《雷雨》中学生读后感

《雷雨》中学生读后感（精选6篇）

《雷雨》中学生读后感 第1篇

我向来不晓得怎么写书评。以来我实在没有那种冷静地读书，然后站在批判的立场上客观地分析作品的能力。读完一本书通常我只能体会一股模糊、激动、复杂的情绪，笔头想写什么却写不出，闷头一睡第二天心情平静又重新开始读另一本书了。二来我觉得读文学作品嘛，能进入到作者的情感，不求甚解也就够了，不喜欢那些像高中语文阅读题一样的分析、解构作品的评论家，更瞧不起豆瓣上一些故作高深的言论。也因为这个原因，我素来对中文系似乎有一种偏见。我觉得中国文化里就讲究一个“悟”字，多读多背多思就是了。正如作者所说：“我对《雷雨》的了解，只是有如母亲抚慰自己的婴儿那样单纯的喜悦，感到的是一团原始的生命之感。”“我很钦佩，有许多人肯费了时间和精力，使用了说不尽的语言来替我的剧本下注脚。”

《雷雨》中学生读后感 第2篇

《雷雨》，描绘了一个伦理悲剧，一个由于时代、阶级、情感所酿成的悲剧。

在《雷雨》中，所以悲剧的来源似乎都是周朴园，这个虚伪狡诈、唯利是图的旧社会资本家。由于他的贪婪、自私与无情，让刚生完孩子不久的鲁侍萍带着二儿子悲伤地离去，于是有了后来的鲁四凤、繁漪的出现，更有了周萍与繁漪的私情、周萍与四凤的兄妹情，错综复杂的关系，让身为母亲的鲁侍萍很无奈很痛心，却也别无选择。后来周朴园说出来的秘密，让在场的人都无法承受，于是，四凤、周萍、周冲都死了，无法承受这打击的繁漪跟侍萍疯了，而这造成悲剧的最重要人物，却完好无损地生活了下来。或许，他只是身体上的完整，但是他已经失去了一切。活着的人更痛苦，或许就是对周朴园最好的写照。

《雷雨》，在这个伦理大悲剧中，我们仍可以看到当时的社会、当时的资本主义对人的毒害，对人身心的摧残，它们让当时的资本家为了利益而不顾一切，不择手段，不顾道德，不顾良心，甚至是不顾亲情和爱情。在这种社会背景下，会出现家庭悲剧，那是必然的。而这家庭悲剧的背后，在一定程度上，也折射出当时的社会悲剧与社会的黑暗。恰如“雷雨”，沉闷的“天气”预示着之后的“狂风暴雨”给人带来的心灵的震撼!同时我们也能看到在当时的背景下，仍然有一批敢于反抗的人，在反抗着这不公平的社会与命运，为了自己，也为了他人。

《雷雨》中学生读后感 第3篇

《语文课程标准》明确规定, 初中学生应具有初步的阅读和欣赏戏剧的能力。而对于戏剧教学, 有些教师以往总认为戏剧不是考试的重点内容, 大多轻描淡写地介绍与阅读一下就完事, 有些教师则把戏剧当作纯语文课或纯文学课来上了, 忽略了戏剧作为一种特殊的文学样式。从而使戏剧的特点在教学中得不到更大的展现, 教学效果远不能得到实现。或者只是指导学生“走马观花”热闹一下就算完成了教学任务。这些做法既挫伤了学生学习戏剧的浓厚情绪, 抹杀了戏剧本身的趣味性, 也不利于学生综合素质的全面提高。本文将以《雷雨 (节选) 》的教学为例, 谈谈如何进行戏剧的趣味性教学, 让学生真正领略到戏剧的魅力。

一、确立教学重点

在《雷雨 (节选) 》一课的教学中, 我立足于课标的要求, 从单元教学的角度着眼, 将本课的教学重点定位为:通过节选部分的矛盾冲突及富于个性化的语言来解读人物形象。

本课节选自《雷雨》的第二幕, 是情节发展的一个关键点, 其丰富的矛盾冲突, 能让我们更好地把握人物形象, 从而解读出其复杂的内心世界, 这也是考虑到了整个单元的教学。集中尖锐的矛盾冲突及戏剧语言个性化的特点在《雷雨 (节选) 》中表现得尤为突出, 以此作为切入点来把握人物的形象无疑是一个比较恰当的角度。将“通过矛盾冲突及富于个性化的语言来解读人物形象”作为本课的教学重点, 直接从戏剧矛盾冲突的角度切入对课文的赏析, 并让学生在赏析的过程中体会到戏剧语言独有的魅力, 这样就充分体现出了戏剧的基本特征, 对于提高学生在戏剧方面的审美鉴赏能力也是一个很好的奠基和引导。

二、设计教学活动

在这个单元之前, 绝大部分学生很少接触戏剧作品。学生对戏剧的学习几乎是“零起点”;而《雷雨》的情节、所表现的时代、人物的情感等又都与学生的生活较为疏离, 这些都让学生在面对这篇课文时很难打起精神来。在正式展开对课文的分析之前, 首先让学生进行充分的预习准备, 然后再对戏剧的一般知识及《雷雨》中错综复杂的人物关系、情节的前后关联等进行必要的介绍和补充, 让学生有个整体的了解和把握。除此而外, 还要注意以多种手段激发学生兴趣、调动学习的积极性。为此, 我在教学活动的设计上颇费了一番心思。

其一, 情境导入。

兴趣是最好的老师, 能激发学生学习兴趣的课堂就是成功的课堂。在《雷雨》这一课上, 我特意设置了暴风雷雨来临时的画面, 再配上雷雨轰轰隆隆的声音, 很好地创设了逼真的雷雨情境, 渲染了气氛, 一下子将学生的注意力和兴趣给提起来了。

其二, 课堂表演。

在课文的节选部分, 人物的形象是通过人物的矛盾冲突和个性化的语言体现出来的, 而表演就能恰如其分地使人物的语言、动作及神态得以呈现, 学生如果能够通过认真的参与或者观看表演, 就体会到了人物的内心世界, 从而解读出人物的形象。

通过表演的形式, 加以直观理解, 从而加深认识。因此, 为了帮助学生体会人物内心的复杂情感和激烈冲突, 我设计了这样一个课堂表演活动, 让学生将节选部分最集中尖锐的矛盾冲突搬上舞台。这样的设计既体现学生的主体地位, 又能增加教学的趣味性。

三、引导学生评议戏剧作品

“评议”即说出对作品中的感人情节和形象或其语言的个人体验。还是教授《雷雨》一课, 最后用了近20分钟的时间, 同学们畅所欲言, 因为人人参与了演出准备工作, 谁都有话要说。有人说到剧情矛盾冲突, 有人说到剧中语言的精妙, 有人评说剧中人物。最后意见分歧比较大的是周朴园这个人物的评说。有同学认为周朴园是心地恶毒的坏人, 有些学生认为周朴园是个心灵复杂的人, 既有阴暗的一面, 也有温情的一面。这是学生深入理解剧情的表现, 我立即抓住这一点, 引导同学们对作品的时代背景做深入了解, 更好地理解剧中人物的思想性格和戏剧表现的主题思想。在学生的评议中进行戏剧的趣味性教学, 让学生真正领略到戏剧的魅力。

四、让学生改编剧本结局

和学生一起直面《雷雨》 第4篇

《雷雨》作为中国话剧史上开拓性的经典作品，入选高中语文教材是理所当然。但是教材中的导言部分很明显地支持用阶级斗争一说来阐释《雷雨》的主题和人物。在教学过程中，一方面由于文本本身的复杂性，一方面由于学生们大多阅历较浅，理解起来有难度。老师们经常是讲讲皮毛的东西，很少有深入，但是须知，越是经典的东西越是应该得到尊重，而正确地解读作品，便是对这个作品最大的尊重。而且对这种难度较大的作品，更应当正确地引导学生，解读的过程正是学生欣赏水平和理解能力得以提高的过程。

在正式讲解《雷雨》之前，我在班上分发了《雷雨》的全本让学生们整体阅读。课本是《雷雨》中节选的一段，没有前后情境的铺垫和后续，而且剧中重要人物并没有全部出场，造成学生无法整体性地把握剧本主题和人物性格。经过整体阅读，许多学生反映和教材中节选的《雷雨》感觉上大不一样。在这个基础上，我又利用学生自习时间组织观看了北京人艺90年版的《雷雨》。至此，《雷雨》在学生心中顿时活了过来。

在接下来的课堂上，与预想的一样，学生们各抒己见，提出了许多问题，具体集中在“主题之争”、“繁漪之争”、“周朴园之争”、“周萍之争”。

关于《雷雨》的主题，学界有阶级之说、乱伦之说等等，众说纷纭，至今尚无定论。但是与学生们看到的一样，《雷雨》有很多关于命运问题的深沉思考。有人说《雷雨》写的太巧了。三十年前侍萍投河自杀偏偏没有死；不想让女儿重蹈覆辙，女儿偏偏在周公馆里当了丫头，并且偏偏与周家大少爷有了暧昧关系；一辈子不愿回周公馆，偏偏为了女儿，侍萍在三十年后再次踏进了周公馆；本来是父子，三十年后却成为敌对的劳工和剥削者。与此相照应的是，周朴园处心积虑掩盖了三十年的秘密在一夜间被轻易揭开。周萍试图从乱伦的关系中解脱却陷入了第二次更为严重的乱伦。繁漪拼命想留住周萍以拯救自己，却最终毁灭了周萍，也毁灭了自己。想想这些，周朴园质问侍萍是谁指使来的，侍萍说：“是命，是不公平的命让我来的!”其实在整个《雷雨》中，不仅仅是侍萍，所有人物都在命运的支配下辗转辛苦。这就形成了很多巧合，而这些巧合正凸显了命运的威力。曹禺受西方戏剧影响很深，《雷雨》作为一个成熟的悲剧很明显留有古希腊的悲剧和莎士比亚悲剧的影子。一方面人物都摆脱不了命运，一方面人物都有自己各自的缺点。在这两个因素的反复纠葛中，一场无法言说的悲剧形成了。其实没有必要回避《雷雨》中的命运观问题。命运观不是迷信，古人有古人的命运观，今人有今人的命运观，命运观不是客观地物质地出现在这个世界上，但他主观地意识地存活于人们的精神家园中，并发挥着威力。这就是《雷雨》中不出场的“第九条好汉”，他没有台词，从不出场，但所有的情节都被他贯穿，所有的人物都被他操纵。《雷雨》的主题在某种程度上正是在诉说无可奈何的命运。

再说说《雷雨》中的人物。先讲讲繁漪这个最具有雷雨性格的人物。但是雷雨不同于暴风骤雨，它有更多沉闷的东西在里面，是被逼迫至极端而不自愿的爆发。同样的，繁漪是一个雷雨式的人物，而决不是暴风骤雨式的革命者。与某些人所说的繁漪是一个具有革新反抗思想的女性不同。学生们并不喜欢繁漪，他们同情她，但是并不觉得她可贵，唯是同情而已。问题的症结在于繁漪并不是一个新女性。虽然她受过新式教育，但是她骨子里仍然是一个旧式女人，这是曹禺也赞同的。她要留住周萍的感情，但是周萍现在爱的是年轻有活力的四风，她不愿放弃，用尽一切办法，甚至退步到喊出：“只要你带我走，四凤可以和我们住一起”。实际上是对三妻四妾的默认，甚至利用周冲对四凤的感情，不惜挑拨兄弟之间的感情。但是繁漪的乱伦，周萍的两次乱伦，毁灭了整个周公馆，也把所有的希望都毁灭了。事实上繁漪更像是张爱玲小说中的曹七巧。只不过曹七巧被金钱束缚，最后有很多是自愿的，所以毁灭得堕落。繁漪被周公馆束缚，有很多是无奈，所以毁灭得惨烈。

然后说说学生争议最多的周朴园。《雷雨》中的人物都不是简单的扁平人物。而周朴园是众多人物中最复杂的。他复杂到剧中没有一个人物看得清他。侍萍看不清她，繁漪看不清他，他的儿子看不清他，甚至我们这些旁观的观众也看不清他。他狡诈，他专制，他虚伪，但这一切都不能概括他。你能说他不爱侍萍吗?不爱就不会用三十年的时间去怀念一个死去的人，怀念到保持所有的家具，甚至为之保持多年来关窗子的习惯。只是这怀念到最后增添了一种仪式的味道。这就像我们过生日，一年一年地过，但是每次都真的有意义吗?每次我们闭上眼睛吹蜡烛吃蛋糕又有多少仪式的积习掺杂其中?周朴园用这种方式来纪念某种东西，也许是逝去的年轻，也许是逝去的回忆，但是到最后连他自己也把这种仪式否定掉了，因为他自己也不知道自己究竟在纪念什么。周朴园就像是周公馆里的老家具，陈旧、古板，但就是那样存在着，努力在象征什么意义，其实什么也象征不了。

最后说说周萍，在讨论过程中有学生说，他觉得周萍是《雷雨》中最具悲剧性的人物。想想也是，没有母亲，从小呆在乡下，可谓没有父亲，到城里来了后，爱上了一个女人，却是父亲的妻子，想从这种乱伦关系中挣扎出来，爱上了年轻的四凤，却被告知已经第二次陷入了乱伦的梦魇。一个人该承受的痛苦，不该承受的痛苦，他都经历了。当一切真相大白，他选择了自杀，大家也许会说他懦弱，他颓废，但面对自己的父亲，无法选择的血缘，他真能像《家》里面的觉慧一样决绝地选择背叛吗?面对一片死气的周公馆，面对情感的纠葛，他有多大可能像五四青年一样热血沸腾呢?他是有羞耻之心的，没有羞耻心的人不会选择自杀。他也是有过希望的，正因为希望的全面破灭他才选择了自杀。《雷雨》中没有理想的人物，只有真实的人物，而周萍就是其中很真实的一个。

《雷雨》的确是有难度的课文，但是学生从中受益匪浅，也包括我自己。和学生一起直面《雷雨》，才真正明白教育真是一个教学相长的过程。学生在日子中长大，而学生的想法也不时可以激发智慧思想的火花。解读《雷雨》，学生受益，老师升华。

《雷雨》中学生读后感200字 第5篇

拿到“雷雨”立刻放下手头的事，一口气读完。

在封建权 威的笼罩下，人们如同跌在沼泽里的马，愈挣扎，愈深沉地陷落在死亡的沼泽里。掌权者也失掉了可贵的本真。周朴园生活在封建阶级和资产阶级的断层中。年轻时，他曾经试过跳出封建的束缚，追逐自由，真心地对待所爱的侍萍，然而他的懦弱使他背叛了自己的理想，背叛了侍萍，饱受摧残的侍萍便是这个社会的牺牲品。她没有权力去爱她所爱，恨她所恨，而是将一切罪责都担在了自己身上，这既是一位伟大的母亲，又是一位对封建权 威的臣服者。

中学生《雷雨》读后感300字 第6篇

如果当初的周朴园娶了鲁侍凤，又或者这个周家的少爷没有看中这个丫鬟，那么这场伦理的悲剧是不是就不会产生了。

可是周朴园爱上了鲁侍凤，周萍爱过繁漪，然后又遇到四凤，他爱上了自己的妹妹，没有任何意料，爱情在他们面前，单纯得像张白纸。只是这张纸，一开始就被涂上了白的颜料，粉饰着无谓的太平。他们说，曹禺先生