情景教学的药学专业论文范文

情景教学的药学专业论文范文第1篇

摘要：本文针对高校目前药学教学的现状和存在的问题，介绍了在药学专业建立独立的、知识与能力并重的实践教学新体系的设想和具体做法。建设校内外实习实践基地，加强实践教学基地的管理，发挥临床教学基地在药学方面的教学作用。实践教学作为学校教学工作的重要组成部分，对培养药学专业学生的动手能力及提出、分析和解决问题的能力，培养正确的思维方式和严谨的工作作风起到了重要作用。经过多届本科生实践实习教学的改革与实践，证明这种实践教学新体系对培养药学专业学生的创新能力有较大的促进作用。

关键词：药学专业；实践教学；创新能力；改革与实践

药学学科是一门实践性很强的学科，从寻找新的化合物、研究新剂型到建立药品质量标准都基于实验工作基础，因此，培养学生的创新能力也必须从实践教学入手，培养学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。我们经过长时间的摸索，初步形成了“实践—实习”模式，形成了药学专业实践教学体系的特色。

一、基本内容

1.建设校外实践基地，增强与生物医药企业及基地的互动。药学院要不断加强与外界的联系，开展产学研合作教育，建立校外教育实践基地，有目的有计划地安排低年级学生到医药企业参观学习，高年级学生进行课题实践，不同层次地增加学生对企业的了解和感性认识。为使学生了解药学在国民经济中的应用，我们曾多次组织同学到有关单位进行参观学习以及调研。每年组织学生到广西药用植物园参观学习，这是我国及东南亚地区最大的药用植物园之一。药物园内栽培的各种药用植物都挂有标示牌，标注有中文名称、拉丁学名、科名、原产地、药用部位、功效和用途等，是学生观察药用植物形态、生态特性、区分种类、了解不同时期药用部位生长变化及与其疗效的关系、增强保护珍惜濒危药用植物意识的重要基地。2006年，广西药用植物园正式挂牌成为广西医科大学药学院实习基地。药用植物园基地，提高了学生的学习实践效果，同时教师也深受启示，研究如何结合本学科特点，创造条件实行开放式教学。在2006—2012年暑假，我学院开展了一系列主题明确的实践考察活动。重点项目有“玉林市中药材专业市场”调研和“玉林制药厂”考察、广西中医学院新药研发中心“专业见习”实践、广西医科大学制药厂“专业见习”实践。我们带领学生先后深入多个广西医科大学药学院产学研基地。此外，课外实践活动形式也是多样化的，例如学校团委“未来学术之星”立项课题实践、学校药学教研室、化学教研室专业实践、药品营销社会实践等，都为学生的课外实践能力的拓展提供了很好的平台。在“玉林市中药材专业市场”的主题调研活动中，主要围绕中药材的市场流通优势，调查了解其中符合玉林地区的种植环境或广西其他地区的种植环境的中药材种类，探讨对其进行大规模种植的可行性，扶持建立优质药材GAP生产基地。面对如此大的中药材专业市场，如何充分利用其市场优势，引导当地及广西其他地区的农民参与中药材的种植和培育过程，进而增加农民收入，推进新农村的建设。目前，各方面的数据收集基本完毕，拟通过统计分析，全面探讨“如何以‘玉林市中药材专业市场’为辐射源，建立一批有规模、标准化的中药材种植基地，进而增加农民收入来源，提高农民收入，促进新农村建设”。在与贵港市丰顺珍珠红龙果基地考察活动后，围绕“红龙果产业链深度开发”这一主题，专业教师申报了广西自然科学基金项目，并指导学生完成了广西医科大学大学生“未来学术之星”课题项目《剑花提取物的止咳祛痰平喘实验研究》，喜获成果三等奖，并在中国核心期刊发表相关科研论文。逐步形成了学生的科研思维，增强了对药学专业的全方位了解，获益匪浅。

2.有计划、有步骤地建设和发展校内外实习基地。我院充分发掘自身条件，建立了药理教研室、药物化学教研室、分析化学教研室、药厂、新药研发中心等校内实习基地。在实习过程中，建立一套切实可行的考核监控体系，从实习基地选择、实习过程及实习总结等方面严格把关。召开学生实习动员大会，讲清实习意义，提出注意事项，布置实习期间任务。组织学生针对药学专业实习的特点，进行实习态度、实习纪律和劳动安全等方面的教育。确定实习小组负责人，具体领导实习小组的各项工作。拟定实习评定表，对学生具体表现进行评价，做到考核有依据，明确实习内容和目标。双向建设实习基地，除了要求实习基地要适应教学要求、不断提高带实习生质量，我们还经常派人巡点，听取意见，改进教学，使实习生符合单位要求。几年来，我院在加强校外实习基地建设工作中，与许多医药单位和企业加深了了解，增进了友谊。毕业实习已逐渐成为我院与省内各医药企业加强联系的一条纽带，成为我院的一个窗口和扩大宣传教学质量的一块广告。我们希望能通过切实抓好毕业实习这一环节，进一步总结经验，使教学质量再上一个新台阶。

二、建设实践教学体系的难点与存在问题

1.实践（实习）基地的建设缺乏系统性、层次性。与在校大学生层次比较，实践基地缺乏梯度。怎样对药学本科学生进行入学至毕业间的系统的实践（实习）锻炼及社会实践能力的培养，普遍缺少相应的硬件和软件。没有充分利用临床教学基地安排学生实习或见习。

2.实践（实习）基地建设难、稳定性有待加强。除挂牌的教学基地，已形成良好的联合或共建关系，能较好地提供学生实习实践外，大部分基地是依靠教师个人关系建立的，普遍接受学生实习的积极性不高。并且，接受学生实践的功能有限，一般一个基地只能接受几个学生毕业实习。现有的校外基地特别是已经挂牌的教学基地，主要集中在南宁市，省外其他城市相对较少，甚至没有建立教学基地。

三、加快和完善实践教学体系的重点

1.加强实践教学基地的管理。我院日常教学管理和实习管理工作任务繁重，需设置实践教学专职管理人员，负责实践基地的建设、实习和见习安排，就学生的实习工作出台相应的基地建设管理办法及奖励措施，成立实践教学领导工作小组，与基地建立多种形式的联系，建设一批相对稳定的实践基地，并把校外实践基地建设成接纳本校相关专业毕业生的用人基地。

2.采取多种形式加强与教学实习单位的联系。与实习基地进行双向合作，利用学院的教学优势为实习单位提供服务，实现优势互补；每年分批分类型召开教学基地、实习单位负责人和带教老师座谈会，让基地更多地了解本院；聘请实习基地专家担任学院的兼职教授，请他们做学术报告，参加研究生和本科生的论文答辩，组织学生与他们交流，使他们对药学院学生有所了解，增强安排好学生实习的责任感。

3.发挥临床教学基地在药学方面的教学作用。学校现有的临床教学基地大部分设有科研实验室、药物制剂室、药房等科室，这些科室也是药学类的学生见习和实习的理想场所。所以，应充分利用临床教学基地，联系和安排到各临床教学基地实习或见习。出台相应的基地建设管理办法及配套政策，激励本学院教师积极参与建设工作。

四、国内外同类课题研究状况

从我国高等教育的发展历史和现状来看，一直存在重理论教学轻实践教学的倾向，虽经历多次改革，都没有从根本上解决问题，实践教学大多仍沿用传统的方法。全国各药学院校都在探索新的教育模式。我们从现有一百余所药学院校中选出较长办学历史、国内影响较大的5所院校，即中国药科大学、沈阳药科大学、北京大学药学院、复旦大学药学院和四川大学华西药学院。通过比较研究，各校在课程中安排了较多的实践课时，使学生在掌握理论知识的同时，加强实践能力训练，将各类实验课作为提高学生动手能力的直接途径。开展多学科综合性实验教学，消除过去不同学科衔接不良、内容重复或遗漏等问题，打破课程界限，安排综合性和设计性实验。

五、本课题的理论意义和实践意义

进行实践教学基地建设是高校教学改革和深化发展，培养适应市场经济人才所必需的。有依据、合理地选择和确定实践教学基地，采用校企互惠的合作机制建设，进行有组织、有章程的有效管理和程序化运作，必然会取得良好的教学效果。以培养高层次的药学研究性和实用性人才为目标，制定更合理科学的药学实践教学计划，完善实践基地建设，是我们目前需要解决的问题。药学实践教学改革任重而道远，我们愿借21世纪改革发展的契机，继续深化改革，不断提高药学教学质量，为新世纪的药学事业发展作出我们应有的贡献。

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情景教学的药学专业论文范文第2篇

1 联系实际生活创设情境

生活是语文的源泉。俗话说“触景生情”, 所谓“触景”就是联系生活实际。课文教学中, 无论是分析文学作品的人物形象、故事情节, 还是讲解议论文中的论点、论据, 往往都需要联系学生的实际生活, 这是语文教学的一大特点。在教学中, 可以根据课文情节内容、人物形象等, 通过还原尽可能逼真的环境氛围、动作表演等将学习内容融入相应的情景之中, 从而加深学生对课文的理解和感悟。如分角色朗读、角色表演等。初中语文课文本身具备很多的表演素材, 可以充分利用这些素材, 创设表演情境。如《皇帝的新装》中, 骗子织布的动作, 老大臣观察的动作, 我们让学生现场给全班表演, 学生们为了表演, 自然对课文是认真的去研究。在《孔已己》教学中, 我们以讲台桌作为酒店的柜台, 请学生表演酒店里的情境。在《范进中举》教学中, 让学生表演范进发疯的情节。通过表演, 教师和学生共同把文字变成可见的情境, 自然会加深对课文的理解, 同时又锻炼了学生的语言和表达能力。在一些说明文的教学中, 情境表演有时也会起到意想不到的效果。

语文教材离不开作者对生活的感悟, 学生的生活经验也影响着其对文本的理解。在教学中, 除了通过模拟重现课文中的人物形象、故事情节来增强教学效果外, 还可以运用学生现有生活体验来加深对课文的感悟, 如在学习《烈日和暴风雨中的祥子》 (片段) 中, 先让学生谈自己在烈日和暴风雨中有过的体验或所见所感, 唤起学生的共鸣, 从而更深刻的领悟课文中祥子的悲惨命运。

2 运用媒体创设情境

媒体情景是指根据教学需要, 选择一定的教学媒体, 通过在教学内容的呈现中使用录像、电影、音乐等多媒体手段创设的学习情景。初中语文课程中这方面可引用的资源是极其丰富的:如七年级 (下) 《乡愁》有关本文的四个意象:邮票、船票、坟墓和海峡可以通过多媒体来展示;《苏州园林》、《南京大屠杀》、《开国大典》这些课文可以通播放相关的电影片断来再现当时情景。

塞罗杰斯说, 音乐是唯一的宇宙通用的语。利用音乐使学生进入课文情境, 体会感情、感受意境, 是极好的情景创设方式。音乐有着特殊的激发和感染力, 我们可以充分利用音乐的魅力, 去激发学生的想象力和创造力。如《春》这一课教学中, 在学生了解课文结构后, 给学生放瓦格而纳的《四季组曲》中的春部, 要求学生闭上眼睛聆听音乐, 同时想象课文中的画面。在音乐的旋律中, 学生仿佛置身于春天的原野, 尽情感受到春天的气息。在诗词的教学中, 更可以多加运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉在诗词的意境中, 特别是中国的传统音乐本身与古典诗词密不可分, 相互辉映。八年级的《送元二使安西》这首诗, 若要让从无离家体验的孩子去体会分别的那中滋味, 用语言来引导他们的感情进入诗中情境和意境, 实在是有点勉为其难。这个时候给学生放古曲《阳光三叠》, 凭借音乐独特的感染力来使课堂充满了那种离愁别绪, 在凄凉婉转的音乐中, 学生进入诗的意境, 自然能体会诗句的妙处。

3 注意情境设计的有效性

当然, 无论是情景的创设还是课程资源的发掘, 都需要建立在一定的课堂学习环境之中, 才能更好地发挥情景资源的效能, 这就给课堂情景提出了有效性要求。因此, 语文课堂中情景要素的运用设计应充分考虑以下要素:

首先, 教师要致力构建一个师生平等自主、协作互动、活泼而有秩序的课堂氛围。每个学生都渴望表现自己、展示自己。在课堂上, 教师要给学生创造充分的参与和展示机会, 要以平等的身份参与学生的共同研讨。这里推荐一个“小组竞赛学习法”, 即让学生以小组为单位进行学习、讨论和相互帮助, 也利用课文中的一些问题, 以小组为单位开展竞赛, 让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习, 可以最大限度的调动孩子们学习的主动性。

其次, 情景的设计要建立在与教材相融合、与学生相适应的原则上。场景布置、情景素材选择、媒体运用等都要紧扣教学目的, 或加深理解、或突出重点、或拓展创造, 而不能仅仅贪图“热闹”、谋求气氛而随便选取。无论是什么情景的设计, 都要充分考虑不同年级、不同层次学生的知识能力水平, 否则就会曲高和寡、事与愿违。

第三, 充分利用和挖掘课本中的情感资源。创设情境的目的, 是为了激发情感。中学课本里的不少文章都蕴涵着丰厚的情感资源, 要让学生体会作品平淡文字下蕴涵的深情, 仅仅靠对课文字句的分析有时候是难以奏效的。教师要有“大语文”观念, 跳出课堂, 与生活实际相联系。比如, 在《人类的语言》这一课的教学中, 针对“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语音, 表达变化无穷的意义”, 让学生找生活中语言趣味变化的例子:如:“《中国电视报》, 报中国电视”这条广告语把一个报名的一处词序加以变化, 宣传了这张报纸的功能。又如:我成绩上升时回到家, 爸爸大方地说“吃什么煮什么”, 成绩下降时爸爸就不这么说了, 而是“煮什么吃什么。”可见, 取之不尽的文学作品便是情感肥沃的土地。“文章不是无情物”, 一个文本就是一个情感世界。文本中词序、语调、情节的变化, 文章情感也就变化了。所以, 在情景创设中, 要充分考虑课文情感因素, 让学生从作品中吸取并体验情感, 以情陶情, 以情养情。

真实的情景和最接近学生的生活体验, 最易调动他们的全部感受力和经验, 所以, 教学情景的创设和运用都要尽可能逼真, 才能吸引学生对情景信息的注意和体验。当然, 随着现代教育技术的不断发展, 教育资源的不断丰富, 语文教学也必将会有更加广阔的情景创造空间。

参考文献

[1] 赵海霞.论“学习者分析”对教学情景创设的作用[J].教育技术研究, 2001.1.[1]赵海霞.论“学习者分析”对教学情景创设的作用[J].教育技术研究, 2001.1.

情景教学的药学专业论文范文第3篇

[摘　要]向教学研究型转型，是教学型高校的发展目标和模式选择。这种转型不仅是人才培养层次和学科水平的提升，更意味着学校在三项职能关系调整基础上的一系列适应变化，体现在制度建设、学科群构建和人才工作机制上，深层次地反映出价值取向的变迁，表现出学科分层、教师群体类型多样化、价值取向多元化和主流文化变迁等特征。

[关键词]高校转型 价值取向 浙江林学院

[作者简介]华根球，浙江林学院经济管理学院副研究员(浙江临安 311300)

大学转型是大学在明确的办学思想指导下，有目的、有计划、积极主动的办学行为。从教学型向教学研究型转型，一般都确立了教学研究型的发展目标，具有相应的政策导向，把学科建设和科学研究放在突出的位置，并做好以下关键的调整工作：第一，调整学科结构，增设相关学科，促进学科之间交叉、结合和渗透；第二，调整职能重心，积极开展科学研究，由原来的以教学为主向教学与科研并重转变；第三，调整培养人才的层次结构，积极发展研究生教育。通过这些调整，实现更深层次的价值取向的变迁。

一、制度建设与价值取向

学校转型首先表现为学校制度的变化，而学校的制度变迁反映了价值取向的变化。一切学校制度都是在一定办学理念的指导下建立的，它本身蕴涵着一定的价值体系和价值规范，是一定的价值观念、办学理念的实体化、具体化和操作化。学校制度作为规范大学内部人的活动的手段，是大学共同体内各种关系的集合，是影响大学发展的一种内生变量。从教学型向教学研究型转型，不仅反映在高校发展目标的转变，更具体地反映在学校三项职能内涵及职能关系上的变化上，体现在以院系调整为主要内容的组织结构调整上，形成纵向的校、院、系，横向的学科、研究所、研究中心、项目等，它们是一种纵横交错的矩阵结构，是由金字塔型向扁平型的转化。从教学型的“基于专业的学校主导型的科层管理模式”向教学研究型的“基于学科的事业部制的管理模式”转化，管理重心要从“学校职能部门”逐渐下移至“二级学院”。

上述转化和下移的过程是渐进的转型过程。以浙江林学院为例，这种转型过程经历了两个阶段。1999—2003年为学校发展的第一阶段，其特征是“外延式发展”，重点在量的扩张，突出“规模”和“多科性”，从“以林为主”的单科性院校向“以林为特色”的多科性院校的转变，实现了万人大学目标。在这个发展阶段，学校主要推出三方面重要改革：在教学管理上，推行了学分制；在人事制度上，改革校内分配制度，实行“三年一轮”的中层岗位和职员聘任，在重要学术岗位实施学术岗位津贴和科研工作量津贴；在管理体制上，完成由教研室制向学科制管理的转型，实行“学校——学院——学科”二级机构三级管理的新体制，推出“三年一评”的校级重点学科评审制度。2003年至今，学校的发展进入第二阶段，其特征是“内涵式发展”，发展重心从“扩展规模”转到“提升水平”。在这个阶段，学科群的构建已基本完成，形成“重中之重——省级重点——校级重点——一般学科”等4个不同层次的学科体系，提出“确立一个理念，树立三种意识，打造六大工程”的发展思路。一个理念就是以人为本、观念兴校的理念，三种意识是指发展意识、特色意识、质量意识，六大工程就是人才工程、教学质量工程、学科建设工程、管理工程、开放工程和校园文化建设工程。这些制度和政策，特别是“学科制”、“重要学术岗位聘任”、“校级重点学科评审制度”、“科研工作量津贴”等制度在很大程度上反映了学校的价值导向，在政策上从以“教学”为中心向以“教学”、“研究”为中心引导，从“以本科教育为主”向“本科教育和研究生教育并重”引导，从“以传授知识或技能为主要任务”转向“强调科学研究，突出知识应用和社会服务”，从“以知识传授与学生发展为价值取向”转向“以知识应用与社会服务为价值取向”。

二、学科群构建与目标取向

优化学科结构，对不同学科进行分层次地建设，实行“有所为，有所不为”，这是转型时期高校学科建设的首选策略。一般说来，学科等级划分的依据有两种：一是按照学科的规范化程度划分，即知识体系的专门化、规范化程度决定着规范学科、准规范学科、不规范学科的不同声望等级；二是按照学科的功能水平，即以学科对社会政治、经济发展和所在大学发展的价值大小衡量学科的地位。转型高校为了竞争资源，满足升格需要，主要依据后一种划分标准。也就是说，学科功能等级的建构主要取决于不同学科的基础、特点及其对满足学校发展需要的功能。

学校作为最高决策层，要根据各门学科对实现学校生存发展需要的价值大小，确定不同学科的社会地位。它秉持多年积淀而形成的办学理念对学科发展方向进行价值选择，并排出各门学科发展的重要性次序，对若干学科给予经费、人才和政策上的倾斜。学科(专业)作为教学、科研和社会服务的最基层组织，在学校整体发展框架及竞争机制下，要根据学科发展逻辑及其所拥有的资源和能力来确定研究方向，并由二级学院完成在学科专业建设的组织和协调任务。这就规定了学校、学院、学科在学科建设上的角色定位，形成了校内的目标导向、政策引导与竞争相结合的学科发展机制。从某种意义说，高校的转型期就是学科群的构建期和特色学科、优势学科的形成期。构建若干个学科群，每一个学科群由特色学科、主干学科、支撑学科和基础学科组成，各学科有自己的学科定位，有主次之分，布局合理，是这一时期学科建设的任务和目标。学科分层、多学科协调发展、学科间价值取向多元化，是这一时期的显著特征。

浙江林学院确立的发展目标是“到2020年把学校建成国内知名的教学研究型大学”。为实现这一目标，学校要以做强特色为抓手，以基础学科为基石，以重点学科为核心，通过学科间的交叉与融合，着重培育农学、林学、材料科学与工程等优势学科群。具体包括：以遗传、土壤、生理、生态和森林保护等学科为基础，森林培育为核心的林学学科群；以应用物理、机械电子工程、机械制造及其自动化和材料科学与工程等学科为基础，木材科学与技术为核心的材料与工程学科群；以生态、环境、艺术以及园林植物等学科为基础，城市规划与设计为核心的环境生态规划与设计学科群；以信息技术为基础，森林经理学为核心的资源信息管理学科群；以现代生物技术、应用化学等相关学科为基础，中药学、食品科学为核心的天然产物加工与利用学科群；以人文与社科类学科为基础，农林经济管理学科为核心的农村经济发展学科群。为此，学校着重建设浙江省现代森林培育技术重点实验室、浙江省木材工程技术研究中心、国家林业局林木良种繁育基地、省级林特业科技培训中心、省级区域

科技创新中心、竹产业科技创新服务平台、木材加工产业科技创新服务平台等，形成拥有1个省重中之重学科、6个省部级重点学科、16个校级重点学科和29个一般学科的多层次、多学科协调发展的学科体系。其中省级以上重点学科注重学术研究和知识创新，把高水平的研究生教育和解决经济社会发展中的重大科技问题作为自己的首要任务，并形成学科、研究所或项目研究小组为组织形式的学术团体。校级重点学科则以硕士点培育为抓手，以提高学科层次为目标，教学科研并重。一般学科则以课程建设和专业建设为主要任务。为强化学科建设，全校的70％以上科研经费、科研成果与科技服务集中于各重点学科。

三、教师群体结构变化与价值多元化趋势

高校教师从事的是人才培养和科学研究工作，按照他们的行为倾向，高校教师可大致分为以下类型：(1)科学献身型，他们注重学术研究，对组织关心较少，崇尚学术自由；(2)事业献身型，他们更加重视本单位发展；(3)流动型，他们更希望融入社会，寻找更能施展自己才能的舞台，满足自我实现需要；(4)生活型，他们容易接受纪律的约束，工作比较稳定。但是，这种个体的差异并不能简单称之为分层，只有当人们对对象的差异形成不同的评价的等次时才会产生分层。

随着教学型学校向教学研究型转型，不可避免地要经历教师群体的分层现象。在教学型院校，教师的主流群体是教学型的，研究力量较弱并且是个体的、自发的，课题小而分散。因此，教学型群体则成为强势群体，处于中心位置。在教学研究型大学，研究型与教学型群体则较为均衡，或者说，更多的教师是教学、研究两者兼顾。在研究型大学，由于把研究(尤其是基础研究)和研究生教育放在突出的位置，因而形成了一股强大的学术研究力量，他们以课题组、研究所和学科等学术团队为组织形式，以项目为载体，以完成工作任务为目标。以研究为主的学术群体成为学校的强势群体，处于某一领域的学术精英与一般教师在声望、权力和资源上存在地位差别，处于学校的中心位置，而以教学为主的教学群体则相对弱势。

在教学型向教学研究型转型的初期，更多的教师是以教学为主的。他们把人才培养和知识传播视为自己的本职工作，而把科学研究、社会服务视为“副业”，把那些以科学研究为取向的教师视为“异类”。随着学校转型目标的确立，以及为实现转型而制定的政策、制度和措施的陆续出台，群体的结构慢慢会发生变化。那些倾向于“纯学术”研究的少数教师，希望通过参加一些国际会议融入国际学术圈子，成为“国际型学者”；一部分教师则以知识应用与社会服务为价值取向，逐步走向社会、走向企业，从区域经济发展和企业生产一线中寻找课题，通过科技开发和决策咨询为社会服务，并获得研究资助，最后成为“地方级教授”；而更多的教师其活动范围仍局限于校园，成为地地道道的“校园教授”。这种群体结构的复杂化、类型的多样化、价值取向的多元化，是高校转型期一个显著特征。这种变化开始时是模糊的、渐进的，但随着转型进程的不断推进会越来越明朗，不同群体教师的地位体验也由模糊变得清晰。其中，学科的核心人物(如学科带头人)的学术权威、价值取向和科研精神对群体心理的渗透和影响，无形中会增强学科凝聚力，增强其他成员的归属感和参与意识。而那些结构松散、凝聚力不大、人际关系比较淡漠的教学群体则逐渐被边缘化而处于弱势地位。

事实上，转型期高校的教师群体类型多样化、层次分化和主导价值取向的变迁是一个互动的过程，是自上而下的学校政策引导和自下而上的教师个体发展需求共同作用的结果。在转型期，为了提升教学科研队伍的素质，促进以追求人才培养质量和学术创新为价值取向的形成，学校要凭借良好的制度来激发教师潜能，推动人才工作机制的创新。近年来，浙江林学院为了落实人才强校战略，建设一支适应学校改革与发展需要的高素质、高水平的人才队伍，迅速提升学校的综合实力和核心竞争力，促进学校顺利转型，制定了《浙江林学院人才工程实施纲要》，推出了“东湖学者”和讲座教授遴选及支持计划、创新团队支持计划、学科带头人及学术骨干培养计划、教学名师和教学创新团队培育计划等“八大计划”，探索了一条以重点学科、创新平台、重点科研基地为依托，围绕重大项目凝聚学术队伍的人才组织模式，其目的就在于培养和汇聚一批具有国内外先进水平的学科带头人，形成一批优秀创新团队，造就一大批学术精英和教学名师，为建设教学研究型大学奠定人才基础。

四、结束语

转型是学校发展的一个特殊阶段，它不仅意味着人才培养层次和学科水平的提升，更意味着学校在三项职能关系调整基础上的一系列适应变化。随着学科结构的调整、高层次人才的引进、以及体制和机制的创新，学科结构和教师群体结构必将发生显著变化，价值取向会呈现出多元化和主流文化变迁的趋势。学校由同质变为异质，从简单变为复杂，研究所、研究中心等研究机构不断增加，正式群体和非正式群体相互交错，内部控制的规则逐渐增多，学校的多元性、开放性和包容性也将不断扩大，最终形成社会学家埃米尔·涂尔干(EmileDurkheim)所描绘的从“环节的社会(同质的社会)”向“复杂的社会”转变，其社会整合与控制方式从“机械性的团结”向“有机的团结”转变。在管理上，“以控制为主”逐渐转化为“以开放为主”，规范因素大于功利因素，注重感染、激励等管理方式的运用，“管、逼、放”三种管理策略有机结合，使得转型进程作为一个整体在相互联系、持续互动的基础上推进，实现组织结构的多元互动。

情景教学的药学专业论文范文第4篇

【摘 要】随着中国旅游业的快速发展与不断壮大，与之相对应的旅游职业等教育也不断发展。在旅游业与旅游职业教育不断发展的今天，中国旅游职业教育要进一步发展，必须要不断吸收和借鉴先进的教学模式和教学理念。随着国内外学者对情境教学模式深入系统地研究，发现情境教学模式对于课程教学具有显著意义。本文对情景教学法在中职旅游专业技能实训中的探索与思考进行了阐述。

【关键词】情景教学法；中职旅游专业；技能实训；探索；思考

一、导言

情景教学法是将教学内容的理论和实践结合在一起，设置不同角色和不同情景，根据不同的情景提出不同的问题，请学生根据现场的变化做出反应，让学生共同讨论，分配角色，提出自己不同的见解，最后总结分析问题、解决问题的理论与实践的思路。这种教学模式可以激活学生的应变能力，让学生提早进入其专业角色的状态，特别适合旅游管理专业的学生。

二、旅游管理专业教学中运用情景教学法的意义

1.激发学生学习动机。

在旅游管理专业“模拟导游”课程中，应用情境教学法使学生身临其境地进行模拟导游讲解，教师在讲解某个景点后要求学生自己编写导游词，大大激发了学生的学习动机，使其变被动学习为自主学习。

2.提高学生口头表达能力。

传统教学多是老师唱独角戏，即老师一个人在台上讲，学生被动地在台下听，没有或极少有学生主动参与，难以激发学生的学习兴趣。而在情景教学法中，教师应用多媒体教学，给学生创设一个场景，学生需要根据某一景点进行讲解，并且其他学生扮演不同對象的游客，这些“游客”会提出不同问题来“刁难”学生导游，学生必须机智地应答，而且需要面带微笑、认真倾听、耐心解释，这样的教学过程极大地提高了学生的口头表达能力。

3.提高学生解决问题的能力。

旅游管理专业是实践性较强的专业，学生在实践过程中往往要直接面对游客进行导游讲解，对其应变能力及解决突发问题的能力有较高要求。因此，可在旅游管理专业教学中专门设置“导游业务”课程，对于游客有可能提出的问题归纳整理，并采取情景教学法，以使学生学会如何勇敢机智地面对，提高其解决问题的能力。

三、情景教学法在中职旅游教学中的合理应用方式

1.通过角色扮演，创设教学情境。

旅游教学不仅仅需要讲解理论知识，而且需要培养学生的沟通能力、组织能力和协调能力，以提高学生的综合能力，促使学生能够满足旅游业的发展需求，所以，在具体的教学过程中，中职教师应该根据旅游业的实际情况和学生的专业特点，科学选择教学方法，合理开展旅游教学活动，不断提高旅游教学的质量，以提升学生的综合能力。例如，在讲解接送游客时，中职教师可以通过合作学习的方式，让学生分别扮演游客的导游，让学生根据教学内容和实际情况，接待游客，以激发学生的学习热情，培养学生的交流能力和沟通能力，提高学生的学习效果。同时，在教学过程中，中职教师应该充分发挥学生的主观能动性，引导学生根据实际情况，合理进行发揮，不断提高学生的应变能力，以确保学生能够适应旅游行业的发展需求。

2.利用先进技术，营造教学情境。

在旅游教学活动中，一味采用单向性的教学模式，讲解理论知识，会降低学生的学习热情，所以，在课堂教学过程中，中职教师应该充分考虑学生的学习情绪，根据具体的教学内容，合理选择教学方法，积极创造良好的课堂教学环境，以增强学生的课堂参与意识，提高旅游教学的有效性。例如，在讲解景区的景点时，中职教师可以通过多媒体技术，展示相关的图片和视频，让学生根据图片或者视频，进行介绍，以培养学生的语言组织能力，提高学生的综合素质。同时，在教学过程中，中职教师应该根据学生的学习情绪，合理运用情景教学法，不断提高学生的学习热情，以提高旅游教学的效果。

3.结合其他方法，活用情景教学法。

旅游教学不仅仅需要课堂讲解，而且需要实践活动，所以，在实际的教学过程中，中职教师可以根据旅游教学的实际情况和学生的学习需求，合理组织实践教学活动，帮助学生深入理解和掌握教学内容，以提高学生的专业素养。例如，在教学过程中，中职教师可以通过“校园一日游”、“公园一日游”等活动，让学生根据旅游景点，设计旅游路线、导游词、安排住行问题等，让学生充分掌握旅游方面的知识，以培养学生的综合能力，促进学生的全面协调发展。

四、中职学校旅游专业开展情景教学的思考

1.情景教学法的开展，必须正确处理好理论教学与实践教学的关系。

情景教学法作为一种有效的教学方法，必须紧紧围绕教学目的和教学目标展开，为教学目的和教学目标服务。因此，它一方面必须要以相应的专业主干课为理论基础，另一方面其课程本身也必须在讲授了旅游专业相关的知识后才能参加实践，否则就是本末倒置。因此在旅游情景教学的设计既反对只搞空洞的理论教学，忽视学生技能实践；也反对忽视旅游专业理论教学，为实践而实践、只搞实践教学的错误倾向，必须辨证地处理好专业理论教学与技能实践教学的关系，做到理论教学与实践教学两不误。

2.情景教学法的开展，必须正确处理好情景创设、情景模拟及情景评析三者之间的关系。

情景教学的关键是情景和场景的设计，它决定着情景教学的成败。它可以是老师创设可以由学生个人或小组进行创设。创设应按照教学大纲的要求和书本的内容特色，把学生应掌握的知识和技能划分成几个教学主题，确定每个主题的目的，也可在每个主题下面再创设一到两个情景，在此基础上，学生根据情景，并对情景进行描述，解释角色，准备相应的道具，分配角色等。教师在角色扮演课开始前（可以是上一次课）将各角色所需掌握的专业知识让学生先有一个大致的认知。

3.技能训练教学素材需要与时俱进。

专业情景的创设，需要不断更新教学素材，收集行业新标、技能实训、人才岗位需求等信息，将其整合为一本适合旅游专业学生技能学习的指南，专业教师需在工作中不断进行个人教学反思，走进企业，把握时代脉搏，才能更好地创设实用的情境，提升教学质量。

五、结语

综上所述，在旅游专业教学中，采用情景教学必须从学生的实际水平和特点出发，不能偏离教学大纲。情景教学必须结合实际，由浅入深，由易到难，由单项到综合；情景教学要符合旅游工作的实际，创设情景要新颖，这样才能激发学生的兴趣，意识到学习过程和学习本身是非常有意义的事情。此外，由于情景教学中的情景和角色是虚拟的，学生在模拟之后，教师要给予适当地点评与鼓励，这点不容忽视。

参考文献：

[1]代雪晶.情境教学法在实训课教学中的应用[J].教育教学论坛，2011，（21）.

[2]王华，罗艳蓓.情景教学法在导游业务课程中的实践和思考[J].职教平台，2010，（3）.

[3]张焱.谈专业技能指导的四点做法[J].新课程研究，2010，（3）.

情景教学的药学专业论文范文第5篇

教师主要结合教材的内容、学生的心理与生理的规律;以及学校的教学条件与教学环境等, 具体情况具体分析, 做到因地制宜, 因人而异。从英语教学的“听、说、读、写”方面进行情景法教学。

1 巧设情景, 理解、巩固课文

巧设情景, 给学生创设一个良好的、活跃的语言氛围, 将枯燥的、抽象的内容形象化、具体化。如在SEFC Book 1A Lesson 10的阅读课文中讲述英美英语存在差异。首先, 老师分别用美国英语和英国英语的发音、语调和词汇朗读。第一遍, Iplan[美音]to study medicine next fall。第二遍, I plan[英音]to study medicine next autumn。让学生注意听, 然后辨别。学生饶有兴趣地听, 从中体会到美国英语和英国英语的异同。

这样的情景引入, 使学生对即将要学习的阅读课文产生了浓厚兴趣和强烈的求知欲望, 从而使学生顺利地完成了对课文的理解。

利用电教手段的多样性、趣味性、艺术性、直观性等特点, 创立情景, 呈现课文, 能起到事半功倍的结果。如在学习SEFC Book 2A Lesson 33 Earth, air and water时, 运用多媒体将世界各地的各种污染画面呈在学生面前。用英语介绍This is air pollution, and that is water pollution学生在看和听过程中, 对所要学的课文加深了印象, 也意识到环境污染的危害性和环境保护的重要性。

创设情景, 要紧密联系实际。在引入时, 适当安排与课文有联系的问题。如我们这个地区在夏秋之交经常有台风, 在学习SEFC Book 1A Lesson 42 The hurricane时, 用英语向学生提问他们在台风时的所见所闻和感受。使学生们把生活中的体验与课文内容紧密联系在一起。学生们对这样的内容就不会陌生, 掌握起来就很容易。

2 情景创设, 让学生开口说英语

课前“五分钟英语”, 要求值日生预先准备好讲稿, 内容是他们生活中熟悉的人与事, 所讲内容定为5~10句为限。如某学生作“How to protect our eyes?”为题的演讲后, 让学生即席提问:What is she talking about?Can you tell me how to protect your eyes?What do you think of her advice?Do you want to follow it?这样的问答使全班学生参加了活动, 活跃了课堂气氛。

开展各种课外活动, 创设情景, 让同学开口说英语。和同学们一起过“洋节”。“愚人节”我们用英语开玩笑, 甚至同学之间还搞一些恶作剧;“圣诞节”我们互送自制圣诞礼物, 由同学扮演“圣诞老人”, 一起唱圣诞歌, 把圣诞节过得“洋味十足”。让同学给自己取英文名字, 口语交谈起来, “洋味”更浓。

3 创造听的氛围, 加强听的频率, 力求听力教学情景化

听力是在听的练习里培养起来的, 这就要求老师在课堂上多用英语进行教学, 创造听的氛围, 加强听的频率, 力求听力教学情景化。让学生能听会说, 培养学生良好的听音习惯。

(1) Listen and act/Act and Listen:学生将听到的材料用动作, 表情, 角色化的方式表达出来, 生动形象。如每读一种body language (eg.Waving one’s hand;nodding the head;holding up one’s head;kissing your hand to someone) , 请学生上台表演, 由于有些学生的动作滑稽可笑, 使同学们捧腹大笑。在这种活跃的气氛中, 既训练了学生的听力, 又使学生轻轻松松学到了许多知识。

(2) Lisen and draw:用简笔画或用图表表达听力材料的内容。如教SEFC Book 2A lesson18 Charlie Chaplin时, 我先把课文内容进行改写, 尽量做到简单化, 然后把它作为训练材料给学生听, 听后让学生用图表方式表达。

4 情景法教学在词汇和语法教学中的应用

在词汇语法教学中, 如能辅以适当的情景, 给予“润色”就能使学生学有兴味, 记忆牢固。例如:教wonder, diamond这些词时, 我就教唱英语歌:Twinkle, twinkle, little star.How I wonder what you are学习“倒装句”时, 我教学生唱“老黑奴”英文歌, “Gone are the days when my heart was young and gay.Gone are my friends from the cotton fields away.”“elephant, Antarctica, play truant”这是三个难拼写词, 我让学生仔细观察。学生们很快发现三个词都有蚂蚁“ant”这个词时, 我就风趣地说:“大象尾巴上爬着一只蚂蚁, 一起去南极洲逃学。”形象滑稽, 化难为易。

同样, 在英语写作方面, 如老师能提供一定的情景, 让学生情景作文, 学生就能根据提供情景, 触景生情, 激发自己的写作灵感。不会无话可说, 并且写出的东西有血有肉, 形象生动。

“情景教学法”富有特色。它使学生在生动形象、充满情趣的情景中, 使用学习语言, 把枯燥乏味的“语法结构”变为有意义的的“活的语言”, 开启“自动学习”的心扉;使其理解力, 记忆力、运用能力都处于最佳状态。在经常不断的听说读写的训练中, 巩固、扩大所学的语言知识, 提高语言的应用能力。

摘要：英语重要特点就是交际性。交际性特点使英语成为一门实践性很强的学科。决定了在英语教学中, 教师必须努力创设情景, 多给学生提供接触英语进行语言实践的机会, 激发其学习兴趣, 提高学生的语言应用能力, 真正达到学以致用的目的。

关键词：情景法,英语教学

参考文献

[1] 王笃勤.英语教学策略[M].外语教学与研究出版社, 2004.

情景教学的药学专业论文范文第6篇

【摘要】中医药是中华民族留给全世界人类的宝贵文化遗产，长期以来，其为中华民族的繁衍发展及世界人民的健康做出了巨大的贡献。随着人类社会的不断发展和科学技术的日新月异，中医药学已经引起了社会各界的重视，中药学专业也逐步发展成为我国本科生中的热门特色专业，并为我国医药事业的发展输送了数以万计的优秀医药人才。面对21世纪不断深入的教育体制和教学模式改革，如何在大学教学中提升广大学生的创新思维能力成为重点研究的问题，本文就当前我国中药专业大学生的发展为例，对创新思维能力的培养方法作简要探讨。

【关键词】中药专业；大学生；创新性思维能力；培养方法

【分类号】R-4；G642

21世纪，各国之间以及国内人才之间的竞争越来越激烈，我国当前的高等教育体制一直处于不断改革的过程中，但在培养创新人才方面还存在着一些问题，传统的应试教育思想还时有存在，在这种新形势下，高等学校必须树立培养创新型人才的思想理念，改善传统的教学方式，在学校范围内营造一个积极创新的学术氛围，为国家不断输送高素质的人才。下面就以当前我国中药专业的大学生发展为例，简要分析大学阶段提升学生创新性思维能力的培养方法。

1 理论教学的创新

任何专业的教学都离不开基础理论的教学，扎实的理论基础是确保广大学生提升专业素养的重要保证，因此要想实现对中药专业大学生创新性思维能力的提升，首先应该在理论教学方式、内容以及体制上作出重大创新，下面就简要从以下几个方面简要分析理论教学方面的创新。

1.1 激发学生的问题意识

与其他专业相比，中药专业的理论知识比较零碎，涉及到的知识面比较广，当前我国中药专业主要涵盖了中医学基础、中药学、药理学、鉴定学以及药剂学等方面，中药学开设的目的在于，能够培养出一些具有中药生产、销售、管理和研究开发能力的中药学专业人才。

1.2 建立主义知识论和学习论，引导学生关注理论的形成过程

建立主义的知识论实际就是将专业知识进行相对化，传统的教学模式之所以不能够充分开发广大学生的创新意识，重要的原因就是传统教育者将知识看成是绝对的、静止的、一成不变的，缺乏必要的灵活性。反观主义知识论和学习论，打破传统教育的束缚性，主张学习的过程中是新旧经验冲突而引发的观念转变和结构重组，有益于对学生创新意识的培养。此外，在此基础上，还引进了探究性教学方式，注重对课堂内容的深度发掘，对有利于创新能力培养的因素进行发扬，注重对理论以及概念的发掘、学习过程。

1.3 以“正面教导”的方式提升创新性思维能力

课堂教学过程实际上就是教师与学生、学生与学生之间分享科技创新成果的过程，有前辈的优秀研究成果也包含学生自己的科学研究成果，因此教师在教学过程中，可以通过将历史上对于中药材的发现和应用过程的成功案例讲给学生，为学生树立一个创新发展的榜样，并引导学生围绕问题独立解决问题、寻找答案，并定期在学生内部组织开展学习成果展示会和学习心得交流会，促进学生之间的交流与协作，引导学生进行积极的探索和思考。

此外，教师还可以中药专业教学内容的具体情况，通过布置各类开放性作业和案例分析，引导学生进行实践性的学习和探讨，培养学生的发散性思维、聚合性思维、横向思维、批判性思维等，长期下去势必会提升学生发现问题、解决问题的能力。

2 课外教学对于创新性思维能力的提升

在我国本科生的教育教学过程中，课堂学习占据主要的地位，但与此同时也不能忽视对学生课外学习环境的把握。

2.1 对相关文献的阅读、理解

在中医药学相关课程的教学过程中，可以要求学生利用课外时间对某一主题的文献进行自行的寻找，并撰写文献综述和调查报告，并定期提交给专业导师进行批评指正，认真听取老师指出的自身的缺点和错误，并从中对自身的论文写作形式和方式进行调整。

2.2 開放实验室，并鼓励学生参加各种专业竞赛

中医药学专业学生需要不断的实践才能具备较高的专业素养和能力，各高校应该根据自身的具体情况，定期开放科研实验平台和项目组重点实验室，并鼓励本科生与硕士生、博士生之间进行交流，不仅能够形成良好的实验室氛围，而且有利于培养广大学生的创新性思维能力。具体来讲，不少高校逐步建立起新型的显微鉴定室、生药鉴定室、中药药剂实验室，配备先进的仪器、设备，便于学生进行实地的实验分析工作。不少高校都拥有了自己的药用植物园，通过种植多品种的中医药材，便于学生识药、辨药，包括甘草、杜仲、黄芩等国家二、三级保护野生药材； 藏红花、川芎等名贵中草药。

此外，学生进行了中药材的识别和实验工作，还应该具备一定的制药生产的能力，为此，一些高校建立了中药仿真制剂车间，建立了模拟提取车间、胶囊生产车间、片剂生产线、颗粒剂生产线，并引进高水平、高技术的现代化制药人才，保证学生在制药过程中的疑难问题能够得到充分的解答。高校的硬件设施水平正在逐步提升，需要高校在中药学教育的过程中，进一步激发广大学生的学习兴趣，保证学生能够积极投身于药材的实验、制作、分析工作中去，将高校的实验设备发挥出更大的作用。

2.3 引导高水平的教师科研团队

各高校可以通过中药生产经营企业及中医医疗机构中的专业人才，定期对学生进行中药学相关实例的介绍，并带领学生进行中药专业课的实验教学、实训及实习，增强学生与高水平中药学专业人才的接触，从中吸取宝贵的经验。此外，学校还可以通过建立双师教师培养方案，要求教师在未来的一段时间内必须具备中等中药学医院的工作经验，积累实际工作经历，提高实践教学能力，并将其作为教师评职称的重要参考指标。

3 总结

在科学技术高速发展的今天，创新能力培养是高等院校教学工作中的永恒话题，同时也是提升广大学生综合素养的有效措施，需要教师在课堂教学和课外教学过程中，不断改善教学模式和内容，认清教育教学工作中的弊端和不足，勇于改革和实践，从根本上提升广大学生的创新性思维能力。

【参考文献】

[1]马重阳，谢军，王伟娜等.中医药大学生创新力培养的制约因素及对策研究[J].江西教育，2011，（3）：43-44.

[2]邝枣园，谭宇蕙，修宗昌等.高等中医院校大学生创新能力的培养[J].教书育人（高教论坛），2012，（9）：34-35.

[3]潘志强，方肇勤.新形势下高等中医药院校学生探索与创新能力培养的思考[J].中华医学教育探索杂志，2015，（1）：30-33.

[4]李聪睿，彭国平，陈伟伟等.以“挑战杯”竞赛为契机提升高等中医药院校大学生创新创业能力①--以南京中医药大学为例[J].科技创新导报，2014，（32）：230-231.