案例任务范文

案例任务范文（精选11篇）

案例任务 第1篇

Corel DRAW是软件是集矢量图形绘制、印刷排版和文字编辑处理于一体的平面设计软件。由于其功能完善、操作简便易用, 一直受到广大平面设计人员的喜爱。该软件被广泛用于CIS企业形象策划、广告设计、服装设计、包装设计、版式设计、插画绘制和工业设计等应用领域。

1 案例简介

本案例主要设计是对图形适应路径设计, 更改调和中的步长数或调整步长间距, 产生不用的效果。

2 案例制作流程

以Corel DRAW X7软件制作, 具体制作案例流程如下:

螺纹工具绘制图形—艺术笔工具喷涂绘制植物图案—调和工具—设置路径属性等

3 案例操作步骤

(1) 新建一个300mm*300mm, 300dpi, RGB模式的文件, 页面背景设置为白色。

(2) 选择“螺纹工具”—“对称式螺纹”绘制出螺纹矢量图形, 如图1所示。

(3) 选择“艺术笔工具”—“喷涂”—“植物”, 设置“喷涂列表选项”如图2所示, 效果如图3所示。

(4) 选择“对象”—“拆分艺术笔组”或者按Ctrl+K键, 删除矢量线。

(5) 选择“植物”图形—按“+”键, 复制“植物”图形, 效果如图4所示。

(6) 选择“调和工具”, 对“植物”使用调和, 效果如图5所示。

(7) 选择“调和工具”属性栏—“路径属性”—“新路径”, 设置如图6所示。

(8) “新路径”—选择“螺纹矢量图形”, 效果如图7所示。

(9) 选择“调和工具”属性栏—“更多调和选项”—“沿全路径调和”, 设置如图8所示。

(10) 选择“调和工具”属性栏—“调和步长的值”, 效果如图9所示。

(11) 设置好图8、图9后, 效果如图10所示。

4 案例相关知识

设置调和步长的“值”不同, 效果图也会有所变化, 如:“值”设置为“100””, 效果如图1111所示。。

如:“值”设置为“200”, 效果如图12所示。

如:“值”设置为“500”, 效果如图13所示。

如:“值”设置为“999”, 效果如图14所示。

5 结束语

本案例以任务驱动的方法来学习Corel DRAW知识, 使学生对Corel DRAW软件中的螺纹工具、艺术笔工具、调和工具能够熟练掌握及应用并对平面矢量图形设计软件产生浓厚的兴趣, 提高图形图像制作专业的图形创意能力。

摘要：在CorelDRAW的教学方法是以任务驱动案例设计为核心, 通过每个案例的设计掌握CorelDRAW中相关知识, 使学生更加熟悉CorelDRAW的各种功能并利用这些功能做出有创意的作品。

关键词：CorelDRAW,任务驱动,案例设计

参考文献

[1]周建国编著《平面设计基础与应用教程 (Photoshop CS5+CorelDRAW X5) 》[M]人民邮电出版社2014

财务案例分析任务1 第2篇

企业价值评估，是指综合考虑企业内部条件与获利能力、宏观经济因素以及投资者的主观预期等多方面的因素，对企业的内含价值进行估算和评价的过程。企业价值评估是财务理论体系的重要组成部分，其核心便是以恰当的技术方法估算企业的持续经营价值，进而为企业价值最大化目标的实现提供建设性意见。

企业价值评估实践中，评估方法有多种：市净率法，市盈率法或EV/EBITDA倍数法，PEG指标法，另外还有股利贴现模型，自由现金流量贴现模型、股东总收益、折现现金流量、经济利润、净利润等。其并各有利弊和适应条件，在估值实践中既可单独使用也可将各种方法交叉使用。

每一种方法使用的前提和条件不一样，但价值评估方法的选择不是主观随意、没有规律可循的，课本上主要讲到以下五种方法：

1、市净率法，一般以公司的净资产账面价值为基础，利用目标或同行业的市净率进行调整后无论，确定其价值和价格，该方法的优点是可以直接

根据企业的报表资料取得，具有客观性强、计算简单、资料易得等特点。但其缺点也是明显的，该方法不适合：账面价值的重置成本变动较快的公司；固定资产较少、商誉或知识资本较多的服务行业。

2、市盈率法，即确定该公司市盈率以及运用此倍数的特定盈利水平，来算出企业价值大小。EV/EBITDA倍数法，与市盈率法使用的方法和原则

相近，只是选取的指标口径有所不同，即投入企业的所有资本的市场价值代替市盈率法中的股价，使用息税前盈利加折旧代替其中的每股净利

润。该方法能提出诸如财务杠杆使用状况、折旧政策变化、长期投资水平等费营运因素的影响，更为纯粹，也更为清晰地展现了企业真正的运

营绩效，非常有利于投资者排除各种干扰，更为准确地把握企业核心业务的经营状况。所以EV/EBITDA倍数法适用于充分竞争的公司；没有

巨额商誉的公司；净利润亏损，但毛利、经营利益并不亏损的公司；3、4、5、PEG指标法是用公司的市盈率除以公司的盈利增长速度，它弥补了市盈率对企业动态成长性估计不足的缺陷，适用于上市公司； 股利贴现模型，是以企业未来特定时期内的派发股息为基础，按一定折现比率计算现值，借以评估企业价值的方法，适用于上市公司； 自由现金流量贴现模型，是通过自由现金流量的资本化方法来确定公司的内含价值，它适用于稳定现金流量公司，或是早期发展阶段的公司； 每一种方法使用的前提和条件不一样，价值评估方法的选择不是主观随意、没有规律可循的，无论是哪一种方法，评估的最终目的是相同的就是帮助管理者做出价值创造决策，并引导公司所有雇员向着价值创造的目标努力。所以进行抉择的时候需要先明确管理者需要的是什么，再根据需求有的放矢。

根据案例五评价IPO对一家公司财务的长期影响的利弊有哪些？

答：IPO是指公司通过证券交易所首次公开向社会公众投资者发行股票，以筹集资金的过程。这是一种公开筹集权益资本的方式，是从产业平台进一步发展到资本平台。而财务就是公司对外的窗口，可以说财务对IPO非常重要。所以IPO对财务有严格的要求，同时会对其会产生深远的影响。

1、IPO要求发行人的财务要保持独立以保持中小股东利益，要求有规范的运作以确保上市公司的财产安全，这两点就会让想要上市的公司对其财务的治理结构和运作进行清晰的梳理和规范，保证其财务未来的有效运行。

2、IPO要求公司信息的透明度高，要及时披露相关交易以及财务数据，以保证了股东的权利，同时也保证了该公司财务必须按规定规范进行；比如在募集资金方向和用途以及结果要及时予以公布，这就要求财务信息要及时、有效、真实，这就保证公司的财务在未来使用资金时有明确的方向。

3、通过发行IPO公司能够筹集到需要的资金，能够有充足的资金保证财务战略的实施，从而达到公司总体战略。

总而言之，IPO是把双刃剑，对于原来治理架构运行机制就比较合理或者积极进行改革以适应上市的的公司来说，对公司的长期影响是利大于弊可通过规范财务的运行机制，构建财务管理的合理架构，注入充足的运作资金，使公司具有可持续的经营能力和盈利能力。

对那些上市目标不纯粹，仅为融资且本身基础薄弱的公司来说，其长期影响是弊大于利由于IPO的门槛高，但是融资成本低，很多没有达到要求的公司为了能达到上市的机会，必须粉饰财务报表。而财务作为IPO的的主要对外窗口，粉饰过后的数据就会影响投资者的判断，也掩盖其公司的危机，到最后财务的控制失效了，最后可能将公司推向破产的深渊。

你认为建行与美国银行合作对自身发展有哪些积极的作用？

答：

1、与美国银行的合作能够有效地帮助建行提升管理水平，加强公司指令，尽快实现其成为亚洲一流商业银行的战略目标；

2、可以增强资本实力，改善股权结构，支持公开发行顺利上市；

3、有助于加速其经营机制转变；

4、有助于引进先进的的经营方式和金融产品，有助于提升核心竞争力；

案例任务 第3篇

现在的教学基本上仍沿用传统模式, 注重理论基础而忽略实践, 课程设置保守, 无法与岗位需求同步, 导致个别学生不愿学、不会学, 部分学生想学而学不会的局面。我在计算机文化基础课程教学中进行了“教、学、做”一体化教学模式改革, 并提出了“案例引导, 任务驱动”教学方法。

二、“案例引导, 任务驱动”教学方法的含义

(一) 案例式教学法。

案例教学法是通过一个具体情景的典型化处理, 引导学生对这一具体情景进行思考分析和决断, 引导学生通过独立研究和相互讨论的方式, 提高分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学实际上是一种“做中学, 学中做”的形式, 它的着眼点在于培养学生的创造能力及解决实际问题的能力, 而不仅仅是获得那些固定的原理和规则。在教学过程中, 教师通过精选个案材料, 与学生共同分析讨论, 引导学生创新思维, 探索解决问题的各种途径, 从而拓宽学生的思维方式, 提高学生的综合素质[1]。

(二) 任务驱动式教学法。

“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式, 是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中, 学生通过对所提的任务进行分析、讨论, 明确它大体涉及哪些知识, 并找出哪些是旧知识, 哪些是新知识, 在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法, 最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习, 在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者, 利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[2]。

(三) “案例引导, 任务驱动”教学法。

“案例引导, 任务驱动”教学法是教师依据教学内容以章为单元精心设计典型案例, 引导学生分析和讨论案例, 思考处理案例的所需知识和具体方案, 然后教师将案例以节为单元分解成若干个任务, 将各节的知识点融入分解的具体任务中, 再以学生为主体, 教师为主导, 通过任务的思考、解析和完成, 掌握各节的知识点, 最终通过案例的实现完成各章知识的学习。

二、“案例引导, 任务驱动”教学方法的应用

“案例引导, 任务驱动”的教学方法比较适合Office办公软件的学习。下面以Excel软件的学习为例, 介绍“案例引导, 任务驱动”教学方法的具体设计与应用。

Excel单元中各节所要求掌握的知识点分别是:电子表格的基本概念、功能、启动和退出;工作簿和工作表的创建、输入、编辑、保存等基本操作;工作表中公式与常用函数的使用和输入;工作表数据库的概念, 记录的排序、筛选和分类汇总;图表的建立及相应的操作。

(一) 案例的设计与分析。

设计案例:用Excel软件实现班级人员信息管理。班级人员信息包括学生的基本信息和成绩信息两部分:基本信息包括学生的姓名、学号、籍贯、出生日期、入党 (团) 日期和原单位的职务等信息, 成绩信息包括各个科目的考试成绩。

(二) 任务的设计与解析。

任务1:基本信息组建———电子表格的基本概念和基本操作。以班级为单位分别建立工作簿, 分别以基本信息、训练信息和成绩信息建立工作表, 在基本信息表中录入学生的姓名、学号、籍贯、出生日期、入党 (团) 日期和原单位的职务等信息, 在成绩信息表中录入学生姓名、学号和开设课程的名称等信息。通过任务1体验电子表格的基本概念、功能、启动和退出, 掌握工作簿和工作表的创建、输入、编辑和保存等基本操作。

任务2:成绩信息管理———公式和函数的使用。在学生成绩表中利用公式统计学生的平均成绩、单科的平均成绩等, 利用函数统计单科的最高和最低成绩, 学生的成绩排名等。通过任务2掌握公式和函数的组成和运用。

任务3:综合信息处理———数据的统计与分析。使用记录单管理学生基本信息表, 对学生成绩信息表的数据进行筛选、分类汇总和制作数据透视表, 对各班级的信息制作图表, 利用图表统计分析班级的情况。通过任务3理解数据清单、数据筛选, 分类汇总和数据透视表的概念, 掌握利用记录单管理数据清单, 数据排序, 数据筛选, 分类汇总数据透视表和图表的操作方法。

(三) 教学方法的实施。

教师提出案例———用Excel软件实现班级人员信息管理, 讲解案例并将案例分解为基本信息组建、成绩信息管理和综合信息处理三个任务。教师引导学生分析这三个任务, 查找完成该任务所需的知识点, 采用学生自主学习和教师辅导的方式完成学习任务, 然后以学生自己动手操作完成任务来检验知识点的理解和掌握情况。教师指导学生将这三个任务整合在一起, 完成案例, 最终掌握本章知识的学习。

三、结语

“案例引导, 任务驱动”教学方法是在“教、学、做”一体化教学模式改革的基础上探索的一种教学方法, 它将案例教学和任务驱动式教学方法有机融合在一起。

参考文献

[1]周旭.案例教学法在成人高校计算机教学中的运用探索[J].中国市场, 2010, (39) :173-174.

任务驱动法教学案例一 第4篇

案例背景：“任务驱动”的教学方式已在信息技术课中广为使用，作为一名信息技术的老师在这方面也做了些尝试，因为笔者教授十个班的信息技术课，所以可以利用一样的教学内容、不同的班级，对普通教学方法与“任务驱动”教学法进行对比，实践表明，“任务驱动”教学法在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。

案例主题：应用普通教学法与“任务驱动”教学法进行对比，检验教学效果 案例事件：笔者有一堂课是教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。笔者下午一共是两节课，分别是七（2）班七（3）班的。第一节是七（2）班。在第一节给七（2）班上课的过程中我采用的是传统的讲授法，通过多媒体演示软件，向学生进行屏幕广播，也就是我在教师机上演示，学生在下面观看屏幕，我按照教学步骤，打开传神2000虚拟网站，按照申请免费邮箱的步骤一步一步的讲解，学生跟着我的思路走。讲解完毕，学生再自己练习，练习过程中会出现比如“此用户名已存在”、“您输入的用户名不合法”等小问题，这时我就要给每个同学解释，把自己搞得很累，但一堂课下来效果并不好，到课后只有二十来位同学成功的申请了邮箱并发送了邮件。

因为七（2）班的课教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了“任务驱动”教学法。在给七（3）班上课的一开始我就提出一个情境：因为大家都是新升入初中的学生，为了学好这门课，同学们可能会对我有一些建议和意见，但是当着我的面可能不太好意思讲，因此可以通过给我发送电子邮件来实现。这样一说，全班同学的学习积极性就调动起来了，课堂的气氛马上就活跃了起来，我马上又指出学习的方法，一是可以在课本中找申请的方法，另外也可以同学间合作探究学习，尝试着如何去申请免费邮箱，并且看谁最早完成，给我的邮箱中发送电子邮件。接下去学生就自己开始上机操作，当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了某某同学发来的邮件了，然后这样我不断的刺激还没有成功发送的学生，此时这些还没有成功申请、发送的学生就迫不及待的询问已经完成的同学，在其他同学的帮助下，全班基本上都成功的发送了电子邮件，最后我还趁着同学情绪高涨的时候，问他们在申请的过程中都遇到了哪些问题，你又是如何解决的？这样一来，申请邮箱需要注意的地方基本上都涵盖在所发生的问题中了，学生们都记忆深刻。当下课铃声响起的时候，学生们还在津津有味的探讨刚才的过程，这节课取得了非常好的课堂效果。

案例分析与启示：通过采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，证实了在课堂中采用“任务驱动”教学法的效果较好，在实际授课过程中，教师应该善于去引导、激发学生的学习欲望和乐趣，只要有了乐趣，学生就不会觉得学习是一种负担，而是一个享受的过程。从这个案例中我最深刻的体会到两点：

（一）在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界，这是因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我在上课的导入时，首先创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣，并且感觉到与自己的现实生活是密切相关的，是相当重要的。此外还要注意在驱动的过程中，不断的给学生刺激，激发学生通过各种方法去完成任务。

（二）“任务驱动”教学法关键是设计好任务

我认为“任务驱动”教学法的成败就在于任务的设计，好的任务可以大大激发学生的兴趣，顺利完成课堂的教学要求，而失败的任务设计只能让学生有一种望而生畏、无力完成的感觉，这样的任务，不管怎样驱动学生也很难收到良好的教学效果。我认为一个好的任务设计应该具备以下四点：

1、科学性，任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排，不宜将任务设置的过深、过于繁琐，让学生无所适从。

2、教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，通过完成任务的过程，培养学生团结互助、不怕困难的品质，通过完成任务方法的多样性，培养学生灵活处理问题的能力等。

3、实用性，任务的设计必须贴近学生的生活，让其感到不是在学习很空洞的知识理论，而是在完成现实生活中的一个小问题而已。

案例任务 第5篇

关键词：学习背景 案例法教学 任务驱动法

一、学生学习背景

计算机C程序设计（以下简称“C语言”）课程的教学是学生学得较差、老师教得较难的一门课。再加上该课程设置在中职教育的一年级，学生刚离开基础教育进入了职业技术教育，此时学习 C 语言，在跨度和难度上都很大。计算机语言对于中职一年级学生来说，内容枯燥、兴趣较低。大致来说，其原因有以下几个方面：数学基础差，而有些程序编写要依靠数学知识来解决；键盘指法不熟练，输入源程序丢三落四；英文底子薄弱，对于C源程序的运行环境、运行时的相关提示等看不懂，因此导致上机调试程序束手无策；再加上对程序主观上的认识过难，无形中挫伤了学习的积极性。因此导致C语言的教与学效果都不佳。笔者通过多年的教与学，将应用案例与任务驱动教学法有机结合，使教学内容更加系统、条理，学生接受知识的方法更加科学。

二、教学法概念

案例教学法就是基于一定的教育目标，以教学案例为主线、老师为主导、学生为教学主体的一种教学方法。案例要能够涵盖教学内容，通过设置的具体案例，来引导学生参与分析案例、讨论案例，利用所学的知识点来应用于案例。通过这种教学的互动过程，培养了学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力。同时在这一过程中，教师要及时给予学生过程评价及成果评价，让学生享受学习过程的乐趣及成功带来的喜悦。

任务驱动教学法应用于C语言课程的教学，是以学生为教学对象，依据教材的教学内容和要求，将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务，在老师的提示下，积极主动地发现问题、探究和解决问题，并利用所学的知识来应对现实问题，从而完成知识目标的学习和巩固及应用。在完成任务的过程中，学生不仅掌握了基本知识和技能，也培养了自主学习、探究、合作与实践能力，激发了学习兴趣，具备了一定的创新能力，加强了团队的合作，全面提高了综合素质。

将案例教学法和任务驱动教学法进行有机结合，充分发挥各自的优点，是笔者研究的重点。

三、案例和任务驱动教学法在教学中的应用

教学流程（见下图）。

图

经过教学实践和教学研究得知，一种行之有效的方法就是采用以案例程序为中心的三步式课堂教学方法。通过任务驱动的方式逐步突破重点、难点，利用C语言开发环境来诠释程序执行的中间过程及结果，完成教学目标。下面以C语言课程中的“用for语句实现循环”课题为例进行具体阐述。其大概的思路如下：根据该课的教学目标，确定该课的教学任务，课前下发给学生；精选具有一定代表性的、能涵盖本课要点的案例程序。

1.读程序（该课重点）

告知学生案例程序的功能，并通过C开发环境运行案例程序，激发学生的学习兴趣和好奇心。通过对案例程序的阅读，发现新知点“for语句的格式”，激发学生求知欲望。学生在老师的引导下，对for循环语句的格式进行深一步的了解。老师通过课件展示for语句的执行流程过程，集中学生学习的注意力，让学生根据流程图描述for语句的功能，并点拨强调相关注意事项，进一步加深学生对for的语法及功能流程的理解。接着，通过竞争机制画出案例程序的流程图，完成学习“任务一”，对于for语句的格式和功能起到了巩固作用。接下来，教师运用语法反过来分析案例程序的运行结果，根据程序的执行过程分析程序的功能。在这一过程中，结合C开发环境的程序调试功能，观察各变量的变化，验证课堂理论知识的正确性，使其具有更好的直观性和知识说服性，给学生留下更深刻的印象，从而完成“任务二”的表格，得到程序的运行结果。通过程序的分析与执行，学生对于for语句的基本格式和执行过程有了更深的理解。最后教师通过引导学生对案例程序的解读、分析、归纳得出学习循环的“五要素”（循环变量的初值、终值、步长值、循环体和后续语句），做到读懂案例程序。

2.改程序（重点向难点过渡）

接着，根据程序的功能反过来将案例程序语法结构或实现的功能改一改，即用while和do-while来改写程序，完成“任务三”。这个阶段在前面读程序的基础上又进了一步，同时又对“用while构成循环”和“用do-while构成循环”起到了进一步的巩固和理解，使程序应用更加灵活自如。改程序的过程实际上也是算法分解组合的过程，学生在这个过程中能收获很多知识，这是思维拓展一的“改程序”。在这一过程中，教师让学生真正理解各循环变量的初值、终值、步长值及循环体语句和后续语句在for循环语句中所起的作用，以便于今后能够独立编写程序。

3.编程序（本课难点）

最后是理论联系实际，解决处理实际生活中的问题，这是思维拓展二的“编程序”。这是该课学习的难点，也是终极目标任务。在这一过程中，老师提出任务，并且给予相应的任务解决方案提示，学生分组讨论探究老师提出任务中循环变量的初值、终值、步长值、循环体等内容，编写程序清单，利用C开发环境来进行源程序的调试及运行，最终得到需要的任务结果。通过任务案例，教师让学生学会对知识的总结和举一反三，更进一步对已学知识进行巩固，在解决问题的过程中，让学生学会思考，学会思维的拓展，完成“任务四”编程序。

通过上述以案例任务驱动为中心的三步式课堂教学方法“读程序”“改程序”“写程序”，学生掌握for语句的语法规则、功能及对功能的使用，学会分析程序的方法，举一反三，触类旁通，并具备一定的程序编写能力。

四、小结

传统的计算机语言教学课大多数是采用课堂老师讲授法，然后再安排上机实习，老师先将教学内容在课堂上进行逐一详细讲解，然后再介绍如何运用这些理论知识来解决实际问题。学生常常感到课堂理论知识在内容上枯燥乏味，教学方式单一，这样在很大程度上影响了学习的积极性，使课堂效率低下。在课堂上，老师一味地讲，学生没有主动参与学习，在很大程度上影响了学生学习的主动性。这种模式的结果是：学生学会了基本技能，但应用能力不佳。而当今的中职教育，学生不仅要掌握必要的理论和基本技能，还要培养学生分析问题、处理问题和解决问题的能力。“案例和任务驱动学法”打破了传统教学模式，教师首先采用案例教学法，让学生发现问题，将学生的学习兴趣、积极性充分调动起来。然后分析问题，让学生主动参与学习，着手用所学知识来解决问题。最后提出新任务，给学生充分的时间去思考、去探究、去合作，模仿解决案例的方法，将老师提出的任务完成，从而举一反三、触类旁通，并解决日常生活中的实际问题。这样既提高了学生探究新知识的能力和创新意识，同时也让学生体会到学习过程的乐趣和学习成功的喜悦。

学习任务驱动下的阅读教学案例研究 第6篇

一、应用背景分析

任务驱动法是一种新的教学模式, 是一种以发展学生能力为主的教学方法。它使学生的活动有了明确的指向性, 注意力集中到整个目标的完成上。学生就会在目标任务的指导下, 不知不觉地掌握了教学内容, 并提高了各种能力。

小学生的注意力不稳定、不持久, 且常与兴趣密切相关;小学生的想象力从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生的想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点, 到中高年级, 他们对具体形象的依赖性会越来越小, 创造想象开始活跃起来。随着年龄和见识的增长, 他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己, 而是能够把自己与别人的行为加以对照, 独立地做出评价。因而采用任务驱动法, 可以使学生的表现力、创造力增强, 增强小学生学习信息技术的积极性。

二、教学案例描述

例:我在上小学三年级语文《赶海》时, 运用任务驱动教学法进行阅读教学:

师:那赶海有趣在什么地方呢?请小朋友听课文朗读, (打开朗读课件) 注意从第二三自然段中, 动笔画出你认为课文中写得有趣的地方。读读你觉得最有趣的地方, 看看怎样读才能让别人感到这个地方确实有趣。

学生在四人小组内读读自己画的句子, 互谈感受。

师:同学们, 想不想看看这样的情景?看着这么可爱、调皮的浪花, 你们想跟它们干什么呢?

生:赤着脚在海边追赶浪花, 和浪花捉迷藏……

师:追赶浪花, 和浪花捉迷藏该是多么有趣的情景, 小朋友想不想读一读? (指名读, 齐读)

师:刚才我们体会了追浪花的乐趣, 那课文中还有哪些地方写得有趣呢?

生:我在海水里摸呀摸呀, 嘿, 一只小海星被我抓住了!

师:你们有没有在大人的带领下到田野里摸过鱼或螺?老师请两位同学上台来示范“摸”的动作, 其他同学注意观察“摸”的动作, 再想想这句话该怎么读?

师:老师听出来了, 你把摸呀摸呀, 读得很慢, 很小心, 你为什么这样读呀?

生:因为摸海星不是那么容易的, 所以要小心地摸, 慢慢摸。

师:你体会得真好!从你的读中, 老师体会到你摸得真认真, 那你摸到什么东西了呢?谁来读读下半句话? (指读) :嘿, 一只小海星被我抓住了。一只小海星被你抓住了, 应该很高兴的呀!你怎么不高兴呀?老师教你一个办法, 笑着读, 你试试?

就这样你来我往的, 下课的铃声响了。

三、任务驱动法教学反思

“任务”是“任务驱动”式学习的核心, “任务的提出”是一堂课的关键。教师在课前要精心设计任务, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。课堂上, 在营造模拟情景中提出任务, 并提供由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径, 让学生带着任务, 开展学习、探索活动, 寻找、搜索相关知识, 归纳完成任务的方法和步骤。这样使学生由浅入深、循序渐进地学好知识和技能。在《赶海》这一教学片段中, 学生明晰了探究任务后, 就需要放手让学生去试一试。学生为完成分任务自主思考、组合信息, 自主体验探究过程 (自评、互评) 。在这一阶段, 学生在问题和任务的驱动下, 进行探究活动, 教师要为学生提供足够的时间。学生根据教师提供的任务, 通过阅读、演示、观察、思考等学习活动, 敞开探究的思路, 掌握探究的方法, 并主动地提炼总结, 交流探究结果, 寻求解决问题的途径。

案例任务 第7篇

为实现出库计划的搬运任务的产生和启动,我们设计了两种“出库任务产生策略”,以实现自动化任务的有序产生和合理下达。

本文首先阐述两种出库任务产生策略,并以烟厂辅料物流系统的托盘组供应为案例,通过采用不同的策略,逐步优化托盘组供应的调度。

一、出库任务的产生策略

产生出库任务是与以下几个元素密切相关:出库申请、出库单、货位帐、线路可容纳任务数量(定值,由物流工艺设计决定)等。通过结合这些元素,可以实现两种任务的产生策略,即:推式出库策略和拉式出库策略。

1. 推式出库策略

该策略是控制物流线路上的任务数量,以此判断是否产生任务。另外,还需考虑以下必要条件:

(1)源区域是否有满足条件的容器;

(2)目标区域是否有空闲货位(站台)。

推式出库策略流程,如图1。

2. 拉式出库策略

该策略是通过检查下位要料信号(即:出库申请),以此判断是否产生任务。另外,还需考虑以下必要条件:

(1)物流线路上的在执行任务总量;

(2)源区域是否有满足条件的容器;

(3)目标区域是否有空闲货位(或站台)。

拉式出库策略流程,如图2。

二、案例优化

1. 案例描述

辅料物流系统中的托盘组出库,用于配合辅料配盘业务。完成配盘后,实托盘申请入库。为保证托盘组供应的连续性,在本案例工艺设计中,采用二级缓存方式。即:托盘组集中存储于高架库中,库外包括主缓存区Y(包含5个缓存站台),辅缓存区Z(位于分盘机旁边,有一个缓存站台)。

分盘机分发完托盘后,需要申请空托盘组,顺序可选择辅缓存区Z、主缓存区Y;缓存区Z可向缓存区Y要托盘组;缓存区Y可向高架库X要托盘组。这样就形成一个可满足较高效能要求的多级缓存托盘组供应系统。

如图3所示,方向箭头代表了物流线路,实现托盘组的不同存储货位区(或站台)间的搬运。

下面我们将结合两种出库策略,逐步优化,以满足工艺要求,并实现物流资源的合理利用。

2. 采用推式出库策略的方案

该方案采用推式出库策略,控制托盘组从高架库到主缓存区。如图4所示。

(1)配置及流程

按推式出库策略要求,控制任务产生的关键约束条件是保持线路上的任务数量为1。

①配置

(a)增加Y11、Y21、Y31、Y41、Y51虚拟站台(如图4),站台位于Y1-Y5之后(沿物流方向,即Y11位于Y1至Z1线路之间)。注增加虚拟站台,则容器到达Y1缓存位时,任务不结束,可避免下一个容器推送。

(b)配置高架库区X至Y的5条物理线路,且每条线路的可容纳任务数量为1。

②流程

(a)辅缓存区Z的空托盘组离开时,自动从主缓存区Y要空托盘组(可从Y1至Y5调配),此过程由电控实现;

(b)当托盘组离开Y1 (去往Z1)时,电控将任务信息转移至虚拟站台Y11,此任务结束。上位系统从高架库推送一个托盘组到Y1。

(2)优缺点分析

优点:与上位系统交互少,下位自治能力较强。可满足工艺基本要求。

缺点:未管理缓存区Y的货位账,可管理性差;限于工艺设计,需要额外增加5个虚拟站台(对应5个实际站台);在任务管理界面上长期挂5个未完成的任务(从高架库X至缓存区Y);当缓存区Y空时,无法实现由缓存区Z直接向高架库要料(此场景发生几率小)。

从上述优缺点看,该方案有一定局限性,但基本满足工艺要求,具备可实施性。

3. 采用拉式出库策略的方案

将推式出库策略改为拉式策略,仍然仅控制高架库到主缓存区。如图5所示。

(1)配置及流程

控制产生任务的主要约束条件是由下位产生要料信号。

从高架库出库的任务到达Y1时,任务结束。当托盘组离开Y1时,触发拉式出库申请。随后,从高架库产生一个空托盘组出库任务。

①配置

配置高架库区X至Y1-Y5的5条物理线路。每条线路的可容纳任务数量仍为1。

②流程

(a)缓存区Z的托盘组离开时,自动向缓存区Y要托盘组(可从Y1至Y5分配),此过程由电控实现;

(b)当托盘组离开Y1时,产生出库申请。上位系统从高架库X产生一个到Y1的托盘组出库任务。

(2)优缺点分析

本方案与上一个方案相似,但对部分缺点进行了改进,即不需要增加多余的虚拟站台配置,且基本满足工艺要求。

4. 采用推、拉策略相结合的方案

从高架库至主缓存区为推式出库策略,从主缓存区至二级缓存为拉式出库策略。如图6所示。

(1)配置及实现

从高架库到主缓存区X采用推式出库策略,从主缓存区Y至缓存区Z采用拉式出库策略。

第一段线路(X至Y)控制产生任务的主要约束条件是、线路任务数量、目标站台(Y1-Y5)是否为空;第二段线路(Y至Z)的控制产生任务的约束条件是下位要料信号。

①策略

第一段路线(X至Y)配置:

配置高架库区X至Y1-Y5的1条物理线路。线路的可容纳任务数量为5;Y1-Y5为存储类型货位。此段是否推送任务,主要由目标货位是否空闲决定。

第二段路线(Y至Z)配置:

(a) Zl为任务结束点。

(b)配置缓存区Y至Z的1条物理线路,配置高架库X至缓存区Z的1条物理线路,两条线路的可容纳任务数量各为1。

②流程

(a)系统将Y1-Y5的站台填满托盘组;系统产生一条到缓存区Z的任务。

(b)电控将缓存区的托盘组从Z1搬运到分盘机,托盘组经过站台N时产生要料申请。

(c)如缓存区Y有货,系统优先从缓存区Y产生去往Z的任务。托盘组离开Y1后,Y1站台空闲,系统产生一条从X至Y1的任务;如缓存区Y无货,系统直接产生从高架库X至Z的任务。

(2)优缺点分析

优点:满足工艺要求,对缓存区Y的可管理性提高,有利于改善用户体验;解决了上述两个方案的缺点。

缺点:由于与上位系统交互增加,大多数逻辑由上位控制。

从上述优缺点看,该方案的可管理性大大提高。另外,现今计算机硬件、通信的可靠性和效率大幅提升,上位系统与电控系统已密不可分,可忽略此影响。因此,本方案为我们在项目上的最终实施方案。

三、结论

结合烟草行业各物流系统的应用,我们归纳了推式与拉式的出库策略,在项目应用中具有较好的可配置和适应性。

案例任务 第8篇

《普通高等学校招生全国统一考试 (江苏卷) 说明》要求学生读懂简易的英语文学作品、科普文章以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章, 根据文中提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的图表。

根据学校学生近三年高考的英语各类题型得分情况显示, 任务型阅读是多数学生失分比较严重的题型。任务型阅读题的考点, 主要有三点:

1. 把握阅读材料的主旨大意与整体结构。

2. 检索并甄别有效信息。

3. 使用恰当的单词并用适当的形式完成表格。

为了找到一个有效的训练途径, 并将其顺利落实到实际教学中, 笔者对“学生自命题”的方法进行了探究, 并在下文中对具体思路和做法进行了展示。

二、案例描述

(一) 第一堂英语课

Step 1:Lead-in

T:Boys and girls, in this period, we will talk about friends and friendship. Do you have a good friend, why?

Ss:...

T:From your answers, we can find all the boys have something in common and so do all the girls.Today we’ll learn an article about teenage friendships.

课文阐述了男女生对友谊认识的差别。该话题和学生的生活联系密切, 所以学生对此饶有兴趣。教师可以用这一篇文章让学生自己编写任务型阅读, 尝试在编题的过程中思考出题者会如何设置考点, 从而自己总结出应试技巧。为了帮助学生编写, 笔者首先帮助学生分析课文。

Step 2:Reading

T:Please read the article, and think about what’s the main idea of each paragraph.Then, let’s analyze the structure of the article.

Para.1 Use an example to introduce the topic.

Para.2 Raise the topic:boys and girls have different attitudes towards friendship.

Para.3 The result of the some studies.

Para.4&Para.5 Adolescent boys cannnot name a single best friend.It’s different from adolesect girls.

...

在笔者的引导和帮助下, 学生把握了文章的中心思想以及段落间的结构关系。

Step 3:Task

T:Now you have had a good understanding of the main idea and structure of the article.Can you challenge yourself to design a Task—based Reading?

笔者要求学生借助文章的结构自己编写任务型阅读, 让学生从被考对象的角色转变为出题者。

T:Firstly, I’ll help you review the strategies of doing Task-based Reading.

任务型阅读的编写思路实际上和解题思路是相同的, 因此, 笔者帮助学生复习了一下做任务型阅读时的解题思路:通过标题略知文章的大意;通过图表结构略知文章段落间的联系;填词时注意首字母大小写、名词单复数、非谓语动词形式等。

学生以4 人为一个小组, 用剩下的20 分钟课堂时间设计了一份任务型阅读图表。在这段时间里, 笔者需要关注学生的讨论情况, 偶尔也会参与其中, 给予他们“启发与提示”。笔者发现学生在小组讨论的活动中, 踊跃地用自己的理解、自己的语言表达自己的想法。学习基础好的学生更像是个“小老师”, “头头是道”地给其他学生分析文章, 而此时, 其他组员也都聚精会神地听取他的讲解。

课堂结束后, 每个小组基本上都编好了任务型阅读。笔者问了几个学生的感受, 他们告诉笔者, 设计的过程没有想象的那么容易, 如果不是4 个人集思广益, 那么很难在规定时间内完成任务。但同时也认为通过这项训练, 使学生对文章内容挖掘得更为深刻, 因为图表内容要以短语或非谓语结构展示, 所以文章的重要语句都要经过精心的推敲。

(二) 第二堂英语课

Step 1:Leading-in&Task one

T:Boys and girls, yesterday we learnt an article concerning differences and similarites in the attitudes towards friendship between boys and girls.Every group designed a piece of Task—based Reading.I read after class and chose two as examples.

从学生编写的任务型阅读中, 笔者发现了其中普遍存在的问题, 例如, 挖空填词所要填的词都是文章中能直接找到的简单词;没有利用句型结构来考查词性转换等。本堂课笔者从中选出了两份文字正确率较高、结构设计较合理的作品, 用实物投影投射在白板上, 作为让学生随堂练习的题目。学生做题非常认真, 由于前一天对课文内容有了深入的理解, 做题的速度也特别快, 正确率也特别高。

Step 2:Task two

T:I also designed a Task-based Reading yesterday.Would you like to complete it?

笔者呈现了自己设计的表格让学生回答, 这一表格按照高考要求精心设计问题, 有些词是在文章中无法找到的, 有些词即使找到也要进行词性转换。给学生提升了做题难度。

实际上, 笔者让学生通过对教师和学生设计题目差异的感受、比较, 总结出他们在设计任务型阅读时没有考虑到的方面, 以帮助他们突破思维局限, 超越基础题, 提升难度, 向高考看齐。当学生学会设计任务型阅读后, 也就能够悟出如何解答任务型阅读。

让学生自编任务型阅读以提高学生解题能力的目的已经初显成效。因此, 笔者当天布置的作业就是请每个学生就下一单元的Project设计一个任务型阅读。此次作业的反馈情况良好, 大多数学生都能正确理清文章思路, 合理设计表格;能斟酌句型和文字的运用, 提高了答案的难度。但是由于学生英语水平和悟性以及思维品质的个体差异, 还是或多或少存在一些错误。

做任务型阅读题的时候, 大多数学生的解题思路都很明确, 有意识地思考文章中找不到的词, 甚至考虑用同义词或词形转换来解决问题。

三、案例反思

(一) 学生的变化———通过“出题”学会“做题”

笔者在一线教学中发现学生缺的不是做题的数量, 而是一种做题的意识———如何把表格的结构和文章的结构联系起来, 如何在文章中筛选出有效的信息、找到合适的单词, 如何变换出恰当的词性……

学生自己编写任务型阅读时, 可以领悟任务型阅读的做题技巧, 给学生一个空间, 让学生从做题者变成出题者, 再回归到做题者, 这个角色的转换实际上是将两个原本“对立”的角色进行了统一。学生在自编一定量的任务型阅读后, 自然而然地有了设置考点的意识, 这种意识正是做好任务型阅读所必须的前提和做题所需要的“感觉”。

(二) 教师的变化——在课堂中角色的转变

新课程标准倡导教师要转变在教学中的角色, 同时需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力, 使学生真正成为学习的主体。这个案例体现了教师灵活而有创造性地使用教材, 根据学生的心理特点, 创造出符合他们年龄阶段的教学活动, 吸引和组织他们积极参与, 并在此过程中引导学生自主性学习、研究性学习、合作性学习的能力。教师在课堂上不仅仅是知识的传授者, 还是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者, 在积极、热烈的氛围中顺利地实现教学目标。笔者深切地感受到新课改理念给教学带来的全新体验。

(三) 课堂的变化——学生真正地参与到课堂中

案例中的两节课都是以学生作为课堂的主体, 学生的兴趣被充分地激发, 每个环节都由学生全员参与, 而且是主动参与, 课堂气氛非常活跃, 继而课堂效率也会大大提高。同时小组合作模式让学生们互相学习、互相帮助, 体验了团体荣誉感和成就感, 发展了合作精神。特别是在大班教学中, “合作”的学习方式, 能够有效地让每位学生“参与其中”。与教师“一言堂”的传统课堂氛围相比, 以学生作为主体的课堂呈现出一种崭新的氛围。

摘要：新课改对英语教学提出了以学生为主体的要求, 而对学生英语知识掌握情况的考查仍然以阅读、写作等书面形式的考查为主, 为了将学生的主体性原则有效地渗透到英语阅读课的教学中, 教师可以鼓励学生尝试对任务型阅读进行自命题, 从而同时实现教学模式的转变和学生阅读能力的提升。

关键词：学生自命题,任务型阅读,案例

参考文献

案例任务 第9篇

单元:Unit 1 Project Telling a mysterious story

一、教学设计说明

《新课程标准》强调利用阅读语篇培养学生快速捕捉文本信息的能力, 以及在此基础上提高学生处理、分析和解决问题的能力, 最后实现学生用英语进行思维和表达的能力。牛津英语的Project板块为以上目的的实施和实现提供了优秀素材:该部分的阅读篇在延续该模块的话题的同时, 也为后续相关写作提供了样本示范;写作部分通过帮助学生提炼样本、文章框架、确定写作话题或角度、明确小组组员任务分工、精心收集信息, 最后鼓励学生整合资源以期实现在写作中“培养学生用英语进行思维和表达的能力”。

二、教学分析

(一) 教学内容分析

本单元的主题是神秘事件或现象, 引发学生对一些神秘事件, 例如UFOs, Yetis, Loch Ness Monsters, Great Pyramid, Stonehenge等的兴趣, 并就自己感兴趣的神秘事物讲述一段故事。本节课以译林版《牛津高中英语》模块二第一单元Tales of theeun explained的project板块为教学内容, 采用任务型教学法, 利用现有资源 (在了解一些神话传说的基础上, 学生也将联系自己生活中的见闻思考一些神秘现象。) , 通过设计互动交流的任务, 引导学生主动参与阅读和写作训练, 即写一段神秘故事, 该部分是一种开放性的探究学习活动, 除语言能力外, 也是对学生综合素质 (如:合作、探究、互助学习意识等) 的一种锻炼。

(二) 教学对象分析

本单元的话题会激发学生的兴趣, 使他们产生强烈的阅读愿望。阅读讨论不但能满足学生的好奇心理, 而且能够鼓励他们热爱自然、了解自然、探索科学的奥秘, 同时还能激励他们努力学习、为人类造福, 并最终产生意想不到的学习效果。

三、教学目标

(一) 知识与技能目标

学生可在具体阅读材料中受到启发, 引发写作兴趣, 培养学生综合运用语言的能力。

(二) 过程与方法目标

通过scanning, skipping快速阅读, 筛选信息, 分析讨论并理解文章主旨, 把握文章组织结构, 为写作的顺利开展做好充分的准备。在此基础上, 通过小组讨论、分工合作、信息检索、交流汇报等形式的活动, 完成写作。

(三) 情感、态度和价值观

通过探索神秘事件或现象, 激发学生热爱自然、了解自然、探索自然奥秘, 从而更加努力学习, 掌握科学, 为人类造福。

四、教学重点难点

(一) 教学重点

理解和把握阅读课文脉络结构, 完成写作任务。

(二) 教学难点

帮助学生分工合作, 收集整合信息, 共同完成写作任务。该步骤是从学到用、由模仿到创造的过程, 有一定难度。

五、教学媒体的选择和使用

1. 利用POWERPOINT展示一些关于Yetis的图片, 帮助学生进行课文预测;

2. 利用POWERPOINT打出一些关于文章理解的问题, 帮助学生熟悉、理解课文;

3. 利用POWERPOINT展示更多的关于naturallmysteries的图片, 拓宽思维, 为书面表达部分的顺利开展做铺垫。

六、教学过程设计

(一) 教学步骤说明

1.教师利用POWERPOINT展示关于Yetis的图片资料, 在旁边再打出一些问题, 如:What’s it?What does a Yeti look like?Have you heard of it?What have you known about Yetis?For example, what has been reported about Yetis or where do you know Yetis have been found?该部分的设置是给学生提供一些关于Yetis的背景知识, 激发学生的阅读兴趣, 以便他们能快速、宏观地感知文本信息。

2.教师给学生3分钟左右快速阅读文本, 同时提供一些细节问题, 如:When and where was a Yeti found?Who are reported to have seen it?What’s the evidence of its existence discovered by people?以进一步帮助学生加深对文章内容的理解, 实现了本节课的教学目标之一, 即“筛选信息, 分析讨论和理解文章主旨”, 同时为后续写作积累了素材。

3.教师再次让学生阅读课文并归纳出段落大意, 理清文章结构, 为之后的书面表达做准备。

Paragraph 1:People reported to have seen Yetis all over the world.

Paragraphs 2-4:Descriptions of Yetis in different places.

Paragraphs 5-6:Scientists’different opinions about Yetis.

Paragraph 7:Scientists hope to find the truth.

从project阅读文章结构入手, 鼓励和帮助学生归纳出如何组织和表述关于自然神秘现象的故事, 如:文章整体、段落如何设置, 内容怎样才能引发读者的兴趣。经过教师这样的启发引导之后, 学生以小组形式展开讨论, 最后师生共同归纳出该类文章的表述需具备以下五点:

*Decide on an interesting and attractive title

*Present an attractive beginning

*Illustrate the details of the story with some relevant pictures or photos

*Give a description of what scientists or people think about the story

*Give an open end of the story to arouse readers’curiosity

该步骤通过层层推进有效降低了写作难度, 缓解了学生对于写作的畏惧心理, 激起了学生的写作兴趣。

4. 教师按“组间同质, 组内异质”的原则把班级学生按4人一组分成10组, 然后教师协同学生进行任务的合理布置和分工, 以便顺利完成最终的书面表达任务“Telling a mysterious story”。

(1) 组内学生讨论并利用班级网络资源分别收集有关神秘事件或神秘现象的信息。当然, 教师同时也可以利用POWERPOINT展示一些关于UFOs, Pyramids, Monsters, Stonehenge, E.T., Mummies等图片, 拓宽学生视野, 然后帮助小组确定写作话题。

(2) 组内学生在教师的帮助下实施自己的任务。基于写作话题已经明确, 那么就由1~2名学生构思出写作大纲或框架, 其他两名学生负责故事情节的整合。最后, 小组一起努力构思出一个引人入胜的开头和一个引发遐想的结尾。考虑到该部分是整节课, 也是Project课型的核心部分, 教师应给学生留足15分钟左右的时间。

(3) 教师留出7分钟左右的“show time”呈现学生成果。2分钟左右的时间给学生组内汇报, 在此基础上组内再次进行完善和再加工。在此期间, 教师要来回巡察, 必要时对小组进行指点, 给予适时帮助。然后, 教师视具体情况推出若干小组代表或由小组自发要求进行全班展现, 通过教师点评、学生互评和学生自评对写作成果进行恰当的评价。考虑到本书学习者毕竟是高一学生这一事实, 所以评价总体以肯定、鼓励学生为主, 让学生在构建话题、合作写作、信息补充、成果展示等一系列活动中能真切体验到自己的进步和学习的快乐, 树立更多的学习信心。

(二) 教学过程流程图

七、形成性教学评价设计

(一) 评价原则

评价的目的不是为了突出教师的所谓权威, 给学生造成非常大的心理压力, 从而伤害他们的自信心和自尊心, 评价应对教师的教和学生的学都产生促进作用。教师通过评价了解学生的需要, 学生通过评价得到有益的反馈, 促使他们进行自我反思, 了解自己的弱点, 从而改进学习目标和策略, 提高学习效率。Project板块教学在加大单元话题信息量输入的同时, 更强调和突出学生以写的手段进行有效的信息输出。“写”的技能较“听”“说”“读”更高一层, 是培养学生综合语言运用能力的关键。所以, 在该类课型的处理上, Reading部分通常作为泛读处理, 主要是进一步培养学生良好的阅读习惯和快速捕捉信息的能力;Writing部分教师应鼓励和倡导学生积极参与、主动思维、大胆猜测, 在阅读之后, 仿写作文, 增强写作信心。教材在这一板块的设置充分考虑了学生的年龄层次和认知特点, 教师所做的就是和学生一起讨论和制订学习目标, 真正落实学生的主体意识。

(二) 具体操作

1. 导入部分, 展示一些关于Yetis的图片, 能激活学生的背景知识, 激发他们的阅读欲望。

2. 阅读过程中略读、跳读相结合, 训练学生迅速捕捉信息的能力。

通过归纳段落大意把握文体结构, 为后面写作奠定基础。

3. 写作之前展示更多关于神秘现象的图片, 帮助学生拓宽视野, 丰富写作题材。

4. 小组讨论中, 每人都有具体的任务, 增强了学生的参与意识和合作意识。

讨论和合作成果当堂展现, 适时恰当的评价增强了学生写作和表达的信心。

八、教学后记

案例任务 第10篇

关键词：案例教学法 任务驱动教学法 实践教学

随着互联网的快速发展，电子商务应用也越来越广泛，社会对网络营销人才也提出了更高的要求。网络营销是电子商务重要组成部分，也是电子商务专业的一门核心专业课程。针对网络营销教学中存在的主要问题，本人在网络营销教学过程中，将案例和任务驱动教学法相结合，不但可以提高学生学习主动性和积极性，激发他们的学习兴趣，而且能充分发掘学生的自学能力和创新能力。

一、目前网络营销教学中存在的问题

1.教学方法单一

目前的网络营销课程教学现状是仍采用传统的教学方法，以老师讲学生听为主，学生缺乏学习的主动性，导致课堂参与度不高，影响了课堂的教学效果。

2.教材内容陈旧

网络营销教材内容的更新远落后于网络营销的实际发展情况。教材中的案例虽把理论内容形象化，但缺少学生熟悉的情境，让学生提不起学习兴趣，课堂气氛沉闷。

3.课程考核方式单一

现有的考核方式以期末卷面笔试为主，较为单一，没有一套完整的课程考核方式及评分标准，不能完全体现学生的学习状态，学生的学习积极性较难调动。

二、“案例+任务驱动”教学法的实施意义

1.有利于调动学生学习的积极性

传统教学模式，以教师单向的讲授和学生被动地接受知识为主。而在“案例+任务驱动”的教学模式中，教师先通过把知识点融入案例进行分析讲授后，再提出具体任务，让学生自己去思考如何解决问题的方法，这样可以充分调动学生学习的积极性。

2.体现了“授人以鱼不如授之以渔”的教学思想

由于提出的任务有效激发了学生的学习兴趣，以致学生在学习新知识的同时也不断提高了自学能力。

3.有利于提高课堂效率

由于学生学习基础参差不齐，因此采用“案例+任务驱动”教学模式，可以有针对性地进行个体差异教学，这样不但使每个学生都有收获，得到发展，而且有利于提高课堂效率。

三、“案例+任务驱动”教学法

1.案例教学法含义

案例教学法，是一种以案例为基础的教学法；是教师根据教学目的和教学内容的需要，通过模拟或重现真实案例情境，引导学生分析问题和解决问题的一种教学方法。

2.任务驱动教学法含义

所谓“任务驱动教学法”，就是在学习的过程中，教师把教学内容设计成一个个具体的任务，学生在教师的帮助下，以进行自主探索或互相协作的方式来领会学习内容，同时引导学生学会发现、思考和解决问题的方法。

“案例+任务驱动”教学法是以案例和任务驱动相结合，以任务驱动为主，具体教学以案例为基础，教师针对教学内容，结合具体的案例，设计成一定任务，让学生产生学习兴趣，提高学习效果。

四、“案例+任务驱动”教学法应用具体实施

以下是我们在网络营销课的教学过程中，采用“案例+任务驱动”教学模式，结合学生的特点和课堂教学的实际情况，以网络营销策划为例探讨在实际教学中的尝试。

1.教学模式实施（见下图）

（1）确定教学任务，创设案例情景 。“任务”应以“真实性、整体性、可操作性和适当性、开放性、层次性”为原则。教师精心创设与当前教学内容密切相关的、贴近学生日常生活的案例情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。

（2）案例分析。案例分析可以分为案例的讨论和知识点的讲授。教师通过PPT将案例展示出来并进行适当讲解，根据提出的问题引导学生进行讨论思考，把任务巧妙地展示给学生。

（3）教学任务分解。教师将任务分解并设计成一个个相对独立的任务，以抽签形式，派到每个学习小组，再由小组长将接到的学习任务分配给小组各个成员。这样每个学生围绕自己承担的任务，进行相互探讨和交流，以实现自己承担的任务。

（4）教学任务实施。在学生进行方案撰写前，采用成立学习小组，每个小组5～6个同学，并挑选出一名小组长，负责在教师的指导下制订本小组的工作计划及成员分工任务等。在任务实施的过程中教师要适当引导学生在遇到问题时应该如何解决。

（5）任务评价。评价主体和评价形式多元化，教师要引导学生对所学知识进行归纳总结，建立新旧知识间的联系，完成真正意义上的知识建构。

2.教学设计举例（以网络营销策划为例）

（1）教学目标。

①知识技能。学生在实际的情境中，能够灵活运用所学的网络营销知识，设计出一份网络营销策划方案。

②能力目标。培养学生创造力、团队合作精神、组织能力以及从网上查找资料的能力。

③德育要求。提高学生撰写能力，鼓励发扬个人的创新能力。

（2）案例情境创设。

①创设真实“案例情境”以及任务。王先生从农村到城市里来打工。三年来他一直在牛仔服装批发小企业里工作。现在他想自己出来做牛仔服装批发生意，以批发为主，不做零售。于是他决定运用网络营销的方法开拓市场。王先生手上的积蓄有12万元，工作上的帮手有他的妻子和哥哥。现在请给李先生做一个完整的营销策划方案。

②案例分析。在这个案例中，主要涉及知识点有网络营销策划的概念、网络营销策划的内容、网络营销实施等方面的内容。

首先分析思路：从目标客户需求、竞争对手、自身优势来综合分析，确定策划的整体思路。

其次执行分解：将思路具体落实，需要分解为几个模块、几个步骤和环节。

最后需要的人力、财力、物力资源。

③引导学生进行任务分析。教师引导学生分析网络营销策划方案制订思路，策划书包含的内容及注意问题。在任务完成过程中，教师向学生提出解决网络营销策划方案中可能涉及的问题（例如需要搜集哪些资料，用什么方式进行，撰写过程中可能出现哪些问题，应该如何解决等），做好学生撰写方案技巧的指导等工作。

④实施任务。在老师的引导分析下，学生自己制订设计网络营销策划方案，完成学习任务。

⑤任务评价。学生完成任务后，由教师组织灵活多样的任务评价。首先由各组学生派代表展示自己小组设计的网络营销策划方案，对所完成任务的质量进行自我评价，畅谈自己撰写方案心得，总结自己在任务实施中所遇到的问题以及解决的办法，给其他小组提供借鉴参考，以便共同提高。再以假设王先生开设的网店运营现状，设计网店未来发展，讨论网店实施方案的可行性、结构的合理性，内容的完整性，进行同学之间相互评价，使学生学会欣赏他人和正确评价他人，培养学生高尚的情操。最后，由教师对学生完成的任务进行全面评价，任务评价要注意客观性，以表扬、鼓励为主，使学生体验到完成任务的成就感。虽然学生完成了任务，但还需教师帮助学生对知识点进行归纳与总结，这样使学生对新知识的理解更加透彻，从而完成知识构建。

“案例+任务驱动”教学法，使学生围绕教学任务进行积极学习，解决实际问题，这样既培养了学生的综合素质和能力，更重要的是又让学生获得了实际工作经验。

五、开展“案例+任务驱动”教学法需要注意和解决的一些问题

1.分组

学生分组是一个容易被忽视的环节。因为分组的原则、组员的搭配、组员的数量等直接影响组员的学习，因此采取互补方式进行分组，每组人数应控制在6人以内，组员分工要明确，防止有个别组员做与学习无关的事情。

2.案例选择

教师选用案例时，要结合教学内容，选用的案例要贴近学生熟悉的日常生活，便于学生理解，提高学生学习兴趣；在设计任务时注意，提出的任务要有综合性，要与专业相关，并尽可能做到贴近网络营销职业岗位。

3.任务由易到难

讲解的案例和布置的任务要由易到难，这样学生通过无数次的练习，培养了对所学知识的熟练度和综合运用能力。

4.维持学生对任务解决的兴趣和动力

注意维持学生对任务解决的兴趣和动力，避免三分钟热度。任务要有创新性，在设计任务时要考虑到留给学生一定的创新空间，培养学生的创新意识。

5.教师与学生的角色定位

在教学中，教师扮演的角色不再是权威，而是课堂的设计者、引导者、参与者和合作者，而学生是课堂的实施者、参与者和受益者。

六、小结

所谓“教无定法，贵在得法”，提高教学效果的手段和方法是多样的。网络营销是集理论和实践于一体的课程，学生既要学好基础知识，又要掌握操作技能。

因此，将“案例+任务驱动”教学法应用在网络营销教学中，通过完成一个个任务，让学生不断地获得成就感，从而激发学生学习的兴趣与主动性，优化课堂教学效率。

参考文献：

[1]于军，王冬霞.网络营销[M].北京：科学出版社，2013.

[2]金灏，姚菊英.案例教学在网络营销课程教学中的应用[J].华人时刊旬刊，2012（7）.

[3]丁霞军，蒋晓丹，韩双霞.计算机信息管理专业网络营销课程教学改革探讨[J].电子商务，2010（9）.

[4]陆施予，何红光.任务驱动案例教学法在“市场营销学”教学中的运用与完善[J].教育与职业，2015（2）.

案例任务 第11篇

1.1就传统的以教师为主的课堂模式,无法使得学生体会到主人公的身份,单凭听老师讲,无法是其亲身感受计算机操作的乐趣。而当学生实际操作时,往往还是要边问边看边操作,教师在90分钟的课堂中无法照顾到每个学生的学习情况。如此一来,往往达不到预期的授课效果。

1.2虽然素质教学不断深入课堂,但仍无法摆脱传统授课方法的束缚,老师要求学生怎样做,学生招就的方法在很大程度上限制了学生学习的积极性,对新知识的探索热情。

2.任务驱动案例教学法的内涵

任务驱动案例教学的三要素是任务、目的、及时间要求。其中任务时前提,目的是出发点及落脚点,而时间则是对任务的限定。

学生的主体性、实践的导向性是任务驱动案例教学法的主要特点,除此之外,教师在其中起到的是指导作用。在此过程中,任务的来源大多与典型案例有关,学生可以结合成小组,以讨论的形式研究和解决难题,为个体的思维拓展及团队合作提供一个良好的平台。

3.任务驱动案例教学与传统教学的区别

被人诟病已久的传统教学法在某种程度上还是存在一定的优势,例如,它所依存的一整套完整的理论体系。而任务驱动案例教学法的优势在于它的情境创设及自主学习环节。就教学目的而言,传统的教学法较倾向于传授知识和技能,然而后者侧重于运用。就教师作用上来说,前者是以教师为主体,教师起主体作用,而后者则是以学生为主体,教师起引导作用。就学生的角色而言,在传统教学中,二者是被动与主动之分。

4.任务驱动案例教学法的主要特点

在任务驱动案例教学中我们以工作任务作为教学内容,以实际工作任务来驱动学生的学习。任务驱动案例教学法只要是通过案例来显现问题,实现教学与实践的结合。

4.1任务驱动案例教学法的主要脉络是建立在实际的任务安排的基础上,并且教师会根据教学任务的不同,选择相适应的任务,在给学生布置任务的过程中,教学过程也相应的进行。在任务的实现过程中,教学任务也会相应地实现。

4.2任务的数量一般控制在四个以内,但具体的还要请教师仔细考量,教师可以凭借以往的教学经验以及自己对课程的思考,灵活的做出调整,调整任务的数量及内容。但制得住注意的一点是,教师的思考必须以学生为主体,以学生为中心,不脱离实际。另外,学生也可以积极参与任务的选定,及与教师协商探讨之下,根据自己的兴趣选择教学任务范围内的任务。

4.3任务驱动案例教学法是基于小组合作的基础上进行的,以协调合作为方式,通过积极发挥个体的智慧,同时结合集体的力量,在团队合作的过程中完成既定的任务。

4.4学生的平时表现及平时成绩的评判比较灵活,也比较全面,具体分为三级来评判:第一级是有教师对每个小组的任务完成情况进行打分;第二级是各小组成员之间根据个人对此项任务的贡献情况进行打分;第三级则是每一位同学对自己的变现打分。综合以上三项,得出最终的分数。

5.任务驱动案例教学法在计算机应用教学中的实践

在《计算机应用》教学中,一般要求学生根据一个实际需求完成一个文档排版、演示文稿制作、电子表格的使用等。在计算机应用》课程的教学过程中,教师可以给学生安排制作“求职简历”或者简易式毕业论文模板的操作,来达到多Word模块教学的基本操作的掌握。同样教师可以安排学生分小组制作“展学校风采”的PPT制作竞赛,以熟练演示文稿的制作步骤。还可以在班主任或辅导员的帮助下,将班费的收支情况以及学生的到课情况进行电子表格的统计,此任务一举两得。在任务的完成过程中一定要融入教师的指导功能,教师要积极与学生进行互动,了解学生任务的完成情况及在此之中遇到的问题,同步记录学生的任务进行情况。在不断的教学探索过程中,我们不难发现,任务驱动案例教学的实施过程可分为四个环节:任务的提出、任务的分析、任务的分配及结果的评定。教师可以以“期末成绩汇总表”的制作及分析来引出Excel的基本概念及功能:创设情境:假设你是班上的学习委员,请你用计算机帮助老师设计一个“期末成绩汇总表”,登记班上同学的考试成绩并分析考试结果。条件:利用所有office知识完成。

分析任务:(1)录入表格中的所有数据并使表格美化,就能引出“格式设置”和“基本操作”的知识点。(2)要进行计算、统计,就能引出“单元格地址引用”、“公式与函数计算”、“数据管理”的知识点。(3)为解决重复计算的烦恼,就能引出“自动填充功能”的知识点。

展开学习:学生可以根据一些辅助教学的工具,例如网络、教科书、导学案、参考材料等先进性初步的操作,其次,再根据教师的指导加以修改和美化。

实践过程:根据实际情况,灵活分组,安排学生独立上机操作,依据之前自己的思路,再加上小组合作,完成任务。教师要从旁协助,及时记录问题,解决问题。

结果总结:最后教师要对整个任务的完成过程及学生的表现情况进行最后的总结及讲解。将学生出现多的问题集中讲解,并对各小组的表现进行点评,积极表扬也鼓励学生敢于面对错误,提高学生的积极性。

小结

任务驱动式案例教学法的侧重点在于“授人以渔”而非仅仅“授之以鱼”。在这种教学法的实践过程中,更加能够调动学生的积极性,并且能够良好的与实际操作相结合,只有理论联系实际才能更好的,运用和掌握知识。

参考文献

[1]伍宏钰,杨桃.任务驱动式案例教学法在《计算机网络与多媒体》教学中的应用[G].福建电脑,2013,9.