论如何提升学生文言文翻译能力

论如何提升学生文言文翻译能力（精选10篇）

论如何提升学生文言文翻译能力 第1篇

有关论如何提升学生文言文翻译能力

文言文教学历来是语文教学活动中“春风不度玉门关”的一片荒凉之地，即使在教学改革如火如荼的今天，尽管语文教师尝试运用一些新的教学方法，却因对于其文学价值和文化价值认识有限甚至有误，还有应试教学及其惯性力量等因素的影响，广大师生还是只把眼睛紧盯在它的词语和语法上，更多时候沉陷在反复操练和追求考分的泥淖之中，致使板块教学呈现出“高投入、低产出，低层次化发展”的不良态势。如何培养高中学生的文言文翻译能力呢？本文将从以下几个方面尝试简要阐述。

一、要让高中生掌握文言文翻译的基本要素

经过数年来的学习和积累，高中生逐步拥有一定的文言文基础，但这并不能表明他们已经掌握了良好的翻译技巧，也就是说，让高中生掌握比较系统的文言文翻译要素是相当必要的。首先，要教会学生文言文翻译“信、达、雅”的基本原则。就是翻译时要忠实于原文；译文表意要明确，语言要通畅；力求简明、优美和生动。其次，应充分体现“直译为主”的特点。就是在翻译过程中，要字字落实、一一对应，不随意增删词语，不贸然改变结构。只有在直译手段无法达意的`情况下，才能动用“意译”来辅助翻译。再次，要教会学生相应的能力和技巧。(1)对于各类名称、官职名和年号之类的，还有如“门庭若市”“席卷天下”“气象万千”之类的成语和习惯用语等，要能“留”则“留”。(2)根据实际需要，该“补”则“补”。如“还矢（于）先王。有志矣，不随（之）以止也。”(3)把文言文直接地“换”成现代汉语。如“人非生而知之者，孰（换成“谁”）能无过？”(4)把宾语前置以及状语、定语后置等倒装句式“调”整过来，使之能够更加符合现代汉语语法的规范。

二、要逐步培养学生“死中带活”的翻译能力

所谓“死”，就是对字词句式中所涉及的基本语法现象和考点问题要概念化、条理化。比如最为基础的“文字翻译”，除了掌握其基本字形和字音外，还要反复强调“一词多义”“词类活用”“古今异义”“通假字”等概念。以通假字翻译为例，这是文言文中一种常见的用字现象，在翻译中无需引经据典或者过多地分析其由来，只要直接地把之翻译成现代用字并理顺句意即可。“风吹草低见牛羊”中的“见”通“现（显现之意）”，“约从离衡”中的“衡”通“横（连横之意）”，“赢粮而景从”中的“景”通“影（影子之意）”，“倔其阡陌之中”里面的“倔”通“崛（毅然举事之意）”……再如“一词多义”，就是指同一文言文词语往往在不同语言环境中具有“本义”“引申义”“比喻义”和“假借义”的区别：“畔”——本义是“田边”；引申为“旁边（如桥畔、河畔）”；因与“叛”同音，又可假借为“背叛（如“亲戚畔之”）”之意。而所谓“活”，就是教师要善于通过积极性引导，逐步培养学生前后联系、融会贯通和生动灵活的翻译能力。

三、要引导学生善于联系史实和相应的文言背景

高中语文教材中所选用的文言文篇目有许多是先秦散文和诸子散文，它们与那个时代的社会政治息息相关，作品虽然极具文学性，史实性特征却都很强，而且人物、事件之间的关联性也很紧密。如《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《寡人之于国也》《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》等，都与重要历史人物和历史事件融合在一起，构成了一种比较严密的因果关系。有鉴于此，如果教师只是按部就班地或者相对孤立地讲授文言文，不注重引导学生把文本知识与相关历史事件渗透、融合和延伸，不仅难以激发学习情趣，变相加大文言文学习的难度，而且对于培养学生的翻译能力必将是事倍功半而非事半功倍。高中生已经具备相应的自学能力，教师既要以身立教，对学生潜移默化，又要激励并推动他们通过各类途径和方法，多读一些相关的史书资料，多了解一点与文本相关的人物事件，对于提升学习感悟和翻译能力大有裨益。

四、要激励学生在厚积薄发中不断提升翻译能力

中华文明源远流长，历史文化博大精深，凡是能够流传千古的都是历经沧桑而不朽的精品之作，凡是选人教材的文言文更是集文学性、思想性和艺术性为一体的璀璨精品。由于历史穿越的时空太过遥远，由于人类社会的发展变化越来越快，特别是当今许多的青少年对于历史文化已经逐步产生了一种茫然甚至陌生之感，这对于培养高中生的文言文学习能力和翻译能力形成了相当的挑战性。毫不夸张地说，要想学好文言文并非短期速成之功，也不可能仅仅通过学习教材中那有限的篇目就能达成心愿，而是要在长期的日积月累和厚积薄发中才能逐步积淀而来。因此，高中语文教师既要带领学生对指定的文言文教学任务进行不断地打磨和锤炼，努力追求“书读百遍，其义自见”的“破”的境界和效果，又要“激励、唤醒、鼓舞”学生广泛涉猎名篇、名段和名句，沉下心来进行赏析，努力开辟另一块学习文言文的美妙天地。只有这样，才能在“腹有诗书”和“熟能生巧”中逐步提升学生的文言文翻译能力。

总之，高中文言文教学是一项有利于促进教学相长的实践性课题。我们应勇于实践、善于创新，努力为之贡献应有的智慧和力量。

论如何提升学生文言文翻译能力 第2篇

一、案例描述

（一）事故发生原因及伤亡情况

2014年9月26日14时30分许，昆明市北京路明通小学发生一起踩踏事故。明通小学创建于1955年，是教育部首批命名的“现代教育技术实验学校”，是“云南省一级示范学校”、“云南省实验学校”、“云南省优级甲等学校”。

事故发生原因：放置于学生宿舍楼过道的海绵垫倒在过道里，一二年级的小学生学生午休后起床返回教室时，先期下楼的学生在通过海绵垫时发生跌倒，后续下楼的大量学生不清楚情况，继续向前拥挤造成相互叠加挤压，导致踩踏事故发生，事故造成6人死亡，26人受伤，伤者无生命危险，已送到医院救治。

（二）各级公共部门对此次公共危机的反应

1.教育部：立即启动突发事件应急机制，要求云南省教育部门积极配合有关部门，全力救治受伤学生，尽快查清事故原因，并及时向社会公布，教育部要求各级各类学校深刻汲取这次事故教训，举一反三，切实加强校园安全工作，严防此类事故再次发生。

2.省级部门：原省委书记秦光荣立即作出批示并赶往医院看望受伤学生，原省长李纪恒立即听取了事故汇报并作出

批示。秦光荣、李纪恒要求迅速组织抢救力量，全力救治受伤学生，最大限度减少伤亡；迅速组织专门工作班子，做好遇难学生善后和家长安抚工作；迅速查明事件原因，依法依规严肃处理相关责任人，要吸取教训，举一反三，加强全省中小学校安全检查，做好校园安全工作，杜绝此类事件再次发生。云南省急救中心启动公共应急事件四级响应。

3.市、区级部门：原昆明市委书记高劲松做出指示，要求迅速成立以杨皕副市长为组长的事故处置工作领导小组，查明原因，严肃查处事故责任人，同时全力做好全市校园安全隐患的排查工作。市、区领导第一时间赶赴现场，指挥开展伤亡学生善后救治等处置工作。昆明市教育系统于事故发生当晚发出紧急通知，要求全面开展拉网式安全大检查。明通小学明通巷附近道路进行交通管制。

（三）踩踏事故处置进度

2014年9月27日下午，昆明市政府新闻办就昆明市明通小学“9•26”踩踏事故的相关细节进行新闻通报，对涉及的7名相关责任人进行停职或免职处分(市纪委监察局决定给予昆明市教育局分管校园安全保卫工作的副局长王坚、盘龙区政府分管教育工作的副区长陆佳停职检查。盘龙区委研究决定，给予盘龙区教育局局长李谦、盘龙区拓东街道办事处分管安全生产的副主任石玉、明通小学校长李岚停职检查；免去盘龙区教育局分管校园安全工作的李章副局长职

务、免去盘龙区明通小学分管校园安全工作的杨霖副校长职务)。待事故相关情况进一步调查清楚后，对此次事故的相关责任人，违反党政纪的，按照规定严肃处理；涉嫌违法犯罪的，移送司法机关追究刑事责任。并在全市教育系统发出安全大检查的紧急通知，要求全昆明市所有学校，28日正常上课，但是第一课要进行安全教育。

2014年9月29日，公安机关对该校校长李岚、分管校园安全工作的副校长杨霖、体育老师李鹏程三人，以涉嫌教育设施重大安全事故罪，依法刑事拘留。

2015年6月15日，昆明市盘龙区法院分别以教育设施重大安全事故罪判处被告人李岚有期徒刑二年；判处被告人杨霖有期徒刑一年零六个月；判处被告人李鹏程有期徒刑一年。

二、案例引申

（一）2004年2月5日，北京密云县密虹公园迎春灯展活动中，一观灯游人在公园桥上跌倒，引起身后游人拥挤。事故造成37人死亡，15人受伤。密云县县长张文引咎辞职。

（二）2009年12月7日，由于下雨，湖南省湘潭市辖内的湘乡市私立育才中学的52个班的学生自习下课时大部分从离宿舍比较近的一号楼梯下楼，一名学生在下楼梯的过程中跌倒，引起拥挤踩踏。事故造成8人死亡，26人受伤。市教育局长被免职。

（三）2013年2月27日，湖北省老河口市薛集镇秦集小学学生上早自习时，因一楼大门未及时打开，学生之间互相拥挤发生踩踏。事故造成4人死亡，10人受伤。市教育局长等六责任人被免职

（四）2014年1月5日，宁夏固原市西吉县部分群众到宁夏固原市西吉县北大寺参加已故宗教人士忌日纪念活动，13时左右，在为信教群众散发油香过程中，由于群众相互拥挤，发生意外踩踏事故。事故造成14人死亡，10人受伤。西吉县县长任立新被停职检查，另有至少三人被免职，活动主办方负责人被依法拘留。

（五）2014年12月31日23时35分，正值跨年夜活动，因很多游客市民聚集在上海外滩迎接新年，上海市黄浦区外滩陈毅广场东南角通往黄浦江观景平台的人行通道阶梯处底部有人失衡跌倒，继而引发多人摔倒、叠压，致使拥挤踩踏事件发生，造成36人死亡，49人受伤。2015年1月21日，上海市公布“12•31”外滩拥挤踩踏事件调查报告，认定这是一起对群众性活动预防准备不足、现场管理不力、应对处置不当而引发的拥挤踩踏并造成重大伤亡和严重后果的公共安全责任事件。黄浦区政府和相关部门对这起事件负有不可推卸的责任。调查报告建议，对包括黄浦区区委书记周伟、黄浦区区长彭崧在内的11名党政干部进行处分。2015年1月21日，上海市公布上海外滩踩踏事件遇难者家属将

获80万抚慰金。

三、从公共危机角度分析踩踏事故频发的原因

（一）缺乏危机防范意识

一是不重视危机预防。忽视危机预防，重视危机应对，是当前政府在公共危机管理中存在的普遍问题。踩踏事件爆发之前思想松懈、麻痹，对潜在隐患重视不够。

二是公民危机意识教育组织不力。我国无论是学历教育、职业教育还是技能培训，都没有设置安全教育、应急自救方面的课程，对公共危机应对的宣传力度不大，基本上停留在宣传一些简单的消防安全知识层面，社会公众的安全意识和逃生技能十分贫乏，社会公众在踩踏事件发生时不能正确处置。

（二）政府应急管理缺乏统筹

一是危机决策不能保证科学。目前，我国组建的应急机构基本上还是临时成立的临时性指挥机构，这样的组织机构往往规格较高，指挥有力，有权威性，但缺乏专业性，在可能迅速蔓延的公共危机面前，很难在最短的时间内作出科学的、正确的决策。

二是应急预案不细不实，针对性和操作性不强。各级政府虽然都制定了危机事件应急预案，但应急预案体系还不完善，部门之间沟通机制不畅，可操作性不强，与实战需要存在较大差距。

（三）危机信息管理体系不完善

一是危机预警信息碎片化。我国目前没有编制危机预警信息收集规划，也没有建立危机预警信息收集平台，各种危机预警信息处于一种散乱状态，没有做到互联互通。

二是危机信息发布机制不成熟。在紧急状态下，怎样进行危机信息发布，怎样与社会公众进行有效沟通，怎样与媒体互动，都缺乏成熟的制度设计。

四、公共部门对踩踏事件的反思

（一）加强对大人流场所和活动的安全管理，进一步落实和完善相关制度规定

踩踏事件暴露出公共安全管理方面仍然存在盲点，存在管理空白，应抓紧完成对旅游景点、商业设施、体育场馆、娱乐场所、公园、学校、地铁、机场、车站、码头等人员密集场所的公共安全检查，梳理风险隐患清单，落实整改治理措施。

（二）加强监测预警，进一步提升突发事件防范能力 踩踏事件反映出，相关管理部门对监测信息研判不够、对人群高度密集产生的后果估计不足。应进一步加强重点环节、重点领域和重要时段的现场情况监测，及时发现苗头性、趋势性问题，及时启动相关应急预案，充分利用应急广播、新闻媒体、网络等平台发布预警信息和相关提示，规范引导公众采取合理避险措施。

（三）加强应急联动，进一步强化应急处置能力 踩踏事件表明，“条块分割、条线分割、各自为政”依然是城市运行管理亟需破解的难题。应进一步规范应急联动体制机制和响应程序，强化指挥协同，提升应急联动处置效能，要加强应急队伍训练和管理，组织开展实战化应急演练。

（四）加强宣教培训，进一步提升全社会公共安全意识和能力

加强人民群众的公共安全教育是各级政府的一项重要工作，需要常抓不懈。要充分发挥公共安全宣传活动作用，依托传统媒体和新媒体，开展公共安全知识普及，鼓励公众积极参与社区组织的防灾宣传活动，特别是要加强大中小学安全教育，增强青少年学生安全意识和自救、互救能力，增强公众安全防范知识，提高突发事件应对能力。

五、提升政府公共危机管理能力的途径

（一）树立科学的公共危机管理理念

一是树立预防为主的理念。凡事预则立，不预则废。应按照预防为先、教育为先、人才培养为先的思路，将危机预警作为危机管理的第一道防线，在危机爆发之前做好预判，作最坏的打算、最好的准备，将危机的危害降到最低。

二是树立危机可防可控的理念。随着我国发展进程的加快、社会开放程度的提高及信息化水平的提升，公共危机事件会不断增多，政府应冷静客观地看待这种变化，没有必要

过度担心危机可能造成的混乱，只要科学预防、及时处置，任何危机都能得到控制。

三是树立科学应急的理念。预防灾害中应充分体现科学原则，处置危机中重视专家的直接参与，建立和充实专家库，请专家参与评估，并在第一时间到位，与应急队伍协同作战。

（二）完善公共危机管理法律法规体系

一是加快立法步伐，做到有法可依。在现有法律体系基础上，抓紧研究制定公共危机管理涉及到的法律法规，覆盖立法盲区，形成一整套科学合理、操作性强的公共危机管理法律体系，使公共危机管理有法可依。

二是堵塞行政执法漏洞，做到执法必严。针对法规滞后、标准缺失，有关行政执法部门拉扯不清、有责就让、有利就上的实际情况，应按照标准化、规范化的要求，堵塞行政执法漏洞。

（三）完善紧急状态下信息披露工作体系

危机事件发生后，信息是一种稀缺资源。政府应按照第一时间抢占舆论制高点、第一时间发布权威信息的要求，及时向社会公众披露危机处理相关信息。特别是应正确处理与各类新闻媒体的关系，以正面信息引导公众。

（四）完善政府公共危机管理应急联动体系

一是建立公共危机管理决策体系。按照要求，成立由各级主要负责人挂帅的公共危机管理专门机构，负责对公共危

机的统一领导、统一指挥，确保能在短时间内做出反应及领导指挥安全处理全局工作。

二是推进政府部门整体联动。按照统一平台、信息互通、资源共享、协调联动、分类处置的要求，打造一个应急救助服务信息化平台，全面整合部门应急救助信息与资源，提高应急救助的能力与效率。

（五）完善政府与社会协同应对危机工作体系 一是明确公民、法人和其他组织参与公共危机应对是法定义务。《突发事件应对法》规定，每个社会成员和社会组织都有义务参与突发公共事件的应对。政府应当加强宣传，有效调动社会公众参与公共危机管理的主动性与积极性。

二是充分发挥民间救援队伍的作用。除了进一步完善政府救援队伍外，还应大力加强民间救援队伍建设，以法律形式明确民间救援的性质和应当遵循的规则，推动民间救援健康发展。

论如何提升学生文言文翻译能力 第3篇

一、加强“朗读吟诵”,奠定扎实基础

俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这句话充分凸显了朗读和吟诵在语文学习中的重要作用,文言文学习也不例外。学生通过反复朗读、吟诵相关的文言文篇章,可以有效地增强语感,有利于学生更好地理解文言文所要表达的中心思想。但是,在当前的初中文言文教学过程中语文教师却常常忽略文言文教学的重要性,具体表现为语文教师大都是按照相关的教学大纲开展课堂授课的,接着要求学生在课下背诵有关的段落。而很少要求学生在课堂上朗读或者吟诵相关的文言文篇章,以至于学生大都是按照死记硬背的方式来记忆相关的文言文内容的,而没有充分发挥他们自身的思维来动情地朗诵有关的文言文篇章,从而影响了学生文言文能力的培养和提升。

基于上文所述,语文教师需要本着循序渐进的原则不断深化学生对于文言文知识的理解,从而不断提升学生的文言文翻译能力。首先,语文教师需要引导学生通读文言文全文,确保发音的准确性和节奏性,比如可以先由教师示范,接着再让学生进行仿照朗读,以便为后续的精读奠定良好的基础。其次,要熟读文言文全篇,确保学生可以在朗读的过程中初步了解相关语句的具体含义。最后,要读懂文言文全篇,切实做到“声情并茂”,以全面提升学生对于这篇文章的理解,同时学生在反复朗读和吟诵的过程中也有利于积累文言文翻译方面的知识和技巧。例如,在讲解《马说》这篇文言文的时候,经过反复朗诵之后,待学生可以充分朗读出对识马者“浅薄无知”的嘲讽感,那么也就预示着学生已经基本上可以深刻把握这篇文言文的中心思想了。

二、明确翻译方法,提升翻译能力

理论上讲,当前大多数初中生在文言文学习过程中所存在的各种学习困难的根本原因在于文言文学习和他们当前所处的语言环境不相符而造成的。相较于当前的白话文而言,文言文在词义、句式、用语习惯等方面均有不同,学生很难运用当前的母语思维去理解文言文,所以单纯地借助朗读和吟诵是远远不够的,语文教师还需要将文言文翻译的一些常用方法教给学生,这样就可以帮助学生更好地理解文言文的相关内容,从而不断提升学生的文言文翻译能力。可以说,明确文言文翻译的方法是帮助学生打开文言文宝库的“大门”,是提升学生文言文翻译能力的“金钥匙”。

而就具体的文言文翻译方法而言,其可以归纳为“抄、释、换、删、增”这一“五字真言”。其中的“抄”实际上就是“人名、物名、官名、年号和日期”等某些同当前现代语文词汇含义相同的一些文言文词汇,它们不需要进行翻译而可以直接抄录下来,比如在《桃花源记》中的“晋太元中,武陵人捕鱼为业。”这句文言文中的“太元”和“武陵”分别代表年号和地名,而“捕鱼”则同当前的现代汉语含义保持一致,所以可以不用翻译;“释”实际上就是代表那些需要进行翻译的实词,具体表现在词义扩大、缩小以及感情色彩的变化等方面,所以需要进行适当的改变来确保其更加符合原文意思;“换”则主要是指针对文言文中存在定语后置、宾语前置、状语后置和主谓倒装等问题的文言文语句进行替换;“删”和“增”则就是适当地删除或者增加有关词语来确保语句的通畅性,比如在讲解《黔之驴》这篇文言文篇章的时候,针对“稍近益狎,荡倚冲冒”这句语句而言,其实就是缺少了相关的主语“虎”,所以在实际翻译的过程中需要补充完整之后方可确保语句翻译的通畅性。

三、加强教学训练,增强教学效果

俗话说:“熟能生巧。”在学生掌握基本的文言文基础知识和翻译技巧之后,语文教师还需要引导学生经过反复的实践训练方可不断提升学生的文言文翻译能力。因此,在文言文教学的过程中,语文教师要注重为学生创设一些合理的教学情境,并且要设置一些同文言文知识相关的教学活动,以便学生可以在实践训练运用中使自身的文言文知识基础更加扎实,提升自身的文言文翻译能力。例如,在讲解《爱莲说》这篇文言文篇章的时候,语文教师可以采用竞赛式或点评式等朗读方式来充分激发学生参与朗读训练的积极性,从而不断增强学生的学习效果,使学生充分感受到作者对于莲的痴迷之情。

如何提高学生的文言文翻译能力 第4篇

一、讲清文言文翻译的基本要求和基本原则

文言文翻译就是在阅读文言文的基础上,能理解句意,用准确、合理、简明、连贯的现代汉语来表达句子。这需要教师给学生讲清文言文翻译的基本要求和基本原则。文言文翻译的基本要求是讲究“信”“达”“雅”。所谓“信”,是指译文要准确无误,忠于原文,不随意增删内容和改变风格;所谓“达”,是指译文要通顺、流畅,语意明确,行文规范;所谓“雅”,是指译文要鲜明生动,具有文采。文言文翻译的基本原则是以直译为主,以意译为辅。直译是将原文的字句落实到译文中。意译是在遇到难直译或直译表达不出原文内容的情况下采用的一种方法。学生懂得了文言文翻译的基本要求和方法,他们在翻译时就做到了心中有数,这是提高学生文言翻译能力的首要常识。

二、引导学生多积累实词

常见文言实词在文言文翻译中很重要。在平时的教学中,教师一定要讲清每个实词的不同意义,引导学生多积累,最好让学生制成卡片,便于识记。文言实词与文言虚词相比,量多,变化大,且大多实词具有多义性,有的是本义,有的是引申义,一定要注意分辨清楚。教师应引导学生在特定语境中去理解实词的具体含义,翻译要有准确性和明确性。应特别注意让学生学习以下几种类型的文言实词。

1.一词多义

一词多义,是指一个词具有多个义项,词性也不尽相同。如“道”就约有10个义项:道路、取道、行路、规律、方法、学说或主张、道理或事理、治国之道、说或谈论、通“导”,疏通、引导等。例如:①任重而道远。(《论语·泰伯》)(道路)②臣之所好者道也,进乎技矣。(《庖丁解牛》)(规律)③从郦山下,道芷阳间行。(《鸿门宴》)(取道)④王行,度道里会遇之礼毕。(《廉颇蔺相如列传》)(行路)⑤此其为餍足之道也。(《齐人有一妻一妾》)(方法)⑥于是废生之道,焚百家之言。(《过秦论》)(学说、主张)⑦闻道有先后,术业有专攻。(《师说》)(道理、事理)⑧得道者多助。(《孟子·公孙丑下》)(治国之道)⑨仲尼之徒,无道桓文之事者。(《齐桓晋文之事》)(谈论)⑩道之斯行。(《论语·子张》)(疏通、引导)

2.古今异义

词语经过几千年的流传,有的词义没什么变化,有的则变了。常见的古今异义词约150个,学生在翻译文言文时一定要注意这类词,切莫用今义去理解古义。古今异义词主要有四类。①词义扩大。如“江、河”,古义:专指长江、黄河;今义:泛指河流。例如:河内凶,则移其民于河东。(《寡人之于国也》)②词义缩小。如“迁”,古义:迁移、变换、调任、升职、贬谪、流放;今义:迁移、变换。例如:顷襄王怒而迁之。(《屈原列传》)(流放)③词义转移。如“牺牲”,古义:祭祀用的猪、牛、羊;今义:为正义而献出生命。例如:牺牲玉帛,弗敢加也。(《曹刿论战》)④词义情感色彩的变化。如“卑鄙”,古义:出身低微,地位低下;今义:品质恶劣。例如:先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中。(《出师表》)

3.通假字

通假字是古人在书写中用同音代替的办法写成的别字。它的原则是言同或音近。课文中出现的通假字约150个,教师应引导学生注意掌握。在翻译文言语句时,要注意正确翻译它们,即一个字通什么字,一定要把通的那个字的意义译出来。例如:①君子生非异也。(《劝学》)(生,通“性”,本性)②虽趣舍万殊,静躁不同。(《兰亭集序》)(趣,通“趋”,趋向,取向 )

4.词类活用

词类活用是指文言文中有些词可按照一定的语言习惯灵活运用,临时改变了词性。这类词是常考的,翻译时一定要抓住它们,灵活正确地翻译。其形式有:名词用作动词,名词作状语,形容词活用为动词,动词 、形容词活用为名词,数词用作动词,使动用法,意动用法,为动用法。平时上课时,教师应给学生讲清哪些词是词类语用,其词性、意义、形式等都要是让学生分辨清,掌握牢,注意积累。如讲使动用法,它是指谓语具有使宾语怎么样的意思,它有三种形式:①动词的使动用法,如:外连衡而斗诸侯。(《过秦论》)(斗,“使……相斗”)②形容词的使动用法,如:会盟而谋弱秦。(《过秦论》)(弱,“使……变弱”)③名词的使动用法,如:先破秦入咸阳者王之。(《鸿门宴》)(王,“使……为王”)

三、引导学生积累虚词,掌握其意义和用法

虚词在句子中肩负着表明关系、完善结构、标志语气的作用,它对句子的连贯、合理、流畅有非常重要的作用。所以,学生一定要重视虚词的翻译。教师要注重引导学生能在阅读文言语句时,根据上下文语境来解释虚词的意义和用法。平时,学生要认真听教师的讲解,弄清每个虚词的意义和用法。要重点掌握《考试大纲》中规定的18个文言虚词:而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。以“之”为例 ,学生应熟练掌握“之”的三种词性及其意义。这样,在考试时,碰到“之”字,就能准确翻译了。(一)代词。1.第三人称代词,他、她、它(们)。有时灵活运用于第一或第二人称。例如:①爱其子,择师而教之。(《师说》)(他们)②不知将军宽之至此也。(《廉颇蔺相如列传》)(我)③然语之,又恐之汝日日为吾担忧。(《与妻书》)(你,指妻子)。2.指示代词,这,这样,那、那里,此。例如:①之二虫又何知。(《逍遥游》)(这)②为之踌躇满志。(《庖丁解牛》)(此)③孔子过之,使子路问津焉。(《论语·微子》)(那里)(二)助词。1.放在定语和中心语之间,译成“的”。如:古之圣人,其出人也远矣。(《师说》)2.用在主谓间,取消句子独立性。如:客之美我者,欲有求于我也。(《邹忌讽齐王纳谏》)3.放在倒置的动(介)宾短语之间,作宾语前置的标志。如:句读之不知,惑之不解。(《师说》)4.放在倒置的定语与中心语之间,作定语后置的标志。如:蚓无爪牙之利,筋骨之强。(《劝学》)5.用在动词或时间词后,凑足音节,无实在意义。如:①亡之,命矣夫!(《论语·雍也》)②久之,能以足音辨人。(《项背轩志》)(三)动词。去、拉、到……去。如:子之武城。(《论语·阳货》)

四、让学生掌握常见的文言句式

常见的文言句式主要有:判断句、被动句、宾语前置、主谓倒装、定语后置、状语后置、省略句、固定句式等。教师应给学生讲清每种文言句式的特点及形式,翻译时应注重的技巧。这样,学生就能大大提高他们翻译文言文的能力。下面以宾语前置句为例来说明。

文言文中有一类句子,句子中的宾语在谓语之前,这类句子叫宾语前置句。在译成现汉后,一定要把句子顺序理顺。宾语前置主要有四种类型。1.否定句中代词宾语前置。如:忌不自信。(《邹忌讽齐王纳谏》)句中“自”是“信”的宾语。译文:邹忌不相信自己。2.疑问句中代词宾语前置。如:良问曰:“大王来何操?”(《鸿门宴》)句中“何”是“操”宾语。译文:张良问沛公道:“大王来时拿了什么?”3.陈述句中介词宾语前置。如:钩以写龙,凿以写龙。(《叶公好龙》)句中“钩”“凿”是介词“以”的宾语。译文:用钩子来画龙,用凿子来雕刻龙。4.用“之”“是”作标志的宾语前置。如:①夫晋,何厌之有?(《烛之武退秦师》)句中“何厌”是“有”的宾语。译文:晋国,有什么满足?②唯马首是瞻。(《冯婉贞》)句中“马首”是“瞻”的宾语。译文:只看我的马头行事。

五、让学生适当做些文言文翻译练习

平时,教师应注意引导学生多积累文言实、虚词及文言句式,应注意让学生做些巩固性练习。这是提高学生文言文翻译能力的关键。训练学生的文言文翻译能力,平时上课时,要注意让学生试着翻译课文,要注意及时纠正学生的错误。另外,还可让学生做些课内和课外翻译练习。课堂练习应以课后作业或课文中的重点句子为主。课外练习,学生可做些高考真题和模拟题,以提高练习的针对性和把握考试的难易度。如:①楚相孙叔敖持廉而死,方今妻子穷困负薪而食,不足为也!(《史记·滑稽列传》)(2005年高考全国卷2)句中的“持”是“坚守。”“妻子”古义是“妻子儿女”。“而”,前一个是修饰连词,后一个是目的连词,不译。“不足为也!”是省略句,译时应补出主语“廉吏”。译文:楚相孙叔敖坚持廉洁一直到死,如今老婆孩子身处困境,背柴为生,廉吏不值得做啊!②罪细且不容,巨猾乃置不问,陛下不出伯献,臣不敢奉诏。(《新唐书·韩休传》)(2008年高考安徽卷)句中“且……乃……”搭配使用,译成“尚且……竟然……”,实词“出”,使动用法,译成“使……出,”也就是“放逐,流放”之意。“不容”是“不能被容”,是被动句。译文:罪轻的人尚且不能被宽容,罪重的人竟然放过而不问罪,如果陛下不放逐程伯献,我就不能接受诏令。

从以上例子可看出,做练习时,教师应引导学生注意抓住关键实词,增强翻译的准确性;虚词翻译要从整句出发,使语句连贯;要能熟悉文言句式,掌握其翻译模式,判断句译成现代汉语后要加判断词“是”,省略句要补出省略的成份,被动句要译出“被”字来。像状语后置,定语后置等类型的句子,要理清句子顺序。掌握上述翻译技巧是必要的。

总之,学生要提高文言文翻译能力,必须做到多积累文言实词,掌握文言虚词的意义和用法,掌握文言句式的翻译模式,平时加强翻译练习,做到了这四个方面,学生的文言文翻译能力定能跨上新台阶。

论如何激发学生学习文言文的兴趣 第5篇

关键词：文言文教学在初中语文教学中是个难点。文言文教学故事化、文言文教学趣味化，可有效地激发学生学习文言文的兴趣，达到文言文教学的目的。

初一学生，特别是语文基础差的学生，一说到学文言文头就大，认为学文言文跟学英语一样难，对学习文言文没兴趣。于是遇到学文言文就没精打采，更甚的就干脆学其他的科目，大大影响了文言文的学习，更不用说在教学中让学生感受文言文的独特魅力了。为此，设计初一浅易文言文教学时，应着重于兴趣的培养，力求让学生在掌握语汇的同时，消除对文言文的畏惧感，将文言文与白话文等同看待，同样从中获得独特的.感悟和审美。那么，如何激发学生学习文言文的兴趣呢?下面就来谈谈我的点滴经验：

一、章回故事式教学法

文言文本故事性强，大多文章都叙述一些比较生动有趣的故事。或是英雄故事，如《木兰诗》叙述的是木兰女扮男装，替父从军的故事;或是人物传奇故事，如《口技》叙述的是一场精彩的口技表演，表现了一位口技艺人的高超技艺，令人深切感受到口技这一传统民间艺术的魅力;或是神话故事，如《夸父逐日》叙述巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后渴死，他的手杖化为桃林，表现了夸父无比的英雄气概;或是聊斋志异，如《狼》写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下，故事情节环环相扣，紧张曲折，或是名人轶事等，故事性强，对学生很有吸引力。在讲授这类课文时，可以采用章回故事式教学法，激发学生学习文言文的兴趣，能有效的讲授文言文。

所谓章回故事式教学法，就是根据故事情节把课文分成几回来讲，象古代小说那样分章分回讲述，学生较感兴趣，能有效地吸引学生的注意力，达到教学目的。如我在讲授《伤仲永》一课时，是这样来设计教学的：

(一)设置悬念，激趣导入新课

同学们，想不想天生来就很聪明呢?天生聪明是否意味着以后不用学习也一样聪明呢?今天，我们就一起来学习有关这个问题的故事，欲知故事如何请听下回分解。板书课题《伤仲永》。

(二)解题

引导学生结合注解理解标题，提问，导入学习正文。仲咏是一个聪明的人，那么作者为什么要叹惜他呢?请听下回分解。

(三)

引导学生朗读课文三遍(范读、齐读、自由读)初步感知课文内容。

导学：通过朗读同学们一定很想知道这个故事，请听下回分解。

引导学生结合注解疏通第一段，重点理解下列字词：世隶耕 尝 书具 异焉 旁近自为其名 收族 自是 文理 邑人 稍稍 宾客 乞

利其然 扳 环谒

概述第一段的内容，导入下文。通过学习第一段，同学们知道伤仲永小时候很聪明，五岁能做诗，指物做诗立就，且纹理皆有可观者。这么聪明的人父亲却不让他学习，那么他后来怎样了呢?请听下回分解。

引导学生结合注解疏通第二段，重点理解下列字词：先人 称 泯然众人矣

概述第二段的内容，导入下文。第一段讲的是仲永十二三岁时，才能不如前时之闻，到了二十岁左右时，泯然众人矣。仲永是一个很聪明的人，为什么会成为一个普通人呢?请听下回分解。

引导学生学习最后一段。范读，学生结合课下注解疏通文意，重点理解下列字词：通悟 受之天 贤于才人 受于人 不至 彼其

小结，点明仲永泯然众人的原因。

初一学生大都爱听故事，且百听不厌，这样的教学设计，学生兴趣盎然，注意力集中，轻松地学到了文言文，较好地激发学生学习文言文的兴趣。

二、趣味教学法

对于故事性不强的文言文，如《咏雪》，教学时可加进一些有趣的内容以激发学生学习的欲望。如在教学生朗读理解课文内容这一环节时，为了调动学生的学习兴趣，我先不动声色地讲因断句不当而闹的笑话，这样学生们就深刻体会到断句在朗读中的重要作用，意识到停顿不当，不仅影响对句义的理解，还会闹笑话，学生就会有兴趣听，达到了培养学生断句的意识和增强断句的能力，更加深了学生对知识的理解。

三、成果作品展示教学法

对于学生理解有难度的内容，教师要因势利导，运用灵活的教学法，让学生在快乐之中学习文言文。如，备《核舟记》时，考虑到直接讲解，学生理解内容的效果不好，可设计：先让学生根据自己对课文的理解，制作核舟的模型并在课堂上展示作品，然后组织学生评选出最佳的作品，之后再引导学生学习课文。这样，学生有了主动学习的欲望，就会专心地听讲，认真地学习，激发了学生学习的兴趣。

文言文教学在初中语文教学中是个难点。文言文教学故事化、文言文教学趣味化、可有效地激发学生学习文言文的兴趣，达到文言文教学的目的。

论如何提升学生文言文翻译能力 第6篇

【摘要】面对势不可当的信息化潮流，加强和改进消防舆论引导与舆情控制，就应做到“三善”：善解媒体，善待媒体、善用媒体。并从日常工作宣传、重大专题宣传、突发危机宣传三方面入手，通过善用媒体来树立良好的媒体形象和公众形象，从而塑造良好的消防部队形象。在全民皆是“媒体人”的时代，公众舆论炒作正逐渐走进人们的视野，公众舆论的负面影响将直接或间接对公安消防部队的形象产生破坏，加强和改进消防舆论引导与舆情控制已刻不容缓。

【关键词】全媒体时代 善用媒体 舆情处置

随着科技发展日新月异，传播手段层出不穷。“全媒体”的“全”不仅包括报纸、广播、电视、网络等各类传播工具，而且选择最适合的媒体形式和管道，实现对民众的全面覆盖及最佳传播效果。新闻媒体越来越成为影响社会生活和人们思想的重要因素。

一、研究方法

文献法：搜集、鉴别、整理全媒体时代与消防舆情关系相关的文献，并通过对文献的研究，了解有关问题的历史和现状，了解研究课题的全貌，形成关于研究对象的一般印象。

二、讨论部分

2.1全面了解和准确认识全媒体

传统观点认为，报纸为第一媒体，刊物为第二媒体，广播、电视被称为第三媒体，互联网被称为第四媒体，而移动网络服务是第五媒体。从规模来看，目前我国有1900多种报纸、9000多种刊物、3000多家广播电视台。全国有300多万个网站，130万个论坛，100多万个播客，50多万个独立域名，7亿个手机用户，4。3亿个网民，3亿个手机用户网民，将近2亿个博客用户，超过2亿个微博用户。.2.2消防部门应对舆情危机的现状

总体而言，媒体和社会舆论对消防部门的评价是正面的、积极的，特别是对消防官兵灭火抢险、救助百姓的英勇和善举，大加褒扬。消防工作能够取得今天的发展，与媒体的关注、宣传密不可分。但毋庸讳言，在新闻事业空前繁荣，全媒体时代已经到来，公民法律意识和参与媒体监督意识空前高涨的大背景下，新闻舆论对消防部门发生和存在问题的监督，也是不遗余力。近年来，省内外发生了误以为救援中的消防云梯车在为私人擦玻璃、消防女警官炫富照片等较多负面报道。面对突如其来的负面新闻，目前消防部门基本上是处于“三无状态”，即“无组织、无准备、无招数”。

三、全媒体时代构建媒体与消防部门监督关系的初步构想

综上所述，新闻媒体的引导在消防部门的各项工作中，发挥着重要的作用，可谓“成也媒体，败也媒体”。因此，面对势不可当的全媒体潮流，消防部门应着力地、诚恳地从以下几个方面进行多方位、多形式的新闻媒体公关：

3.1树立“服务媒体就是服务消防工作”的理念

全媒体时代的媒体行业也发生了深刻变化。与此同时，消防部队的职能也在发生很大变化，担任着社会防火灭火、监督执法、抢险救援的重任，也是城市综合应急救援的主力。对于媒体来说，消防部队是媒体的社会新闻重要的资源地之一。消防部队性质和职责职能决定了服务两字贯穿工作的始终。宣传工作最能体现服务二字，承担了三大服务职能，归结起来就是“3S”：Service to the department(服务部门)，Service to the media(服务媒体)，Service to the public(服务公众)。宣传工作的目标任务就是最大限度地预防和减少重特大火灾特别是群死群伤火灾的发生，全力维护社会稳定。要始终围绕防火灭火、预防和减少群死群伤火灾发生为这个中心;服务于全力维护社会稳定这个大局。所以做好媒体的服务工作，就有利于这些日常救援和重大事件的安全顺利进行。善待媒体，媒体就会成为消防部队的第二警力，就会成为消防的舆情部队。

3.2建立“形象就是生命”的理念

消防部队的形象由三部分组成：集体形象，媒体形象和公众形象。消防部队是一个高度集中、组织严密的集体。消防部队的集体形象涉及部队的组织结构、职能职责、文化价值、人员装备等各个方面。比如灭火救援、监督检查、军事训练、消防演习等行动，都体现了消防部队的集体形象。

媒体形象是集体形象在媒体上的反映集合，每一次新闻报道都是对消防部队媒体形象的一次塑造。消防部队的集体形象在媒体当中还是比较正面的，但在媒体当中出现一次负面新闻时，它需要十倍甚至百倍的正面新闻去扭转媒体形象，善用媒体的前提是打好集体形象的基础。我认为概括起来有三句话：民重于天、行甚于言、真赢于假。

3.3确立“善用媒体塑造良好消防形象”的理念

在打好集体形象的基础上，可以从几个方面着手，通过善待媒体、善用媒体，来树立良好的媒体形象和公众形象，从而塑造良好的部队形象。

(1)在日常宣传中善用媒体。开拓自身的宣传阵地，主动宣传。可以自办宣传载体，比如消防报刊、消防杂志等，也可以创办互联网站，开通微博。另外，消防科普教育基地，消防站，消防宣传车、户外大型电子显示屏、户外大型广告牌、等，这些都是可以主动开辟的宣传阵地。

(2)在特定宣传中善用媒体。特定宣传，需要讲究“天时地利人和”，做到因时制宜，因地制宜，因人制宜。需要讲究“三贴近”，做到贴近实际，贴近生活，贴近群众。第一，特定时期的宣传，要善于把握时机。特定时期，包括春节、元宵、国庆等重要的节假日，119宣传日、消防站开放日等特定的宣传日，也包括重大事件发生后的敏感时期。

论如何提升学生文言文翻译能力 第7篇

文言文属于高中语文学科中的一项基础学习内容，并且是各项考试中学生得分率较低的一部分内容。在新课改的环境背景之下，己经对高中语文文言文教学话动提出了新的要求，在以应对考试为基础前提之下，还要加大学生对文章内涵的理解能力，以实现对传统文化的掌握提高i苛中语文文言文教学中学生的理解能力，需要教师小断地扩大知识面、提高教学技能、转变教学理念、改进教学力一法，并且构建以学生为卞，以教师为辅的课堂教学模式，以提高学生的综合素质能力。

一、高中语文提高学生文言文理解能力的重要性。

由于文言文在现实生话中能够是应用的机会较少，在教学中无法将其与生话实际有效的结合起来，使得学生对文言文内容的学习产生了一定程度的排斥心理，给文言文教学带来了一定的挑战在高中语文教学中提高学生对文言文的理解能力具有以下两力一面的重要性和必要性：

第一，对我国古代文学艺术精髓的领悟。文言文作为我国古代文学艺术中的一种形式，是我国传统文化中重要的组成内容，提高学生对文言文的理解能力，能够使得学生对我国古典文学实现史加深入的了解，并通过文言文的学习逐渐领悟到我国传统文化的精髓，实现了继承第二，提高学生个人文化素养水平。对文言文的学习实际上也是一个提i苛学生个体文化素养水平的过程，i苛中语文中的许多文言文作品都是经过了上白年的传承而积累下来的，其中蕴含了人文思想和语言美感，学生在学习的过程中能够实现对自身市美情操和道德素质的培养。

二、高中语文教学中学生文言文理解能力有效提高途径。

1.反复朗读，领悟内涵。

对于高中文言文教学而言，要想提高学生对其的理解能力，最根本的途径就是要引导学生对作品进行反复朗读，朗读的过程实际上就是作品逐渐了解的一个过程，学生能够对作品形成一个初步的了解，为教师日后教学提供了基础，同时也降低了学习难度文言文作品通常都讲究“抑扬顿挫”,学生在反复朗读的过程中能够提高语感，对作品的脉络实现疏通。例如，在对苏轼的《赤壁赋》进行教学之前，教师安排学生对文章进行反复的朗读，通过对华丽辞藻、对仗工整的把握，学生能够初步构建其一幅“月夜游玩图”

2.背景介绍，增加兴趣。

在高中语文教学中提高学生对文言文的理解能力，仅仅对作品的字句进行解释是远远小够的，该需要对作者的个人背景、时代背景以及文化背景等实现个面的了解，使得学生能够切实的理解到作者当时当下的心情。例如，在对《梦游天姥吟留别》进行教学的时候，教师要对李自一心想做大事业，却难以忍受对皇帝的阿谈奉承，最后辞官远游的背景进行介绍;同时在向学生介绍天姥山，还可以邀请去过此地旅游过的同学浅谈感想等，使得学生对作品产生一定的学习兴趣，从而史有效的去理解作品。

3.对比分析，开拓思维。

对比分析力一法是高中语文文言文教学中提高学生理解能力的重要途径在文言文教学中，通过实现字与词、句与句之间的异同比较分析，能够让学生对字句释义得到深入透彻的了解，使得学生的思维空间得到开拓。

4.体会情感，产生共鸣。

对于高中语文文言文教学中学生理解能力小}苛的现状，其卞要的原因是学生无法与作者之间产生情感上的共鸣，因而也就无法理解到作品字里行间当中所蕴含的深意。因此，提高学生对文言文的理解能力，必须要以作品内容为核心，充分的调动学生的情感体验。例如，在对《祭十二郎文》一文进行讲授的时候，教师应该从多个角度去引导学生切实的`体会到“内心负疚”之情、“家道败落”之感以及“人世无’常”之痛，使得学生能够对作者的感情变化做到有效的把握，能提高理解度。

5.多媒体教学，营造氛围。

提高学生对文言文的理解能力，教师应该积极改变教学力一式，利用多媒体资源来辅助对文言文的教学，使得课堂教学的环境较为轻松;而且多媒体教学力一式还能够将文言文的内容史加直观、形象的展现在学生面前。例如，在讲授《烛之武退秦师》一文时，教师可以利用多媒体系统向学生进行录音和视频的播放，充分调动学生的听、读、看等多力一面的感官，从而提高自身理解能力。

综上所述，文言文是高中语文教学中的重点内容，为了充分的提高学生的理解能力，在课堂教学实践中，教师应该积极利用多媒体设备、创新比较分析的教学力一法、引入背景介绍等，使得学生能够与作者产生强烈的情感共鸣，史好的领悟到我国文学艺术形式之美，以实现综合素质的提高。

参考文献：

[1]查清兰。试论中学语文的文言文教学一如何提高中学生文言阅读能力[[J].南昌职业技术师范学院学报，, 01:67-68.

[2」刘现周。高中语文教师如何激发学生学习文言文的兴趣[J].学周干，, 23: 181.

[3]李奎明。浅论新课标高中语文教学中学生阅读能力的提高[J].现代交际，2013, 06: 168.

论如何提升学生文言文翻译能力 第8篇

一、在教学活动中, 强化交流的重要作用, 创造交流的条件

如今, 新课程背景下, 小学数学课堂“满堂灌”的教学模式已经被教学互相促进模式替代。讲练结合的教学模式体现了教师主导, 学生中心的意识。但是在部分学校, 部分教师那里, 教师还是不能放手让学生去合作交流, 虽然他们试图实现数学交流的构想, 但是发现学生根本不具备这个能力, 小学生自制力比较差, 很难完成学习任务。这就导致教师们对数学课堂的交流没有信心, 久之, 把交流的环节省略掉了。其实, 教师应该反思, 是不是自己的讲解太过理论化、太过抽象, 导致了小学生提不起兴趣。因此, 作为小学数学教师, 应该切实转变教学观念, 充分信任学生, 在课堂中进行必要的数学交流, 强化合作交流的作用, 只有创造条件, 慢慢培养, 才能把小学生数学交流能力培养起来。

小学数学教师在具体教学活动中, 应该首先确定教学重难点, 在这之中, 选取有价值的话题, 触发学生交流兴奋点。比如“人民币的认识”知识点的教学中, 可以模拟游乐园组合消费的方式, 让学生参与进来, 设置情境, 调动学生的交流兴趣。小学数学教师应尽量选择贴近小学生的生活经验的话题, 熟悉的生活可能更加激发小学生的交流能力。

二、培养小学生数学学习的自信心, 在自信中培养交流能力

学习的信心至关重要。有的小学生上课不善于交流, 不爱回答问题, 不愿意清晰地表述自己的观点和想法, 主要的原因在于自信心不足。因此, 教师要在数学教学活动中, 多鼓励他们, 善于运用鼓励性语言, 激励他们。而不是简单地否定学生的回答。“这个见解很独特”“你的想法真妙”“你的想法开了个好头”这样的话语通常会极大鼓励学生。教师应积极支持学生不懂就问, 鼓励学生说出自己的思考过程, 引导学生自主解答疑问。对于完全思路不对的学生, 教师也应鼓励, “敢于说出自己的想法, 很好。”教师在小学数学课堂教学活动中, 要注意始终调动学生积极向上的乐观情绪, 增强学生学好数学的自信心, 只有积极地交流, 才更有利于培养交流能力。

三、教师提升教学与交流的方法, 保证交流效果的实现

教学方法无绝对的好与坏。那些适应教学的需要, 适应学生的发展的教学方法, 都是好的教学方法。教师在小学数学教学活动中, 必须重视优化多种教学方法, 引导学生提出新问题, 积极参与课堂讨论。一个问题, 教师应注意通过一个学生进行讲解, 其他学生补充或纠正的方式完善, 充分发挥集体的智慧。如“元、角、分”教学, 笔者模拟了一个“小商店”的情境, 请学生分别当售货员和顾客, 模拟交易。学生亲自感受了做售货员和顾客的情境, 显示了积极地交流热情。这种方式的教学, 使学生感受到, 在游戏中蕴含了丰富的数学知识, 既使学生在交流中学习新知, 也真正实现了学生的主体地位。

为保证学生交流合作的成效, 小学数学教师必须把趁手的武器交给学生。这就是数学交流的方法:学生在交流、理解、表达等过程中的一种意识和方法。在交流过程中往往要求学生做到相互合作、相互启发、相互竞争。小学数学教师在进行数学交流方法指导时, 必须注意对小学生数学交流意识的培养、交流语言的培养、学生自我交流的方法等。经验丰富的教师一般会在学生理解常出现偏差时, 在学生理解不够深入的地方, 及时插入, 引导学生深入交流。教学经验丰富的教师总是会在学生的交流合作中, 发现学生思维的闪光点, 并加以适当引导。

四、拓宽课外交流渠道, 在课堂之外提升交流能力

课堂时间的数学交流能力的培养十分重要。课堂时间, 小学数学教师可以给学生心里播下数学交流的种子。但是课堂40分钟是短暂的。因此必须拓宽交流的渠道, 引导学生们进行广泛的课外交流。学生们广泛的课外数学交流, 可以不受教材内容的限制, 不受时间地点的限制, 不受交流合作人数的限定, 甚至不受交流模式的限制。在各种自由的环境中, 培养学生交流的兴趣, 最终形成习惯性的交流, 进而形成较高的数学交流能力。教师应该在不同的数学学习阶段, 布置相应的交流内容, 随时观察交流所得或是交流过程中出现的问题。只有这样, 教师才能做到对学生学情的把握、对学生成果的总结, 对出现的不足进行及时纠正, 进而真正提高学生的数学交流能力。

总之, 数学交流能力之于数学学习十分重要。小学数学教师必须充分认识到重视小学生数学交流能力的培养的意义。只有这样, 才能真正培养起学生的合作交流能力, 为未来的数学学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]张丽.小学数学交流存在的问题与对策[J].现代教育科学, 2012 (04) .

[2]张晶.试论教师在数学交流中的作用[J].数学学习与研究 (教研版) , 2008 (11) .

[3]华松毅.浅谈小学生数学交流意识的培养[J].教学与管理, 2014 (24) .

[4]邬小青.加强数学交流优化学生发展[J].科学咨询 (教育科研) , 2014 (03) .

试论如何提升学生的作文能力 第9篇

其实，学生写作的障碍就是写作不得法，不知道平时如何的占有材料，写作时不知如何的利用材料，对材料的取舍和加工的程度决定了写作成功的机率，因而也就影响了写作兴趣的激发。而这些，又取决于教师平时对学生的写作导引，取决于学生对文章章法的掌握。

一、对作文章法指导的研究是提高学生写作兴趣的首决条件

“文章千古秀”，“蓬莱文章建安骨”，历来受到文土的推崇，李杜欧苏不用说了，以文显名的不计其数。自《文心雕龙》问世，探讨文章章法和写作规律的人很多，著述颇丰。称赞别人文章，有“中范中式”的赞语。遍观前贤之作，样式如百花争艳，择其一而观之，有章法可循依有著述可导问。可见，作文是该有一定样式的。因此，就作文指导来说，指导者应认真探讨写作规律，积极引导学生在作文的“文法”上下功夫。学生掌握了作文的“文法”，懂得了写作时怎样落笔，自然就有了写作的兴趣，同时，“文法”的掌握，又能触动写作的情思，激发出写作的灵感。有了灵感，学生自然落笔作文了。

1.将阅读教学与写作教学有机结合起来，有的放矢，加快学生对“文法”的感悟掌握进程。在阅读教学课上，我们一般是引领学生品赏文本的文笔，感悟文章的文路，揣摩其结构技巧，有的甚至强行灌输，立足于“读”，作文评讲的时候，则又偏重于学生写作的成败，空泛的指出写作的诸多不足（也有说优点的）立足于“写”，形成读与写的脱节。如果在阅读教学中渗透作文评讲，让学生在感悟文本的时候反思自己的习作，是不是能提升自己的写作能力呢？阅读与写作的结合是多方面的，赏鉴文本与作文指导作文评讲有机结合，既有利于学生对文本的掌握，又有利于对文法的感悟。

2.就指导形式而言，可以将课堂集中指导与课后的个别化指导有机结合起来。集中指导的意义在于大家均有所得，个别指导则能就作者习作的得失让其有自己的收获。作文评讲的时候，我们不可能将所有学生的写作现象一一评说，这就得借助于个别辅导。不少老师给学生的作文写眉批总批，但有些老师只是注意了形式，所批的内容并不是很精当。如果从学生写作能力的提高这一视点出发，眉批的内容应就习作某一段落某一内容如何用笔进行指导，比如学生写作粗糙，写做饭这一活动，农村许多家庭仍然使用泥灶，燃烧秸秆，学生在写烧灶这一劳动，通常用“烧着烧着” ①“一会儿饭就熟了”②就结束了叙述。此时，教师就可以写这样的眉批：①所用燃草是哪一类的？是否十分干燥？怎么操作的？用了多长的时间？出现过什么问题？等等。不同的燃草、干燥程度、操作是否熟练都影响用时和进程。②你怎么知道“饭就熟了”的？是看的还是嗅出来的？这些问题的提出，有利于学生日后注意生活的细节，写作时不至于出现疏漏。至于总批，除了对学生的作文做评价之外，还可以提出修改方面的建议，比如就这篇习作有没有更好的立意，文路方面能不能改进，等等。我们习惯于课堂上评讲作文，疏于单独辅导。

二、作文训练样式的多样化是提高学生写作兴趣的必要条件

不少的老师都有这样的体会，在平时的作文训练中，尽管我们想发设法，绞尽脑汁，教尽了写作方法和技巧，但是学生的写作水平总是不能如愿。究其原因，不少学生的写作是被动的，这与我们作文训练的方式方法的单一化有关：布置好文题，提几点要求，怎么写那就是学生的事儿了，学生作文交上来，略作改动（有尽量保持原貌做理论支撑），给个等第，教师的作文教学活動就此结束（有时加上评讲）。整个过程教师都觉得乏味，学生的写作怎能有情趣？写作需要激情，需要兴趣，我们需要激发学生的写作热情，让他们觉得有趣，否则他们怎能主动的自发的去写？笔者认为，作文训练样式的多样化是提高学生写作兴趣的必要条件。

作文训练的样式能有怎样的多样化？笔者曾经尝试以下的做法：

1.计划性写作与即时性写作相结合。前者在期初就有安排，有备课，后者则是借助偶发事件或阅读活动中的突发事件安排写作。即时性写作的素材由于是刚发生的，学生印象深刻，教师又是即兴点拨，学生会产生浓厚的兴趣，容易写出好的作文。同时，即时性写作的训练，又会让学生触类旁通，在日后的生活中注意积累鲜活的写作素材，注意对生活事件即时思考，提高对写作素材的敏感性。

2.无纸化写作与“班级博客”的开通。我们可谓进入计算机时代，“校校通工程”和电脑家庭化让学生的无纸化写作成为了可能。我们对学生进行电脑写作实践，利用微机课写作，既锻炼了学生的打字能力，更主要的让学生懂得如何利用电脑软件进行自己的创作活动。

三、对学生作文的提升是提高学生写作兴趣的后续条件

学生的作文由于知识等诸多原因，许多的作品是不到位不够味的。有好的素材没有好的立意，有的立意不错但语言组织文章结构不尽人意，这就需要我们在保证学生的作品风貌的基础上对学生的作文作必要的提升，对学生作文的提升是提高学生写作兴趣的后续条件，也是学生作文水平提高的外在动力。

教师对学生作文的批改，有个“多就少改”的原则。但我们有的老师把“多就少改”作为批改马虎的依据。“多就”是说批改学生的作文尽可能的尊重学生的劳动成果，让作文语言保持学生用语的“童真”，修改过多，损伤学生的写作积极性，不是不改；学生用语不规范，词不达意，怎能不改？“改”，就要从提升学生的作文的角度出发，帮助他们提高作文的品位，导引他们完成从素材到题材的加工，提高他们作文成功的机率，这是提高学生写作兴趣的后续条件。

文言文断句翻译知识与能力训练 第10篇

1.据顶真，进行断句。顶真是文言文中常见的形式。句子前后相承，前一句作宾语的词，在后一句又作了主语。根据这一特点，我们可以确定句读。

2.据名词(或代词)，进行断句。和现代汉语一样，名词或代词一般也常常作句子的主语和宾语，因此找出文中反复出现的名词或代词，就可以确定停顿的位置。

3.据虚词，进行断句。“夫、盖、凡、窃、请、敬”等发语词和表敬副词，常常用在句首;“也、矣、欤、焉、哉”等语气词常常用在句尾;“以、于、为、而、则”等连词常用在句中。

4.据对话，进行断句。对话、引语是古文断句的又一重要依据。对话、引语常用“曰”、“谓”、“云”、“语”、“道”、“白”、“对”、“言”为标志，两人对话，一般在第一次问答写出人名，以后就只用“曰”而把主语省略。遇到对话时，应根据上下文判断出问者、答者，明辨句读。

二、文言文翻译的四大步骤

第一步：联系语境明大意。联系具体语境，把握句子大意，写出主干，抓住基本分。

第二步：字句落实莫疏漏。注意重要实词、虚词，看清语法现象，如古今异义、词类活用、偏义复词等;明确特殊句式如省略、倒装、固定句式等。

第三步：翻译句子要得法。文言文“六字翻译法”：留、替、补、删、移、猜。

“留”，指凡朝代、年号、人名、地名、官职等专有名词，皆保留不动;“替”，将单音词换成现代汉语双音词，将词类活用词换成活用后的词，将通假字换成本字凡该换的，一律换之;“补”，即补出所省略或隐含的内容，特别是对省略句;“删”，指删去那些无意义或没有必要译出的虚词;“移”，指把文言句中特殊句式按现代汉语要求调整过来;“猜”，指文言句中多义实词、带修辞的句子，要根据上下文灵活猜测处理。

第四步：隐性失分要避免。回顾原文，检查是否符合语境“看”;再读一遍，保证句子准确通顺“念”;誊上卷子，字迹清楚端正无误“写”。

重点难点题型测试

1.用“/”给文中画线的部分断句。(标在文中)

古之传者有言：成王以桐叶与小弱弟戏，曰：“以封汝。”周公入贺。王曰：“戏也。”周公曰：“天子不可戏。”乃封小弱弟于唐。

吾意周公辅成王宜以道从容优乐要归之大中而已必不逢其失而为之辞又不当束缚之驰骤之使若牛马然急则败矣。且家人父子尚不能以此自克，况号为君臣者邪!是直小丈夫者之事，非周公所宜用，故不可信。

2.用“/”给文中画线的部分断句。(标在文中)

范缜盛称无佛。子良曰：“君不信因果，何得有富贵贫贱?”缜曰：“人生如树花同发随风而散或拂帘幌坠茵席之上或关篱墙落粪溷之中坠茵席者殿下是也落粪溷者下官是也。贵贱复殊途，因果竟在何处!”子良无以难。

缜又著《神灭论》，以为：“神之于形，犹利之于刀;未闻刀没而利存，岂容形亡而神在哉!”此论出，朝野喧哗，难之终不能屈。太原王琰著论讥缜曰：“呜呼范子!曾不知其先祖神灵所在!”欲以杜缜后对。缜对曰：“呜呼王子!知其先祖神灵所在而不能杀身以从之!

【注】关：穿。

3.用“/”给文中画线的部分断句。(标在文中)

唐贞观、开元之间，公卿贵戚开馆列第于东都者，号千有余邸;及其乱离，继以五季之酷。其池塘竹树兵车蹂践废而为丘墟高亭大榭烟火焚燎化而为灰烬与唐共灭而俱亡者无余处矣。予故尝曰：“园圃之兴废，洛阳盛衰之候也。”

且天下之治乱，候于洛阳之盛衰而知;洛阳之盛衰，候于园圃之废兴而得，则《名国记》之作，予岂徒然哉?

阅读下面的文言文，完成4-7题。

陶庵国破家亡，无所归止。披发入山，駴駴(形状可怕的样子)为野人。故旧见之，如毒药猛兽，愕窒不敢与接。作《自挽诗》，每欲引决，因《石匮书》未成，尚视息人世。然瓶粟屡罄，不能举火。始知首阳二老直头饿死，不食周粟，还是后人妆点语也。

因思昔人生长王谢，颇事豪华，今日罹此果报：以笠报颅，以蒉报踵，仇簪履也;以衲报裘，以苎报，仇轻暖也;以藿报肉，以粝报粻，仇甘旨也;以荐报床，以石报枕，仇温柔也;以绳报枢，以瓮报牖，仇爽垲也;以烟报目，以粪报鼻，仇香艳也;以途报足，以囊报肩，仇舆从也。种种罪案，从种种果报中见之。

鸡鸣枕上，夜气方回。因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。今当黍熟黄粱，车旋蚁穴，当作如何消受?遥思往事，忆即书之，持问佛前，一一忏悔。不次岁月，异年谱也;不分门类，别《志林》也。偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜。真所谓“痴人前不得说梦”矣。

昔有西陵脚夫，为人担酒，失足破其瓮。念无以偿，痴坐伫想曰：“得是梦便好!”一寒士乡试中试，方赴鹿鸣宴，恍然犹意未真，自啮其臂曰：“莫是梦否?”一梦耳，惟恐其非梦，又惟恐其是梦，其为痴人则一也。余今大梦将寤，犹事雕虫，又是一番梦呓。因叹慧业文人，名心难化，政如邯郸梦断，漏尽钟鸣，卢生遗表，犹思摹榻二王，以流传后世。则其名根一点，坚固如佛家舍利，劫火猛烈，犹烧之不失也。

(选自明代光绪刊本《琅嬛文集》)

4.对下列句子中加横线的词语的解释，不正确的一项是( )

a.作《自挽诗》，每欲引决 引决：引导解决

b.还是后人妆点语 妆点：夸张、粉饰

c.不次岁月，异年谱也 次：依次排列

d.余今大梦将寤 寤：梦醒

5.把下列六个句子分别编为四组，全都表现作者“寻梦”的一组是( )

①披发入山，駴駴为野人 ②黍熟黄粱，车旅蚁穴③繁华靡丽 ④以粪报鼻，仇香艳也 ⑤惟恐其非梦⑥生长王谢，颇事豪华

a.①②③④b.②③④⑤

c.③④⑤⑥d.②③④⑥

6.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是( )

a.本文是为《陶庵梦忆》写的序言。虽属应用文体，但作者的审美情趣和艺术功力却发挥得淋漓尽致。

b.本文以记叙为线索，介绍了著述的起缘、宗旨以及全书的内容和特色，又巧妙地嵌入了抒情和议论，全文虚实相依。

c.作者在文中描写了自己在国家破亡之后的生活状况和精神面貌，他把今日之困苦饥饿归于往日奢华的报应，使人感受到一种被压抑、被扭曲的悔恨与愤懑。

d.文中作者用了邯郸梦的典故，说明自己富贵梦的破灭，人们看到的是一种无可奈何、挥之不去的沉郁与哀愁。

7.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

①因思昔人生长王谢，颇事豪华，今日罹此果报。

译文：______________________________________

②一梦耳，惟恐其非梦，又惟恐其是梦，其为痴人则一也。

译文：______________________________________

答案

1.吾意周公辅成王宜以道筑从容优乐筑要归之大中而已筑必不逢其失而为之辞筑又不当束缚之筑驰骤之筑使若牛马然筑急则败矣2.人生如树花同发筑随风而散筑或拂帘幌坠茵席之上筑或关篱墙落粪溷之中筑坠茵席者筑殿下是也筑 落粪溷者筑下官是也3.其池塘竹树筑兵车蹂践筑废而为丘墟筑高亭大榭筑烟火焚燎筑化而为灰烬筑与唐共灭而俱亡者筑无余处矣4.a(引决：自杀。)5.d(①表现其无所归宿的狼狈，⑤表现作者“惧梦”。)6.b(“记叙”与“抒情”位置互换。)7.①由此而想到以前生长于王、谢之家，享用过豪华的生活，今日遭到这样的因果报应。②同样是对于梦，一个唯恐其不是梦，一个又唯恐其是梦，但他们作为痴人却是一样的。

【附参考译文】

我国破家亡，没有归宿之处。披头散发进入山中，形状可怕地变成了野人。亲戚朋友一看到我，就像看到了毒药猛兽，愕然地望着，不敢与我接触。我写了《自挽诗》，屡次想自杀，但因《石匮书》未写完，所以还在人间生活。然而瓮中经常无米，不能煮饭充饥。我这才懂得首阳山的伯夷、叔齐二老实在是饿死的，说他们不愿吃周粟，还是后人夸张、粉饰的话。

由此而想到以前生长于王谢之家，享受过豪华的生活，今日遭到这样的因果报应：以竹笠作为头的报应，以草鞋作为足跟的报应，用来跟以前享用过的华美冠履相对;以衲衣作为穿皮裘的报应，以麻布作为服用细葛布的报应，用来跟以前又轻又暖的衣服相对;以豆叶作为食肉的报应，以粗粮作为精米的报应，用来跟以前的美好食品相对;以草荐作为温暖床褥的报应，以石块作为柔软枕头的报应，用来跟温柔之物相对;以绳枢作为优良的户枢的报应，以瓮牖作为明亮的窗的报应，用来跟干燥高爽的居室相对;以烟熏作为眼睛的报应，以粪臭作为鼻子的报应，用来跟以前的享受香艳相对;以跋涉路途作为脚的报应，以背负行囊作为肩膀的报应，用来跟以前的轿马仆役相对。以前的各种罪案，都可以从今天的各种因果报应中看到。

在枕上听到鸡的啼声，纯洁清静的夜气刚刚恢复。因而回想我的一生，繁华靡丽于转眼之间，已化为乌有，五十年来，总只不过是一场梦幻。现在黄粱都已煮熟，车子已从蚁穴回来，这种日子应该怎样来打发?只能追想遥远的往事，一想到就写下来，拿到佛前一桩桩地来忏悔。所写的事，不按年月先后为次序，以与年谱相异;也不按门类排比，以与《志林》相差别。偶尔拿出一则来看看，好像是在游览以前到过的小路，遇见了以前的朋友，虽说城郭依旧，人事已非，但我却反而因此自己高兴。我真可说是不能对之说梦的痴人了。