灵活多样的解题方法

灵活多样的解题方法（精选9篇）

灵活多样的解题方法 第1篇

关键词：中职教育,电工基础,解题,方法

0 引言

对于中等职业学校的学生学习《电工基础》这门专业基础课, 由于初中物理的基础不扎实, 在教学上有一定的难度, 要提高学生的解题能力, 在教学中, 我认为可以从如下几方面来指导学生。

1 讲清物理公式中每个字母和符号所代表的物理量及各物理量的物理意义

1.1 讲清公式中各字母代表的物理量及物理意义

物理公式中每个字母和符号所代表的物理量是不同的, 同一字母或符号在不同的公式中代表的物理量也有所不同。每个物理量都有它的物理意义。所以在教学中应讲清公式中每个字母和符号所代表的物理量和各物理量的物理意义及公式所代表的物理规律。

例如在讲解全电路欧姆定律公式或ε=IR+Ir=U端+U内时, 应向学生讲清:ε表示电源电动势, r表示电源的内阻。对于给定的一个电源来说, 电源电动势ε是不变的值, 它跟外电路的组成无关。电源内阻r可近似看成不变的值。R表示外电路上的总电阻, 它与外电路的组成有关。I表示干路上的电流强度, U端表示外电路两端的电压, 也叫电源两端的电压, U内表示内电路上的电压。对于某一个电源来说U端和U内都不是一定的。在进行电路 (纯电阻电路) 分析时为了避免学生感到变量过多而无法判断, 可引导学生找出电路中各物理量 (ε、r、R、I、U端、U内) 变化的因果关系。在电源不变的情况下, 一般可以认为ε、r是不变的量, 电路中其它各物理量总是随用电器或电路的联接形式的改变而改变。当外电路的总电阻R改变时, 干路中的总电流强度将发生改变, 电源内的内压U内=IR随之改变, 因而电路端电压U端=ε-I r同时随之改变;整个电路各部分的电压分布都同时发生改变。因此对电路中的各物理量而言, R是自变量, I, U端、U内是因变量。紧紧抓住全电路中的ε、r、R三个物理量, 其物理量就可以通过关系式求出。

对于同一个字母在不同的公式中所代表的物理量和意义也应讲清楚。在解题时必须弄清题意而选用公式, 决不能乱套用公式。

1.2 分清各类型公式的性质和物理意义

学生在解题中出现的许多错误, 往往是由于对物理公式的性质和物理意义不理解, 解题时又不分析题目所给出的条件, 只根据题目所给的数据而乱套公式而造成的。所以教师在讲解物理公式时必须讲清公式的性质和它的物理意义。

例如讲解电场强度的定义公式时, 应指出在电场中同一点比值是一个恒量, 即E不变。它不随检验电荷的电量的改变而改变。决不能用数学分析法去说电场中某点的电场强度E与检验电荷所受的电场力F成正比, 与检验电荷所带的电量q成反比。在电场中不同的点比值一般不同, 即电场强度E有不同的值, E的方向也不相同。说明电场中某点的电场强度E由电场本身的性质决定的, 与有无检验电荷或检验电荷所带的电量无关。但电场强度的大小又可用来量度, 而任何电场强度的大小都可用这一公式来量度。所以又是电场强度的量度式。

1.3 讲清同一物理量在不同公式中所表示的物理意义

在教学中要正确引导学生理解好对于一些物理公式虽然都表示同一物理量, 但却有不同意义的区别。例如这些公式都是求电流强度, 但他们表示的意义是不相同的。反映了电流强度的概念的含义;公式反映了一段纯电阻电路中的电流强度大小的决定因素;而公式反映了全电路中电流强度大小的决定因素;公式是知道某一段电路两端电压和消耗的功率计算这段电路中所通过的电流强度。学生只有理解好这些公式的意义, 才能正确运用这些公式。

2 讲清物理公式中各物理量的单位

物理学中, 每个物理量都是有单位的, 单纯一个数值没有单位的物理量是没有意义的。因此, 使学生弄清公式中各物理量意义的同时还应引导学生掌握各物理量的单位。任何物理公式都同时表达了物理量之间的数量关系和单位关系, 应用公式要求学生把各物理量的单位先统一在同一单位制中, 然后才把数据代入公式中进行计算。另外公式中的比例常数给定值时, 公式中各物理量也有特定的单位。例如牛顿第二定律公式F=kma, 式中k是比例系数, 在国际单位制中, F的单位是牛顿, m的单位是千克, 则k=1, 这时牛顿第二定律公式可以表示为F=ma。又如法拉第电磁感应定律公式k是比例常数, 它的数值与所选择的单位有关。在国际单位制中, 当ΔΦ的单位为韦伯, Δt的单位为秒, ε的单位为伏特时, 则k=1。公式可以改为所以运用公式时应把公式和单位联系起来, 并在理解的基础上加于记忆, 才能保证解题的顺利进行和计算结果的正确。否则单位上的错误不仅会张冠李戴, 还会造成计算的极大误差, 甚至致产生错误。

3 讲清用数学关系把公式变形后公式的物理意义

许多物理公式是用数学式来表达的, 用数学语言来反映物理规律的。所以在教学中应把数学关系式演变后公式的物理意义的变化讲清楚, 只有这样才能使学生灵活地运用物理公式来解答实际问题。

例如牛顿第二定律公式F=ma表示为物体的加速度跟物体所受的外力成正比, 跟物体的质量成反比。但公式F=ma经过数学演变改写为表示为物体质量大小的量度式。决不能说物体的质量跟物体所受的外力成正比, 跟物体的加速度成反比。因为质量是物体所含物质的多少, 它是物体的属性, 只要一个物体定下来, 它的质量大小就定下来了。但质量的大小也可通过公式来计算。又如部分电路欧姆定律公式它是电流强度大小的决定式。它表示导体中的电流强度跟这段导体两端的电压成正比, 跟这段导体的电阻成反比。经过数学演变后公式是电阻的量度公式。但决不能说导体的电阻跟这段导体两端电压成正比, 跟通过这段导体的电流成反比。电阻是导体的一种物理性质, 由电阻的决定公式可知, 在温度不变的情况下, 导体的电阻与导体的长度, 横截面积和材料的电阻率有关。与导体两端的电压和流过的电流无关。对于同一段导体而言, 当导体两端电压改变时, 通过它的电流强度必然改变, 而却是一个定值, 该段导体的电阻大小可通过公式来计算。

4 讲清各物理公式的适用范围

为了防止学生乱套公式的毛病, 教师在讲解每一定律和公式时, 不但要让学生弄清每一物理量的意义和整个公式所提示的物理规律, 还应让学生掌握公式的适用条件和范围。例如, 电功率公式P=IU不论电能转化成什么形式的能都可以用它来计算。而公式P=I2R和只适用于纯电阻电路。P=I2R表示在串联电路中电流相同情况下, 电阻消耗的功率与电阻成正比。而表示在并联电路中电压相同的情况下, 电阻消耗的功率和电阻成反比。

由于物理定律和公式都是相对的, 都在一定条件和一定范围内才能适用, 因此, 要求学生在解题时应具体问题具体分析, 选用合适的物理定律和物理公式。切不可不分析条件和条件的变化乱套公式, 而得出错误的解题结果。

5 讲清物理量和物理公式之间的本质区别与数量上的联系

为了使学生能灵活运用公式, 在弄清各物理量和公式的物理意义的同时, 采用不同的方式使学生弄清物理量和物理公式之间的本质区别与数量上的联系。

例如, 闭合电路中电源电动势与电压本质上的区别和数量上的联系。可根据能的转化和守恒定律的观点来阐明。电源电动势等于电源内部非静电力把单位正电荷从负极移到正极所做的功。而电压是把单位正电荷从导体的一端移到另一端时, 电场力做的功。这是它们本质上的区别。电源内非静电力做功的过程也是其它形式的能转化成电能的过程。而电流在电路上流过的过程, 就是电场力移动电荷做功的过程, 电流在做功的过程中把电能转化成其它形式的能。U端+U内在数值上等于单位正电荷流过全电路时消耗的能。按能的转化与守恒定律, 电源内非静电力移送单位正电荷所做的功, 等于单位正电荷在内外电路里移动时电场力所做的功。所以ε=U端+U内即电源电动势和电路中的内外电压在数值上是相等的。又如公式W=I2Rt表示电流所做的功, 公式Q=I2Rt表示电流的热效应产生的热能。在纯电阻电路中如果电能全部转化成热能时, 在数值上W=Q。学生掌握了这个数量关系相同而本质不用的物理公式, 就能根据题目所给的条件进行有关问题的计算。

6 讲清一些物理公式的内在联系

有的学生在解较为复杂的问题时, 常感到公式多而乱, 不知从何下手。为了帮助学生理解, 记忆和掌握物理公式。在教学中注意讲清一些公式的内在联系。例如公式是局部与整体的联系。公式推导的结果。在点电荷电场中, 有时要把这两个公式结合起来用解答有关的问题。这样学生掌握了公式的内在联系后, 就更能理解和熟记公式并能灵活运用。

总之, 在《电工基础》教学中, 讲解物理公式和物理规律时, 注意引导好学生理解掌握公式中各字母符号表示的物理量和各物理及公式表示的物理意义, 适用范围, 各物理量的单位, 一些公式本质区别与数量上的联系, 有些公式间的内在联系, 学生才能灵活运用公式计算解答有关问题, 从而提高解题的能力。

参考文献

[1]裴家度.电工基础[M].航空工业出版社, 第二版, 1992.

[2]劳动和社会保障部教材办公室组织.电工基础[M].中国劳动社会保障出版社, 第二版, 2003.

灵活多样的解题方法 第2篇

培养学生正确的审美观，使其具有感受美、鉴赏美和创造美的能力，不仅是高中生音乐欣赏的根本目的，更是提高全民族素质的需要。尽管高中音乐欣赏教材中都是由专家们精心选编的严肃音乐，而恰恰是这些严肃音乐，以热衷流行音乐成为时尚、“追星”达到狂热程度的多数高中学生们来说，却是“没意思”、“也听不懂”。兴趣是入门的向导，是获得知识、发展智力的动力。为了更快地提高学生的审美水平和创造美的能力，就需要老师从培养学生的兴趣开始，采用灵活多样的教育方式和教学方法，逐渐引导学生去认识严肃音乐、懂得严肃音乐、喜欢严肃音乐，从而提高学生对音乐美的鉴赏能力。

英语教学方法和手段的灵活多样性 第3篇

关键词：教学方法；英语教学；灵活运用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-088-01

当今，随着课改的深入和教育的发展，千篇一律的教学方法、教学手段已越来越不适应新形势下的教育模式，无疑会使学生感到枯燥无味，时间长了就会失去学习英语的兴趣。因此，教师在课堂教学中，应注意采用灵活多样的教学方法，真正使我们的英语课堂“活”起来，激发学生们的学习兴趣，增强情感体验，那么，我们的整个课堂教学过程就会充满情趣和活力。这就要求我们对不同课程的内容采取灵活多样的不同方法来处理课堂教学，尽量使每节课都使学生感到新鲜多样，始终对学习英语保持浓厚的兴趣。

创设情感教学。加强师生之间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使学生热情学习，使师生间产生共鸣。教学中，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到鼓励和鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。尤其对那些性格内向及成绩不理想的学生更应给予更多的鼓励与关怀。所以，师生之间有一种良好的情感会养成学生在学生中爱学、肯学、愿学的习惯。

英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。

（1）利用实物，引发兴趣。当学生亲眼看到或亲手接触到与英语词汇相联系的某些物体时，他们就能更好地理解和记住词义。因此，在语言训练中充分利用日常生活中常见的事物，学生可以通过对事物现状，颜色，性质的描绘，加深对它们的印象，从而形成一种轻松愉快掌握英语语言知识和语言技能的学习氛围。如文具类――铅笔：pencil，钢笔：pen，橡皮擦：ereaser，尺子：ruler，书：book等。可以要求学生们随便辨认出他们。还可以把其摆在桌子上，由学生每拿一件物品，便要求另一学生把拿走的物品名称说出来。又如班里同学之间穿着的衣服，学生可以简单的描述其颜色。实物教学色彩鲜明、形象生动，因此，就可以集中学生的注意力，给其留下深刻的印象。

（2）利用图片、挂图或自绘图等教学手段，会给学生展示一个真实的空间，让学生感受知识，丰富学生的感性认识，调动学习的积极性和主动性，激发学习的兴趣。如教学：Seeing the doctor时，就可简笔画自制一个圆球胖女人，正在爬楼梯，她满头大汗，住，五分钟休息一次，我们称她为ball woman；另一幅图画了一个体形标准的人，提一篮水果，微笑着，轻松地向前走，我们称他为heathy man.学生们认识了这个sick man－the fat man之后，老师扮演求医的胖女士，创设真实看病的情景。这段教学诙谐幽默，充满了乐趣，每个学生都是轻松的，大家都跃跃欲试，积极性很高。

活动操练法，即设计游戏，发展兴趣。学习英语，在英语教学过程中，开展各种游戏活动，让学生在游戏中学习、掌握英语，既不加重负担，又提高学生学习英语的兴趣，实现“寓教于乐”的教学原则。如猜一猜、找朋友、报数、竞赛、表演小品等。复习单词时，用“Guessing play”形式，让学生猜卡片中的物品、动物、颜色、水果等大量学过的单词，并交换角色，让学生出谜，与学生一起猜。又如：在学习与复习数字时，不是枯燥的练习数字的读，拼，写，默，而可以采用多种游戏形式：看卡片报数比赛，说记电话号码，传话，你拼我读，我读你写，做算数比赛等，并将数字与实物相结合，既练习数字，又复习了单复数的词组与句型，学生在游戏中迷上了数字，更愿意学习了。只有让学生踊跃参与，才能让学生自主学习。

教师还可以用语言、歌曲、录音等教学手段，渲染生动、形象、感人的环境和氛围，让学生在教师教学艺术的激励下，产生兴趣，主动参与学习，提高学习效果。如在某个同学birthday时，我为其准备了一个生日蛋糕，并插上十二只蜡烛。我介绍：This is Lily’birthday.Now,Let’ s sing “Happy Birthday”.我用准备好的录音带放歌曲“Happy Birthday”，同学们在歌声中既学会了语法知识（How old are you？I am twelve years old.Are you twelve？No,I am twelve.）,又体验了真实的语言环境。大大激发了学生们的浓厚兴趣。

拓展课堂教学，以丰富的课外活动辅助教学。根据不同年级学生的特点，开展形式多样的英语课外活动。通过活动可以使学生把所学的知识用与实际，使学生认识自我，取得不同的成就感，增强其自信心，变“要我学”为“我要学”进而长久保持对英语学习的兴趣。如：成立英语课外活动小组，开展演唱英语歌曲，表演英语会话等小组活动；还可以结合实际组织英语竞赛：英文书写竞赛、朗读比赛、单词听写竞赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。

实践证明：在英语课堂教学中，我们不能千篇一律运用某种教学方法，要灵活运用多种教育教学方法。对学生来说，最忌讳的是单调和死板，因为再好的方法，天天照搬使用，也会令人生厌，所以教师要在多样化上下功夫，提高教学的艺术性，结合学生需要，做到多种教学方法相结合，优化组合在一起实施教育教学。即“教学有法，教无定法。”作为英语教师要不断的提高自身的知识素养，成为学生的模范，领会教育的实质，不断改进和创新教学方法，不放弃每一个学生，相信只要方法得当就能应验这样一句诗：“为有春风巧得力，枯木也能成绿荫。”

作业批改应灵活多样 第4篇

一、让学生成为批改作业的主体

首先需要充分调动学生的自评意识, 让他们意识到批改作业的过程就是自己再认识、再发展、再完善知识结构的过程。学生做完作业后, 教师可以让他们先自行批改、订正, 以常用的符号作批注。教师在批阅时, 只需要浏览学生的批注, 重点放在对错误批注的修改上。这样, 不仅培养了学生的自评意识, 还为教师节省了很多时间。如, 写字作业、古诗文默写、作文中的错别字等, 完全可以放手让学生自改、自批。这样, 学生是自己作业的首位批改者, 教师是二度点拨者。当学生的自批获得教师的肯定时, 他们的自信心将得到进一步增强;当学生发现自己批改的与教师批改的有出入时, 便会产生心理反差, 促进反思, 进而理解, 从而使批改作业的过程变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。

二、批改形式应该灵活多样

教师全批全改是传统的作业批改方式, 它能使学生明确答案, 但却耗费了教师大量、宝贵的时间, 导致教师缺少足够的时间钻研教材、学习理论, 从而影响了教师的自我提高。而且, 由于长期用一种批改方法, 学生缺少新鲜感, 往往是教师精心批改的作业发到学生手中, 学生想都不想就盲目照抄教师批注的正确答案, 甚至连看都不看一眼就“束之高阁”, 根本达不到“教学相长”的目的。要改变这种现状, 教师就必须注重批改形式的灵活多样。笔者认为, 教师可以采用以下几种方式批改作业。

1. 教师批学生改。

教师对作业进行全批, 同时提供改错信息, 或提出疑问, 或简单提示, 或符号示意, 以引起学生的注意, 并让他们按要求改正。

2. 有代表性的批改。

对于一些简单的、出错率较低的练习作业, 教师可只批一部分, 其余比较简单的部分可以由学生自己批改。这样, 不仅为教师节省了大量的时间, 也给学生一次批改实践的机会。

3. 适当面批面改。

对一些重点、难点和疑点较多的题型, 尤其是对需要重点点拨的学生, 应尽量采取面批的方式。当面指出错误, 为学生释疑, 使学生加深对问题的理解。

4. 让学生自批自改。

如, 词语的听写、课文的默写或一些出错率较高但容易纠正的作业, 可以让学生自己批改。

5. 学生之间互批互改。

作文修改、生字、词语的默写等内容可采用互批互改的方式。批改前教师先提出适当要求, 然后让学生互批互改。可以让同桌之间独立批改, 也可以以小组为单位讨论批改, 让学生真正成为教学活动的主体, 从而调动学生参与学习的积极性。

6. 成立塔式分层批改体系。

具体做法是:在班上建立一个塔式分层批改体系, 即教师课代表小组长组员, 先由教师检查课代表, 再由课代表检查小组长, 依次类推。平时的课文背诵、词语听写等内容可以采用这种批改方式。

三、批改符号新鲜化

灵活多样的识字教学 第5篇

然而，现实教学中广泛存在“授人以鱼”的现象，远远不如“授人以渔”。新教材的整个编排体系非常注重培养儿童的自主识字能力。在一年级的识字教学中，教师要启发学生探索形声字的认识规律，引导学生寻找适合自己的自学生字方法，培养学生在生活中识字的能力。

在长期的教学实践中，笔者摸索到几种行之有效的方法。

在阅读中识字

由于人教版实验教材中生字较多，我们不可能对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致的分析，必须寻求更高效的识字方法，识字是为了阅读，在教学中能不能反其道而行之，通过阅读来达到识字的目的呢？实践证明，这不仅是可行的，而且是高效的。我们在教学中，一定要特别重视朗读的教学，通过朗读、练读、自读等形式，让学生把课文读得正确流利，读得有感情，这样生字自然也就成了熟字。课文读熟以后，再放手让学生自己识记生字。这时教师要充分引导学生发挥想象力，赋予每个生字以形象的意义，如“着”——羊的眼睛，“合”——每人一口等等。这些联想不必十分考究，有些牵强也没有关系，只要能使学生把生字记得牢、记得准就行。我们知道复现法是增强记忆持久性的有效方法。扩展阅读无疑是最好的复现方法。教师可以引导学生多读一些课外书籍，最好能做些选择，选择那些文质兼美的、学生已学过的生字的出现率高的文章，教师还可以自编一些小文章，有意地把学过的生字嵌入文章中，效果会更好。

在造句中识字

新入学儿童往往对课本爱不释手，他们会津津有味地翻看一页页精美的图文，这种现象在告诉我们：他们多么希望自己能认字，能读书啊！我们必须抓住这个最佳的求知期，识读同步，引发他们的学习兴趣。在开始阶段，要摒弃独立识字的做法，让学生在语言环境中识字，字不离词，词不离句，识中有读，读中有识。先识读词语，积累了一定的词语后，再识读句子。一节课新授之前，老师可拿出一分钟时间教学认读一到两个词，词以卡片的形式出现，这些词语要贴近学生生活，在他们潜意识里有模糊记忆，属于再现巩固。领读三到四遍后，老师将写有词的卡片贴入“识字天地”栏。一周后，便可用这些词语连成句子，如：“我是小学生”，“我爱老师”，并指导学生读句子。在教学中我们不难发现，有些频率极高的词如“在、啊、哪、呀、吗”等，即使以词的形式出现，学生也感到陌生无趣，而如果将它们融入句子，教学将事半功倍。在教看图学词、学句时，我们不妨补充如下的一些句子：“这山可真是高啊！”“你喜欢画画吗？”“一年之计在于春，一天之计在于晨。”通过教师的领读、范读，学生既学会了读句的语气，又认识了标点符号，还识记了“可、啊、之、在于” ，真可谓一教多得。

在诗文背诵中识字

小学生正处于记忆的黄金时期，而古诗词又极富韵律，读起来琅琅上口，所以每学期我们可以精选20首左右的古诗，由易到难，指导学生背诵。每周一诗，持之以恒。朗读课上，我们可以经常进行背诗接力，背诵表演，这样一来，学生的学习兴趣浓厚，词语积累扎实。此外，部分学生课外可自选诗歌自觉背诵。这不仅丰富了学生的词汇语言，还可在潜移默化中提高学生的审美能力。

在活动中识字

一年级学生识字学得快，忘得也快，尤其是在大量识字时，为及时巩固，防止遗忘，新学期开学时可让每位学生准备一辆“识字快车”，即一个铅笔盒大小的小纸盒，外壳稍作装饰，画上车窗、车轮，车顶打上二十个小方格。每天要识记的词语先让家长写在纸片上，然后由学生自己慢慢学写，写好后认读几遍，投入快车。学生可随时随地打开车厢复习。老师每周检查一次识记情况，最少十五张，多多益善。老师在小方格中记录识词数量，表扬激励，比一比谁的车载得多，跑得快。有了识字快车，不但能拓展学生的知识容量，还能激发学生的好胜心、求知欲。

在练字中识字

新学期，给每个学生发一个精美的日记本，我们可命名为 “自由读写本”。这个本子可以用于听记。每周老师指导学生完成一次，按词、句、段分层次指导。指导可包括以下三方面：第一，指导格式。每次写前都让学生按日记格式在第一行写明日期、星期、天气情况，另起一行写“摘抄”或“听记”一词，表明写的类型，再起一行具体写内容。第二，精选内容。学生摘抄听记的内容大多来自读课本和课外。自由读写课上，老师利用自读课本，先教学生识字，粗略理解课文内容，然后指导学生精选美词佳句，用铅笔在书上将其画出，最后摘抄在自由读写本上。第三，明确要求。听记、摘抄时要求字迹工整，无错别字，标点符号正确，听记时难写的字老师可在黑板上提示。班级可定期举办优秀“自由读写本”展评，鼓励同学互相取长补短，共同进步。通过勤学巧练，一方面可以拓展学生的知识面，另外还能提高学生的写作能力。

开展形式多样的竞赛活动，巩固学习兴趣

学期初，在教室墙壁上张贴一张设计精美的“书海竞帆”评比表。评比表的底部写上全班同学的名字，名字上一只金色的大船正扬帆待发。船上依次画着二十个小船。老师告诉同学们，读一本好书，小船向上行驶一格，大家可随时将自己读过的好书交给老师抽查，然后由老师在小方格中登记书名，记录字数。期末各组累计阅读量，选评小书迷。这样不仅能提高学生的阅读量，还能自然地增强学生的竞争意识。

为进一步巩固学生识字、读写的兴趣，更好地培养其能力，提高学生的语文水平，可组织一系列的语文活动，为学生提供展示自己才华的机会，从中体验成功的喜悦。（1）我当小小故事大王。班会时间安排两名同学讲一个有趣的故事，每人二到四分钟。由班主任主持，全班同学参与，优胜者获当日“小小故事大王”称号，老师颁奖进行表扬激励，巩固读的兴趣。（2）佳作欣赏橱窗。教室的墙壁上可挂有一个宣传橱窗，老师每两周选取一批佳作张贴到橱窗里，让学生观摩学习，巩固学生写的兴趣。（3）每学期办读书节，营造浓厚的读书氛围。读书节上，可以设计一张看板，充分展示同学们的读写水平。其间组织故事会，背诵比赛、写话比赛、优秀读写日记展。评选出背诗大王、故事大王、小小作家、并留影纪念，将照片贴在班级醒目的明星榜上，激励学生奋发向上，勇摘桂冠。

实践证明，按照以上方法组织识字读写教学，是符合小学一年级课堂教学规律的，是提高课堂教学效率的有效途径之一。

语文教学过程应该灵活多样 第6篇

过去, 曾有过这样的教训:五十年代初期, 不论课文长短难易, 不论何种文体, 也不论是文言文还是白话文, 都一律采用逐段串讲的教学方法, 结果往往是“耗时多, 效果差”。后来, 学习了苏联的文学教学法, 又出现了另一种死板的教学程式, 即不论什么文体的课文, 都按照“介绍时代背景和作者、解释词语、分析课文内容、归纳中心思想、总结写作特点”这样的步骤进行教学。这种程式的缺点在于常常发生脱离课文、肆意发挥、喧宾夺主的现象, 把课文内容和形式割裂开来。六十年代初期, 语文教学的程式被“一条鞭法”代替了。此法将景色材料、思想内容、写作形式、语法修辞等多项内容编织在统一的教学过程中, 避免了内容和形式割裂的弊病, 不过, 这是一种综合性很强的教学方法, 一般教师很难掌握, 即使是老教师, 如果置课文特点而不顾, 不看学生的实际情况, 只用这一套程式教学则难免会引起学生的误会, 使他们感到语文教学千篇一律, 因而索然无味, 影响教学效果。

教学本身是一种创造性的劳动, 它是有艺术性, 又具有趣味性的。我们要理解和运用教学的这些特点, 从实际出发, 对不同的班级, 不同教材采取不同的程式。

如某位教师教朱自清的《春》是这样设计导语的:“我们一遇到春啊, 你们想一想看, 会不会眼前就展现出阳光明媚, 东风浩荡, 绿满天下的美丽景色!一提到春, 我们就会感到有无限的生机, 有无穷的力量!所以古往今来, 很多诗人就曾经用彩笔描绘春天美丽的景色……”

另一位教师则是这样设计导语的:“前不久, 我们学习了两篇写景的散文, 后来我们又写过《春天的景色》小作文。看过大家的作文后, 我感到有些同学还不善于用准确生动的语言描写景物, 以此表现春天的特征。今天, 我们学习朱自清的《春》, 就要着重学习作者怎样细致观察事物和怎样用准确、生动的语言描写景色的……”

前一位教师用感情丰富的语言, 描绘了春天美丽的景色, 以情动人, 唤起学生的情趣。后—位教师则先设问题, 后说明学习目的, 调动了学生学习的积极性, 效果都很好。

可见, 在引导学生理解和分析一篇课文的时候, 完全可以有不同的突破口和不同的过程。如《藤野先生》这篇课文, 常常就有三种不同的教法。其中最常见的一种是“从分析结构入手”, 即将课文分成三大部分:去仙台前、去仙台后、离开仙台, 然后逐段逐层剖析, 引导学生理解课文内容, 归纳主题和写作特点;第二种是“从分析人物入手”, 即先把直接描述藤野先生的部分提出来分析, 帮助学生从藤野先生的声音、神态、语言、行动以及与“我”的关系中了解藤野的性格特征;第三种是“从一句话入手”, 即找出课文中关键性的一句话来提问, 如问:为什么鲁迅说“他的性格, 在我的眼里和心里是伟大的”。回答这样的问题, 学生必须对课文作全面的思考和分析, 这样就能达到掌握全篇课文内容的目的。

我们再看《苏州园林》的教学。这篇课文由两位教师分别在两个不同的班级讲授, 教学重点和方法各不相同。第一位教师所教班级的学生水平较高, 根据本课的这种独特的美质, 以“培养学生的审美情趣”为核心, 以“了解事物的美”和“品味语言的美”为目标, 还结合表演、绘画、写作等实践活动, 锻炼学生想象美、创造美的能力。另外, 还把《红楼梦》中写大观园里假山堆叠的语句与课文作比较, 分析了记叙文和说明文的区别。区别首先在于目的的不同, 课文以假山堆叠为例, 介绍园林文化。《红楼梦》节选则是借写景、抒情、记事来显示贾宝玉的文采。其次, 表达方式也不同, 课文是概括说明, 《红楼梦》节选用的则是生动的描述。而在另—个班级, 教学目的是:了解苏州园林图画美的特点, 理解课文的写作顺序及说明语言的多样性。根据这个班级学生语文水平相对较低, 写作文时常常语无伦次的现状, 只要求学生学习课文的写作方法, 能把校园的各个建筑写出来即可。

为什么语文教学会出现多种多样的形式呢?能否规定使用某种统一的形式呢?绝不能!

语文教学多种多样, 是由许多因素决定的, 是符合客观规律的, 而统一的教学过程则是主观的, 因此是不适当的。这是由上述语文教学的历史、实践证明了的。那么, 是哪些因素决定语文教学的多种多样呢?

首先, 是课文内容的综合性。语文教学要培养学生听、说、读、写等多种语文能力, 这些能力的形式, 各有其特殊的规律, 因而培养的过程也是各有不同。这样, 语文教学过程势必具有多样性。

课文是进行听、说、读、写能力所必需的教材, 是达到某种目的的桥梁。一篇课文是内容和形式紧密结合的统一体, 包含多种教育因素, 所定的教学目标各有侧重, 所谓“仁者见仁”、“智都见智”、“各取所需”, 这在语文教学中是常有的事。故此, 同一篇课文, 教师能根据实际情况在处理上进行变通, 就能形成五彩缤纷的教学方法, 使得语文教学呈现多样性。

其次, 是学生情况的复杂性。语文教学要达到这样的目的:学生必须在教师的指导下, 很好地获得理解和运用祖国语言文字的能力。但是, 由于学生的年龄不同, 智力不同, 班级不同, 所处的家庭环境和社会环境不同, 爱好和习惯不同, 接受能力不同等, 使学生的情况又具有复杂性。语文教学要取得好的效果, 就不可忽视对学生的了解和研究。只有这样, 才能根据学生的具体情况制订出教学方案。有一位教师在介绍教学经验时说:“我同时教两个初二班, 甲班学生学习踏实、刻苦, 但不够灵活, 我就引导他们多做一些提高思维灵敏度的练习, 教给一些学习方法。乙班学生领会得快, 而遗忘率较高, 我就引导他们深入思考问题, 多作巩固性的练习, 使他们发挥己长, 克服己短。”

再次, 是方式方法的多样性。因为语文的教学任务、教材特点、学生情况、教师水平不尽相同, 所以培养语文能力的方式不应该只规定一种固定不变的模式, 而应该是丰富多样的。新课标提出“自主探究学习”, 但有些教师却不是从实际情况出发去学习别人的经验, 而是生搬硬套。这样做只能阻碍语文教学质量的提高, 只能把事情搞坏。从古到今, 语文教学方法是很多的, 如读、讲、背、议、练、批、写、改等。每个学校, 每个教师都要灵活地选用最适于自己的习惯使用的方式方法, 但绝不能搞程式化。学习经验要分析别人成功的因素, 而不要生吞活剥。只有这样, 才能在学习别人的经验的基础上, 创造出最适于自己、最能体现自己教学风格的教学方法。

最后, 是教师水平的重要性。以上所述的几个因素虽能决定教学过程的多样性, 但是决定性的因素却在于教师的水平。一篇课文的教学目的以及重点、难点是教师确定的, 学习复杂的情况是教师了解掌握的, 使用何种教学方法也是由教师选择的, 而这几个方面都由教师水平的高低制约着。从某种意义上说, 教师水平的高低又决定着教学水平的高低。如果教师的水平高, 无论采用何种教学方式, 只要从实际情况出发, 都能做到科学性和艺术性的统一, 取得良好的教学效果, 自成一种风格。相反, 如果教师水平低, 尽管采用的是优秀教师的教学方法, 也未必能取得好的教学效果。

追求灵活多样 营造趣味数学课堂 第7篇

一、表扬和鼓励是点燃学生数学兴趣的导火线

作为小学生, 他们有着非常强烈的好胜心, 针对那些有把握取得成功的事情, 学生的表现就格外积极, 反之则消极。受此启发, 作为数学教师, 一定要给学生创设大量的成功机遇, 以满足学生的成就感。

有一些学生因为数学成绩差, 课堂上不知怎样做他们只有紧张和畏惧。作为数学教师要把生硬的课堂语言收起来, 把学生紧张的情绪消除掉, 少一点点挖苦和讽刺, 相反要多运用激励性的语言去鼓励学生, 去表扬学生, 良言一句三冬暖, 恶口伤人六月寒。表扬和鼓励能够增强学生学习数学的自信心和上进心, 也有利于培养学生对数学产生浓厚的兴趣。

二、理论联系实际激发学习兴趣

理论在教材, 实践在课外。数学知识源于生活, 在现实生活中的运用随处可见。教材中也不乏取材于现实生活的例子, 教师一定要把那些学生熟悉的, 在生活中随处可见的事例搬到课堂上来。这些事例能够拉近学生和教材的距离, 学生不感觉到陌生, 他们能够说出个子丑寅卯, 学生就会用自己的经验主动地投入到数学学习中去, 收获的是水乳交融, 远离的是油水分离的尴尬。把数学的学习跟生活实际结合起来, 学生容易接受, 起点低但绝不庸俗, 站位高却不感突兀, 学习兴趣格外浓厚, 还能收获学以致用的最终目的。教师可在具体的学习过程中, 让学生想一想在自己的生活里, 哪些事物用到所学的数学知识, 开展一个搜集资料比赛, 看一看谁找的事例多, 比一比谁找的事例最恰当, 让他们通过自己的劳动和搜索实现知识的迁移, 他们还会认识到数学的用处很广泛, 同时也能找出众多疑问, 然后在疑问的驱使下产生强烈的学习数学知识的愿望。不同的人学不同的数学, 然后都能获得良好的数学教育。

学生的天性是好奇心强, 活泼好动和爱玩, 数学教师要紧扣学生这一特征, 力争让自己的教案设计得妙趣横生, 从而做到寓教于乐, 让学生在玩中学, 在学中玩。

三、打造和谐民主的课堂

在教学改革浪潮之下, 教师不能总依赖传统的教育教学观念, 是优势要继续发挥, 再接再励, 需要改正的地方也要辞旧迎新, 刷新教学观念, 不要穿新鞋走老路, 新酒瓶卖老酒。

新课标就专门强调, 教育的主体应该是学生, 教师是教学活动的组织者、引导者和参与者。要推进素质教育, 教师就不能用陈旧的教学观念来指导自己的教学, 教学理念要跟上去, 教学手段要向现代化看齐, 不要把自己想成知识的权威而高高在上, 而应该当学生的好助手, 为创建民主平等的课堂氛围而尽心尽力。教师不再是课堂的权威, 也不能一味呵斥学生, 让学生时时刻刻处在紧张的过程中, 这是断不可取的。

不管是教师的教还是学生的学, 都要讲究和谐开展, 在轻松快乐的环境中进行。教师要进行正确的引导, 让学生在讨论实践中获得知识, 让他们大胆地验证, 积极地发言, 主动地学习。

同时教师要给学生充分的肯定和赞赏, 让学生获得成功的喜悦, 轻装上阵, 自信心十足, 用饱满的热情投入到学习中去。

四、倡导小组合作

新课程专门对学生的学习方式做了强调, 学习方式要转变成小组合作学习为主, 这是本次课程改革所积极倡导的。这样做可以让学生优势互补, 促进学生之间形成良好的人际关系, 也能让学生的个性健康发展。

事实证明, 小组合作学习顺应了时代发展, 事半功倍。采用这样的学习方式, 优等生的才能得到了尽情发挥, 中等生也得到了锻炼, 学困生在别人的帮助下也得到了发展, 整个小组你追我赶, 争先创优, 学生既学到了新知识, 口头表达能力也得到提高, 自学能力、合作能力也均有发展。

这是一个积极参与, 公平竞争的过程, 在交流中学习, 在学习中成长, 还能促进学生形成良好的心理素质。另外在课堂上师生互动, 还有学生与学生之间的互动, 一系列的合作交流构建了平等自由的对话平台, 学生始终处于积极自由活跃的状态, 能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞。教师要根据学生好动的特点, 针对学生喜欢动手操作的特征, 利用这个契机培养学生动手操作意识, 从而诱导学生自主探索, 把抽象的数学知识放到动手操作中去, 这样就会变得具体形象, 通俗易懂, 变枯燥乏味为其乐无穷。

灵活多样的解题方法 第8篇

关键词：民办中职学校,校企合作,工学结合,多学制多层次办学模式

在招生难及就业难的情况下，要使民办中职学校教育能够持续发展，要使民办中职的毕业生能在激烈的人才市场与众多的大专生、本科生竞争，学校办学教学就必须突出中职生的特点。改革单一的教学模式，实行校企合作、工学结合等形式灵活多样的办学模式，更好地培养学生的动手能力。同时可以针对学生主观意愿和自身情况，市场选择与社会需求，进行多学制多层次的办学模式，从而使学生能根据自身的特点，很快找到自己最理想的成长途径，同时，满足社会对不同层次人才的需求。

1 学生和家长、企业与社会需要的分析

1.1 学生和家长希望好就业，学校的学制年限更灵活

据悉，近年来中职毕业生的就业率都达到95%，部分专业还达到99%，远远高于大学毕业生的就业率。使得部分家境不是很好的家长和成绩不算很理想的学生在选择升学时青睐中职学校。但是同时又有部分家长反映中专院校的学制太长了，学生毕业以后的学历还是很低。所以他们希望学校在办学方面能够学制灵活，办学方式也可以相对灵活。

1.2 企业的需要，需要专业动手能力强的中职毕业生

前几年，企业为了提高职工队伍素质，常常非大学生不用，可是许多大学生进来后，并不安心工作，并因为各种各样的原因，没干多久就跳槽走了。更让他们头疼的是，这些大学生只是光有理论，对职业的操作技能非常欠缺。因此许多的企业重新怀念起中职生来，因为中职生不但安心本职工作，并且可塑性很强，一进来就能顶岗。

1.3 社会的需求

我国目前处在经济飞速发展的进程中，经济结构、产业结构、科技水平均处于激烈变更之中，社会分工越来越细，一些新的工种和岗位不断出现，同种岗位的技术更新都非常的快。而针对在职职工、失业人员、农民工及外地进城务工的人员的技术、技能的培训工作也是社会迫切的需要。民办中等职业教育可以积极利用庞大的优质教育资源，开拓服务范围，可建立成为面向社会的培训技术、技能的培训学校。

3 灵活多样的办学模式与多样的办学学制相互结合

3.1 校企合作、工学结合的办学模式

通过分析学生和家长、企业和社会的需求，可以发现一个共同点，那就是希望学生能通过学习后，能学到一技之长，能胜任相应的工作岗位。中职院校可以与多家企业和用人单位进行合作，学院可以依托企业，按着职业教育教学的规律，紧密结合企业生产实践实施教学活动。并且学校的部分师资可以来源于企业生产的一线，具有丰富的生产实践经验和管理经验。部分实习设备可由企业提供，能保证实习、实训教学与生产实际对接。

3.1.1 校企合作、工学结合有利于培养学生的动手能力

为了适应校企合作，工学结合培养模式的要求，中职学校可以调整教育教学内容，突出实践技能教学，积极推进学生到合作企业等用人单位顶岗学习，形成学校为主体，企业与学校共同教育管理和训练学生的教学模式。学生在用人单位顶岗学习的过程中，可以了解企业文化，锻炼实践能力。学生一毕业后就可以到企业一线岗位工作。

3.1.2 校企合作、工学结合可以扩大学校实习实训的场地

要让学生能培养其良好的专业动手能力，一定要让学生有好的实训基地。但实训设备的投入是非常的巨大的，一套仪器设备少则几十万，多则几百万甚至上千万，即使有大量的资金也很难建设高水平的实训基地。因为虽说学校具备了良好的校内实训条件，能满足校内实习实训的基本要求。但与企业实际生产环境相比，校内的实训条件仍还是有很大差距。所以校企合作，工学结合可以使学生通过行业真实环境的岗位实践，一方面学习在校内实习学不到的知识和技能，另一方面可以缓解校内实习的压力，扩展学校的实习空间，提高职业教育的教学质量。

3.1.3 更好地解决学生的就业与企业的用人矛盾

中职毕业生就业时怕专业不能对口，企业担心录用的人专业动手能力不行，可是通过校企合作，工学结合，学生与企业之间便互相了解，这种情况下，毕业生一到岗位上，就可以立即上手，不用进行更多的岗前训练及岗前培训。

3.2 灵活多样的办学学制

根据学生主观意愿与自身情况，家长承担能力，市场选择与社会需求，将原来的中职三年制教育改为一年制、两年制、三年制。根据不同学制对学生不同的标准和要求，采取不同的教学方式和方法，从而达到使毕业生能根据自身特点，很快找到自己最理想的成长途径，同时满足社会对不同层次人才的需要。

(1)一年制职业教育，主要面向学习情况不好，经济比较困难的学生和部分在职职工、失业人员、农民工及外地进城务工的人员的技术、技能的培训。以短期技能培训为主，借助中职学校的师资、实验、实习条件的优势，在实际操作、生产实践上狠下功夫，培养一批适应社会需求、实际工作能力强的初级实用人才，同时颁发国家正规学历(培训)证书及技能等级证。为了使一年制的职业教育达到实效，应紧密结合市场，开设当前最为急需的专业，尽可能地抓住市场机遇;应高度重视教学质量和教学效果，强调学生操作技能的培养。

(2)两年制职业教育，在注重学生实际操作技能的基础上，加强基础理论和专业理论的学习。一般第一年学习基础理论与专业理论及校内实践，第二年就直接到相应企业进行顶岗实践实习，同时颁发国家正规学历证书及技能证书，使学生既有一技之长，又有一定的专业理论。为其日后再次提升自己打下基础。

(3)三年制职业教育，理论与技能并重，拓展本专业更高层面的相关知识体系。主要培养一批既有一技之长，又有一定创造能力、适应和应变能力强的熟练技术人才。颁发国家正式学历及技能等级证书，同时把一些理论功底好，专业技能强，同时又学习刻苦的学生推荐参加大专自学考试班。不想参加大专自考班的三年制学生，可以让他们学习更多的与专业相关的专业知识课程，培养他们的兴趣与特长，发挥他们的优势，实现他们的成才之梦。

4 灵活多样的办学模式实施中应注意的问题

4.1 要选择好合作企业

实施校企合作，工学结合的模式，必须选择好有关的合作企业，得到一个需求相对稳定，实力雄厚的企业的支持，才能确保工作的开展和实施。在选择企业时应考虑:一是与学校专业设置有关的企业;二是科技含量较高，强度不是很大的企业;三是效益与发展前景较好，对人力资源的需求量较大的企业。也可以学校与企业联合，在校内建立自己的企业或生产的实体，更有利于开展工学结合的办学工作。

4.2 要认真制定好不同学制的教学计划

要确保不同学制的学生都能符合人才培养的要求，确保相关教育教学质量。在学生培养过程中，学校要和企业共同讨论，共同制定好相应的教学计划，设置好相应的专业核心课程和专业岗位课程，并要根据不同的学制处理好基础理论课程、专业课程学习与企业岗位课程学习的关系，突出不同学制培养人才方面的侧重点的不同。

4.3 根据实际情况，建立弹性学习制度

在具体实施顶岗学习的教学计划时，要根据企业和学生的实际情况，建立起弹性学习制度，采取灵活分段的方法安排好教学与实习的时间，完成教学任务，使学生的学习与实践有机结合，提高教学的实效性和针对性。

4.4 要建立相关的管理制度，加强对学生的学习管理

建立有利于实行工学结合的管理制度和具体办法，确保工作有章可循，顺利进行。可以建立:一是申请制度。由学生提出申请，家长同意。二是安全教育制度。对学生进行生产安全等的教育，提高学生的自我保护能力和自我保护意识，避免学生在生产中受到身心伤害，杜绝安全事故的发生。三是带队教师管理制度。工学结合活动中，必须要有专职教师对学生进行管理和服务，一方面可以沟通协调学生在企业中的联系，配合企业开展对学生的教育教学工作，另一方面可以帮助学生解决在实习中所遇到的困难和问题，使学校管理与企业管理同步。四是学习成绩考核制度。根据学生参加企业实习的具体项目，建立起相应的考核方案，学生的实习工作和参加的学习折算成学分，并登记备案。

5 结束语

总之，灵活多样的办学模式，可以使办学真正面向市场，也使教学真正与社会需要紧密结合，是民办中职学校重新获得生机与活力的一条出路。学生根据自身的情况有更多的选择，成长的机会也更多。当然校企合作，工学结合的办学模式在实际中循环操作起来会有很大的难度，这就对学校的教学与管理提出了更高的要求。

参考文献

[1]明立军.探索工学结合校企合作办学的新模式[J].辽宁高职学报,2006,(5).

[2]吴国利.中职教育的“多学制多层次”[J].考试周刊,2007.(3).

初中语文作业形式应灵活多样 第9篇

一、培养兴趣性作业

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 爱护学生的好奇心、求知欲, 为学生提供多练的学习的机会, 让学生在无拘无束的环境中, 学得主动, 学得积极, 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。教学中可以设计几样学生感兴趣的作业:

(一) 充满想象力的文章才能真正吸引读者的眼球, 同时也能使读者把想象力和感情都融入到文章里。

教学中如果能引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象, 特别锻炼学生的思维能力。例如在学了《皇帝的新装》这篇课文后, 我让学生展开想象, 想想游行结束后会发生哪些事, 然后进行续写, 以此来延伸发展课文内容, 提高学生的文本体验与解读能力。

(二) 宋代画论家郭熙说:

“诗是无形画, 画是有形诗。”根据古诗词或课文的情景、意境配以图画。这一方法尤其适用于古诗教学。初中语文教学中马致远的《秋思》、王维的《使至塞上》、陶渊明的《桃花源记》都是一些“诗中有画, 画中有诗”的佳作。教学时可根据学生的实际情况创新性布置作业, 根据对诗的内容的理解用一幅画来完成作业, 既能激发学生的兴趣, 又能提高学生学习古诗的积极性, 更能增加作业的趣味性。

(三) 通过古诗词歌曲的学习, 对于青少年学生精神的提升、

人格的塑造、情感的陶冶、文化素养的形成以及文学能力的培养等诸多方面, 在潜移默化中起着重要的作用, 使学习者受用无穷、终生受益。作为一名语文教师, 教学中将中国古典诗词歌曲与音乐相结合, 能大大提高语文课堂的趣味性, 激发学生的灵感。如教学苏轼的《水调歌头中秋》、《念奴娇赤壁怀古》, 陶渊明 (东晋) 的《饮酒》等诗词之前, 将语文作业的预习布置为会唱此歌, 让学生在轻松愉悦的气氛中完成作业。

二、关注社会热点调查作业

学习资源和语文实践机会无处不在、无处不有, 为我们的课堂设计提供了广大的空间。这种作业, 从内容方面来说, 可根据生活中的热点问题, 社会中的焦点问题, 学习中的难点、感兴趣的问题, 对生活、社会、大自然中的有关问题进行有目的的探究, 让学生联系生活中的实际问题开展学习活动, 在实现语文学习目标的同时, 提高对自然、社会现象与问题的认识, 追求积极、健康、和谐的生活方式, 增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。例如, 学完《喂, 出来》, 我让学生及时作了一个调查, 看看身边存在哪些环境问题, 你认为怎样解决更有效, 并完成一份调查报告。这个实践活动, 充分发挥学生学习的主观能动性, 不仅丰富了学生的经历, 而且增强了他们的环保意识, 比千百次的说教更有效。

三、交流研讨性作业

语文课程应该是开放而富有创新活力的。要充分激发学生的问题意识和进取精神, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。尤其是在阅读教学中应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。但是语文学习能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣, 授课时如果设计一些交流研究性作业, 或许能起到四两拨千斤的功效。如在学了《藤野先生》、《故乡》之后, 我布置给学生一道交流研究性问题:造成民族劣根性的根源是什么?你是如何看待“落后就要挨打”?虽然论题较大, 但学生乐意参与, 加上教师的指导, 结果还是得到了大多数学生的拍手叫好。

四、综合运用性作业

这类作业主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活时间的紧密结合。在作业实践中, 我们可以把地理、生物、音乐、思想品德、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来, 使它们都为学生的发展服务。把语文学习和其他各科的学习活动结合起来, 构成一个和谐的学习整体, 以巩固、应用、深化所学的语文知识, 使学生在各科学习中巩固语文知识, 发展语文能力, 培养创新能力。

五、培养能力性作业

授课过程中需要学生课前搜集教学中需要渗透和了解的一些资料, 尤其是课文里有许多著名作家的“怀旧”之作, 那些最能代表我们民族特点的节日, 就常常是他们“怀旧”的寄托。这些作品与节日也应该是我们语文教学中对学生进行文化认同教育的最好教材。例如教学《春酒》、《端午的鸭蛋》等课文之前, 布置学生搜集同课文有关的民俗、影像、图片等资料, 教学时结合这些资料理解文章内容。在这样的学习过程中不仅让学生主动求知, 学会合作, 学会搜索信息, 还能让学生对中国传统文化有更深的认识。

所以, 在新课程的实施过程中, 只要老师心中装着学生, 从学生的实际出发, 关注学生的学习兴趣, 激发学生的学习积极性, 精心设计灵活多样的作业, 相信学生一定会喜欢我们的作业、会爱上我们的作业。

(编辑:李敏)

摘要：作为语文教学内容重要之一的作业, 不能局限于课内学习内容中, 拘泥于课本知识中。在教学中, 布置丰富多彩的、形式多样的语文作业, 不但能巩固课堂教学成果, 激发学生学习语文的兴趣, 而且能促进学生个性的全面发展。