图学文教学管理论文范文

图学文教学管理论文范文第1篇

师古人亦师造化

李流芳与董其昌无论在艺术理念上，还是在具体画法上，两者都有着无法割舍的血脉关联。他们都主张在师古的同时也要师造化。首先，在如何师古的问题上，李流芳与董其昌的认识是相同的。李流芳主张博采众长、不求形似，反对一味摹古。他在《为与游题画册》中称：“余画无师承，又喜临摹古人，如此册子，荆、关、董、巨、二米、两赵无所不效，然求其似之谓也，子久、仲圭学董、巨，元镇学荆、关，彦敬学二米，然亦成其为元镇、子久、仲圭、彦敬而已，何必如今之临摹古人哉!”⑤李流芳所处时代临古之风盛行，画家大都对古人亦步亦趋，这种对待传统的态度，李流芳提出了自己的看法，他说：“自谓稍存笔墨之性，不复寄人篱壁，但当世耳食者多，识真者少，聊借千载上诸君之名，以恐喝之。效颦学步，非予本性，令摹古者见之，当为一笑。然后世有知此道者，亦或相赏形似之外耳。”⑥董其昌亦有类似的言论：“巨然学北苑，元章学北苑，子久学北苑，倪迁学北苑，一北苑耳，而各不相似，他人为之，与临本同，若之何能传世也。”⑦从前人师古的经验可以看出，每个人对同一临本的感悟不同就会呈现不同的绘画面貌，自我感受在临摹过程中的主导地位不要受到形似的限制。他们的主张在当时摹古风气甚浓而毫无生气的时代，无疑是推动绘画发展的新思潮。其次，在如何师造化的问题上，董其昌认为：“画家以古人为师，已自上乘。进此当以天地为师，每朝看云气变幻，绝近画中山。”⑧他还说：“绘画之事，胸中造化，吐露于笔端，恍惚变幻，象其物宜。”⑨李流芳也曾说“然余画无本，大都得之西湖山水为多，笔墨气韵间或肖之，但不能名之为某山、某寺、某溪、某洞耳大都常游之境，恍惚在目，执笔追之，则已逝矣。强而名之日某山、某寺、某溪、某洞，亦取其意可尔，似与不似，当置之勿论也”。⑩李流芳与董其昌的绘画都从真山水中来，采取的都是目识心记的方法，将自然山水心摹手追，提炼为绘画作品，“笔墨气韵间或肖之”，从而与真山水拉开距离。

画必此诗，岂复有画耶

绘画与诗歌本是两种不同的艺术形式，绘画为造型艺术，而诗歌与音乐一样同为时间艺术，两种不同的艺术形式却在基本精神上有相通之处。“诗画本一律，天工与清新”，苏轼一语道破了诗歌与绘画间共同的本质。宁静、幽远而丰富的自然山水既是诗的表现对象，也是绘画的表现题材，山水“质有而趣灵”，人们在世俗中生活，渴望自然山水中的那份纯洁与宁静。在诗与画的关系中，董其昌更多地是继承了苏轼“诗中有画，画中有诗”的观点，他在绘画实践中自觉地追求“诗意”“余以辛卯之秋游武夷，曾为《二窝二律诗》，独未图耳。今见逊之此图，追踪子久，烟云奔放，林麓深密，实为画中诗。”⑾他又在《画旨》中说：“水作罗浮磬，山鸣于阗钟，此太白诗，何必右丞诗中画也?画中欲收钟磬不可得!”⑿绘画只适宜描绘眼睛所见到的具体事物，却很难表现听觉、嗅觉、味觉等感觉体验。董其昌认识到不是所有的诗都能用绘画表现出来，可惜却没有从理论上做进一步的阐述。在这一问题上，李流芳要比董其昌认识得更深刻，他在注重诗意表达的同时也发现了诗歌与绘画的内在差异，诗歌并非在任何条件下都可以转化为绘画，《自怡悦斋书画录》中记载了李流芳的一段画论：“淑士在山中，取唐宋人小诗闲适者，属余书一素屏，犹以卷舒不便，因作册子书前诗，又令以诗意作小景。夫诗中意有可画者，有必不可画者。赋诗必此诗，定知非诗人’。画必此诗，岂复有画耶?余画会之诗总不似，然亦何必其似?似诗亦不似画矣，岂画之罪欤?”⒀李流芳的“画必此诗，岂复有画耶”，无疑是对宋代以来传统诗画关系认识的一种反驳，两种艺术形态都有其各自的构成规律。虽然它们之间在境界上是相通的，但如果刻意为之，就失去了“画中有诗”的本意，“似诗亦不似画矣”。

气韵苍莽、水墨淋漓

北宋的郭若虚把绘画称为“心印”，并称“人品既已高矣，气韵不得不高。气韵既已高矣，生动不得不至。”⒁气韵的生动与否关乎人品，而所谓的“人品”即人的学问、修养。李流芳在《檀园集》中指出：“书画本高人之事，非读书万卷，胸中笔下无半点尘俗者不能工”。⒂儒家以“修身为本”，读书可以使胸次高朗、淡泊名利，能陶养出超然世俗的情怀，能“胸中笔下无半点尘俗”，这也是文人画与画工画的本质区别。董其昌更进一步指出：“气韵不可学，此生而知之，自然天授，然亦有学得处。读万卷书，行万里路，胸中脱去尘浊，自然丘壑内营，立成鄄鄂。随手写出，皆为山水传神矣。”⒃

董其昌认为，要达到气韵生动，必需做到两点，“读万卷书，行万里路。”读万卷书就是艺术家要对传统文化有全面的把握，做到这一点也就“脱去尘浊”。行万里路就是要师法自然，只有这样“自然丘壑内营”，才能随手写出。对于“气韵”一词，董其昌的理解是不够全面的，李流芳虽然没有理论的阐释，但是我们可以从其绘画中看到气韵兼备的效果。荆浩在《笔法记》中说“画有六要，一曰气，二曰韵”;所谓“气”乃阳刚之美，在山水画中则表现为“气势”“山水之象，气势相生”。所谓“韵”即阴柔之美，清雅脱俗，淡逸而幽远。气与韵同时并举，则刚柔相济。倘若偏于“气”则失之刚硬而有纵横习气，偏于“韵”则失之纤媚而流于俗。董其昌将“气韵”一词只当“韵”来体会，因此，以“淡”字作“气韵”的内容，其绘画风格也是淡的，徐复观认为“顺乎万物自然之性，而不加以人工矫饰之力，此之谓淡”，⒄他还指出“以淡为韵的后面，则是以清为韵，以远为韵;并且以虚以无为韵。这是庄子的艺术精神，落实于绘画之上，必然地到达点。”⒅董其昌对倪瓒的作品十分推崇且极力模仿，并自谓深得云林之精髓，他的画平淡温和，以柔媚为尚，多是单墨轻染着色，有一股清丽润泽之气。

图学文教学管理论文范文第2篇

关键词： 创新教育 能力培养 《工程图学》 教学模式

一、引言

二十一世纪是知识经济的时代，国力的竞争愈来愈取决于人才的竞争，拥有大量富有创新精神、创新能力、能参与国际竞争的高素质人才资源的国家，就具备了发展知识经济的巨大能力。知识经济时代需要创新人才，而创新人才的培养离不开创新教育。目前，全面推进素质教育，培养高素质的创新型人才已成为高等学校的首要使命，更新教育观念，深化教育改革，构建高校创新型人才培养模式，已是高等教育发展的必由之路。教育观念的创新是教学改革的先导，对提高本科教学质量、拓展学生素质具有关键性作用。随着科学技术的不断发展，社会对人才不断提出新的要求，对高等院校的教育思想观念不断提出新的挑战。

高等学校的教育体系是一个系统工程，在大学本科教育中落实创新能力的培养，是一个全方位、多角度、多层次的复杂问题。创新教育不同于传统的教育，它是以学生为中心，以启发性教育为主，重视学生的个性发展，注重学生创新思维与创新实践的训练，以培养学生的创新意识和创新能力为主要目标的一种教育模式。因此，在《工程图学》教学中积极开展创新教育，能充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习热情和创造欲望，培养学生的创新思维、创新品质和创新能力，以适应知识经济时代对人才培养的需要。

二、《工程图学》课程的地位

《工程图学》课程是高校机械类学生必修的一门专业基础课，“制图是工程师的语言”有力地概括了《工程图学》在整个专业课程体系中的地位和作用。《工程图学》是大学生所学的第一门理论与实践结合最紧密的课程，通过此课程的学习，教师不但教给学生空间分析问题和解决问题的能力，而且教给学生绘图和读图的能力与技巧，对后继的专业课、课程设计、毕业设计都有很大的影响。因此，本课程的教学效果不但直接影响到大学生的知识、能力的培养，而且从侧面反映了课程教学与能力培养两者的关系和重要性，同时，由于计算机技术和三维CAD/CAM技术的飞速发展和应用，人们的思维方式和工作方式都发生了巨大变化，《工程图学》的内涵和定位也发生了深刻的变化，但是用“图”进行设计交流始终不变。于是，《工程图学》课程的教学任务不再是简单地画图和读图的问题，而是着重培养空间想象能力、形象思维能力、图形表达能力，以及创新构形能力，即对工程对象的表达能力、工程实践的严谨作风和工程活动的协作能力等工程设计能力与工程素质的培养。

三、《工程图学》课程教学过程中存在的问题

《工程图学》课程教学过程中存在的问题，主要表现为两个方面：一是学生在课程设计或毕业设计中，有了设计思路，但“不会画或画不好”;二是学生用CAD软件建立对象的三维模型，却不能用二维的图形正确地表达。这种课程教学的效果与课程建设的水平不相适应的现象，是教学改革过程中呈现的问题，既有教育大环境的因素，也有课程自身的问题。一是扩招与学时压缩，削弱了机械类学生工程能力培养的环境和时间条件;二是在《工程图学》教学过程中弱化了一笔一画的示教过程和手工画图，严重降低了课程教学质量。

四、《工程图学》新型教学模式

《工程图学》教育已经不是一门课程教学的问题，而是围绕工程素质教建立、培养创新能力的公共平台。《工程图学》的教学已发展为机械产品设计能力的培养平台，涵盖了知识培养、能力培养及工程素质培养的训练。《工程图学》已经发展成为工科培养体系中的可视化、数字化设计平台。通过整合与重构，建立由三个模块组成的新的课程体系，即基本投影方法及建模理论、设计方法与表达方法和技能、测绘建模和构形设计专题实践三个模块。新体系强调构思、设计、表达这条主线，从三维到二维、再从二维到三维的理念来搭建课程体系，并在专题实践中进行课程的综合应用，同时明确计算机图形技术中三维建模与二维绘图的关系，即三维建模主要表现设计对象的总体结构和形状，二维工程图样则表达设计对象的尺寸大小和相互位置关系，两者在课程体系中有着同等重要的地位。

《工程图学》课程的教学内容以“图形”为主，课程的信息量大、耗时多，既要节约画图时间，还要体现一笔一画的示教过程及计算机绘图工具的应用，因此，《工程图学》新型教学模式应建立在协调教学内容、教学过程与教育技术之间的关系之上，应坚持传统教学与多媒体CAI教学、网络教学、绘图软件教学相互结合，相互交替，相互渗透，创建课程教学新方法。它主要以CAI课件来组织课堂教学内容，便于理清条理、凸现重点、减少板书，提高工效率;以计算机绘图软件作为教师画图教学工具，对点、线、面的投影，相贯线、截交线的绘制，组合体及剖视图的画法，均可用绘图软件进行示范，边边操作、边讲解，再以电子素材及其它教具、模型辅助教学，形成了集CAI技术、绘图工具应用及示教过程于一体的教学模式，所以教师可根据各自的条件形成各具特色的课堂教学。课程实践环节是作为课堂教学的必要补充，应以培养基本绘图技能和产品设计技能为目标，主要包含徒手绘图、尺规作图、计算机绘图、机械产品测绘建模和计算机辅助构形设计，并应按课程专题实践的形式进行。具体措施为下列几个方面：

1.将设计概念引入课堂教学。

在《工程图学》的教学过程中引入设计过程与设计方法，不断融入工程学、设计学、创造学，以及对产品全生命周期概念等相关内容，使学生对本课程的作用、零部件结构与功能、图形的表达等有了全方位的理解。在教学过程中，引用大量的教学素材，培养学生的三维空间想象力，使学生学会参数化建模、三维实体建模。为了培养学生的创新能力，在零件图或装配图学习结束后,进行阶段性专题实践，主要由教师给出零件或部件的基本功能要求，由学生根据零部件功能进行结构构思设计和绘图表达，并要求学生必须紧扣形体构思及零件和装配结构合理表达的特点，注重零件形体结构和装配结构构思的新颖性和创新性，以及视图表达方案选择的合理性和图形表达的正确性，着重强调构思、设计、表达及三维建模与二维绘图的训练。

2.营造互动式学习环境，充分发挥学生的主观能动性。

以交互式教学作为课堂教学的主要形式，避免一讲到底、满堂灌的“填鸭式”教学模式。课堂教学要面向对象，以人为本，以学生为中心，重视学生的反映。在形式上教师要提倡双向交流，要留给学生想象的空间和时间，鼓励学生多提问、多思考，注意活跃课堂气氛，采用课堂讨论、课堂练习、课堂辅导等多种教学形式，以提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。

充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生在教师的指导下开展各种形式的自主学习，主要通过小论文、小制作、小测验的形式加以反映，从而充分调动学生的学习主观能动性，促使学生课前自主学习，课堂积极思维，课后根据个体的不同进行选择性的提高学习。

3.构建自主学习平台，激发学生学习兴趣。

应建立网上自学辅导系统，主要是《工程图学》网络课程及配套课件、电子模型挂图库、解题辅导系统、师生互动信箱等，学生随时可以查询或参与讨论。同时要开发计算机实验演示系统，充分发挥计算机的优势，用更形象生动的形式来表现二维、三维构型和构图，帮助学生拓展空间思维。

五、结语

改革与创新是高等教育发展的动力，《工程图学》新的教学模式不仅使学生的学习目的明确，而且知识结构更合理，设计意识也得到了激发，并能自觉地把《工程图学》知识融入到制造业信息化中，提高了学生的创新思维，达到了教学目标。

参考文献：

[1]李嘉曾.论创造学对培养创造型人才的积极作用.东南大学高等教育学报，1998.4.

[2]费少梅等.工程图学中创新思维训练和构形设计能力培养的探索.工程图学学报，2002.23，(5).

[3]田凌等.机类机械制图新课程体系的研究及实践.工程图学学报，2005.26，(5).

[4]云忠等.三维工程制图的综合实践与应用.理工高教研究工作，2005.24，(6).

[5]安维胜等.对高校工程图学教育的几点思考.机械类课程报告论坛，2008.8.

[6]田怀文等.机械工程图学课程建设及教学改革的若干思考.机械类课程报告论坛，2008.8.

图学文教学管理论文范文第3篇

佛陀并不是千变万化、有求必应的神，也不是无处不在、无所不能的救世主。佛陀是一位智慧和德行圆满的觉悟者，是一位教导断除烦恼方法的导师。

佛法是佛陀所教导的法，是断除烦恼、灭尽诸苦的方法。后世将这些教导记录成文，即成了佛经。犹如一个病人拿到了药方，唯有去抓药、吃药才能治病;只知道捧着药方诵读却不吃药，疾病一辈子不会痊愈。同样的，将经典奉为能免祸享福的灵丹妙药、了脱生死的箴言神咒，却不肯依教奉行，依经实践，烦恼永远也不可能被断除。

世上一切色相皆由因果所致，一切皆空因果不空。人之初，性本善。但后人的善良本性被执着，贪念所嗜使人坠入六道，受因果摆布。老师说过，修炼佛法是为了脱离六道轮回，达到常乐我净得寂灭状态。

这个学期，有幸听到了顿雄法师做到的《禅的智慧与身心和谐》的报告，有幸听到了一位在亚青禅林闭关十年的老师的讲课。同样感恩。

在漫长的人生旅途中，我们也许还没有到顿悟的时候，也许我们无法想象佛祖拈花而笑的样子，也无法详察一部部经书中蕴含的深奥寓意，也许连追求广袤无边的慈悲的慈悲或者隐忍也是一种奢侈，我们也不得不放弃。但只要佛在心中，即使达不到“明心见性”后的大彻大悟，也至少能宁静淡泊，笑对人生，看花开花落，云卷云舒。

佛教在中国的影响极其深刻。虽然我并没有宗教信仰信仰，但通过这个课程让我更加深刻的认识、了解。也知道了许多以前不知道的。

图学文教学管理论文范文第4篇

摘要：手绘地图、思维导图、地理小论文在应用的过程中都与地理生活化教学紧密联系。只有让学生把课堂上学到的知识为生活所用，进而提高农村初中地理的教学质量才是我们地理教学的最终目的。

关键词：手绘地图;思维导图;地理小论文;初中地理教学

地理是一门来源于生活、服务于生活的常用学科，在农村初中的地理课堂中，学生的学习能力、思维能力相对来说比较弱。随着新课程改革的不断深入，初中地理课堂不仅仅要求学生增加地理知识的储量，还要求学生掌握一定的地理思维能力，能够用学到的地理知识去发现问题、分析问题和解决问题，进而形成正确的人生观、价值观和世界观。作为地理教师，我们要转变传统的地理教学模式，引导学生积极参与到地理课堂教学中。将地理生活化教学引进农村初中地理课堂，顺应时代发展的步伐。2019年我申报的课题《农村初中地理生活化教学的实践研究》获得区级立项。经过一年多的实践研究，我发现把手绘地图、思维导图和地理小论文写作等方法有机结合，运用到农村初中地理生活化教学过程中，可以有效地提高农村初中生的空间思维能力、逻辑思维能力以及地理综合学习能力，进而提高农村初中地理的教学质量。

一、利用手绘地图培养农村初中生的空间思维能力

地理是一门研究事物空间位置的学科，对学生的空间思维能力要求很高，而初中生特别是农村的初中生空间思维能力较弱，如何培养农村初中生的空间思维能力呢？我们课题组在课题研究的过程中发现，手绘地图对培养农村初中生的空间思维能力可以起到很好的效果。

地图是地理的第二语言，它比任何语言的描述都更具有直观性，所以我在七年级的第一节地理课上都会强调学生要多看地图，把《地理图册》当做课外书来看。一些重要的地图，如《地球仪上的点和线》、《地球上的五带》、《大洲和大洋的分布》、《世界气候类型分布》、《中国的省级行政区域》等等，我则要求学生绘制手绘地图。

学生在手绘地图绘制的过程中，必须紧扣学习主题，眼、手、脑并用，这样可以了解地理事物的基本轮廓，用简洁的线条勾勒出地理事物的形状特征，绘制出要求掌握的地理要素，使地图上反映的地理事物简单明、形象生动。边绘制边分析也有利于加深学生对所学地理知识的记忆和理解，使学生在实践中体会手绘地图的好处。为了调动学生的积极性，学生把手绘地图绘制好以后，我会组织老师们进行评比，选出好作品进行表彰，再把作品送到区教研室参加区里的评比，以此激励学生，让学生对地理学习更感兴趣。

学生把地图画成生活中熟悉的事物，使地理教学更加贴近生活，不仅提高了农村学生学习地理的兴趣和积极性，更重要的是它促进了农村学生确定地理事物的形态、地理位置及其分布规律和互相联系，增强农村学生对地图的记忆能力，培养了农村初中生的空间思维能力。

二、利用思维导图培养农村初中生的逻辑思维能力

在利用手绘地图慢慢帮学生把空间思维能力建立起来的同时，我还利用思维导图来来培养我们农村初中生的逻辑思维能力。人脑感兴趣的事物都是简单的、活泼的、美好的、有趣的事物，而思维导图则是越简单越好、越美观越好、越活泼越好。在绘制思维导图的过程中，学生可以把地理知识点系统联系在一起，把抽象的地理知识简化，进一步加深对地理知识的理解和记忆。从简单的笔记到系统的归纳总结，思维导图能有效地训练学生的逻辑思维能力，让学生在学习过程中变被动学习为主动吸收。

农村初中地理课堂一直都是以传统的教学模式进行教学，传统的教学模式就是以不断增加知识容量为基础，这样农村初中生虽然可以在短期内接触大量的地理知识，但是却不能及时的消化吸收，加之学生很少自主复习与总结，因此他们也就无法整合有关联的地理知识，使得地理知识在学生脑中是以碎片化的形式存在，学生的地理思维也呈现碎片化的特点，如此一来就影响了农村初中生逻辑思维能力的形成。对此，初中地理教师要切实优化地理结构，利用思维导图清晰地将地理知识的内在联系呈现给学生，促使学生形成地理的逻辑思维能力。

在地理课堂教学中运用思维导图，引导学生养成记地理笔记的习惯，熟话说好记性不如烂笔头，记笔记是学习地理的好习惯，把知识分条分框，利用不同的颜色、文字和图像记下来，既有利于学生对知识的理解，也有利于学生进行后期的复习。课后复习运用思维导图重点突出、条理性强的特点，可有效整合知识和深化提高。学生在课后复习时经常会出现不知道从哪里开始，没有头绪，对该如何有效复习不知所措。而且很多同学大部分的学习时间都被数学、语文和英语这样的主要学科占满，留给地理科课后复习的时间很有限。思维导图的应用使复习方式简单化，促进学生有计划进行复习，复习的效率也会有非常大的提升。

对于初中学生来说，在各学科学习的过程中，运用思维导图梳理教材知识和把握重点已非常普遍。所以每学一节课或学完一节课的内容，思维导图都是我必布置的作业。利用思维导图完善地理知识结构，使农村初中学生的逻辑思维能力得到培养。

三、利用地理小论文培养农村学生的综合学习能力

地理小论文具有字数少（几百字到两千字左右）、篇幅小、论题小等特点，结构比较简单。本人所在的学校是一所农村学校，学生基础差，地理学习还是停留在背诵一些地理常识为主，不懂得如何运用地理知识去分析和解决身边发生的地理事件。不会把地理知识生活化，地理实践能力较差，为解决这一问题，经过几年的实践，我发现地理小论文写作可以较好地解决这个问题。指导学生写地理小论文，有以下的好处：

1.利用地理小論文写作调动农村初中生学习地理的积极性

农村初中生刚接触地理，不了解地理学科的特点，还没有形成良好的地理思维品质，知识面狭窄，很多学生在学习地理的过程中出现了严重的畏难情绪，所以初中生经常说：“地理教科书很好看，地理课也很好听，就是地理作业不会做，地理考试成绩差。”在课外时间布置学生写地理小论文不仅可以使初中生开阔视野、拓宽知识面，还可以帮助学生更全面的了解地理这一学科，从而激发初中生学习地理的兴趣。此外，带着对地理小论文的思考，学生更自觉主动地参与到所学知识与现实问题的讨论中去，由此充分调动学生学习地理的积极性，并培养了学生在日常生活中应用地理知识的主动性。

2.利用地理小论文写作提高农村初中生地理知识的学以致用能力

地理知识在我们日常生活中无处不在、无时不在。许多热点问题，如资源、环境、人口、食品等问题，同样与地理知识联系密切。地理小论文写作要求地理教师引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解、调查研究生活中的地理，并在写作中运用地理知识。用所学的地理知识去解释生活中的地理现象，探究其形成发展的原因。例如：要写家乡的水资源就要以地理教材所学的水资源知识作为理论基础。这改变了传统死记硬背地理知识应付考试的学习方法，而且要求学生把所学的地理知识运用到生活中，培养了学生书本理论知识联系日常生活的能力，做到学以致用。

3.利用地理小论文写作培养农村初中生思维能力的多样性

思维的多样性是地理思维能力的特征之一，地理小论文写作可以给学生更多自由思维和想象的空间。在地理教师的指导下，学生主动进行观察、访问、调查、实验等实践活动，在此基础上学生根据所学的地理知识，收集资料、分析判断、整理归纳，最后提出自己的见解。在整个过程中行之有效地培养学生的地理实践能力和地理思维能力，促使地理思维能力多样性的形成。

四、结束语

经过几年的实践，我在地理教学中把手绘地图、思维导图和地理小论文有机结合，不仅培养农村初中生的空间思维能力、逻辑思维能力、地理综合学习能力，还提高了地理教学质量，使学生学业水平考试通过率逐步得到了提高。

图学文教学管理论文范文第5篇

摘 要：高中地理包括自然地理、人文地理、区域地理的教学内容，既有文科的特点，又有理科的特点，既有记忆的内容，又有逻辑推理的内容，考点非常多，覆盖的范围广，特别是对学生的逻辑思维能力要求非常高.思维导图的教学方式有直观性、效果优、适应性强等优点，若将它应用在地理教学中，不仅能提高教学效果，培养学生的思维能力，还能养成会学习的良好习惯。

关键词：思维导图;高中地理教学;应用

高中地理包括自然地理、人文地理、区域地理的教学内容，既有文科的特点，又有理科的特点，既有记忆的内容，又有逻辑推理的内容，考点非常多，覆盖的范围广，特别是对学生的逻辑思维能力要求非常高.如果是靠死记硬背来学地理是很难真正学好地理的。所以，老师应该采取有效的合理的教学方法和方式来引导学生识记、理解并有效地运用地理学科知识。个人认为思维导图不失为一种好的方式。它能将发散思维具体化，通过图形、颜色、数字、线条等来将枯燥且繁杂难懂的地理知识形象生动的展示出来，能起到事半功倍的效果。因而研究思维导图在高中地理教学中的应用是非常有必要的。

一、什么叫思维导图？

思维导图体现的是一种发散性思维，它是在学生已掌握好各项基础知识的基础上，对知识进行整理与归纳和整合，然后用直观形象且有趣又美观的图像表示出来的一种方式。它有利于构建知识系统，组建知识框架，并将相关的有用的内容补充进来，最终建成完整的有逻辑联系的结构图。思维导图的教学方式有直观性、效果优、适应性强等优点，若将它应用在地理教学中，不仅能提高教学效果，培养学生的思维能力，还能养成会学习的良好习惯。

二、思维导图在地理教学中有何意义？

思维导图就是一种图形工具。它将抽象的知识用图、文字，数字颜色、符号等图文并茂的展示出来。让晦涩难懂的抽象的知识具体化和图像化，让学生一目了然，帮助学生理解知识。总之意义是多方面的。

（一）激发学生对地理产生兴趣

高中地理有较强的综合性，信息量大，要点也多。思维导图教学能直观地展示地理知识间的内在联系，并利用文字、图形、符号和颜色将知识串联起来，既美观有吸引力，又能激发学习热情和激情。思维导图在课堂教学中的正确使用，不仅能改变传统教学中死板无活力的教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，还能激发学生学习兴趣，提高课堂注意力。

（二）培养归纳演绎的能力

高中地理教学内容庞杂且抽象，学生倍感有难度大。而思维导图可将抽象复杂的知识整合成直观形象的树枝状体系，让学生通过观察，缕清知识脉络，增强对知识的记忆，从而有效提高学生的归纳演绎的能力与理解能力，促进学生能力提高。

（三）培养自学能力，学会对信息进行加工

教师长期使用思维导图教学，就能让学生养成使用导图的习惯，并逐步养成自主思考的意识，并學会制作。这样就能促进学生自主学习，自己总结和归纳教学内容，让前后知识自然衔接，同时引导学生进行信息的加工与整理，比如说在“地球的圈层结构”的教学中，教师引导学生依据自身已有的知识来自己绘制地球的圈层结构图，这个过程便是学生对自身的知识进行加工的过程。激发学生的创造力。当然，也可广泛应用于其它学科的学习中，让学生终身受益。

（四）培养学生的逆向思维、创造性思维和发散性思维

思维导图是以绘图的方式有层次、有规律的展示思维过程为解决思路的有效工具。它能帮学生理清知识之间的内在联系，理清各大知识点之间的因果关系与层次，理清重难点重点和学习思路。同时也可让学生直观地表达出自身的思维过程，让自身的创造性思维得以充分的发挥。

（五）培养学生的沟通能力

思维导图可以让学生将自身对知识点的理解直观地表达出来，老师就能通过学生的作品来了解学生的知识结构掌握情况，了解对知识的理解程度。从而实施因材施教，根据个性特点进行有针对性的指导，已达到共同成长为目标。

三、高中地理教学中思维导图的应用

（一）利用思维导图预习

新课课前预习是非常有必要的，科学有效的预习能让课堂事半功倍。从而提高课堂教学的高效。高中教材内容信息量较大，只有做好课前预习，才能提高学生课堂效率，让课堂有针对性。另外预习可增强学生自学的能力。如果老师提供有针对性的思维导图，帮助学生理清课堂脉络，掌握课堂重难点，学生再通过认真看书，找到重要知识点（这是绘制导图的关键），且积极思考，围绕主题找到有效信息并理清层次关系，然后把各级主题的关系用层级图像表现出来，就成功了一大半。学生的思维也得到了拓展。比如讲沙尘暴气象灾害的形成条件时，就可以先给出一个粗略的思维图，沙源、大风、地表状况，学生看书再绘制出详细的思维导图。学生画的思维导图不一定很美观可能也不一定精细，或许还有错点，但恰恰能反映学生的实际情况，反应学生对教材信息的处理和创造能力，这种方式提高了学生对信息的提取能力，运用材料中准确有效的信息分析、解决问题的能力，还培养了学生的创造力和想象力。

（二）思维导图应用于课堂

教师在上课前批阅学生的预习思维导图，就了解了学生的预习情况，针对学生对知识的共性和个性疑点，教师在课堂中可将本节课关键词和学生疑点作为思维导图的枝干，一方面对预习情况进行检查，另一方面了解了学生在本节课中亟待解决的问题。这样的教学更有针对性和时效性。比如在《城市化》教学中，教师检查学生预习导图时了解到多数学生只注意了空间上对比相同时期不同国家和地区城市化的进程差异，而对于时间上分析不同阶段的特点这个知识点却都忽视了，特别是逆城市化现象、郊区城市化和虚假城市化的区别。因此，老师在课堂上应重点强调这些内容。同时让学生再完善自己的思维导图，形成科学的认知结构。出此之外，思维导图教学，可让美术功底好的学生根据自身的理解，绘制更加完整而科学的思维导图，特别是对主题图的设计和颜色的搭配，不仅美观，且大大提高了学习的效率。因而生成性很好。

（三）思维导图适用于在复习

复习课不仅应整合知识结构、点拨解题思路和技巧，还应让学生建构自己的完整的地理认知结构。学生怎样记牢知识点，考试卷或训练题中出现的新知识点如何植入该结构中，思维导图更有效。复习过程中面对复杂大容量的地理知识，老师就可借思维导图关联各大知识点，以点带面，一线串珠帮助学生构建网络化知识系统树。如复习东亚区域地理知识时，教师以位置、自然地理特征、人文地理特征作为重要的一级分支，之后将经纬度位置、海陆位置、地形、气候、河流、资源、农业、工业、宗教、文化、城市、交通等作为二级“枝杈”，建构一个层次清晰，递进式知识网络，让学生观察思维导图，获得全面、系统性的了解。比如在分析某地水资源短缺产生原因及解决对策时，可以表示一般地理现象产生原因的分析方法，即从自然和人为原因两个方面去考虑，而解决资源、能源短缺问题则可以从开源、节流两方面想對策。如果需要进一步了解水资源短缺的原因及具体的对策，就需要展开次一级节点。了解解答此类问题的一般思路，培养学生运用已有知识、概念、观点和方法解决新问题的能力，并在此基础上提升知识迁移等能力的最好方式就是建思维导图。总而言之，授人以鱼不如授人以渔，掌握方法比传授知识更重要。

四、学会制作思维导图

学会制作思维导图，才能真正提高学生对知识的认知度和对知识的掌握程度，从而提高学习效率。教师可以启发学生并鼓励学生积极制作思维导图，指导学生构建思维导图的方法。刚开始，可合作讨论，利用集体的智慧，让学生彼此之间取长补短，共同制作思维导图。之后，鼓励学生独立绘制，教师适当给予肯定和指导，增强学生的信心和决心。如果一味的依赖老师绘制的思维导图，思维就会僵化，不利于学生创造性思维的培养，还养成不思考的习惯。另外老师画图是根据正常的思维模式绘制，而学生的认知能力有差异，过分依赖会导致很多学生因为理解能力有限而理解不了老师绘制的思维导图。所以“授之以鱼，不如授之以渔”，自己动手才能绘制出适合自己的导图。在思维导图的绘制过程中也可以不断创新，总结规律。

总之，高中地理学习难度大，不仅覆盖面广，要点多，综合性强，还关联紧密，应用思维导图，便将地理知识通过图形的展现出来，将抽象的知识直观具体化和系统化，便于学生掌握知识点，帮助学生更好地理解知识，并注意知识的纵横联系，以达到灵活运用知识的目的。还能激发学生学习兴趣，提高教学实绩。作为地理教师，应结合新课程标准的要求，努力在教学过衡中坚持生本原则，努力的提升自身专业技术水平，大胆创新，探索新方式方法，并认识到思维导图在地理教学中的重要性，并将其游刃有余的应用于地理教学之中，让课堂教学更优化，从而打造高效高质的地理教学。

作者简介：黄江华（1979-4），女，汉族，湖北省武汉市新洲区，本科，中教一级，研究方向是“如何优化课堂教学”

图学文教学管理论文范文第6篇

摘 要：伴随着工程建筑项目的增多，社会对于建筑工程人才的需求越来越高，而高校建筑工程专业开展的建筑结构识图课程教学，是建筑工程新型人才的重要培养方式，必然会成为社会关注的重点。而在所有的教学方法中，项目教学法是其中一项应用效果比较好的教学方法，其积极引用的先进教学手段，对于提高建筑专业的整体教学质量也具有一定的促进作用。鉴于此，本文对项目教学法在建筑结构识图课程教学中的应用进行了一系列的研究与分析，此次研究的目的是为了更好的提升建筑专业教学水平。

关键词：项目教学法 建筑结构 识图课程

一、引言

在高校内部开展的建筑工程专业教学课程中，建筑结构识图学科是一门需要进行“理论+实践”综合教学的课程，其授课的主要内容包括建筑体的构造原理、组成方法，还包括绘图标准和技能、以及投影的识读、工程图的绘制等。教授以上知识内容的最终目的，是为了能够培养出学生在今后工作中能够拥有对于工程建筑物体的构造认知、识图绘制等实际的工作能力，同时该类课程的教学还能够有效培养学生个体的发散性思维能力与空间想象能力。高校为了能够在实际的教学过程中提升教学效果，即一定要在教学中引用科学合理的项目教学方法。基于此，针对项目教学法在建筑结构识图课程教学中的应用研究这一课题展开深入研究相当有必要。

二、高校建筑结构识图课程教学中出现的问题

在高职院校中，建筑结构识图课程是一门为了培养出应用型建筑人才而专项设立的教学学科，设立的意义在于有机将建筑的结构、制图以及识图三门课程整合起来，最大程度体现出其专业、实用、易接受特征。虽然教学所用教材内容在不断优化，但是从整体层面上来讲，该课程的系统性还不够完善，教学方法应用不当，导致学生在知识的掌握上不够全面、具体。从教学课堂开展角度来讲，教师由于受到传统教学模式的负面影响，整堂教学时间下来基本依据“照本宣科”教学方法完成教学，此种方法不但会因枯燥导致学生失去学习该课程的兴趣，也不利于学生构建完整的知识体系。从另一方面来讲，建筑结构识图课程的教材内容比较注重理论知识的详解，而学生能够进行实践操作的的教学内容与理论学习内容相比构成比例比较低，此种忽视训练、实践能力培养的教学方法必然会使得学生的综合能力提升受到束缚。在以上问题发生的基础上积极强化项目教学法在改门课程中的应用效果，对于改变不良教学现状具有重要的推动作用。

三、项目教学法简介

在高校建筑结构识图课程教学过程中，应用到的项目教学法主要是指经过长期教学实践探索而形成具有鲜明特色的科学教学方法，旨在通过“校企合作”教学模式在教学过程中组成工程项目小组，将进入实际施工中所遇到的问题联系教学知识点进行整合教学，进而提升学生的综合实践能力。在项目教学法的应用过程中，通常需要遵循三点开展原则，分别是实用性、可行性以及趣味性。前者是指在培养学生综合职业技能的同时将学习环境与实际岗位进行融合，进而提升学生与工作岗位之间的契合度。可行性是指在对该教学方法进行有效评估的过程中做到因材施教。最后一点是指利用项目教学法替换掉陈旧的教学模式，注重建筑结构识图教学趣味性的提升，进而增强实践教学的吸引力。另外一方面，为了能够提升项目教学的应用效果，教师在使用该种教学方法提升教学效果时还应该满足以下条件：（1）教学模式条件，需要将先进的教学理念作为教学推进的指导思想。（2）教学目标条件，教师需要将教学的重点集中于学生整体职业能力的培养层面上，帮助学生步入社会后能够更加适应工作岗位，更好的完成工作任务。（3）项目教学的项目选择条件。在进行教学项目选择时，尽量选取能够呈现企业应用技术具有先进性的项目，保证教学内容与时代发展接轨。（4）项目教学条件，具体的施教期间需要教师做到因材施教，将分层教学的理念贯穿于整个教学活动中。

四、项目教学法在建筑结构识图课程教学中的应用

1.准确定位课程教學目标。完成一项建筑工程之前，将不同的项目设立出来，主要是为了能够有效解决施工过程中所遇到的各种问题，而如何能够根据实际问题进行构建项目内容就成为教师在建筑结构识图课程教学中的重点内容。通常情况下，建筑结构识图课程的教学目标主要包括三点内容：（1）教授学生掌握建筑原理与施工方法。该项目标的达成需要学生能够在学习的过程中读懂工程构造图，识别出最优建筑构造施工方案。（2）对于国家规定的标准制图标准必须牢记于心，学会较为基础的绘图技能、进而掌握诸如投影等先进施工技术的使用方法和应用原理。（3）教授学生学会建筑工程施工图的读图、识图方法，理解图示内容，掌握图示技巧，并在学校期间培养出能够顺利进行小型工程施工的能力。

2.正确分解课程项目。为了能够更好的帮助学生理解每一项工程项目的开展内容，教师在建筑结构识图课程的教学过程中，应该将相互关联的施工项目进行有效分解，最大程度上实现课程内容“项目化”。通过项目化的教学方法，学生可以直白的了解到工程项目与课程知识点内容之间的关系，从而催化出积极参与到教学课堂上的兴趣和动力，进而培养出学生个人的发散性思维与创造力。例如，教师在课堂上进行分小组项目化教学，由教师下发项目内容，让学生合作完成，在完成的过程中将知识点内容转化为实际操作，最终提升教学转化率。

3.有效分解教学任务。在高校建筑结构识图课程的教学期间，为了切实提升教学效率，教师可以根据该课程的大纲内容开展项目教学法，将具体的工程教学任务进行有效分解。以“建筑结构与识图”教学任务为例，教师在授课的过程中应该将这一项目的具体内容进行细化，将其分解为建筑工程施工投影、房屋建筑施工图示信息读取两项教学内容，然后将房屋建筑施工图示信息图进一步分解为建筑构造节点识图、建筑施工识图以及工程施工图综合识图等教学任务。最后分别围绕单一教学任务开展教学活动，最终完成“建筑结构与识图”这一课程内容的整体教学任务。

4.建立并完善相关考核体制。无论是哪一种教学方法的应用，其目的都是为了更好的提升教学效果、提高教学效率，此时进行评价某一教学方法是否具备应用意义时，就需要建立完善的考核评价体系。具体的评价方法如下：首先，将项目教学方法应用到建筑结构识图课程中去。然后，进行阶段性的教学效果考察，该考察过程可以有效参考驾驶执照的考取过程，通过学生学习效果的分析考察后，不仅能够充分了解到学生基础理论知识的掌握程度，还能够对学生个人的实践操作能力进行大数据分析。最后，根据考察的结果进行考核评价体系优化，力求最大化发挥出项目教学法的优势。

五、结语

综合全文论述来讲，本文从阐述高校建筑结构识图课程教学过程中存在的问题着手，并简析了项目教学的概念，最后提出了项目教学法在建筑结构识图课程教学中的几点应用。伴随着社会经济的发展，国民对于建筑本身的质量要求、技术运用都提出了更高的要求，高校在培育建筑人才的过程中只有不断的进行教学方法的优化，才能真正紧跟时代的脚步，培养出优秀的建筑人才，最终提升建筑施工水平。

参考文献：

[1]徐涛，赵程程，赵丽，等.基于BIM技术的建筑结构识图课程教学设计研究[J].江西建材，2017，9（03）：276-281.

[2]田雪梅.建筑结构基础与识图课程教学现状及改革措施[J].西部素质教育，2017，3（12）：147-36.

[3]贺朝晖.建筑结构识图教学中个性化构件建模的应用探讨[J].求知导刊，2015，7（24）：71-25.

[4]吕文晓.基于分层教学的任务驱动法在高职课堂教学改革中的实践——以“建筑结构基础与识图”课程为例[J].科教文汇（下旬刊），2016，2（09）：74-75.

[5]赵洁.高职《建筑结构与识图》课程考核的探索与实践[J].产业与科技论坛，2016，15（20）：149-150.