朗读教学点亮课堂

朗读教学点亮课堂（精选6篇）

朗读教学点亮课堂 第1篇

朗读教学 点亮课堂

祁县实验小学 王志英

诗意的语文课堂中，朗读宛如那深情的字眼；灵动的语文课堂中，朗读好似那潺潺的流水；活力的语文课堂中，朗读就是那激越的音符。在语文教学中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动；是语文教学的根本之法，是语文学科工具性和人文性相统一的最佳结合点。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

朗读是阅读的重要组成部分，从低年级起就要重视朗读教学。指导低年级小学生朗读应按字、词、句的顺序进行，从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础，从能用普通话正确、流利地读，到有感情地朗读。

一、读正确。对于刚接触课文的一年级学生来说，首先要正确辨认文字符号,能认才能读。要认识课文中的每一个字,每一个符号,并能辨认字音,明白符号的意义,这是朗读课文必须通过的第一道关口。目前我们大多一线老师认为低年级学生 “点读”，是“读正确”的最好方法。其实不然，对于“读正确”，我们可以这样理解：一字一句地读，不加字、不漏字，是“读正确”；能在读准音的基础上，注意标点、停顿、节奏及感情的表达也是“读正确”。那么，如何才能做到，既不读错，又能读得连贯、通顺呢？首先，要充分发挥学生的主动性，让学生动手划划词、读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子，并在组内交流提高。其次，要注意教师的引领。

二、读流利。平时，要培养学生集中注意、专心致志的优良品质,使辨认文字符号达到快速化、自动化,这才有进行正确朗读的可能。之所以会出现“加字、漏字”的现象最重要原因就是：注意力不集中、没有仔细看课文。我尝试个人、小组轮读和品读的方式来集中学生的注意力，其中品读的效果最为明显。学生在品读中须做到动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中；专心听，使注意力高度集中；动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练。品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯。当学生个体朗读完一个片段或一篇文章后，不管是否达到预期目的，都应得花时间组织学生讨论、比较，这样会听得很认真，也特别会用心评论，不仅可以将他们平时所学的朗读技巧用于评价别人的朗读上，而且自己朗读时“加字、漏字”的现象也会大大减少。

三、巧领读。低年级学生缺乏知识、经验，模仿学习便是其认识世界的重要途径。针对这些特点，在低年级的朗读教学中，教师的领读尤为重要。

1、课始领读，定阅读基调。一篇课文，根据其中的思想感情，是昂扬、振奋的、欢快的，还是平静的、低沉的、伤心的，或是多种情绪交织在一起的。对此，低年级较难把握。如果教师在课始适当给予领读，便有助于学生掌握文章的基调。

2、课中领读，理解词句。对课文中的重点段，可以通过领读帮助学生掌握理解词句。如《乌鸦喝水》第二自然段“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”这一段中“可是”一词表转折，跟一年级学生难以讲清，只有通过领读，通过语感来意会。“怎么办呢？”是讲乌鸦在动脑筋想办法，要领读得轻而慢，让学生体会乌鸦在思考。第四自然段“乌鸦把小石子一个一个地放在瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦喝着水了。”“一个一个”领读得慢一点，表达出艰难、通过努力的意思，“渐渐”一字一顿地读，让学生好象眼看着水一点一点上升。这样，把课文变成有声的言语，使文字描绘的意境在脑中浮现，从而加深对课文词句的理解。

3、课末领读，体会感情。古诗文字含意深邃，语言精炼优美，渗透着诗人喜怒爱憎的感情，在理解了诗句内容以后，教师进行领读，有助于学生进入古诗描绘的意境，体会诗人表达的感情。

四、重体态。体态是一种不用声音，而用人体一部分形态变化来表露某种心情或思想的方式的语言。直观、形象的体态语言最易被小学生理解、接受。许多难以诉诸于语言的东西，往往通过一个眼神、一个手势、一种表情，便可以让学生心领神会。正确运用“体态语言”可以加深学生对语言的感受能力，使其做到有感情地朗读课文。例如，《台湾的蝴蝶谷》，第三自然段描写的是蝴蝶的颜色美和形态美，我用手在空中轻柔地晃动，作蝴蝶“随风飘来，”“随风飘去”的样子，学生接收到这一体态信息，就知道了这句体态描写应读得轻些。成功的感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，同时，也是对课文的艺术再创造。

朗读是一种能力，而中年级正是形成朗读能力的关键阶段，那么，该如何有效地来进行中年级阅读教学中朗读的指导呢？

一、感情积淀。中年级学生已经有一定的理解能力。拿到一篇文章首先要让学生有一个理解的过程。俗话说“读书百遍，其义自见”。没有理解就没有感受。理解是基础，是关键，是调动学生思想感情的重要手段。只有对文章有了深刻的理解，才会有自己的独特感受。中年级学生的文学修养还不算高，在朗读前老师要通过背景的介绍、故事的插入、媒体的运用、语言的品析等教学方法帮助学生深刻理解文字背后所表达的情感。感知于文外，收之于文内，达到“未成曲调先有情”的效果。从而调动学生朗读前的情绪，激发学生朗读的欲望，将朗读进入情境，做到有感情的朗读。中年级的词句教学应重视对词句的理解，方法的点拨，透 2 过关键词句感悟并体会作者所表达的情感。课堂上要给学生充分地自我阅读的时间，“读正确，读流利”是有感情朗读的基础。在“有感情”的要求上不能太高。只要学生能表达出自己的理解感受，就应该给予鼓励或肯定，不必固定标准答案。加上创设适宜情境，理解感受作品，引导学生走入课文丰富的情感世界，与作者产生情感共鸣，积淀感情。

二、方法引领。好的朗读除了朴素的情感和良好的读书欲望外，还要有专门的技巧引领。如果理解感受是朗读语言表达的基础和前提，是内在动因；那么技巧是朗读语言表达的必须与必备，是为情感而服务的。如教学《普罗米修斯》中有一句“就是这样，宙斯的还决得不解恨，派了一只凶恶的鹫鹰每天去啄食普罗米修斯的肝脏。”教学时，我是这样引导：读着这样的句子，作者用的那个词让你为之一震？（生：啄）凶恶的鹫鹰会怎样的啄食普罗米修斯的肝脏呢？（生：无情地、日夜不停地。贪婪地„„）然后用“无情地、日夜不停地、贪婪地”等词语带进去有感情地朗读。不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。指导中年级学生具体琢磨作者表达语言文字时的语气变化，语调的高低轻重，语速的快慢缓急，音量的强弱，语感的虚实浓淡，以及间歇长短等，使他们获得具体的、可操作性的方法，教师“由扶到放”，引导他们去实践，逐步掌握朗读技巧，切实提高朗读质量。

三、融为一体。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因为中年级学生对文本的理解各有差异，所以学生的朗读也各不相同。朗读好的前提是理解和感受，没有深刻的理解和感受而只是在技巧上下功夫，对学生的朗读水平的提高是没有帮助的。反之，没有基本的朗读技巧，只有深刻的感受也不能很好地表达出自己的感受。这就是有的学生能通过声音很好地表达作品，但对作品没有过多的理解；有的学生理解了作品，但是无法通过语言很好地表达出。实际上，达到一定水平的朗读是看不出技巧的，是自然不露痕迹的。只有加强课堂上的朗读指导，把教师的技巧点拨与学生的朗读训练巧妙地结合起来，才能真正促进学生朗读水平的提高，才能做到感情朗读，读中有情！

朗读是最经常、重要的阅读训练，也是理解文章内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。在小学高年级，提高学生的感情朗读能力，教师适切的引导至关重要。

一、揣摩重点词句、丰厚内涵。语言文字，作为一种文化的传播形式，往往隐含了作者鲜明的情感在里面，悲欢喜怒愁、怨恨离别忧，都尽浓于其中。可以说，每一篇文章，每一个句子、每一个词语，每一个标点符号，都是作者精神生命存在的体现，所以从这个意义上说，文字便具有了文化生命。

二、展开丰富想象，活化语言。在朗读指导中，借助想象，我们会将一个个平面化的文

本，在头脑终变成一幅幅色彩鲜明的图画，通过教师不断地引导，使画面活动起来，从而立体呈现出原有风貌，进而感悟人物个体的鲜活，实物的绝美。因而可以说借助于想象的朗读，学生对文本的感悟才是鲜活的；借助于想象的朗读，才会让朗读更加淋漓地体现语文学科“重运用语言和感悟”的特点。

三、情境激情渲染，读出精彩。人的情感是在一定的情境中产生和发展的。当老师用饱含深情的语言渲染、引读，将学生带入真实的对话情境边听边感悟，边感悟边读，思绪与情感自然随老师的变化而变化，朗读自然就会以声解义，从而读出精彩，朗读水平也才能获得较大的提高。

总之，朗读是一门高深的艺术，是语文教学的重点，是理解课文思想的重要实践渠道。新课标理念下，作为一名语文教师，应十分重视课堂教学中的朗读训练，在朗读教学过程中,要有一种理性的思考，努力追求既创新又有效的朗读境界，让形象由朗读树起，让意境以朗读创设。让有效的朗读教学，点亮我们的语文课堂，唱响课堂主旋律；让我们的课堂因朗读而精彩，因朗读而富有生机与活力。

朗读教学点亮课堂 第2篇

————小学科学课堂动态生成教学的实践探索

【内容提要】学生是灵动的生命体，在千变万化的课堂教学中，他们常常创生出许多预料不到的“现象”。面对这些生成的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？在小学科学探究活动中，教师如何根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程，让科学探究在动态生成中充满活力？我们可以尝试在科学探究中运用以下方法：巧用提问，为生成探究目标导航；善于捕捉，给生成探究资源营造空间；做思结合，让科学探究在生成中延续。

【关键词】动态生成 科学探究

“动态生成”是新一轮课程改革的核心理念之一。所谓“动态生成”就是指在课堂上“师生”、“生生”之间通过心灵对接、意见交换、思维碰撞、合作探讨，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况；它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理方式而呈现出不同的生成价值。

当前，教学改革如火如荼。课堂上，老师关注的焦点在哪儿？是学生、知识、还是教案？这是我们必须思考的一个问题。我们常常不自觉地将精力放在了教案上，有时候，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，常常去赶环节，以至于任学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。教案，仿佛是一只无形的手，支配和牵动着教师与学生，课堂成了“教案剧”出演的舞台。

然而，现实的课堂上，我们看到的却是一群活生生的孩子，他们带着自己的知识、经验、灵性、思考参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。《科学课程标准》也指出：“以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。”

因此，教师必须要以动态生成的观点来重新审视以往的课堂教学，根据教学中的生成因素，随时准备接住学生抛过来的“球”，或回应、或反击、或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，让科学探究在动态生成中充满活力。

一、巧用提问，为生成探究目标导航

在很多时候学生是“讨厌的”提问者，他们打断你的课堂，影响你的思路，甚至影响课堂的教学进度。但我们要明白学生问题的产出不是偶然的，是学生们对一些现象的观察结果。同时从长远来看，“提出问题”又是科学课的重要教学目标。而在科学课堂教学中能否创设条件启发学生自主发现问题、提出问题，又是实现学生学会学习、学会创新的关键。因此在课堂教学中，我尽可能创设活动情境、创造探究条件，启发学生去发现问题，自动为学习任务定向，让探究目标动态生成于学习活动之中。

如《点亮我的小灯泡》一课，我在教学中并末遵循课本上的教学流程：先让小灯泡发光，再判断哪个灯泡会亮，而是从整体入手，立足于“学生最近发展区”，让学生回忆刚刚学过的《电和我们的生活》，回忆生活中见过的小灯泡是怎样的，画出记忆中的小灯泡，与实物作比较，看一看有哪些不一样？再请出灯泡和它的朋友——电池、导线，想一想怎么玩？最后来当一回小电工，去解决灯泡为什么不会亮。以此统领全课，不断地动态生成学习目标，并不断地达成学习目标。学生在独立思考、分组研讨之中，提出了很有价值的学习问题(探究目标由此生成)：小灯泡里面有很多东西是什么？有什么作用？电是怎样流动的？怎样才能点亮我1

科学论文 的小灯泡？……学生在提问的同时也在思考着如何解决这些问题，因此如果说学生自主提问是探究目标的动态生成过程，那么学生在组际充分研讨、在班级充分展示及教师适时参与诱导的过程也就是目标动态达成的过程。

二、善于捕捉，给生成探究资源营造空间

在学习任何一种新知识之前，每个学生头脑中都具备了自己所特有的认知基础、知识经验与社会阅历等，也说是我们所说的“前科学概念”。现在的学生接触面广、获取信息渠道宽，有许多是我们教师都无法企及的。同时，在学习活动中动态生成的探究内容，对学习者个体而言，也正是“现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，做为教师要善于发现孩子感兴趣的事物，及时捕捉，积极引导，促使探究资源在动态中生成。

1、从日常生活中捕捉

在孩子的日常生活中，在孩子与周围人、事、物的互动过程中还隐藏着丰富的教育契机，只要教师能时刻关注孩子的生活，善于捕捉教育契机，就会发现生活就是一部活教材，是取之不尽，用之不竭。这是我自己上的一节课《摩擦力》。我设想在课的开始把学生引导到摩擦力的生活体验中去，再进一步通过实验探究摩擦力的影响因素。课前我想了很多办法，比如看汽车轮胎等，可是总觉得离学生的真实感受有点远。直到上课前我都没想到好办法。走进课堂，心里还在思忖，怎样让孩子亲身感受一下摩擦力的存在呢？

进了教室，环视四周，发现有个孩子的脚伸在了桌子的外面。我把视线停了下来，这个孩子似乎感觉到我在看他的脚，自觉地收了进去。突然，我灵机一动，对了！他们的鞋子的底应该是可以利用一番的呀！于是我先提了这样一个问题：“看看自己的鞋子底部，你看到了什么？”一时间，布鞋、运动鞋、皮鞋的底都朝了天。教室里议论纷纷，有的说有图案，有的说有花纹，有的说没有花纹。我又问：“这些花纹有什么作用呢？”有一个孩子说是为了美观，可是马上被大多数人否定了。一个孩子说：“鞋底是和地面接触的，给谁看呢？所以主要不是为了美观！”这个说法得到了许多人的赞同。我又追问：“那究竟是为了什么？”

马上有学生举手：“防止走路打滑。”我问：“你怎样可以证明你这个解释？”想了一会儿，他说了：“我可以一个脚穿鞋底有花纹的鞋子，一个脚穿鞋底没有花纹的鞋子，然后走路，看哪个脚容易打滑。”同学们都笑了。我一本正经地说：“他说得不错呀！我们一起来按照他的方法试试看，看看花纹的作用到底是什么？”

教室里一下子炸开了锅，换鞋，走下座位，在教室里走动。我发现，每个孩子都在细细地体会那种感觉，有的兴奋，有的沉思。教室里不时传来“吱吱”的摩擦声……

等坐到座位上，平静下来，他们争先恐后地报告他们的发现。这一课就这样渐渐进入了佳境。

教学中，我从学生脚上的鞋子出发，使枯燥的科学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对科学内容的亲切感激发了科学学习的内驱力，同时也激活了学生的认知需求与思维热情，使其积极主动地参与到了下面的实践活动之中。

2、从教学过程中捕捉

教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程。由于学生的差异，过程中会出现学生的疑惑，会产生认识的误区，也会出现创新的思想火花……这过程之中生成的种种信息又为教者提供了丰富的探究资源。如若教者不会利用，这些资源将会白白流失。因此，教师也要学会观察、学会倾听，随时抓取新的信息，鼓励质疑创新。

在上《地壳的形成》一课时，为了说明地层的形成，我为学生演示地层形成的模拟实验：把小石子、粗砂、黏土掺和起来倒进杯中，再往杯里倒进一些水，用小棒搅动水，使水很快运动起来。停止搅动，水的运动逐渐慢下来，观察其现象。

当水中的几种物质都沉积下来后，我把那杯水拿给各组同学看，希望从他们嘴里说出教2

科学论文 材中的结论。但事实却出乎意料。当第一组的学生刚看了一眼杯子时，就叫开了：“啊，怎么会是这样！？最底面的一层竟是沙子！”问题出在哪呢？

一位学生说：当石子随水转动时，杯底就已经布满了沙子了。这样，当停止搅拌让水静下来后，石子只能落在杯子底面的沙子上面了。这时马上有学生反驳：我认为石子在这杯水里沉下去的速度很慢。当水被搅拌后，水里到处都是沙子和粘土，这些沙子和粘土就阻碍石子向下沉。这就像死海里的盐份特别多，人躺在水上不会沉下去。其他同学也纷纷点头，有些学生还挠挠头：我怎么没想到呢？我及时地捕捉教育资源：棒极了！死海里这种把人向上托起的力是一种什么力？ 生（生恍然大悟状）：噢，是浮力！沙子和粘土使这杯水的浮力增大了，所以石子沉下去就慢多了。有的石子还不如悬浮在它下面的沙土沉到杯底快呢。（同学们由衷的掌声）

在开放互动的教学情境中学生往往会萌发出许多奇思妙想，会有灵感与顿悟，其中有合理的，也有不合理的，教者机敏把握，为教学所用，不仅能拓宽学生的学习内容与思维空间，更能体现学生的科学学习活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

3、从网络资源中捕捉

教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。如《研究纸》一课，课前教师搜集大量有关纸的资料建成一个小型网站，供学生查阅，并在网站上设立以聊天室、BBS论坛，提供即时性与错时性两种交互学习界面，教师、学生都可以发布言论、评论、答疑，让学生带着老师的问题和任务通过信息技术的帮助进行自主探究，充分发挥他们的自主能动性。通过这种网络创设、教师指导下的自主学习的教学结构，学生能够明确学习过程各阶段的目标，并通过自我努力分步实现、总体完成。

三、做思结合，让科学探究在生成中延续

学习方式的转变，最根本的是要在课堂教学中体现学生的主体性，问题让学生去发现，结论让学生去获得，实验让学生去操作……让学生真正成为学习活动的主人，参与到学习活动的全过程。做科学正是让学生去体验、去感悟、去创造，从而建构属于自己的知识意义的积极举措。

1、课前预习，活化生成

要将教学场所变成学生学习的乐园，把教的过程变为学的过程，把教的角色转为导的角色，教师就要让学生成为课堂学习的主人创设条件。有很多科学内容的学习，除了课前应了解学生的认知基础，更应提倡让学生在课前去做科学，不断积累感性生活经验。如教学《树叶》时，虽然大部分学生都认识树叶，但是对树叶的特征却还很模糊。因此，教师在课前

一、两周就布置学生去树林里搜集树叶，观察树叶的形状、颜色、构造。有了课前做的体验，有关树叶的知识己潜伏于脑际，这节课的学习内容已成“有源之活水”，由枯燥变生动，学习者也变倾听为踊跃参与，知识获得由被动接受转变为主动探究生成。

2、课中实验，多维生成 课堂教学是学生获得知识、获得发展的场所。学生的做中思、做中学便由此展开。如教学“空气中有水吗”这一课时，有的学生认为装着冰块的玻璃瓶外的水滴来自玻璃瓶中的冰块，有的学生认为来自于空气。学生按照个人的想法重新分组。想法相同的同学组成新的小组，每组想办法证明各自的观点，以小组为单位设计实验。小组内学生互相讨论、集思广益，让各自的想法更好表现出来，初步达到共识，然后将自己小组的奇思妙想，说出来与全体同学分享。实验设计的方法有：①在瓶子里加红墨水将冰块染色。观察瓶子内外水的颜色是否相同；②在瓶子里加盐，尝瓶内外水的味道是否相同；③在瓶子口加密封圈、胶带、凡士林密封，观察瓶子外壁是否还会有水；④取空瓶子，放入冰箱内，几分钟后取出，观察瓶子外壁是否有水……在交流中，师生之间、生生之间的互相质疑，以及思想和观点的交锋很好地引发设3

科学论文 计小组学生的自我反思。通过做中的反思探究，动态地多维度理解，实现思维质的飞跃。

3、课后探究，持续生成

用爱点亮课堂教学 第3篇

一、激发学生数学学习情感的前提

教师的职责并不在于只是向学生传授书本知识, 而是热爱、尊重、理解和信任学生, 这样才能调动学生的学习主动性, 缩小师生心灵的差距, 从而唤起学生情感的共鸣, 激活学生思维的波涛。

二、激发学生数学学习情感的教学策略

教师要因材施教, 在教学过程中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”, 激发学生的求知欲和探索问题的积极性;教师要发挥“导”的作用, 让学生运用知识迁移的规律, 自己探索知识、发现规律, 体验获得成功的喜悦。

1. 合理评价, 在激励中提高数学学习情感

如果教师热爱学生, 对学生抱有良好的期望, 那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励。当学生听到老师的热情赞语后, 觉得自己就是知识的发现者、探索者, 也会激起对老师更真诚的信赖和尊敬, 唤起学生参与学习的兴趣和创造的欲望。

2. 分层次教学, 在发展中提高数学学习情感

分层教学的关键是分层施教, 并辅之以分层作业, 根据学生的各种实际情况, 教师要及时给学生进行分层辅导, 使各层学生都能得到发展, 形成良性循环, 有效地减轻了学生的负担, 让每层学生都能感到教师的关心和鼓励。

3. 积极探索, 在探索中提高数学学习情感

在教学过程中, 不断激励学生的探索精神, 教师要有意识地设置障碍, 激发学生的认识冲突, 这是学生心理发展的动力。教师要坚持启发式, 创设问题情境, 引导他们自己发现和掌握有关规律;要重视观察和实验教学, 应鼓励学生大胆猜想, 敢于质疑, 自觉地进行求异思维训练, 激发学生学习新知识的欲望。

三、利用学生对数学的兴趣、情感, 培养学生良好的学习习惯

通过对学生进行数学情感教育, 使学生养成良好的学习习惯: (1) 形成课前预习, 独立思考的习惯; (2) 形成及时复习, 科学记忆的习惯; (3) 逐步养成科学、严谨的态度; (4) 鼓励学生自制学具, 培养学生的观察、分析、动手、动脑等能力, 增强学习兴趣。

让朗读点亮课堂 第4篇

关键词：朗读教学;指导策略;情感共鸣

朗读是语文教学中的重要组成部分，也是一门艺术，有感情地朗读，可以让学生感受到文本的艺术魅力，激发学生学习的兴趣。下面笔者结合自己的一些朗读教学经验，谈几点朗读指导的策略。

一、把握文本基调，引起情感共鸣

基调是一种整体感，是文本中各个局部的有机综合，一般来说，每一篇文章都具有一定的情感基调，学生只有切实把握好文本的情感基调，才能与文本的作者产生情感共鸣，也才能通过朗读把情感再现出来。

二、采用不同的朗读方法，提高学生的朗读能力

在语文教学中不同的朗读方法服务于不同的朗读目的。教师应善于运用不同的朗读方法促使学生朗读能力的提高。

1.比较法

在朗读中“漏字、填字”一直都是学生的“多發病”，而“比较法”则是引导学生把读错的句子和文本中的原句进行比较，让学生明白漏字、填字所带来的各种不良后果，从而培养学生良好的读书习惯，做到朗读时口到、心到、眼到，做到不漏字、不填字。

2.示范法

小学生的模仿力极强，教师范读应以真挚的情感、动人的形象感染学生，这样可以促使小学生更好地理解文本内容，体会作者思想情感。可以说，教师的范读对提高小学生的朗读能力有着十分重要的作用。采取此方法的时候：（1）要培养学生认真听教师范读的习惯，如，教师在何处停顿等，在听的过程中做好笔记;（2）教师在范读的同时应把停顿规律告诉学生，然后再进行范读，这样学生更能心领神会。

3.表演法

小学生的表演欲很强，在指导学生朗读的过程中，教师还可以借助表演的形式，引导学生加上各种动作去读，让学生更好地融入文本的情景中，激发学生读的兴趣，从而提高朗读效果。

三、给予朗读成就感，激发读的欲望

朗读是眼、耳、口等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认知活动。在朗读中教师应让学生体会到朗读所带来的成就感，从而激发学生强烈的朗读欲望，如此不仅可以增强学生读的信心，还能培养学生读的兴趣。

总之，朗读在语文教学中有着不可忽视的地位，作为语文教师应善于将各种朗读的指导方法融会贯通，有机结合起来，灵活运用，这样才能不断提高学生的朗读能力，提高学生的语文素养。

参考文献：

陆荣华.小学语文朗读方法的指导与训练[J].语文天地，2015（01）.

课堂教学朗读艺术 第5篇

朗读在语文教学中有着十分重要的地位，语文教学离不开朗读。朗读就是运用普通话把文字正确、流利、响亮、有感情地读出来，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。朗读是一种口头语言的艺术，指导朗读更是一门艺术。

朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的。随着素质教育对课程改革、教材改革、教法改革提出的新要求，朗读教学也日益引起人们的重视。我们应该讲究朗读训练的技巧和方法，使朗读训练艺术化，让学生爱朗读、会朗读，从而爱语文、学语文。

一、重视朗读的基础性

朗读的训练要体现一个“熟”字。朗读的程度深，课文就能琅琅上口，自然成诵。只有多读，才能更快更好的理解课文的意思，在理解的基础上，才能读得更好。“书读百遍,其义自见”这句流传千古的名言不就是说明了这个道理吗？那么这个“熟”字，需要学生在上新课之前，做好充分的预习工作。要让学生养成良好的习惯，重视朗读，教师首先也要重视起来。每天都要布置朗读的作业，借助家长的力量，对口头作业也要经常检查反馈。同时，晨读也是一个不错的机会，让对所学的课文读熟、读精。教师要好好的利用，不要两手反握在背后，去做一个旁观者，实践证明，如果和学生一起去读，效果会更好。

二、注重评价，鼓励学生朗读

学生由于年龄、性格、兴趣、智力发展水平的不同，存在着很大差异。这就造成了有的学生领悟快，有的学生领悟慢；有的学生读得响，有的学生读得轻。承认差异、尊重差异，就要将因人施教落到了实处，面向全体学生，才能提高整体的水平。要实现这一目标，教师就必需制定出不同的要求。鼓励学生大胆地读，读响亮，要让老师听到你的声音，特别是个别读的时候，更要勇敢，口齿清楚，普通话标准。哪怕学生只有一点点的进步，都应该给予肯定，让每一个学生对朗读都充满兴趣。因为兴趣是最好的老师。其次，创造和谐融洽的环境，让学生学会听，学会自己去评价。在朗读教学时，可以让学生评一评谁读得好，好在什么地方，或是哪些地方读得好，哪些地方读得还不够。例如：在教学《小小的船》这篇课文时，请每组选派一个代表进行朗读比赛，其他小朋友做评委，看看谁读得最好。每位小朋友的情绪都很高，个个竖起小耳朵听得很认真，发言也很热烈，把参赛小朋友的不足都指能一一指出，连很细微的地方也不放过。通过评价，不仅可以提高学生的口头表达能力，也可以很好的掌握平翘舌音和前后鼻音，当然还可以提高学生的朗读水平。

三、在朗读中培养语感

俄国作家果戈理曾说：“像样地朗读一篇抒情作品„„需要同诗人分享那充满他那心灵的崇高的感受；需要整个心理去感受它的每一个词。这时,在朗读者的声音里,听得出一种真实的内心激动。” 要有“心灵的感受”，要有“内心的激动”，就要我们在朗读教学中，应注重培养学生的语感。语感能力在朗读表达中十分重要，它直接影响人们的语言表现力和运用语言的能力。那么怎么才能培养学生的语感呢？

1、利用已有的资源，培养语感。课文插图能让抽象的语言文字变得形象、直观，也可以让学生理解一些难懂的词，对朗读起到一定的作用。如：在教学《荷叶圆圆》这篇课文时，让学生仔细看图，就能理解“停机坪”，就能体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的活泼可爱，在这个基础上，在配上优美的音乐，就能把课文读得更生动。

2、进入角色，去体会作者的心情。情感是朗读培养语感的重点，用声音形象来感受作品，尽可能理解作品深层的涵义。虽然语言文字本身，不管从文字形式还是以语流形式读，都不可能具备形象性特征，教学中，教师又不能用自己的理解去替代学生的思维和感受，要从语言反映的事实中诱导学生去想象、去体验、去感受。这就要借助学生丰富的想象。学生只有通过想象，再现语言文字描绘的情景,才能产生真情实感,才能真正做到有感情地朗读。

3、不能忽视教师的示范作用。现在的课堂，要以学生为主体，把课堂交给学生，教师讲得越少越好。可是，我们也不能忽视教师的主导示范作用。在朗读教学中，有时非常需要教师的范读和讲解，特别是长句或古诗词。学生顺着教师的思路，就会少走歪路，就越能把握文章的情感，摸着朗读的门路。这就向我们教师提出了更高的要求，要有较强的语言表达能力。

随着语文教改的不断深入，朗读教学被教育者们越来越重视。朗读教学不是一朝一夕的事，是一项长期的、意义大的工作，相信朗读教学会更加辉煌，我们的课堂会更加有语文味。

朗读训练的评价艺术

评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。朗读训练必须抓好评价环节。朗读训练中的评价同其它教学评价一样，在讲究实用性的同时，更应追求艺术性。具有艺术性的评价，才能最大限度地发挥评价效能，促进整个训练向纵深发展。朗读训

练的艺术特征主要表现在以下几个方面：

一、评价应凸现科学性

进行朗读评价，无论是指导思想、评价内容，还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学，不能犯科学性错误。只有这样，才能如实地反映学生的朗读水平，才能使评价的结论成为指导和改进学生朗读的客观依据。

朗读评价要具有科学性，首先，评价者必须把握正确、客观的评价标准。《语文课程标准（实验稿）》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。

正确 要求学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，要一字一词读准确，不读错字，不丢字、添字，要按句逗停顿，不重复字句，不顿读、唱读、指读。流利 要求学生把句子读完整，不读断句。要读出句与句、段与段之间的间歇。要

读得连贯自然、速度适中。

有感情 朗读要读出不同语气，语调适中，要读得有轻重缓急，情感表露要朴实自然，用声音的本色表情达意。同时，还应注意针对不同文体采用不同的“美读”方法。“理论文和说明文，逻辑地读。抒情文和诗歌，感情地读。记叙文的叙述部分和人物的对话部分，一要读出事情的经过，一要传出各个人物的语气神态。”（叶圣陶语）“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，我们在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价，做到“下要保底，上不封顶”。一方面，就“面”上而言，可“根据阶段目标，在各学段有所侧重”。比如在低年级段，侧重于评价学生是否把书读正确、流利，而在高年级段，则侧重评价是否达到 “美读”的标准。另一方面，从“点”上来看，教学一篇文章，我们又可以按“初读──正确、流利”、“精读──正

确、流利、有感情”的标准进行评价。

其次，评价内容应体现多元化。朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因而评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。《语文课程标准（实验稿）》对此进行了具体阐述：“评价学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”之所以要进行多元化、综合性的评定，一是由于朗读技能的复杂性和任务的多面性决定的，过于强调朗读技能的某一方面，所作出的评价必然是片面的；另一方面，进行综合性评价，也利于学生发挥多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信，迈向成功。

最后，评价主体应体现互动化。进行朗读评价，应强调评价主体的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状。注意教师评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合，使评价成为教师、学生等多方面共同参与的交互活动。首先，教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生读后主动征求别人意见：“大家觉得我读得怎样？”最后，教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价，发表意见。在评价中帮助别人，完

善自我。

二、评价要突出激励性

著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。因此，我们在对学生进行朗读评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性。帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。著名特级教师于永正在这方面有着许多成功的经验，这里，我们不妨欣赏他的一个精彩教例，领略一下激

励性评价的魅力。

于老师在丹阳师范附小教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍„„一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”这一教例中，于老师运用自己的爱心和耐心，不断激励这位学生，点燃了她的希望之火，扶植了她的自信之树，让她体验到了成功的喜悦。倘若教师在学生第一遍读错时就当头棒喝：“你坐下，别浪费时间了。”那将会给这位学生造成多大的心灵创伤（当时有几百人听课），也许这孩子一辈子也不

敢当众发言了。

朗读评价突出激励性，还要注意以下几点：一是激励要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地胡夸，学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”，把激励廉价化、庸俗化。二是不能为激励而激励，以贬低一个来褒扬另一个。应该杜绝“你比××好多了”之类的评价。三是正面鼓励并不排斥指出错误。我们在突出学生优点的同时，还应让学生看到自己在朗读中存在的不足，并在老师的指导下力求改正。

三、评价要体现指导性

评价是对前一阶段训练的再认识、再学习的过程，它既是前期活动的终结，又是新的活动的开端，评价起到一个承上启下的作用。因此，评价要体现指导性。一方面，通过评价对前期活动存在的问题提出改进和完善的意见，让学生不仅知道“怎样改进和完善”，而且知道为什么这样改进和完善；另一方面，让学生通过评价，了解自己朗读中的缺点，知道今后在朗读中应该发扬什么，克服什么，今后怎么办。例如，某学生读得不行，我们就不能在评价后简单了事，结束该生本次朗读训练，而让其他学生继续读。这种二元结构模式（“朗读──评价”）的评价，只能是形式主义，走过场，不能体现评价应有的功能和意义。正确的做法应该是通过评价对该生的朗读提出改进的措施和方法，然后让他加以运用，再次朗读，直到达到要求为止。这样，形成“评价──指导──练习──提高”、“再评价──再指导──再练习──再提高”良性循环，有效地促

进了学生朗读水平的提高。

四、评价要注意教育性

语文教学，对学生进行“双基”训练，使学生正确理解和运用祖国语言文字，具有听、说、读、写能力，当然是义不容辞的责任。然而，与此同时，必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素养。诚如加里宁指出的那样，教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家，是人类心灵的工程师。教师应树立鲜明的“育人”目标，把“教书”纳入“育人”这个大目标。就朗读评价环节而言，我们同样应高擎“教书育人”的大旗，发挥评价的育人功能，注意其教育性。例如在互评过程中，学生站起来，往往是指出别人的缺点，这儿不好，那儿不行。诸如“声音不够响亮”、“缺少表情”、“我觉得他读得不好”„„有的学生简直就是挑剔，把别人说得一无是处。这时，教师就要引导大家主要要看到别人的长处、优点（即使该生读得不到位，但能当众发言，本身就是件值得肯定的事），其次才是不足。同时，教育学生在指出对方不足时，语言要委婉得体。多说“我觉得他在××地方再加上点感情就更好了”、“ ××读得很好，不过，我对他还有个小建议„„”之类的话。这样做不仅能培养学生对事物一分为二的观点，而且也能教育学生善于发现别人长处，取长补

短，不断进步。

五、评价要张扬学生个性

教育，说到底是培养人的活动。而每个人都有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值取向、不同的创造潜能„„因此，我们在重视学生共性发展的基础上，更应注重让每个学生富有个性地发展。于漪老师早就大声疾呼：“没有个性的发展，就没有卓越的人才。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也强调指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 发展个性必须贯穿整个教学的始终，融入各个教学环节之中，朗读训练的评价环节当然也不例外。在朗读评价过程中发展学生个性，我们认为应做好两方面的工作：

首先，朗读评价应尊重学生独特的情感体验。阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。同样的一句“夜来风雨声，花落知多少”，有的人从中领略到盎然的春色，读起来是欢快明朗的；有的人则从中感悟到人生沉浮，沧海桑田，“坎坷知多少”，读起来是苍凉悲壮的。所以，我们在评价学生朗读时，就不能搞标准化，不能把感情朗读变性为“感情+朗读”，即统一要求学生带着什么感情或用什么语气去读课文。更不能搞“家长制”，把教师自己的意志、自己的理解强加于学生，那样做只能是把学生变成“人形鹦鹉”，对学生朗读水平的提高和个性的发展都是毫无裨益的。

其次，朗读评价要根据学生的年龄、心理、性格特点及学习基础因人而异，不能“千人一词，简单划一”，避免因评价而产生消极影响。例如，对一些语文基础较差、胆子小的学生，我们在评价时就要适当降低要求，只要是比以前有进步，就应该加以鼓励。又如对一些自尊心较强的学生，评价时则应更加讲究，如用“刚才这位同学读得很好，谁愿意和他比一比”之类的话，这样，既尊重了学生，又培养了学生的竞争意识。当然，在张扬学生个性的同时，我们还应倡导学生在评价中的合作，从小培养相互合作的精神。

语文课堂中的朗读教学 第6篇

【摘 要】朗读既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。因此，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平，从面提高学生的语文素养。

【关键词】语文课堂；朗读教学；方法；过程

朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，这样学生不仅能积累名言佳句，体验艺术魅力，还能陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。因此，我认为朗读教学应重视以下几个方面：

一、朗读时目标要明确、具体

朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的，对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。

二、朗读时方法要灵活、多样

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下介绍几种重要的朗读形式。

（1）美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。使学生感受到朗读的乐趣。

（2）分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

（3）配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。

（4）诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

三、朗读时过程要合理、有层次

教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求――用普通话正确朗读，较高要求――顺畅朗读，最高要求――传神朗读。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。