千与千寻的日语论文题目范文

千与千寻的日语论文题目范文第1篇

［摘要］文章探讨了行动导向教学法在高职旅游日语专业课教学中应注意重构课程体系、转变教师角色、建立校企合作机制以及與传统教学的优势互补，阐明了吸收行动导向教学法时要注意借鉴与创新。

［关键词］行动导向教学法 高职旅游日语专业课

［作者简介］杜小平（1966- ），女，吉林长春人，青岛职业技术学院国际学院讲师，主要从事旅游日语教学与研究。（山东青岛266555）

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“行动导向教学法”是世界职业教育理论中的一种职业教育模式，它对德国职业教育的发展产生了深刻的影响。德国教育界自20世纪80年代起对这一模式进行了讨论，并成为德国职业教育改革的方向。“行动导向教学法”不是一种具体的教学方法，而是一种以工作任务为导向的职业教育教学的理念。在“国家示范性高等职业院校建设”中，青岛职业技术学院（以下简称“我院”）旅游日语专业将“行动导向教学法”引入专业课教学中去，为培养企业需求的实用型人才奠定了基础。

一、“行动导向教学法”的理论基础及特点

“行动导向教学法”是以建构主义教学理论为基础建立起来的。建构主义的核心思想是在问题解决中学习，即“做中学、学中做”，而不是知识的套用。它强调以任务为驱动，并注意任务的整体性，教学从问题开始而不是从结论开始。在整个学习过程中充分体现了以学生为主体，以教师为引导的角色转变，重视学习过程中的质量控制和评估。

关键能力的培养是“行动导向教学法”特别强调的。所谓关键能力是指从事任何职业都需要的、适应不断变化的、飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。它强调的是，当职业发生变更或者劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。因此，培养学生掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的综合能力就是我们采用行动导向教学法的最重要的出发点。“行动导向教学法”强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和咨询者。在教学过程中，教师与学生互动，并让学生在自己动手实践中，掌握职业技能，学到专业知识，获得职业能力，构建自己的经验、知识体系。

二、“行动导向教学法”在高职旅游日语专业课教学中应注意的问题

由于“行动导向教学法”是通过行动来完成学习任务的，因此，这一教学方法最初多应用到我国职业院校的理工科等要求动手能力较强的专业中，在旅游日语这样文科类的专业中具体应用还属于起步阶段。那么，将“行动导向教学法”应用到旅游日语专业教学中应该注意哪些问题呢？

首先，要改变以往的教学模式，重构课程体系以及与之适应的教材。因为在传统的高职日语专业课教学中，无论是商务日语专业、旅游日语专业还是软件日语专业等，往往采用的是三段论的教学模式。即在三年的教学中，用最初一年半的时间集中学习日语，接下来，用一年的时间学习专业课程，最后半年的时间完成实习任务。由于它将前一年半的语言学习与后一年的专业课学习割裂开来进行，这种教学模式导致日语综合运用能力不强、专业日语水平较低，无法满足企业对人才的要求。

要想在高职日语专业课的教学中实施“行动导向教学法”，必须改变以往的教学模式，使学生自大学第二年起运用日语进行专业课的学习，使学生自然而然地运用日语完成专业的学习任务。建立与教学模式相匹配的课程体系也是保证“行动导向教学法”实施的重要前提。因为，课程是实现培养目标的主要媒介，任何培养目标只有通过设置与之相适应的课程体系才能得以实现。要想培养学生的职业能力和实践能力，就必须重构旅游日语专业的课程体系，建立工作过程导向的课程模式。这种课程模式是以典型的职业活动为核心，整合理论知识和实践技能，并按照学生职业能力的形成规律对典型的职业活动进行序列化，形成以工作过程为导向的课程体系。传统的学科体系的教材完全不适应以工作过程为导向的课程体系。因此，开发与课程体系相适应的教材也是“行动导向教学法”实施的必要条件。

其次，要做好教师角色转变的工作。要想在旅游日语专业课教学中实施“行动导向教学法”，教师角色的转变至关重要。因为，在以往旅游日语专业的教学中，日语课和专业课是由不同的教师承担的。实施“行动导向教学法”后，要求日语教师不仅要能够教授日语课，而且还需要日语教师能够使用日语进行专业课的教学；同时运用项目教学法、头脑风暴法等具体方法，根据设定的项目来培养学生的实际工作能力。这就要求教师必须积极学习新的教学方法，理解新的教学理念。因为在旅游日语专业课的教学中，日语教师作为“行动导向教学法”的组织者和实施者，应该在方法的理论学习、实践等多方面进行锻炼和提高。“行动导向教学法”在具体实施过程中要求日语教师不仅是一名高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师。为此，日语教师需要不断更新自己的知识结构，提高综合素质，使“行动导向教学法”的应用更加系统化和科学化。

再次，建立校企合作的教学机制。只有与之相适应的课程体系而缺乏相应的教学机制，培养目标的实现只能是纸上谈兵。职业教育培养的是生产一线的应用型人才，要求学生具有较强的实践能力和解决问题的能力。旅游日语要在专业课的教学中实施“行动导向教学法”，不仅需要在旅游业、酒店业设立本专业的实训基地，而且要求企业的兼职教师全过程地参与到旅游日语人才培养的过程中。从培养目标的制定、教学方案的确立到教学过程的实施等方面都要教师的积极参与。同时，通过校企合作应使学生尽早接触职业实践、了解企业经营的全过程，这样培养出来的人才才能满足企业的需要。

最后，在实施过程中要做好“行动导向教学法”与传统教学的优势互补。如何处理好“行动导向教学法”和传统教学的关系，是我们实施“行动导向教学法”的关键。在具体实施前需要找准教学的切入点，即在旅游日语专业教学中哪些部分可以使用“行动导向教学法”，哪些部分可以使用传统的教学方法，哪些部分可以将二者结合起来共同使用。“行动导向教学法”强调的是关键能力的培养，在旅游日语专业教学中学生的关键能力体现在能够与人沟通、处理应急事情等社会能力和方法能力上。对于学生社会能力和方法能力的培养，我们通常采用头脑风暴法、项目教学法、案例教学法等教学方式，将学生分成若干组，让大家共同制订行动方案，共同实施，成果展示。学生们在做项目的同时，初步获得了社会所需要的关键能力。但是，对于旅游日语专业学生专业基础能力的提高，运用“行动导向教学法”往往不一定比运用传统教学方法效果好。尤其对于日语基础还比较差的学生来说，传统的教学方法比较适合他们，可以帮助学生打下扎实的专业基础知识和能力。否则，学生的日语基础能力很难提高。

如上所述，“行动导向教学法”在旅游日语专业课教学中的运用是对传统的教学方法的挑战。日语教师最初在本专业实施“行动导向教学法”的过程中，会给自己的教学带来许多意想不到的困难，作为教师要有思想准备。因此，为确保“行动导向教学法”在本学院的顺利实施，需要学院制定相应的激励机制。

三、借鉴与创新

自“行动导向教学法”在我院旅游日语专业实施以来，日语教师的专业水平、教学能力逐渐增强，学校教学活动也焕发出前所未有的勃勃生机。然而，“行动导向教学法”的实施要充分考虑到国与国之间的差异，尤其是西方发达国家和我们这样的发展中国家的区别。无论从教师的整体素质还是学校的教育资源、企业给予学校的配合度以及学生的受教育的过程，都决定了我们实施“行动导向教学法”的程度和难度。因此，对待德国的经验我们只能采取“借鉴”而不是“移植”，即吸取德国的“行动导向教学法”的合理成分加以改造，以适应我国的国情。当然，在“借鉴”的同时我们不能忘记“创新”，打造一个适应中国国情的“行动导向教学法”是我们的最终目的。

总之，不论旅游日语专业课教学，还是中国的高等职业教育的改革，都应该走一条“引进、嫁接、本土、国际化”的道路，走出一条具有中国高等职业教育特色的道路，创造出具有中国特色的高等职业教育模式。

［参考文献］

［1］姜大源.职业教育学新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［2］徐涵.以工作过程为导向的职业教育［J］.教育与职业，2008（3）.

千与千寻的日语论文题目范文第2篇

一、网络资源对日语教学的重要意义和作用

(一) 日语教学现状

同其他语种的外语教学方式方法相一样, 日语教学也要求培养学生听、说、读、写的基本能力, 来实现教学的根本目标。随着社会需求和学生要求增多, 近几年来增设日语专业课程的高校越来越多, 但是日语教学的水平却受到多种因素的限制而效率低下。一方面受多年来教育课程的影响, 大部分学生没有相应的日语学习的基础, 这就导致日语教学难度上升;另一方面受社会环境的影响, 日语教学的师资质量普遍不高, 教学资源也很缺乏, 这也大大制约了学习效率的提高。

(二) 日语教学的重要意义和作用

随着我国网络信息化水平不断提高, 网络技术也开始运用于教育教学事业之中, 网络资源给日语教学提供了各种各样的技术支撑和学习资源。计算机和多媒体网络资源借助其更方便、更直接的获取信息的特点, 既拓宽了学生学习日语的学习渠道, 也丰富了课堂教学的资料资源, 让学生更容易接受新知识。此外, 网络资源具备了其课堂和书本无可比拟的优越性, 凭借生动形象的音频影像资料可以吸引学生学习的兴趣, 增强学生学习的信心, 学生可以抛开时间、地点、方式方法的局限性, 运用网络资源随时随地的学习日语。尤其是对学习兴趣特别浓厚的学生, 能够在课堂之余运用网络资源帮助自己学习更多的知识, 快速提高自己的日语水平。当然, 网络资源极其丰富, 几乎涵盖了人们所能想象的所有学习资料, 其可利用价值远不止如此。所以, 网络资源对于提高日语教学质量中具有相当大的价值。

二、日语教学应用网络资源的有效方法

(一) 使用日语输入法

无论是从排行榜显示, 还是从实践中观察, 都说明日语教学的难度要远高于其他外语教学, 那么单纯的依靠教师教学和课堂学习是不能够进一步提升学习水平的。为此, 教师要灵活运用多种方式方法锻炼学生的日语写作能力和口语表达能力, 特别是通过运用网络上的日语学习软件对某方面能力比较弱的学生进行强化训练。教师可以利用五十音图学习软件让学生练习标准的读音, 通过反复训练既可以巩固课堂知识、强化记忆, 又可以使读音变得更加标准。学生可以在电脑或手机上安装日语输入软件, 在使用电脑或手机时有意的经常使用日语输入软件, 练习基础的日语输入, 在熟练的基础上可选择较长的日语文章进行输入练习。长此以往, 不仅可以积累日语词汇量和各种语法的应运方法, 还能够提升日语写作能力, 进而提高写作水平。

(二) 利用日语学习网站

在使用包括日语书法等日语软件提升写作能力的同时, 教师还可以鼓励学生多利用日语学习网站。教师可以在备课阶段寻找发现一些好的日语学习网站, 将不同类型的学习网站归类, 如汉日文字转换类网站、音频视频类网站、语法阅读类网站等等, 然后达到熟练使用的程度, 在课堂上推荐给学生使用并介绍其功能, 供学生在各种各样的学习资源中找到自己需要的资料。在休闲时间, 学生可以在音频视频类网站上观看一些相关的日语视频、收听一些日语播报或者歌曲, 在语法阅读类网站上搜集一些优质文章或者杂志, 运用汉日文字转换网站将不懂的语段进行翻译, 在平时生活学习中不断的将以上收集的音像资料不断的拿来朗诵或哼唱, 提高自己的口语表达能力。

三、结语

综上所述, 随着网络的不断发展完善与应用普及, 高校也应该全面了解网络资源在日语教学中运用的重要性及意义。通过网络资源的运用, 不仅能够提高学生日语的听力及口语能力, 提升学生阅读及写作技能, 课后更能够通过网络学习资料巩固知识、开阔学习视野, 也为我国的经济建设与社会发展培养出更多有用人才。

摘要：随着文化全球化、开放化的程度不断提高, 语言教学也不断丰富, 从传统的汉语教学发展到当前的英语、日语、韩语、法语等不同语种的教学。其中, 日语课程作为高校某些专业必须开设的一门课程, 在提高学生日语水平上发挥重要作用。为了提高日语教学水平, 本文对网络资源在日语教学中的重要作用和意义, 以及对日语教学运用网络资源的有效方法进行了相关研究。

关键词：日语教学,网络资源,方法

参考文献

[1] 娄亚民.多媒体日语教学的优缺点及教师的作用[J].安阳师范学院学报, 2006 (1) :114-115.

[2] 贾安如.日语教学的网络资源建设的思考[J].当代教育实践与教学研究, 2015 (6) :96-100.

[3] 阿依努.浅谈日语教学过程中的网络资源运用[J].佳木斯职业学院学报, 2015 (10) :12-15.

[4] 杨红, 范晓辉.多媒体和网络在日语听力课教学中的运用[J].时代教育, 2007 (23) :34.

千与千寻的日语论文题目范文第3篇

《千与千寻》影评

今天推荐一部大家都非常熟悉的电影，就是宫崎骏的《千与千寻》。博主也通过电影中不同角色有一些看法。

千寻 / 父母：进入另外的世界，成长的开始。 通往新家的路上，父母对千寻说着新环境的优点，而千寻却说，还是以前的学校比较好。我想，大概因为那里有熟悉的人和环境吧。 千寻是个孩子，她看到石像会害怕，更不肯像爸妈一样主动钻到城堡里去。但她无疑又是个听话的好孩子，她个人的意识和父母的要求产生了矛盾，她改变不了父母的观念的想法，所以只好委屈自己。 爸妈无法抗拒食物的诱惑，坐在那里大吃特吃起来。食物在这里有了一种象征意义，它代表着成人世界里的种种诱惑，金钱，权力，地位为了这些诱惑，他们甘愿冒险。所以，说千寻胆小也好，没有冒险精神也好，总之，她没有坐下来和他们一起吃，她阻止不了他们的行为，只能一个人走得远远的。因为没有抗拒那一点点的诱惑，爸爸妈妈变成了猪，而千寻，也从这一刻开始，学着自己照顾自己，学着去做一个大人。

千寻 / 小白：成长的最初，需要一个真心的朋友。 千寻害怕了，她想回到原来的世界，她希望这一切只是一场梦，她一边蹲下一边哭着对自己说，醒来吧。她孤单的躲在角落里，身体开始变得透明，这时候，小白出现了，她虽然心有犹豫，却也还是接受了他的药丸，跟着他一起逃走。他对她来说只是陌生人，但她选择相信他。 她没有按照他说的完全屏住呼吸，她被发现了，他却鼓励她说，你已经做得很好了。他告诉她接下来该怎样做，这时候，没有学会独立的千寻，还是会感觉到害怕，不肯让小白离开她。可是他说，你必须这样做，你只能这样做。从此，千寻才真正进入了社会，不依靠父母，不依靠谁的帮助，想要继续生存下去，唯有辛苦工作。

千寻 / 锅炉爷爷：请你给我一份工作，我想工作。 找工作确实不是件容易的事，尤其刚刚进入社会，缺乏实践能力的时候。但千寻必须工作，因为不工作就会变成猪。 锅炉爷爷说，既然插手要做，就要做到底。事实上，工作中没有一马平川，成功也从来不属于半途而废的人，无论从事什么工作，所要做的只是坚持，不抛弃，不放弃。千寻成功搬运了一块煤，却遭到了其他运煤工的抵抗，她抢了它们的饭碗，她来到了不欢迎她的地方。所以锅炉爷爷说，孩子，你去别的地方吧。 身处复杂的社会之中，想要有自己的一席之地，仅仅有工作技能是不够的，还要有为人处事的本领。小玲要把千寻带到汤婆婆那里，她告诉千寻，要懂得对旧上司感恩，对新上司礼貌。小玲的脾气虽然坏，却教会了千寻为人处事的道理。

千寻VS回家：成长的路，我们一起走过。 千寻帮助白龙找回了他的名字琥珀川，白龙也想起了他们当年的相遇。两个人笑着，手拉手在空中飞，泪珠从眼角渗出来，随风飘向天上。她要回去了，他们一定还会再相见的，彼此笑着放手。 千寻又回到了原来的生活，像是一场梦，那么遥远，却又那么真实。她还是那个纯真善良的她，唯一的区别是，在经历这一切之后，她真的长大了，懂得了什么是责任，什么是爱。 我想，这也是我们每一个人都必须走过的路吧。

在我们还怀念纯真并珍重童心的时候，看看《千与千寻》吧。

《千与千寻》观后感

《千与千寻》以现代日本都市为舞台，也是宫崎骏打破以往绿地蓝天构造虚幻世界的故事背景。有人说此举是宫崎骏再用日本元素让他的动画得到很好的回归，但笔者更认同另一种说法，宫崎骏在用东方的神怪故事，讲述全世界都听的懂的主题，这种结合又何尝不是宫崎骏心目中那个理想的梦幻王国。

其实追溯宫崎骏以往的动画电影，我们不难发现，他一直在尝试东西方文化的融合，是从人物形象设计上，更是从电影主题上。《天空之城》有《格列夫游记》的影子，《魔女宅急便》中欧洲建筑的浪漫风味，《红猪》中男主角一言一行彰显的西方绅士的味道，到了《千与千寻》，带有日本古代样貌的汤婆婆洗浴中心，还有只有东方神话中才有的“龙”的形象，都是在视觉上直接的向观众传达影片的背景。可是，为什么这样一部连外包装都是东方的动画却受到了全世界人的追捧，甚至拿下了2003年奥斯卡最佳长篇动画。如果想要解答这个问题，我们仍旧是要回到开始的那段话“宫崎骏在用东方的神怪故事，讲述全世界都听的懂的主题。”而这个主题便是成长。

“这是一个没有武器和超能力打斗的冒险故事”，宫崎骏曾在采访中这样回答，“它描述的不是正义和邪恶的斗争，而是在善恶交错的社会里如何生存。”一个名叫千寻的女孩为了拯救爸妈，误闯了神灵地界，为了生存不得不在澡堂工作，最终经历了修行完成了愿望，和爸妈一起回到了人类的世界。值得一提的是与以往的宫崎骏标配女主角不同，千寻长得不漂亮，性格懒散，没有魔力，不会飞行不知比《风之谷》中的娜乌西卡差了多少倍。可就是这样一个毫无特色的小女孩，或许宫崎骏在创作之初，就是为了让“成长”这一主题更容易显现。

笔者认为，导演在“人性”刻画上，《千与千寻》延续原有的宫崎骏风格并且在基础上升华了“揭露了恶，更展示了美”，这或许也是宫崎骏理想世界所认可、坚持的，没有十恶不赦的坏人，最终都会被感化成善良。就像片中的无脸男，他的贪欲纵使他沉迷洗浴中心的食物，甚至认为钱可以买到一切。不过在面对千寻时，他那阴森的外表下，像是讨好般温柔的、孩子气的对千寻说“我的金子，只给小千。”如果你还只是将动画片局限在为了给孩子消遣看的认知里，那么宫崎骏的绝大多数作品采用的模式早已突破了单线的叙事，无脸男便是《千与千寻》的另一条线索。无脸男之于千寻，就像是《哈尔的移动城堡》里稻草人之于苏菲。按照今天人的角度，无脸男有万般的不好，也会对女主角温柔体贴。这样隐晦又浪漫的爱情，在白龙琥珀川和小千的故事外，又给本片注入了美好的因素，当然纵观全片，会发现洗浴中心的人即使开始对小千很坏，但最后仍旧帮着小千找到了爸妈，大boss汤婆婆利欲熏心，但她也只是憎恨好吃懒惰的行为，对宝宝更是呵护有加。就是这样一部没有十恶不赦坏人的影片中，色调温和，蓝天白云的元素并未像《幽灵公主》那样消失不见，又或者，宫崎骏因为太想也只是想讲述一个关于成长的故事，而没有加入战争、批判的意识，使得这部影片从始至终充满了温馨和浪漫。

可以看出，《千与千寻》的成功，在于他故事的受众不分年龄不分国界，同样，这个没有极恶的世界令观众动容，这是宫崎骏最理想化的世界，也是最梦幻的王国。他不像《幽灵公主》那样极端，又在故事情节与节奏上胜过《天空之城》《红猪》等作品，即使后来宫崎骏带领吉卜力又创作了《哈尔的移动城堡》《悬崖上的金鱼姬》但笔者还是认为，《千与千寻》离这位动画大师心中的秘密花园最近，也许他不是在主题上最深刻的，也许他不是宫崎骏最想对这个时代所表达的。吉力卜的制作人铃木敏夫曾说过“要为孩子们创作怎么样的动画?”或许，《千与千寻》的存在就是最好的解答，他集合神话、魔幻、浪漫等因素，告诉每一位观众如何伴随着爱成长。

《千与千寻》观后感

爱，是会延续，会散开的。爱是纯洁的、有灵性的。这个动画片给我展现的是一个充满爱与纯真的童话世界。在生活中我们所失去的，所期待的，都会在这里面寻觅到。

千寻，一个善良，可爱，坚强的女孩子。转学途中随父母从城市搬到农村，途中偶然迷路，进入了一个神秘的隧道，来到了一个奇幻世界，开始了一段自理自强的旅程，因父母禁不住美食的诱惑而大吃特吃起来，变成了两头猪。千寻独自一人在空荡荡的小镇里游荡，心中充满了不安，慌慌张张的进了这个奇幻世界的主宰汤婆婆办的澡堂，在这里，她认识了白龙、小玲。在他们的帮助下，千寻渐渐的在这个世界成长，由一个任性、胆小，的普通孩子变成了勇敢，坚强，善良的孩子。

在这个世界里，千寻认识了这个黑影子，像个黑布袋，长了一张像白纸面具一样的脸，立在桥边。这个鬼魅一样的脸，目光追随着她，透出隐隐微笑的无脸怪。它总是离千寻三尺之外，静静地看着她，不说话。在一次偶然的巧合中，无脸怪认识了她，认识了这个身上散发着温暖的千寻。

看了这个动画片，所有人都能觉得千寻身上有自己的影子。也许是她的坚强，也许是她的单纯，也许她的可爱，也许是对这个幼小的小女孩发自内心的同情。我们对生活充满了幻想。

在《千与千寻》里面，我们在大师描绘的世界里穿梭。我也是这样，我也常常在遇到困难时低下头，这时，我会拿自己和千寻相比，我会让自己坚强。当千寻救出父母时，我的心微微的动了一下。

其实，人在心中是有很多种感情在争斗：善良、邪恶，勇敢、胆小，坚强、懦弱。只有我们稍微的善良一下，勇敢一下，坚强一下，事情就会有微妙的转变。

《千与千寻》观后感

看到蔡康永说，他看神隐少女最后小白终于得知自己名字然后鳞片剥落的那一刻会落泪。说着说着竟然在康熙来了中哽咽。

有点讶异，于是把这部几年前看过的动画片重新看了一遍。

古赈早琥珀川。白龙的灵片在一霎那闪着光碎去，他们拉着手下坠，他眼镜亮亮地把犹如神明一般的名字告诉她，她的眼中不断涌出泪珠，飘向天空。锅炉爷爷说的，这就是爱。爱呀。

宫崎骏那样容易击中人心是因为他太懂得，一个人的脆弱都是隐藏在童年中的。发生过的事情不会忘记，只是一时想不起。

我喜欢的另一个片段，就是在花丛中白龙给千寻吃特制的饭团，千寻边吃边落下大颗大颗的眼泪。她一直没有哭。无论是一个人爬下倾斜的楼梯去恳求古怪的爷爷时，还是受到汤婆婆的恐吓怕得全身发抖时，都没有哭。甚至在发现父母变成猪之后，都没有这样崩溃的号哭。

有时会这样，在受到欺负和冷落时只是愣住，不懂哭泣，甚至表现出麻木倔强。但在害怕和屈辱中受到哪怕只是一个饭团的温暖对待，所有冰封的武装都会一瞬间化成酸软的委屈，一碰就溃不成军。原本的感官被伤害冻住，那一点点的温暖让所有的疼痛都更敏感地触动内心。

我喜欢看动画片。是因为孩子对世界的反应是直接的。没有那么多夸大的成分，没有太多真实情感意外的做作花边，所以我看到夸张的小孩子总是很厌恶，狡猾的孩子最讨厌，我喜欢千与千寻，因为千寻就是这样一个，再正常普通不过的女孩子。有害怕的东西，依赖爸爸妈妈，想回家。有所坚持，有所为有所不为。

她反复问，一定能见面么。他说，一定能。

但最后不能回头的约定太令人伤感。

《千与千寻》观后感

今天上课看了一部电影《千与千寻》。因为我不是宫崎骏，所以我不知道宫崎骏当时创作这部电影时的想法是什么，他到底要带给我们什么。如果以成长为主题的话，这部电影就像是孩子世界的一个缩影，而千寻就是孩子的代表。它包括了两个世界：现实世界和灵异世界。正是这样，它让我们看到了现实世界中存在着许多不好的方面：人类的贪婪，冷漠，麻木等等，而千寻就是这些现象的反面例子，她时刻提醒了人类正逐渐消失的一些东西：善良，纯真，勇气，和谐，等等。当千寻与她父母进入了另一个不属于现实的世界，一个人类在那是不受欢迎，让神灵们感觉到人类是臭的世界时，成长的旅途开始了。

人类在现实世界中的压力，使他们原有的纯真、善良渐渐忘掉了。当千寻父母他们发现有很多好吃的食物时，就大吃大喝起来，完全不顾千寻的感受，最终变成了肥猪。当千寻说吃别人东西会被骂的，她父母就说有信用卡，吃完再付钱也可以。我们小时候，妈妈也会经常教我们不可以随便拿别人的东西，这是很不礼貌的。现在我们记住了，而大人们却忘记了

当父母变成猪时，千寻只能靠自己，一个人去探索一个未知的世界。还要救出她父母，回到现实世界中。幸运的是，她得到了白龙的帮助，而她也的确需要别人的帮助，她也要像自己的朋友白龙一样，热心帮助别人。白龙帮助她找回了自己的名字，她从此知道，找回自我是一件多么好的事。所以她也要帮白龙找回名字，救他于危难之中。她学会了信任和帮助，于是当她看到无脸人孤零零地站在雨中，千寻为他留了一扇门。

千寻要留在这个地方，不被变成猪，就必须要工作。于是她要找到汤婆婆，请求汤婆婆给她工作。但汤婆婆大骂：“你又任性，又爱哭，又笨，这么没用，到底能干什么?”千寻以前的确是这样，但她知道自己一定要活下来，活下来才有机会救自己的父母。所以才忍住所有的恐惧，一滴泪也不掉，只是一再恳求：“我想在这里工作”，这就是凭心中信念，在看不到希望的黑暗中狂奔。在我们的世界上，那些有能力，有想法，有梦想的年轻人，最缺的就是这种坚持。他们工作一不顺利就想跳槽，可跳到哪里都是一样没有机会。那些中层的领导不能容忍新人的能力超过自己，年轻人都不敢为了梦想坚持到底。他们敢辞职，却不敢越级上告，不敢把整个公司闹的满城风雨。千寻这个小孩，却一直坚持着，最终得到了工作的机会。

不是自己的东西不能要，只有自己勤劳所得的东西才会用的心安理得。当无脸男给千寻金子时，千寻没有要，因为她不需要，不贪财，那不是属于她的东西，而那个青蛙就是因为贪财被无脸男给吞掉。无脸男，他迷失在欲望之都里，找不到自我。他变金子，就是因为人们喜欢金子。在现实社会中，太多的人趋炎附势，享乐主义，拜金主义者。在小孩的成长过程中，我们影教会他们不要学拜金主义，要找到自己真正的价值。

还有很多细节都没有说，其实我觉得电影的每一个画面都包含了一定的意义，关键在于你怎么解读它。总的来说，宫崎骏的这部作品，就像是一个电车旅程。千寻坐上了这趟列车，经受了一系列的磨难比以前成长了。在必须经历的磨难中，千学会了忍耐(毫无怨言地做着汤婆婆安排的苦工);学会了尊敬(帮肮脏的罗神洗去身上污垢);善待常人(让无根漂泊的蒙面人有一个躲避风雨的所在);要有诚实的品德(帮白先生归还了他偷来的宝物);找到属于自己的爱(为白先生找回失落已久的名字);实现自己的诺言(让父母重新变成人)

我们的心灵也随着她经历了一次成长，时间一去不复返，人总是在不知不觉中成长，我们不可能回到以前的状况。我们只能不停地向前迈进，以更好的姿态面对未来。

千与千寻的日语论文题目范文第4篇

【关键词】基础日语教材;出版现状;编写方向

教材质量与教学质量密切相关，它的好坏直接关系到教育中主干课程的教学效果。根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，基础日语是日语专业核心课程。教育部颁布的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》(修订版)规定基础阶段为两年，教学对象是零起点的高等院校日语专业本专科一、二年级的学生，教学目标在于引导学生扎实学习，掌握日语基础知识;训练听、说、读、写的基本技能;培养实际运用语言的能力;丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实的基础。

教材是师生在教学活动中的依据，选用或编写适当的教材是高校教学的保证。教材编写是一个复杂的过程，它涉及在什么阶段学什么内容，还涉及如何让学生喜欢学、容易学等问题。基础阶段的日语教材题材应广泛，比例要适当，要注意实践性，以学校、家庭和社会等题材为主;适当选编包括日本文化、风俗习惯及科普常识方面的文章;语言应规范、生动、丰富，文章体裁应多样化，切实掌握好各种教材的难易度;教材应相对稳定，以便教师积累教学经验和不断提高教学质量。

在全国高校日语专业蓬勃发展的趋势下，除各大外语教材出版社不断编写和出版基础日语系列教材外，有些高校也根据自身办学特色编撰符合学校特色及行业特点的基础日语系列教材。文章在统计梳理我国基础日语教材出版现状的基础上，探究其编写特征，并提出相应策略和建议。

一、基础日语教材出版现状梳理

曹大峰把我国大学本科日语专业教学发展历程分为四个阶段。第一阶段是20世纪70年代初，以培养友好交流人才为目的，日语教学注重听说，重视语法句型;第二阶段是20世纪80年代，以培养专业人才和大学教师，提高日语专业知识能力为教育目标;第三阶段是20世纪90年代，文化理解与沟通成为外语教育的热点和目的，这个阶段着重发展服务于扩大对外开放的日语教育;第四阶段是进入21世纪后，我国大学日语教育迅猛发展，培养复合型、应用型和国际化的人才成为日语教育的重要目的，日语教育进入面向国际市场的外语教育强化阶段。当前，在国家“一带一路”倡议下，日语教育也将开启新时代，进入服务国家“走出去”，传播我国文化战略的现代化发展之路。由此，各出版社和高校更加关注对学生跨文化交际能力的培养和学生日语应用能力的提高。

笔者以日语、基础日语、综合日语和专业基础日语等为关键词在亚马逊、当当网、京东和淘宝等网站搜索出各年次出版的高校日语专业基础日语课程教材，从1974年起大致有21个版本，共77本。

二、基础日语教材编写特点分析

1.遵循教学大纲，符合日语教学规律和学习要求

从1972年开始，我国高校逐渐开设日语课程，日语教材的开发也慢慢开始启动。1979年，国家颁布的《高等师范院校日语专业四年制教学计划(试行草案)》教学目标主要是初步掌握语言和文学的基本理论，具有准确熟练的听说读写译日语的技能。基础日语教材版次14的教材比较注重日语语法教学，培养日语语言基础知识。1990年，国家颁布的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》教学目标开始侧重培养学生语言的实际应用能力，丰富学生的日本社会文化知识。这之后的基础日语教材开发在注重日语语音、文字、词汇、语法和句型等内容的同时，兼顾日本文化、风俗习惯等内容。2000年，国家出台的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲(修订)》将教学目标定为“引导学生扎实学习，掌握日语基础知识;训练听说读写的基本技能;培养实际运用语言的能力;丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级学习打下坚实基础”。由此，各高校和出版社更加关注对学生跨文化交际能力的培养，关注学生日语应用能力的提高。2018年，《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》公布，旨在培养学生良好的综合素质、扎实的日语基本功和专业知识与能力，适应我国对外交流、各类涉外行业、日语教育与学术研究的需要。

基础日语的教材开发均是在国家颁发的日语专业教学大纲、课程标准指导下不断完善与更新的，体现了日语教学规律和外语学习要求。

2.出版社主要是外语教材出版社，编写团队以中方日语专家为主

在我国基础日语教材出版中，出版社主要是外语教材出版社，编写团队以中方日语专家为主。从20世纪80年代中期开始，随着我国改革开放步伐的加快，中日两国的文化交流日益增多，日语的原版教材开始进入我国，日本学者来我国高校任职以及我国日语教师到日本进修交流越来越频繁。中日专家合作编写教材也是交流方式之一，日本学者开始指导、参与我国日语教材编写工作。比如，《新编日语》(1992版)由上海外国语大学的周平、陈小芬主编，日本早稻田大学教授森田良行指导，上海外国语大学王宏教授和日本加藤明先生審阅。进入21世纪，多数基础日语教材实行了中日合作编写的方针，开发团队由中日双方日语专家共同组成，以中方编写团队为主。

无论从语言类型学角度来看，还是从认知语言学角度来看，日语与汉语都有巨大差异。比如，日语在会话中很少使用第一人称和第二人称的表达方式，在句尾的终助词表达方式上非常丰富。如果没有日方专家、学者的参与，我国编写的教材内容可能就会显得不地道。我们在学习一门外语的时候，根据学习者母语的不同其实会产生不同的便利和难点。那么，中国人在学习日语的时候，在哪些方面更容易学，在哪些方面更困难，作为母语为汉语的中国专家、学者应该会有更深刻的体会。

3.教材开发以纸质为主，配套学习资料不断顺应时代发展需求

2003年以前的基础日语配套教材以纸质教材为主，从1992年的《基础日语》开始附带录音带材料，且录音带并不是一册书配一盒磁带，而是以高校为单位附带少量的录音带，学生只有复刻录音带才能练习听力。录音带存储量不大，一册书需要2盘磁带，也不方便携带。20062015年，这10年间的基础日语配套教材是“纸质教材+同步练习册+MP3光盘(或CD光盘)”。同步练习册与教材配套使用，与课本内容一一对应，一般包含课文相关文字、词汇、语法，以及听力练习等，并设有单元练习和总练习。配套教材内容丰富、形式多样和结构合理，有助于巩固学习效果。MP3光盘(或CD光盘)一般都附在纸质教材的后面，每本教材附带一个光盘，学生可随时下载，其存储量较大，携带方便。2016年至今，最后三个版本的基础日语配套教材是“纸质教材+同步练习册+多媒体课件”等现代化教学资源等。多媒体课件更加适应立体化的教学需求。通过在移动APP上配套更多的移动学习资源，学生可以随时随地获取学习资源，并更加注重学习输出，综合应用能力得到提高。

“十五”期间，教育部开始对国家级规划教材实施立项，所申报项目由同行专家严格审定后再编写，并须按时保质保量完成，规划教材应配上录音光盘，有的还须做成多媒体的立体教材。基础日语教材中六个版本的基础日语教材通过了国家级行政部门的审批，并符合国家规划教材标准。我国基础日语教材不断更新，与时俱进，顺应了时代发展需求。

三、基础日语教材编写方向探讨

1.适应新时代对外语高等教育发展的新要求

语言文字不仅是交流沟通的工具，而且是认识世界的工具。外国语言文学学科兼具人文科学、社会科学和自然科学等特征。新时代，高校日语专业教育应进一步服务中外人文交流和中华文化“走出去”战略，实现内涵式发展;坚定理想信念，牢牢抓住“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”“办什么样的大学、怎样办好大学”的根本性问题，做好教材建设，以适应新时代外语高等教育发展的新要求。同时，高校日语专业教育要强化特色，坚持科学合理的人才培养目标，滿足社会对外语高等教育发展的新期待，培养出了解国情、具有全球视野、通晓国际规则和精通国际谈判的专业人才，以适应我国参与全球治理的需要;以学生为中心，以输出为驱动，增加学生选择的自由度，提供信息化、智能化的学习方式，改变传统的以听说读写译为主导的语言教学模式，着力推进“听、说、读、写、译”五位一体日语学习驱动体系，重新构建学生的知识结构，培养学生的综合应用能力。

2.以学习者为中心，培养学习者跨文化交际能力

2018年出台的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》提出，日语学习的目的在于“培养学生的跨文化交际能力”。这表明跨文化交际能力在外语学习中的重要性。这就要求教师在教授日语语言知识的同时，要注重培养学生异文化理解能力、思辨能力、多元文化意识和终身学习能力。那么，如何将这种培养跨文化交际能力和核心素养的精神贯彻到教材当中，是今后基础日语教材的编写者们面对的挑战。

笔者以日语中“自他动词”为例说明日语的文化内涵。日本人注重听话人的心理感受，在对话时会顾虑自己的行为是否会给对方添麻烦。日语中的他动词强调动作行为主体作用于某事物使其发生改变，传达的内容容易让对方产生心理上的负担，以为别人特意为我做了某事。而自动词则是动作主体自发地进行，注重动作行为的结果或状态，客观地向对方表达ー个事实，不携带任何感情。因此，日语常用自动词来表达某种客观的结果，以减轻对方的心理负担。也就是说，他动词具有责任感倾向功能，而自动词具有体恤顾忌功能。例如，(1)お茶を入れた(入れた为他动词);(2)お茶が入った(入った为自动词)，(1)含有说话人强调“我特意沏的茶，你得喝掉”这一信息，听话人会产生心理负担，而(2)表达了“茶已沏好”这一客观事实，不会给对方造成必须喝掉才行的理解，较好消除了对方的心理负担。

3.完善配套材料，致力于教材立体化、数字化和多元化开发建设

建设立体化教材是现代化背景下教材发展的必经之路。立体化教材是指“以纸质教材为基础，以多媒介、多形态、多用途及多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套教学出版物的集合”，其呈现形式一般包括电子教案、教学大纲、习题库、多媒体光盘、网站及论坛、在线视频和博客等。我国现有的基础日语教材主要以纸质教材、教材原文翻译、同步练习及课后答案详解为主，与立体化教材相距甚远。

在“互联网+”时代背景下，随着翻转课堂、慕课和微课的兴起，任课教师必须紧跟时代发展，充分利用现代信息教育技术，革新教学方法和教学手段，丰富学生的学习形式。这就对日语教材的教学内容完善以及日语专业教材开发提出了更高的要求。日语语法知识点比较细碎，助词分类多且每个助词都有多种用法，教材开发者要考虑将某些知识点制作成微课等教学小视频，使教材适用于翻转课堂等多种教学方式。

随着数字化、网络化的发展，基础日语教材的开发应积极利用平板电脑及网络媒体，综合运用文字、图片、视频、动画和3D等多元化资源，设计和运用多种形式的交互，开发APP应用程序、电子书、微信公众号及学习论坛，多维度、多层面探索交互式教学模式，打造基础日语数字化与多元化教材。

我国高校日语专业基础日语教材出版数量较多，出版严格遵循教学大纲(或课程标准)，符合日语教学规律，教材内容不断顺应时代发展需求，与时俱进，配套学习资料不断更新完善。在新时代背景下，在文化创造性转化、创新性发展方面，基础日语教材建设也要把握前沿，适应新时代对外语高等教育发展的新要求，明确指导思想，统一教材编写标准。教材开发应以学习者为中心，注重培养跨文化交际能力，鼓励中日合作编撰特色教材，推进教材的立体化、数字化和多元化发展。

参考文献

[1]徐一平.从《中日交流标准日本语》的魅力看未来日语教材的编写方向[J].日本学研究，2018(2).

[2]马亚琴.多模态话语分析视角下高职日语教材编写探究[J].佳木斯职业学院学报，2019(8).

[3]游翠英，叶丽芬，黄翔.当前旅游日语教材回顾与问题分析[J].科教文汇(上旬刊)，2018(31).

[4]林洪.体现外语学习观发展的日语教材编写要点浅析21世纪之后国内部分日语教材的梳理[J].高等日语教育，2018(1).

[5]吴小梅.日语专业教材编写与开发问题探讨[J].西部素质教育，2016(7).

千与千寻的日语论文题目范文第5篇

【关键词】基础日语教材;出版现状;编写方向

教材质量与教学质量密切相关，它的好坏直接关系到教育中主干课程的教学效果。根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，基础日语是日语专业核心课程。教育部颁布的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》(修订版)规定基础阶段为两年，教学对象是零起点的高等院校日语专业本专科一、二年级的学生，教学目标在于引导学生扎实学习，掌握日语基础知识;训练听、说、读、写的基本技能;培养实际运用语言的能力;丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实的基础。

教材是师生在教学活动中的依据，选用或编写适当的教材是高校教学的保证。教材编写是一个复杂的过程，它涉及在什么阶段学什么内容，还涉及如何让学生喜欢学、容易学等问题。基础阶段的日语教材题材应广泛，比例要适当，要注意实践性，以学校、家庭和社会等题材为主;适当选编包括日本文化、风俗习惯及科普常识方面的文章;语言应规范、生动、丰富，文章体裁应多样化，切实掌握好各种教材的难易度;教材应相对稳定，以便教师积累教学经验和不断提高教学质量。

在全国高校日语专业蓬勃发展的趋势下，除各大外语教材出版社不断编写和出版基础日语系列教材外，有些高校也根据自身办学特色编撰符合学校特色及行业特点的基础日语系列教材。文章在统计梳理我国基础日语教材出版现状的基础上，探究其编写特征，并提出相应策略和建议。

一、基础日语教材出版现状梳理

曹大峰把我国大学本科日语专业教学发展历程分为四个阶段。第一阶段是20世纪70年代初，以培养友好交流人才为目的，日语教学注重听说，重视语法句型;第二阶段是20世纪80年代，以培养专业人才和大学教师，提高日语专业知识能力为教育目标;第三阶段是20世纪90年代，文化理解与沟通成为外语教育的热点和目的，这个阶段着重发展服务于扩大对外开放的日语教育;第四阶段是进入21世纪后，我国大学日语教育迅猛发展，培养复合型、应用型和国际化的人才成为日语教育的重要目的，日语教育进入面向国际市场的外语教育强化阶段。当前，在国家“一带一路”倡议下，日语教育也将开启新时代，进入服务国家“走出去”，传播我国文化战略的现代化发展之路。由此，各出版社和高校更加关注对学生跨文化交际能力的培养和学生日语应用能力的提高。

笔者以日语、基础日语、综合日语和专业基础日语等为关键词在亚马逊、当当网、京东和淘宝等网站搜索出各年次出版的高校日语专业基础日语课程教材，从1974年起大致有21个版本，共77本。

二、基础日语教材编写特点分析

1.遵循教学大纲，符合日语教学规律和学习要求

从1972年开始，我国高校逐渐开设日语课程，日语教材的开发也慢慢开始启动。1979年，国家颁布的《高等师范院校日语专业四年制教学计划(试行草案)》教学目标主要是初步掌握语言和文学的基本理论，具有准确熟练的听说读写译日语的技能。基础日语教材版次14的教材比较注重日语语法教学，培养日语语言基础知识。1990年，国家颁布的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》教学目标开始侧重培养学生语言的实际应用能力，丰富学生的日本社会文化知识。这之后的基础日语教材开发在注重日语语音、文字、词汇、语法和句型等内容的同时，兼顾日本文化、风俗习惯等内容。2000年，国家出台的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲(修订)》将教学目标定为“引导学生扎实学习，掌握日语基础知识;训练听说读写的基本技能;培养实际运用语言的能力;丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级学习打下坚实基础”。由此，各高校和出版社更加关注对学生跨文化交际能力的培养，关注学生日语应用能力的提高。2018年，《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》公布，旨在培养学生良好的综合素质、扎实的日语基本功和专业知识与能力，适应我国对外交流、各类涉外行业、日语教育与学术研究的需要。

基础日语的教材开发均是在国家颁发的日语专业教学大纲、课程标准指导下不断完善与更新的，体现了日语教学规律和外语学习要求。

2.出版社主要是外语教材出版社，编写团队以中方日语专家为主

在我国基础日语教材出版中，出版社主要是外语教材出版社，编写团队以中方日语专家为主。从20世纪80年代中期开始，随着我国改革开放步伐的加快，中日两国的文化交流日益增多，日语的原版教材开始进入我国，日本学者来我国高校任职以及我国日语教师到日本进修交流越来越频繁。中日专家合作编写教材也是交流方式之一，日本学者开始指导、参与我国日语教材编写工作。比如，《新编日语》(1992版)由上海外国语大学的周平、陈小芬主编，日本早稻田大学教授森田良行指导，上海外国语大学王宏教授和日本加藤明先生審阅。进入21世纪，多数基础日语教材实行了中日合作编写的方针，开发团队由中日双方日语专家共同组成，以中方编写团队为主。

无论从语言类型学角度来看，还是从认知语言学角度来看，日语与汉语都有巨大差异。比如，日语在会话中很少使用第一人称和第二人称的表达方式，在句尾的终助词表达方式上非常丰富。如果没有日方专家、学者的参与，我国编写的教材内容可能就会显得不地道。我们在学习一门外语的时候，根据学习者母语的不同其实会产生不同的便利和难点。那么，中国人在学习日语的时候，在哪些方面更容易学，在哪些方面更困难，作为母语为汉语的中国专家、学者应该会有更深刻的体会。

3.教材开发以纸质为主，配套学习资料不断顺应时代发展需求

2003年以前的基础日语配套教材以纸质教材为主，从1992年的《基础日语》开始附带录音带材料，且录音带并不是一册书配一盒磁带，而是以高校为单位附带少量的录音带，学生只有复刻录音带才能练习听力。录音带存储量不大，一册书需要2盘磁带，也不方便携带。20062015年，这10年间的基础日语配套教材是“纸质教材+同步练习册+MP3光盘(或CD光盘)”。同步练习册与教材配套使用，与课本内容一一对应，一般包含课文相关文字、词汇、语法，以及听力练习等，并设有单元练习和总练习。配套教材内容丰富、形式多样和结构合理，有助于巩固学习效果。MP3光盘(或CD光盘)一般都附在纸质教材的后面，每本教材附带一个光盘，学生可随时下载，其存储量较大，携带方便。2016年至今，最后三个版本的基础日语配套教材是“纸质教材+同步练习册+多媒体课件”等现代化教学资源等。多媒体课件更加适应立体化的教学需求。通过在移动APP上配套更多的移动学习资源，学生可以随时随地获取学习资源，并更加注重学习输出，综合应用能力得到提高。

“十五”期间，教育部开始对国家级规划教材实施立项，所申报项目由同行专家严格审定后再编写，并须按时保质保量完成，规划教材应配上录音光盘，有的还须做成多媒体的立体教材。基础日语教材中六个版本的基础日语教材通过了国家级行政部门的审批，并符合国家规划教材标准。我国基础日语教材不断更新，与时俱进，顺应了时代发展需求。

三、基础日语教材编写方向探讨

1.适应新时代对外语高等教育发展的新要求

语言文字不仅是交流沟通的工具，而且是认识世界的工具。外国语言文学学科兼具人文科学、社会科学和自然科学等特征。新时代，高校日语专业教育应进一步服务中外人文交流和中华文化“走出去”战略，实现内涵式发展;坚定理想信念，牢牢抓住“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”“办什么样的大学、怎样办好大学”的根本性问题，做好教材建设，以适应新时代外语高等教育发展的新要求。同时，高校日语专业教育要强化特色，坚持科学合理的人才培养目标，滿足社会对外语高等教育发展的新期待，培养出了解国情、具有全球视野、通晓国际规则和精通国际谈判的专业人才，以适应我国参与全球治理的需要;以学生为中心，以输出为驱动，增加学生选择的自由度，提供信息化、智能化的学习方式，改变传统的以听说读写译为主导的语言教学模式，着力推进“听、说、读、写、译”五位一体日语学习驱动体系，重新构建学生的知识结构，培养学生的综合应用能力。

2.以学习者为中心，培养学习者跨文化交际能力

2018年出台的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》提出，日语学习的目的在于“培养学生的跨文化交际能力”。这表明跨文化交际能力在外语学习中的重要性。这就要求教师在教授日语语言知识的同时，要注重培养学生异文化理解能力、思辨能力、多元文化意识和终身学习能力。那么，如何将这种培养跨文化交际能力和核心素养的精神贯彻到教材当中，是今后基础日语教材的编写者们面对的挑战。

笔者以日语中“自他动词”为例说明日语的文化内涵。日本人注重听话人的心理感受，在对话时会顾虑自己的行为是否会给对方添麻烦。日语中的他动词强调动作行为主体作用于某事物使其发生改变，传达的内容容易让对方产生心理上的负担，以为别人特意为我做了某事。而自动词则是动作主体自发地进行，注重动作行为的结果或状态，客观地向对方表达ー个事实，不携带任何感情。因此，日语常用自动词来表达某种客观的结果，以减轻对方的心理负担。也就是说，他动词具有责任感倾向功能，而自动词具有体恤顾忌功能。例如，(1)お茶を入れた(入れた为他动词);(2)お茶が入った(入った为自动词)，(1)含有说话人强调“我特意沏的茶，你得喝掉”这一信息，听话人会产生心理负担，而(2)表达了“茶已沏好”这一客观事实，不会给对方造成必须喝掉才行的理解，较好消除了对方的心理负担。

3.完善配套材料，致力于教材立体化、数字化和多元化开发建设

建设立体化教材是现代化背景下教材发展的必经之路。立体化教材是指“以纸质教材为基础，以多媒介、多形态、多用途及多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套教学出版物的集合”，其呈现形式一般包括电子教案、教学大纲、习题库、多媒体光盘、网站及论坛、在线视频和博客等。我国现有的基础日语教材主要以纸质教材、教材原文翻译、同步练习及课后答案详解为主，与立体化教材相距甚远。

在“互联网+”时代背景下，随着翻转课堂、慕课和微课的兴起，任课教师必须紧跟时代发展，充分利用现代信息教育技术，革新教学方法和教学手段，丰富学生的学习形式。这就对日语教材的教学内容完善以及日语专业教材开发提出了更高的要求。日语语法知识点比较细碎，助词分类多且每个助词都有多种用法，教材开发者要考虑将某些知识点制作成微课等教学小视频，使教材适用于翻转课堂等多种教学方式。

随着数字化、网络化的发展，基础日语教材的开发应积极利用平板电脑及网络媒体，综合运用文字、图片、视频、动画和3D等多元化资源，设计和运用多种形式的交互，开发APP应用程序、电子书、微信公众号及学习论坛，多维度、多层面探索交互式教学模式，打造基础日语数字化与多元化教材。

我国高校日语专业基础日语教材出版数量较多，出版严格遵循教学大纲(或课程标准)，符合日语教学规律，教材内容不断顺应时代发展需求，与时俱进，配套学习资料不断更新完善。在新时代背景下，在文化创造性转化、创新性发展方面，基础日语教材建设也要把握前沿，适应新时代对外语高等教育发展的新要求，明确指导思想，统一教材编写标准。教材开发应以学习者为中心，注重培养跨文化交际能力，鼓励中日合作编撰特色教材，推进教材的立体化、数字化和多元化发展。

参考文献

[1]徐一平.从《中日交流标准日本语》的魅力看未来日语教材的编写方向[J].日本学研究，2018(2).

[2]马亚琴.多模态话语分析视角下高职日语教材编写探究[J].佳木斯职业学院学报，2019(8).

[3]游翠英，叶丽芬，黄翔.当前旅游日语教材回顾与问题分析[J].科教文汇(上旬刊)，2018(31).

[4]林洪.体现外语学习观发展的日语教材编写要点浅析21世纪之后国内部分日语教材的梳理[J].高等日语教育，2018(1).

[5]吴小梅.日语专业教材编写与开发问题探讨[J].西部素质教育，2016(7).

千与千寻的日语论文题目范文第6篇

摘 要 随着高校教育的不断创新改革，越来越多高校开始关注到外语专业课程建设工作上。情景教学法运用作为高职院校日语专业教学过程的重中之重，是一项必不可缺的关键内容，直接关系到日语课堂教学质量和效率的提升，促使学生日语学习的全面发展。因此，高职日语教师必须积极转变教学理念，打破传统教学方式的弊端，不再一味向学生灌输日语理论知识，忽视了学生实践创新能力的培养。教师要将情景教学方式与日语教学课堂有效结合在一起，通过创建出良好教学环境，引导学生参与到实践教学活动中，激发学生学习兴趣。本文将进一步对情景教学法在高职日语教学中的运用展开分析与探讨。

关键词 情景教学法 高职 日语教学

Research on the Application of Situational Teaching Method

in Japanese Teaching in Higher Vocational Education

WU Yuyan

（Employment Guidance Center of Shandong Foreign Languages Vocational College， Rizhao， Shandong 276800）

0 引言

當前是一个经济全球化时代，国家之间交往变得日益频繁起来，社会对于外语专业人才培养提出了更高的要求。高职院校教育发展目标就是为了培养出更多实用型专业人才，满足经济市场对于人才的各项需求。在高职日语教学过程中，教师要想培养学生良好的日语综合应用能力，就必须创新课堂教学方法和内容，通过高效应用情景教学法，结合教材内容和学生学习需求特点，有针对性创建出良好教学情境，让学生进行亲身体验日语语言情境，充分感受到日语学习运用的快乐感和成就感，从而提高日语课堂教学水平。

1 情景教学法在高职日语教学中运用的重要性

1.1 凸显学生课堂主体位置，培养学生日语学习兴趣

高职日语教师在课堂实践教学中，通过合理运用情景教学法，能够有效创建出符合学生学习特点的教学情境，充分发挥出学生日语学习的主观能动性，激发学生对不同日语知识内容的学习兴趣和欲望。基于情景教学法运用背景下，高职教师要将自身作为诱导者，凸显出学生在课堂上的主体位置，积极引导学生参与到不同教学情境活动中，散发学生的创新思维，促使学生能够积极主动进行学习问题思考分析，在实践活动中培养学生的日语应用能力，帮助学生建立起良好的日语学习信心。

1.2 创设语言学习情境，提升课堂教学效果

高职日语教师通过引进应用情景教学法，将最新语言背景文化与日语课堂教学结合在一起，科学创设出良好的日语语言学习情境，这样能够有效提高日语教学课堂的趣味性，让学生积极主动去体验感受语言文化魅力，在过程中学习掌握到不同日语交流技巧和方法。高职日语教师利用情景教学法可以让学生进行角色扮演、参与课堂游戏以及观看视频等内容，[1]在不同具体形象教学情境中学习了解日语语言知识，这样能够将日语理论知识与实践教学有机结合在一起，帮助学生更好学习掌握日语知识和技能，全面提升日语课堂教学效果。

1.3 优化改革教学模式，促使学生形成良好日语学习习惯

在高职教育发展过程中，学生往往存在着缺乏学习主动性的问题，为了充分调动起日语专业学生学习的积极主动性，高职日语教师要加强对课堂教学模式的创新改革工作。日语教师通过将情景教学法应用在实践课堂教学中，能够将社会职场日语、生活日常日语等有效贯穿到课堂各种教学情境中，最大程度满足学生对日语学习的各项需求。高职日语教师合理运用情景教学法，科学引导学生展开自主学习活动，将课堂学习掌握的日语知识应用在实践活动中，促使学生形成良好的日语学习习惯，能够主动去接触了解最新日语知识，丰富自身学习内容。

2 高职院校日语教学中存在的主要问题

2.1 日语学习环境不佳，学生日语学习主动性不足

在高职院校教育发展中，无论是哪门专业课程的教学水平都会受到教学环境的影响，如果教师在实践教学课堂中未能够创建出良好学习环境，将会导致学生学习积极性和主动性的降低。在当前高职院校日语专业学习中，部分学生容易受到外界环境的影响，对学习日语产生一定的排斥厌倦心理情绪，普遍认为学习日语需要死记硬背，未能够有效发觉改善自身学习环境的重要性。[2]与此同时，高职院校日语专业教师只关注到学生日语理论知识的学习掌握，忽视了学习环境对提升学生综合日语学习能力的重要性，未能够采取有效措施帮助学生创建出良好学习环境，促使学生在轻松愉悦的学习氛围中感受日语文化魅力。

2.2 缺乏日语实践学习机会，学生日语学习水平有待提高

与世界应用最为广泛的第一语言英语相比较，日语在我国高校教育发展中受到各个方面的限制。就比如，在日常学习生活中，学生能够通过电子书、广播新闻、网络视频以及培训机构进行热门语言英语学习，而日语实际学习渠道相对较少，学生难以通过各种渠道获取日语需求信息材料，满足自身的日语学习发展，全面提高日语学习水平。此外，高职院校在日语教学中缺乏与优秀企业的合作与联系，无法为学生提供足够的企业岗位实践实训机会，锻炼学生的日语表达交流能力，提高学生日语学习综合水平。

2.3 对日语学习理解存在偏差，学生日语学习态度不够端正

众所周知，在我国学校教育中英语是在校学生最早接触学习的一门国际语言，由于会受到英语文化学习观念和经营的影响，当学生进入到高职院校进行日语学习时，会对日语学习理解产生一定程度的偏差，主要体现在以下几方面内容：（1）高职院校日语专业学生会将英语学习与日语学习搞混淆，将英语学习方法完全迁移运用到日语学习中，简单认为日语和英语学习存在的差异就是实际内容，学习方法和技巧并没有什么差别；（2）高职院校日语专业学生在学习日语过程中，会在较短时间内就充分掌握好日语学习的五个基本原因规则，促使学生很容易就会形成了轻松简单学日语的思维，没有多大的心理包袱，会抱着随意心态去进行后续日语知识学习，这样不利于日语课堂教学效果的提升。学生对待日语学习态度不够端正，这样会导致学生无法养成良好的日语学习习惯，实现自身日语学习水平的显著提升。

3 情景教学法在高职日语教学中的实践应用措施

3.1 创设良好教学情境，培养学生日语学习积极主动性

在高职日语教学中，教师要想提高学生对日语学习的积极性和主动性，培养学生良好的日语学习综合能力，就必须帮助学生创造出良好的日语学习环境。日语教师可以通过将情景教学法合理运用在实践课堂教学中，结合教材实际内容和学生学习情况，科学创设出课堂教学情境，满足学生对多种知识的学习需求。例如，高职日语教师可以组织引导学生进行商务日语情景模拟，促使学生在日本商务活动中运用掌握专业商务知识，提高学生日语实践应用能力。日语教师可以将班级学生合理分成各个学习小组，让各个小组进行日与商务活动排练演习，小组成员分别扮演不同的日语会话角色，并在大家面前进行实践情景会话表演。在这个过程中教师要发挥出自身的指导作用，可以通过演示引导学生全面认知商务会话中出现的不同人物之间的关系，[3]提高学生对商务日语内容的理解水平，有效积累掌握到更多的专业日语词汇。

3.2 加强日语课堂学生实践学习，提高学生日语学习综合水平

在高职日语课堂实践教学中，教师要给予学生足够的日语实践机会，充分发挥出学生在日语学习中的主观能动性，促使学生能够在自主实践学习中提高日語应用能力。就比如，在日语情景式教学中，教师可以引导学生根据指定场景去优化设计出具体的而各项细节，散发学生的创造性思维和想象力，[4]指导学生联系自身的实际学习生活，将身边可以利用的道具和教学设施应用在实践日语学习场景活动中，然后以角色扮演、游戏活动等形式进行日语学习情景创设，学生能够自主参与到不同场景实践学习活动中，充分激发学生对日语的学习兴趣和热情，从而提高日语课堂教学效果。与此同时，教师也可以让学生积极参与到课堂教学评价工作中，通过采取学生互评、自评的方式，让学生反思总结课堂学习过程中存在的不足之处，要采取怎样的改进措施，提升自我日语的综合运用能力。

3.3 提高学生对日语学习认知水平，养成良好日语学习习惯

高职日语教师对于情景教学法的运用理解不能仅仅局限在创设良好课堂教学情景上，而要更多关注到提高学生对日语学习的科学认识水平，帮助学生养成良好的日语学习习惯，促使学生能够掌握更为先进的日语学习方法和技巧。高职日语教师要将情景教学法贯穿于学生日语学习的整个过程中，引导学生转变自身的学习观念，不能将日语学习完全等同于英语学习，这样容易导致学生形成散漫的学习态度。在情景教学法运用中，教师可以通过利用学校信息多媒体技术制作出微课视频，并在课堂上进行播放，让学生进行认真观看。就比如，以社会岗位求职面试为例子，教师可以进行播放一组正确和错误的面试视频来对比，让学生认真观看面试过程中需要注意的各个细节以及视频中面试人员存在的错误，接着让学生以小组形式进行现场情形演示，这样有利于学生提高学生对正确日语面试礼仪的理解水平，养成良好的日语表达交流习惯。

4 结束语

综上所述，日语作为一门实用性、综合性的专业语言课程，高职院校日语教师在实践教学中要注重培养学生的日语实践应用能力和综合素养。日语教师可以通过将情景教学法与课堂教学内容有机结合在一起，在课堂上科学创设教学情境，引导学生参与到不同日语实践学习活动中，提高学生对日语知识的理解水平，培养学生良好的日语学习兴趣。

参考文献

[1] 陶晓霞.高职日语教学中情境教学法的应用研究[J].吉林教育，2015（02）：57.

[2] 朱世波，徐英东，葛晓昱.浅析情景式教学法在日语教学中的应用[J].语文学刊（外语教育教育教学），2015（9）：65-68.

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