理实一体化教学在制图课程中的探索与实践分析论文

理实一体化教学在制图课程中的探索与实践分析论文（精选8篇）

理实一体化教学在制图课程中的探索与实践分析论文 第1篇

《分析化学》课程理实一体化教学模式的探索与实践论文

近年来，高职教育中课程体系的建设和改革成为每个院校、每个高职专业教师工作中一个很重要的内容。如何培养服务生产一线的高素质劳动者和技能型人才，是高职院校在进行课程模式改革时迫切需要思考的一个重要问题。教研室多次通过到福建省石化行业、食品、药品行业进行调研，与企业专家、工程师和化验室主任的近距离接触、探讨，从岗位能力需求为出发点，进行课程的设置、课程标准的制定、教学模式的改革与创新。文章从实际情况出发，以工业分析与检验专业的核心课程《分析化学》为实例，探讨如何在实际课程教学过程中实施“理实一体化”教学模式。

《分析化学》课程在工业分析与检验专业课程中，作为一门专业基础课，起着重要的作用。在生产建设中，资源的探测、原料的配比、工艺流程的控制、化肥和农药的生产、工农业产品和进出口商品的质量检验、“三废”的治理，都将分析化学视为“眼睛”，分析检验不仅能保证产品的质量，分析检验还能在生产过程中发现异常，能优化原料的配比，提高生产效率，减少生产成本。同时该门课程在专业课程中占有重中之重的地位，在专业学习领域中，《分析化学》课程开设在第二学期，有多门后续课程如《环境监测》、《油品分析》、《药物检验技术》和《食品检验技术》等课程在进行检测分析过程中，都用到了《分析化学》的知识和技能。学生通过理论和实践的学习，将在这门课程中学会检验操作的基本技能和基本规范，同时能够培养学生实事求是的科学态度和认真细致的工作作风，是学生获得中级化学检验工职业资格证书的基础。目前，高职院校的学生在纯理论的学习中普遍存在学习主动性差、学习效率低、学习成绩差的现象。而传统的教学模式中，理论与实践脱节，学生在课堂上被动地学习《分析化学》理论知识且学习效果很差，虽积极学习实践课程却在遇到问题时不擅长思考解决。作为高职院校的教师，对《分析化学》课程进行优化设计与安排，使学生扎实地、轻松愉快地掌握好该课程的理论知识和实际操作技能责无旁贷。所以，在《分析化学》课程中开展“理实一体化”的教学模式，能改变学生被动、消极、封闭的学习状态，有助于学生对《分析化学》课程的理论知识和实际操作技能的掌握，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，培养学生全面发展。

一、课程改革的依据

《分析化学》课程改革的依据主要通过三个方面，企业能力调研、参考国家职业资格标准和国家工业分析检验职业技能竞赛的要求。

到企业开展《分析化学》专业能力调研，与福建省石化集团的多位高级工程师近距离接触，共同探讨课程内容的设置如何与岗位相衔接，同时他们也在教学模式上提出相关建议。提到学生毕业后所从事岗位的能力要求，更多的是基本实验操作规范和技能，而这些规范和技能主要通过学习《分析化学》来打下基础。《分析化学》课程设置的主要内容是四大滴定、重量法和分光光度法，这些作为经典的分析方法，由于成本低、方法简便在多数企业的日常分析中占主流地位。因此，教学设计应以这些内容作为载体，并在此基础上进行重构。

另外，课程实现了课证通融，将课程的学习内容、实践的规范要求与化学检验工的国家职业资格标准相结合，将化学检验工的考评细则和职业能力要求融入到每个实践项目的评价中，以检验学生知识和技能掌握的程度是否符合国家职业资格标准的要求。同时，将国家工业分析检验职业技能竞赛的要求及规范也融入课程的学习与实践中，提高了学生的团队协作意识、竞争意识和临场应变能力，使学生懂得职业技能在今后职业生涯中的重要性，激发了广大学生努力学习、提高学习实践技能的积极性和实验能力的创新性，将职业技能竞赛的要求融入教学也对高职教师的教学能力提出了更高的要求，对课程改革有良好的促进作用。

二、工厂认知学习

学生在学习《分析化学》之前，对检验的流程、分析的对象、分析操作的规范要求以及常见仪器的认识都比较抽象。因此组织学生到校企合作的企业化验室中进行认知学习，有助于学生对分析检验建立感官认识。学生从观察样品、记录报告到认识使用中的仪器设备，包括玻璃仪器，如容量瓶、移液管、碘量瓶、滴定管等，还有分析天平、分光光度计等常见仪器设备，到分析数据的处理，以及测定结果的意义，进而了解整个完整的分析检验流程，教师引导他们通过分析得到结果，以促进他们积极思考，了解分析结果对于生产的意义，同时也让他们能够身临其境地感受到分析工作者严谨细致的工作态度，感受到分析检验环境的整洁、有序，从而能够一开始就把这种良好的职业习惯当做必要的职业素养来严格要求自己。

三、操作视频学习

工厂认知学习后，教师组织学生到学校多媒体教室，将整个学期所用到的仪器设备整理成图片的形式展示给学生，将典型的操作，如分析天平的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定管的使用、分光光度计的使用，采用视频的.方式播放给学生观看。通过这种方式，有条理且进一步加深学生对分析检验操作的感官认识，同时侧重让学生了解仪器操作规范的要求。在定量分析的操作中，由于对结果的准确度和精密度有很高的要求，因此必须在操作的姿势，包括双手的协调、站姿、视线等方面提出较高的要求。而视频的观看，正好能让学生不会在一开始就将错误的姿势当做习惯动作，而是自然而然地接受正确的操作规范。另外，视频的选取是国家职业技能竞赛推荐的、在石油化工行业中得到公认的操作视频。

四、理论知识讲授

分析化学的实践部分是教研室自编了实验教材，理论部分参考了高职高专出版社编写的分析化学教材，教学内容是在企业产品分析检验工作过程的基础上，根据一个合格化学检验工所需的知识、职业技能和职业素质，选择若干个典型实践任务的理论知识，编制课程教学标准、课程授课计划和学习指导书，发给学生。采用情景教学的模式，让学生通过感知、讨论、作业实践、思考和总结的方式，教师通过引入、讲解、过程指导和评价等方式，共同实现完成任务所要达到的知识目标，学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度。工作任务的前几个内容之间存在由浅入深的递进关系，如分析天平的使用操作、滴定管体积校正、氢氧化钠的标定和食醋总酸度的测定之间是递进关系，而沉淀滴定、氧化还原滴定和配位滴定则是平行的关系。高职学生在理论知识的学习能力上是有所欠缺的，因此理论的讲授必须紧密地与实践操作相结合，每个典型工作任务所包含的知识将在课堂上采用多种教学手段，通过图片、流程图、动画等方式生动、直观地展示给学生，学生带着实践的任务来进行理论学习更有助于他们积极思考和主动参与。理论讲授和学生实践是穿插进行的，学生完成实践任务后，教师将对本次的实践任务完成的情况结合理论知识进行评价、分析和总结，加深学生对技能和知识的巩固。

五、实践课堂的设计

实践课堂作为整个课程的核心部分，教学过程是一个学生主动参与的过程，学生在开始新的项目之前，先布置实践任务，在预习和完成方案的过程中让学生进行探究，进行相应的仪器、药品的准备，此时已形成实验过程的思路，结合理论课堂讲授的知识，在教师的引导下进行讨论。实验过程中，学生独立完成任务，教师指导，在这个过程中，能使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感。

教师对实验项目的选取以及实验的演示、操作规范的讲解、学生实训过程中教师的指导方式、实验的考核和评价等环节上进行了精心的设计。实验项目的选取与理论的讲授相结合并同步进行，以若干典型工作任务为案例，紧扣相关的能力要求和知识要求，循序渐进开展实验项目。实验项目一般以4节课为一个单元，教师导入并让学生明确本次课的目的及任务，然后开始对部分实验环节进行演示操作，让学生了解技能训练要熟练到什么程度，操作规范的细节要如何注意。当学生明确了实验的任务，也了解了相关的操作要点后，便开始独立进行实验操作，而教师在这个过程中耐心细致地逐一指导、纠正学生的操作，促使学生良好实验习惯的养成，培养规范的操作技能。学生完成实验操作后，进行实验数据的处理，教师对每个学生依次进行评价。实验的考核与评价采取过程性考核方式，期末不进行闭卷考试或操作考试，最终的总评成绩为每个实验任务成绩的平均分，而每个实验任务的评分主要从操作的规范程度、实验态度、实验习惯和实验结果(精密度和准确度)等方面进行综合评定。过程性的评价对学生有较好的促进和激励作用，学生非常看重教师评定的每一次成绩，因而能够认真积极地对待每个实验项目，一个学期课程结束后学生能真正学到知识，掌握有用的技能。

六、定量分析综合实训

在实践课程完成后，安排一周的集中性实践，完成综合性实验并强化和巩固学生在分析天平、滴定操作、溶液配制和分光光度计使用等方面操作技能，对实际产品进行分析检验，对结果的精密度和准确度提出更高的要求。每个项目按照中级化学检验工的考评细则进行评分。在这个阶段中，学生从准备仪器、配制试剂到分析测定、数据结果分析与处理都能自行完成。最终提交实验报告，作为考评的依据。

理实一体化教学在制图课程中的探索与实践分析论文 第2篇

1存在问题分析及教学改革思路

1.1汽车行业人才需求

目前，汽车所含的科技含量越来越高，汽车电子技术涉及各个机构及系统，使汽车维修对象和模式都发生了变化。现代汽车维修作业，已由传统机械维修转变为强制保养和视情修理，工作强度减低，工作效率提高。传统的汽车维修行业机、电修理人员分离的现象，已逐渐被具有机电一体化维修的复合型人才取代。现代汽车维修企业急需的是既懂机械又懂电器、电控技术的汽车检测诊断技术人才。

1.2高职课程体系及教学模式

以往，高职汽车检测与维修技术专业课程体系采用分段式学科化设置方式，理论课程和实践课程分开实施，学生学过理论知识后在实践环节不能很好的联系起来，不符合以职业能力为本位的高职教育教学体系的基本要求。2005年，我们对汽车检测与维修技术专业课程进行了整合，在专业主干课程后增设了综合实训课程，自实施以来对教学起到了一定的促进作用，但仍然存在不足，学生在学习专业理论时处于被动地位，由于缺乏实践支持难以深刻理解理论知识的实用价值，大部分学生对汽车电器的结构认识很模糊，学生只会死记硬背原理与结构知识;而进入实训环节时，又由于理论知识掌握不牢，不能很好的运用所学知识解决汽车维修中的实际问题。这种课程体系理论与实践分离，不利于教学质量和学习效率的提高。

1.3教学改革思路

为了解决现有教学模式弊端，我们采用了理实一体化教学方法，将理论教学和技能训练有机地融合在一起，每完成一个知识教学内容即安排相应的实践项目。以汽车起动系统的检修项目为例，教师在上课前根据企业实际情况创设一个场景，并利用实物、多媒体等教学设施讲解起动机的结构和拆装要领，随后对学生进行分组，每组5人左右对起动机进行拆装，同时，教师进行适当的指导。本课程教师利用实物、模型、课件等教学设施，边操作、边示范、边讲解，学生在学中练，练中学，教学做合一、心口手并用，使理论和实践有机结合，提高学生与社会岗位的贴近程度。

2课程改革与实践

我们聘请汽车维修企业技术人员、汽车行业专家及能工巧匠参加课程改革工作，以培养学生具有汽车维修工岗位综合能力为目标，结合《国家职业标准》考核要求，重新梳理了汽车检测与维修技术专业的教学体系，突出理论与实践教学一体化建设，对主干专业课和实训课全面整合，开发理论与实践教学内容有机融合的项目教学课程，在《汽车电器设备与维修》课程中，采用以工作任务为导向的理实一体化教学模式，根据汽车维修工实际工作中的工作任务，确定其掌握的知识和技能，形成若干“教学项目”，每个项目的教学内容是一名汽车修理工完成某个工作任务应该掌握的相关知识和相应技能。

2.1根据教学内容，编写校本教材

由于没有配套教材，结合学院的教学条件，开始编写校本教材，将整个课程内容按不同模块重组后，形成了汽车电源系统的检修、汽车起动系统的检修、汽车点火系统的检修、汽车辅助电器的检修、汽车空调系统的检修等五个项目。我们将以往单独开设的汽车电器实训融合到相应的教学项目中，每个项目的工作任务中包含汽车维修人员必需的知识点和技能点。学生在进行汽车电器典型故障观察、检查、检测、分析及排除过程中掌握该项目包含的应知应会知识，通过完成工作任务，能够掌握相应部分的理论知识和操作技能，最终应用到分析和排除汽车电器的故障中。

2.2以工作过程为导向设计课程内容

根据汽车维修企业对人才的需求情况以及汽车电器设备的发展趋势，将课程的五个项目以工作任务为导向设计课程内容。汽车电器设备课程以汽车电器设备结构、故障诊断及排除为主线，紧紧抓住现代汽车维修的关键，同时也显现了该课程的实用性。课程内容也超出传统汽车电器设备与维修课程范围，强化了现代汽车新技术的讲解，使学生毕业后能较快的熟悉这些新技术的应用。

在课程教学环境的引入中，我们运用情景模拟、任务驱动、案例评述等方法，使得学生较自然的进入到教学环境中，通过在教学环境中设置一些问题，使学生对所学部分产生兴趣。在教师讲解完某一教学内容后学生即进入到实践环节，并填写对应的项目单、写出学习体会。最后，教师对学生的学习能力和素质等内容进行综合评价，同时对教学环节提出反馈建议。

2.3改革教学形式、考核模式，建立课程题库和技能考核规范

为了检查教学效果，促进教学质量提高，我们对课程考试和考核的方法进行了研究和改革。

采用知识和技能相结合的考核方式。改变原来一门课程由一份试卷定成绩的传统考核方式，采用知识和技能相结合，期末理论考试和过程考核相结合的考核方式。考核内容尽可能贴近职业岗位要求。结合《国家职业标准》对汽车维修工的职业岗位要求组织教学和考核。每个项目完成教学后即进行考核，该项目在课程成绩中所占比例根据职业岗位要求重要程度而定，各个项目考核都设有理论部分和实践部分，其中理论考核占40%，实践技能考核占成绩的60%，课程结束时，根据个项目的比例计算出学生的课程成绩。

理论考核内容为学习完课程后的期末理论考试，是对全部课程知识与能力的综合测试，采用“教考分离”考核方式，授课教师不参与出题，由教研室负责出题，学生独立完成理论与能力的综合测试。

实践技能考核为过程考核，是以学生在各项目模块训练项目的完成情况为依据进行的阶段性考核，包括基本知识、基本技能掌握情况及综合技能的应用能力。

3课程改革成效

3.1充分体现学生学习的主体性

在项目化教学背景下，学生由被动学习转变为主动学习。在实施汽车电器设备与维修教改课程时，学生按6人为一个学习小组，组长担任项目负责人，组织学生制定方案，查找资料、开展讨论，评价学习效果。学生由被动接受知识变为主动探索，激发了学生学习的积极性和主动性。

3.2锻炼和造就了一支合格的“双师型”教师队伍

在项目化教学中，教师由理论型转变为“双师型”，由传教变为指导。由于教改课程的结构和教学内容非常贴近汽车维修实际情况，教师如果只懂理论而没有维修实践经验，没法完成这种课程的教学任务。因此要求专业教师既能讲解理论又能指导学生动手操作，尤其能在现场教学中运用专业知识去解决遇到的实际技术问题。通过教改课程的实施，已初步形成一支“双师型”教师队伍。

3.3促进专业教学质量提高

汽车电器设备与维修教改课程“理实一体化”的项目教学在08级汽车检测与维修技术专业班级试点后，学生普遍认为这种理论与实际操作相结合的方法与传统课堂教学相比，极大的增强了他们的实践动手能，能够在较短的时间内掌握汽车电器设备的基础理论知识和提高汽车电器故障的检测诊断能力，通过任务驱动、案例评述、分组讨论以及多媒体电化教学等等教学方法的结合，学生的学习兴趣大大增强，学习知识的主观能动性和积极性大大提高，取得了较好的教学效果。根据08级学生企业实习反馈情况，通过此模式教学后的学生能较快的适应汽车维修岗位，对常见的技术故障能准确有效的排除。

理实一体化教学在制图课程中的探索与实践分析论文 第3篇

一、课程改革思路

课程以机械图样的绘制与识读为主线, 以高分子材料加工典型设备为载体, 以高分子材料加工岗位典型工作任务为导向, 采用理实一体、任务驱动、项目导向教学模式, 教学做一体, 使教学内容、教学过程适应职业高技能人才培养需要。通过全面的综合训练, 使学生能看懂和绘制一般的机械设备零件图和装配图, 加强空间思维能力的培养和实践技能训练, 注重理论和实践相结合, 培养学生分析和解决实际问题的能力。注重培养学生的职业规范和职业道德等综合素质。

二、需要解决的关键问题

(一) 整合优化课程内容

根据岗位任职的要求, 参照职业资格标准, 使职业岗位任职要求与课程有机结合, 确定教学内容, 强调对学生工程思维和技术技能的训练。行动导向的项目化教学, 课程内容及顺序以完成项目的具体任务及目标统筹安排, 针对性更强。遵循由易到难的认知规律, 知识点只为完成这一个项目服务, 势必涉及知识点的拆分和整合, 某个完整的知识点被拆分, 只选择完成项目所需要的部分, 知识点的其余部分还要选择其他的载体来学习。这样的优点是针对性更强, 缺点是知识的完整性和系统性被破坏。但是这是项目化课程改革势必要面对的。

课程采用活页教材, 活页教材在课堂实施方面体现出灵活性和开放性。例如零件测绘的最终工作图答案不是和教材一起发放, 而是在学生独立完成工作图绘制后再发给学生用来校核图样。教学内容整合为如下教学项目:储气罐椭圆形封头平面图形的绘制;切胶机切胶刀的测量与绘制;开炼机辊筒三视图画法;化工三通的测量与绘制;管法兰的测量与绘制;反应釜耳式支座绘制;硫化机螺纹连接绘制;开炼机滑动轴承、滚动轴承视图绘制与识读;密炼机齿轮减速器圆柱齿轮零件图绘制;密炼机齿轮减速器从动轴零件图绘制;齿轮减速器装配图识读;挤出机组导辊的测量与装配图绘制。

(二) 改革教学模式

采用理实一体教学模式, 学习目标明确, 以完成典型工作任务为导向, 项目教学过程完整。注重理论知识、技能训练与练习测验相结合。理实一体教学模式的实施依托学院高分子材料加工实训中心, 理实一体专业教室已初具规模, 具备从材料配制、加工成型、产品制备检测的基本条件, 能够满足理实一体教学要求。

(三) 改革课程考核方式

课程考核采用“过程考核+期末考试”的方法。过程考核占60%, 期末考试占40%。更加重视对学生学习过程的考核。过程考核采用课程考核量化表及时记录平时成绩的方式, 期末考试采用闭卷形式, 最终折算出总成绩。教学考核量化表中职业技能占70%, 考核指标包括技术准备、图样绘制、尺寸标注、图面质量四部分, 职业素质占30%, 考核指标包括出勤纪律、学习态度、团队协作能力三部分。

三、课程改革的实施

课程改革重在实施过程具体的落实, 课程已经按照编写的活页教材授课在理实一体实训中心上课。课程的实施采用边讲边练, 不是传统课堂“填鸭式”的教学, 在教的同时, 使学生得到足够的训练, 而不只是完成课后作业。通过课堂练习, 教师可以及时发现学生学习过程中的问题, 及时纠正, 提高其动手能力。并且要求学生在当堂课完成作业 (一般一个任务为4个学时) , 同一任务不能留在课下完成, 否则学生在课堂上会拖沓, 总想着课下去完成, 不能在课堂上抓紧时间完成任务, 因此项目工作任务的设计必须在4个学时内。

注重过程考核, 利用过程考核量化表在课堂实行过程考核, 在学生进行练习绘图时, 教师一边进行指导, 一边对学生的绘图情况进行考核, 对偷懒的学生进行督促, 对表现好的学生进行激励, 通过及时的督促和激励激发学生学习, 提高学习主动性, 进而端正学习态度。

教学过程注重职业技能和职业素质的教育, 企业需要高技能的实用人才, 更需要较高的职业素质。

四、结论

课程改革只有找到更加适合的教学模式, 更加适合的教材和考核方式, 因材施教, 才能帮助学生更加熟练地掌握该课程的知识及技能, 提高教学质量和教学效果, 促进专业课程建设, 这也是课程改革的目的和意义。

参考文献

[1]郭春梅.高职“机械制图”课程理实一体教学改革研究[J].科技展望, 2015 (33) .

[2]李霞, 陈豫, 辛李霞.“机械制图”课程教学改革实践[J].科技资讯, 2013 (14) .

[3]薛栋.基于项目课程的高职机械制图课程改革研究[D].天津理工大学, 2011.

理实一体化教学在制图课程中的探索与实践分析论文 第4篇

关键词：理实一体化；教学实践；探索

G712

1 前言

在21世纪这样一个竞争极其激烈的社会中，仅仅有丰富和扎实的理论知识是远远不够，是无法在社会中立足和更好地生存的。除此之外，还必须具有较强的动手能力，做到理论与实践的有机结合。然而，在学校阶段的教学过程中，很多教师往往将大部分的时间和精力都花费在了对学生理论知识的传授上了，很少甚至根本没有重视实践部分教学的重要性和必要性。这样就会导致学生的实际动手能力和操作能力不强，进而无法很好地做好各项工作。由此可见，尽快改善这种局面，实现理论和实践的一体化教学显得尤为重要。

为此，文章以“理实一体化教学”为主要研究对象，以《禽病防治》这门课程为研究的主体，对其展开深入、细致的分析，希望能够就教师们如果更好地实现《禽病防治》课程的理实一体化教学提供一定的理论依据和参考。

2 对理实一体化教学的基本认识

2.1理实一体化教学的概念界定

提及理实一体化教学，我们通常认为它就是为了改变传统教学过程中理论和实践脱节的现象，由教师为主导，师生一起，边教、边学、边做，共同完成课堂教学和实践教学的过程。在理实一体化教学模式下，理论环节和实践环节不分主次、不分先后，也没有理论和实践哪一个更加重要的区分，两者交替进行，其目的就是为了更加充分调动学生的学习兴趣和学习动机，让学生具备更强的动手能力和更加扎实的专业技能。

2.2对理实一体化教学重要性和必要性的分析

理实一体化的教学具有极其重要的作用和意义。具体来说，主要体现在以下几个方面：

第一，对学生学习兴趣和学习动机的有效激发。在传统的教学过程中，学生只是被动地接受各种知识，学生的主动性被限制了，从而影响到了学生对于学习的兴趣。但是，在理实一体化教学模式下，学生可以和教师一起动手，一起进行各种操作，以所学到的理论知识为基础，更好地指导各种实践活动。在这样的一个过程中，學生可以更好地、更多地参与到教学中来，有效激发学生学习的兴趣和动机，为实现教学质量的提升奠定坚实的基础。

第二，有助于与学生建立良好的师生关系，有助于各项教育教学活动的顺利开展。对于21世纪的学生们而言，他们渴望与教师成为朋友，渴望与教师之间的平等沟通与交流，而理实一体化教学恰恰可以很好地达成上述目标。

第三，有助于学生综合能力的全面提升。在理实一体化教学模式下，不仅学生要了解并掌握丰富、扎实的理论知识，更为重要的是能够在教师的引导下，将学到的理论知识转变为强大的实践工具。

3 《禽病防治》课程理实一体化教学的实现途径分析

要想真正在《禽病防治》课程中实现理实一体化的教学，教师可以从以下几个方面着手努力：

3.1树立先进的教学观念

理念是先知，也是行动的先导。只有首先树立起先进的教学理念，才能在实际的教育教学活动中更好地践行。为此，我们应该力求做到：

第一，了解《禽病防治》的课程目标。《禽病防治》课程在其设立之初，是为了让从事相关专业的学生能够在未来的工作岗位中根据自己所学的理论知识，进行实际操作与运用，而不仅仅是为了掌握一些理论知识而已。教师一定要牢牢记住这一课程目标，进而在教学活动中注意培养学生的实际操作能力。

事实上，在传统的教学模式中，教师往往是按部就班的、按照书本上的内容逐步进行讲解，例如一些常见病的发病机制、临床症状以及防治措施等等。但是，由于远离学生的实际生活，总是让学生很难真正了解相关的内容。为此，在理实一体化教学模式下，一定要大胆创新，改变这种原有的课程体系，要以课本的理论知识为有力依托，以兽医等的临床诊断等为实际工作程序为载体，结合不同禽病引起禽的不同生理系统发病特点和典型病变部位，打破原有教材的章节顺序，调整原有的课程结构和授课体系，根据各种禽病可能会对禽类产生攻击生理系统的差异进行合理分类，重新构建新的课程体系。

这种新的课程体系有助于学生更快速、扎实的掌握相关知识，更好地了解各种禽病的发病原理以及诊断方法等，与此同时也有助于学生分析问题和解决问题等能力的提升。

第二，21世纪的学生仅仅有扎实的理论知识是远远不够的，更为重要的是要能够独立思考问题、解决问题。现代教育认为：学习本身就是学生主体的成长过程、自我构建的过程，教师只是学生进行自我建构的激发者、促进者和帮助者。因此，教师要教会学生学会学习、能够自主学习。

3.2加强教师内涵建设

要想真正实现《禽病防治》课程教学的理实一体化，还要进一步加强教师的内涵建设。为此，我们应该从以下几个方面努力：

第一，教师要不断提升自身的教学技能

学生对于课程的学习效果如何，与教师的教学技能是有着密切联系的。在传统的课程教学中，教师是绝对的主角，学生往往只能够被动地接受教师所讲解的各种知识，这样学生很少甚至根本没有机会自己去思考。为此，教师应该尽快实现自身角色的转变，成为学生学习路上的引路人。为此，教师要不断学习，充实自己，全面提升自身的教学技能。

第二，教师要不断提升自身的实践技能endprint

在传统的教学模式中，我们对于教师的要求就是能够在课堂上将各种知识运用恰当的手段和方法传授给学生，而在理实一体化模式下，我们要求教师能够更多地参与到实践活动中去。为此，教师必须要不断提升自身的实践技能，不仅是学生课堂学习的引路人，也能成为学生实践活动中的引路人。

3.3改變传统的教学方法

第一，情境教学法

结合授课内容，为学生创设恰当、合理的教学情境。例如，在给学生讲解猪的常见病防治时，教师可以提出这样的问题：大家听完了教师的介绍后，可不可以告诉我它得的是哪种病呢？与此同时，教师可以借助多媒体的作用，找到合适的图片，展示给学生后，让学生分组讨论。15-20分钟的时间过后，让大家就所讨论的结果进行分享与交流。最后，再由教师进行简单的总结，强化知识点，方便学生的记忆。

在这样的一个过程中，学生可以就问题进行独立的思考，提出自己的见解。虽然这种见解不一定是正确的，但从这样一个过程中学生的实际应用能力得到了很大的提升。但是，特别需要注意的是，教师要对学生加以适时的和必要的引导。

第二，现场教学法

教师可以结合所学内容的需要，将学生带到养殖场去，给学生提供一个实际动手能力的机会和平台。这样学生就可以将原本抽象化的理论知识变成更加真切、生动的东西，展现在学生的面前，在养殖场不仅可以由教师给学生讲解、介绍相关知识，同时可以请养殖场的工人们为学生们答疑解难。

3.4革新评价方式

传统的成绩评定方式往往是以学生理论考试的成绩为主，很少甚至根本没有实践环节。在理实一体化教学模式下，应该不断增加实践环节所占的比例，不仅能够大大激发学生学习的积极性和主动性，同时也助于学生更好地将理论环节和实践环节结合起来。

4 结语

综上所述，我们不难看出，理实一体化教学的重要性和必要性。对学生学习兴趣和学习动机能够有效的激发；更有助于与学生建立良好的师生关系，为各项教育教学活动的开展奠定坚实、有力的基础；更有助于学生综合能力的全面提升。但是，要想真正实现《禽病防治》课程教学的理实一体化，就需要教师尽快树立先进的教学理念，进而在实际的教育教学过程中，采取各种措施和手段去实施与践行。只有这样，才能真正提升《禽病防治》课程教学的质量和效果。

参考文献：

[1] 邢玉娟，陈茜，陈玉库，苏治国，解慧梅. 中兽医课程理实一体化教学探索与实践[J]. 黑龙江畜牧兽医（综合版）. 2014（06）

[2] 王一明，张海兰，张国平，巴格达提. 理实一体化教学在畜禽解剖生理课程中的部分应用[J]. 中国科技创新导刊. 2013（01）

[3] 王 岩，王新卫，曹素芳. 基于工作过程的禽传染病防治技术课程教学设计探讨[J]. 郑州牧业工程高等专科学校学报. 2010（02）

[4] 陈传平，文继新，李道远，周理好. “理实一体化”教学在生物化学检验课程中的实践与评价[J]. 安徽卫生职业技术学院学报. 2014（03）

理实一体化教学在制图课程中的探索与实践分析论文 第5篇

一、课程改革的背景

《电机与电气控制技术》是高职电气自动化专业、机电一体化专业的核心课程，所包括的内容有直流电机、变压器、三相异步电机、常用低压电器及三相异步电机的电气控制线路、典型机床控制电路等[1]。该课程既涉及较深的理论知识又有较强的实践操作性。我院在20以前的教学中，因教学条件不足，基本是在多媒体教室上课，对于变压器磁路、电机的原理等教学内容利用计算机的多媒体功能增强了直观性和形象性，但学生没有接触实物，不易理解。更为不利的是学生缺乏动手实践操作，这与技术技能型人才的培养是不相匹配的。年把该课程安排到实践场所教学，由于缺少多媒体设备，考虑到学生的学习难度，教师在教学中把交直流电机的原理和结构理论部分删减，因理论知识不足导致学生在学习后续的《电力电子技术》、《交直流调速》等课程时感到困难。自采取理实一体化教学模式后，将理论知识贯穿于实践中，调动了学生的主观能动性，活跃了课题气氛，使基础较差的学生也能感受到学习的快乐。

二、课程改革指导思想

理实一体化教学模式是将专业理论教学、实践教学融于一体的复合型教学模式，强调学生主体和教师的主导作用，素质和技能的培养贯穿于整个教学过程中，要求将学科知识与学生实践活动结合培养目标遵循学生的认知规律来进行教学设计并组织教学，真正做到学做结合。以“能力为本位”积极探讨并实施“理实一体化”课程与教学改革，培养出能够与区域经济发展相适应的技术技能型人才。

三、课程改革的实践探索

理实一体化教学模式的改革，必须打破传统的学科系统，以项目为载体，将知识、技能和素养的培养融于一体，让理论学习和职业实践在同一时间和空间下完成，同时要融合信息化教学，提高人才培养质量[2]。

1.建设理实一体化教学场所。理实一体化教室是一个系统化的教学场所，能够实现讲解、演示、操作等功能。理论知识的学习可以采用视频、动画等多媒体和网络教学等多种形式。动手操作利用实训设备或计算机绘图、仿真等手段。所以教学场所除实训设备之外还需要配备常用的黑板、多媒体设备，每个工位要配备电脑。教室的设计要考虑到教师讲授、演示的视野问题，学生听讲、操作与讨论的方便性。

2.实施项目化教学。以项目为载体、任务为主线，将所涉及的理论知识和技能融合起来，既满足了学生理论知识的学习，又提升了高职学生的职业能力，可以说项目和任务把“教、做、学”有机地统一起来。学生在完成一个任务时，教师要组织好学生学习与操作的每个环节，而学生要针对问题，主动寻求答案。项目和任务的设计是关键，该课程设计了8个项目，每个项目又分为若干个任务。前5个项目为基本控制电路的装调，分别是三相异步电机的自锁、正反转、星-三角降压启动、双速电机、制动控制线路的装调。电机的拆装在项目2中，电机的启动方法在项目3中，电机的调试方法在项目4中。第6个项目是典型机床电路的故障分析与处理，有车床、平面磨床、钻床、铣床4个任务。第7个项目是直流电机控制线路的装调，分别有并和串励直流电机单相、双向启动4个装调任务。第8个项目是小型变压器的制作，分为单相变压器的制作和三相变压器制作2个任务。

从项目和任务的设计可以看出，不是一开始就学习交直流电机的工作原理等知识，而是先让学生装调一个简单的三相异步电动机的点动控制电路。学生对三相异步电机有了认识之后，再让学生拆装电机，在拆装中学习电机的`空载、负载磁场等理论性较强的知识，使抽象变为直观。低压电器的知识贯穿于前五个项目中，每个项目用到什么电器就学习该电器的原理、结构、选型、测试方法等。有了基本控制电路的基础后，再学习典型机床电路的分析与故障排除，形成知识递进，学生容易接受。学习了三相异步电动机之后，学习直流电机的控制线路就比较容易接受了。最后通过制作单相、三相变压器来学习磁路等知识。

在教学实施过程中，理论和实践交替进行，直观和抽象交替出现，没有固定的先实后理还是先理后实，而是理中有实，实中有理，利用多种教学手段来充分调动学生的学习积极性[3]。

3.推行教学资源网络化。当今社会，信息化引领生活，信息化教学彰显创新，信息化让学生探索学习，在实践中遨游飞翔。教学资源网络化提供了丰富的学习资源，无论在课堂上还是课余时间学生都可以通过教学网络资源来进行预习、复习、测试等，真正实现了教师主导、学生主体的教学方式。我院已经把《电机与机床电气控制技术》课程作为校级精品资源建设重点课程，现已完成课程标准、教案、PPT、知识点和技能点视频的录制、案例库、作业、测试题等资源的建设挂在超星泛雅平台上，供本校师生共享。下一步将与企业合作，建设更为合理的资源拓展和整合，实现与企业的共建共享。

教学资源的网络化解决了学生获取知识的时空限制，提高了教育资源利用率，使学生从单一的学习过程走向多元化[4]。

4.改变评价方式。在多媒体授课时采用期末考试的形式来考核学生的成绩，由二级学院统一安排时间进行卷子考试，这样形式的考核评价单一，不能有效地考核学生的实践能力。在纯实践教学场所授课时采用考查形式，学生每次完成任务，教师就对完成情况及课堂表现进行综合评判，这种形式的考核立足能力，能较为客观地评价学生的学习情况和教学质量。但是学生又过于注重任务本身的完成度，而忽略了知识的重要性。本课程采用理实一体化教学模式后，采用过程+期末考试的形式来评价学生。过程包括学生的上课表现、完成任务情况、网络资源的学习情况，期末考试主要是采用卷子考试。过程评价中学生可以自评、也可以互评，还可以对教师上课情况进行评价。这种评价体系既注重实践又注重理论，同时还注重培养学生素质。

5.教材的开发。由于市面上没有适合我校电机与电气控制技术理实一体化教学改革的教材，我校组织了校内及校外专家共同开发了与理实一体化教学相匹配的项目化校本教材。教材要求不仅重视职业技能还注重职业能力培养，还纳入了行业和企业的技术标准、最新的生产技术和规范，同时还借助了现代信息技术，在书中的关键知识点和技能点旁插入二维码资源来观看相应的动画、技能操作视频，并能在虚拟实训中接受电气控制线路的安装、运行、调试和故障排除等技能训练，可以帮助学生更好地理解和掌握知识和技能的同时，增加“电机与电气控制技术”的学习兴趣。

四、结束语

《电机与电气控制技术》课程经过两年的实践探索，建设了理实一体化教室，以项目为载体灵活采用多种教学手段，合理评价学习过程，开发了项目化校本教材，推行了网络化教学，真正实现了教学做的融合。

参考文献：

[1]苏翠云.浅谈高职《电机与电气控制技术》课程教学方法改革[J].中国成人教育，，（07）.

[2]王一萍，圆.基于“理实一体化”的高职药学专业课程改革探索[J].教学与实践，2015，（07）.

[3]伍王明.浅谈如何上好理实一体化课程[J].华人时刊，2015，（04）.

[4]吴德明.基于工作过程的电机与电气控制课程改革研究[J].中国职业技术教育，，（08）.

理实一体化教学在制图课程中的探索与实践分析论文 第6篇

一、课题目的和意义

实施理论与实践一体化教学的目的和意义：

1、目前学生的素质现状，适合一体化教学，来提升教学质量。

目前职业学校学生基础差，用传统的教学方式讲授抽象的专业理论课，学生感觉较难入门，导致学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。一堂课下来，真正系统理解掌握课程的学生不多。而专业技能课，由于受到理论学习程度的限制，无法深入，其教学效果可想而知。理实一体化教学，可克服单门专业课教学弊端。由于它是在一体化的教学实习场地以一体化的师资对学生进行一体化的教学安排，因此能使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，增强了学生学习的灵活性和创造性，使教学收到事半功倍的良好效果。

2、通过“一体化”教学，提高了教师的业务能力和教学水平。

一体化教学对教师提出了新的更高的要求，一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研能力。教师根据各自的具体情况，取长补短，找到“相结合”的最佳结合点、结合方法，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。一体化教学对教师的要求高了，教师的压力、工作量大了。同时也锻炼、培养了教师，增强教师的工作责任心，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平。

3、通过“一体化”教学，实现“教学做合一”的教育理念。

著名教育学家陶行知曾说过：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。“教学做合一”思想适合于电工专业课的教学。使我们电工专业的学生对本专业能产生兴趣，只有理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要的既懂理论又会技能的技术工人。

4、促进学校教育模式的改革和发展。

传统的教学模式是理论教学和集中实习分别进行，理论教学的内容与实习课题往往不符，出现了理论是这样讲的，而实习又练的是其它的，不利于充分发挥理论指导实践的作用。一体化教学可有效的解决这个问题，促进理论知识与实践教学融合，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，增强学生学习兴趣，学生边学边练，收到良好的教学效果。众所周知，产品质量的好坏，直接影响其市场占有率，进而影响企业的生存与发展。学生是学校的“产品”，其素质的高低也必将影响到学校的发展与生存。实施一体化教学，可明显改善教学质量，提高学生素质，最终得到的是市场（社会、企业）的认可，提高毕业生就业率，为学校赢得了良好的社会声誉和办学效益。

二、国内外研究现状

随着社会工业化信息化的迅猛发展及知识经济时代的来临，社会对劳动者知识水平、认知能力、实践能力及创新精神的要求越来越高，中等职业教育相应地也要适应现代社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。职业教育的宗旨明确了中职毕业生在校学习的目的和任务是为就业上岗做好知识和技能储备，这决定了职业教育必须从实际出发，在加强文化课和专业理论课同时，加强实践技能教学。如何提高教学质量，培养动手能力强，训练有素，技术过硬，有创新能力的毕业生，是当前职业教育的最主要的任务。目前中职学校中，传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，各自为政，互不干涉。理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。随着教学改革的进一步深入，现有三段式（文化基础课、专业基础课、专业课）技能培训教学模式已经越来越不适应现代社会对职业教育的要求。

为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式，“专业基础理论与技能实践一体化”这种新的教学模式正在实践与探索中。这种教学模式，是将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点，能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养，更适合工程技术专业领域科学技术的发展和社会用人单位的需要。

理论与实践一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型的教学方法，它是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。

这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的教学形式，解决了专业理论与专业技能重复教学问题，将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出学生实际操作能力的培养，增强了学习理论兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣，为学生走向实际工作岗位增强了适应能力。同时还可丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体。

首先，要实现教师一体化，教材一体化，教室一体化。

其次，实践性很强，一体化教学由于把理论课堂搬至实习场地，在讲解理论的同时可以进行实际操作训练，在训练实操的同时又可以巩固理论知识，故一体化教学在巩固理论知识和提高动手能力方面均有较高的实践性。

再次，综合性强，由于将课堂搬至实训场所,教学条件丰富了，各知识点由书本上枯燥无味的东西变成了实实在在的实物，把理论和实操结合一起，通过实际训练来掌握理论上的各知识要点，要达到这一点，光靠一种教学法不够，必需是多种教学法的有效结合才能完成教学任务。

理实一体化教学是复合型的教学型式，教师引导学生掌握专业知识和操作技能，教学中除了运用讲授法外，还应结合运用其他教学方法，如演示法，参观法，练习法（巡回指导），提问法及多媒体电化教学法，以加强学生对讲授内容的掌握和理解。“理实一体化教学”的教学方案，一般包括教学计划与大纲，教学组织与机构、教学设施与设备、教学评价等。

三、课题研究纲要

1、制定船舶电气技术专业一体化教学计划和教学大纲

2、教材内容结构的一体化和综合化

3、教师队伍的“双师型，专业化”

4、教学过程一体化和专业化的有机统一

5、建设一体化教学场地

四、理论依据和研究方法

通过对本课题的研究，探索一体化教学的基本规律，构件提高学生综合能力的策略。通过收集企业工程技术资料和教学模块的设计，完成学校教学和企业教学任务，提高学生的操作能力，使学生尽快适应企业需要。

主要研究方法有： 文献分析法：运用这一研究方法，旨在对当前一体化教学的基本规律的现状进行深入研究，为下阶段研究的深入进行奠定坚实的基础。

理论反思法：运用这一研究方法，旨在反思以往教学的成功与不足，以便为本课题的研究提供正反两方面的经验，确立一体化教学培养学生创新思维能力的理念。

行动研究法：运用这一研究方法，主要是将经过文献分析与理论反思所得到的研究结果，放到实践中去进一步检验，用以指导教师的教学指导与学生技能操作，再根据实践的反馈意见，进一步修正研究结果，以期不断完善研究结果。

个案研究法：运用这一研究方法，旨在对典型船舶电气工程的分析，了解其发展的特点与规律，为丰富和完善课题研究提供帮助。

经验总结法：总结教学中培养学生操作能力的具体经验，力求上升到理论层面，为别人提供借鉴。

五、研究条件和可能的存在的问题

完成本课题研究的条件比较优越，能够确保本课题研究的顺利进行，直至最终完成本课题研究。

（一）课题组的力量配备比较强大

本课题组由高级教师担任组长，具有丰富的电工理论教学和实践经验。并聘请一位“高双师型”本学校实训处主任作为课题组顾问，是课题组长的指导老师，便于课题研究过程中随时指导。课题组成员主要来自于电工专业的实习指导教师，他们均为多年从事电工专业教学的教学骨干。另外，有部分学校领导参加，在研究工作和资金上会给予强有力的支持。

（二）课题组成员的研究能力比较强

课题组长主要方向是一体化教学理论，有先进的教学技术和教学方法，有丰富的教学实践和企业实践经验，具备了一定的研究能力与组织课题研究开展的能力。

课题组其他成员也具备了较强的研究能力。课题组其他成员也都是电工教学骨干，他们不仅具有丰富的电工专业实习教学经验，并且也一直从事电工专业教学研究工作。

（三）课题研究的前期准备工作比较充分

在开展本课题研究之前，已经开展了“一体化教学方法”等课题研究，做过《电工专业一体化教学设计研究》工作，研究成果被学校采用。另外，关于一体化教学，也已经收集了不少资料，查阅了不少相关书籍。

（四）课题经费估算 调研费用：2000元 资料费用：1000元 培训费用：500元 印刷费用：500元 设备费用：10000元 专家指导费用：1000元

共计：15000元

（五）经费开支项目

本课题经费估计需要经费15000元，学校准备自筹经费5000元，企业资助10000元。本课题研究的关键问题与特色创新之处在于一体化教学规律的应用研究。一体化教学理论多取自于已经有的一些行为导向教育理论，研究讨论如何将这些理论在教学实践中更好地加以应用是推进一体化教学的关键。由于船舶电气技术专业身是一个全新的专业，最近两三年来刚刚出现，因此，对它进行系统的教学研究，本身就是一种创新。

更有创新意义的是，本课题并不是仅仅停留在一体化教学规律研究上，而是密切联系企业的实际岗位，将一体化教学规律用于在实际教学，并不断总结、反思、总结、提高。通过校企合作和学生校外实习，可以对本课题研究的成果加以检验，以便及时调整、丰富课题研究的成果，使本课题研究成果更加具有现实意义。

六、预期目标和结果

1、课题主报告：“船舶电气技术专业理实一体化教学课程设计与实践研究”结题报告；

2、船舶电气技术专业一体化教学计划和大纲；

3、船舶电气技术专业理论课教师获得的电工技师职业资格证书

4、船舶电气技术专业一体化校本教材

5、船舶电气技术专业一体化教学方法说明和校企合作成果照片、企业评价报告、学校评价报告；

6、电工技术一体化教室、电子技术一体化教室、电力拖动一体化教室、校外实训基地建设的设备清单、教室照片；

七、课题研究内容任务分工

课题研究的主要内容：

1、制定船舶电气技术专业一体化教学计划和教学大纲 由课题组成员合作完成。

制定船舶电气技术专业一体化教学计划和大纲。教学计划首先根据国家电工职业标准，以学生为中心，以“必须”和“够用”为度，以适应船厂组织生产和技术发展需要，结合学校具体实际情况，对中级船舶电工的技能要求，确定教学目标和职业能力要求。然后将船舶电气技术专业所涉及的识图、电工技术、电子技术、电力拖动技术、船舶电气安装工艺与调试技术、焊接技术等相关知识和技能进行综合分析有机结合，分成若干个模块，每个模块依据不同的知识点又分成若干个项目或课题，根据不同课题采用不同的教学和评价方法，并制定每个项目或课题具体的教学目标和技能要求。

一体化教学大纲应依据教学计划，制定每个模块必须掌握的基本理论、基本知识和基本技能。根据一体化教学计划的教学目标和技能要求，把每一模块所涉及的识图、电工技术、电子技术、电力拖动技术、船舶电气安装工艺与调试技术、焊接等内容进行合理组合，由浅入深，安排在若干项目或课题之中，并对所涉内容提出知道、理解、掌握具体要求。知道：即对某电气设备，操作方法或电气术语的感性认识，理解：是指学生对某电气设备，操作方法或电气术语理性认识，能完成教学目标的基本操作；掌握：是指学生能用所学知识指导实践，进行熟练操作，掌握某方面技能，具有处理一般实际问题的能力。

2、教材内容结构的一体化和综合化 课题组成员合作完成。

根据一体化教学计划、教学大纲和职业标准，按科学性、合理性、实用性、针对性和有效性原则编写一体化教材，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，以理论与实践一体化的教学形式，设计技能训练课题或模块，突出理论与实践相结合，充分体现“学以致用、能力为本”的职业教育思想，切实做到所教、所学、所用衔接。以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，考虑中等职业学校的生源状况，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容，加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。

这就需设计一种新型教材, 将教学要求和技能目标与基础理论和专业技能有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的基础理论、专业理论知识内容，配合实践性教育环节，整合成为一个有机整体，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的综合化实践课程体系。编写时，应突破传统教材重视理论的全面性和系统性的课程体系．对课程内容进行创新整合，取而代之的是以操作技能为主干，理论知识服从于操作技能所需，服从于生产所要的新型教材。

3、教师队伍的“双师型，专业化”

“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。“双师型”教师是指教学人员既懂专业理论知识，取得职业教育系列专业技术任职资格，又有高超操作技能，取得与岗位能力相对应的职业资格（至少高级技工职业资格）；既能讲授专业理论知识，又能指导生产实习。这无疑是对我们职业教育教师的挑战，同时也是职业教育教师的机遇，我们应抓住这一机遇，努力学习，不断取进，成为真正的名副其实的“双师型”教师。

4、教学过程一体化和专业化的有机统一

教学过程的一体化是保证教学要求和技能目标实现的途径。是一种教学摸式。它是以理论与实践相结合的原则为指导，以操作技能为主干，通过由学生实际操作的动手行为引发一系列相关理论知识，来激发和引导学生学习理论钻研理论的积极性和主动性。而且学生先有一定的操作实践经验，有利于深刻理解技术理论知识，并能使技术理论知识真正发挥实践功能。在“实践、认识、再实践、再认识”的学习过程中，使学生“知其所以然”，从而培养学生创造性解决问题的能力。采取项目教学、模块教学、互动教学等教学方法，以小组竞赛、技能比武取代期末考试，使学生既掌握实际操作技能又学会专业理论的一种教学方式。

专业化是指某种操作方法的专业化，或某一模块某一项目的专业化，专业教师也是综合前提下的专业，他与综合化一体化并不矛盾，相反专业化教师更有利于模块教学，单元教学。教师任教中打破传统的跟班制，探索单元制或模块制任教，因为职业技术教育是以培养岗位技能为重任，专业教师能更好地传授职业技能，这就要求教师需有职业教育特有的教学方法的能力，即综合教学的能力。

5、建设一体化教学场地

一体化教学场地是实施一体化课的重要物质保障，它既能满足理论教学，又能满足实践教学。所以教学场地既是教室又是车间，同时还是实验室。是教室要有黑板、课桌、电教化、多媒体设备；是车间要有电气设备，工作台，以及相关的工具护具和库房等；实验室要有与实验相对应的实验仪器设备。

八进度安排

本课题研究时间跨度为2年，从2011年5月到2012年9月，拟分成三个研究阶段： 第一阶段：准备研究阶段（2011年5月至2011年9月）

主要研究工作：查阅文献资料，研究船舶电气技术专业教学研究现状，研究船厂对船舶电工的岗位要求，成立专家指导委员会，制定船舶电气技术专业一体化教学计划和教学大纲，编写一体化教材，对教师进行专业技能和教学方法培训，提出一体化就爱哦学场地建设规划。

第二阶段：开始试点研究阶段（2011年9月至2012年7月）

主要研究工作：确定一个或两个班级，进行一体化教学试点工作，同时完善教材、教师培训、实训场地建设等工作。

第三阶段：总结提高阶段（2012年8月至2012年9月）

理实一体化教学在制图课程中的探索与实践分析论文 第7篇

理实一体化教学在数控专业中的实践与应用

理实一体化教学即理论实践一体化教学法,是打破理论课、试验课和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体.本文就数控专业理实一体化教学改革的基本思路、人才培养目标和培养规格、课程体系的.改革、实训基地和师资队伍建设等问题进行了一些探讨.

作 者：金涛 作者单位：淮安市楚州区职业技术中心校,223200刊 名：金山英文刊名：GOLD MOUNTAIN年，卷(期)：1(12)分类号：G71关键词：理实一体化教学 教学改革 模块化

理实一体化教学在制图课程中的探索与实践分析论文 第8篇

PLC即可编程控制器, 是集自动化技术、计算机技术、通信技术、先进制造技术为一体的新型工业自动控制装置, 现已成为现代工业自动化的三大支柱之一, 深入到生产生活的各个领域。PLC编程与应用技术课程已成为职业学校机电专业的主干课程, 也是国家相关职业资格等级证书和国家职业资格标准可编程控制系统设计师认证的核心课程。该课程实践性、技能性非常强, 如果仍用粉笔加黑板的传统教学模式, 难以激发学生的学习兴趣和热情, 不利于培养他们的创新能力、学习能力和实践能力。针对以上问题, 从课程设置、教材编写、实训中心、师资队伍等方面进行改革和探索, 在PLC编程与应用技术课程中实践“理实一体化”新型教学模式, 取得良好效果。

(二) 教学模式的设计

职业教育强调以学生发展为本, 不仅关注学生掌握知识和技能的情况, 还应该关注学生获得知识的途径和方法, 更要关注学生的情感态度和价值观的形成。如何提高教学质量, 培养会求知、能做事、易合作、有创新能力的学生已成为职业教育新的关注热点, 为了适应社会需求及学生自身发展要求, 学校积极进行教学改革, 变更传统的教学模式。在调查分析当前教育技术应用及教学模式现状的过程中, 发现理实一体化这种新的教学模式及它的显著优势。所谓理实一体化教学模式, 就是将专业理论课与实习课进行组合教学, 不仅做到了理论与实践的沟通和联系, 而且激发学生主动学习的兴趣和激情, 是职业学校专业教育中探索创新的一种教育模式, 强调充分发挥教师的主导作用及学生的主体地位, 大胆突破以往理论与实践相脱节的现象, 注重培养学生动手能力, 全程构建素质和技能培养构架, 丰富课堂教学和实践教学环节, 提高教学质量。同时, 采用项目教学法来促进素质教育和整体教学。所谓项目教学法是一种理论联系实际, 启发式教学相长的教学过程, 能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起, 有明确而具体的成果展示。学生在一定的时间范围内, 有独立进行计划工作的机会, 可以自行组织、安排自己的学习行为。学习结束时, 师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。项目教学的目的在于运用已有技能和知识, 在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及生活和生存能力。

(三) 教学模式的实践

理实一体化教学是复合型的教学型式, 打破了原有的教学模式和考核办法, 对课程设置、教材编写、实训场地、师资队伍都提出了新的要求。1.课程设置模块化。理实一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。职业学校的课程是学校围绕培养目标所设定的教学内容和教学顺序的综合。根据江苏省联合职业技术学院最新的课程体系, PLC编程与应用技术课程已成为五年制高职机电一体化专业 (控制方向) 核心教学与训练项目课程电气控制技术基础的重要组成模块之一。同时PLC的教学与PLC实训中心的建设相匹配, 着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系, 适应了经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。2.教材编写项目化。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性, 不能适应理实一体化教学的需要。按照“以能力培养为本位, 以职业实践为主线, 以具体任务为载体”的总体设计要求, 紧密结合相关资格证书中的考核要求, 在学科带头人的带领下进行课程的开发与设计。通过对机电类岗位进行任务和职业能力分析, 围绕将来的职业岗位, 设计了涵盖所需知识点和技能点的经典实训项目。由徐州生物工程高等职业学校机电工程系史先焘副主任主编的教材PLC编程与应用技术, 已由高等教育出版社于08年6月出版, 作为以就业为导向以能力为本位课程改革系列成果之一, 并在联院多家分院推广使用。教材将促进学生的发展和提高职业技能结合起来, 突出以职业能力培养为核心的理念, 强调课程的实用性和针对性, 课程内容以技能划分为主, 采用“项目教学法”, 主张“做中学”, 实现“教、学、做”一体化, 强化以“自主性、创新性”为原则的实践性教学环节, 提高学生的实际应用能力, 给学生提供充分的实训操作机会, 让学生通过手脑并用的技能活动, 体验技能操作的曲折和乐趣, 充分体现课程设计的职业性。3.实训场地综合化。传统的教学方法是, 理论课在教室, 老师讲, 学生听, 没有演示和操作, 枯燥难懂。实训课再去实训室, 与理论知识脱节时, 教师不便于指导和补充讲解。理实一体化教学模式要求实训场地既能满足理论教学, 又能满足实训教学的“一体化”场所, 即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。徐州生物工程高等职业学校机电工程系PLC实训中心配备了15台天煌 (西门子) THPFSM-1型实训装置, 能够满足2~3人一机, 保证了学生的动手操作机会。同时配备了黑板、多媒体网络教室一类的辅助教学软件及多媒体投影设备。教师边教、学生边做, 在做的过程中发现问题及时讲解和指导, 理论与实践交替进行, 保证了“理实一体化”教学模式的顺利进行。4.师资队伍双师化。理实一体化教学模式要求教师不仅具有较扎实的专业理论功底, 还要具有较熟练的实践技能, 更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力。同时, 对教师驾驭课堂的能力也提出了更高的要求。为了培养一批优秀的双师型教师队伍, 学校要求专业教师每两年至少有两个月的企业实习经历;在一定期限内, 都必须取得中级以上的技能等级证书;积极参加技能大赛或是技师培训等技能培训, 为教师接触生产实际和了解科技进步的发展动向创造条件。电气控制方向所有教师均取得高级工证书, 双师型教师比例为78%, 有力的保障了“理实一体化”教学模式的实施。5.教学评价多元化。传统的只按照期末试卷, 对教师教学效果和学生对知识的掌握情况来评价, 显然已经不能满足现代教育质量观。理实一体化教学模式要求对学生的学习习惯、学习方法、学习效果等进行全方位的考量。单元测试、作业、课堂笔记、实验报告、资料的查询和整理、实验的准备、学习的态度、安全意识、项目完成情况、创新精神和创造力都作为教师的考评依据, 同时加入社会评价、学生的自评与互评环节, 重点为学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力及创新能力, 对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励。

(四) 教学模式效果分析

采用“理实一体化”教学模式应用于《PLC编程与应用技术》课程教学, 师生之间、学生之间的交互作用的方式发生了改变。通过教师教学评价表、教学意见反馈表及学生代表座谈的方式, 对教学效果进行采集。通过调查与分析, 发现学生们普遍认为采用理实一体化教学模式增加了动手实践的机会, 增强了学习兴趣和学习热情, 提高了分析问题、解决问题的能力, 在表达能力及协作能力方面也有显著提高。在整个教学过程中, 教师不再高高在上, 变成组织者与管理者, 学生真正成为课堂的主体, 师生关系更加融洽, 学生对任课教师也给出了更高的评价。

(五) 总结

1.理实一体化教学模式对教师的创新综合能力提出了更高的要求, 否则教学方案难以出台, 教学过程难以控制, 教师很难做到有求必应, 有问必答, 融会贯通。同时需要教师准备的课前工作也增加很多。项目任务的安排、教学器材的准备、教学环节的设计、课后作业的布置等都需要精心安排, 否则达不到预期效果。2.理实一体化教学模式外松、内紧。不是学生动手, 老师旁观, 而是要加强教学过程的管理与调控, 做到人人有事做, 人人有所获。可针对不同层次的学生提出不同的任务要求, 加强巡视指导及督导检查, 使学生有压力、有动力、有兴趣、有信心, 积极主动完成教学任务。3.理实一体化教学模式及项目教学法的采用, 兼顾了生产性经验和学习性经验的获得, 充分体现了以学生的发展为本, 是符合职业教育的规律和特点, 适应职业学校学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法。

参考文献

[1]朱永红.PLC课程教学模式改革与实践[J].景德镇高专学报, 2007, (6) .

[2]陈冰.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用[J].职教论坛, 2007, (3)