老年教师范文

老年教师范文（精选11篇）

老年教师 第1篇

一、增强其“角色感”

校长必须对老年教师关心、爱护、尊重, 增强他们的角色意识。校长要正确面对老年教师的失落, 充分理解老年教师, 以宽容的心去融化少数老年教师的反常与牢骚。其实, 老年教师偶尔情绪化的、抵触性的表现, 反映出其害怕失去舞台的“角色危机”心态。因此, 须特别尊重老年教师, 创造科学的管理手段, 以灵活的方式使他们参与学校的管理工作, 尊重他们的劳动, 充分发挥他们的潜能。在教育教学改革中, 请他们做参谋, 在讨论学校内部管理改革方案时, 要多听他们的意见。同时, 要利用老年教师的号召力, 以及对工作生活中自发形成的群众小团体的影响力, 积极营造良好的学校文化, 创造一个团结和谐的、积极向上的、奋发昂扬的、充满正气的学校文化氛围。

二、满足其“成就感”

校长要尽可能创造条件满足教师的成就需要, 对老年教师更应重视。老年教师辛辛苦苦地工作了一辈子, 在实践中积累的丰富经验是非常宝贵的资源。因此, 要采取不同手段和方式支持老年教师继续实现自身价值, 重新焕发生命的活力, 这也是校长应尽的职责和义务。这样才能使其“余热”得到最大程度的发挥, 使其人生价值得到最大程度的体现。如可以成立学校“名教师工作室”“督导室”等, 请老年教师进行“传、帮、带”, 通过结对子的形式实施“青蓝工程”, 手把手指导、培养青年教师。可以进行课题研究的把关, 公开课、示范课的把关等, 尊重其价值, 调动其积极性。

三、增强其“责任感”

让年轻教师挑起担子, 培养青年教师, 这是教育发展的需要, 老年教师是理解的、支持的。但是机遇给青年人多了些, 一些政策向年轻人倾斜了点, 老年教师往往有“失落感”。校长要充分理解这种情感, 帮助他们在学校的工作中找回自我, 增强责任感, 发挥积极作用。其实, 这也是一代人民教师多年来养成的永远进取精神的体现。校长要与老年教师多谈心, 打开心扉, 以诚心换真心, 以情感人, 以诚待人, 多一点人文关怀和人格感染。要与老年教师建立起感情的纽带, 使老年教师们甘愿为学校主动积极工作, 吃苦耐劳, 焕发青春, 完成教育工作者的使命。

四、增强其“安全感”

随着年龄增长, 有些老年教师有这样那样的身体疾病, 有些老年教师精力不足, 体力不支。对教育内部改革深深感到心理上的压力, 校长对此应充分理解。这些教师为教育事业奋斗了几十年, 为学生奉献了自己的年华, 大家应记住他们的功绩, 在工作安排上进行适度照顾, 增强他们的安全感, 减少或避免在改革过程中老年教师在个人利益上的“吃亏感”。在工作量上要妥善安排, 如有的适当减少工作量, 有的不再安排一线工作, 而“量体裁衣”安排相应工作让他们发挥“余热”。帮助老年教师劳逸结合、爱惜身体, 关心生病的教师。让老年教师们舒心、安心、快乐地工作, 也能够使青年教师对自己的明天放心。

五、打造其“品牌感”

所谓教师品牌, 是指那些教学质量优良, 人格魅力优异, 深受学生欢迎、家长喜爱的教师群体。这样的品牌教师是学校鲜明的文化旗帜, 是社会认同学校的标志。

老年大学教师得奖心得感悟 第2篇

带着一份渴望与敬意，带着一腔激情与企盼，今天我们迎来了县老年大学十年华诞。刚才县委、县政府授予了我们三人这么高的荣誉，我感到非常荣幸和激动。

我相信，我们三人在这十年里都实实在在地感受到县委、县政府对老年教育的高度重视和大力支持，真真切切地体验到老年教育事业的崇高和做好老年教育工作的光荣。

斗转星移，岁月如歌。十年来，我们共同见证了老年大学从艰苦创业到灿烂辉煌的光辉历程。广大学员传承学校的深厚底蕴，在不同领域余热生辉，演绎着一曲曲“霜叶红于二月花”的动人诗篇。

今天，我们又站到了一个新的起点。

在新的目标、新的起点面前，我们将直面挑战，抢抓机遇，勇挑重担，不辱使命，让更多的老年朋友的生活因学习而精彩，让更多的老年朋友的生命在追求中升华。

课改,别忽略了中老年教师 第3篇

1. 学生的主体意识得到了明显增强

以今天兰华老师执教的二年级《可能性》为例。兰华教师已经54岁了, 再过一年就要退休, 但是她的课同样充满年轻的活力、改革的朝气, 无论是教学目标的落实, 还是民主教学氛围的营造, 都让人振奋。在她的课堂上, 学生的主体意识明显得到了增强。下面以此课中的一个案例来说明。

为了帮助学生理解事情可能性的大小, 兰老师准备了甲、乙两个袋子, 分男生和女生两队组织开展了一场摸球比赛。规则是摸到红球多为胜、摸到红球少为败。男队选择了甲袋, 并轮流前来摸球;女队选择了乙袋, 也轮流前来摸球。结果女队获胜, 男生颇有不服。

师:同学们, 你们对教师有何看法?

生1 (男) :老师不公平!

生2 (男) :老师不喜欢男生!

师:为什么说老师不公平?

生 (男) :因为老师给男生的这个口袋根本就没有装红球。

师:是吗?

生1:可能有红球!

生2:一定有红球!

师:把两个袋子揭开一看, 果真甲袋里没有一个红球。

生:哇!

师:现在请同学们说说, 老师公平与否?

生 (女) :我认为老师公平, 因为男生选择甲袋, 只是没运气。其他学生也点头表示同意该生的看法。

师:其实, 男生和女生老师都一样喜欢。

在教学中, 兰老师以“摸球—猜想—验证”的方式, 组织学生在具体的活动中, 体会事件发生的可能性。学生带着问题思考, 探究意识得到了有效培养, 数学思维得到充分发展, 同时, 学生的主体意识也得到了明显增强。

2.注重学生良好学习习惯养成

俗话说, “少若成天性, 老大成习惯”。从小就培养学生良好的学习习惯, 这是新课程标准的总目标之一, 也是促进学生健康、持续发展的需要。我们欣喜地看到, 这一教学行为在中老年教师的课堂教学得到了充分体现。以谢景盟执教的《识字4》为例。

师:同学们, 请你们把书拿好, 像老师这样。 (示范)

……

师:同学们, 你看有些同学坐得可不太端正哦, 你们看王越同学坐得多端正, 希望同学们能像王越同学那样坐!

……

师:同学们, 老师希望你们在听录音的时候能认真听、用心听, 然后跟着录音机来读, 能做得到吗?

……

谢老师在教学中非常注重学生良好学习习惯的培养, 如在课堂上反复要求学生正确拿书、端正坐姿;在听别人讲话时, 要求学生注意认真倾听等。

3.着力转变自己的教学方式

这种现象在中老年教师的课堂教学中, 也比较常见。以李莲萍老师在执教的《识字4》为例, 在这课教学中有这么一个片段:

师:学了这篇课文, 你们懂得了怎样去认识昆虫?

生鸦雀无声。

师:提醒学生, “可以找课文中的有关词语来说”。

生:采集。

师:还有呢?

生又鸦雀无声。

师:请同学们4人小组讨论一下, 说说你平日里是怎样观察昆虫的。

学生分小组交流、讨论。

生1:我们可以拿放大镜观察昆虫。

生2:我们可去捕捉昆虫。

生3:我们可以把它做成标本。

……

李教师在教学中始终遵循了这么一个规律:凡学生自己能学懂的, 不教;自己能学会的, 不教;自己可以探索出结论的, 不教;凡学生通过互相讨论能探索出结论的, 也不教。李老师正是以学生小组讨论学习的方式, 改变着传统的教师教学生学的教学模式, 教学效果也有了显著提高。

当然, 中老年教师也有许多不足的地方, 如对新教材内容的理解还不到位, 对教材的编写意图还把握不够, 上课闲语碎语较多等。

教师队伍逐渐老龄化的问题, 在各级各类学校特别是小学已普遍存在, 据统计, 大余县小学教师40岁以上的教师占全县教师的48.9%;45岁以上的占30.1%。由此看来, 中老年教师已成为学校一个很大的教师群体。如何把这个群体转变成课程改革的主力军?我认为:

第一, 要给中老年教师多点安全感。“教师聘任制”的确增强了教师工作的紧迫感和危机感, 提高了教师工作的责任心和敬业精神。但这种体制, 多多少少还是对老教师有点不利。特别是在教学成绩方面, 老教师的确难以与年轻教师平分秋色。为此, “教师聘任制”要为中老年教师多开一盏绿灯, 在教师评价方面要区别对待。

第二, 要树立中老年教师课改工作的典型。历年教师优质课竞赛, 学校推荐的大都是年轻教师。当然, 年轻教师有思想、有干劲、接受能力强, 把他们培养成课改的骨干力量, 这无可非议, 但绝不能因此忽略了中老年教师。相反, 我认为一些中老年教师在继承我国优秀教育传统方面胜于年轻教师。为此, 我们在培养年轻骨干的同时, 也要通过开展“中老年教师优质课竞赛”“中老年教师课改标兵”评选、“青蓝工程”等活动去塑造一些中老年教师的优秀典型, 让这些典型去影响、带动其他教师。

第三, 要多给中老年教师一点学习的机会。近年来, 学校组织教师外出学习培训, 多数都是派年轻老师去, 中老年教师外出学习的机会极少, 几乎没有。为此, 我觉得今后学校组织教师外出学习、考察、培训时, 要给中老年教师更多的学习和培训机会。

老年大学教师队伍建设研究 第4篇

教师队伍是办好老年大学的关键，一支知名度高、知识面广、有实践教学经验、热心和甘为老年教育无私奉献的教师队伍，更是支撑老年大学教育质量的前提。为此，我们通过对当前老年大学教师队伍在结构、来源、教学、科研等方面存在的问题进行分析,提出了加强老年大学教师队伍建设的对策。

一、平湖市老年大学教师队伍现状

就教师的师德、专业水平及教育能力、科研能力等问题，我们对全校42名教师（全部是外聘人员）进行了问卷调查，同时结合实际对部分人员进行访谈研究。

1、教师的年龄结构

表1教师的年龄结构

年龄（岁）

30以下

31-40

41-50

51-60

61-70

71以上

人数

479

百分比%

9.526.29.5

16.7

21.4

16.7

教师的年龄结构来看，有一定梯度。41—50岁的中年教师偏少，只占9.5%，而71岁以上的老年教师高达16.7%，其中1人已超80岁，高龄教师多年来为平湖老年教育事业、办学水平的提升、教学质量的提高发挥了积极作用，产生了一定的社会效益和社会影响力。现在，学校注重年轻教师的培养，引进不少40岁以下的教师，占35.7%。

2、教师的学历水平

表2教师的学历结构

学历

研究生

本科

大专

中专

初高中

人数

118

247

百分比%

2.442.9

28.6

9.516.7

教师中具有本科以上学历的19人，占45.2%。学历水平较低的占23.7%，主要集中在器乐、文艺类等技能类课程，但他们在相关领域具有较丰富的专业经验和良好的实践技能。

3、教师的职称结构

表3教师的职称结构

职称

高级职称

中级职称

初级职称

其他

人数

918

6百分比%

21.442.9

21.4

14.3和学历结构相对应，职称水平在一定程度上反映了教师对专业知识的熟悉程度，以及运用相关知识、技能进行教学的把握程度。初级及无职称的达38.1%。职称技能较高的教师，能很好地向学员传递学习兴趣、自己的领悟及相关知识，职称确实对教师的课堂教学有效性产生影响。

4、教师的现职来源

表4教师的现职

现职

在职

离退休

其他

人数

6百分比%

42.9

42.9

14.2从师资构成情况看，教师队伍由离退休、在职、自由职业者组成。教师来源主要有：单位推荐、教师自荐或他人推荐；聘任社会达人和学员骨干。

5、教师的师德、教学和科研情况

通过对42位教师的调查，我们发现有39位教师，占92.5%，能够做到热爱老年教育事业、责任心强、尊重学员、教学认真耐心、师生关系和谐，具有较高的教师风范，深受学员欢迎。认为“教学中最困难的”依次是教学资料缺乏、老年教育理论知识太少、教学经验不足、学科知识面狭窄。“自己知识结构欠缺的方面”依次是：老年教育理论及相关知识、信息技术知识、专业技能。在教学中，6位教师自编了5套教材，16位教师编写了讲义，7人刻录动态教材，11人在参考公共教材的基础上编写补充材料。“撰写过教学体会及论文”的有13人，占31%,35位教师认为参与老年教育教学很有必要，但力不从心。

二、老年大学教师队伍建设中存在的困难和问题

通过调查分析，当前老年大学教师队伍建设中存在的主要困难和问题是：

老年教师 第5篇

关键词：高考；农村教师；中老年英语教师；教师专业发展

近几年来，一些地区对英语高考都提出了改革方案，旨在减轻对英语的考试要求。随即，中老年英语教师（本文所指的中老年教师是指年龄在40周岁以上的学科教师）就面临双重的压力和挑战。因此要促进农村地区的中老年英语教师在身心和专业技能跟上时代改革的要求，朝着教师专业化的方向去发展，促进农村地区的英语教育发展。

一、农村中老年英语教师的专业发展困境及原因

1.高考英语改革背景下，学校英语教师需求减少。近年来，一些地区都对英语高考提出了一些改革方案，使英語逐渐成为社会性考试，一些学生可能在高一时英语就能取得高分，高二、高三时可以不参加英语学习，英语课上学生的规模会逐渐减小。因此，学校英语教师会有所调整，面临转岗、下岗、接受再培训等问题。特别是中老年英语教师，知识更新速度缓慢，对新型多媒体接受较慢，会面临着很大问题。

2.缺少进修机会，发展平台欠缺。根据吴晶京老师在《小学中老年教师专业发展的现状与思考》一文中的调查显示，除了占5%左右的荣誉称号里是“副校长”“名优教师”的教师曾参加过省、市教学研讨培训活动，56%的教师参加过“继续教育、校本培训”，39%的中老年教师都未曾参加过教师进修或继续教育的培训。在农村地区，校领导对教师培养偏重于青年教师，使中老年教师很难有机会外出去进修，造成自我发展平台欠缺。学校领导将更多的精力、经费投入“教坛新秀”“教学竞赛”等评比和青年教师的培养中。另外，目前学校在升学率上面的大比拼，对中老年教师的评价侧重于“学生的考试成绩”，而没有从中老年教师自身发展的特殊性出发，用发展的眼光评价中老年教师。

3.专业自我教育意识淡化。中老年教师随着年龄的增长，学习能力逐渐降低，职业怠倦的思想日益突出，他们的专业知识老化，不求与课程新目标接轨，专业热情也逐渐淡化，失去了活力。在农村，教师的待遇相对城市普遍较低。中老年教师又有“上有老人，下有孩子”的家庭负担，很难有更多的精力投入教学，进行科学研究。很多中老年教师认为自己已经有能力教好书，没有必要再去争取学校荣誉或者游离于小本教研及各种活动之外，游离于具体的教学实践之外。校领导者重视青年教师的培养而忽视老年教师的持续发展，造成了部分中老年教师虽然经验丰富但不善于总结和反思，逐渐形成不求上进的懒惰心理，慢慢将专业自我教育意识淡化。

二、促进农村中老年英语教师专业发展的建议

1.转变对中老年英语教师的培训方式。近年来，国家加大了对偏远农村地区的教育投入。校领导要给予中老年教师经济上的鼓励和支持，抓好农村中老年教师的培训，选择恰当的培训时间，如选在假期采取集中培训与平常节假日分散培训相结合，校本培训因地制宜。对于中老年英语教师的培训方式，最恰当的是分层培训，不要一味将青年教师与中老年教师的培训混为一体，最好单独对农村中老年教师组班。另外，要考虑到中老年教师的特点，采取年龄段分班的方式组织培训，这样既能让中老年教师更好地发挥出自己的优势，又能提高培训的效率。

2.运用教学反思，中老年教师要与青年教师建立合作关系。由于青年教师有着极大的教育热情和创新的思维模式，中老年教师要和青年教师建立互助合作的关系，能互相借鉴好的教学方法，最大化资源共享的优势。在平时交流教学经验的同时，也能让中老年教师迸发新思维。在教师互助的平台上形成一种共同体力量，通过同伴的互助及引领，中老年教师就会在不断的变换中反思，发掘自身的优势，不断提升自我，并朝着专业化发展坚定不移地努力。

3.对农村中老年英语教师实施多元化评价。教学评价，直接影响中老年教师的教学热情。传统的评价标准比较机械划一，缺少对不同年龄和具有不同经历、不同成长背景和不同风格的教师的差异因素的解析，这就会导致教学评价的不公平。高考英语的改革，对英语的重视的程度有所降低，学校的评价体系也应做出相应的改变。教学理念的重申，注重学生的英语听说表达能力和创新精神的培养，这些评价指标要能促进中老年教师的主动性和积极性。中老年教师和青年教师的考核评价应分开，实施分层考核，减轻中老年教师在劳动人事制度改革、工资制度改革中的不安全感和不平衡感，使广大中老年教师在这种宽松、民主、平等、自由的氛围中不断进步。

参考文献：

[1]邓小英.基于网络的英语教学[J].中国成人教育，2007（14）：1-2.

[2]姜光明.农村小学中老年教师专业发展的基本诱因分析与建议[J].教师发展课堂，2007（4）：29-31.

[3]陈劲芳.薄弱学校中老年教师专业发展现状分析与对策[J].教育管理，2009（10）：30-31.

浅谈老年大学教师聘任和管理 第6篇

随着我国改革开放的进程, 干部制度改革的推进, 人口老龄化日益加剧对社会发展带来的影响也越来越大。对老年人的关注不仅仅停留在物质层面, 更重要的是其精神需求的满足。加之社会转型所催生的空巢家庭越来越多, 使很多老年人并不能很好地享受天伦之乐, 而只是孤独寂寞地打发闲暇的时间。作为一个规模庞大的老龄群体, 老年人也是影响社会和谐稳定的重要力量。如何满足老年群体的自强不息、与时俱进、不甘落后的内在需求以及满足社会管理的需要, 如何解决目前日益加剧的老龄化问题, 开展老年教育是基本途径之一, 即开办老年大学。

老年大学作为一个社会活动空间出现在老年人的生活当中。作为一个新的生活空间, 老年人退休以后有学习新知识以适应社会的发展、学习新技能以提高自身生活能力、建立新的人际交往关系以寻求新的精神寄托等方面的需求, 是老干部建设的主要阵地之一, 通过不同的教学内容和课程设置, 来满足他们的各种需要, 这大大地满足了更多的老同志渴求知识发挥余热的愿望, 从而促进老年人生理、心理、精神方面的健康发展。所以老年大学的办学宗旨是“增长知识、丰富生活、陶冶情操、促进健康、服务社会”, 具有其独特的本质属性和广泛的社会需求。办好老年大学, 硬件建设是基础, 提升老年学员学习的兴趣和教学质量是关键, 而教师则是保证学员学习质量的保证。做好任课教师的选聘工作, 是加强教师队伍建设, 不断提高教学水平的基础性环节。老年大学同时也是加强老年群体思想政治建设、满足老年人精神文化生活需求的重要形式和载体, 是党和政府联系老干部、凝聚老年人的重要桥梁和纽带。党中央十分重视老年大学工作, 中央领导同志先后作出了一系列重要指示。党的十六大、十七大、十八大报告中都强调要构建终身教育体系, 形成全民学习、终身学习的学习型社会。教师不仅要向老年学员传授知识、教授技能, 促进实现老年人“老有所养、老有所教、老有所学、老有所为、老有所乐”, 有益于老干部健康长寿, 安度晚年, 还能促进社会和谐稳定和经济发展。因此做一个合格的老年大学的教师对于老年大学来说具有相当重要的作用。

二、老年大学的管理模式和管理体制

国外老年大学有芬兰、英法模式, 一般来说, 法国模式的第三龄大学均依附于为其提供支援的当地大学, 管理模式是“自上而下”。其整体特色如下[1]:第一, 传统大学是支援第三龄大学运作的主要机构;第二, 办学场地由大学提供;第三, 第三龄大学的课程主要由大学的教职员教授;第四, 大多数第三龄大学的课程可让学员获得学分, 进而取得大学正规的学历。另外也有部分是专为老年人开办的短期课程。课程内容多元化, 切合社区内不同人士的需要。而几乎在同一时期的英格兰也创建了第三龄大学, 但是其运作模式不同于法国的第三龄大学的模式。英国的第三龄大学是与传统大学分开的, 是自主自愿的团体。在本质上, 英国第三龄大学是一个推动和提供长者自助学习的机制。他们是自主的自助组织, 每项活动均根据学员的兴趣来计划和推行。学员可决定学习活动的性质 (例如课程、工作坊、小组探访) 及有关的安排等。其整体特色如下:第一, 学习由兴趣带动强调志同道合的人士共同探讨及分享学问;第二, 课程为非正规的自助学习, 不能衔接认可课程;第三, 鼓励在不同领域具备专业知识或技能的学员在学习小组和活动小组内与其他学员分享其知识, 因此, 第三龄大学的学员既是教导者, 又是学习者;第四, 每门第三龄大学的课程种类和数量均不同, 视第三龄大学的规模和学员的热心程度设置;第五, 第三龄大学的行政和研习小组活动均完全由义工负责;第六, 虽然名为“大学”, 第三龄大学并无任何先决的入学学历, 也不会颁发任何学历资格证书。而我国目前的老年大学管理体制也是多样化, 一是公办学校, 人员全部为在职在编人员, 二为企事业单位主办, 老年大学除在职人员外, 还聘请一部分老同志参与管理, 如高校开设的老年大学;三是民办公助老年大学, 学校以老同志为主管理[2]。

三、老年大学教师的聘用管理

本文以中国地质大学 (武汉) 老年大学师资为例, 浅谈老年大学教师的聘用管理。

中国地质大学 (武汉) 老年大学 (注:由于体制问题至今未挂牌) 管理模式既有荷兰第三龄大学的一些特点, 又有英国第三龄大学的一些做法, 管理体制属于学校主办, 离退休干部处牵头管理, 同时聘请部分老同志以活动团队负责人的身份参与管理。我校老年大学一般不设专职教师, 课程设置也灵活多变, 根据老同志学员的需求开设符合高校离退休老同志特点的兴趣班, 聘请高校所在社区内有专长的老同志, 或者大学老师、青年大学生志愿者作为老年大学的教师。

1. 选聘教师的标准。

一是要热爱老年教育工作;二是要具有良好的师德, 高度的责任心;三是要熟悉老年人心理, 能胜任教学工作, 有一定教学经验, 关心和尊重老同志;四是要有奉献精神, 乐于为老同志服务;五是有余力, 能合理安排自己的学习和授课的时间;六要身体和身心健康。

2. 选聘教师的途径。

老年大学的教师多为兼职, 因此必须拓宽师资来源管道, 建立健全教师聘用的良性机制[3]。 (1) 聘请本校退休的老专家、老教授、老学者, 或者由本校职工推荐其职工家属中有专长的老艺人, 他们资历老, 功夫深, 退休前也是专业团体或者高校的专业老师, 进入角色快, 熟悉老同志特点, 授课效果很好。这类教师一般采取一学期一聘方式, 报酬由老年大学预算经费支出。 (2) 充分利用本校培养的大学生资源。高校的四大职能为:人才培养、科学研究、服务经济社会发展、文化传承创新。人才培养是高校的主体功能, 培养什么样的人才、怎样培养人才, 是高校所要面对、思索与完成的基本命题。地质大学作为一所教育部所属的理、工、文、管、经、法、教、哲、农、艺协调发展的多科性大学, 有丰富的大学生资源。他们参与到老年大学的教学活动中, 教学相长, 老同志得到青年大学生的新思想、新知识, 能与时俱进, 不落伍。和青年人一起勃发青春活力。于老年大学来讲既解决师资问题, 减少本就不充沛的教育成本, 又能培养大学生的人际交往、独立思考能力, 更因为有志愿服务于老同志的经历, 在成就他们通往理想工作岗位的道路上积累丰富的经验。还能弘扬尊老爱老的良好风气, 实现高校培养合格人才和解决老年大学师资紧缺问题的双赢局面。具体做法就是每学期根据老年大学课程设置需要, 离退休干部处提交需求师资计划, 同时报研究生院备案, 提前与相关学院专业老师或者教学秘书联系, 也可通过前任大学生教师推荐师弟或者师妹的方式举荐人才。学院通过发布消息或者根据学生特长个别谈话征求志愿, 应聘学生再接受离退休干部处分管领导或工作人员面试, 如果合格就上岗, 并向研究生院提交助管申请书, 由研究生院发放助管酬金。目前我校老年大学有计算机、合唱团和民族舞蹈等课程由在校的研一或者研二学生担任老师, 学生师资是高校不竭的资源, 青年学生灵活新鲜的授课方法深受老同志的喜爱。我校每年年底举办的老年人学习成果汇报活动, 青年大学生师资作为演出佳宾参与演出, 老少同乐。用此方法聘请老年大学教师已有四年之久。这是我校老年大学教师聘任的主渠道, 是我校探索老年大学师资的一种有益尝试。 (3) 聘请学校有专长的教师担任老年大学授课教师。 (4) 聘请本课程校外有知名度的大师、学者来校担任老师。 (5) 离退休干部处工作人员客串老年大学教师。后三种途径只占很少比例。

四、加强学生师资管理, 不断提高教学质量和水平

通过师资聘请的有益探索, 实施过程中还是有一些不完善的地方, 现建议如下:一是要本着相对稳定、合理流动的原则, 建立有效的进出机制。稳定有利于教师积累老年教育的工作经验, 改进工作方法;有利于教师热爱老同志和教学, 讲课针对性强, 效果好;有利于师生之间建立和发展友谊。但必须有合理的流动, 对不适应教学要求, 老同志反映大或不能处理好学习和教学关系的大学生教师, 要适时进行调换, 不断充实新生力量, 保持教师队伍的生机和活力。二是要建立教师信息库, 对适合老年教育的青年大学生教师要登记造册, 输入信息库, 作为后备教师储备起来, 一旦个别大学生教师因自己大学课程有变化或导师安排出差而不能正常上课, 也不至于临时抱佛脚, 发生缺课、误课的现象, 起到积极的补充作用。三是要求教师严格按要求施教。教师必须备好课, 不能想到哪、讲到哪, 离题太远, 并要求教师经常听取老同志的意见和建议, 不断改进教学方法, 尽量为老同志提供规范化的教学。四是要建立健全教师的考核制度, 要注意加强对大学生教师劳动纪律的培养, 使其自觉遵守校纪校规, 做到有事提前请假, 确保教学秩序有条不紊地进行。

摘要：教师队伍是提高老年大学办学水平的关键, 其重要性毋庸置疑。本文通过对中国地质大学 (武汉) 老年大学教师的聘任和管理的经验, 介绍高校青年大学生担任老年大学师资的有益做法, 提出加强老年大学师资队伍建设建议。

关键词：老年大学,教师聘任,管理,研究

参考文献

[1]迟宝策, 朱晓华.芬兰老年教育模式——第三龄大学[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/2849bc222f60ddccda38a01f.html.

[2]雷焰中, 岳秋玲, 李洁.关于老年大学管理体制的研究与思考[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/1a893b0103d8ce2f00662306.html.

该不该为中老年教师成长设限 第7篇

我们且看这样一些现象，在不少学校的工作计划中经常可以看到这样一些活动安排：青年教师读书论坛活动，青年教师教学基本功比武，青年教师演讲比赛等等，活动安排可谓丰富，可就是找不到为中老年教师安排的活动。外出听课学习就更难发现中老年教师的身影。

我们不禁会问, 难道中老年教师真的就不能再发展, 不需要再发展了吗?答案是肯定的, 他们不仅有发展的必要, 也有较大的发展空间。我们都知道, 深受广大教师尤其是青年教师喜爱的于永正老师不也是在40岁时才发表自己的第一篇论文吗?被称为“教坛怪才”的支玉恒老师，不也是在40多岁应邀参加青年教师阅读教学大赛之后，才为广大教师所熟悉和认可的吗?笔者认为，广大中老年教师在经历了十几、二十几年的教育教学实践之后，更加迫切需要一种理论的支撑，使他们的教学经验得到系统的提升，也可以为青年教师的成长提供可资借鉴的蓝本。退一步讲，就教师自身而言，也有自我价值实现的需要。人为设置中老年教师专业成长的限制必然带来种种弊端，既无必要也不可取。

首先，人为设限必然挫伤中老年教师的积极性，使他们提前进入“心理老年期”。我们常常看到许多中老年教师十几年如一日勤勉地工作，爱教育，爱学生，以一颗童心经营他们所钟爱的教育事业，多少年的惯性推动他们像青年教师一样，享受教育带给他们的酸甜苦辣，而不觉青春年华已逝，青丝染白发。当在种种活动中纷纷设置年龄限制时，他们会忽然觉得自己已不再年轻，一些从未有过的念头便涌上心头：我已经不年轻了，学校已经不需要我们这些“老家伙”了，还跟一群小青年较什么劲?于是不再有“激情燃烧的岁月”，不复当年潇洒讲台的豪情，变得消极退让，丧失了追求成功与超越的勇气和动力。

其次，人为设限必然助长中老年教师中不思进取的风气，使他们成为三尺教坛“散淡的人”。教师队伍中从来就没有清除掉只把教师职业当做谋生手段的那部分人，他们总是在为自己的不思进取甚至拒绝成长寻找借口。人为设置年龄限制更成了这部分人堂而皇之的理由，他们不愿读书不做研究，甚至不想做诸如备课、上课、批改作业等常规教学工作，整天无所事事，大有事不关己高高挂起的“隐士”风范，更有甚者无事生非，发泄消极不满情绪，在教师中产生恶劣的影响。当这种风气占上风时，学校正常工作便无法展开，其危害不可小觑，不能不引起领导者的高度重视。

再次，人为设限也必然浪费宝贵的教育资源。许多中老年教师在青年时代也曾因为积极进取，勤于钻研而争取到许多参加培训和学习的机会，在他们的教学生涯中也积累了较为丰富的教学经验，探索了卓有成效的教学方法。如果能适时地帮助他们整理、提升、推广，必将成为青年教师成长与学校教学质量提高的最直接、最有效的动力来源。设置年龄限制，可能促使他们的研究戛然而止，即使他们个人获得成功，往往也不会产生更大范围的影响，从而浪费了宝贵的教育资源，况且外来和尚未必能念好我们的经。

中老年体育教师实施教学和训练再探 第8篇

诱导练习是诸多体育教学手段中一种行之有效的方法, 它利用动作结构, 肌肉用力顺序和机体所受的内外刺激等方面与所学动作大体相同的特点, 化繁为简, 化难为易, 恰当地运动在教学中, 能使学生迅速掌握技术动作, 取得事半功倍的效果。

如何正确运用诱导法于教学训练中, 据多年教学实践归纳起来有五点:

一、用正确的视觉表象, 给以生动、形象的诱导

少年时期, 第一信号系统占主导地位, 主要表现是模仿能力强。运用直观形象建立条件反射对掌握动作效果较好。单线条绘成的图片及图片幻灯, 教学使用方便, 贯人运动场配合讲解和一般示范, 既可讲解完整动作, 建立完整概念, 又可讲解分解动作, 突出难点和重点, 尤其跳跃, 翻腾类教材学生看得清、记得住, 用形象诱导建立动作概念。

在教学中, 还可利用学生对于日常生活熟悉的动作概念, 因势利导, 以“圆球滚动”来启发学生学习前滚翻的动作。在跳远教学中, 要求起跳快速蹬离地面, 就用“赤脚踩在火烫的铁板上”的表喻来提示, 用他们对已知动作在大脑中的再现。诱导学生加快动作技能的掌握。

二、用正确的迁移、促新动作的形成

用已掌握的动作技能, 对新动作产生积极影响, 是迁移的正面效应, 在各项运动中都有许多基本环节相同的动作或附属细节相同的动作, 在练习中运动技能彼此间产生相互影响, 要适时利用某些已学动作结构与新动作属同类型, 相似成分大, 便于产生正迁移的优势进行教学, 在纵箱分腿腾越教学时, 纵箱较长对初学者来说腾越有一定难度, 心理压力大。就把山羊分腿腾越作为诱导学习。山羊较箱短学生敢于练习, 有利于技术掌握。在掌握山羊分腿腾越的基础上, 逐步拉长起跳板和山羊间的距离, 那只要稍加踏跳力量, 手臂积极前伸, 就能很容易掌握纵箱分腿腾越的技术。

三、充分利用感觉器官的协调作用, 学会新教材

听觉、视觉和本体运动感觉一样, 对条件反射的建立都具有重要作用, 要充分发挥感觉机能作用的相互作用, 强化正确动作。为使掌握跳远的起跳角度, 在起跳线前方选一高度的小竹竿为标志, 让学生从杆上方跃过, 反复练习, 便可形成正确角度。在整理放松活动中, 学生常出现动作不协调, 不柔和的现象, 选用民族音乐的曲子作伴奏, 让学生附着音乐的旋律, 练起来便犹如行云流水、柔和放纵的效果。

四、创设“动作意识”启发学生思维

所谓“动作意识”是指学生在从事体育实践中经过大脑积极思维过程而产生的一种正确反映某些动作的规律性的特殊技能和能力。它是学生在长期活动的认识过程中提炼和积累起来的一种正确心理和生理机能的反射性行动, 在注意利用信号系统的同时, 指导发挥第二信号系统的作用。因此, 一个学生从开始接触某一动作技术, 教师就要采取各种途径作意识培养。设题析疑就是教师根据学生已有知识, 向学生提出问题, 诱导他们通过推理获得新知识的办法, 课上提示为什么要采取滑步推铅球?铅球出手角度多大才投的远的问题, 教师边示范边讲解, 学生可以根据所学力学原理作出正确的答复。这样, 启发学生积极思维, 产生正确的动作表象, 把感情认识上升为理性认识, 利用想练结合和抽象思维叙出正确体会, 加速动作技能的形成。

五、简化动作要求, 增加完成动作的有利条件

在难度比较大的动作教学时, 降低动作难度和简化动作要求是使学生更好掌握动作技术的过渡, 创造完成动作的有利条件。在鱼跃前滚翻教学中, 用长手翻作过渡练习, 为学好鱼跃打下基础。铅球最后用力教学时, 把技术要领提炼为“蹬、转、挺、伸、拔”五字口述教学, 学生接受得快, 加快动作定型的形成。这样, 即可以消除学生的紧张害怕心理, 提高机体工作能力, 又能加速新技术的掌握。

总之, 动作技能是一连串诱导练习的综合效应, 只要掌握时机, 恰当安排, 则会事半功倍。我在分班对照教学实践中证明, 积极采用“诱导法”教学与一般常规教学, 结果采用诱导法的班比常规教学的班, 教学时间要减少百分之三十左右, 较好地掌握动作的人数要多约百分之二十。

老年教师 第9篇

同时, 作为促进学生发展、教师发展、学校发展, 提升学校办学品位的必由之路校本教研, 已得到了广泛的认可。然而, 纵观现行的教研现状, 频繁的校本教研让教师应付不及, 一些教师为“教研”而教研, 还有一些教师依靠自身努力促进专业成长还存在一定困难。如何让校本教研融合在日常生活中?如何为中老年教师创设“教研无所不在, 教研无时不可”的生活化教研平台?

一、创设“生活化”教研环境, 在互动中实现和谐共融

1. 整合常态校本教研, 构建和谐多元的教研氛围

在当前的教育形势下, 教师的工作压力与先前相比越来越大, 教师来自学科教学上的工作负担与日俱增。直面教师日常工作量, 我们要思考的首要问题是:如何让更多的中老年教师能参与进来从客观上提供可能性与可操作性。因此, 我们提出“整合”, 旨在凸显以教师当前工作状态为本, 从教师有时间与精力参与为着眼点, 重在活动形式的整合与数量要求的整合。我们从四个“常态化”加以落实。

(1) 研究时间常态化:学校给予中老年教师固定的研究时间, 让他们有足够的时间和精力参加研究。

(2) 参与人员常态化:学校将按照每个中老年教师的特点和培训内容给予分组分类, 使每一名中老年教师都能参与一项或二项研究内容, 同时也保证每一项培训活动都有人参与使教研更具针对性和实用性。

(3) 研究内容常态化:学校开辟出四五个培训专题, 聘请相关人员进行专题辅导, 让参与教师做到参与一项, 收获一项。比如:中老年教师读书赛、班主任工作的创新等。

(4) 考评工作常态化:学校结合绩效工资的改革, 将研究结果进行增量考核。

2. 重构教研联动机制, 营造自主发展的教研文化

学校的中老年教师大都积累了较为丰富的教育教学经验, 他们与其他年龄段相比, 这些教师教学技艺日趋成熟, 接受新信息比较快。我们利用其优势, 把他们当做推动学校发展的生力军, 给他们适当的位置, 让他们有位、有为, 发挥他们的引导和指导作用, 带动全校教师共同成长。我们提出的“联动”就是指密切沟通新老教师群, 互重、互容、互助, 从而借用经验, 抽出干劲, 构建和谐的教师团队。我们注重群体互动, 通过师徒结对等人员优势整合, 让中老年教师感受到他的英雄用武之地和青年教师对教育教学的无往冲劲;让年轻教师化用老教师的丰富经验, 累积资本。这样通过融合本校学科带头人、骨干教师、老教师等名师人力资源, “以能带新”, 开展业务学习、交流、探讨, 促使他们之间相互学习, 提高水平。

二、搭筑合作教研平台, 走出个体实践困境

一个人取得小成功要靠自己, 而获得大成功则要依靠众人。在生活化的教研中我们始终坚信这样一个道理“如果成功是驶向终点的龙舟, 要想获得胜利, 那么领队和赛手必须懂得同舟共济, 同心同德, 共创未来, 增强凝聚力”。

1.“互动式”教研, 形成集体研讨氛围

教师个人的力量是有限的, 只有依靠集体协作的力量来营造一种研究氛围, 形成一种研究的合作方式, 建立起学习和研究的共同体, 才能使教研活动更具有深刻性和持续性, 从而为中老年教师创造一个更为广阔的学习、交流和发展的空间, 为提升他们的专业化知识构筑一个新的平台。在生活化教研活动中, 我们以学校为基本单位, 以教师为主体, 以来自多方的专业人员为载体努力搭筑一个合作教研的平台, 充分发挥集体教研的力量。从教师个人反思专业引领互帮互学等三个方面来达到多方互动与同构经验, 实施“互动式”教研方式, 使学校的教育教学质量得到整体提高和不断发展。

2.“有任务”教研, 有效驱动教师思考

教研活动中最忌讳的是参加活动的教师只是作为一个旁观者, 无法真正融入到活动内容中去。如何避免教师的这种惰性呢?由于人的学习往往需要一定的任务驱动, 所以把任务作为介质, 能督促教师去思考, 真正把教师带动起来。为此, 在生活化教研活动中, 尽可能以参加者为核心, 从有准备、有任务、有交流为出发点, 预设核心话题, 设计具有可操作性的活动任务单, 尽量做到任务设计细化, 让教师在参与活动中, 围绕任务思考, 尽量考虑让每一层次的教师都能有所发挥。另外, 在活动的策划中, 可以在活动前通过合适的途径让教师提前作好学习准备, 并带着问题来;活动时设计任务单;活动后建立平台, 让教师充分交流。这样, 教研活动的参与性将大大提高。

3.“跟进式”研讨, 搭建专业成长平台

教研活动的策划既要有充分的准备, 更要尊重真实的生成。如果过渡准备, 遵守计划, 只会使活动陷入表演的尴尬。所以, 教研活动要克服传统培训单向传输的弊端, 要让活动“活起来”。而跟进式研讨, 就是“活起来”的一个有效手段。在跟进式教研活动中, 执教教师预设的课堂在第一次尝试课后, 其他参加活动的教师结合课堂中的生成, 针对模式环节中存在的问题, 提出修改建议, 由该教师执教再次尝试课, 让教师直观体验到建议实施的效果, 并通过实践进行检验, 然后再次讨论模式环节中问题的修改意见是否合适, 真正使活动成为超越预设的新的生成, 让教研活动富有活力。

4.“反思性”实践, 充分发掘教师潜能

毋庸置疑, 学校的发展、教师的成长总是在不断的思考、否定、改进中完善和发展的。我们注重培养中老年教师形成随手记录自我反思的过程要求每位教师每学期要有5篇以上的高质量的教育教学反思, 并在学校教研活动中与大家交流共享。慢慢地当教师们书写反思形成常规工作后, 反思渐渐成为了教师工作的需要;更重要的是, 教师通过对自己教育教学问题的梳理, 还能把问题转化为自己专业成长的课题, 研学结合, 以学促研, 不断走向成长、成熟。

三、构建展示共享平台, 互动交流成功体验

每一位教师在教育教学工作中都能找到适合自身发展的坐标, 都有着教育教学创新的潜能。因此, 我们始终关注着中老年教师的成长, 为他们的提高与发展提供适度的空间, 构建展示共享的平台。尽力使展示形式丰富多样 (有现场活动观摩、文章交流、教学课件展示、阶段反思交流等) , 展示工作形成常规 (纳入每学年、每学期的重点工作中) 。让他们把几年来对学生的培养成效、自己的特色发展心得、获取的经验体会进行阶段性的展示交流, 与大家共享成果与收获;大家在观摩、学习的基础上开展互评、研讨活动, 使教研充分发挥起辐射作用, 带动学校一批又一批的骨干教师迅速成长。

1. 骨干示范, 提升校本教研水平

针对学校的现实, 我校努力发挥中老年教学骨干在校本教研中的示范引领作用, 带动更广大的教师参与校本教研, 提高了校本教研的实效性、针对性。近年来, 我们充分挖掘现有的教研骨干资源, 发挥了市骨干教师、市学科带头人的骨干示范作用, 为他们创建展示平台, 组织他们开展了关于新课程改革的专题讲座、公开示范课教学, 从课程改革的理论与实践两个方面, 对学校和教师个体的课堂教学改革提供了范例, 为教师改进课堂教学方法提供了示范。

2. 成果总结, 成功喜悦及时品尝

不少中老年教师经过几年教研积攒了一些成果, 如获奖的论文或课题, 可在相关评选时却想申报又不敢, 担心自己不够条件或评不上。遇到这种情况, 校领导班子需要积极主动地与他们沟通, 鼓励他们, 积极引导他们走上一个新的台阶。在赏识与激励中, 教师对自我的认识更加客观, 尤其是通过沟通, 更有利于教师发扬优点、改进不足, 从而实现自主成长。

3. 资源共享, 提升理论更新观念

教研活动要有资源的建设, 实现教研活动智慧的共享, 扩大教研活动的影响力。教研活动最终是为教学服务的, 在教研活动中产生的各种研究成果, 比如活动中教师的备课资料、撰写的生活化特色教学设计, 还有学生应用成果以及教师撰写的研究论文与案例等等, 这些都是团队合作共同建设的果实, 更是教师良好的教学资源。通过网络、会议交流等各种形式加以共享交流, 从而影响更多教师的教学, 真正使教研活动智慧得以升华与延续。

老年教师 第10篇

以下是我随机从50节中老年教师的语文课中关于提问的课堂观察得到的数据。

50节课总的提问次数为1363次，这些提问中，全部是老师提问学生，没有一个问题是学生问老师的。

一、从提问的类型来看

问题类型 无意义的判断式问题 识记和记忆性问题 分析和推理性问题 创造性问题 批判性问题

次数 315 968 78 2 0

所占比例 23.11% 71.02% 5.72% 0.15% 0

从上表中可以看出，这些中老年教师所设的疑问绝大部分集中在一些识记和记忆性的问题上;其次，还有相当多的问题是无效提问，如：“对不对？”“是不是？”“好不好？”

二、从问题的回答对象和方式来看

回答对象和方式 全班齐声答 小组或部分答 举手后指定1人答

次数 938 6 419

所占比例 68.82% 0.44% 30.74%

从上表中可以看出，这些中老年教师采取的问题的回答方式大多数都是一问群答的方式，根源在于所问问题的思考空间有限，大多是识记类问题，能识记的同学固然会集体大声回答，不能识记的同学照样可以跟风应答。

三、从教师的理答方式来看

（此表仅针对学生举手后教师指定1人回答的419次问答做出分析）

教师的理答方式 打断学生回答或自己代答 对学生的回答不理睬或消极批评 对学生回答鼓励或称赞

次数 167 178 74

所占比例 39.86% 42.48% 17.66%

从上表中教师的理答方式来看，似乎可以明白学生不积极回答问题的原因，学生得不到鼓励和称赞自然就没有信心举手回答问题了，而大多数情况下，都是老师在自问自答，有时问出问题后，学生还没来得及思考，老师就已经自己作答了，最后问了一个“对不对？”学生齐声答了声“对！”就这样过去了。

那么，到底为什么会出现中老年教师课堂教学的提问如此粗糙呢？究其原因，我想，不外乎如下几个方面罢了：

缺乏钻研精神，教研教改的积极性和主动吸收养分的热情不高，这部分人由于年龄方面的限制，在业务上和事业上提升的空间和愿望都十分有限，因为他们身处基础教育的最底层，职称大都已经基本“封顶”，行业内的地位也已经基本“见底”，死猪还能害怕热水烫不成？在这样的观念指导下，他们的教研积极性从何提高呢？由于体制上的因素，他们的学校领导乃至上级领导对于他们不积极、不主动的工作表现似乎也有点无能为力。这是观念上的因素，是最根本的，也是最难解决的。

缺乏长期性的、有针对性的专业引领。由于地处农村地区，社会对他们的期望值相对较低，再加上受到地域、资源以及领导的价值观等多方面的限制，这些农村的中老年教师很少有机会和专家进行面对面的交流，更不用说是请专家来到身边号脉和诊断课堂教学中存在的诟病，并对症下药给出这些疾病的治疗方案从而药到病除了。

缺乏积极而活跃的教研氛围和能力较强的能带动他们向上的同伴。农村地区大多数是分散办学，学校规模小，人员少，很难形成积极热闹的教研氛围和你追我赶的竞争意识。教研活动形不成氛围，没有同伴互助，自己存在的缺点就无从知晓，更别说纠正了。所以，就出现了“以前都一直是这样问的，就一直这样糊里糊涂地问下去了。”的现象。

如何才能提高这些中老年老师课堂教学提问的效率，从而提高其整个课堂教学的效率呢？我觉得，应该从以下几个方面入手：

一、适时提问，启发思维，及时反馈

提问不仅仅是教学信息的传播过程，更重要的是老师和学生之间情感交流和合作的过程，是联系老师、学生以及教材这三方关系的纽带。当学生注意力不集中时，给他们提一个大家都感兴趣的问题，就能够聚焦他们的注意力;当学生学习遇到阻力时，老师通过提问来点拨和引导，往往就能够让他们重新振奋起来，提问时要注意进行层层深入的启发，而不要直接把结论告诉他们，以免让学生形成思维上的依赖性。同时，老师还应通过引导来及时反馈信息，通过这个过程，渗透情感成分，培养他们的团队精神，融洽老师和学生之间的感情。

二、问题难易要适中，要有思考空间

设疑一定要尽量避免无效提问现象，所提问题既不要太浅白，没有思考余地，以免学生提不起兴致，但也不要太深奥，让学生无从下手，以免挫伤学生学习的积极性。同时，设计的问题还要注意让不同层次的学生通过思考以后都能够回答。

三、教师特别是中老年教师要进一步提高设计问题的能力和技巧

除了要衡量好问题的数量、难易程度以外，还要把握好问题的切入点，力求做到问题数量少且精，难易适度，切入点准确，从而达到通过“精问”来促进“深思”的效果。既要避免“满地浇花”的提问，也要突破“标准答案”式的束缚，让问题的答案更加丰富和多面，从而更好地激发学生的发散性思维，进一步培养孩子的创新意识和精神。

老年教师 第11篇

教师培训是提高教师素质、促进教师专业发展的主要途径。然而, 教师培训工作的发展在浙江省建德市却不平衡, 在以往的培训中, 领导和中青年教师占据了绝大多数的培训资源, 中老年教师似乎成了一个被边缘化的群体, 这已对中老年教师的专业发展产生了不利的影响。2009初, 浙江省建德市教师进修学校成立了一个课题组, 对本市中老年教师的培训状况作了一个调查:至2008年底, 建德市共有中小学学教师3417人, 男50周岁以上 (含50周岁) 、女45周岁以上 (含45周岁) 的在职教师共有882人, 占整个教师队伍的25.81%, 其中662位中老年教师分布在农村学校, 尤其在偏远的农村学校, 中老年教师居多, 教师年龄结构失衡。我们随机抽取6所学校, 中老年教师的比例平均在40%左右, 个别学校, 如市三河小学50周岁以上的教师有14人, 占了教师队伍总人数的近60%。教师年龄呈现中老龄化的态势。

我们随机选择了十二所农村中小学, 对中老年教师的培训情况做了一次调查, 将教师分成中老年组 (男50周岁及50周岁以上, 女45周岁及45周岁以上) 和非中老年组两个群体, 各群体随机抽取50位教师, 结果显示, 在近三年时间里, 中老年教师所得到的培训总时间只有非中老年教师群体的四分之一, 而且培训的层次也比较低, 最高的培训级别为县级培训, 几乎无人参加过地区级的培训, 培训机会明显少于非中老年教师群体。而培训机会的缺少, 使得中老年教师在教学中存在许多问题, 主要表现在:一是教学观念相对滞后:农村中小学地处偏僻信息闭塞与外界交流机会少再加上多年从事应试教育, 自主、合作、探究的教学模式难以形成, 传统的“重结果、轻过程”, “重分数、轻能力”, “以教为中心”“以传授知识为目的”等教学观、质量观一下子难以改变。二是知识结构趋于老化, 知识更新缓慢。因历史原因, 部分老教师靠函授获得学历, 底子较薄, 再加上培训少, 使知识更新缓慢;在教学能力上, 对教双基的把握尚可, 而对学生的全面发展关注不够, 对教材的二度开发, 运用现代教育技术的能力偏低。三是职业倦怠感逐渐显现:在部分中老年教师中表露出“船将到岸, 车将到站”、“教学改革是年轻人的事情”等思想, 出现了进入教学“高原区”现象, 有些教师已经声称在等退休了。

这些情况的存在, 影响了农村中小学教育教学质量的提高, 拉大了城乡教育的差距, 使一些有一定经济实力的家庭纷纷把孩子送到城里, 农村中小学的学生人数逐年下降, 加剧了城镇学校的上学难。

因此, 非常需要在这个群体中注入培训机制, 运用唤醒重振策略, 激发这一群体的主体角色的信心, 尽快更新观念和知识体系, 适应新形势的需要。

二、开展“常青工程”培训的基本思路

2009年3月, 建德市教育局提出了开展针对农村中老年教师这一特定群体的培训工程———“常青工程”, 这个工程的指导思想是:以科学发展观为指导, 确立以人为本、“立足职场”的教师培训理念, 将理论学习模式、微格教学模式、校本研修模式、教学实践模式等培训模式有机结合起来, 对农村中老年教师进行培训。

常青工程培训对象为建德市农村中小学所有男周岁以上 (含50周岁) 、女45周岁以上 (含45周岁) 的在职教师。培训时间为2009年至2011年, 二年半完成培训任务。每学期一期, 每期三到四个班, 按学科分班。培训包括十天的理论培训和十天的实践培训, (分三周完成) , 这个培训被纳入教师队伍继续教育计划, 计入继续教育学分。

“常青工程”培训得到市政府的高度重视, 市教育局为培训成立了专门的领导小组, 下发了对“常青工程”的实施进行指导的[2009]24号文件, , 市政府还设立中小学教师“常青工程”专项经费, 用来保证培训工作的正常开展。

三、实施过程

为了提高培训的针对性和有效性, 我们先利用网上办公系统向各个学校进行调研, 了解中老年教师最需要哪些方面的培训, 需要怎样的培训。并走访了多个学校进行访谈, 在充分考虑到中老年教师的实际需求的基础上, 确定各个学科的培训内容, 精选培训师资, 培训导师由资深教研员、特级教师、学科带头人组成。

我们把中老年教师思德修养和心理健康讲座作为各学科的公共课程, 倡导树立正确的世界观、人生观和价值观, 鼓励中老年教师以开放、积极的心态看待事物, 永远保持进取心。针对中老年教师的容易产生的各种心理问题进行分析、引导, 帮助中老年教师提高心理健康水平。

在各科培训中, 突出了以下三点:一是突出一个“新”字, 着重解析新课程理念和教学方法, 深度解析中老年教师专业化发展中所遇到的瓶颈问题, 对“有效教学、高效课堂”、“以学生为本”等专题进行学习, 同时介绍进行教科研工作的基本方法。鼓励中老年教师树立终生学习的观念, 以积极的姿态投入新课程的教学实践, 不断追求更高的教学目标, 做教坛上的“常青树”。二是突出学员的动手能力的培训:把培训重点放在学会使用和操作电脑, 如何下载、修改和使用课件等方面, 对有些实践性较强的学科, 如小学科学、初中科学等, 把培训课堂放到实验室, 让学员分成若干组对新教材所要求的实践内容进行操作, 提高中老年教师的动手操作能力。三是在音、体、美等学科的培训中, 还安排了太极拳、健身舞的辅导, 美术、音乐作品欣赏等内容, 力求提高中老年教师的自我保健水平和审美情趣。

对于培训的实践活动, 我们的做法是:

一是各学科都建立了教学实践基地, 组织学员到各实习基地参加听课、说课、评课等实践活动。二是安排每位学员回到所在学校开展形式多样的实践活动。如建德市马目中心学校在2010年5月举行了中老年教师教学风采展示活动, 有12位中老年教师参加, 在两天的展示活动中, 老教师们践行新课, 展示丰富的教学经验和教学风采。建德市三河小学开展了“夕阳红”杯教学能手评比活动, 给优胜者颁发荣誉证书。通过一系列的实践活动, 带动中老年教师实现观念的转变、走近新课程同时也激发了年轻教师的教学热情在整个学校形成了新老教师“比、学、赶、帮、超”的教学氛围。

四、更新培训模式、提高培训效率

在培训方法, 我们改变了已往专家“一言堂”、学员做笔记的培训模式, 更多地适当采用“参与式”培训的方法。

如在中小学思想品德学科的培训上, 就是先由教师提出某个具体的教育问题, 由学员讨论, 提出不同的处理方案;在教育叙事的培训中, 由教师首先讲述在教育教学中突发的小事件, 由学员代表来提出自己的处理方法, 最后大家在教师指导下进行讨论, 提高学员处理各种突发事件的能力。

五、培训的效果和经验

历时二年多的“常青工程”培训, 受到了中老年教师广泛的欢迎, 满意度调查显示, 对培训感到很满意的占到98%, 并取得了以下三个效果:

一是收获大, 培训学员体会到培训传递了新的教育理论和理念, 确有豁然开朗, 大开眼界的感觉, 的确受益匪浅。二是添干劲, 许多教师认为, 培训给中老年教师创设了一个良好的重新学习平台, 给自己增加了活力和动力。三是明方向, 有些学员们认为:“培训自始至终都给我一种脱胎换骨、焕然一新的感受, 使我受到震撼, 疏通了许多自己在教育教学中的疑难、困惑, 给我们指明了今后前进的方法。”

二年多来的实践激发了农村中老年教师的学习热情、加强农村薄弱学校建设、推动了农村中小学教师队伍素质的整体提高、促进了城乡教育的均衡化发展等方面, 起到了显著的效果, 获得了各方的一致肯定。

当然, 根据教师的年龄来分层, 开展较大规模的中老年教师培训在建德市尚属首次, 在实践过程中仍然面临着许多问题, 尤其是在如何创新培训方式、解决工学矛盾、加强培训的终结性考核等方面, 都有待于在今后的培训工作中进一步完善和提高

参考文献

[1]刘珠润.小学骨干教师培训策略研究[D].沈阳:辽宁师范大学硕士学位论文, 2007.

[2]周玉元.我们需要什么样的培训[J].中小学教师培训, 2010, (12) .