡视学校的场地、器材的质量、管理、使用等情况作出恰当的评估，并将信息反馈给学校与主管部门。

2.6　加强对体育教师教学能力的培养

体育教师教学观念的转换与教学能力的提高是体育课程与教学改革成功的人力资源保障。组织中小学体育教师学历进修的同时，开展体育师资系列培养计划和培训行动：“跨世纪园丁工程”、“2008西部中小学骨干体育教师国家级培训计划”、“中西部农村义务教育学校体育教师远程培训计划”、各类体育科学大会或学术研讨会、全国中小学体育教学观摩展示活动等，为优秀体育教师和体育工作者搭设了发展平台，培养了一大批优秀骨干教师。教育部文件也明确指出要进一步完善学校体育的保障机制，要求各地要通过3年的时间对现有体育教师进行1次轮训，并纳入教师的培训工作计划。

3、结束语

第8次体育课程改革从当初的实验探索到如今的全面推广，其广度与深度都是空前的。应该说，在取得可喜成绩的同时，也遇到了困难和挫折，但正视问题，总结经验，时时反思我们的工作，从中获得宝贵的启示，不断丰富和完善体育教学的理论与实践成果，是一名合格的教学改革研究者应有的态度，也是后期改革的进一步深入并沿着正确方向发展的重要保障。

体育课程护理学论文范文第2篇

摘要：在当前新疆高校体育舞蹈专项课程教学过程中，教师要针对课程改革的要求和学生的实际情况，对传统教学模式进行创新，加强对学生专业的指导，提升实际上的教学效率，提升学生的体育舞蹈能力。

关键词：体育舞蹈;创新

目前，新疆大部分高校都开设了体育舞蹈课程，该课程主要分为专项课程、专业选修课程和公共选项课三种形式，大都以体育公共选项课为主，由于体育舞蹈具有良好的健身效果，成为新疆高校学生参与体育活动的新颖的课堂教学形式。但是在实际教学过程中，受到教学模式和教学方式的影响，新疆地区高校的体育舞蹈课程在创新方面存在很多的问题。因此，本文就以新疆体育舞蹈课程教学存在的问题出发，结合实际情况，提出相应的解决对策，促进新疆体育舞蹈课程创新和多元化的发展。

一、新疆体育舞蹈课程教学存在的问题

（一）体育舞蹈课程教学与实际需求不相符

从新疆地区体育舞蹈教学现状来看，很多高校没有建立针对的体育舞蹈课程开发体系。在这种教学背景下，教师在开展体育舞蹈教学过程中，缺乏科学合理的依据，无法为学生提供专业的指导和帮助，导致学生存在盲目心理，存在教学漏洞。与此同时，受到传统体育舞蹈教学模式的影响，新疆高校体育舞蹈文化建设不到位，无法适应当前高校教学改革的基本要求。

（二）新疆高校体育舞蹈教学体系不完善

在新疆高校体育舞蹈课程体系开发过程中，根据实际教学的情况，教师主要采用传统讲解的方式，依靠教师自身的经验进行教学，没有融入先进的教学理念，无法培养高素质和高质量的人才。没有制定明确的人才培养目标，仅仅局限于体育舞蹈与技能的传授，忽视了对学生的未来职业生涯规划和职业道德素养的培养，直接降低了实际的教学效果，对体育舞蹈专业人才的培养产生不利影响。

二、新疆高校体育舞蹈课程的创新教学研究

（一）明确体育舞蹈课程的目标

第一，从运动参与目标上讲，教师要通过合理的方法，能够规范掌握不同的体育舞蹈技术和基本技巧，实现融会贯通，能够自身能够进行组合、编排，编创舞蹈秀或者高质量的剧目。第二，从运动技能目标上讲，教师要摈弃传统的教学方式，加强对学生技巧的训练，不断提升学生身体的运动能力，针对学生进行风格性训练，让学生能够基本的体育舞蹈技术，按照教学标准，进行体育舞蹈竞赛和表演的组合。第三，从社会适应目标来看，不断培养学生社会适应能力和交往能力，积极培养学生良好的团队精神，保持积极向上的体育道德，不断为社会培养表演、训练以及编排于一体的复合型人才。

（二）选定合理的体育舞蹈技术课程

第一，教师要结合体育舞蹈运动技术的特点，制定不同的组合，进行合理的排列组合;第二，要求教师把体育舞蹈专项课程要素按照纵向的顺序进行组织，制定出科学合理的教学计划，在内容安排上呈现出连贯性和递进性的特点，有利于促进学生的全面发展。然后结合学生自身的学科知识特点，按照教学规律，逐级增加相应的技术难度，从而完成整个体育舞蹈动作的教学。

（三）建立完善的体育舞蹈专项课程评价体系

教师要明确体育舞蹈专项课程教学评价的维度，结合学生实际情况，建立完善的评价体系，从而满足当前新课改的基本要求，对学生进行客观合理的评价，帮助学生走出学习困境，提升自身专业能力和综合素质。要求学生能够在规定时间内完成课程目标，提升学生的竞技能力，掌握基本的动作规范，具备扎实的基础，能够流畅的完成组合动作，现场技术和艺术的展示到位，很好地诠释体育舞蹈的氛围、创新以及表情，从而获得良好的学习效果。

（四）不断完善新疆体育舞蹈课程开发硬件环境

为了提升新疆体育舞蹈教学水平，在具体体育舞蹈课程开发过程中，需要结合现有学生的特点，进一步完善体育舞蹈硬件环境，加强校园体育文化建设。根据当前高校财务支出现状，大部分用在教学楼搭建、设备购买等，忽视了对体育硬件设施的完善，导致体育硬件设施更新速度缓慢，无法满足当前体育舞蹈课程迅速发展的基本要求。基于此，新疆高校要改变以往管理模式，结合体育舞蹈课程开设现状，创新传统的教学模式，不断完善体育舞蹈教学硬件设施，为体育舞蹈教学创建良好的教学条件，提升实际教学的效果，让学生尽快适应当前教学的基本要求。

（五）建立一支专业的体育舞蹈教师队伍

新疆高校要依托自身优势，不断加大对体育舞蹈课程开发力度，建立一支专业的体育舞蹈师资队伍，然后引进先进的教学理念，通过相互交流的方式，不断弥补自身课程开发存在的不足，进一步创新当前体育舞蹈教育体系。对开发体育舞蹈课程教师而言，在实际教学过程中，高校要加强体育专业教师的培训与指导，不断转变他们的教学理念，进一步丰富教学课程，开发出高质量的體育舞蹈课程。

综上所述，在进行新疆高校体育舞蹈课程教学过程中，教师要改变以往的教学方式，建立完善的课程体系，建立一支专业的体育舞蹈师资队伍，对学生进行全面合理的评价，不断培养学生创新精神，提升学生创新意识，开发学生内在潜力，实现教学的创新发展。

参考文献：

[1]刘润，陈静.“和谐教学法”在乌鲁木齐市高校体育舞蹈选项课中的应用研究[J].搏击（体育论坛），2014，6（02）：41-43.

[2]刘锋.新疆本科院校体育舞蹈公共选项课开展状况的调查研究[D].新疆师范大学，2010.

体育课程护理学论文范文第3篇

【摘要】我国高中体育教学是素质教育的重要组成部分，同样也是锻炼高中学生身体健康的重要教学科目。因此，本文着重论述了我国高中体育教学课程存在的主要问题，以及试析我国高中体育教学存在的主要问题的应对措施。

【关键词】我国高中体育；主要问题；应对措施

在我国高中体育课堂教学中，教学明确规定，我国高中体育课堂教学能够培养高中学生身体健康与掌握一定的体育教学技能，以及培养高中学生体育意识，使学生能够学会正确的高中体育课堂教学的价值观，从而养成良好的体育锻炼习惯。随着近几年新课改的不断深化，我国高中体育教学也在响应新课改的教学思想理念，促使我国高中体育教学的不断革新与创新，并且在改革的过程中，取得了很高的成效。然而，我国高中体育教学在新课改中取得了一定的成效，但依旧存在一些教学问题，而对于高中体育教师而言，对这些存在的体育教学问题进行研究与探讨，对我国高中体育教学具有重大的教学意义。

一、我国高中体育教学存在的主要问题

（一）对高中体育教学不够重视，思想理论落后

高中教学课程是学生学习的关键时期，学生在高中时期学习的好坏，能够直接影响学生今后未来的发展形式。因而，在这关键的高中时期，高中教师与学生把自身的全部精力都投入到课堂教学学习中，在这种情况下教师与学生对高中体育课堂教学就忽视了。在目前的高中体育课堂教学中，能够看出无论是高中教师还是学生对于高中体育课堂教学都不是很重视，以及高中学校对体育课堂教学的教学设施同样处在完善不到位的状态，导致学生在体育课堂教学中，对体育课堂教学知识的学习也缺少兴趣。这些高中体育教学问题的出现，都能够看出对高中体育教学知识的不重视，高中学校没有认识到体育教学课程给学生带来的重要性，这也是对高中体育教学存在的落后思想理论造成的。因而，高中体育教学目前的状况是无法满足素质教育的要求，对高中学生的全面发展也不是很有利的。

（二）高中体育教学方法过于单一，偏离教学目标

我国高中体育课堂教学应该注重教学的基本形式，然而，在目前我国高中体育课堂教学中，体育教学的计划都存在形式上。体育教师的教学方法太过于单一，而且偏离体育教学标准。在新课改的影响下，许多高中体育教学也顺应新课改的改革形式进行体育教学，但是，在实际的高中体育课堂教学中，对于新课改的实行计划实施中缺少总结分析，导致学生在高中体育课堂教学中得不到教改后的有效的教学应用成效。再者，由于高中体育教师在教学手法的单一与创新能力不足上，促使一部分高中体育教师还在使用以往课堂教师手法，这些体育教师在课堂教学中讲一些体育教学知识，让高中学生进行热身体育活动就让学生进行自由活动，这样导致高中体育课堂教学缺少应有的活力，也达不到高中体育教学课程的教学目标。

二、试析我国高中体育教学存在的问题应对措施

（一）重视高中体育教学课程，树立正确的教学观念

高中体育课堂教学的教学质量好坏是与高中教师有着密切的联系，故而在高中体育课堂教学中，高中体育教师应充分的重视起高中体育教学课程，认知到高中体育教学课程对学生的成长与发展的重要性质。在高中体育课堂教学中，高中体育教师应该明白体育教学课程不仅是高中学生学习基础教学课程的调味剂，而是应认识到高中体育教学课程给高中学生身体与身心带了积极作用。在高中体育课堂教学中，体育教师应该充分运用体育教学来强化高中学生身体与身心的发展方向，在实际的体育课堂教学中，应做好以下几点。其一，高中体育教师应做好体育教学课程的技术工作，在设计课程教学中，应明确是以提高高中学生体育教学素养为基础，以培养高中学生的体育情感为体育课堂教学目标：其二，在高中体育教学课程的设计中，教师应重视高中体育课堂教学的创新意识；其三，高中体育教师还应帮助高中学生树立正确的体育教学知识学习观念，使学生能够感受到学习体育教学知识的重要性，使高中学生能够明白体育教学知识的学习不单单只是强壮学生身体，同样也能够丰富高中学生的高中生活。高中体育教学课程，能够帮助学生缓解学习其它科目带了的疲劳与压力，使高中学生在体育教学课程中能够身心得到放松。

（二）高中体育教师应从自身做起，营造良好的课堂氛围

高中体育课堂教学知识与文化课堂教学知识是一样的，都是高中教师从自我做起，营造出良好的高中体育课堂教学氛围，能够以全新的教学面貌与课堂教学氛围来面对学生，以及面对高中体育教学课程，从而带动高中学生学习体育教学课程，高中体育教学课程能够使学生积极向上。首先，在高中体育课堂教学中，体育教师应积极的引导学生参与到体育活动中来，告诉高中学生体育教学知识的重要性与给学生带来的积极作用；再者，在高中体育课堂教学中，体育教师应该用自身的积极性感染高中学生，以积极的面貌去面对高中学生，面对体育课堂教学，使高中学生可以在一个良好的体育课堂氛围中学习体育知识，从而达到高中体育教学的教学目的；最后，在高中体育课堂教学中，体育教师应组织高中学生进行各项体育教学活动。

（三）关心学生心理健康，优化体育教学课程

在我国高中体育课堂教学中，体育教师不仅要完成高中体育教学课程任务，还应关心高中学生心理健康状态与内心对体育教学课程的需求，以此进一步的优化高中体育课堂教学。在通常的体育课堂教学中，学生对体育教学课程的项目选择上，往往能反映出高中学生内心需求与心理情绪，对学生学习体育教学课程有一定的影响作用。能够反应出每一名学生自身的烦恼与喜悦，体育教师可以运用这些特点来进行体育课堂教学的规划，教师选择一些轻松与促进和谐的体育教学项目，使高中学生在体育课堂教学中，能够全身心的投入到课堂教学中，释放自我，缓解学习与生活之中带来的压力，使学生们能够走出学习与生活中的困惑。例如，体育教师可以选择篮球与排球的体育教学比赛课程，使高中学生在互相接触与关爱中，树立正能量与阳光向上的心态，积极的参与到高中体育课堂教学中，从而使高中体育教学课程发挥其根本的作用，使高中学生能够得到全面的素质发展。

三、结语

近几年，随着新课改的不断发展与深化，我国高中体育教学也在响应新课改的教学思想理念，促使我国高中体育教学的不断革新与创新，并且在体育教学的改革的过程中，取得了很高的教学成效。然而，我国高中体育教学在新课改中取得了一定的教学成效以外，依旧存在一些教学问题。因此，应该找到合理有效的应对措施，积极发挥高中体育教学課程的根本教学作用，使高中学生能够得到全面的素质发展。

参考文献

[1]周志芬.高中体育专项化教学改革的必要性及面临的问题与实施策略分析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：117.

体育课程护理学论文范文第4篇

【关键词】民族体育;高校体育;可行性;发展策略

我国民族体育文化具有着悠久的发展历史和深厚的文化底蕴，同时也具有着广泛的群众基础，因此，将民族体育融入高校体育课程中，能够对民族体育文化做出更好的传承与发展，也能够提升高校体育课程的亲近性，从而有效提升民族体育文化的影响力与高校体育课程的吸引力，这对于民族体育与高校体育课程的协同发展具有着重要的现实意义。

1 民族体育融入高校体育课程的可行性

1.1 民族体育的特征与功能决定了民族体育对于高校体育而言具有着较大开发价值

首先，民族体育所具有的特征让民族体育本身体现出了纳入高校教育体系的可行性。从民族体育与高校体育课程的契合性方面来看，民族体育所具备的优势特征主要体现在以下几个方面：一是民族体育具有着较高的娱乐性。民族体育是我国社会大众为了满足自身精神文化需求所创造的文化活动，这些活动被各个地区的社会大众广泛运用于节日庆祝、婚丧嫁娶，并被这些社会大众当做自身释放情怀、满足审美趣味的重要手段。因此，我国民族体育体现出了娱乐性与竞技性相结合的特点，而这些特点不仅能够满足高校大学生强身健体的需求，而且也能够有效提升高校体育课程对大学生群体的吸引力;二是民族体育具有着明显的广适性特征。在民族体育漫长的发展历史中，民族体育不仅体现出了与民族文化传统的契合性，而且也体现出了与不同年龄人群、不同性别人群需求以及不同场地、不同时间的契合性，这也是民族体育具有广泛群众基础的重要原因，因此，民族体育可以适应不同年级大学生群体的需求，并可以适应不同高校的教学环境，因此，广适性的特点彰显出民族体育融入高校体育的可行性。

其次，民族体育所具有的功能让民族体育本身体现出了较高的教育开发价值。民族体育所具有的教育开发价值自然重点体现出于民族体育所具有的教育功能。民族体育的创造源于我国社会大众的生活实践，特别是在没有文本的情况下，民族体育的传承更是依赖于言传身教。另外，诸如采茶舞、狩猎舞在内的民族体育活动在传承过程中，对于后人生存能力、生产技能的提升发挥着重要作用。当然，采茶舞与狩猎舞等民族体育活动，不仅能够实现茶文化与狩猎文化的传承，还能够发挥出一定的思想教育作用，因此，民族体育在高校体育中的融入，能够在体育教育、思想教育等多个领域体现出较高的教育价值;二是民族体育具有着一定的文化功能。体育本身属于文化系统中重要的组成部分，而民族体育所具有的文化属性和文化功能尤其明显与丰富。通过将民族体育融入到高校体育教学中，不仅可以让大学生群体对民族体育项目做出更多的了解，同时也能够让大学生群体对民族文化内涵做出更加深刻的认知，这对于强化民族文化交流也具有着重要意义。

1.2 我国丰富的民族体育资源是为高校体育提供多元化民族体育内容的基础

我国高校学生来自全国各地，他们对自己家乡中的民族体育内容都具有着较多的接触，因此，将这些学生亲身体验的内容纳入到高校体育课程当中，能够让高校体育课程更好的被学生所理解，并激发学生的学习兴趣，当然，最关键的还是在于能够有效提升高校体育课程的亲近性。同时，民族体育资源这些具有“土生土长”特征的体育运动，不仅具有着灵活简易的活动形式，并且并不会受到体育器材、体育场地等因素的限制，而这也意味着，将民族体育资源纳入到高校体育课程中，能够丰富高校体育内容而并不会加大高校体育的教育成本。另外，我国民族体育资源十分丰富，因此，民族体育资源在高校体育的融入，能够为民族体育内容的多元化创造良好的基础。具《中华民族传统体育志》的统计，当前我国流传下来并且具有一定群众基础的民族体育项目数量为977项，其中，少数民族传统体育项目就达到了676项，因此，高校在将民族体育融入到体育课程体系的过程中，具有着较大的可选择范围，而这也决定了高校完全可以按照一定的规范对符合高校体育教学要求的民族体育项目进行选择与改造，从而让民族体育资源更好的服务于高校教育与大学生群体的成长。具体而言，高校可以针对大学生群体所具有的竞争意识，选择具有较强对抗性与竞争性的民族体育项目，也可以以提升学生集体意识与团队合作能力为出发点，选择一些集体项目，当然，所有民族体育资源的选择，都要求民族体育资源符合学生所具有的身心特征与兴趣爱好。

2 民族体育融入高校体育课程的发展策略

2.1 强化对民族体育的认知，明确民族体育教学思想

民族体育融入高校体育课程具有着一个基本的前提，即高校具有着将民族体育融入体育课程的意愿，而这也要求高校能够强化对民族体育优势特征与教育开发价值的认知。事实上，随着当前高校教育改革的发展，一些高校都开设了民族体育课程，然而同样的事实的是，这些高校所开设的民族体育课程仍然具有着较高的成长空间。从民族体育在高校体育课程体系中的长远发展来看，民族体育课程所具有的课程目标、开展方式等都并没有体现出系统性，因此，高校不仅需要依靠国家政策的支持，对民族体育做出多渠道的了解，而且需要以提升民族体育教育成效、充分发挥民族体育教育优势为出发点，重视民族体育教学体系的进一步完善。另外，在高校提升自身对民族体育认知与重视的同时，也有必要在高校范围内强化民族体育的宣传，如利用高校中的报栏、广播等民族体育所具有的重要性做出宣传，从而让高校大学生群体认识到继承与保护民族体育的重要意义，并激发高校大学生对民族体育的学习热情。

2.2 在推动民族体育在高校体育课程的融入中遵循“因地制宜”原则

民族体育活动都具有着鲜明的特色，而这些特色与民族体育活动所产生的地理环境具有着紧密的关系，因此，高校体育课程对民族体育的融入，有必要根据民族体育实际情况的差异，对民族体育项目做出选择，并对民族体育校本教材作出编写，以便充分体现出民族体育所具有的特色，并充分发挥出高校所具有的地缘优势。从高校对民族体育的选择方面来看，高校有必要将范围锁定于本地区的民族体育项目之内，并挑选一些具有鲜明地域文化特征、民族文化特征和较高娱乐功能、健身功能的民族体育项目，在这种选择原则下，民族体育活动在高校体育课程中的进入将具有更小的难度，同时高校学生也能够对这些民族体育项目产生更高的文化认同感，以便激发高校学生对民族体育项目进行继承与学习的热情。当然，无论是在民族体育项目的选择还是民族体育课程的开发中，高校都有必要对民族体育项目做出系统的分析与研究，通过掌握民族体育项目所具有的开展规律与开展经验，推动民族体育在高校体育课程中开展成效的提升;从民族体育校本教材的编写方面来看，同样有必要发挥出高校的地缘优势，即在校本教材的编写过程中，不仅要重视自身师资力量的调动，而且要重视社会资源的使用，通过引导民族体育专家、民族体育传承人等参与到校本资源的编写中，来体现出校本教材的规范性与专业性，并推动校本教材在民族体育教育领域成为权威，这对于提升高校民族体育课程的层次、推动高校大学生群体乃至整个社会对民族体育的关注都具有着重要意义。

2.3 举办民族体育文化节，为民族体育提供展现舞台

民族体育文化节的举办，能够有效拓展民族体育在高校中的影响力，并能够推动高校体育文化的多元化发展。在实践过程中，高校可以使用民族体育舞蹈表演或者民族体育文化竞赛等活动来作为民族体育文化节中的项目，从而更好的为高校大学生群体和教职工群体呈现出民族体育的文化特点与文化魅力，并提升大学生群体与教职工群体的文化审美能力以及对体育活动的兴趣。如浙江师范大学已经成功举办是十几届体育文化节，而围绕“民族体育风”为主题所开展的体育文化节不仅亮点频出，而且也让高校成员真正感受到了民族体育所具有的文化魅力，而这些民族体育文化节活动之所以能够获得成功，与民族体育所具有的文化底蕴、娱乐性、审美性等特征都具有着紧密的关系，另外，在举办这些活动之前，有效的组织以及高校成员兴趣的调动也是必不可少的重要内容，因为只有如此，高校成员才能够对民族体育以及民族体育文化节产生认同感，并推动民族体育文化在高校中传播成效的提升。

2.4 强化民族体育师资队伍建设工作

民族体育在高校体育课程中的有效融入，离不开一支了解民族体育文化以及有能力开展民族体育教学、科研工作的师资队伍，而高校中民族体育师资队伍素养的提升，可以通过以下几种路径来实现：首先，高校有必要通过宣传与培训来强化体育教师队伍对民族体育的认知，在此过程中，短期与长期相结合的培训班、研讨班都可以成为提升体育教师民族体育理论水平和科研水平的重要手段，而为了提升教师参与这些培训的积极性，高校则有必要构建起完善的评估机制与奖惩机制，将定期考核成绩当做奖惩的重要依据，从而对教师所开展的培训过程进行督导;其次，高校在重视对已有教师资源做出培训的同时，也可以利用“请进来”战略来实现教师队伍民族体育教学能力的整体提升，在此过程中，高校可以利用聘任手段聘请优秀的民族体育教师加入到高校体育教师队伍当中，也可以邀请专业的民族体育人员、社会专家学者加入民族体育兼职教师队伍，从而确保高校的民族体育课程内容能够得到丰富以及持续性的更新。

2.5 推动教学方式以及成绩考核方式的多元化发展

多样化的教学方式，有利于提升民族体育教学的吸引力，而多元化的成绩考核方式，则能够有效对民族体育教学成效做出反映。从教学方式的多元化发展来看，高校体育教师有必要树立以人为本的教育理念，并重视学生主体性的体现。同时，在民族体育教学过程中，教师需要重视学生创造性的激发，为学生创造更加广阔的学习空间。为此，在民族体育教学过程中，高校可以使用启发式教学法、发现式教学法、小组学习教学法等多样化的形式，并通过不同的教学方法让学生感知到民族体育教学所具有的趣味性与丰富魅力;从成绩考核方式的多元化发展来看，与一般的体育课程相比，民族体育课程的考核具有着难以量化的标准，因此，在民族体育课程考核过程中，学生在民族体育课程中的表现成为了教师对学生进行评价的主要依据，虽然这种考核方式所得到的结果具有着一定的可参考性，但是却难以摆脱教师主观印象与主观喜好所带来的影响，因此，高校有必要构建起具有系统性的民族体育成绩考核方式，在此过程中，高校民族体育教师应当树立起正确的评价理念，通过多角度评价、全方位评价来让考核过程对民族体育教学成效做出科学、客观的反映。同时，考核方式的多元化发展也要求高校民族体育教师能够构建起形成评价、诊断评价与总结评价结合的方式，特别是有必要将学生在民族体育教学过程中所表现出的创造性和努力程度等当做重要的考核指标，从而在以考促教的过程中让学生体验到民族体育课程所带来的兴趣以及成就感。

参考文献

[1]孙其超.民族传统体育对高校体育文化的影响分析[J].体育世界(学术版)，2016(07)：44-45.

[2]方程.陕西高校民族传统体育开展现状调查[J].新西部(理论版)，2016(08)：49.

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[4]韩琪，吴伟.高校体育课程引进少数民族传统体育项目的探索研究[J].当代体育科技，2016(06)：137-138.

[5]王理丞.分析民族传统体育教学与素质教育[J].亚太教育，2016(15)：77.

[6]于善.民族传统体育的“文化植入式”教学模式探析以桂东南采茶舞引入高校体育课堂为例[J].福建茶叶，2016(05)：252-253.

体育课程护理学论文范文第5篇

[摘           要]  成果导向教育（OBE）理念已在工程教育领域被普遍运用，且我国正在大力推行“OBE认证”“新医科”“互联网+”和“一流课程与专业建设”等重大战略，普通本科高校正在转型发展，应用型人才培養已经成为不可逆转的趋势。在新医科背景下，护理学作为应用型学科，教学改革已迫在眉睫。因此，探索在OBE教育理念的指导下进行护理学专业课程的教学改革，目的在于明确教学目标，提升教学实效，保障课程目标与毕业目标的达成度，从而持续提升护理学专业人才培养质量。

[关    键   词]  护理学;成果导向教育;OBE理念;混合式教学;学习成果

在人才培养过程中，课程是实现培养目标的基础，而护理学专业人员作为分布在临床的医务人员，尤其在“健康中国2030”的国家健康战略目标下，护理人员的工作范围更是从医院延伸到了社区和家庭，这就意味着对护理人员的岗位胜任力将要求更高。因此，结合学校办学定位，探索与时俱进、因地制宜、科学合理的护理学专业人才培养课程体系，研制课程目标、课程计划、课程标准、教学大纲等就显得更加重要。我国护理学专业于2011年成为一级学科，至今才10年，人才培养模式还有待于完善，更需要用理论指导教学改革。

一、成果导向教育理念

作为教育理念中的一种，成果导向教育在实施过程中会一直坚持将学生的学习成果作为发展的唯一导向，关于这一理念，最早是1981年由美国学者斯派蒂（Spady）提出的[1]。在成果导向理念中，对教学过程中的设计环节和实施环节十分关注，希望学生能够在接受教育的同时实现自主学习，感受学习所带来的价值，进而收获相应的能力。在社会不断发展的过程中能够发现，世界范围内的各学校对成果导向理念都给予了高度重视，而且认可其应用的价值。关于成果导向理念，在教育中所关注的问题包括很多方面，例如，学生是利用怎样的学习方式才获得相应的学习成果？在学生学习的过程中，教师和学校应该为学生提供怎样的帮助？学生通过学习收获了怎样的学习成果？为什么会有这样的成果？这在传统教育理念下是很难实现的，大多数情况下，传统教育要求学生从既定的几个答案中选出正确的答案，这种教学方式根本无法全面衡量学生的能力，而是仅仅对学生的记忆形成一种刺激[2]。但是学习的目的并非单一的记忆，而是要做到真正的理解，因此，成果导向理念下，要求学生除了掌握学习内容外，要明确问题的答案，更重要的是具备解决问题的能力。

二、传统护理学教学中存在的问题

（一）教学模式过于守旧

在医学模式逐渐转变的今天，护理服务已经产生了本质上的变化，传统护理教学中以疾病为中心，现如今的护理教学是以人的健康为中心，护理工作方式也更注重对患者的整体性护理，因此，传统的护理学教学模式依然无法适应患者的病情控制，所提供的护理服务也不能满足现代护理行业的标准。

（二）教学手段亟待改革

护理学是一门理论性强、知识涵盖面广的学科，在教学过程中，对学生的实践能力要求很高，因此，采取传统的教学模式，很难使学生在学习抽象内容时对其知识有清晰的理解。

（三）存在部分教学内容落后

现代医疗技术的发展速度十分迅猛，很多过去难以攻克的疾病都能够得到有效的治疗，于是伴随临床实践的发展护理教育诞生了很多新理论与新知识，然而传统的护理教学过程中，所讲述的仍然是疾病的典型临床表现或者是病人的典型症状特征，没有考虑到伴随着医疗护理技术的不断进步以及疾病自身变异所带来的变化，导致护理学理论与实践之间形成了很大的差距，落后的教学内容使护理学专业学生无法满足现代医疗行业对人才的需求。

（四）护理见习带教缺乏明确的规范

临床见习是护理专业开始工作的起点，同时也是理论学习过渡到实践学习的桥梁，在临床见习阶段，学生不仅有了更多的机会与病人接触，还能够透过实践，对课堂所学知识有更深入的理解，并结合病情变化将理论知识灵活运用于实践，同时增强学生的综合能力。然而目前很多学校的护理见习带教没有明确的规范设计，不仅缺乏相应的教学资源，而且一些学生对临床见习环节并不重视，浪费了大量的学习机会。

（五）教师的教学水平有待加强

护理学课程教学过程中离不开专业的师资队伍，这是保证护理事业能够实现长远发展的基础，从整体上看，我国目前护理师资队伍的综合素质仍然有待提升，为了满足现代护理教育发展的需求，教师应该拓宽视野，深入临床丰富实践教学经验，了解护理学课程中应有的前沿创新内容，不断更新老化的知识结构，带给学生更新的思想和更专业的教育。

三、OBE指导下的护理学教学改革的实践策略

在OBE的指导下，对于护理学教学实践改革的思路首先要将教学的目标或者是希望学生能够达成的学习成果确定下来，然后以此为导向实施具体措施。采用合适的方式对目标的达成情况进行衡量，在衡量与评价的过程中，采取有效的措施对不足之处进行持续改进。

（一）重构课程目标

从成果导向教学的定义中我们能够发现，在该理念的引导下，课程目标通常指的是学生在学习之后所收获的成果，也就是学生的学习目标，这意味着在展开教学的过程中，OBE理念实现了以学生主体的教学目标设定，同时对学生进行相关的教学与评价。另外，对于学生综合素质培养，也是成果导向教学关注的重点，成果导向教学对学生的教学目标要求逐渐形成了一种三维立体的概念，那就是要求学生在知识、能力以及素质上实现全方位的发展。基于此，护理学教学团队需要结合护理学课程的定位以及课程对与人才培养的需求制订完善的教学目标，然后结合教学目标确定好教学内容，推荐教学目标的制订过程中采用布鲁姆教育目标分类系统，结合知识的维度以及学生的认知情况来对学习目标做出明确的划分，同时借助二维度分类表对教学活动和教学评价方式进行设计，让整个教学流程实现统一[3]。

（二）优化课程内容

成果导向教育的实施对教师的要求是比较全面的，教师要在教学期间将学生作为工作中心，以成绩作为工作导向，采用多样化的教学方法，促进学生就业能力和创业能力的提升。通过对教学模式与教学方案的不断改革，让教师在教学期间更重视教学内容的针对性，改变传统教学体系中存在的问题，在情景模拟等方式下，使学生有机会熟悉各种各样的就业岗位。以多样化的教学方法将教学重点凸显出来，打破教学难点的束缚，促进专业知识与实践技能的结合，帮助学生从根本上提高创业能力与就业能力。让学生在今后成为专业知识和实际能力都足够满足竞争条件的全能型人才[4]。学生在经过学习之后会收获怎样的学习成果对成果导向教学十分关键，因为这是成果导向教学理念的核心，学习成果与学生在就业之后的能力之间也息息相关。因此，所指定的课程内容一方面是要保证理论与实践共存，另一方面要注重这些知识的先进性。要与临床护理专家之间进行沟通交流，针对近年来的疾病谱变化和实际应用情况进行分析，确定好护理学应该作为主要教学具体方向，以拓展训练的方式将新技术和新进展融入教学中，保证护理学的教学工作能够与临床之间保持紧密联系。实际上，护理学课程中存在很多护理工作内容重复，使学生在不同时期重复学习，因此要对课程内容进行优化。对课程的整合，既能够使课程与临床相符合，又能够释放更多的课堂时间，利用精简后的教学内容展开教学，可以在锻炼学生思维能力的同时，提高学生的综合能力[5]。

（三）通过混合式教学实现部分翻转课堂

结合当前大多数学校护理学专业的教学情况，需要采取针对性的措施实现新医科背景下的护理学教学改革。目前护理专业的教学班集中化，班级容量通常比较大，平均每个班在50人左右，教学时多数教师仍采取传统教学方式，课堂教学形式仍是一言堂为主，对学生自主能力的关注和锻炼非常少[6]。如果在短时间内就实现传统课堂的全面改革实际上是比较困难的，但是按照既定目标实现教学课堂的部分翻转还是可行的。具体实施方法如下：

1.在教学之前，教师需要利用信息化教学平台向学生发布学习任务，学生通过教师的教学视频实现自主预习，然后在平台上进行课程前自我评测，对预习过程中遇到的问题进行归纳总结，将这些疑问在教学平台向教师提问，教师通过平台信息了解学生的课前学习效果，以便在后续的课堂教学中展开针对性的教学工作。

2.教学过程中，教师要组织学生展开积极的交流与讨论，促进师生和生生之间的互动，这样能够在理解学生问题的同时，对学生的现有知识结构做出引导，帮助学生逐渐完成自己的学习目标。教学过程中的互动环节，既可以看作是学生之间的合作交流，又可以看作是学生之间的良性竞争，因为在这个环节中，学生能够清楚地知道自己与别人的差距，进而更好地明确自己的学习目标，同时付出努力。

3.课堂教学后，学生需要利用教学平台在线系统完成课程的学习评测，做好实训作业，对课程开始前的评测内容而言，这部分评测更多的是前者的升华，无论是在知识点考查上，还是在难度上都比之前的测试更严格。课后的测试和实训作業目的是为了让学生对所学的知识进行巩固，将自己学的理论知识应用在实践案例中，如果学生的学习能力足够强，在课后，教师还可以在平台上上传一些拓展性内容，帮助学生实现进一步的发展。

（四）以形成性评价指导持续改进

关于成果导向教育的评价，首先，需要建立起成果导向下的教师教学评价制度。结合绩效和社会需求制订相关的培训目标，然后再结合目标对毕业要求进行确认，以毕业要求为依据，建立课程体系，之后再按照课程体系来搭配教学资源。其次，需要建立起成果导向下的教师教学评价目标，这一教学目标中，教师需要明确学生能够做什么，而不是知道学生做了什么。关于学习的成果，除了实践能力以外，还包括心理素质、价值观等，这些能力在和行业前沿技术进行匹配时，要注重比例的合理性。另外，针对学生还要提供专业素质和课外实践等一系列的教育。再次，需要建立起成果导向下的教师教学评价指标体系在评价指标中设计一系列的开放式主题，结合各种各样的课程类型，方便被评价教师及时接收到评价者的建议。最后，需要建立成果导向下的动态教学评价机制，确保评价主体的多元化，由于行业专业和地位的不同，采用的评价方法与标准截然不同[7]。

OBE理念指导下护理专业在教学过程中，一直强调将学生作为教学的中心，因此，在针对教学成果进行评价时，需要将评价的持续改进与指导功能发挥出来。具体的考核体系应该富有多维考点和多向评价，也就是要保障考核体系的多元化，对学生的学习情况、教师的教学过程有真实、客观的反映。发挥在线教育平台的作用，针对学生学习前后的评价结果判断学生在知识的记忆、理解、应用以及分析等多个方面的情况，让学生透过即时的测评反馈了解自己的学习成果是否如预期一样;根据学生在整个学习过程中的表现，加上线上的学习数据和信息，对学生在护理学专业学习中的参与程度进行判断，由此辨认学生对学习的积极性，这些环节都可以成为综合成绩评定中的一部分，按照实际情况酌情增减。最后，学生护理学专业的学习成绩应该由多个方面构成，除了期末的卷面成绩外，还应该包括学生平时的表现以及学生的学习态度，只有多元化的评价才能将学生的学习状态完整地呈现出来，同样也只有完整地呈现学生的学习状态，才有利于新医科背景下教学的改革落实，让OBE理念成为护理学课程发展与创新道路上的助推力。

四、结语

新医科背景下，护理学传统的教学方式已然无法适应学生的发展，在激烈的人才竞争背景下，护理学专业需要改变传统的教学方法，力求创新和突破实现教学改革。基于OBE理念下的护理学教学改革，利用翻转课堂的优势将课前预习、课堂交流、课后学习三个环节进行有机融合，实现三个环节的互补，极大地改善了课堂教学质量。原本枯燥的课堂变得活跃起来，学生的学习氛围明显改善。OBE理念下护理学教学改革真正做到了将学生作为教学的核心，这对于整个教学工作而言可以说是根本性的改变，学生在清晰认识到自己是学习主体的条件下，针对护理学习以及未来的工作方向有了更明确的定位，因此，会在学习期间付出更多的努力，这不仅是教育改革所期待的结果，同时对护理行业而言，也是收获更多高素质专业型人才的良好契机。

参考文献：

[1]许瑜函，朱慧，项乐源，等.OBE理念下教师教学能力提升项目的优化设计探索[J].中医教育，2021，40（5）：17-19，29.

[2]赵婷，祝小红，何伟明，等.教学医院基于成果导向教育理念的评教体系构建与探索[J].当代医学，2021，27（26）：189-191.

[3]唐庆杰，吴文荣，陆银平，等.基于成果导向教育理念（OBE）的课堂教学活动之设计、组织与实施[J].高教学刊，2021，7（23）：93-96.

[4]申天恩，夏重鑫.成果导向教育理念概念内涵、理论溯源与发展态势[J].教育文化论坛，2021，13（4）：49-54.

[5]闫鹏.基于成果导向教育理念的高校专业课程改革与实践[J].黑龙江科学，2021，12（11）：72-73.

[6]马国勤.成果导向的高职教学质量评价改革探索与实践[J].职教论坛，2021，37（5）：62-69.

[7]吴晨曦，高静，柏丁兮，等.探索基于成果导向教育理念的内科护理学混合式教学改革[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2021，23（1）：61-62，123.

◎编辑 郑晓燕

体育课程护理学论文范文第6篇

新课程改革背景下，体育课程重获重视。随着培养德、智、体、美、劳全面发展青少年的教育目标的确定，高中体育课程的改革迫在眉睫。体育课不再是传统自由散漫的教学，逐渐朝着素质体育、快乐体育靠拢。教学内容也突破了传统单调、固定的那几个专业课程，越来越多的体育运动融入高中体育教学。教师开始重视在教学过程中培养学生的体育意识，旨在助力学生养成终身体育的良好习惯。本文就高中体育课程改革与学生体育意识的培养进行分析探究。

新课程改革对于传统教育而言就像快要干涸的田地里的一汪清泉，带给了中国教育新的希望与活力。这份希望和活力同时也影响渗透在高中体育教学中，推动了高中体育课程的革新，革新后的体育课程价值被正视，越来越多的体育教师认识到体育教学对学生身体、意识、心理的锤炼和教育价值，也认识到高中体育教育对社会发展和国家进步的推动意义。所以如何落实高中体育课程改革，如何更好的培养学生的体育意识已经成为新时期体育教育领域重点研究和探索的新课题。

1 高中体育课程改革与培养学生体育意识的关系

高中体育课程改革革新的是高中体育课程的教学理念、教学目标、教学内容、教学方式和教学评估体系，是对整个高中体育教师体制的改革，这是国家素质教育的要求，是为了帮助学生养成终身体育运动习惯，让学生在体育锻炼中实现身体素质、心理素质的综合提升。高中体育教学主张培养学生的终身体育意识，所谓终身体育意识就是指教师通过有效的教学来引导学生养成一种思想，这种思想可以引导、约束学生参与终身体育活动训练和学习。终身体育意识的培养是国家终身教育战略对体育教学的需要，是社会发展的需要，教师需要在教学中将终身体育对学生成长发展的意义渗透给学生，进而培养学生的终身体育意识。培养学生终身体育意识是高中体育课程改革的重要内容和目标，只有将终身体育意识的培养和发展深度落实才能提升学生体育学习和参与体育活动训练的自主性和积极性，进而推动高中体育课程改革的进度。

2 高中体育课程改革与培养学生体育意识的重要性

2.1 高中体育课程改革的重要性

对于学生而言，高中学习的压力非常大，体育课程的改革能够丰富教学内容，激发学生参与体育运动的兴趣，让学生可以放松紧绷的学习神经，舒缓释放学习压力，调整自己的学习状态。而且全新的体育课程教育也能针对学生的身体素质做出合理的课程规划，让学生在参与体育学习和体育活动的过程中强健体魄、锻炼心理承受能力、提升意志力、养成良好的集体意识与合作意识。这些对高中生未来的成长和发展都是具有积极意义的。

对于教师而言，传统应试教育中高中学校将教学侧重点基本都放在提升学生文化知识成绩，提高学校升学率上，而体育课程在高中教学则不被过多关注，这也让体育教师对自身的职业生涯逐渐丧失了希望和目标。而高中体育课程改革的提出将体育教育与其他课程教育放在了等同的位置上，这也给体育教师带来了希望，而体育课程改革对教师的专业技能和素质等都有极高的要求，所以体育课程改革也可以促进体育教师整体素质和能力的提升。

对于国家而言，教育改革面向的是各个阶段、各个学科，是应试教育向素质教育的革新，目的是推进整体学生德、智、体、美、劳的全面發展，而高中体育教育既是国家教育改革中的部分内容，同时也是国家五育教育的重要组成部分，所以对高中体育课程进行改革也是在推动国家教育改革，是助力国家教育的发展和进步。

2.2 培养高中生体育意识的重要性

首先，高中生的行为和思想都已经相对独立，能够在一定程度上对自己的未来进行规划，对自己的行为负责，亦知道各科文化知识的学习对自己成长发展的重要。但是这时候的高中生也需要劳逸结合，优化高中体育课程来培养学生的体育意识能够让学生正确认识接受体育教育的重要性，进而提升学生对于体育课程学习的自主能动性和积极性。其次，不管是在学习中、生活中还是未来的发展中，高中生都避免不了会遇到各种困难、挫折、竞争等，学生需要用自身的毅力、精神等来理性的克服和面对，而培养高中生的体育意识时教师需要让学生认识到体育精神的可贵，并在学习和训练的实践中将这些精神力量渗透给学生，助力学生树立正确的价值观念、竞争观念和集体主义观念。学生也会因此而树立终身体育意识，对体育精神进行传承和发扬。

3 高中体育课程改革与培养学生体育意识的现状

3.1 重视程度有待提升

传统应试教育带给学校、教师、家长甚至是学生的影响是极大的，即便新课程改革提出多年，应试教育的余威犹在。目前的高中学校中还是有部分学校没有给予体育教育足够的重视。主要表现在体育教学理念没有及时革新，快乐体育教学理念的落实缓慢。体育教材沿用传统教材，甚至一些学校只有教师拥有教材，学生没有配置体育课本，这也使得体育教学内容得不到丰富和革新。另外，学校对体育教学所需的场地、器材等配置也不够完善。学校的不重视会直接影响教师和学生对待体育课的态度，那么要落实课程改革，培养学生的体育意识就会非常困难。

3.2 教师能力有待提高

体育教师是体育课程改革具体行为的实施者，所以教师职业能力和职业素质的高低对课程改革的落实有着直接的影响。而由于传统教育体制的影响，现阶段的体育教师整体素质水平在支撑新课程改革的落实行动上都显得较为吃力。其中最重要的就是教师的思想高度，很多体育教师在对素质教育、快乐体育、终身体育的理解上都不够深入和全面。另外，在丰富教学内容、优化教学方式的时候教师的职业技能也有很大的提升空间，具体表现在个人的专业技能不足以达到对新增体育运动教学的标准，不能灵活、熟练的使用各种新型教学方法，不能将信息技术有效融入体育教学过程中等。

3.3 评估体系有待完善

高中体育教育是教学系统中的重要部分，理应有完善的教学评估系统支持教学工作，但是在现阶段的高中体育评估方式还是呈现单一式评估，评估的主体还是学生，对教师的评估标准没有实现全面的更新。而且评估方法也表现为教师对学生的单方向评估。这些都体现了高中体育评估体系的不完整性，对高中体育课程的改革和对学生体育意识的培养都是不利的。

4 高中体育课程改革与培养学生体育意识的策略

4.1 革新教师教育理念

新时期的高中体育课程改革首先要革新教师的教学理念，学校需要将国家教育部门的改革计划悉数传达给体育教师，通过有效的培训助力教师深度理解什么是“素质教育”“快乐体育”“终身体育”。让教师认识到高中体育课程改革对学生、自身甚至国家发展的重要性，增强教师工作的责任感和使命感。另外，高中学校也要重视对学校整体教师的思想政治教育，提升教师队伍的思想层次和政治觉悟，只有这样其他课程教师才能更好的配合体育教育的开展，这是实现高中体育课程改革，培养学生体育意识的基础。

4.2 优化教学结构体系

优化教学结构体系主要分三部分内容。首先，体育教师需要明确体育教育的目的是提升学生身体素质、强化学生心理素质，让学生体验快乐体育学习，并在学习过程中培养学生的终身体育意识。有明确的教学目标才能对教学内容进行科学合理的规划。其次，针对教学目标和学校目前的体育教学现状选择全新的体育教学教材，根据学生的学习需求和兴趣爱好适当增加体育教学运动项目，像是各种球类教学、舞蹈教学、武术教学、轮滑教学等等，当然也要包括健康教育和安全教育。条件允许的情况下学校也可以编纂校本课程。最后，要丰富教学方法，在教学过程中，教师需要将分层教学法、游戏教学法、情景教学法、信息技术教学、合作学习法等多种新型教学方式根据课堂教学目标和教学内容进行灵活的应用。教学结构体系的优化是高中课程改革的核心内容，而优化的程度则直接影响教师对学生体育意识的培养效率和质量。

4.3 学校加大支持力度

“巧妇难为无米之炊”，落实高中体育课程改革，实现对学生体育意识的培养离不开学校对体育教育的大力支持。具体体现在以下两个方面，第一，教师资源的支持，学校结合体育教学现状和发展目标来对师资队伍进行完善和提升，招聘高技术、高素质体育教师，对整体教师队伍进行系统的培训。第二，物质资源的支持，对学校内部一切可以利用的资源进行整合，建设校内体育场馆。对各种运动保护设备、基础体育设施等进行全面的配置支持。师资和物资的支持能够有效提升学生的学习体验，是推动高中体育课程改革，落实快乐体育教育，培养学生体育意识的关键力量支持。

4.4 完善教学评估体系

素质教育背景下，高中体育课程改革也对素质教育内容进行了提炼，学校和教师需要根据高中体育学科核心素养对评估内容体系进行细化和完善，将学生的各项身体素质、道德素质、心理素質等融入评估内容中，给教师和学生的教与学提供标准。另外，要让评估体系同时面对教师和学生，教师的资质水平和综合素质也要纳入评估机制中，以此来激励教师不断进行自我完善和提升。还要落实生生互评、师生互评、小组互评等多元化的评估形式增加教学评估体系的真实性和全面性。教学评估体系的完善是落实课程改革的保障。

5 结语

高中体育课程改革迫在眉睫，学校领导人需要正视体育教育的重要性，认真贯彻落实快乐体育和终身体育教育，通过各种手段增加对体育教育中所需师资力量、物质资源、课程资源的支持力度，促进体育教师队伍整体实力的提升，优化教学内容和教学形式，给学生不一样的体育学习体验，再以完善的教学评估机制对教师和学生进行激励和监督，进而实现对学生体育意识的高效培养和发展，推动课程改革进程。

（作者单位：武汉大学附属中学）