《阿房宫赋》教学总结

《阿房宫赋》教学总结（精选6篇）

《阿房宫赋》教学总结 第1篇

阿房宫赋知识点总结

一、古今异义

1、钩心斗角

古：指宫室结构的参差错落，精巧工致;今：比喻用尽心机，明争暗斗。

2、明星

古：明亮的星光;今：指行业中做出成绩，出了名的人。

3、经营

古：指金玉珠宝等物;今：指筹划管理或组织(企业、活动)。

4、精英

古：指金玉珠宝等物;今：指优秀人才。

5、可怜

古：可惜;今：怜悯，同情。

6、隔离

古义：遮断，遮蔽 今义：不让聚在一起，避免接触

7、直走

古义：趋向 今义：行走

8、气候

古义：文中是指情绪气氛之意 今义：是指一个地区的气象概况

二、常见实词归类

1、一:①六王毕，四海一 (统一) ②楚人一炬，可怜焦土 (数词)

③黄鹤一去不复返 (一旦) ○4上食埃土，下饮黄泉，用心一也 (专一)

○5合从缔交，相与为一 (一体)

2、爱: ①秦爱纷奢，人亦念其家 (喜爱) ②使秦复爱六国之人 (爱护)

③不爱珍器重宝肥饶之地 (吝惜)

3、取①奈何取之尽锱铢，用之如泥沙 (夺取) ②青，取之于蓝，而青于蓝(提取)

4、族: ①族秦者秦也，非天下也 (灭族) ②士大夫之族，曰师曰弟子云者 (类)

5、缦

廊腰缦回(名词，无花纹的帛，这里名词作状语)

缦立远视(形容词，通“曼”，久长)

6、尽

一肌一容，尽态极妍(副词，达到顶点)

奈何取之尽锱铢(动词，取尽)

7、使

使天下之人，不敢言而敢怒(动词，让)

使秦复爱六国之人(连词，假使)

8、为

朝歌夜弦，为秦宫人(动词，成为)

则递三世可至万世而为君(动词，做，当)

三、文言虚词

1.焉

(1) 形容词词尾，相当于“然”。 盘盘焉，囷囷焉

(2) 句末语气词。 缦立远视，而望幸焉

2.而

(1) 连词，表承接。 骊山北构而西折/缦立远视，而望幸焉/则递三世可至万世而为君/秦人不暇自哀，而后人哀之

(2) 连词，表转折。 一日之内，一宫之间，而气候不齐/使天下之人，不敢言而敢怒/后人哀之而不鉴之

3.其

(1) 代词。 杳不知其所之也(指宫车)/ 几世几年，摞掠其人，倚叠如山(代六国)/ 一旦不能有，输来其间(代秦国)

(2) 代词，自己的，作定语。 使六国各爱其人

4.于

(1) 介词，到。 辞楼下殿，辇来于秦

(2) 介词，表比较。 使负栋之柱，多于南亩之农夫

5.之

(1) 动词，往，去。 辘辘远听，杳不知其所之也

(2) 助词，的。 一人之心，千万人之心也

(3) 代词。 奈何取之尽锱铢(代财物)/ 秦人不暇自哀，而后人哀之(代秦人)

三、词类活用

(一)名词用作动词

1、辇来于秦 (乘坐辇车) 2、朝歌夜弦 (奏乐)

3、鼎铛玉石 (把鼎当做;把玉当做) 4、金块珠砾 (把金当做;把珠当做)

5、楚人一炬 (火把) 6、族秦者秦也 (灭族，杀死一族的人)

(二)名词用作状语

1、骊山北构而西折 (向北;向西)

骊山北构而西折，直走咸阳(向北，向西)/ 廊腰缦回，檐牙高啄(像绸带一样)/ 蜂房水涡，矗不知乎几千万落(像蜂房，像水涡)/ 辞楼下殿，辇来于秦(乘辇车)/ 鼎铛玉石，金块珠砾(把鼎……、把玉……、把金……、把珠……

数词用作动词 : 六王毕，四海一(统一)

名词作动词。 复道行空，不霁何虹(出现虹)/ 长桥卧波，未云何龙(出现龙)/ 朝歌夜弦，为秦宫人(唱歌，弹琴)/ 楚人一炬，可怜焦土(化为焦土)/ 鼎铛玉石，金块珠砾(当作铛、石、块、砾)

(4) 动词作名词。 燕赵之收藏，韩魏之经营(指金玉珠宝之物)

(5) 动词意动用法。 后人哀之而不鉴之(以……为鉴)

四、文言句式

判断句:

1、灭六国者六国也，非秦也。

2、族秦者秦也，非天下也。

一人之心，千万人之心也

疑问句

(1)长桥卧波，未云何龙(疑问代词“何”表疑问)

(2)奈何取之尽锱铢，用之如泥沙(代词“奈何”表疑问)

(3)谁得而族灭也(疑问代词“谁”与“也”表疑问)

省略句

(1)五步(有)一楼，十步(有)一阁(省谓语“有”)

(2)长桥卧(于)波，未云何龙(省介词“于”)

(3)几世几年，摞掠(于)其人(省介词“于”)

(4)谁得而族灭(秦国)也(省宾语“秦国”)

倒装句

(1)使负栋之柱，多于南亩之农夫(于南亩之农夫多，介宾短语后置)

(2)秦人不暇自哀(哀自，宾语前置)

被动句:

戍卒叫，函谷举。

五.文言翻译

1.骊山北构而西折,直走咸阳.

译文: (阿房宫)从骊山北麓建起，折而向西，一直通到咸阳。

2.廊腰缦回,檐牙高啄;各抱地势，钩心斗角.

译文: 走廊曲折如宽带回环，屋檐翘起似高鸟啄食;(这些楼阁)各随地势而建，座座通连、檐角交错。

3.长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁河虹?

译文: 长桥横卧在水面上，(就如同游龙一般，可是，)没有云彩，怎(会有)蚊龙(腾空)?复道横空而跨，(就好像天上的彩虹，)(可是)不是雨过天晴，怎(会有)虹霓(凌空)?

4.秦人不暇自哀,而后人哀之; 后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也.

译文: 秦王朝的统治者来不及为自己哀叹，而只有让后代人去哀叹它的灭亡;后代人哀叹秦的`灭亡却不能引以为鉴，也会使他的后代人再哀叹他(重蹈秦的覆辙)。

5.燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英,几世几年,摽掠其人,依叠如山.

译文:燕国赵国收藏的珠玉，韩国魏国聚敛的金银，齐国楚国的瑰宝奇珍，多少代，多少年，从(本国)百姓那里劫掠而来，堆积如山.

《阿房宫赋》教学总结 第2篇

教学目标：

1、培养朗读、背诵的能力。

2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然会导致覆亡的道理；

3、感受并理解本文丰富瑰丽的想象、形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点，明确它们对突出主题思想的作用；

4、学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。

教学重点、难点：

1．明确本文运用想象、夸张等多种方法具体描写阿房宫这一艺术形象，描写为议论蓄势，议论使描写加强了深度的写作特色。

2．本文文字艰深，则给理解带来难度。教学方法：

学生务必加强诵读，加大教师指导、讲析的分量，以读读、讲讲、议议、背背的形式贯穿课堂始终。———赏读法。课时安排：2课时 教学步骤：

第一课时

[教学要点]：理解时代背景，了解作者，知道“赋”的大体特点。赏读第一、二自然段。

一、导语

唐太宗说：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。” 是啊，“以史为鉴，可以知兴替”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。前面我们学习了贾谊写的《过秦论》，他指出了秦的什么过失（即中心论点）呢？对，是“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，提出了“施行仁政”的主张。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧也写了一篇文章以讽时刺世，那么，在这篇文章中，杜牧又提出了怎样的观点呢? 今天我们来学习这篇文章——《阿房宫赋》

二、阿房宫：“阿房”旧读“ēpáng”现读“ēfáng”。

根据历史记载，阿房宫东西宽三里，南北长五里，可容纳十五万人居住。而这只是阿房宫的主体建筑。以此为中心与咸阳相连接，周围三百里内星罗棋布修建了二百七十余座离宫别馆祠堂庙宇。各个建筑之间有宽阔平整的道路或阁道相连接，直通到终南山下。

修阿房宫的材料是从千里之外的蜀、荆运来的，参加修建的工役达七十万人之多。当时有运石工人编的歌:“千男呼哟万男喊，巨石大如山。渭水河啊甘泉口，石落水断流。”秦始皇在讨伐六国的过程中，掠来大量美女和珍宝古玩，咸阳城里的宫殿已显得拥挤，他便下令在咸阳附近修阿房宫。把尽有的珍宝和宫女搬到阿房宫。

为了建筑阿房宫，秦发“隐宫徒刑者七十余万人”，工程浩大，耗费民力财力极多，加剧了当时的社会危机，促使农民起义的爆发。秦亡后，此宫为项羽所焚，现尚存夯台基。数十 年后，楚霸王项羽入关推翻秦朝暴政，听说爱妾虞姬被擒，一时恼怒移恨于物，竟一把火烧掉阿房宫，大火烧了整整三个月，方圆百里尽成灰烬。如同美女般风华绝代的阿房宫就这样结束了它来去匆匆而又凝聚着无数血泪和情愁的生命。

作者简介：杜牧，字_______，号_______，晚唐杰出的诗人、散文家，与________合称为“小李杜”，有文集《________》。（牧之、樊川、李商隐、樊川文集）

杜牧：字牧之，唐京兆万年人。晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他“杜樊川”,晚唐时期杰出诗人，与李商隐并称为“小李杜”,著名的“文赋”和古文大家。古文方面，多为针砭时事的作品。在“赋”这种文体由骈骊趋向散文化的进程中作出了卓越的贡献,在“唐宋古文运动”中自觉的用古文的写作方法作赋，形成了区别于“汉赋”、“骈赋”和 “律赋”的独特文体“文赋”。《阿房宫赋》：历来被人们视为“文赋”的开先河之作，典范之作。

赋：这篇文章的体裁是“赋”。“赋”作为一种文体有一个演变的过程。它是由《诗经》、《楚辞》发展起来的.《诗经》是赋的远源、《楚辞》则是它的近源.赋体以《楚辞》为滥觞，至荀况始有定名。它出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制，这是赋的渊源。赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。

关于赋的特点《文心雕龙-诠赋》说：“赋者，铺也；铺采chī摛 文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容；铺采chī摛文指赋的形貌。

①、在形式上多用对偶、排比、比喻、夸张等修辞手法，用华丽的辞藻描写事物。②、在内容上多采用托物言志、借古讽今的手法。

唐宋古文运动兴起,一些文人用古文的写法写赋,使之由骈俪趋向散文化,称为文赋,以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。

三、写作背景

本文写于唐敬宗宝历元年（825）。这时的唐王朝，藩镇割据，拥兵自重，宦官专权，民不聊生。唐敬宗李堪年少即位，好游乐，务声色，大兴土木，不理朝政。本文就是作者23岁时有感于时政而写的。这篇赋体散文，借古讽今，通过描述阿房宫的兴建及毁灭，生动形象地总结了秦王朝统治者骄奢亡国的历史经验，阐述了天下兴亡的道理，向唐朝统治者提出了警示，表达出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济民的情怀。

四、整体阅读：感知课文，正字音。

骊山lí金块珠砾lì缦回màn不霁何虹jì妃嫔媵嫱pínyìngqiáng焚椒兰jiāo辘辘lù杳不知yǎo尽态极妍yán摽掠piāo鼎铛chēng逦迤lǐyǐ锱铢zīzhū架梁之椽chuán在庾之粟粒yǔsù横槛jiàn呕哑ōuyā参差cēn cī

（一）、学习内容：背诵并赏析第一段

1、字词疏通。请学生以小组为单位，结合课文注释，弄懂本段大意。

2、翻译并归纳本段文言知识：

3、本段主要写什么？分几层来写？

明确：本段主要写阿房宫的雄伟壮观，可分三层。

①第一层（“六王毕”四句）写秦统一的气概，阿房宫的规模和建造它的辛苦。

②第二层（从“覆压三百余里”到“不知西东”）从全景到本体构筑，写阿房宫的雄伟壮观，宏伟瑰丽。其中“覆压三百余里，隔离天日”两句，勾勒出阿房宫占地广阔，凌云蔽日的雄伟气势，给人一个总体的印象：广、高。自“骊山北构而西折，直走咸阳”到“高低冥迷，不知西东”，就广、高两方面作进一步的描写。

③第三层（从“歌台暖响”到段末）用夸张的手法描写了歌舞之盛，衬托出阿房宫的宏大宽广。

这一段主要写什么内容？ 阿房宫建筑的宏伟壮丽。

行文思路：建宫背景——总体规模——细写内部——（楼阁多、构造奇、布局巧、桥道美观）——歌舞盛况

４、作者在这一段中艺术地再现了阿房宫这一座宏伟的建筑，他采用了什么手法？

比喻和夸张。

找出文中比喻和夸张的句子。比喻很多，如写“长桥”“复道”用“龙”“虹”作比喻，非常的形象、生动。第一段中使用夸张手法的句子： “蜀山兀，阿旁出”，“隔离天日”“五步一楼，十步一阁” “矗不知乎几千万落 ”

问：作者如此大量地使用夸张手法，达到了怎样的艺术效果？

明确：作者通过夸张，写出阿旁宫的规模宏大，令人咋舌。这也充分符合了“赋”这种文体在描写事物时极尽夸张之能事的特点。

5、作者在此为什么要极言阿旁宫的规模之大呢？

一座如此壮丽奢华的阿旁宫，必定要耗费无数劳动人民的辛苦与血泪。

由此可以看出，秦始皇为了自己享乐而“大起宫室”的行为，是建立在劳民伤财的基础上的。作者在夸张的描述中，包含了自己强烈的爱憎。

一、写阿房宫的雄伟壮观。第一段—总体概括外貌（由总写到具体勾勒）先写楼阁细写内部次写长桥复道后写宫中歌舞盛况—人物结构部分宏伟壮丽

（二）、分析第二段

1、字词疏通。请学生以小组为单位，结合课文注释，弄懂本段大意。

2、翻译并归纳本段文言知识

3、第2段主要写什么？内容可分为几层？

明确：第2段写阿房宫的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。本段内容可分三层。

①第一层（从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”）接上文，点出那些供秦始皇享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。同时又回应“六王毕，四海一”说明歌舞者的由来。

②第二层（从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”）通过六组排比句，写宫人梳妆打扮，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。

③第三层（从“燕赵之收藏”到段末）承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。由写人的被欺压转而写物的被践踏。

阿旁宫造好了，它的用途何在？你能从刚才读的那段中找出答案吗？

第二段：养美女——供统治者纵情声色。

第三段：藏宝物——供统治者奢侈挥霍

3、第二段如何写阿房宫美女之众以及这些宫女的生活。述其来历——状其梳洗——言其美貌——诉其哀怨

4、赏析第二段描写宫女们梳洗打扮的句子。

“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。”这四组句子使用排比、比喻、夸张等修辞，分别从妆镜、头发、化妆品、香料四个方面，绘声绘色地渲染了阿旁宫内美女之多，生活之侈。

而作者这样采用华丽的词藻从各个角度铺陈宫中美女生活的细节，再次凸显“赋”这种文体“铺采摛文”的特点。

作者为何极言阿旁宫内美人之多、生活之侈？ 突出阿旁宫建造者秦王的骄奢淫逸。

5、齐读第二段“燕赵之收藏„„秦人视之，亦不甚惜”。

此处写阿房宫珍宝之富。而这些珍宝，都是秦王豪夺所致。

6、一、二两段文字极力描写阿房宫的哪几个方面？

宫殿建筑的雄伟壮观;宫内生活的荒淫奢靡.一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之多。

二、写阿房宫的美女和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。承上段第二段宫女珍宝来历众多哀怨来源数量妃嫔媵嫱歌舞之盛明星…所之也比喻排比夸张缦立、望幸、不见六国（剽掠其人）倚叠如山处置鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤穷奢极欲

五、课堂小结

从开头至第三段的“秦人视之，亦不甚惜”，是属于课文的描写部分。在描写的过程中，作者由外到内，由楼阁建筑到人物活动，写得条理井然。所运用的手法主要有比喻、夸张、排比和对偶。描写的文段文辞华美、比喻丰富，并且极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。然而铺陈阿房官规模大，宫室多、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，正是导致秦王朝覆亡的根本原因。为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽喻现实，提供了坚实的基础。

第二课时

[教学要点]：赏读第三、四段，欣赏文章结构，把握整体思路；比较阅读。

名篇《阿房宫赋》历来受到人们的高评。“至杜牧之《阿房宫赋》，古今脍炙”（元·祝尧《古赋辨体》），“古来之赋，此为第一”。文章不仅有严谨的结构，而且还有绚丽华美的语言。这优美的语言既有堆红叠翠的亭台楼阁，又有百姓的叹息，宫女的啜泣，帝王的呵斥，戍卒的呐喊。这节课，让我们继续欣赏这优美的语言吧！

一、学习第三段

1、字词疏通。请学生以小组为单位，结合课文注释，弄懂本段大意。

2、翻译并归纳本段文言知识

3、分析第3段的内容和层次。

明确：本段由描写转向议论，显示出作这篇赋文的本意。共分三层。

①“用之如泥少”以上为第一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。

②从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。

③最后四句是第三层，写了三件史实：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人一炬”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。

4、第三段中的大段排比是围绕哪两个对立方面展开的？表明两者之间是什么关系？

第三段是围绕秦始皇和老百姓两个对立面展开的。表明两者之间的矛盾关系：秦始皇穷奢极欲，挥霍无度；老百姓辛勤劳作，怒气填胸。

贪欲第三段一人之心秦爱纷奢千万人之心人亦念其家常情挥霍灭亡使……多于……（六个排比）叫、举、一炬积怨爆发

三、写秦始皇因为骄奢淫逸而自取灭亡。自取灭亡

六个句子句式相同，表意也基本差不多，从各个方面采用排比、夸张的句式极言秦始皇的奢侈、挥霍。排比的气势正反映出作者代替人民对秦始皇所发出的义正言辞的血泪控诉。“天下人”的“不敢言而敢怒”与“独夫”的“日益骄固”矛盾冲突中，阿旁宫化为了一堆焦土。

二、学习第四段

1、字词疏通。请学生以小组为单位，结合课文注释，弄懂本段大意。

2、翻译并归纳本段文言知识

3、分析内容。

①“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情？“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理？

明确：“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。

②“嗟夫”后用假设语气要说明什么？

明确：“嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。

③“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人”，各指什么？这句话有什么深意？

明确：第一、二、四个“后人”指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，第个“后人”指唐以后的统治者。这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。

4、说说秦（包括六国在内）灭亡的原因到底是什么？作者写作的目的又是为了什么？

其原因是“不爱其人”。其目的是“鉴”，即：借古讽今，要唐帝国吸取秦亡的教训，向唐敬宗提出委婉的警告。

第四段：卒章显志。讽谏唐王朝勿蹈秦皇覆辙。总结六国和秦灭亡的原因（不爱民），讽谏唐王朝勿悲剧重演(哀之，鉴之)最后一段的议论以秦为中心，上下延伸，总结历史教训。这一段的哪些话是作者向当朝统治者敲警钟？

“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”是作者向统治者敲警钟。秦朝必亡：暴敛百姓挥金如土（因）一朝覆亡阿房焚毁（果）后人当鉴：后人不鉴则复哀（明旨）

5、“以史为鉴，可以知兴衰”。总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。我们再来看看杜牧写作本赋的缘由：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”。这时的唐王朝，藩镇割据，拥兵自重，宦官专权，民不聊生。唐敬宗李堪年少即位，好游乐，务声色，大兴土木，不理朝政。唐敬宗的举动与秦始皇何其地相似！作为一名关注社会现实、匡时济世的封建知识分子，君主劳民伤财的行为不能不引起他深深的忧虑。“水能载舟，亦能覆舟”。杜牧在这里借秦始皇建阿房宫的题材，用赋的铺陈排比，指出骄奢淫侈必亡国的历史教训，讽谏晚唐敬宗，勿使悲剧再度重演。这是什么手法？ 明确：借古讽今

三、欣赏文章的结构

1、根据内容，文章可分为几大部分？它们之间是怎样有机地联系在一起的？它们之间什么关系？（结合“赋”的特点）

明确：文章可分为两大部分，第一部分（1、2段）是叙事，第二部分（3、4段）是议论。“赋”的特点在于“体物言志”，即铺叙事情，抒发情志。因此说，两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志工的基础，写志是铺事的目的。

2、文章的第3、4能否对调？为什么？

明确：两段之间不对对调。第3段感慨是由第1、2段宫殿的奢华与人民的贫困对比中引申出来的。第4段的议论则穿透了历代封建王朝改朝换代的表面现象，直逼其压迫人民掠夺人民的本质。“眼光”更深远，将一千年前的“史实”与千年后的“现实”联系起来，生发成一条规律。

3、这篇文章的结构具有什么特点？

明确：文章的结构十分严谨、巧妙。先写阿房宫的排场建筑及如云美女，暗示着秦统治者的荒淫和奢侈，并暗示着他们的前途。再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难，“天下之人，不敢言而敢怒”托出如火山即将爆发的形势。最后写秦不以六国为鉴，终于自食其果，那么当时统治者如不以秦为鉴，又会有什么结果呢？环环相扣，真可谓“笔所未到气已吞”。

结构梳理：•

一、铺叙阿房宫的雄伟壮观。•

二、铺叙宫内的豪华奢靡。•

三、转发议论，指出秦亡的必然。议•

四、总结历史教训，讽谏唐统治者谏勿蹈覆辙。叙

统一建筑宏伟瑰丽宏大宽广美人之多阿房宫内美人珍宝由描写转为议论珍宝之富对比事例秦王骄奢宫化焦土总结教训警示当世戒奢爱民小结阿房宫赋描写铺叙雄伟壮观的阿房宫借古议论讽今 7

四、比较阅读

简要比较《阿房宫赋》与《过秦论》在写法上与本文的异同。

明确：赋是介于诗和散文之间的一种文学样式，所以它的文学色彩更浓一些，在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用，所以《阿房宫赋》前三小节不拘于具体的“现实和真实”，而是发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫。《过秦论》严格说应是一篇史论，它应以史为依据、基础，所以应集中更多的笔墨来陈述、记叙相关的历史史实，再在史实的基础上提出自己的观点

五、总结全文：

1、主题：借古讽今，通过阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者的骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告。

2、写作特色：

1）想象、比喻与夸张相结合，具有很强的艺术感染力。2）描写、铺排与议论抒情相结合。3）骈散结合，错落有致。

六、课堂小结

《阿房宫赋》曾有“古来之赋此为第一”的评价。此赋前半部分以描写为主，以华美的文辞、丰富的比喻，极度夸张地写出了阿旁宫的规模之大、美人之多、歌舞之盛、珍宝之丰、靡费之巨，后半部分，由描写转为带有抒情色彩的议论。

而无论是描写还是议论，都充满了激情，语言精美，富于文采；有时骈散兼行，于整齐中有变化；有时比喻贴切，生动形象；有时运用排比句式，使文章气势充畅。既有激情，又含深意，无愧于“天下之第一文赋”的称号。

读一篇好文章，总是唇齿留香，《阿房宫赋》就这种文质兼美的好文章。好文不厌百回读，希望同学们课后反复诵读和咀嚼，模仿运用，只有如此，我们才能提高自己的语言运用能力。

另一个导语：

孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，亦能覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实，在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中两次提起，为什么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。《阿房宫赋》知识点总结

一、古今异义

1、隔离天日 古义：遮断，遮蔽

今义：不让聚在一起，避免接触

2、各抱地势，钩心斗角

古：指宫室结构的参差错落，精巧工致。今：比喻人各用心机，互相排挤。

3、韩魏之经营 古：搜集保存的珍奇； 今：筹划、计划的意思

4、齐楚之精英

古：指金玉珠宝等物；

今：指优秀人才

5、楚人一炬，可怜焦土

古：可惜

今：值得同情。

6、气候不齐 古义：文中指情绪气氛

今义：指一个地区的气象概况

7、明星荧荧 古：明亮的星光；

今：指行业中做出成绩，出了名的人。

二、词类活用 1．名词作状语

（1）骊山北构而西折

从„„北面；向西（2）廊腰缦回

像人腰一样，像缦带一样（3）蜂房水涡

像蜂房、像水涡（4）辇来于秦

乘辇车

（5）朝歌夜弦

早晨； 夜里 2．名词用作动词

（1）未云何龙

出现龙（2）不霁何虹

出现虹

（3）朝歌夜弦，为秦宫人

歌唱、弹琴

（4）鼎铛玉石，金块珠砾

把宝鼎看作，把宝玉看作，把黄金当成，把珍珠当作（5）族秦者秦也

灭族，杀死合族的人（6）可怜焦土名

变为焦土。3．数词用作动词

六王毕，四海一

统一 4．动词用作名词

燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英

都是指金玉珍宝等物 5.名词意动用法

后人哀之而不鉴之 以„„为鉴，借鉴 6.形容词为动用法

后人哀之而不鉴之 为„„.而悲哀 7.形容词用作动词

蜀山兀

变秃 三 一词多义

1、一: ①六王毕，四海一(统一)②楚人一炬，可怜焦土(数词)③黄鹤一去不复返(一旦)

④上食埃土，下饮黄泉，用心一也(专一)⑤合从缔交，相与为一(一体)

2、爱: ①秦爱纷奢，人亦念其家(喜爱)②使秦复爱六国之人(爱护)③不爱珍器重宝肥饶之地(吝惜)④晋陶渊明独爱菊

喜欢

3、取

①奈何取之尽锱铢，用之如泥沙(夺取)②青，取之于蓝，而青于蓝（提取）③今入关，财物无所取 拿，占有 ④秦人伐晋，取武城 攻取，攻下 ⑤取妻如之何？ 同“娶”

⑥留取丹心照汗青 助词，着

4、族: ①族秦者秦也，非天下也(灭族)②士大夫之族，曰师曰弟子云者(类)

5、尽

①一肌一容，尽态极妍(副词，达到顶点)尽善尽美(副词，达到顶点)②奈何取之尽锱铢(动词，取尽)③臣鞠躬尽瘁，死而后已（竭尽，全部用出）④触草木，尽死（全，全部）

6、使

①使天下之人，不敢言而敢怒(动词，让)②使秦复爱六国之人(连词，假使)

7、为

①朝歌夜弦，为秦宫人(动词，成为)②则递三世可至万世而为君(动词，做，当)8．焉

(1)盘盘焉，囷囷焉 形容词词尾，相当于“然”。

(2)缦立远视，而望幸焉句末语气词。

(3)或师焉，或不焉 助词，用在句中,表停顿(4)且焉置土石

兼词,在哪里(5)焉用亡郑以陪邻

副词, 怎么

(6)积土成山，风雨兴焉

兼词，在那里 9．而

(1)连词，表承接。

骊山北构而西折 缦立远视，而望幸焉 则递三世可至万世而为君 秦人不暇自哀，而后人哀之(2)连词，表转折。

一日之内，一宫之间，而气候不齐 使天下之人，不敢言而敢怒 后人哀之而不鉴之(3)代词,你

而翁归,自与你复算耳

10．其

(1)代词。

杳不知其所之也(指宫车)几世几年，剽掠其人，倚叠如山(代六国)一旦不能有，输来其间(代秦国)(2)代词，自己的，作定语。使六国各爱其人 11．于

(1)介词，到。

辞楼下殿，辇来于秦(2)介词，表比较。

使负栋之柱，多于南亩之农夫 12．之

(1)动词，往，去。

辘辘远听，杳不知其所之也(2)助词，的。

一人之心，千万人之心也(3)代词。

奈何取之尽锱铢(代财物)/ 秦人不暇自哀，而后人哀之(代秦人)13.夫

(1)嗟夫!使六国各爱其人

句末语气词,唉(2)夫大国,难测也 用于句首,表示要发表议论

(3)予观夫巴陵胜状 微夫人之力不及此 指示代词,那(4)一夫当关，万夫莫开。人，男子。

四、句式 1．判断句

（1）以“„„者„„也”表示判断。如：灭六国者六国也，非秦也

族秦者秦也，非天下也

一人之心，千万人之心也（2）“„„为„„”表判断。

如：朝歌夜弦，为秦宫人。（3）“„„”表示判断，说明原因，如：明星荧荧，开妆镜也 2．倒装句

(1）宾语前置

秦人不暇自哀

谁得而族灭也

（2）状语后置

使负栋之柱，多于南亩之农夫 3．被动句

戍卒叫,函谷举 4．省略句

(1)几世几年，剽掠（于）其人

(2)复道行（于）空

(3)五步(有)一楼,十步(有)一阁

五、重点词语翻译

六王毕 毕 完结，指为秦国所灭。

蜀山兀，阿房出 兀，山高而上平。这里形容山上树木已被砍伐净尽。出，出现，意思是建成。

覆压三百余里 覆压，覆盖。

隔离天日 遮蔽了天日。这是形容宫殿楼阁的高大。骊山北构而西折，直走咸阳 构，兴建。走，趋向。二川溶溶 溶溶，河水缓流的样子。不霁何虹

雨后天晴

廊腰缦回 缦，萦绕。回，曲折。

檐牙高啄（突起的）屋檐（像鸟嘴）向上噘起。檐牙，屋檐突起，犹如牙齿。各抱地势，钩心斗角（随着，适合）盘盘焉，囷囷（qūn qūn）焉，蜂房水涡 盘旋，屈曲，像蜂房，像水涡。焉，相当于“凛然”“欣然”的“然”。

矗不知其几千万落 矗，形容建筑物高高耸立的样子。落，相当于“座”或者“所”。高低冥迷 分辨不清。

舞殿冷袖，风雨凄凄 意思是说，人们在殿中舞蹈，舞袖飘拂，好像带来寒气，如同风雨交加那样凄冷。

辞楼下殿，辇来于秦 辞，辞别。绿云扰扰

黑头发

杳不知其所之也 杳，无影无声，形容声音的遥远。一肌一容，尽态极妍 态，指姿态的美好。妍，美丽。缦立远视 久立。

剽掠其人 剽，抢劫，掠夺。

倚叠如山 积累。

弃掷逦迤 连续不断。这里有连接 戍卒叫

守卫边疆的士兵；呐喊。函谷举

被攻占。

使六国各爱其人

使：假使 则递三世可至万世而为君

传递。做。秦人不暇自哀

“暇”的本义是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也

《阿房宫赋》教学构想 第3篇

根据这三个目标, 笔者做了以下教学构想。

课前预习案 (“扶”你走) (第一节课可用)

Ⅰ.整体感知

一.结合课下注释, 口头翻译全文, 标出重要文言知识 (重点实词、虚词、古今异义、词类活用、特殊句式) 与个人疑难。 (此从略)

二.试着梳理文章, 反复读文中议论的句子, 找出揭示作者写作意图的句子并翻译。

文章一二段叙述描写, 三四段议论分析。

点题句:秦人不暇自哀, 而后人哀之;后人哀之而不鉴之, 亦使后人而复哀后人也。

译文:秦朝的统治者来不及为自己的灭亡而哀叹, 使后代的人为他们哀叹;后代的人哀叹他们而不借鉴, 也会使 (更) 后代的人又哀叹后代的人了。

三.概括段意, 梳理文章思路。

答: 【段意】 (一) 铺叙阿房宫的雄伟壮观。 (二) 铺叙阿房宫内的豪华奢糜。 (三) 转发议论, 指出秦灭亡的必然。 (四) 总结历史教训, 讽谏统治者勿重蹈覆辙。

【思路】宫—→人、物—→议—→鉴

四.反复诵读, 体会文章的语言特色, 并背诵。

Ⅱ.阅读方法和能力目标训练:学会质疑、学会命题、学会解题

一.老师用倒读法阅读《孔雀东南飞》并设计问题及作出答案, 以作模仿的阅读例子。

(一) 例:读《孔雀东南飞》的结尾, 得到两点结果一个写作目的。 (结尾倒读法)

1.结果一:兰芝“举身赴清池”———投水而死。仲卿“自挂东南枝”———上吊而死。

2.结果二:两家合葬, 化鸟双飞。

3.写作目的:多谢后世人, 戒之慎勿忘!

(二) 读懂文章结尾部分后, 设计如下问题: (以果溯因法)

1.作者认为刘、焦夫妇死后能“化鸟双飞”的原因是什么? (用文中的话来回答, 本段找不到, 就在前文找)

2.刘、焦夫妇的死因有哪些?联系全文回答。

3.本诗直接地叙述刘、焦夫妇的死因可以吗?为什么要大段地铺陈兰芝的聪明能干、美若天仙, 又大段地铺陈太守家办喜事的豪华排场?

4.最能表现作者的写作目的的动词是哪几个?

5.结合作者的写作缘起, 请你说说最后一句话的“后世人”“之”各指的是谁?

(三) 读全文, 寻找信息回答问题, 找出答案: (以文解文法)

1.“君当作磐石, 妾当作蒲苇。蒲苇纫如丝, 磐石无转移。”“举手长劳劳, 二情同依依。”———海枯石烂, 忠贞不渝, 永不变心。

2.外因:焦母“遣”拆, 刘兄“逼”嫁。———封建家长制和封建礼教的迫害。内因:兰芝的刚烈, 仲卿的软弱等。

3.诗歌文体特点决定不能直接表达死因, 而要通过形象性来表达情志。铺陈兰芝主要是用兰芝的美好形象来对照 (反衬) 焦母的丑恶, 铺陈太守家的喜用来对照 (反衬) 刘、焦夫妇的悲, 都强化了悲剧性和揭露封建家长制和封建礼教的迫害性。

4.是“谢”和“戒”。 (谢:劝告。戒:鉴戒。)

5.“后世人”既指刘、焦夫妇死后活在世上的后生男女, 更指后代那些像焦母、刘兄一样的封建家长。“之”指刘、焦夫妇的悲剧。

二.根据上面阅读《孔雀东南飞》的例子, 预习阅读 (倒读法) 《阿房宫赋》并设计问题及作出答案。

请做在下面“课堂探究案”空白纸上, 或另纸设题及作答。交科代表整理后, 给老师审阅, 提交下节课探究。

课堂探究案 (“引”你走) (第二节课可用)

一.依照课前学生预设的问题, 在课堂上进行分组探究。

怎样思考、提问题? (板书引导)

(一) 集体诵读《阿房宫赋》的结尾, 得到两点结果一个写作目的。 (结尾倒读法)

1.结果一:“灭六国者六国也, 非秦也。”

2.结果二:“族秦者秦也, 非天下也。”

3.写作目的:秦人不暇自哀, 而后人哀之;后人哀之而不鉴之, 亦使后人而复哀后人也。

(二) 读懂文章结尾部分后, 将学生预习设计的主要问题作如下整理: (以果溯因法)

1.最能表现作者的写作目的的动词是哪个?

2.结合作者的写作缘起, 请你说说最后一句话的四个“后人”指的是谁?

3.作者认为六国灭亡的原因是什么? (用段中的话来回答, 并用自己的话概括)

4.作者认为秦灭亡的原因是什么? (用段中的话来回答, 并用自己的话概括)

5.文章前三段, 分别从什么方面来叙写秦灭亡的原因?为什么要用大量的铺陈夸张语言来写这些原因?

6.杜牧写这篇赋, 既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训, 借以讽谏时弊, 为何结尾段开头都从六国覆灭下笔?

(三) 诵读或听读全文, 寻找信息回答问题, 集体探究解答所选六道题: (以文解文法)

1.最能表现作者的写作目的的动词是哪个?

是“鉴”。 (以史为鉴)

2.请你说说段末句四个“后人”指的是谁?

1指秦以后的人 (包括唐人) ;24指唐人, 特指唐朝的统治者。3指唐以后的人。

3.作者认为六国灭亡的原因是什么?

灭六国者六国也, 非秦也。……使六国各爱其人, 则足以拒秦……”———不爱人。

4.作者认为秦灭亡的原因是什么?

族秦者秦也……使秦复爱六国之人……谁得而族灭也?”———不爱人。

分组讨论探究 (落实重点)

5.⑴文章前三段, 叙写秦亡什么原因?

段1写阿房宫规模之大 (耗尽国人财力) 、雄伟壮观 (豪华) 和歌舞之盛 (衬托) 。———秦始皇宫殿骄奢, 六国人民被奴役, 是一不爱人。

段2写美人之多、生活之糜 (荒淫、奢靡) 。———秦始皇荒淫, 六国宫女被欺压, 是二不爱人。

段3珍宝之丰、靡费之巨 (抢掠、挥霍) 。———秦始皇珍宝纷奢, 六国财物被践踏, 是三不爱人。

⑵为什么要用大量的铺陈夸张语言来写这些原因?

文体决定:“赋”的特点在于“铺采摛 (chī铺叙) 文, 体物言志”, 即铺叙事情, 抒发情志。

渲染情感:第1、第2全段和第3段的前三句, 是叙事 (铺陈事实) , 第3段“嗟乎”后文字和第4段, 是议论 (秦纷奢使民受难, 速积民怨, 继而“函谷举”, 致使秦速亡;秦不鉴六国是为自灭, 今唐王又不以秦为鉴, 结果自明) 。

铺事写志:故两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志的基础, 写志是铺事的目的。

6.杜牧写这篇赋, 既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训, 借以讽谏时弊, 为何结尾段、开头都从六国覆灭下笔?

⑴首尾照应。“灭六国者六国也……使六国各爱其人, 则足以拒秦”。“六王毕”由于不爱民。

⑵类比说理。怎不爱民?“秦之宫女珍宝”, 来自六国;六国宫女珍宝取自百姓, 为满足奢华, 对百姓肆意搜刮, 锱铢不留。“六王”因不爱民而“毕”;秦如取教训, “复爱六国之人”, 不致速亡。然而“蜀山兀, 阿房出”, 秦又走六国老路。

⑶逐层铺垫。开头作背景引出建宫, 又起统领全篇、暗示主题的作用。作者讽谏时弊, 以秦王朝灭亡为借鉴;写秦朝覆灭, 又以六国衰亡为铺垫。

二.课堂小结

读一篇好文章, 总是唇齿留香, 《阿房宫赋》就是这种文质兼美的好文章。好文不厌百回读, 有时用“倒读法”“因果法”设疑, 再用“以文解文”解疑, 会起到事半功倍的效果。希望同学们课后掌握本课所学的阅读、命题和解题的方法, 反复研读, 并加以模仿运用。坚持如此, 我们就能提高自己的阅读鉴赏能力和语言运用能力。

课后自测案 (“放”你走) (第三节课可用)

一.阅读《阿房宫赋》第1段, 回答问题。

1.对下列句中加点词语的解释, 不正确的一项是 ( )

A.六王毕, 四海一 (统一)

B.骊山北构而西折, 直走咸阳 (离开)

C.廊腰缦回, 檐牙高啄 (曲折)

D.各抱地势, 钩心斗角 (指各种建筑物都向中心区攒聚)

规律方法总结:

2.下列加点词的含义和用法, 相同的一项是 ( )

A.骊山北构·而西折/后人哀之而不鉴之, 亦使后人而复哀后人也

B.盘盘·焉, 囷囷·焉, 蜂房水涡……/缦立远视, 而望幸焉

·C.矗不知·乎几千万落/嗟·乎!一人之心千万人之心也

D.一日·之内, 一宫·之间/秦人不暇自哀, 而后人哀之

规律方法总结:

3.下列各句编为四组, 全都是突出阿房宫的雄伟壮丽的一项是 ( )

1覆压三百余里, 隔离天日。2廊腰缦回, 檐牙高啄。各抱地势, 钩心斗角。3明星荧荧, 开妆镜也。4长桥卧波, 未云何龙?5歌台暖响, 春光融融。

A.123 B.124 C.234 D.345

规律方法总结:

4.下面对这个段落的赏析, 不准确的一项是 ( )

A.阿房宫毁于“楚人一炬”, 其形制, 见诸史书记载也很少;作为文学作品的《阿房宫赋》, 在这一段, 根据有限的资料, 描绘出了一幅既完整又细致的雄伟壮丽的“阿房宫建筑群落图”, 表现了作者非凡的想象力。

B.开头四句话, 12个字, 既交代了阿房宫建造的背景, 又写出了阿房宫惊人的耗材量, 为下文的展开作了铺垫。

C.接着作者描绘了阿房宫的全景和本体建筑, 用对比、夸张、比喻、反问、对偶等修辞手法, 既写出了这个建筑群落的庞大、雄伟和壮观, 又写出了它的精工细作、巧夺天工的设计和气派。

D.段末写宫内歌舞氛围, 旨在指斥秦始皇不惜劳民伤财, 以满足自己耳目之娱的奢靡生活。

规律方法总结:

5.将下列文言句子翻译成现代汉语。

骊山北构而西折, 直走咸阳。二川溶溶, 流入宫墙。

译:

规律方法总结:

【参考答案及规律方法】

一.1. 【答案】B (走:趋向、通向)

【规律方法】文言实词题, 内看“语境”、“句法”, 外想“语汇”、“音形”———内外推义四法:⑴语境推义法→⑵句法推义法1从对称性推词义2从前后搭配角度推词义→⑶语汇推义法1以合成词推义2以成语推义→⑷音形推义法1以形推义2以音推义。 (具体分析从略)

2. 【答案】A (“而”都是承接连词。B项:形容词词尾, 相当于“然”/句末语气词, 无实义。C项:助词, 用在句中的停顿处, 无词汇意义, 也不用翻译/句末语气助词, 表感叹, 唉。D项:结构助词, 相当于“的”/代词, 代秦人)

【规律方法】文言虚词题, 要“一语四辨”———辨词义、辨词性、辨关系、辨语气———“逐一换境”法。⑴辨词义———“一译二代”看语境。⑵辨词性———“前后搭配”看语法。⑶辨关系———“删换替代”看变化。一删定连词, 二换定并列选择, 三替定其它关系。⑷辨语气———“前后中间”看位置。如果加点词是助词, 其摆在句前、句中、句后不同位置, 其语气就不一样。 (具体分析从略)

3. 【答案】B (124三项分别从其占地广、设计巧、想象神奇的角度来写阿房宫的“雄伟壮丽”。3写宫女们的生活情景。5是说宫中歌乐的感受。)

【规律方法】信息筛选题, 采用“细究题干、重点突破法”。细看题干有两个关键词:“阿房宫”, “雄伟壮丽”。需做两层筛选, 一是选项中属于“阿房宫”的留下, 不属者删去。如3的对象是人, 且属于下一段内容, 故“重点突破”排除3, 就可快选答案B;二是在属于阿房宫的选项中, 再分出有否“雄伟壮丽”两类, 有者留下, 否者排除, 如5“歌台”属于阿房宫所有, 但句意是写人的感受, 没有“雄伟壮丽”之意, 故5可排除。

4. 【答案】D (写宫内歌舞氛围用意在衬托阿房宫的宏大宽广, 又为下文写美女充盈宫室预作铺垫;而写秦始皇, 旨在影射唐敬宗李湛的劳民伤财、挥霍无度)

【规律方法】分析概述题, 属于理解文意、分析评价, 需用“按图索骥、由远及近法”。这是一道理解文意题, 可用“按图索骥法”与“由远及近法”进行解答, 找出答案。第一步, 可用“按图索骥法”对每一选项从“人、地、时、事”四方面进行对读。第二步, 用“由远及近法”, 对各选项的陈述进行分析。 (具体分析从略)

5.译: (阿房宫) 从骊山北面建起, 折向西, 直通向咸阳。水势浩荡的 (渭水和樊川) 两条河, 进入宫墙。

《阿房宫赋》教学构想 第4篇

根据这三个目标，笔者做了以下教学构想。

课前预习案（“扶”你走）（第一节课可用）

Ⅰ.整体感知

一.结合课下注释，口头翻译全文，标出重要文言知识（重点实词、虚词、古今异义、词类活用、特殊句式）与个人疑难。（此从略）

二.试着梳理文章，反复读文中议论的句子，找出揭示作者写作意图的句子并翻译。

文章一二段叙述描写，三四段议论分析。

点题句：秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。

译文：秦朝的统治者来不及为自己的灭亡而哀叹，使后代的人为他们哀叹；后代的人哀叹他们而不借鉴，也会使（更）后代的人又哀叹后代的人了。

三.概括段意，梳理文章思路。

答：【段意】（一）铺叙阿房宫的雄伟壮观。（二）铺叙阿房宫内的豪华奢糜。（三）转发议论，指出秦灭亡的必然。（四）总结历史教训，讽谏统治者勿重蹈覆辙。

【思路】宫—→人、物—→议—→鉴

四.反复诵读，体会文章的语言特色，并背诵。

Ⅱ.阅读方法和能力目标训练：学会质疑、学会命题、学会解题

一.老师用倒读法阅读《孔雀东南飞》并设计问题及作出答案，以作模仿的阅读例子。

（一）例：读《孔雀东南飞》的结尾，得到两点结果一个写作目的。（结尾倒读法）

1.结果一：兰芝“举身赴清池”——投水而死。仲卿“自挂东南枝”——上吊而死。

2.结果二：两家合葬，化鸟双飞。

3.写作目的：多谢后世人，戒之慎勿忘！

（二）读懂文章结尾部分后，设计如下问题：（以果溯因法）

1.作者认为刘、焦夫妇死后能“化鸟双飞”的原因是什么？（用文中的话来回答，本段找不到，就在前文找）

2.刘、焦夫妇的死因有哪些？联系全文回答。

3.本诗直接地叙述刘、焦夫妇的死因可以吗？为什么要大段地铺陈兰芝的聪明能干、美若天仙，又大段地铺陈太守家办喜事的豪华排场？

4.最能表现作者的写作目的的动词是哪几个？

5.结合作者的写作缘起，请你说说最后一句话的“后世人”“之”各指的是谁？

（三）读全文，寻找信息回答问题，找出答案：（以文解文法）

1.“君当作磐石，妾当作蒲苇。蒲苇纫如丝，磐石无转移。”“举手长劳劳，二情同依依。”——海枯石烂，忠贞不渝，永不变心。

2.外因：焦母“遣”拆，刘兄“逼”嫁。——封建家长制和封建礼教的迫害。内因：兰芝的刚烈，仲卿的软弱等。

3.诗歌文体特点决定不能直接表达死因，而要通过形象性来表达情志。铺陈兰芝主要是用兰芝的美好形象来对照（反衬）焦母的丑恶，铺陈太守家的喜用来对照（反衬）刘、焦夫妇的悲，都强化了悲剧性和揭露封建家长制和封建礼教的迫害性。

4.是“谢”和“戒”。（谢：劝告。戒：鉴戒。）

5.“后世人”既指刘、焦夫妇死后活在世上的后生男女，更指后代那些像焦母、刘兄一样的封建家长。“之”指刘、焦夫妇的悲剧。

二.根据上面阅读《孔雀东南飞》的例子，预习阅读（倒读法）《阿房宫赋》并设计问题及作出答案。

请做在下面“课堂探究案”空白纸上，或另纸设题及作答。交科代表整理后，给老师审阅，提交下节课探究。

课堂探究案（“引”你走）（第二节课可用）

一.依照课前学生预设的问题，在课堂上进行分组探究。

怎样思考、提问题？（板书引导）

（一）集体诵读《阿房宫赋》的结尾，得到两点结果一个写作目的。（结尾倒读法）

1.结果一：“灭六国者六国也，非秦也。”

2.结果二：“族秦者秦也，非天下也。”

3.写作目的：秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。

（二）读懂文章结尾部分后，将学生预习设计的主要问题作如下整理：（以果溯因法）

1.最能表现作者的写作目的的动词是哪个？

2.结合作者的写作缘起，请你说说最后一句话的四个“后人”指的是谁？

3.作者认为六国灭亡的原因是什么？（用段中的话来回答，并用自己的话概括）

4.作者认为秦灭亡的原因是什么？（用段中的话来回答，并用自己的话概括）

5.文章前三段，分别从什么方面来叙写秦灭亡的原因？为什么要用大量的铺陈夸张语言来写这些原因？

6.杜牧写这篇赋，既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，借以讽谏时弊，为何结尾段开头都从六国覆灭下笔？

（三）诵读或听读全文，寻找信息回答问题，集体探究解答所选六道题：（以文解文法）

1.最能表现作者的写作目的的动词是哪个？

是“鉴”。（以史为鉴）

2.请你说说段末句四个“后人”指的是谁？

①指秦以后的人（包括唐人）；②④指唐人，特指唐朝的统治者。③指唐以后的人。

3.作者认为六国灭亡的原因是什么？

灭六国者六国也，非秦也。……使六国各爱其人，则足以拒秦……”——不爱人。

4.作者认为秦灭亡的原因是什么？

族秦者秦也……使秦复爱六国之人……谁得而族灭也？”——不爱人。

分组讨论探究（落实重点）

5.⑴文章前三段，叙写秦亡什么原因？

段1写阿房宫规模之大（耗尽国人财力）、雄伟壮观（豪华）和歌舞之盛（衬托）。——秦始皇宫殿骄奢，六国人民被奴役，是一不爱人。

段2写美人之多、生活之糜（荒淫、奢靡）。——秦始皇荒淫，六国宫女被欺压，是二不爱人。

段3珍宝之丰、靡费之巨（抢掠、挥霍）。——秦始皇珍宝纷奢，六国财物被践踏，是三不爱人。

⑵为什么要用大量的铺陈夸张语言来写这些原因？

文体决定：“赋”的特点在于“铺采摛（chī铺叙）文，体物言志”，即铺叙事情，抒发情志。

渲染情感：第1、第2全段和第3段的前三句，是叙事（铺陈事实），第3段“嗟乎”后文字和第4段，是议论（秦纷奢使民受难，速积民怨，继而“函谷举”，致使秦速亡；秦不鉴六国是为自灭，今唐王又不以秦为鉴，结果自明）。

铺事写志：故两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志的基础，写志是铺事的目的。

6.杜牧写这篇赋，既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，借以讽谏时弊，为何结尾段、开头都从六国覆灭下笔？

⑴首尾照应。“灭六国者六国也……使六国各爱其人，则足以拒秦”。“六王毕”由于不爱民。

⑵类比说理。怎不爱民？“秦之宫女珍宝”，来自六国；六国宫女珍宝取自百姓，为满足奢华，对百姓肆意搜刮，锱铢不留。“六王”因不爱民而“毕”；秦如取教训，“复爱六国之人”，不致速亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦又走六国老路。

⑶逐层铺垫。开头作背景引出建宫，又起统领全篇、暗示主题的作用。作者讽谏时弊，以秦王朝灭亡为借鉴；写秦朝覆灭，又以六国衰亡为铺垫。

二.课堂小结

读一篇好文章，总是唇齿留香，《阿房宫赋》就是这种文质兼美的好文章。好文不厌百回读，有时用“倒读法”“因果法”设疑，再用“以文解文”解疑，会起到事半功倍的效果。希望同学们课后掌握本课所学的阅读、命题和解题的方法，反复研读，并加以模仿运用。坚持如此，我们就能提高自己的阅读鉴赏能力和语言运用能力。

课后自测案（“放”你走）（第三节课可用）

一.阅读《阿房宫赋》第1段，回答问题。

1.对下列句中加点词语的解释，不正确的一项是（ ）

A.六王毕，四海一（统一）

B.骊山北构而西折，直走咸阳（离开）

C.廊腰缦回，檐牙高啄（曲折）

D.各抱地势，钩心斗角（指各种建筑物都向中心区攒聚）

规律方法总结：

2.下列加点词的含义和用法，相同的一项是（ ）

A.骊山北构而西折/后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也

B.盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡……/缦立远视，而望幸焉

C.矗不知乎几千万落/嗟乎！一人之心千万人之心也

D.一日之内，一宫之间/秦人不暇自哀，而后人哀之

规律方法总结：

3.下列各句编为四组，全都是突出阿房宫的雄伟壮丽的一项是（ ）

①覆压三百余里，隔离天日。②廊腰缦回，檐牙高啄。各抱地势，钩心斗角。③明星荧荧，开妆镜也。④长桥卧波，未云何龙？⑤歌台暖响，春光融融。

A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.③④⑤

规律方法总结：

4.下面对这个段落的赏析，不准确的一项是（ ）

A.阿房宫毁于“楚人一炬”，其形制，见诸史书记载也很少；作为文学作品的《阿房宫赋》，在这一段，根据有限的资料，描绘出了一幅既完整又细致的雄伟壮丽的“阿房宫建筑群落图”，表现了作者非凡的想象力。

B.开头四句话，12个字，既交代了阿房宫建造的背景，又写出了阿房宫惊人的耗材量，为下文的展开作了铺垫。

C.接着作者描绘了阿房宫的全景和本体建筑，用对比、夸张、比喻、反问、对偶等修辞手法，既写出了这个建筑群落的庞大、雄伟和壮观，又写出了它的精工细作、巧夺天工的设计和气派。

D.段末写宫内歌舞氛围，旨在指斥秦始皇不惜劳民伤财，以满足自己耳目之娱的奢靡生活。

规律方法总结：

5.将下列文言句子翻译成现代汉语。

骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。

译：

规律方法总结：

【参考答案及规律方法】

一.1.【答案】B（走：趋向、通向）

【规律方法】文言实词题，内看“语境”、“句法”，外想“语汇”、“音形”——内外推义四法：⑴语境推义法→⑵句法推义法①从对称性推词义②从前后搭配角度推词义→⑶语汇推义法①以合成词推义②以成语推义→⑷音形推义法①以形推义②以音推义。（具体分析从略）

2.【答案】A（“而”都是承接连词。B项：形容词词尾，相当于“然”/句末语气词，无实义。C项：助词，用在句中的停顿处，无词汇意义，也不用翻译/句末语气助词，表感叹，唉。D项：结构助词，相当于“的”/代词，代秦人）

【规律方法】文言虚词题，要“一语四辨”——辨词义、辨词性、辨关系、辨语气——“逐一换境”法。⑴辨词义——“一译二代”看语境。⑵辨词性——“前后搭配”看语法。⑶辨关系——“删换替代”看变化。一删定连词，二换定并列选择，三替定其它关系。⑷辨语气——“前后中间”看位置。如果加点词是助词，其摆在句前、句中、句后不同位置，其语气就不一样。（具体分析从略）

3.【答案】B（①②④三项分别从其占地广、设计巧、想象神奇的角度来写阿房宫的“雄伟壮丽”。③写宫女们的生活情景。⑤是说宫中歌乐的感受。）

【规律方法】信息筛选题，采用“细究题干、重点突破法”。细看题干有两个关键词：“阿房宫”，“雄伟壮丽”。需做两层筛选，一是选项中属于“阿房宫”的留下，不属者删去。如③的对象是人，且属于下一段内容，故“重点突破”排除③，就可快选答案B；二是在属于阿房宫的选项中，再分出有否“雄伟壮丽”两类，有者留下，否者排除，如⑤“歌台”属于阿房宫所有，但句意是写人的感受，没有“雄伟壮丽”之意，故⑤可排除。

4.【答案】D（写宫内歌舞氛围用意在衬托阿房宫的宏大宽广，又为下文写美女充盈宫室预作铺垫；而写秦始皇，旨在影射唐敬宗李湛的劳民伤财、挥霍无度）

【规律方法】分析概述题，属于理解文意、分析评价，需用“按图索骥、由远及近法”。这是一道理解文意题，可用“按图索骥法”与“由远及近法”进行解答，找出答案。第一步，可用“按图索骥法”对每一选项从“人、地、时、事”四方面进行对读。第二步，用“由远及近法”，对各选项的陈述进行分析。（具体分析从略）

5.译：（阿房宫）从骊山北面建起，折向西，直通向咸阳。水势浩荡的（渭水和樊川）两条河，进入宫墙。

【规律方法】这是一道文言文翻译题，可用“双译六字法（直译“留删换”意译“调补变”）”来解答。骊山、咸阳、折、直、入、宫墙——留；而——删；北、构、西、走、二川、溶溶、流——换；西折（折向西）、二川溶溶（溶溶的二川）——调；主语“阿房宫”、“二川”复指语“渭水和樊川”——补；本句无特殊修辞，无须——变。

《阿房宫赋》教学实录 第5篇

师：上课!同学们好!

生：老师好!

师：请坐。上堂课，我们共同欣赏了《阿房宫赋》的前三个自然节，这堂课我们接着欣赏第四节。

版书：阿房宫赋

杜牧

师：在欣赏课文之前，我们先检查一下同学们预习和复习的情况。(幻灯片展示)请同学们回答下面几组字当中，有关字的意义。我们先看第一组：

六王毕，四海一

一肌一容，尽态极妍

楚人一炬，可怜焦土

予观夫巴陵盛状，在洞庭一湖

师：找一名同学回答一下。

生1：“六王毕，四海一”其中的“一”是“统一”的意思。

师：实际这属于什么用法?

生1：数词的动用。第二句，一肌一容，尽态极妍 其是的“一”是每一个的意思。

师：“楚人一炬，可怜焦土”中的“一”是什么意思?

生1：一把火。

师：一把火，数量词。“予观夫巴陵盛状，在洞庭一湖”这个“一”是什么意思?

生1：“整个”的意思。

师：好，请坐。下面，看第二组“爱”。

使秦复爱六国之人

向使六国各爱其地

吾何爱一牛也

师：请同学回答一下。

生2：“使秦复爱六国之人”其中的“爱”是“爱护”的意思。

师：“向使六国各爱其地”其中的“爱”是什么意思?

生2：爱惜，珍惜。

师：“吾何爱一牛也”其中的“爱”的意思?

生2：吝惜。

师：好，请坐。下面这几个“族”谁能回答一下?

族秦者秦也

谁得而族灭也

族庖月更刀

士大夫之族

生3：第一个“族”是“灭族”的意思。

师：灭族，使族灭。第二个呢?

生4：第二个“族”的意思是“使杀尽”的意思。

师：第三，族庖月更刀，这仆“族”呢?

生4：“一般地”的意思。

师：士大夫之族 中的“族”是什么意思?

生4：是“类”意思。

师：看来啊，大家还是做了预习的。通过上堂课的欣赏啊，大家对“赋”已经有所了解，“赋”在汉代啊，是盛行一时的文体。这种文体，它的内容，大多成了阿谀奉承，它的语言佶屈聱牙，犹如饭里夹沙，令人难以下咽。六朝人也写赋，但是呢，他们工于骈偶，走向极端，堕入了形式主义的泥潭。我们要继续学习的这篇杜牧的《阿房宫赋》，它却既没有汉代大赋的那种形式主义的流弊，也没有六朝的工于骈偶的表面浮华的这种特点。它是借鉴了中唐古文运动的特点，把散文的写作方法引入了赋中。关于赋体本身的特点，上堂课我们在第一、第二自然节的欣赏过程中，已经有了集中的体现。这堂课我们就着重欣赏一下第四自然节，作为散文式的赋的特点。下面，请大家欣赏一段课文的录音。

(放录音)(第四自然段)

师：好，下面我们就共同欣赏课文的第四自然节。“呜呼”是承上文继续发表作者的慨叹，什么慨叹呢?“灭六国者，六国也，非秦也。”这是什么样的句式?肯定判断还是否定判断，这样判断有什么好处?

生5：加强语气?

师：加强什么语气?

生5：肯定语气?

师：还有否定呢?“灭六国者，六国也，非秦也。”说出了正反两个方面，能形成一个什么样的作用?

生5：对比语气。

师：这个对比，可以增大反差。好请坐。那么大家再考虑一下：“灭六国者，六国也”从本篇文章的前几个自然节看，杜牧曾经归纳过六国的灭亡，但是呢，没有发表议论，这个句子是什么呢?谁说一下?

生6：“六国破灭，弊在赂秦，赂秦力亏。”

师：本篇文章，大家想一想，“灭六国者，六国也，非秦也。”实际，从表面上看，作者在写《阿房宫赋》，阿房宫出现的时候，曾经点过。

生7：“六王毕，四海一”!

师：从表面上看，六国灭亡的原因，是被秦灭。而在这里呢，作者却说了一句“灭六国者，六国也，非秦也。”什么意思啊?

生8：六国灭亡了，除了秦把他们消灭以外，他们自己还起到了一定的作用。

师：啊，你的意思是说啊，重在指出，六国灭亡的内在自身的原因。好，请坐。那么，同样，下一句话“族秦者，秦也，非天下也。”与上文相对而言，道理呢，也是一样的。告诉我们秦国灭亡的原因，也不在于所谓的什么呢?从上个自然段找。

生9：“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。”

师：好，请坐。从表面上看，作者曾经进行过描绘，“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。”这是秦国灭亡的一个直接的导火索，一个外部的表现。作者曾经指出了，在这里呢，又加以否定，重在指出秦国灭亡的原因，同六国一样，都在于他的自身，而不在于其他。那么这个观点是否能立住脚呢?我们现在先不继续往下深究，我们看看下一句话怎么说的。

师：“嗟乎!”继续慨叹，“使六国各爱其人，则足以拒秦。”这句话实际上是在解释六国灭亡的自身的原因。他是用什么样的一种语气表现的呢?借助假设。借助假设的含义是什么呢?如果真爱其人的话，便不能失败。那也就是说啊，你没有那么做，正是这个过错，所以说啊，六国的灭亡呢，关键在于不爱其人。

师：那么秦国如何呢?“使秦复爱六国之人，可递三世而至万世而为君”，六国已经被秦国统一了，为什么不爱六国之人呢?

生10：因为六国之人这时是天下百姓。

师：为什么是天下百姓呢?

生11：因为秦统一了六国，六国之人这时是天下百姓。

师：秦虽统一了六国，六国的各自百姓还在，为了对举，他提六国之人。作者在这里既谈六国灭亡，还谈秦灭亡，作者在这里，还是为了把矛盾的两个方面对举出来，也是加大了极化对比。那么无论是六国的灭亡还是秦的灭亡都是出于他自身的原因，由两个个别上升到一般，而这一般的结论是我们在读的时候读出来的。所以大家要注意本篇文章虽然是以形象思维为主，但是这里的逻辑思维也颇值得我们借鉴。

师：“秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”这里有四个后人，哪位同学说一下，这四个后人分别指什么?

生11： 第一个后人指的是当时的那些人。

师：当时的那些人指是是哪些人? 当时是哪个当时?

生12：指统治者。

生13：第一个后人指秦以的后人，第二个后人还是指秦以的后人，第三个后人指秦人的后人的后人。

师：我们体会一下，秦人不暇自哀，而后人哀之，这显然是秦以后的人，后人哀之而不鉴之，这还是指的哀秦的人却不鉴秦，亦使后人而复哀后人也，这个后人是像你说的秦以后的人，秦以后的更后的人，而最后这一个呢，复哀后人也，还是指秦的后人。也就是说，这第一个，第二个，第四个后人的含意都是相同的，而第三个呢与众不同，是指秦更后的人。这里面呢，通过这四个后人，两个含意，实际就突出了历史的一个发展过程，那么至此作者的写作目的是否出来了，是什么样目的?

生14：借古讽今。

师：借什么古讽什么今?

生15：借秦朝的灭亡讽现在的今。

师：现在具体来说是什么时候?

生16：唐朝。

师：好，借古讽今的意思在这就表现出来了。实际上历史的回顾是有现实的用心的，尽管作者的描写极尽夸张之能事，他的目的是在后面的，借古讽今是作者的写作目的。而对阿房宫极尽夸张的描写是对后面议论的一个铺垫，或者说是一个必要条件。前面的描写夸张、比喻、排比越充分，后面的议论也就越发的充实，作者的写作目的也就能够实现。

师：下面我们就注意一下本自然段的论证结构。先是用呜呼慨叹，然后两句话两个观点，秦国灭亡六国灭亡的原因，然后再用一个嗟夫进一步的慨叹，最后对秦国灭亡原因六国灭 亡的原因进行假设性的论证，最后呢，提出四个后人的哀叹。大家掌握了这个结构以后呢，谁来背一遍?

(生单背诵，齐诵)

师：这个自然节的特点主要是借鉴了散文的特点。句式错落，和第一第二自然节那种赋的排比铺陈的手法大不相同。关于这个特点我们以前就对大家有所交待。我们在这里就不着重交待了。因为一会我们还要总结本篇文章的艺术特点。

师：大家想一下作为全篇的文章，尤其是前两个自然节作为赋的主体，它的描写层次和作者的文脉有什么样的特点呢?下面我们通过检查大家对课文前几个自然节的背诵来归纳课文的脉络图。

请一位同学接着我背的，开始总结我背的这部分的它说的是什么?“六一毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”哪位同学给归纳一下，这四句说的是什么?

生：这四句写了当时的时代背景。

师：写了当时的时代背景，在六一毕，四海一的时代背景下，蜀山兀，还有建筑的过程。下面请一个同学接着我背的背，然后同学来归纳。

生：骊山北构而西折，直走咸阳，二川溶溶，流入宫墙。

师：好。这个部分写什么?

生：主要写阿房宫的外貌。

师：大致的容貌给你的整体的印象，实际上呢是阿房宫的总体的布局。那么二川溶溶起什么作用啊?过渡。由对阿房宫的总体描写转入对其内部描写。好，下面哪位同学接着背。

生：五步一楼――气候不齐。

师：好。他背的这部分写了阿房宫的内况。具体的有哪些描写呢?有建筑之奇，有构造之巧，有歌舞之盛还有桥梁之多，复道的多，等等我们就不一一的说了。我们看由二川溶溶过渡到建筑之奇，构造之巧，歌舞之盛。这是阿房宫赋的第一个自然节，实际上建筑过程和总体的布局，是写阿房宫的总体风貌。由二川溶溶过渡到对阿房宫内状的描写，那么下面请一个同学接着背诵第二个自然节。

生：背诵第二节。

师：他背的部分既写了阿房宫中宫人的来源――来源于六国。又写了宫内的人的生活。而这一部分我们概括一下都是写了阿房宫中宫人的情况。下面再请一位同学接着他背诵。

生：背诵。

师：背的部分既写了阿房宫中珍宝的来源，又表明了宫中珍宝的繁多。(板书)而这宫中珍宝的来源，和宫中珍宝的繁多又都是写了宫中珍宝的收藏。下面大家再进一步归纳：由阿房宫的宫貌过渡到内状，阿房宫的宫貌和内状作者是围绕着什么写的?换一句话说是写阿房宫的什么样的特点?

生：壮美壮观。

师：壮美壮观或者说是盛大的气势。好，那么对宫人的描写和对宫藏的描写，又集中体现了阿房宫内宫人生活的奢侈。(板书)

那么大家再进一步概况，无论是盛大的气势，还是生活的奢侈作者有没有离开他要描写的主题啊?

生：没有。

师：都是围绕什么描写?

生：阿房宫。

师：下面我们体会一下围绕阿房宫，句句段段都是紧紧相连的，相辅相成的。从总结艺术手法上看，这是阿房宫手法上的什么样的特点?

生：环环相扣。

师：还有什么特点呢?二川溶溶，流入宫墙，随着溶溶的二川，我们从对阿房宫总体部局的观察，进入到了宫墙之内。还有歌舞之盛，是为了写下面的宫人做了一个恰如其分，自然的过渡。所以我们说《阿房宫赋》从结构上说，它是环环相扣的。从过渡上说呢，又中非常自然的。

师：既然这是一篇赋，它就要带有赋体的特点。那么《阿房宫赋》在描写上、在渲染上又有什么特点呢?这个问题大家思考一下。

师：大家想一想，写这篇《阿房宫赋》从不同的角度，所以是一个多方的描写。作者在描写的过程中，具体的手法呢，有排比，有夸张，有渲染，而且是反复的渲染。所以说，《阿房宫赋》呢，还有一个特点：多方的描写，反复的渲染。当然，作为《阿房宫赋》这样一篇名篇，它的艺术上的特点呢，是有很多的。我们如果总结起来，也不能一两句话就把它说完。在此呢，我们仅对在上堂课的基础上，我们欣赏的感觉比较深的两点，进行了一下简单的归纳。

师：下面，大家考虑一下，作者在《阿房宫赋》的后两个自然节，表现出了一种什么样的思想?这种思想是紧紧地围绕着什么?

生：秦国的灭亡在于秦国的奢侈。还有不爱六国之人。

师：这是借古讽今，是让当时的`统治者借鉴的，是为了本阶级的利益，或者说是为了统治的长治久安。那么关于与此相类似的问题，像我们学过的贾谊的《过秦论》，它也探讨了秦国灭亡的原因。由于秦国，第一个奠定了封建的统治，这种统治，影响两千多年。所以很多人对秦国灭亡的原因都进行了探讨。也分别有许多不同的观点，下面我们就看一看其他人的观点，大家看完观点之后呢，请同学们对这些观点加以评述。

(幻灯片展示并解说)

商始兴，而太甲放;周始兴，而文王危;秦并天下而扶苏自杀……天下初定，人心未靖，则天命以之不康。汤、武且不能弭，后代勿论己。然后胡亥杀兄，旋以死亡;太甲、成王终穷其位;则伊尹、周公与赵高，相去不但若宵壤也。秦始皇之短祚(皇位、国统)也不一，而莫甚于不知人，非不察也，推其好谀也;托国于赵高之手，虽圣主不足以存，况胡亥哉?

(王夫之《读通鉴之一》)

师：那么哪位同学说一下，上述文字，表明秦国灭亡的观点是什么?

生：秦王没有知人善任，而任用奸臣。

师：好，请坐。下面我们看另外一篇文章。

(幻灯片展示并解说)

秦政如是，然卒亡其国，非法之罪也。六国公族散处闾巷[之间，秦以守法，不假以虚惠结人。公侯之欲复其宗庙，情也。且六国失道，不逮王纣，此战败而失其地，非其民倒戈也。审武王既没，成王幼弱，犹有商奄之变。周继世亦得胡亥者，国亦亡;秦继世而得成王，则六国亦何以仆之手?如贾生这过秦，可谓短识矣，秦微点(同“玷”)独在起阿房以及童女三千资徐福，诸巫食言，乃坑术士说百姓，其他无过。

(章太炎《秦论政》)

师：大家想一想，作者在这里的观点，是通过推理得出来的。是什么样的观点呢?

生：秦国的灭亡是和王位继承人有关系。

师：怎么推导出来的呢?大家想，秦国灭亡，表面上看是“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。”有民倒戈。由于倒戈，由于秦二世的无能，国家就灭亡了。而周成王的时候呢，也有人倒戈，但是由于接班人素质好，结果周朝继续兴盛。由此可见，接班人的素质，在国家兴亡这方面呢，是起到一个关键作用。

师：下面就请大家讨论一下，你对他们的观点是否同意?他们的观点是否正确?大家注意，我们不要脱离开材料和课文，现在开始讨论。

(讨论)

师：同学们静下来，哪位同学发表一下自己的看法?

生A：秦国灭亡有多种原因，其中最主要，最根本的就是不实行仁政。因为仁政是直接作用于百姓的，而国家的兴亡与百姓有直接关系。得民心者得天下，失民心者失天下。

师：好，你的中心意思就是贾谊说得对。好，请坐，有没有和他观点不同的?

生B：我认为是由于奢侈和勤检之间的关系造成的。就是因为它这么奢侈，所以它才灭亡。

师：你认为，勤俭可以兴国。好，请坐。还有没有其他的观点?

学生C：我认为并不是在于奢侈，而是因为接班人素质问题。假设如果胡亥是一个贤德的明君，一方面他可以除掉奸臣，一方面可以勤检持国。

师：有没有同学还有别的意见啊?

学生D：我认为秦国灭亡的原因是任用奸臣。

师：奸臣误国。

学生E：我同意同学D的观点，虽然他说的不全面。在社会的形成，有两个阶级，一个是统治阶级，一个是被统治阶级。他们的阶级矛盾已经形成，秦国灭亡了和其他以后的各个国家灭亡了一样，都是由被统治阶级推翻统治阶级。

师：一言以蔽之。

学生E：秦朝的灭亡，是阶级矛盾不可调和的产物。

师：好，请坐。

学生F：我认为学生E的说法不完全正确，如果是仁君，就会缓和这种阶级的矛盾，还是接班人的素质问题。

学生G：接班人只是间接矛盾，抓住事物的本质，应该抓住最主要的本质问题。应该是最主要、最直接的。

师：那你说最主要，最直接的是什么?

学生G：就是仁政。

学生H：奸臣误国不可能是间接的原因，太甲如果没有伊尹的话，也不可能变成明君。还应该是奸臣误国。

学生I：我认为阶级矛盾不可调和的产物，是间接的原因。

师：大家注意，我们要围绕着材料，并且要用历史的、发展的眼光看问题。我们不能仅仅局限在某一篇文章当中，超越它，把它放在历史发展中去看。古人对这个问题的看法，都看出了其中的一个方面。但他们又不全对，为什么?

学生J：秦灭亡的主要原因是阶级矛盾不可调手的产物，其他原因都是加速其灭亡的一种催化剂。

师：这个问题大家同不同意?

生：(齐答)同意!

师：当然了，阶级矛盾它最根本的表现是经济上的剥削，而经济上的剥削最根本上的是生产力和生产关系的问题。生产力和生产关系，不相适应，必然会导致灭亡。

阿房宫赋教学反思 第6篇

一、初步理解，打好诵读教学的基础

诵读教学的第一步是对文章的初步理解。实践证明，只有大致理解了文意，才有诵读的基础。否则浪费时间，难以达到教与学的目的。要达到初步理解的程度，不同的文章所涉及的内容不同。进行诵读教学必须抓住主要矛盾，用最短的时间让学生对所读文章有一个大致的认识。就《阿房宫赋》来说，要抓住三个方面：

1.掌握文体特点

不同的文体有不同的特点。《阿房宫赋》是一篇文赋，其特点是：铺采文，体物写志。“铺采文”就是铺陈文采辞藻，指的是形式上的特点;“体物写志”就是咏物说理，指的是内容上的特点。前者是手段，后者是目的。学生了解了这些特点，对驾驭全文的内容必有一定的帮助。

2.了解时代背景

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”凡文章都有它的写作背景，了解了写作背景对理解文章内容不无益处。诵读《阿房宫赋》时介绍两个方面的背景知识：一是借助《史记·项羽本纪》上面的有关内容，介绍阿房宫的背景知识，使学生了解作者丰富而生动的想象的史实根据。二是利用本文《自读提示》中的第一段文字了解杜牧写这篇赋的时代背景，让学生初步理解写此文的目的。

3.把握文章脉络

在简介文体特点、背景知识后就引导学生根据赋“体物”、“写志”的特点清理全文脉络，掌握文章“卒章显志”的结构模式，让学生对文意的理解再深入一步。 实践证明：学生如果熟悉了这三个方面的知识，就为诵读打好了基础。 二、反复朗读，抓住诵读教学的根本

古人云：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得尔。”学生要“有所得”，唯一的途径是“读”，诵读教学的根本也就是一个“读”字。

二、《阿房宫赋》一文教学怎样抓住“读”这一根本呢?

1.教师范读

《阿房宫赋》是一篇脍炙人口的作品，千百年来一直受到读书人的青睐。诵读的开始，教师要尽量表情达意地朗诵一遍，使学生入情入境，跃跃欲试，创造一种美好的气氛。

2.学生自读

字、词等方面的障碍直接影响诵读的效果，所以在学生诵读前必须借助书中的注释初读课文，清除文字障碍。在这一过程中教师可作重点讲解以加深印象，节省时间。如本文中的“四海一”的“一”，“盘盘焉”的“焉”;“蜂房水涡”，“鼎铛玉石”，“金块珠砾”等，虽有注释，但必须板书，加以强调。

3.教师导读

所谓教师导读就是老师指导学生正确的朗读。读中见情，读出文意，反复朗读，达到加深理解的目的。如气势磅礴的开头四句：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”既写出了秦始皇囊括四海，并吞八荒，统一中国的英雄气概，又暗示了秦始皇兴土木，广声色，不惜人力物力而导致速亡的原因。文笔雄健，气冲霄汉。朗读必须读出气势，读出作者的情感来。又如“矗不知其几千万落”，是在铺陈空阔而密集的宫内建筑之后写的一个结句。读这一句要做到两点：“矗”字要重读，一字一个音节;读出作者对秦始皇劳民伤财的罪行无比愤慨的思想感情。这样指导朗读，帮助学生进一步加深对内容的理解。

4.学生朗读

在教师指导之后，就是学生朗读了。在这个时候应鼓励学生摇头晃脑地尽情去读，先领读，接着自由读，后齐读。“体物”的内容指名读，“写志”的内容集体读„„反复朗读，加深理解。

三、熟读成诵，达到诵读教学的目的

著名教授石声淮先生说：“会背书者背结构。”这是经验之谈。一篇文章有段落，一个段落有层次，一个层次也有组成它的句子。背诵一篇文章可遵循由句到层，由层到段，由段到篇的基本规律，划整为零，聚零为整，逐层逐段地背诵，直至全篇。 《阿房宫赋》第二段较长，望而生畏。如果清理一下层次，就好背诵了。全段可分为三个层次：宫人来源，宫人生活，宫中珠宝。层次明晰，易于背诵，就是在一个极小的层次里也还可以寻找速记窍门。在“宫人生活”这一层中可以按时间顺序记忆：宫人早上起床后开镜──梳发──洗脸──焚香„„这是从一层一段而言。从全篇看更应该理清层次。《阿房宫赋》全文四段，前三段是“体物”，最后一段是“写志”。分清了这样的结构，背诵全文就方便多了。 2.注意句法特点

文章第四段由五个复句组成：开头两个并列复句指出了六国和秦灭亡的原因，接着两个假设复句，如“使„„则„„”，指出六国和秦若爱百姓就不会有如此下场;最后一个转折复句“后人哀之而不鉴之”，讽喻唐敬宗不要重蹈覆辙。利用句式特点弄清文章大意，背诵起来就很快了。

又如第三段有议论句，有描写句。若用波浪线划出议论句。全段议论、描写泾渭分明，分而背之，各个击破，记忆迅速。 3.利用修辞手法文

赋这一文体运用对偶、排比、夸张等手法比较多，充分利用这一特点可以帮助背诵。例如第一段中当背到“五步一楼”这一出句，不假思索就会对上“十步一阁”来，背了出句“长桥卧波，未云何龙，”立即就会对出“复道行空，不霁何虹?”这样利用对偶的句式就能加速记忆了。

又如第三段中间运用夸张和排比构成的一组描写句，就可以引导学生把夸张排比句压缩为“柱头多于农夫、椽子多于工女、钉头多于粟粒、瓦缝多于帛缕、栏槛多于城郭、乐声多于言语”的短句，再充分利用形象思维，按原文把句子展开，这一段内容便可以迅速记下来。