乐教乐学范文

乐教乐学范文（精选12篇）

乐教乐学 第1篇

关键词：小学语文教学,语文课堂,“乐教”,“乐学”

系统论告诉我们:一个系统只有开放、不断地和外界进行物质、能量、信息的交换, 才能从无序到有序、从低级走向高级。小学语文教学, 应当是一个开放系统, 而不能局限在课堂里, 自我封闭。遗憾的是, 过去因受应试教育的影响, 分数被作为衡量教师教学水平的唯一标准。因此, “以本为本”, 只让学生在课堂里读书, 做练习, 割断了语文课和现实生活的联系。学生考起来可能是高分, 但运用语言文字的实践能力不强, 高分低能, 形成强烈反差。

古人云:“世事洞明皆学问, 人情练达即文章。”可见古人早就认识到社会处处有语文, 人人时时学语文、用语文。如今社会生活高度开放, 社会经济快速发展, 小学语文不能只局限在课堂、课本里, 而应拓宽学习的内容、形式和渠道, 使学生在广阔的空间里学语文、用语文, 丰富知识, 提高能力。为此, 我们可以从以下四方面着手构建开放的小学语文课堂。

一、课内与课外相结合

开放的小学语文课堂应冲破四十分钟课堂教学时间的限制, 向课前和课后辐射。可以让学生搜集与本课学习有关的材料, 如上网, 到图书馆、阅览室等查阅文字材料和音像资料, 让学生实现自主学习;课内, 让学生先把自己准备的内容交流一下, 看看哪些已经学懂, 哪些还有问题, 在这个基础上再进行教学。当学生遇到问题时, 教师要引导学生自己去发现, 去尝试, 去创造, 去经历知识的发展和探究的全过程, 去解决问题。课后, 引导学生进一步阅读相关书籍, 扩展视野。吕叔湘先生说:“回忆自己的学习过程, 得之于老师课堂上讲的有多少, 得之于课外阅读的多少。我想自己大概三七开吧。也就是说, 百分之七十得之于课外阅读。”因此, 语文教师必须根据教学需要, 及时向学生推荐合适的读物或文章。如:学习《长征》, 可推荐关于红军长征的故事和回忆录;学习《三顾茅庐》可推荐《三国演义》;学习鲁迅、老舍的作品, 可让学生“读点鲁迅”、“读点老舍”

二、语文学科和其他学科相结合

“课程整合”是我国目前正在实验之中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》在基础教育课程改革的具体目标中提出“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状以适应不同地区和学生发展的需求, 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。

“语文是工具, 自然学科方面的天文、地理、生物、数学、物理、化学, 社会学科方面的文、史、哲、经, 学习、表达和交流都要使用这个工具”。 (叶圣陶) 可见, 语文和自然、社会学科有着密切联系。语文又是美的对象, 含有丰富的外形和内质美, 如语言的音乐美、文字的绘画美、层次的节奏美这又使语文跟音乐、美术息息相通。因此, 要主动加强语文学科和其他学科的整合、沟通和联系。例如教学《开国大典》, 让学生从中国地图中找出长城、天山、黄河、长江, 促使他们复习一些地理知识;教学《火烧云》, 让学生想象火烧云还像什么, 用彩笔画一画, 配上一段话, 并选择一段音乐, 把它配乐朗诵出来, 使学生进一步感受文字之绘画美和音律美。这样, 学生学得生动活泼, 实践能力、创新精神也得到发展。

三、语文教学与学生生活相结合

语文教学生活化是促进学生发展、培养学生创新精神的一条可行之路。所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中, 从而激发学生作为生活的主体参与活动的强烈愿望, 同时也将教学目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要, 让他们在生活中学习, 在学习中更好地生活, 从而获得有活力的知识, 并使情操得到真正的陶冶。这样的教学易于将学习活动渗入学生的生命活动、心灵活动, 是真正的内驱力驱动的主动学习。生活化教学植根于丰富的生活, 因此教学过程必将涉及多个智力领域, 必将提高基础知识和基本概念的学习效率, 涉及多个智力领域的教学活动必然从不同角度, 用不同的方式帮助学生理解和学习, 充分调动学生多方面智力潜能, 提高学习活动质量。我们可以作以下两方面的尝试:

1. 以课堂为起点, 创设文中的生活情景。

把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中, 于无形中淡化学生意识、学习意识, 强化主体意识、生活意识, 使学习内容和学生体验间建立联系, 使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构, 这是优化学习过程的有效途径。

2. 以作业为桥梁实现教学生活化的再扩展。

除了发挥作业除了有巩固知识、提高能力、发展思维等的作用外, 还应发挥它的桥梁作用。即通过作业这一手段, 引导学生走出学校, 走向社会, 走进生活。实践证明, 应用性强的作业, 不仅可以加深学生对新知识的理解和记忆, 发展智能, 而且可以强化学生的学习动机, 激发学生的参与热情。因此作业要生活化、社会化, 而不只是机械重复的简单抄写和死记硬背。为此, 我们在作业形式上作了如下小尝试: (1) 探究性地自学了《苹果里德“五角星”》, 让学生学习打破常规思维方式, 留心观察周围的事物, 把自己的新发现写成观察日记; (2) 创作性的。学了《奴隶英雄》, 让学生自编自演课本剧; (3) 交流性的。如跟父母谈谈“上网”的话题, 然后把谈话过程写下来; (4) 体验性的。如学了《九寨沟》, 让学生当小导游向游客介绍九寨沟的无限风光; (5) 综合性的。如收集到的各类知识、信息进行重新组合, 设计制作成各式各样的手抄报; (6) 专题性的。即围绕某一专题, 开展一系列活动, 完成一系列作业, 最终还要形成一份综合报告。

四、语文教学和学校其他教育相结合

语文学科是一门飞扬着作者灵性的由特殊教学内容而形成的具有浓郁人文特色的课程。它不仅仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程, 更是陶冶情操、发展个性, 培养其人格素养的特殊载体。首先语文教材具有得天独厚的德育优势。选入教材的大量文质兼美的课文都是“文以载道”的精品, 语文教师必须根据教学内容和教材特点, 艺术性地进行学科德育渗透。如在教学《长城》一课时, 我让学生在充分朗读、充分感悟, 明确长城是由无数劳动人民的血汗和智慧凝结成的基础上, 展开丰富的想象:长城是中华民族的象征, 它的雄伟、刚毅、庄重吸引了无数中外游客来观光、旅游。试想, 可能会有哪些人登过长城呢?他们看到这样雄伟壮观的世界奇迹又会说些什么呢?学生浮想联翩, 有的想到了“双腿残疾的老人”, 有的想到了“阔别祖国已经五十多年的海外侨胞”, 有的想到了“黄头发、蓝眼睛的外国人”, 还有的想到了“拉着孩子的妈妈”。有人说:“啊!真了不起!”有人说:“我为自己是中国人而自豪!”还有人说:“太神奇了!VERY GOOD!”通过不同角度体会到了长城的雄伟、刚毅、庄重及劳动人民的智慧和艰辛, 一种伟大的民族自豪感在学生心中油然而生, 这不仅仅是一次酣畅淋漓的语言表达训练, 更是一次爱国主义思想教育的最好诠释。

其次, 学校心理健康教育也正受到社会各界的普遍关注, 并通过各种方式、渠道, 以不同形式渗透到教学活动之中。因此, 在语文教学中必须渗透对学生的心理健康教育。我们可结合课文内容, 渗透人格塑造教育, 使学生学会修身养性, 增强自我教育能力;渗透情感调试教育, 使学生学会控制情绪, 增强情感调试能力;渗透自理自律教育, 使学生学会自我约束, 增强自制自主的能力。

乐教乐学培训总结 第2篇

12月15日下午4:20，我校特邀请“乐教乐学”平台济宁地区负责人于佩老师对“乐教乐学”平台安装与使用方面的知识培训。我校各班班主任各办公室负责人参加了本次培训。

本次培训主要从“乐教乐学”平台的通告、调查问卷、课程表、微课、才艺秀等方面进行逐项详细讲解。其中涉及班主任对乐教乐学家校互动平台的使用，班主任给每个学生下发“乐教乐学”家校互动平台安装说明及活动通知，家长了解平台功能、下载安装平台软件、登录使用平台以及老师如何及时解决家长的疑问和操作中的困难等与于老师进行了面对面的交流与讨论。

“乐教乐学”平台从教学、管理、测评等角度为教师提供了一个方便快捷的平台，便于上下级的管理，为教师减轻负担，激发学生学习兴趣，提高教学效率，实现家校共育。通过学习乐教乐学人人通平台应用培训内容，全校教师基本掌握了乐教乐学的方法并进行了分享,为下一步更好地使用乐教乐学打下了基础。

活跃课堂 乐教乐学 第3篇

关键词：美术鉴赏；课堂氛围；学习兴趣；心态

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-068-02

一、善用多媒体，精彩无极限

高中美术鉴赏课要求培养学生鉴赏作品的能力，鉴赏能力的形成需要一定的理论知识的支撑。理论内容比较枯燥无趣，可想而之，这样的美术课是不受欢迎的。如果教师上课时只是照着课本去讲，已经不能引起学生的兴趣，或者学生面对问题时可能不思考直接讲书里的答案，课堂气氛沉闷，也无法取得教学效果。教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”作为教师，应该精心设计每一节课，借用各种有效方法调动学生学习的积极性。美术教育重要的目的是培养学生观察、记忆、想象、创造的能力。观察是一切的开始，现代的多媒体教学设备提供了很好的教学和学习条件，可以增强教学内容的直观性，便于对细节观察、对比，教师也可以对教材有所取舍，结合与教材相关的课外图片和视频来讲解、分析理论知识，这样即使是枯燥的理论顿时也变得精彩生动，课堂气氛自然活跃。

例如我在讲解湘版教材《图像与眼睛》一课时，结合了有趣的明星漫画头像来分析意象艺术的表现形式，漫画是学生喜爱的题材，能引起学生学习的兴趣，利用它们的夸张变形，容易理解这类“怪异”的意象艺术是艺术家运用不同手段对现实形象进行了改造，及主观化、情感化的处理，接着再把学习内容转到教材中的美术作品，学生会乐意去深入读懂他们，积极学习。

二、布置课堂环境和实物展示，加强艺术与生活的联系，设置良好的教学情境

创设良好的教学情境，增强艺术的感染力，让学生在浓厚的艺术氛围里学习，可以激发他们对美术作品的兴趣，调动学习的积极性，营造活跃的课堂气氛，为高效课堂效果的取得提供了有利条件。课堂环境的布置和实物展示是学生快速进入教学情境的有效方法，比起只让学生欣赏图片和视频，亲身观察、感受实物会更加印象深刻。同时这两种教学方法也直接加强了艺术与生活的联系，艺术来源于生活，即使是完全看不出现实形象的抽象艺术，它的产生与发展也离不开生活。当把美术教育与生活紧密联系起来，拉近学生与美术的距离，学生才会对所学内容感兴趣，并且真正体会到美术教育的重要性，这样对学生来说非考试科目的高中美术鉴赏课不再是学不学都无所谓的了，学生对美术鉴赏课有学习热情，这种乐于学习的心态自然会形成良好的课堂气氛。

例如，我在上《各异的风土人情——中国民间美术》时，在教室四周的玻璃窗贴上喜庆的窗花剪纸，让学生感受过年的气氛，体会当时社会民众的创作目的与生活情趣，再通过展示我课前用泥塑和丙烯颜料、中国结制作好的京剧泥塑小脸谱，唤起学生动手实践的欲望。在课堂中学生的学习热情非常高，不再认为民间美术是“过时的艺术”。

三、成功的导入，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”成功的教学导入，能迅速吸引学生的注意力，让学生对接下来的课程产生求知欲。导入方法有很多，但不管是使用哪一种导入方法，要其真正实现价值，需要教师的深思熟虑，好的导入不只是引起学生的兴趣，应该从教学实际出发，紧扣教材内容，并且要符合学生心理特征。

例如我在上《艺术家眼中的自己》时，以大象画“自画像” 的视频作为导入，然后再把大象非主观意识画出的“自画像” 跟人类通过主观意识创作的“自画像”做对比思考，让学生对艺术家的自画像产生好奇，进而学习去分析“自画像”体现出的艺术家的人生观、世界观及人生缩影等等。大象的“自画像”创作成功吸引了学生的注意力，他们感到很惊奇，开始议论起来，课堂顿时活跃了起来，接下来的思考环节能引导他们顺着良好的课堂气氛进入课程的学习。

四、化难为易，学习的成就感促使学生乐于学习

高中美术教育不是为了培养专业优秀人才，不能对学生要求太高，特别是大部分学生美术知识基础薄弱，甚至有的知识是断层的，一些理论知识或者专业术语对学生来说太难，会使他们对学习产生消极的心理与态度，那学习气氛自然会压抑。有趣的形式或者是图片、视频能吸引学生一段时间的兴趣，但要保持整堂课的有效进行，让学生自始至终都乐于学习，还要注意把握学习内容的难易程度，根据学生的心理发展和接受能力合理安排教学内容，突出重点，化难为易。至于怎样化难为易，我有以下三点体会：1、教师要对教材深入研究，以学生目前的基础来说弄不懂的知识没必要继续深讲，否则也白讲，学生也可能会开始走神。2、不能一成不变或过多地使用教材或教参里对美术作品的专业形容词，如果使用则要有适当的解释，如湘板美术教材书在鉴赏文同《竹子》时，对茎杆的形容是“圆浑虬曲”，如果学生理解不了“圆浑虬曲”意思及画面表现，那这样的作品鉴赏就没有意义。3、设计思考问题要有技巧，要能够激发学生的想象力，最好可以引导学生正确思考，避免设计一些学生回答不了的问题。

当知识难易适中，是学生通过独立思考能够解决问题获取的，他们会体验到的成功的愉悦，这些成就感是一种积极的情感体验，能有效推动和激发学生学习的兴趣，树立学生的自信心。就如心理学家盖兹所说的：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功努力”。

五、真正实现以学生为主，形成和谐的课堂学习氛围

有的教师在美术鉴赏课中采用“从头讲到尾”的传统授课模式，从艺术家的个人经历到社会背景、创作背景，再到画面的描绘、技法的运用等，一味地灌给学生知识，得到的效果却是与目标所预期的南辕北辙。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为当学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。让学生通过自主探索与合作学习，成为学习真正的主人，是形成自由、和谐的课堂氛围的关键。现在很多学校教育也要求推行这种教学模式，但往往空有形式。因为我们的学生没有从小就这样培养，对这种模式比较陌生，并且这个阶段的学生知识水平和语言表达能力有限，对知识的理解、总结能力较差，再加上每个学生的性格不一样，并非所有人都会积极主动参与进课堂学习。要真正实现以学生为主，教师不能放任学生过分随意地进行自主学习，还应当注意总结知识点，引导学生进行有效的学习活动，并注意对他们的鼓励与表扬及学习能力的唤醒，这样才有利于和谐课堂学习气氛的形成。

六、保持良好教学心态，增强个人魅力，带领积极的课堂气氛

美国著名教育家诺曼.文森特.皮尔曾说：“你的热情将会感染、激励和吸引他人。他们将为此而爱戴你，他们将为此愿意伴随你前行。” 教师的个人魅力对学生是极具吸引力的，如果教师自己都情绪低沉、毫无笑容，学生必定会受到不良影响，反之，如果教师对教学、对学生是充满热情的，学生会愿意且喜欢与教师交流。但在实际教育教学活动里，不止学生会出现“厌学”情况，教师也有“厌教”的可能，即教师的职业怠倦期，当遇到这种情况，自己要有及时意识去调整好心态，不能让负面情绪影响教学与学生，否则对教师自身的发展也不利。另外生动幽默的语言，或是在个人专业上有不错的成绩，如美术教师在书法、绘画上获得奖项，也会吸引学生。教师乐教，让学生乐于学习。

良好的课堂气氛是实现高效课堂的前提，课堂中教师与学生的“乐教乐学”是形成积极活跃的课堂氛围的核心，只要用心，必能改善目前美术欣赏课中存在的不良现象，让教师与学生共同发展

参考文献：

[1] 傅幼康 主编 [M] 《走进美术新课程—江苏美术教育课程改革十年》江苏美术出版社 2012（03）第一版

[2] 侯令[M] 《<美术课程标准>的三个维度》 西南师范大学出版社 2006（01）第一版

[3] 王大根 主编 [M] 《中小学美术教学论》南京师范大学出版社 2013（08）第一版

乐教引导乐学 第4篇

求职教师者甚众,真正乐教者甚少。据我了解,大学生求职教师大多看重的是教师职业比较稳定。在面试时,他们的回答总是“热爱教育事业”“喜欢孩子”“为祖国培育下一代”之类。然而入职后的真实情形是:有的上课时只顾自己的教,不顾学生的学;碰到调皮捣蛋的学生不会做转化工作,有的哭泣,有的请班主任或校长做“警察”来救场由于专业准备不足和“升学”的重压,教师缺乏研究乐教的精神和时间,如何使他们真正地乐教?

为此,我在学校提倡“三乐”教育,即乐教、乐学、乐管。作为校长的乐管,主要责任在于怎样促进教师的乐教,引导学生乐学。

首先,要求教师具有科学的学生发展观。

学生时代是人生最具天性、最富梦想、最多变化的阶段,因此也是教育最能发挥引导作用的时期。苏霍姆林斯基提出:“对学生的尊重与要求的比例是10:1”“批评不如赞扬,赞扬不如鼓励,因此尊重学生最好的方式是鼓励。”同时,教师要注意开发学生的潜能。我们提倡的素质教育就是现代意义上的因材施教。教师应有这样的信念:“在我班上没有差生,只有有差异的学生。在我们学校没有教不好的学生,只有不会教的教师。”我们教师如果善于以学生自身的积极因素去克服他自身的消极因素,促进他进一步全面、协调和可持续发展,那么受到教师尊重、潜能得到开发、受到适切教育的学生怎么会不乐学呢?教师一旦看到学生的转变,甚至有些地方超过教师时,怎么会不乐教呢?正如孟子所说,得天下英才而教育之,人生之乐事也。

第二,要求教师具有良好的心态。

既然选择了当教师,就要以实际行动表达你的教育责任感和使命感。凡事都需付出艰苦劳动,在努力克服了诸多困难后才能享受到成功的快乐。在市场经济背景下,教师一定要处理好历史使命与功利诱惑的关系,一个有着崇高师德的教师日夜思索的是如何使学生冰冻的心灵消融复苏,使学生凝固的思维绽放火花。正如模范班主任黄静华经常提醒自己要有假如学生是“我的孩子”“我也曾经是一个孩子”的换位思考,才能激起教师引导学生乐学的积极性。所以,我要求教师要有良好的心态,创设和谐的课堂心理氛围,倡导课堂教学中的“三个带进”,即把激情带进课堂,把微笑带进课堂,把趣味带进课堂,以此激发学生的学习热情,使学生集中注意并积极思维。

第三,要求教师以情乐教、以趣乐教、以美乐教、以创乐教。

教师要善于创设教学情境来引导学生乐学,如课堂布置、媒体显示、教学组织等具有励志和灵动的环境美;以导入课文的悬念、与生活实际关联的分析、激发想象力的拓展等具有联想和推理的理智美;以教师的语言艺术、心理诱导、教态自然等具有感应和亲和的心境美;以新颖的教学设计、多种感官相结合的实践活动、质疑问难的启发式教学等具有独立和自主的创新美。

第四,要求教师以研究的精神从事乐教,以思想创新呼唤教育个性。

教师若以教育为职业,仅是谋生之手段;若以教育为事业,则以奉献、创新为宗旨。为谋生之教师,一般满足于课堂的进得去、出得来而已,至多是教书匠,可能是一年备课三十年重复而已,没有创新,谈不上快乐。如果你认为乐教乐学是一种进步的教育思想,是对孔子所说的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”进行科学研究的现代诠释,并对“苦学”与“乐学”进行辩证思维后创造出符合科学发展观的有效举措和教育特色,使学生爱学、乐学、会学,提高学生的思想品德和智慧才能,那么,这就是教师的“乐教”和人生快事。

激发情感乐教乐学的论文 第5篇

自古以来教师被喻为“辛勤的园丁”，而学生则是是花圃中那一朵朵或小蕾初绽或骄人怒放的鲜花。在体育课中只要你稍加留意就会发现那花的海洋中有几棵“无精打彩”或“半萎半枯’的小花。是任其自然，还是多费心思去探究如何让他们融入花海中呢？我认为问题的关键在于要认真仔细的揣摩学生心理，找出问题症结所在。有学生无精打彩，是认为体育课总是跑啊、跳啊让学生机械的反复练习，枯燥乏味而又厌烦；而“半枯半萎”则主要由于有的学全身体素质较差，对体育课有害怕恐惧心理，从而缺乏动力。问题的症结找到了，就要对症下药，我通过向前辈学习和从体育教学实践中认识到：要消除体育课的枯燥、乏味，就要在课中多滋加新生事物注重培养学生的情感因素，使课变得生动多姿，学生听起来有滋有映，动起来生龙活虎。

我的具体做法有以下几点：

一、创设情境，引发情感。

体育教学也应追随语文教学的步伐，渗入情境教学的成分。教育心理学认为，良好的课堂心理气氛是一种催人奋发的教育力量，它能使学生在活动中受到潜移默化的教育。

1、恰当的语言描述与合理的场地布置感染学生

根据低年级学生的心理、生理特点，我利用教材形成以主教材为主体，各教学内容相互联系，由单一运动形式变成全面多样的运动会，让每个小朋友以小动物身份来进行练习比赛，使他们克服胆怯心理，始终保持良好的情绪，在轻松榆快的氛围中发挥学生的主体作用，认真上好每一堂课。如：由主教材30米和游戏绕物赛跑可设想成“小鹿赛跑”；由素质练习角力可设想成“小山羊角力”由兔跳设想成“小兔蹦蹦跳跳比赛”等。从而学生的学习积极性被充分调动起来了，既增强了学生的体质，使他们得到了教育，又增加了体育的趣味性，顺利地完成教学任务，达到了教学目标。

2、运用儿歌渲染气氛

游戏教学形式活泼，内容丰富，通过通俗易懂的儿歌辅助游戏教学，例如模仿小白兔的动作进行接力跳游戏，可一边游戏一边喝儿歌：小白兔，跳跳跳， 两膝夹个小沙包。 跳到草地吃青草， 吃饱肚子往家跳。 看谁最先跳回家， 大家夸他“妙妙妙”。使活动中的学生寓情于境，产生乐教乐学的气氛。

二、比喻联想，激发情感。

在体食教学中运用比喻联想，是丰富学生感情的一个重要方法有些动作可通过教师生动活泼的语言，用类似的`事物来比喻强调说明动作规格和注意事项，能使学生产生一对新鲜好奇之感，在领会动作重点之下愉快的进行尝试练习。如：将体操的团身前滚翻整体动作比作一个“球”滚动，抱膝，缩头紧团身、翻滚就是球滚动，用以强调动作的流畅性。既增强了学生的学习积极性，又克服了动作的重点，带动了难点。

三、点拨提示，启导情感。

好的教学语言有一定“粘性”会启导学生的情感、激发学生的学习兴趣、引导学生有意注意。在体育课教学中我根据小学生的心理特点，把教材的教学内容提炼成“儿歌”、“顺口溜”等，对活跃课堂气氛、提高教学效果起到很好的作用。如：“三步一呼一吸”用以提示学生在中长跑练习中要注意呼吸的节奏运用：“两臂棗摇得好、两腿棗抬得高、两眼棗看前方、身体棗不摇晃”来教学齐步走，通过实践证明，在体育教学中运用这些口诀可取得立竿见影的效果。

四、运用电教，丰富情感。

通过一堂体育课的练习，学生付出了较大的体力，在课的结束部分安排一、二个韵律舞蹈，尽可能使学生在轻松愉快的情感中消除疲劳，恢复心率，既陶冶了学生的情操，又为下次练习奠定了基础，形成了愿学乐学的气氛。

通过实践证明，在体育教学中从小学生的实际情况出发，教师在教学的内部机制上稍作调整，有针对性的把情感培养作为体育教学的一个重要目标，就会起到“润物细无声，涓涓入海流”的良好教学效果

乐教善教与乐学好学 第6篇

[关键词]：电教手段 优化课堂 乐教善教

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在人学习中的作用。电化教学作为一种先进新型教学手段，具有鲜明高效、形象生动的特点。它不但可激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，而且有助于学生理解知识、加深印象、强化记忆，使学生积极参与教学活动，真正发挥学生的主体作用，从而提高课堂教学效率，优化课堂教学。

首先，适当运用电教手段益于激发学生学习的兴趣。在语文教学中，如果仅采用传统教学方法，单凭老师一言谈，照本宣科，学生昏然不感兴趣，其局限性是显而易见的。一堂课下来，老师口干舌燥可还深感时间不够，可谓费心劳神；学生只听得头昏脑胀而不知所云。此教学效果自然不佳。美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣，学习兴趣是获取知识、丰富心理活动的主要推动力。”为此我将现代化教学手段——电教手段运用于语文教学课堂之中。激发了学生学习的兴趣，调动了其积极性，使学生在轻松愉快兴趣盎然中自觉地参与学习。很多老师认为说明文不容易讲，原因在于它不够形象、生动、感人，对学生没吸引力。有些内容学生读几遍依旧如水中月、雾中花而含糊不表，适时适当借助电教手段这一切就会迎刃而解。我在讲《中国石拱桥》时，制作了关于赵州桥和卢沟桥并突出其构造特点的幻灯片，学习课文时一边演示生动形象的画面，一边向学生介绍赵州桥和卢沟桥的构造特点，这种直观形象、生动活泼的画面刺激了学生的感官。给学生的印象感受当然深刻，然后老师不失时机播放课文录音，使学生结合画面感知课文内容，这种融音响、画面为一体的教学环境刺激了学生多种感官，激起其极大的兴趣，使教学进入最佳状态，学生既自然轻松地理解了中国石拱桥的特点，又激发了他们对民族传统文化和勤劳智慧的我国古代劳动人民的热爱之情，从而达到了教书又育人的目的。

其二，运用电教手段，益于加大教学密度，提高课堂教学的效率。巴班斯基认为：“最优的教学过程应在规定时间内在教养、教育、发展三方面获得最高可能性的水平”。在语文基础知识教学中，有时举例较多或补充习题，这时可将内容制作成幻灯片，使学生在一定时间内学到更多的东西。

其三，运用电教手段，化抽象为具体，利于突出重点、突破难点。在语文教学中，有些重点难点可以通过口授、提问、板书等传统教学形式达到目的，而有的内容较抽象概括、难理解，若单依老师直白说教，采用“我教你学、我讲你听”的灌输方式，学生自然难以接受，感到枯燥乏味。适当借助电教手段，让抽象东西具体化，静态的知识动态化，则可以化难为易，如春风化雨般润物无声，使学生在潜移默化中有效地学习，从而有效地突出重点、顺利解决难点。使学生易于接受且又乐于接受。

其四，运用电教手段，能激发学生的情感，烘托气氛、陶冶情操。象诗歌散文之类的文章通常具有优美的意境，浓烈的感情。此时可借助多媒体，通过生动的画面、优美的音乐、激情的朗诵，调动学生的多种感官感知课文，自觉进入文章所营造的氛围这中。在语文教学中，这种情感的感染是一种潜移默化的精神力量。我在教《听潮》一课时，考虑到我们内地学生很少有人亲眼见到过大海，课前我准备了关于大海潮起潮落的视频让学生欣赏。课堂上让学生一边倾听由钢琴曲配乐的朗读录音，一边让学生闭上眼睛想象大海落潮涨潮的生动画面，和作者一同到海滨去领略它那时而静谧温柔、时而咆哮刚烈的刚柔并济的美的神韵。体会作者对生活的独到的感悟和他热爱向往美好生活勇于搏击的情感。如此给学生创设了一个另人心弛神往的意境，学生闭目聆听，仿佛自己就置身于大海之滨，学生自然而然地入境生情而陶醉于其中，与作者产生了强烈的共鸣，这时学生、老师、作者这三者的情感融为一体，实现教学状态的最优化。使教学如行云流水因此得以升华。

其五，运用电教手段指导学生作文，可化静为动、化繁为简、化难为易，益于激发学生作文的兴趣；能唤起学生视、听觉的共振，对学生来说具有强烈的吸引力。促使其写作激情从心底勃发出来，从而产生了想要表达的强烈愿望。使学生轻松愉快地积累素材，变怕写为乐写、想写、善写、会写。逐步使他们在作文中做到言之有物、言之有序。

良师:乐学乐教,悦人悦己 第7篇

师本之道, 自化化人。要“自化化人”, 按照陶行知先生的意见, 在情感方面, 教师应该有乐趣, 否则就会职业倦怠。教师之乐, 不是一种自私的独乐, 该有同乐的旨意。全国愉快教育协作组成员成都市龙江路小学把“乐学乐教, 悦人悦己”作为校训, 推崇这种精神。教师乐教, 需要师生乐学为撑持, 悦己须以悦人为依傍。故尔, 从教之乐绝非天马行空的出世, 而是服务事业的回授。

现在, 我们都在关注农村教育。农村教育尽管十分困难和少助, 但绝非处处萧条。会办学的校长有, 喜欢学习的学生更多, 家长理解教师, 教育行政力挺学校, 教师的活动和作为在其中起着连通作用。“百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本”的多重意义就在这里。这个命题要求开拓和依靠良师为资源, 才能使社会凝心聚力办教育。首先, 师本之道呈现于活动中, 由活动来证实, 没有为学生欢喜的教育活动, 家长不会认可“师本”, “道不道”都属于虚妄。其次, 因为“人是社会关系的总和”, 教师的价值人生要通过特定的关系来培植和体现, 和谐关系是教师成就和愉悦的保证, 是他们能够一往无前、终身从教、乐教乐为的前提。教师与学生、家长及社会等都应共构关系, 使之和谐炫丽, 继而让教师拥有内生动力, 心态和技艺在“自化化人”中逐日俱增。

论及师本之道, 在关于待遇、职称、文化、环境之外, 还有进一步的具体大题目必得注意, 即通过教师的努力钻研和活动, 不断提高工作实效。课改是一个方面, 而且是十分重要的直接要件。教师的乐趣和价值在课改这一具有总成意义的活动中最可以体现出来。换一句话, 课改及其教育性的呈现是办好教育的途径和力场, 是教育共同体的动力源, 无论对教学点还是微小学校及规模学校都一样。“教学做合一”, 在这类活动中积淀和发荣着教师的职业生命。

课程改革是世界性、现代性的教育周期事件, 目标是增强教育的适应能力, 提升教学水平。教学要与学生的潜在同频共振, 唤醒他们的学习兴趣, 才是最宝贵的。学习兴趣属于人类的世代遗传, 这是一切教育的前提。在农村, 学生仅仅只有一本书 (教材) 时, 他们像古人“凿壁借光”“囊萤映雪”“逼视”“心读”“笃行”, 成就了无数人生。今天的学习条件和手段有绝佳改善, 教育教学适当利用这些条件就会更有力地为学生服务, 增益学校的吸引力, 增强稳定度。以为课改仅仅是思想设计、教材编写、布置号召, 再加上培训就可以心想事成, 就太过天真了。陶行知先生说:“应当将校门打开, 运用社会的力量, 使学校进步……”[1]“校门打开”这个短语有无限深广的内容, 思想不能与时俱进, 不可透彻知晓。

推进课改有规律可循, 包括思路正确、举措适宜、获得认同、妥善坚持。可能出现的阻力来自方方面面, 内部的阻力持久和坚韧, 周边条件也会助长这种干扰。如果课改设计有问题, 有瑕疵, 情况就会更加复杂, 容易产生难以翻越的障碍, 甚至造成社会、学校不安。因此, 内外动作协调得宜, 才有精进。

学界为解决教育难题设想过许多见解和建议, 如希望将视角收回到执行者和直接相关者的深层次问题, 理解他们对教育、教学和课改的意义, 并为此创造环境和氛围, 以便发挥心智能量, 造就家国企盼的教育。课改拥有认同的执行者, 主张方能得到回应, 获得检验和推动。

由此看来, 教师“乐学乐教, 悦人悦己”, 既是安顿教育的条件, 亦是安顿教育的任务。

一个值得考察的实例

2001 年开始的第八轮课改, 雷霆风吼, 来势猛烈, 继而转入“静悄悄”的改变, 复又在核心素养、考试改革上找新话题。跌跌撞撞, 一波三折, 有所成绩, 但质疑者众, 疑问尚多, 关键是没有获致相关部分执行者主要是教师内心的认同, 而彭州市等地在解决这个问题上有具体经验。

政府和教育行政部门一直坚持课改, 将其摆在办好教育方略的基本面上, 已经取得成效。全市择校烈度非常低, 可以说基本上实现学校的办学水平大体相当;中学升学率大抵满足群众需求, 数学教育特色显眼;小学生的发展不错, 呈现多维度提振势态;幼儿园普及率和质量应居于内地靠前位置;职教与企业联办, 状态颇佳。所有这些现象与教师有关。教师从教情绪平和, 动静收放适度, 工作用心, 高度稳定, 支撑和点染着地区教育的生态和形象……总体上说, 旨趣有归, 得其所适。

该市的课改坚持至今, 有起伏, 却一往直前, 虽然很难精细判定这种状况和程度来自何方, 但参与课改的教师有愉悦感, 家长和学生有获得感, 政府部门亦有出自实绩的成就感。三种感受把教育与其边际条件结合得十分牢固和优雅, 其特征可指为经常化或者固化的适调关系, 即“民学官”有同感。把教师的愉悦感、家庭的获得感及公务员的成就感, 合称教育内核的和谐“三感”。没有这样的“三感”共济, 课改很难持续;有了这样的“三感”, 教育质量已然稳定而常盛。不仅彭州如此, 中国陶行知研究会在毕节市、泸州市及阆中市等地方支教也有这种切实体会。陶行知先生认为:“教育是一种永久的事业, 非目光远大不足立百年之基;教育又是一种社会事业, 非同情普遍, 不足以收共济之效。”[2]共感即普遍同情。

该地区对教师的管理, 关键在于鼓励学习、创造和保障利教利家的生活。关于学习, 只要能够学到真知和真精神的市外活动、会议, 有意者出差没有红灯在前方, 报销费用亦无障碍。古话说, “人不出门身不贵”, 该市教师贵人多。教育局的校长会议也控制在必要的低程度, 为的是让校长深入课堂、课程, 联系教师、教学, 使学校渐次移步高效。关于生活, 该市乡村教师有不错的周转房留住, 于工作日在学校沉得下, 与学生互动的时间充裕, 容易生出和享有相生相长的实在体验。

一对乡村学校的教师夫妻去外地访学, 见到朝气蓬勃的课堂, 心动了, 商量着模仿试验。于是就有自掏经费置备教具、学具的故事, 学生因此自动、自得、自为, 能够合作、主动、探究。其他教师当然也关注他们的行为, 眼见学生大方踊跃, 学力和学业提高, 普遍的课改行为就在学校铺开了。家长对这群教师的反馈很形象, “娃儿 (孩子) 的老师个个好漂亮”!

由于教师稳定, 虽然队伍结构短缺, 但每个岗位都保证有教师负责的身影;虽然有课改任务, 新学习的任务不轻, 却少有负担过沉的感觉。陶行知先生一生思谋着让教师乐起来。彭州就是学陶的例证, 教师工作愉悦, 愉悦在学生当中。教育质量的可靠性, 是教师内心的安静和乐教所致, 在家长方面已然获得尚好的观感。陶行知先生“主张学校要给人看”[3], 家长看这样的教师, 他们对学校就一千个、一万个放心了。

谈教育不能只谈课堂和考试, 更应该论及弥久的、有功夫的影响。隆丰中学的学生不能升学而游刃于其他行业者难于尽数。葛仙山学校以“牛劲”办学, 取宁静而致远, 用化育以润心, 教育真经浸润校园。白鹿学校, 地处成都市僻远处, 琴声悠扬, 歌声缭绕。学生的状态如此, 学生的出息如此, 对于教改课改, 家长和社会有比较适意的获得感。关于教育的这类细节和综合特征, 离开教师队伍的全面担责, 绝对没有可能达成;离开教师行为合理的节奏和分寸, 教育囿于考试狭窄圈子的现象, 很难消退。

教师的愉悦、家长的获得和公务员的成就, 构成办学能量的“铁三角”, 三种体验发生在一个时空里, 形成共济和相依的效果, 互动互促互惠, 缺一不可。他们协力, 方向对, 路端正, 心思汇聚在学生身上, 这是教育的希望和托付。作为良师, 不取独善其身, 不封闭自己, 自愿融入社会、社区的关系中, 服务社会, 肯定就身处社会的理解和爱护中。

课程改革是办教育的必行举措, 能够不断因应政治、经济、社会、文化、科技、生态的发展变化而成功推行是社会之福、未来之福、青少年之福。而规律安在?理当深思和实行。

参考文献

[1]陶行知.陶行知全集 (第4卷) [M].成都:四川教育出版社, 1991:579.

[2]陶行知.陶行知全集 (第1卷) [M].成都:四川教育出版社, 1991:357.

乐教乐学,打造高职魅力语文 第8篇

关键词：高职语文教学,乐学法,常用方法,要点

一、实施背景

语文课对大部分学生来说“爱你真不容易”, 高职学校的学生更是如此。他们学习基础较差, 学习能力较弱, 天性贪玩, 对文化基础课不感兴趣, 呆板的教学方法尤其令他们感到厌烦。实事求是地讲, 课堂上闭目养神或者开小差的学生比比皆是, 所谓好学生也大多只是一个记录者, 把老师对课文的分析讲解照搬照抄, 被动接受, 缺乏思考感悟, 真正愿学、乐学的学生寥若晨星。

怎样才能使高职语文课堂充满魅力, 使学生由“厌之”而“好之”、“乐之”呢?古代先贤的话给了我启发。《礼记学记》云:“不兴其艺, 不能乐学。”《论语》曰:“学而时习之, 不亦说乎?”“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”北宋理学家程颐认为:“教人未见意趣, 心不乐学。”

古人尚且懂得“乐学”的道理, 现代课堂更不应仅仅是“传道、授业、解惑”, 更为重要的还是要在传达信息的过程中激发学生的学习兴趣, 引领他们积极思维, 乐于探索, 最终获得知识、锻炼能力。因此, 构建“善引乐学”的课堂教学模式, 使“课堂”变“学堂”, 在高职语文教学中实施“乐学法”, 才是打造高职魅力语文课堂的不二法门。

所谓“乐学法”就是老师要通过“善教”来引导学生“乐学”, 教师要采用灵活多变的教学方法, 寓教于乐, 使学生乐在其中, 同时产生渴求、探索知识的内动力, 不断步入新的境界, 达到新的制高点, 并获得愉快的享受、美的陶冶。

二、实施方法

好的理论还需切实可行的实施方法, 下面说一说打造高职魅力语文课堂的常用方法。

(一) 趣味性的语言

语言是人类沟通的工具, 语文老师应不断提升自己的语言表达能力, 追求语言的精妙之道。准确凝练的语言能提高授课的效率, 诙谐幽默的表达, 能活跃气氛, 使学生眉开眼笑, 兴趣倍增, 情绪高涨, 进入一种最佳的学习意境。

我看过特级教师于永正的一个教学案例, 当时他进行的是“根据歇后语进行扩展想象”的作文课。一开始于老师就用极富趣味的语言把师生带入轻松和谐的氛围中:

今天看到大家感到很亲切, 特别是我们这所学校, 那真是哑巴开会没说的;我们六年级一班的同学, 一个个就像雨后的春笋拔尖!为什么我们这所学校这么有名气?因为老师好, 校长治校有方。提起我们的校长和老师, 真是狗撵鸭子呱呱叫!铁锤敲锣响当当!刚才我把你们的老师和校长夸了一通, 我夸他们的时候, 大量地使用了什么? (学生:歇后语!)

歇后语是祖国语言的精髓, 是劳动人民智慧的结晶, 它生动、形象, 极富表现力, 一本《歇后语大全》就有这么厚。 (用手比划) 今天老师再送大家一些歇后语。 (投放幻灯片)

于老师因地制宜地运用歇后语夸赞学校、校长、老师和学生, 营造了一种和谐美好的教学氛围, 既幽默风趣, 又为下面说歇后语和写歇后语做了很好的铺垫。这样的语言既激起了学生的兴趣, 又起到了示例的作用, 激发了学生参与的积极性。

(二) 快乐化的导入

课堂教学的导入, 是教师在新的教学内容和活动开始时引导学生进入学习的行为方式。它是课堂教学的有机组成部分, 是实际教学的前奏, 是推动全篇教学的“支点”, 组织好一堂课的开端能够直接吸引学生的注意力, 引起浓厚的学习兴趣。著名语文特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣, 首先应抓住导入新课的环节, 一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此教师在课前对新课导入必须做好精心的设计, 力求使导入“精”“新”“奇”, 一下子击中学生的兴奋点, 激发起学生学习掌握知识的欲望, 使学生叩开“乐学”之门。

教师可以发挥自己的语言优势, 或亲切优美, 或幽默风趣地营造轻松愉悦的课堂氛围, 也可以依据一定的教学内容, 请学生聆听音乐、欣赏画面, 创设情境, 使学生情趣盎然, 还可以从教材的特点出发, 通过组织有趣的小游戏, 讲述生动的小故事, 设置扣人心弦的悬念等方法导入新课, 使学生产生兴致勃勃、兴高采烈的情绪情感。例如学习《诗经蒹葭》, 我们完全可以以播放邓丽君的歌曲《在水一方》导入。“绿草苍苍, 白雾茫茫, 有位佳人, 在水一方。”这样的歌词无论是从意境还是句意上讲都与《蒹葭》极其吻合, 用这首歌来导入学习怎能让人不兴致盎然?

总之, 课堂导入方法多种多样, 形式不拘一格, 只要注意知识性、趣味性、启发性和灵活性的统一, 在新课导入时就能激发学生的学习兴趣, 拨动其思维之弦, 让学生叩开“乐学”之门。

(三) 开放性的提问

提问是课堂教学的常用方法, 要挖出教材中的妙趣, 应提倡开放式提问。所谓开放式提问, 我认为应具备以下特质。

首先, 这种问题没有划一或标准的答案, 不能用简单的“是”或“否”之类的词语判定。它对学生的智力提出挑战, 能激活学生的创造潜能。它的答案不是唯一的, 也不是现成的, 而寻求答案的过程是有趣的, 富有创造性的。

其次, 实行开放式提问, 教师应有民主意识。语文具有模糊性, 一千个读者就有一千个哈姆雷特, 因此, 语文教师不能独占课堂话语权。在课堂讨论中, 对学生的参与应持鼓励态度, 答案不必强求统一, 提倡学生提不同看法, 抓机会激起课堂辩论, 允许败方保留意见, 养成学生“敢怀疑, 不盲从”的思维习惯。

再次, 开放式的问题要有利于唤起学生的联想。我们的提问要让一朵浪花推动一朵浪花, 一种思想引爆另一种思想。例如, 在讲授李清照《醉花阴重阳》中的“薄雾浓云愁永昼”一句时, 我向学生提了一个问题:李清照的作品中描写“愁苦”的名句很多, 谁还能举出几个吗?学生七嘴八舌地吟道:“只恐双溪舴艋舟, 载不动、许多愁。”“这次第, 怎一个愁字了得?”课堂气氛活跃了起来。我继续追问:这些“愁”有何异同?顿时课堂陷入沉思片刻之后学生对“愁”有了更深的思考。

最后, 开放式的提问也必须选择时机:或在困惑之时, 提出关键一问, 点活思维方向;或在众说纷纭之际, 选取一问, 进行讨论, 使其柳暗花明;或在答案揭开之时;深入一层提问, 挖出更有意义的内涵。

(四) 多样性的活动

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性。”要做到这一点, 教师就要从学生喜爱的活动中寻找突破口, 主动、创造性地处理教材, 组织各种各样的课堂活动, 寓教于乐, 为学生搭建学习锻炼、展现个性的舞台, 让学生在多姿多彩的活动中自主学习, 快乐学习。

操作性比较强的课堂活动有以下几种。

1. 引入表演, 进入情境。

随着时代的发展, 现在的学生越来越有表现欲, 他们常常寻求在同学、老师面前展现自我的机会。语文课堂引入表演恰恰满足了他们的心理需求。我发现组织分角色朗读、课本剧片段演出等表演类的教学活动深受学生欢迎, 往往能激发他们参与的热情, 使他们乐在其中。尤其是一些故事性较强的文言文, 更适合采用这类方法, 如《廉颇蔺相如列传》“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”等情节, 与其让高职学生在文言语法的解释中昏昏欲睡, 不如让他们化身为书中的人物, 在与古人的亲密接触中学习文言文。

2. 设置辩论, 启迪思维。

课堂辩论活动, 是指在教学过程中, 以学生为主体, 以反向思维和发散性思维为特征, 由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难, 各抒己见, 互相学习, 在辩论中主动获取知识的一种学习方式。这种活动对抗性强, 过程精彩刺激, 突出学生的主体性, 因此能够调动学生参与的主动性、积极性和创造性, 同时发展学生语言流利度, 提高了学生思维的变通性和求异思维能力, 很多学生十分喜欢这项活动。

3. 安排游戏, 寓学于玩。

布鲁纳说:“游戏是重要的教育, 它的确是成长期的一件大事。”语文课堂上的各种游戏可以挖掘和培养学生的朗读才能、节目主持才能、交际组织才能, 充分发掘学生的特长和闪光点。我们完全可以依据教学内容在教学过程之始或结尾安排一个小游戏寓学于玩。例如:学习写新闻摘要, 可以安排一个“传令兵”游戏。从报纸上剪下一段新闻报道, 要求每组用最快的速度将新闻的要点传向最后一位同学, 然后请该同学以规定字数在黑板上写出新闻摘要。又如, 学习古诗单元时, 可以安排学生一人一句诗进行接龙。这些游戏活动既增添课堂乐趣, 又能活跃学生思维, 有利于教学。

(五) 宽松式的评价

课堂评价是指教师在课堂教学中对学生学习质量、学习成效和表现情况的评定, 是教学过程中的一个重要环节, 在教学的活动中起着极大的导向作用。大量的事实证明, 学生对老师的评价是非常敏感的, 相对宽松的评价更有利于调动学生学习的积极性, 成为他们的学习动力。因此, 教师的评价应以赏识为主, 即使学生的回答还不是很完美, 甚至还存在一定的错误, 也要让学生体会到教师的关爱, 从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。

总之, 语文课堂上实现“乐学”的方法还很多。我们要解放学生的眼、耳、口、手、脚等器官, 使他们在课堂上有自己的思维与活动的时间和空间。正如一位老师所说的:“学生只有在学习知识、掌握技能的过程中, 将自己的体验与兴趣结合起来, 将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来, 课堂才能由死’变活’, 由静’变动’, 由过去的教’而变为学’的课堂。”只有以高度的敏锐和智慧不断地去创造那些能给学生足够的自主空间、足够的活动机会的教学方法, 才能促使学生学习的兴趣、热情保持下去, 打造一个充满魅力的高职语文课堂。

三、需要注意的要点

乐学法的实施无疑给昏昏欲睡的高职语文课堂注入了生命的活力, 许多学生在语文课的魅力吸引下, 重新把目光转向了语文课堂。但是我们在实施“乐学”法的时候不应忽视这样一些要点。

(一) 教学内容不能低幼化

乐学法倡导通过幽默的语言、热闹的课堂活动、宽松的评价激发学生“乐学”, 但绝不能随意降低教学内容的难度, 降低教学要求。心理学家维果茨基的“最近发展区”理论早就告诫我们:教学不能只适应发展的现有水平, 而应适应“最近发展区”, 从而走在发展的前面, 最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。我们的教学要注意难度适当, 有时甚至还应该提出一些富有挑战性的问题或任务, 因为经过努力得来的成功往往更能成为人们继续前行的动力。

(二) 教学过程不能脱离文本

乐学法归根结底是一种教学方法, 终极目标是提高教学效率, 帮助学生感悟文本, 获得语文学习能力。而语文教学的本质是一种对话, 是师生对话, 是生生对话, 也是学生与文本的对话。课堂上的任何教学活动都必须以学生为主体, 以文本为抓手, 在对话中交流碰撞, 在对话中感悟启迪。切忌忽视文本、本末倒置, 为活动而活动。

参考文献

[1]蔡伟.课堂教学创新论[M].长春:吉林人民出版社, 2003.

[2]任国胜.善为乐之开启语文课堂乐学法门[J].2010, (24) .

[3]章朝阳.探趣求法乐学善学——学习“三老”教育思想, 提高语文教学效率的实践与思考[J].教学月刊 (中学版) , 2005, (1) .

[4]蔡伟.新语文教学研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2009.8.

[5]王玉.打造充满情趣的语文课堂[J].语文教学与研究, 2009, (2) .

乐教乐学 第9篇

一、师生关系朋友化，消除教师与学生之间的代沟

对于学生而言，在他们日常接触的人中，除了家人、同学，也便只有老师了。尤其对于小学生而言，尚不具有自理的能力，对于自己的老师还存在依赖性。教师与学生关系朋友化，可有效拉近与学生的距离感。

笔者身边就有很多老师毫不怀疑的信奉“严师出高徒”的理论，他们的班级虽然在成绩上有所突出表现，但是学生的综合素质却并不抢眼。然而在一些“亲民”的教师的班级中，却实现了成绩与综合素质的双丰收。作为教师，应该具有掌控全班的能力，用现在的话就是能hold住，走近学生才能发现学生的问题所在，并及时加以解决。

笔者在教学过程中就非常注重与学生建立起良好的感情，将学生当成自己的孩子，无时无刻为他们着想。上课的时候关心一下角落里的学生能不能看清黑板，天冷的时候问一下哪个学生没带足衣服，下雨的时候等所有的孩子被家长接走，一些小的细节，足以让学生感受到来自教师的关切。正是因为这样，笔者与学生之间建立了足够的信任。在课堂教学过程中，笔者也很注重轻松、和谐学习氛围的营造，以让学生卸下心理戒备，全身心地投入到课堂学习过程中，使课堂教学效率得到了明显提升。

二、课堂教学生活化，减少教师与学生的沟通障碍

课堂的教学方式要尽可能贴近生活。比如在认读生字方面，“口”字，一般情况下我们都会用组词的方式将这个字的用法用意讲给我们的学生。组词为“口齿”，很贴近生活，而若用“口若悬河”将“口”字引入，对于这个成语学生并不熟悉，自然也就会使记忆起来困难了许多。

在语文教学的语言上也应该做到生活化。很多教师由于接受过正规的高等教育，在平时的说话用语难免会使用一些生僻的词汇，这就容易造成学生“不知所云”情况的发生。例如在讲解诗歌的时候，经常会有诗人借诗歌表达自己背井离乡的乡愁之情。没错，大纲上是用了“乡愁”一词，很多老师就直接照搬了过来。然而实际情况是，对于这个年纪的学生来说，他们不懂乡愁是什么，那些文绉绉的诗人“愁”些什么。这时候，就需要我们对这个词语加以解释。我们可以分析诗人当时的历史背景，换用一些例如思乡之类的词汇，自然就能使学生明白“乡愁”的含义了。

三、课堂内容时代化，保持课堂教学的新鲜趣味性

作为老师，既要一门心思在教学上，也要经常接触一些新鲜事物，使自己的大脑保持青春，以便可以与学生保持话题的共通性，课堂也会变得不那么空洞乏味。在课堂教学过程中，笔者非常注重课堂教学内容的选择，并在班级活动的时候引导学生唱他们爱听的流行歌曲。这种教学方式有效提升了学生的学习兴趣，并能在提升学生学习效率的同时，避免学生对课堂学习感受到枯燥乏味。

对于该年龄阶段的小学高年级学生而言，促进身体与心理发展的关键时期，对事物充满了好奇心。在课堂教学过程中，教师应充分利用这一特点，根据学生的自身需求，选择灵活多样的教学方式，让课堂保持新鲜与活力。

四、学生教育统一化，因材施教引导学生共同进步

学生教育如何做到统一化?这个问题似乎存在矛盾。由于学生个体的差异性，就不可能实现统一。这里所说的统一化，是指不放弃每一个学生。在现实生活中，每个班级都有一些成绩较差的学生，根据笔者多年的经验总结发现，这些孩子其实并不笨，他们只是缺乏适合属于他们自己的引导方式。这时候我们就要进行因材施教。

我们可以在我们的班级里开展多种形式的方式对学生进行鼓励。例如笔者曾在班级中开展了合作学习的方式来促进学生的相互沟通、共同进步。通过小组合作学习，成绩较好的学生可以帮助成绩较差的学生完成作业，而他们自身也可以通过与小组内其他成员的交流，查漏补缺，提高自身的能力。对不同的学生也要有不同的方式，更重要的还是积极与他们进行沟通，努力发现问题并及时加以解决。

五、作业任务商榷化，由教师和学生共同布置完成

作业一直是学生头疼的问题。随着学生年级的升高，作业任务的不断增多，也使得学生的课余时间被占据的越来越少。其实作业本身就应该是两方的事情，一方是学生，另一方就是教师。教师可以与学生商量布置什么样的作业，或者由老师布置出几道题，学生自由选择其中的几道然后完成，也可以发动学生自己给自己留作业，然后由教师找出几道适合的题目共同完成。当然，作业形式也可以是多种多样的，例如用两百以内的字，对班级进行广告宣传，元旦为班主任写一张贺卡等等，这些作业有新意，学生自然也愿意去挤时间完成。这样既能有效提升学生的学习兴趣，还能有效实现教学目标。

六、结语

乐教乐学 第10篇

关键词：乐教,乐学,小学语文,有效性学习,高年级

乐教与乐学是一对具有密切关系的教育名词,在小学语文教学中要促进学生学习的有效性提升,乐教与乐学是重要的途径。只有教师做到乐教,学生才能进行乐学,学生乐学才能真正让学习变得轻松愉快,提高学习的有效性。在素质教育全面实施的今天,教育工作者更加关注乐教与乐学的关系,也在积极地开发方法进行乐教与乐学的应用。要在教学实践中真正做到乐教,实现乐学目标还是有一定挑战的。

一、加强师生关系平等化,促进乐教与乐学

在日常生活与学习过程中,小学生除了与家长、同学接触,接触最多的就是自己的老师。对于小学生来讲,他们对教师有一种莫名的依赖感。在教学中,与学生做朋友,促进平等师生关系的建立,有利于拉近师生的心理距离,促进乐教与乐学的实施,给小学生减轻语文学习的心理负担。在小学语文教学实践中,许多教师仍然秉承着严师出高徒的教学理念进行教学,严格要求每一位小学生。虽然这些学生的语文学习成绩不错,但他们的综合素质不高,学习负担也很大。教师应当具有掌握班级的能力,但更应当有亲近学生的能力。与学生建立起良好的情感关系,将学生当成自己的孩子,在教学工作中为每一位学生着想,能够促进学生心理压力的减少。

在教学工作中,教师不能仅关注那些语文成绩好的学生,还要在课堂中给学困生一些表现自己的机会,当众进行表扬,促进其学习自信心的建立,促进学困生的有限性学习。也要在课下多与学生交流,了解学生的语文学习困惑,真心实意地帮助学生。通过教学中的细节让学生感受到来自教师的关心,有利于学生在语文学习中卸下自己的心理防备, 全身心地投入到语文学习中,促进语文学习质量的提高。

二、加强课堂教学生活化,促进乐教与乐学

让课堂教学的方式更贴近生活,有利于学生学习有效性的提升。如果教师总是在课堂中一板一眼地进行语文知识的讲解,会让小学生有一种压迫感,也不能感受到语文学科的魅力。小学语文教师都接受过正规的高等教育,所以语言素质较高,难免在教学活动中用到一些较为生僻的词汇,这对于小学生来讲都是理解上的困惑,会增大小学生的心理负担。

像在讲解 《司马迁发愤写 < 史记 >》 的时候,一些教师直接向学生介绍《史记》 的作者是司马迁,司马迁如何。但是,许多小学生还不知道《史记》为何物,教师越说 《史记》,他们就越迷惑。因此,在教学中, 教师要用生活化的内容对课本内容进行讲解。教师可以这样对《史记》进行讲解, “《史记》就像你们的日记一样,你们自己记日记,记录你们的个人生活。《史记》是由史学家记载,描述国家发展与朝代更替的。”当教师将日记这种生活化的事物引入到语文课堂中时,小学生就能够快速理解被他们视为困惑的词汇,有利于小学生语文学习有效性的提升。

同时,在进行写作教学时,教师要组织小学生深入观察生活,从生活中去寻找写作的灵感,从而降低小学生写作学习的心理负担。像在以“身边的美”作为题目进行写作练习时,教师引导小学生去观察生活中美的人、美的事或者美的物,从生活入手进行作文创作。生活化的小学语文教学有利于小学生放低语文教学心态,减少学习压力,实现小学语文教学中学生有效性学习的提升。

三、加强课堂内容时代化,促进乐教与乐学

现代的小学生都很追时代潮流,许多教师不知道的新鲜事物,他们都十分了解。要促进小学高年级语文教学中有效性学习目标的达成,教师要利用自己的生活时间去发现一些社会中的新鲜事物。时刻对自己的头脑进行更新,让大脑永葆青春,有利于与小学生进行互动,与小学生具有沟通的话题,从而提高课堂教学活动的趣味性。在教学中,教师要对教学内容进行合理选择,多添加一些时代性的元素,让小学生的语文学习兴趣得到提高。 处于高年级的小学生,他们的好奇心很强,教师要充分利用这一点,考虑学生的发展需求,利用丰富的教学内容,保持小学生乐观的语文学习态度。

比如在讲解《黄果树瀑布》的时候, 教师引导学生学习景物的描写方法,从中体会作者的情感。教师可以在课堂中与学生讨论一下《爸爸去哪儿》栏目组去过的地方,让学生描述一下那些地方的景色,抒发自己的个人感受。具有时代性的教学内容,能够引起小学生的注意力, 促进小学生快乐学习,实现语文学习的有效性。

做一个乐教与乐学的教师 第11篇

要做到乐教，不是一件轻而易举的事，需要不断地修炼。我们首先要找到厌教的原因，分析其本质，找到问题的症结，进而提出乐教的可能措施。诚然，无论在学界还是实践界，学生厌学现象一直备受教育界的关注，而教师厌教行为却少有涉及，即使有研究，大多也是强调外在因素，不顾教师群体的生存境遇。忽视教师的真实生存状况而大谈特谈奉献、责任、提升，乐教只能是适得其反。带着对教师的同情和关切之心来关注教师面临的种种压力和困境，为他们的困境和压力提供力所能及和及时的指导帮助远比做着不显腰痛的坐而论道式的说教来的实惠。

面对种种压力，相当一部分教师上课没有激情，精神状态不佳，没有人格魅力和感召力，厌教、厌校情绪严重。而教师的厌教现象直接影响到学生的学习效率和人格教育，所以分析教师厌教的成因，研究对策是当今教育管理者的重要工作之一。

任何事物的原因都表现为内外因两个层面的综合，每个层面又有若干个具体原因，教师的厌教也是多种原因合力作用的结果。

1.职业认同感不强。对于大部分人而言选择教师这一职业，不是因为喜欢教育本身而从事教师这一职业，而是因为教师职业的稳定性和职业的低准入、低风险。就是一种谋生的手段和工具。而教育的对象是活生生的人，人的差异性和可塑性使得教育成为世界上最难的事。育人的工作充满科学性和艺术系，而这些需要教育者对教育工作充满激情、热情以及无私的奉献和投入。以教育为谋生手段的人肯定不能胜任这一复杂又充满挑战的工作，长此以往必然产生厌教、厌生和厌校的现象。

2.工作压力过大。社会和家长对教师的高期待，以及在“教育是太阳底下最光辉的职业”的不断塑造下，教师时常产生角色混乱。尤其在应试教育的指导下，重分数、重排名、重升学率成为学校的中心工作，教师的激励制度扭曲，教师的评优选先都与学生的成绩挂钩，教师为了成绩大搞疲劳战、题海战，造成学生厌学，教师身心疲惫，长期处于焦虑状态，从而产生厌教情绪。

3.自身专业素养弱。面对日益复杂的开放和不断进步的社会，年纪比较大的教师深深感到自身的教育教学理念不能做到与时俱进，对于学生种种行为不能接受和理解。年轻教师在大学所学的理论与实践之间有相当大的距离，面对网瘾、厌学、追星、恋爱等“问题学生”，他们往往感到面对学生力不从心，加之存在急于求成、一劳永逸的思想，导致自我效能感较低，时常产生一种失败的情绪。

4.评价不合理。教师的工作主要是教学，而传统教学评价就是以分数为准。现在随着评价的改革，不仅是分数，还需其他方面要求，需要全面发展，否则在职称评定、晋级考核都不占优势。加之各级各类无休止的检查排名让教师疲于应付，不间断的检查督导让教师感到华而不实。教师的工作重复而繁琐，无法量化，两点一线的工作轨迹磨灭了教师的教育激情，教师的身心长期处于压抑状态，加上社会舆论固有的对教师的严格要求，使教师经历了苦闷和磨难之后，年轻的教师便转移目光，寻找别样的寄托。

面对种种“不公”，我们如何走出困境？面对种种厌教原因，也许你会说，我们可以不做教师，从事其他职业，你也许是正确的，但那毕竟是少数人。大部分教师还得从事教师工作。痛苦干一辈子也干，快乐干一辈子也干，那还不如快快乐乐地干一辈子。我们立身于世，我们作为一名教师，要不断地思考诸如以下的问题：我们是谁？我们不从事教师职业我们能从事什么职业？我们具有从事其他职业的条件吗？如果我们不具备从事其他职业只能从事教师职业我们现有的条件能够满足教育教学需要吗？如不能够满足我们该怎么办？在这些问题思考清楚以后，对教师的职业可能会有进一步的认识。尝试着从以下几个方面来改变：

1.重塑正确的职业观。把从事教师职业看作是自己的工作职责，既是一种谋生的手段也是一种生活方式，要遵守相应的道德规范，清醒认识到自己的工作使命并做好角色定位，要以一颗平凡的心态来对待现实，用爱心和行动去工作。

2.不断学习。向专家学习，向同伴学习，向学生学习，向自己学习。学习的方式很多，可以阅读教育教学理论专著和名著，从专著和名著中汲取中外教育大家的教育智慧和经验。在智慧和经验的海洋中畅游，不知不觉提升了理论的涵养。将学习心得和感受用于实践中，在不断的进步中收获成功的喜悦。

3.增加兴趣爱好。各种各样的活动，如网球、乒乓球、羽毛球等球类，唱歌、跳舞等活动不仅能锻炼教师的身体、增强体质、磨练意志，更能增强教师之间的凝聚力、合作意识和对学校的责任感。让教师在参与中放松心情，体验快乐，在交往中逐渐理解年轻教师的无助、能洞察中年教师的困惑、能读懂老年教师的落寞。在逐渐理解别人的同时，也逐渐理解了自己，理解了教育，理解了自己从事的职业。

乐教乐学 第12篇

一体化教学是指对整个教学环节进行整合,将培养学生职业能力的理论与实践结合起来,作为一个统一的整体进行考虑,制定单独的教学计划,构建职业能力整体培养的目标体系,结合教学环节的落实,确保整体目标的实现。这种教学方式可以帮助学生及时将学到的理论知识进行消化吸收,提升教学的成效。在钳工专业一体化教学中,教师应该及时更新认识,改进教学理念和教学方法,深入挖掘课堂优势,从学生的角度出发,采取有效措施,调动学生参与课堂活动的积极性,在课堂中形成教师乐教、学生乐学的良好氛围,促进教学水平的提高。

二、钳工专业一体化教学中乐教与乐学策略

(一)组织教学语言

教师应该从钳工专业学生的基础知识和理解能力出发,对教学语言进行合理组织,确保语言通俗易懂,将抽象的知识变得生动形象。对于教师而言,应该做好教材的深入研究和思考,根据自身的理解对语言进行整合和组织,实现书面语言的口头化。教师只有自己吃透了教材,在进行讲解的过程中加入自身的理解,才能够避免枯燥无味的照本宣科,深入浅出的讲解和生动的语言可以提升课堂的乐趣,在这种情况下,教师的乐教和学生的乐学才能够得以实现。例如,在对六点定位原则进行讲解时,对于定位原理很多学生会感到难以理解,在这种情况下,教师可以通过提问的方式,引导学生进行思考:假如我们去看演唱会,按照对号入座的基本原则,一张票能够对应几个位置呢?学生回答一个,随即教师可以在此基础上进行延伸:六点定位原则,主要是利用六个固定的点,对工件的自由度进行限制,就好比六张演唱会的票可以坐六个座位一样。通过这样通俗易懂的语言,学生能够了解和掌握六点定位原则的实质。

(二)优选教学实例

合理的教学方法是保证教学目标顺利实现,提升教学质量和教学水平的关键所在,在进行钳工专业课程一体化教学的过程中,教师不仅需要充分吃透教材,还应该引入相应的补充内容,在开拓学生思路的同时,激发其对于专业知识的学习兴趣。钳工专业对于学生的理解和认知能力有着较高的要求,要想保证良好的教学效果,就必须对实例进行优化选择,保证实例的通俗性和形象性,使学生能够在实例分析中消化掌握知识。例如,在对锉削的知识进行讲解时,教师可以引入生活中常见的实例:同学们,在我们这个专业中,一直都有“车工一把刀,钳工一把锉”的说法,在日常生活中,大家应该都见过配钥匙,这就是一种非常简单的锉削加工。那么,大家知不知道为什么钥匙配好后还需要利用锉刀进行修整呢?然后鼓励大家进行讨论,在这样的环境下引入新的课程内容,可以利用学生高度集中的注意力,提升课堂教学的效果。

(二)创设生活情境

钳工专业课程中的工艺原理和技能技巧等是非常枯燥的,如何提升学生的兴趣,使其能够在最短的时间内理解并掌握,是教师需要重点思考的问题。考虑职业院校学生的特点,教师在进行备课的过程中,必须及时把握学生的心理变化,了解学生对于基础知识的掌握程度,从学生的角度进行思考,在课堂教学中创设出一个贴近生活实际的氛围和情境,确保教学的针对性,提升教学质量。与普通高校相比,职业院校的学生基础不牢靠,理解能力略有不足,加上缺乏实践经验,在面对钳工专业课程时,不可避免地会出现一定的畏惧心理。在这种情况下,教师应该从生活中的实例出发,对教材中抽象的专业知识进行阐述,运用比喻比拟等方式,创新教学套路,保证良好的教学效果。例如,在《划线基准的选择》一课的讲解过程中,教师可以创设日常生活中的情境:在体育课上,经常需要排队,要想保证队伍的整齐划一,站在排头的学生尤其重要,只有他站直了,以他为基准的其他学生才能合理调整自身位置,这时,排头的同学就相当于划线的基准。通过这样通俗易懂的方式,就能保证良好的教学效果。

三、结语

总而言之,在钳工专业一体化教学中,要想实现乐教与乐学,教师必须合理引入日常生活中的场景来进行理论知识的讲解,做好课堂的精心组织设计,推动学生从被动学习到主动学习,从厌学到乐学的转变,营造出一个良好的课堂学习氛围,最终实现教学的目标,促进教学水平的提高。

参考文献

[1]张健解.浅议如何搞好钳工专业的“一体化”教学[J].科学与财富,2015(5):100.

[2]李艳妍.如何在钳工专业一体化教学中实现乐教与乐学[J].职业教育研究,2012(10):124-125.