聋生语言能力范文

聋生语言能力范文（精选6篇）

聋生语言能力 第1篇

上好聋校阅读课提高聋生语言能力

上好聋校阅读课提高聋生语言能力

江苏省滨海县特殊教育学校 尹乔云

阅读是语文教学的重要手段。阅读教学是聋生、教师文本对话的过程。这一过程为聋生的个性阅读提供了良好的环境和条件，对聋生而言，阅读是自主的、独立的，文本的意义是聋生在阅读过程中自行建构起来的。然而聋校传统的阅读课教师的串讲串问，繁锁的分析、统一的答案模式剥夺了聋生的主体地位，抑制了聋生思维的发展，尤其是创新思维的发展。要让聋生自己阅读，自己学会阅读，不能以教师的分析代替聋生的阅读实践，从而实现真正意义的阅读，在聋生的阅读过程中如何加以指导，对老师而言，显得至关重要。几年来，我主要从以下几个方面上好阅读课。

一、教给聋生阅读的基本技能和方法

对阅读而言，对于不同的年级要教给他们不同的方法、技能。对低年级的聋生来说，采用领读的方法，让他们跟老师读，学习句子的自然停顿、语气、标点停顿时间的长短等。然后，自由读，老师个别指导，小组、班级的品读。例如在教学《莹莹长大了》一课时，通过范读、自由读、品读等方法的指导，聋生不仅掌握语速，自然停顿、抑扬顿挫，而且感到很到位。特别是“邻居梁大爷”和“爸爸”说的话，在读的过程中受到了爱劳动的教育，而且还体会到文本本身语言的优美，从而培养了聋生的阅读兴趣。而对高年级聋生来说，阅读目的不只限于培养兴趣，更重要的是与作者产生共鸣。这就要采取不同的阅读方法，朗读、默读、精读、略读、浏览等，但各自所运用的文体又不同，这就需要老师加以指导。()例如在教学毛主席所作的著名诗篇《长征》一课时，我是这样指导聋生的。首先明确读诗的要求：(1)不用手势语，显示正确的口型;(2)注意停顿、声调、节奏;(3)反复朗读达到熟练的程度，做到眼到、口到、心到。单独理解这首诗很难，整堂课通过各种形式的反复读，就能让聋生领悟到诗蕴含的深刻意义。

二、激励聋生谈出自己的独特感受和体验

一千个读者就有一千个哈姆雷特，对相同的文本，不同层次的聋生就会有不同的感受和体验。《课标》指出：“阅读是聋生个性化的行为，要珍视聋生的独特感受、体会和理解。”这就要求教师应该珍视聋生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范聋生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。老师要鼓励聋生对阅读内容做出有个性的反应，应引导他们积极主动地发、建构意义，甚至创造意义。

如教学《再见了亲人》时，课文讲了朝鲜老大娘为给志愿军战士洗补衣服，三天三夜没合眼;为了给战士们送打糕，晕倒在路边;为了救志愿军伤员失去了唯一的孙子;为挖野菜给战士们吃，腿被炸残疾了，只能靠双拐走路先要求聋生做这样一个练习小金花、大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动?找出相关的语句，读一读，说说从中感受到了什么?聋生读时能动情地表达出内心的感受，并且对这一部分内容，也有了深刻的理解。有的说：“老大娘就像是中国志愿军的妈妈，她对无私地对待孩子们。”有的说：“中国志愿军和朝鲜人民的感情多深呀!”有的说：“他们就像亲人一样。”以情唤情，激起聋生表达感情、抒发情感的欲望。整个阅读过程中教师积极营造和谐民主的气氛，激发聋生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“体味”“品味”“感悟”还给聋生。

三、鼓励聋生多角度，有创意的阅读

德国美学家姚斯认为“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义”.可见，阅读是一种再创造的过程。在阅读教学中，应给孩子一片自由的`天空，去灵活地阅读文本，去不断发现问题、提出问题。例如学习《草船借箭》时，一位同学在阅读完课文后提出一个很有趣的问题。他说课题中的“借”用得不当，因为在我们日常的习惯中借别人的借物用完后要归还，可在课文中诸葛亮从曹操那儿得来的十万支箭，没征得曹操的同意，更不会归还。所以说课文的题目不应该是“草船借箭”,而应该用“草船骗箭”更合适。那么课文为什么用草船借箭呢?同学们通过查阅课外书籍，对文本的多次阅读，都认为用“草船借箭”更合适。由此可见富有创造性的质疑，会引起聋生强烈的阅读欲望。

四、教给聋生注重积累

阅读的目的是积累知识，积累语言，以便在作文中灵活运用。怎样积累?积累哪些东西，就需要老师在阅读课上加以指导。我采用：1、鼓励聋生对阅读材料中的优美词语、精彩句段以及平时生活中获得的新鲜语言材料，要有良好的积累习惯，引导聋生处处留心学语文。2、鼓励聋生积累自己喜欢的成语、格言和警句，并在教学中加以运用。例如在学习《雪》一课时，课前让聋生搜集有关写雪的优美语句，上课时进行交流、比赛，增加了聋生积累的兴趣。课上完之后加强背诵，古人云“读书破万卷，下笔如有神”,可见背的多，才能下笔如有神，因此在要求聋生阅读的同时，鼓励多背。

总之，上好阅读课，就必须给聋生充足的时间，让他们充分地投入身心，选择自己喜欢的学习方式，自己去读书，去感受和体验，去积累，去表达，还主体性给聋生，才能有效地提高聋生的语言能力，为他们回归主流社会打下坚实的基础。

聋生语言能力 第2篇

杨兴元

【摘 要】聋生语言康复是指由于听力残疾而导致语言障碍的聋生用功能补偿与代偿的办法和教育训练的手段，使其克服障碍，学得语言，发展思维，形成能力，促使其德、智、体全面发展，为接受终生教育打下基础。是根据聋儿听力损伤的特殊需要而提供的，具有康复作用的早期干预和特殊教育。语言康复是聋生开发智力最基本，最有效的工具；语言康复是聋生形成能力的基础；语言康复对聋生发展起着主导作用。发展聋生的语言能力，首先要营造和谐氛围，激发表达欲望；其次要抓住课堂阵地，致力发展语言：最后要增加实践机会，巩固积累语言。【关键词】语言 康复 方法 途径

特殊教育与普通教育相比，是运用特殊的方法和专门的设备对特殊儿童所进行的教育。按对特殊儿童的不同理解、特殊教育有广义和狭义之分。本文所用的是狭义的特殊教育。狭义的特殊教育指对生理和心理发展和缺陷儿童的教育。[1]康复教育是一项抢救性的工作，是聋哑儿童特殊教育的基础，其价值体现于将来，它必须为聋儿的终身着想。聋生语言康复是指由于听力残疾而导致语言障碍的聋生用功能补偿与代偿的办法和教育训练的手段，使其克服障碍，学得语言发展思维，形成能力，促使其德、智、体全面发展，为接受终生教育打下基础。是根据聋儿听力损伤的特殊需要而提供的，具有康复作用的早期干预和特殊教育。[2]因为康复教育能不能真正造福社会，要由教育对象在步入社会后所发挥的社会效益与水平来决定的。任何追求暂时的、片面的和表面的效果的做法，都不能经受社会和历史的检验的。因此，语言康复是对聋生进行道德养成、智力培养的首要任务。

一、聋生语言的现状

聋生语言表达训练的现状是：大部分聋校由于受条件限制，语言康复训练工作没能认真扎实开展，尤其是对聋生早期康复训练不够，丧失了康复训练的黄金时期，在被调查的聋生中，75%的聋生承认自己没有口语表达能力。学生的调查问卷中，大多数学生喜欢运用手语和别人交流，喜欢老师上课以手语为主的方式进行教学的也是多数同学。在问题调查中70%的学生不能正确回答简单的日常问题，语序颠倒、句意混乱现象严重。教师问卷中认为聋生的作文水平比较差的占75%，认为聋生的阅读能力与正常学生的差距很大的占100%。90%的教师教学中采用手语为主的教学模式，认为教师与学生的沟通只能停留在简单的表面，无法与学生进行深层次的交流。80%的教师没有针对聋生的特殊需要采取积极有效的方法对聋生 进行语言表达训练。

二、聋生语言康复的迫切性

聋生语言康复教育是一项带有抢救性的工作。有相当大的一部分聋生只能进入聋校就读，尤其是那些听力丧失、助听效果差或父母是聋哑人的聋生，很难进入普小、普幼随班就读。对于这部分聋生，采用单纯的补偿教育方法难以收到理想的康复效果。世界上一些发达国家也存在这样的情况。听力语言康复是培养的需要，也是聋生接受终生教育的需要。要使聋生适应未来社会信息交换既频繁又快速的需要，这就要求特教工作者具有符合时代社会进步的现代教育观，踏实地按科学规律去搞康复教育，这样才能产生一个时代的教学目的、教学方法、教学内容和教学理论。将聋生的听力语言康复纳入聋校教育教学内容当中并做为首要任务来完成，正是现代教育观的体现。

聋校教育工作者长期探索聋生教育的规律，改革教学方法，以使康复效果达到预期目的。但聋生九年级毕业后仍达不到正常儿童三、四年级水平，很大程度上就是没有对聋生进行听力语言的训练与康复。掌握了语言的聋生才能适应社会生活，才能成为自食其力的有用之人。所以我们必须使聋生教育科学化、系统化规范化，才能为现代化的发展做好智力准备。

聋生只有通过听力语言康复才能使其克服障碍、学得语言。只有学得语言才能开发智力，才能促进其在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。语言康复是聋生素质教育的需要，也是终生教育与受益的需要。因此聋生的听力语言康工作势在必行。

三、聋生语言康复的重要性

(一)语言康复是聋生开发智力最基本，最有效的工具

聋生虽然也有本能的信息获得能力，但是自幼听觉机能破坏后，丰富的自然信息无法通过听的通道进入他们的头脑，在他们的头脑里只有客观事物本身及其表象。没有语言也就无法进行信息反馈。人有了语言才可以分层次地包装很多信息，然后用语言获得更广泛的信息，进而去认识事物。因此，我校将聋生的听力语言康复做为康复教育的首要任务，采取多种语言教学活动形式，在教学中不断提高聋生的听觉技能及言语能力，使聋生成为“掌握自己命运的智能人”。(二)语言康复是聋生形成能力的基础

学习实际上就是掌握人类长期积累的知识。教师的任务不仅要使学生获得这些知识，而且要引导学生利用所学知识进行思维，也就是用旧的知识建立起与新 2 的知识的关联，发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。把死的概念信息变成活的知识，以达到认识世界，改造社会的目的。因此，知识的获得，解决问题和分析问题的获得，首先要突破语言关。而语言包括口头语言和书面语言。聋生在学习书面语言时因为没有口头语言做为基础，所以必须听和说同时进行。只有将聋生的听觉能力培养和语言训练贯穿在各科教学之中，利用一切机会强化听和写的训练才能使聋生突破语言关。(三)语言康复对聋生发展的主导作用

聋生听力语言的康复，不只是听觉技能的培养，言语能力的提高，而是影响协调其它与聋生发展的重要因素。例如：在智育方面，由于语言的发生和发展是与思维、智力同步进行的，所以记忆力、注意力、抽象思维能力随着言语能力的提高而提高，使聋生具有了想象、联想和创造力，为聋生以后学习文化知识及各种才能的发展奠定了基础。在体育方面，言语的训练促进了呼气功能入肺活量的增加。由此可见，听力语言康复对聋生发展的主导作用不仅体现在聋生达到某种程度的康复上，更主要的是体现在促进其全面发展上，体现在为其一生的发展奠定坚定的基础，为其继续发展创造条件。听力语言的康复既是指导聋生获取语言信息的基础又是培养终身学习能力的基础。

四、语言康复教育的方法

聋生与正常儿童比有其共同性，也有特殊性。聋生“特”在听力障碍所引发的语言障碍，但我们对他们能力的认识不应是固定的、机械的，随着他们的语言的康复，他们的思维认知能力也是发展的，他们的其他机能的发展和正常儿童是一样的。所以我们首先要把他们视为儿童，然后把他们看作需要特殊帮助的儿童。德国的杰出聋教育家黑尔强调“正常儿童学语之路即聋儿学语之路”。提倡母亲教授正常儿童的方法教授聋儿语言，把这种方法称为“母亲式教学法”。“母亲式教学法”，我理解是在生活中见到什么教什么，干什么教什么。母亲一般都有爱心和细心，而且因为爱也会耐心和恒心。称职的母亲可以做到“六勤”——眼勤、脑勤、耳勤、手勤、脚勤、嘴勤。只要孩子的眼睛没有闭上，母亲的嘴巴就不停止教。其次还应该做到以下几点：

1、不能停顿，持之以恒。定时间、定内容，有长计划，短安排，日积月累，一步一个脚印，不能停顿，持之以恒，必将获得训练的丰硕果实。

2、语训要有趣味性，尽量选择聋生感兴趣的事和物，针对聋生特点、爱好、关心什么、喜欢什么、正在做什么？只有当孩子被感兴趣的事物吸引时，学习效 3 果才明显。

3、直观教学法。正常人说话是本能，聋孩子说话是技巧。老师教发音时示范要准确，包括口型、气流的长短急缓和发音器官的运动过程。

4、循序渐进。从易到难，从简到繁，从短句到长句，从直观容易理解到抽象思维。

5、注重语言的复习和巩固，积累和运用。聋生与正常儿童有所不同，因对语音听不清楚，记得慢，忘得快，在教学中，遵循记忆曲线规律，不断复习，温故知新。

6、因材施教。聋生的残余听力不同，年龄性格不同，兴趣爱好不同，领悟能力不同，因此教学方法应从聋儿的实际出发，采取不同的教学方法，才能取得良好的效果。

7、先求数量，再求质量。先要求聋生尽可能认知和理解事物，发展语言，促进聋儿思维发展。不能为一个音发不出来让孩子的学习停滞不前，阻滞他认知和思维发展。而且你总说他不对，他会有信心和兴趣吗？

8、多给聋生一些信心和力量。不能急于求成，不要幻想聋生一朝一夕说话和正常孩子一样。如果期望值过高，就会责骂孩子笨，要正视孩子点点滴滴的进步，而这点点滴滴的进步正是朝着有声世界在迈进！所以一点点进步都要及时给予鼓励，时时刻刻给孩子信心和力量。

教聋儿语言没有万能的统一的方法，需要运用别人成功的方法时，根据每个聋儿的具体情况、具体条件和环境灵活运用，并可以创造适合具体人和条件的新方法。教学方法没有固定的模式，好的教学方法是在同孩子的接触中不断总结出来的。

三、聋生语言康复教育的实施途径(一)营造和谐氛围，激发表达欲望

任何人都想通过某种方式表达自己的意愿和需要。聋哑学生也不例外，只是他们由于生理的残疾，又不知如何表达，往往放弃了说话的权利。他们需要有人帮助引导，建立起语言表达的信心，产生说话的欲望，从而表达口头语言。

在一个轻松愉悦的氛围中进行交流，可以促使学生想说、敢说。教师在上课时要细心观察，熟知学生喜欢哪些活动，了解学生有哪些要求，然后围绕学生熟悉的情景和感兴趣的内容展开主题谈话。不管他是语无伦次，还是答非所问，都要耐心倾听，肯定他的进步，并及时表扬。当学生参与了话题之后，再逐步引导 4 他组织语句，学习有针对性地和他人对话。聋生一旦能正确地表达意思，就会对自己的发言和谈话感到满足，就愿意进行语言交流。看了电影《不能没有你》，你会感受到聋人周婷婷强烈的说话欲望，正是这种想表达的欲望使她从一个聋哑孩子成为今日的周婷婷。所以，积极营造和谐的语言氛围，启发学生开口，激他们的说话欲望，是提高学生语言表达能力的基础工作。(二)抓住课堂阵地，致力发展语言

课堂教学是聋生学习语言的主阵地。在教学中，教师和学生的语言手段必须以口语为主导，凭借课本，合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段，才有利于发展学生的语言。实践证明，耳聋学生完全可以根据各人不同的生理基础，形成听(看)、说、读、写的实际能力，来学习知识，表达思想，顺利地进行社会交往。我们不仅在语文、数学课教学中坚持聋生的康复教育，而且在其它课程中也支持语言训练，培养聋生的语言发展。(1)在体育活动中进行听力语言训练

健康是各方面全面发展的基础，对聋生进行体育教育不仅可以使学生增强体质、精力充沛，促进身心健康地发展，还可以促进其智力的发展，从而更好地学习语言。

在体育活动中，教师让聋生做操、跑步、跳绳、翻滚、钻爬、纵跳、平衡等运动，结合进行听力语言训练。如：一边做动作，一边念儿歌：“跑跑跑，跳跳跳，做早操，身体好。”加深了聋生对这些动作词汇的理解。可以提高耳的功能。有的聋生在家被溺爱，百依百顺，较任性，又缺乏克服困难的意志和毅力，体育活动时经常不能坚持训练，老师要鼓励和督促其完成动作，持之以恒，使聋生不仅锻炼了身体，同时也锻炼了意志，增加了学习的自信心。(2)在游戏中进行听力语言训练

喜爱游戏是孩子的天性，游戏是聋生喜爱的活动。它集创造性、趣味性、活动性于一体。它能激发孩子们的学习兴趣，吸引他们注意力。在游戏《小蝌蚪》中，让被捉到的“小蝌蚪”学习老师说一句话并纠正，如：“小鱼游来了”，学生说成“小蝌蚪跑来了”。这时老师把“游”和“跑”字用动作演示，通过演示，不仅使学生理解了“游来”和“跑来”的意思，而且也掌握了一些动词的用法。在游戏中学习语言，聋生的积极性较高，也易于接受和理解知识。在情境游戏中学习语言，聋生的积极性较高，也易于接受和理解知识。在情境游戏中，如带孩子们观察、散步、参观时可以根据直观实物来学习语言，问：“这是什么?那是什 5 么?如他们回答这是花，那是树”。“春天来了，什么花开了”等。像这样直观形象的实物出现在聋生日常生活便于记忆。通过各种游戏来提高聋生的听力语言水平，的确是一种语言训练的好方法。总之，发展聋生的语言不仅仅是语文学科的特有任务，它也渗透在思想教育中，渗透在各门科学的教学过程中，是我们每一个特教工作者的共同任务。

(三)增加实践机会，巩固积累语言

耳聋学生语言实践的时间和机会相对较少。他们不能通过听觉随时随地地聆听语言、检验自己的语言水平，而且经常会不自觉地依赖于手势语，用表演的方式进行交流，语言很容易遗忘。所以，要设法增加语言实践的时间和机会，巩固积累聋生的语言。我们学校的做法是：

1．感受语言氛围。在校园的走廊、教室的墙壁等张贴名人名句、课文中的佳句，使学生时时处处感受到语言的存在，在潜移默化中逐步发展语言。2．丰富日常语言。早晨上班时，可常与学生打招呼问候。平时，常问些诸如“你吃午饭了吗?吃了什么菜?”„下一节是什么课?谁给你们上课，准备工作做好了吗?”“你喜欢上数学课吗?今天的数学课上你学到了什么?借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展聋生的语言。为了丰富学生的日常用语，我校开展了“每日一语”训练，并定时对学生进行测评。经过训练，学生的日常用语丰富了，听(看)话的能力提高了。

3．鼓励与人交流。长期以来，我校坚持与普通学校开展“手拉手，结深情”活动。本班学生就常与实验小学学生笔谈、书信往来。调查结果表明，耳聋学生在与年龄相仿的健听学生交往时，100％采用笔谈形式。经过交往，多数学生的书面语能力有了很大提高，理解和运用句子的能力也相应提高了。

（四）尊重学生个体差异，肯定聋生第一语言

聋生手语没达到充分发展之前学习汉语是十分困难的，因为他们接受语言信息的通道──听觉受损，而聋生学习语言的途径就是靠听觉模仿，手语能丰富聋儿的语言信息，发展聋儿的思维。因此，当使用口语、书面语讲解都不能使学生听（看）明白时，可以使用生活中的自然手语来帮助聋生理解词句和教学内容，并鼓励学生用自己喜欢的语言给同学们讲（表演）故事。比如在学习《小猴子下山》一课时，先请学生在预习的基础上根据自己的理解讲（表演）故事；再请几名学生评价他们讲（表演）的优劣并加以补充；然后教师引导学生得出一个道理──无论做什么事都要有一个明确的目标，否则就会一无所获；最后“请同学们 6 想一想、说一说自己在生活学习中是否犯过和小猴子同样的毛病，以后再遇到类似的事情打算怎么做”并展开讨论。

以手语为交流工具的教学模式使得聋生在无障碍的环境中学习和交流，轻松愉快地学习语言。在理解中学习知识、明白道理，调动了学生的学习兴趣，使学生感到自己自始至终处于自由、宽松的语言环境之中，使学习过程呈现出想说、敢说、喜欢说的、人人有机会说的氛围。同时由于人人参与到学习过程中，学生学习的积极性也得到有效调动，内在的心理需求得到满足，主体地位得到尊重，体验到了成功的快感，从而享受到学习的快乐。

总之，康复教育对聋生语言能力的发展具有重要的作用，我们要重视聋生的康复教育，采用多种有效的措施，积极营造和谐氛围，激发表达欲望，抓住课堂阵地，致力发展语言，增加实践机会，巩固积累语言，尊重学生个体差异，肯定聋生第一语言从而促进聋生的心理得到健康的发展，使其成为残而不废的人。

注释：

1．朴永馨：《特殊教育概论》.华夏出版社.第78页.1990版

2．李宇明：《聋儿语言康复教程》.华中师范大学出版社.第13页.1990版 参考文献资料：

1、程痊基.赵锡安.雪汀明著：《聋教育入门》.华夏出版社.1995版

2、吉林省特殊教育研究会.吉林省教育科学研究会编《聋校教育学》

3、李宇明.《聋儿语言康复教程》.华中师范大学出版社.1997版

4、李宇明.《儿童语言的发展》.华中师范大学出版社.1995年版

聋生语言能力 第3篇

一、任务驱动, 交流评价, 给聋生提供表达的机会

目前在聋校的信息技术课教学中, 普遍采用“任务驱动”为主的教学方法, 实践证明是行之有效的。“任务驱动”教学法以“任务”为主, 结合讲练结合等教学方法, 让聋生在一个个典型的与当前学习主题密切相关的“任务”的驱动下展开教学活动, 引导聋生完成一系列“任务”, 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络, 牢固掌握学习的知识和技能。

这就要求在每一次课都要有一个交流评价的环节, 让学生展示一下自己完成的“任务”, 学生通过教师授课的大屏幕, 互相交流, 给聋生提供表达的机会。例如:教师可以提出问题:“通过这个任务, 你学会了什么知识?你遇到了什么困难?你有哪些收获?你有什么体会?你还发现了什么?”有些学生非常喜欢展示自己的“作品”。教师可让学生到讲台上给其他同学讲解, 给学生提供展示和表达的机会, 这样教师再进行小结并表扬这些学生, 使聋生有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感, 同时也锻炼了学生的语言表达能力。

二、通过网络学习, 增进知识, 提高阅读能力

信息技术课程是一门应用性、操作性极强的学科。它要求教师利用课堂上20%的时间讲解, 80%的时间让学生亲自动手实践操作, 这一特点使学生有很多的时间自学。中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 中明确指出中小学信息技术课程的主要任务:“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。”

因此在讲《计算机病毒》这一内容时完全可以放手让学生到网络上去查找相关知识。教师可先给学生布置任务, 例如:计算机病毒的原理、计算机病毒的特点、计算机病毒的防治以及计算机病毒的发展历史等相关问题。学生有了学习目标及要完成的任务, 就可以利用网络学习。在浏览网络的过程中学生可能会遇到不认识的字或者不懂的句子, 教师应该给予及时的指导和解释。最后将网络上下载的有关文字、图片信息经过筛选整理存入WORD或PPT文档中, 同学之间进行交流评价, 教师对每个学生的成果进行总结。在这个利用网络学习过程中, 学生不仅学习了知识, 也培养了获取信息、处理信息和应用信息的能力。同时学生的阅读能力在应用中得到锻炼。

三、充分利用硬件条件, 增加师生之间的文字交流, 提高学生的口语表达能力

我校有两个多媒体教室, 教师机和学生机均安装了极域电子教室。极域电子教室有几个功能特别适合学生。例如:远程消息、电子举手等功能。当学生在学习的过程中遇到问题, 可以通过“远程消息”功能直接向教师提问, 教师可以就学生提出的问题再通过该功能给予回答, 让学生阅读教师的文字消息, 锻炼学生的文字交流能力。在教学中通过师生之间的对话, 信息交流、反馈, 实现教学双方对教学过程的把握, 帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务, 实现教学目标。

四、搭建基于校园网交流平台, 促进聋生语言能力的提高

聋校信息技术课程鼓励聋生结合生活和学习实际, 运用多种信息技术手段, 表达自己的思想, 进行广泛的交流与合作, 突破聋人远程交流障碍, 为今后在信息社会生存奠定技术和思想基础。他们同普通人一样, 可以平等地利用信息技术, 特别是互联网上的所有信息, 自主地参与学习。学习方式上以自学为主, 这将对他们的终身教育大有裨益。

教师在信息技术课上要讲授有关网络的知识, 例如搜索引擎的使用、E-MAIL的应用以及BBS的应用这些知识的时候, 完全可以帮助学生建立一个语言环境, 让学生在网络中充分地表达自己。例如在讲解BBS的相关知识时, 我就利用校园网上的BBS, 为学生设立一个讨论的主题《畅谈理想》, 通过完成这个任务来讲解BBS的概念、BBS申请、登陆的基本方法以及BBS使用的方法;在BBS里, 人们之间的交流打破了空间、时间的限制。在与别人进行交往时, 无须考虑自身的年龄、学历、知识、社会地位、财富、外貌, 健康状况, 而这些条件往往是人们在其他交流形式中无可回避的。BBS的这些优势鼓励聋人可以积极地与其他人进行任何问题的探讨。因此通过互联网, 鼓励学生与健全人进行交流, 以达到帮助聋人走入社会、融入社会的目的。

通过这节课不仅可以提高学生应用信息技术与他人交流的能力, 同时也可以培养学生积极地与健全人开展交流合作, 提高其自信心。

我相信只要我们清楚地认识到聋生掌握语言的重要性, 本着以“补偿聋生的听力, 发展聋生的语言”为根本目的, 不断地探索、研究, 将提高学生的语言能力作为我们每一位教师的责任, 聋生的语言表达能力将会进一步提高。

参考文献

[1] .季佩玉、简栋梁、程益基, 《聋教育教师培训教材》, 中国盲文出版社

[2] .朴永馨, 《特殊教育概论》, 华夏出版社

[3] .王奕标、梁斌, 《信息技术与学习方式的整合研究》, 《中国信息技术教育》, 2003

浅析如何有效提高聋生语言能力 第4篇

关键词：兴趣;有利时机;科学方法;课外渠道

聋生由于听觉缺陷，导致语言发展迟缓。为了最大限度地发展聋生语言能力，多年来我在聋生语言交流训练方面进行深入的研究与探索，并在学校校本课题的研究与实践下，编写了有关语言交流的教材，并充分使用，在培养聋生语言能力方面尝试了多种方法，积累了一些经验。

一、培养语言交流的浓厚兴趣，鼓励聋生积极地表达

1.融洽师生关系。“亲其师信其道”，教师在面对聋生时，一定要做到慈言善目，让学生感觉教师亲切和蔼。特教工作者要真心地对待每一个学生，没有爱就没有教育。

2.要科学正确地引导聋生端正学习态度，明确学习目的，树立远大的理想目标。教师要善于发现学生的点滴进步，抓住闪光点，不吝啬褒奖鼓励性的语言，及时恰当地对聋生进行表扬。

3.要合理创设语言情境，有效训练聋生的语言。聋生因为无法通过听觉途径自然地学习语言，所以教师应创造丰富多彩的语言情境，让聋生在多个回合、多个情境中反复咀嚼、运用、实践语言，达到有效训练语言的课堂教学效果。

二、抓住语言交流的有利时机，引导聋生正确地表达

聋生学习语言的机会很少。对于他们来说，学习语言是最困难的事情，时常有为难情绪，通过课堂真正掌握并能准确应用的语言少得可怜，所以这就需要教师寻找有利时机，引导聋生进行正确的表达。

1.在聋生急于表达想法时，进行有针对性的引导。由于聋生语言贫乏，有时很难表达清楚自己的心理需求，呈现给教师的多是些简单的手语或者颠三倒四的语句，此时，教师要抓住学生的迫切心理，教给他先用正确的手语或书面语叙述，再答复他的要求，这便是聋生学习语言的最佳时机。

2.善于选取聋生感兴趣的话题，与学生交流讨论。教师要时刻注意使用恰当、准确、适合学生的语言，不仅仅停留在手语交流的层面上，而是要针对聋生的实际，采用口语或书面语交流。

3.善于捕捉聋生学习与生活中平凡的事物与其交谈。当学生表达出现障碍时，教师便及时指教，学生定会记忆深刻而掌握常用语言。

三、采用语言交流的科学教法，指导聋生有效地表达

课堂是聋生学习语言的主阵地。因此，教师要注重采用科学合理的教学方法进行教学，让学生最大限度地习得语言，特别是语文课、语训课及作文课。

第一，语训课要充分使用语训设备，选取贴近学生生活的内容，制定适合学生的个训方案，由易到难、持之以恒地进行下去，以培养学生的读写能力。

第二，语文阅读课要精心设计语言训练目标，逐步提高学生的语言表达能力。要善于引导学生预习、质疑，课堂上让学生积极发言，提出并解决问题。教师注意随时提醒学生要清晰地表达。

第三，要上好每节作文课。谚语说得好：“文章读十篇，不如写一篇。”作文的基础是让学生多积累词句、写作方法，这就需要教师每天都让学生积累一定数量的词句。学生掌握应掌握常见的几种文体的写作方法，坚持记录对话或记日记。

四、拓宽语言交流的课外渠道，促进聋生丰富地表达

聋生最大的记忆特点就是对所学知识容易回生、遗忘。因此，及时巩固复习是教学的关键。

一是教师要做好辅导。在语言交流方面，教师应引导学生复习每天所学的语言知识，有时教师与学生一起回忆和交流会更好。

二是引导聋生与同龄的正常人为朋友（可以是亲戚或近邻等），在学校用书信交流，在假期多与他们见面交流，也可以与家长交流，这样聋生便可以在与亲朋好友的交流中增加语言沟通与交流的机会，从而丰富自己的语言。

三是培养聋生的课外阅读兴趣。教师可以根据所学内容推荐相关的课外阅读书籍，并提示学生阅读时要注重哪些方面，也就是带着一定的目的去阅读。有時教师带领学生一起去读，或讲出开头，吸引学生读完。

总之，培养聋生的语言能力，是一项长期而艰巨的任务。只要特殊教育工作者不断研究与探索，对他们进行耐心地鼓励与引导，适时地抓住有利时机，不断地创新教学方法，拓宽语言交流渠道，聋生的语言能力一定会得到有效的发展。

参考文献：

[1]方俊明，雷江华.基于聋人语言认知基础的综合语言教育模式构建[J].中国特殊教育，2007（5）.

聋生语言能力 第5篇

在教学经验中，我们发现高中聋生的汉语言理解方面有一定的困难。而目前高中阶段的语文学科教学并不太明确高中聋生汉语言学习的这些特点，语文教材与学生的基础相距较远，教师所用的手语表达问题重重，其他学科又不太关注对聋生汉语言环境的创设，这些都成为高中聋生汉语言学习困难的教学因素。高中聋生的汉语言水平不但直接影响其语文学科的学业成绩，还影响其他学科的学习效果，并对其日后进入高等院校继续深造或就业后与主流社会的沟通产生较大影响，同时又间接影响其思维的深刻性和情感的丰富性。于是，北京市第四聋人学校开展了《高中聋生汉语言学习困难研究》，形成提高聋生汉语言能力的策略。

1、开发高中聋校语言教学策略

词句理解策略：多元描摹。目前高中聋校教师大多偏爱运用汉语口语或书面语解释词句，但高中聋生理解汉语本身就存在较多的障碍，因此在解释的过程中容易产生新的障碍，导致词句难以最终理解透彻。“多元描摹”指运用适合高中聋生的多种方式来解释词句。针对聋生形象思维发达的特点，尽量使词句的解释方式“形象化”。

词句巩固策略：语言训练。高中阶段的语文教学由于学习内容较多等原因常忽略练习巩固，但学生的语言基础并不牢固。“语言训练”是指加强对高中语文学科重点词句的巩固练习，以帮助聋生真正掌握一些难点词句。

词句积累策略：学情测试。“学情测试”指对聋生词句学习情况进行考查，包括学前测试和学后测试，最好辅以“过关考试”策略(即规定一定的过关标准，并对学生的达标情况进行追踪)。

词句认知策略：提要猜测。认知策略即个体用来调节自身学习、记忆和思维的方法，这是在传授知识之外，引导学生关注学习方法的运用。“提要猜测”是针对高中阶段聋生需大量阅读的特点提出的一种策略，即先提取词句的要点，忽略次要内容，并根据科学的方法对“不知”的内容进行猜测。

2、提高高中聋校教师手语技能

有关研究表明，语文课教师手语表达信息能够被聋生准确接受的平均仅为39.87%，可以说由于教师手语技能不足导致了教学信息大量阻滞和流失，严重影响聋生汉语言学习的质量和效果。

我们发现教师手语技能的主要问题后，让教师了解这些问题的存在，同时要求教师有区别地运用手语和口语，在朗读课文或组织教学时，注意手口的一致性，锻炼学生的看口能力，给聋生规范汉语的学习环境。在用手语解释文意时，则最好以形象生动的手语为主，手口不一致处不妨只打手语不张口。而且，教师要注重提高自身手语的形象性来解决教学难点。

3、缩小语文教材与学生的差距

目前高中聋校一般采用普校语文教材，对大部分聋生来说，普校的高中语文教材字面障碍多、内容难度大、语言练习少、信息提示缺、作文指导简，这与大部分聋生的`语言基础、理解能力、信息掌握、写作经验不相适宜。于是，我们编写了聋校职高语文教材并形成如下经验。

1.控制生词，选取适当篇幅的文章。避免运用普校教材时生词大量堆积的情况，保证一篇课文的生词在20以内，篇幅字左右。

2.精选内容，配套读本练习。内容理解难度适当降低;内容选择加强应用性;单元安排兼顾文体和题材，以强化理解;读本练习通俗易懂，加强泛读。

3.重视积累，加强语言训练。借鉴低年级语言教学和对外汉语教学经验，巧设练习。如“字词点滴”环节、“细读细品”环节等。

4.针对缺陷，增加信息容量。聋生的信息量远不如健全听力的学生，在新教材中，将作者、文体、文中难点知识等分散在阅读提示、注释和课后知识等内容里，使学生在轻松的阅读中积累信息。

5.读写结合，加强作文引导。如运用四环节加强作文引导：“知识讲解”环节帮助学生理解要写作的内容，“美文欣赏”提供浅显有趣的例文，“写作要求”规范指导学生的写作方向，“写作热身”启发学生的写作思路。

4、创设聋生汉语言学习的环境

创设汉语言学习环境对聋生的语言能力提高至关重要，但目前高中聋校各学科教学对此不是很重视，如不注意给直观信息辅以文字说明，手语满堂灌，对教材中大量字面障碍置之不理，等等，总的来说，重直观，轻语言;重意会，轻表述;重教授，轻阅读。如此，难以积极地帮助高中聋生创设汉语言的习得环境，培养其阅读能力和终身学习的能力。

经探索，高中聋校各学科教学具有汉语言环境创设的共通方法，如对重要概念运用“阐释法”保证真正排除障碍(如英语中的“频度副词”、数学概念中的“弦”、物理中的“功”等);对复杂句子可运用“切词法”帮助聋生整体理解(如数学概念“从左边第一个不是零的数字起 / 到这个数最右边一个数字止 / 的所有数字 / 都叫做有效数字”);对抽象内容辅以“图示法”契合聋生直观思维特点等。

培智生语言训练的个别化案例 第6篇

大丰市特殊教育学校陈玲

【摘要】近年来，培智生的语言障碍是特殊学校面临招生的一个大问题，好多适龄智障儿童由于语言障碍根本无法进入特殊教育学校课堂。他们一般是无语言、或语言比较零碎、或发音不清，这些都给特殊学校的课堂教学带来了很多问题。

【关键词】 培智生 语言障碍 康复训练

语言是一个人沟通的一种形式，没有了语言人与人之间的交流沟通就存在很多障碍。培智生的智力上和正常人相对肯定是有差距的，但是在特殊教育学校以及一些康复中心都存在着培智生语言障碍的问题。这样的状况就让培智生的生活适应能力更加难培养。

一、个案情况

个案A，出生于2003年8月，于2008年6月份进入特殊教育学校康复学前班，身体健康情况良好，但在感官觉发育达不到同龄水平，四肢力度不均衡。智力程度接近于中度智障，语言发展几乎没有，但是大人讲的话他能听懂一些，如：喊其姓名，让其拿他知道的东西，让其坐好自己的小板凳，但是让其发音很困难，刚入学时只会说“妈妈”两个字，而且没有发音的动机。

家庭环境

常年和母亲一起生活，父亲在外地工作，母亲高中文化，在平时生活中多少还是能够引导孩子的，在生活中经常带孩子出去玩，不管遇到什么即使孩子不明白的她都会告诉他“这是什么”。

二、语言训练的原则：

1.训练方式要适应孩子的个体情况，要制定个别化训练模式。

2.训练内容要具有功能性，让儿童学会后能够应用到生活中。

3.训练过程要渐进，特殊孩子的本身的能力决定了他们的学习进展，作为教师

在训练过程中一定要有足够的耐心。

三、训练方法：

言语治疗的目的是促进交流能力的获得或再获得。通过治疗人员给予某种刺激，使患者作出反应，正确的反应要强化（正强化），错误的反应要加以更正（负强化），反复进行可以形成正确反应，纠正错误反应。

1、选择强化物

强化物的在训练过程中的作用是非常大的，强化物的选择有时决定了一个训练的持续性。个案A，起初就是语言动机少，在家里妈妈有时顾不及去等待他发音就满足他的要求，这时作为教师可以拿出他喜欢的汽车卡片，在个训过程中先拿出这些事先准备好刺激物让其看到，引逗他想要得到的，这就是训练过程中强化物，刺激患儿发音的动机。

2、刺激后给予强化物。

患儿的口语很少，所以在训练一开始不能要求他发多少单字和词语，可以用肢体和其他形式来换取他想要得到的东西，比如他会想得到放在老师办公桌上的汽车卡片，但将不出来，可以要求他表演个他会的动作等，比如他会小猫叫和小狗叫，教师可以让其完成这两个他会的音，如果能做到我们也要给予强化物。这个刺激过程不是让他掌握i刺激物，而是知道这样的刺激过程，强化物—满足要求—-给予强化物，知道要先完成什么才能得到他想要的东西，这样去刺激他的语言训练。

3、发音训练

3.1 嗓音练习患儿在说话时往往发出尖而怪的声音, 这主要由于长期不使用嗓子发音的缘故。最初是采用蒙台梭利康复器材里的吹气盒，后来又让家长配合在家中采用教孩子学会吹肥皂泡，着两个游戏可以使其适当地应用口腔气流, 矫正他在呼气中说话的问题。在此基础上可以推广让患儿吹纸青蛙、吹蜡烛、吹号角，这样再去让患儿学狗、猫、牛等动物的叫声时会更轻松些。

3..2 呼吸和共鸣的训练加强呼吸控制的训练中,采用了吹奏乐器的方式, 利用一个有颜色音键的玩具喇叭让患儿做吹奏训练。接着, 训练患儿正确共鸣。该训练的目的是改善其腭咽功能, 建立自我控制的口腔气流声和鼻腔气流声, 增强软腭的运动。其方法为让患儿鼻出气, 加强鼻腔的气流;然后建立口鼻的气流

对照

感觉, 先让其发与口有关的音素如“哦”, 再发与鼻有关的音素如“嗯”音, 接下来令儿童交替发“哦”、“嗯”和“哪”音。以这样的训练方式, 就可以达到共鸣的效果。在这个过程中患儿学会了“嗯哪”这个简单的作答词语。

3.3 发音器官的训练首先, 患儿双唇的延展度不够，只会发“m”这个音，唇的训练包括: 唇的力度训练，主要是让其学会抿嘴的动作和亲吻的动作，在此基础上在患儿吃棒棒糖的时候教师一边拿着棒子把糖往外拉，而同时引导患儿抿住嘴吧，尽量不要让棒棒糖被拿出来，或者拿最传统的方法，拿纽扣做糖来训练。包因患儿闭唇音/b, p, ,f/ 等都不能正常发出, 这说明患儿肌力低下, 因而采取了训练其上下唇内敛动作,包括: 用不同口径和形状的吸管吸液体, 同时增加液体的稠度, 也可以采用口部训练器增加患儿对双唇的感知觉。针对患儿圆唇与缩唇的困难, 让他先练习发/o/ 音, 使其发展下颌与唇的运动分离;然后教/i/音, 让他学会缩回嘴唇;最后, 让他进行/o/ 和/i/ 的交替发音, 以改善他的口腔运动功能。其次, 舌的训练具体包括以下内容: 针对患儿不能伸舌和卷舌的问题, 设计舔棒棒糖等其他食物游戏训练伸卷舌。患儿舌尖音/d, t, n, l/ 都能正常发音;舌面音/j, q, x/ 不能发出;舌根音/g, k, h/ 也不能正常发出, 对于这些音则采用了分别训练的方式。譬如/h/ 音的训练, 首先可以训练孩子多做哈气的游戏训练, 和孩子一起大口的哈气,对着镜子或者玻璃哈气。还可以在高兴的时候多做哈哈笑的口部运动。让孩子体验“哈”“喝”音的准确运气方法。可以从这两个呼读音开始, 慢慢的教孩子读更多字。

4、下颌训练

主要发/a,i,u/这几个音，同时运用口部训练器作为辅助工具，比如当患儿发/a/有苦难的时候，可以用手在一旁作出比较夸张的手势，还可以用训练器辅助患儿张开嘴巴发音。当患儿学会发/a,i/两个音的时候教师让他把两个音连起来发“阿姨”，这个过程比较慢，一定要渐进，要有足够的耐心，如果患儿一个音发的不好，可以再进行反复发音练习。

5、词的训练

词语的训练主要是简单的双字词开始，比如学会了发/b/,就拿出“宝宝”的卡片教导其发“宝宝”，例如还有“爸爸”，在训练的同时当患儿表现比较好的时候，教师会说棒/bang/,。运用此类方法把之前学会的/h,g,/也用起来，如：哈哈，哥哥等词进行语言的互动。非叠词的双字词语学习相对就困难的多，这就要求教师在平时的教学一个个字的去教，如患儿学先会讲/bu/(不)，后来又会/yao/(要)，教师就想办法让患儿将这个两个字连起来发（不要），这个学习过程差不多花了一个月，患儿本来发单字就很困难，所以在这个过程中即使患儿发音不是很连贯，只要他能连起来读出就行。

6、主动语言的训练

以上都是在教师德引导下患儿被动的发音，这样的语言在日常生活中的意义不大，患儿会喊“阿姨”“妈妈”，但是不知道主动去喊，面临这样的情况我们采用了刺激法。当患儿想要拿到阿姨手里的食物时，阿姨只会用口型提示说/a ,yi/。

四、训练效果

经过近六个月的训练, 患儿有了一定的进步。这说明从刺激入手，寻求患儿的发音动机再根据发音器官能力采取针对性的训练, 进行全面综合性干预, 对促进儿童的能力发展能取到一定效果。具体如下：

在训练方面知道去配合，当训练者拿起强化物拿起时患儿知道先去满足教师或者家长的要求才能得到，不像以往在训练过程中随意乱跑，注意力分散严重，现在能配合训练者，在在家中也能跟好的听其母亲的话。

在发音方面, 患儿在这一环节进步十分明显。根据患儿的构音器官的能力结合丰富有趣的游戏, 嗓音和共鸣训练基本达到了预期的目标。但是在训练过程中患儿发音不是很清晰，音调发音很难，如：“马”还是发第一声“妈”，所以在日后训练中要加强节奏方面的训练，如：吹打乐器、拍手、听儿歌，每天还要坚持让患儿做舌体操, 如伸收舌、舔嘴唇、舔嘴角、弹响舌、舔绕唇、顶两腮。

词语方面的学习主要是连贯性不足，患儿掌握了词语中的字，但是连起来发音时有困难，这还是由于患儿的气息不足引起的，同时词语发音的主动性不强，当刺激和提示撤退时，患儿很难主动去喊“阿姨”“妈妈”，这将成为下一阶段的训练重点。

五、提议

第一、培养学生的学习兴趣是前提。不管是语言训练还是其他生活自理能力的培养作为教师首先要让学生对此产生兴趣。培智生的注意力集中性较正常孩子

要差，所以选择好强化物给予适合的刺激是很有必要的。

第二、培智生语言训练是一个多方面综合的过程, 单独的发音训练是远远不够的, 还要注意非言语交际能力和共同注意能力等其他方面的训练。譬如, 要对着儿童的视线说话, 要常常对他说简单的话。首先叫他的名字, 等他注意你在叫他时再对他说话。当孩子不注意你的时候对他说话是没有效果的。要自然的喊他的名字, 注意配合当时的情境对他说话。语言训练只有全方位的训练、分阶段的进行, 才能取得预期的效果。

第三、针对患儿主动语言偏少的现象，要给予鼓励，尽量用已经掌握的语言去创造更多的语言互动机会，对儿童错误的发音, 不必刻意矫正, 应及时给予鼓励, 以培养儿童的说话动机和表达意识。但要注意的是, 家长千万不要教儿童说娃娃语。

第四, 要有耐心，必要时要给予提示，根据患儿的能力发展情况再做出减退。不断地对儿童说话, 并有耐心的听他说话、认真的回答;逐渐丰富词汇, 从吃的食物到穿的衣服，以及玩的玩具家长逐一告诉他这是什么，也可以告诉他这些东西的特征，如：红色的衣服，绿色的青菜，黄色的小鸭玩具等等。

第五, 要让孩子接受多方面语言刺激, 多创造交往的机会,，多带他外出, 多与同伴交往, 训练他独立表达自己的意愿，提高患儿语言的功能性。利用儿歌、动画等媒介创造家庭式语言学习环境，如看《小鸭嘎嘎叫》儿歌让其模仿小鸭“嘎嘎”的叫声，学会 模仿各种声音。不要多次重复强化，根据环境的变化去选择训练的次数，同时要根据患儿的接受情况，不能让把原本的兴趣给磨灭掉。

【参考文献】

1、2、赵春燕, 张福娟.自闭症儿童语言初期训练的案例报告黄伟合.儿童自闭症及其其他发展性障碍的行为干预[M].上海: 华东

师范大学出版社, 2003:63、李胜利.言语治疗学.华夏出版社.2006.7

Pei-chi, language training, individualized health case reports