科学教学与小学教育

科学教学与小学教育（精选12篇）

科学教学与小学教育 第1篇

在小学教育阶段,我认为创新应从以下两方面理解:

一方面,创新是指学生根据自己掌握的知识,依靠科学方法和科学精神做的小发明、小制作、小创造等。例如:某学生观察到锅、盆都可以挂起来,而由此发明的“盆挂”即为创新。他根据自己所学知识,积极动脑,展开合理想象,通过反复操作实验而终于发明“盆挂”,难道不是创新的体现吗?

另一方面,创新并不是全部要求学生做发明、做创造。不同学生的智力和能力是存在个性差异的,因此我认为,只要学生根据已有的知识通过仔细观察、思考而自主地发现问题、解决问题,从而掌握知识、发展能力,就是创新。

当然,任何创新都离不开实践,离不开学生的动手、动脑、认真操作、反复实验。同时,学生在创新的活动过程中,各种实践能力在得到提高,从而达到全面培养的目的。

在实际教学中, 学生的创新精神和实践能力不是孤立存在的,其与科学知识、科学兴趣、科学能力、科学精神、科学态度密切相关。培养学生的创新精神和实践能力,必须建立在学生已有的科学知识的基础上,且离不开科学兴趣,没有了知识与兴趣,何来创新? 并且,培养学生的创新精神和实践能力,必须在科学思想的指导下,根据合理的科学方法,具有严谨的科学态度和坚忍不拔的科学精神,这样才能去操作、去实践,才能有所创新。反之,在学生创新精神和实践能力的培养过程中,它既丰富了学生的科学知识,激发了学生的科学兴趣,又培养了学生的科学思想、科学精神和科学态度,提高了学生的科学能力和科学素养。所以,学生的创新精神和实践能力并不是孤立存在的,而是与科学知识、科学兴趣、科学思想、科学精神、科学态度、科学素养相互依存、相互补充的,有密切的关系。

因此,培养学生的创新精神和实践能力,是学生个性自由发展与实际能力提高的源泉和动力, 是培养现代型合格人才的一个重要途径,也是我国基础教育改革的一个重要方向。所以,在科学教学中,我们要不断加强培养学生的创新精神和实践能力,全面推进素质教育。

那么,在实际科学教学中,如何培养学生的创新精神和实践能力呢? 我认为,应该从以下几方面做起。

一、要从根本上转变教学观念。

在以往的科学教学中, 教师往往以向学生传授知识为教学重点,而忽视能力的培养。所以在今后的教学中,要树力“以创新精神为核心”的教育观念,大力培养学生的创新精神和实践能力,进行素质教育。当然,传授知识与培养能力并不是相互矛盾的, 它们是在正常的科学教学中必然获取的两方面的结果。所以,我们在日常教学中要有意识地通过适当的教学内容、教学方法,使学生获得有价值的基础科学知识,逐步培养它们各方面的能力与素养,使之全面发展。

二、要激发兴趣,给学生以创新的动力。

学生的学习知识、实践与创新,都要源于兴趣的产生,学生只有对某一事物产生兴趣,才会乐于学习、乐于探究,才会自主地发现问题、解决问题,才会有所创新。如果学生没有兴趣,学生的创新与实践将会成为无源之水,学生的创新意识将枯竭。因此,在教学中,我们要尽可能多地激发学生的兴趣,给学生以创新的源泉和不竭的动力。

三、要积极创造环境,给学生个性与能力的发展提供空间

在日常教学中, 我们要给学生创造宽松、自主的学习环境,营造自由的心理氛围,使学生有时间、有机会自由地思索、想象、探究,从而自主地获取知识、培养能力。例如我在教《纸风车》一课时,为了巩固本课所学知识,在学生做纸风车时,不但给学生提供充足的材料和时间,而且要求他们动手、动脑,展开合理的想象,自己做纸风车。这样,学生的设计、创造积极性很高,他们积极探索、努力创新、气氛活跃、效果颇佳。又如在《水的用途》一课的教学中,我在讲水的用途时,先让学生充分思考、讨论水的作用,答案不局限于课本之内。这样,学生的回答涉及各个方面,使本节课的教学达到意想不到的效果。

四、要教师自身素质的提高,也是培养学生创新精神和实践能力的重要因素。

培养学生的创新精神和实践能力, 不仅要求教师有相应的专业知识,而且要具备相关的其他方面的知识和能力,不断提高自身的业务素质。故此,教师在教学中要不断加强学习,学习心理学、教育学,学习有关物理、化学、天文、地理等,学习教法、教改等业务知识等。总之,我们要不断加强学习,不断提高自身的业务素质,只有这样,才能适应新的教育教学改革,才能更出色地完成教育教学任务。

科学教学与小学教育 第2篇

【内容摘要】：科学学习要以“探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，在《科学》教学中，教师要以科学探究为核心，努力实践新课程标准，以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，以达到全面提高科学素质的目的。

【关键词】：兴趣探究过程倾听教学方式全方位评价

【正文】：

什么是科学？恩格斯说：“科学就是用理性的方法去整理感性的材料”。所谓“科学的行为习惯和生活习惯”，所谓“科学的看问题、想问题”，就是用积极的态度理性地、实事求是地对待生活，解决生活中遇到的一切问题，这就是《科学》课最根本的目的。科学学习要以“探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，在《科学》教学中，教师要以科学探究为核心，努力实践新课程标准，以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，以达到全面提高科学素质的目的。

小学科学是一门基础学科,在科学课程的教学中,培养学生的科学素养是至关重要的,但良好的科学素养是不能靠外部的灌输得到的,而是在学生的探究活动中逐步获得,让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程„„提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流,发展孩子们探究解决问题的能力。因此,上好科学课是一个非常重要的课题。

一、兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动

力。

任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养，尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。趣味性浓是科学学科本身的特点之一，怎样将学生的直接兴趣持续下来，这就需要自然教师采取灵活多变的教法进行培养。教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教《磁铁》一课时，在课内引导学生实验认识了磁铁的基本性质，在即将下课时我提出这样的一个问题：如果把一根磁铁截成两段后，每小根磁铁是否具有磁铁的基本性质？在教《动物和环境》一课时，给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查验证。这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。

教师对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决。如我在《冰》一课时，我出了这样一道讨论题：“水结冰后体积是膨胀了，还是缩小了？”并提示，学生在平时吃冰棒时，看到冰棒的柄端是平的，还是凸的或者是凹的呢？学生虽然吃过不少冰棒，但没有观察这一点，这时同学们各说不一，争论不休，有的同学希望我给他们一个正确的答案，我却说，这个问题还是留给同学们课外通过实验去解决吧。这样不仅把学生课内的兴趣持续到了课外，而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。

二、树立科学探究过程的理念

科学探究是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。《标准》中所指的科学探究是指学生们用以获

取知识、领悟科学的思想观念，模拟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。从两种探究活动的比较可以看出，科学家们的探究，是在已知世界的基础上，探寻未知的领域。学生们的探究活动，则主要是在已知领域内通过探究获得科学知识、学习科学方法、提高科学能力、树立科学意识、培养科学品质的活动。

探究活动已作为科学学习的中心环节，树立科学意识、培养科学品质的活动。探究活动已作为科学学习的中心环节，这就要求教师要有“探究过程”意识。

第一，科学探究本身是一个过程活动，包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等一系列活动。

第二，通过活动过程，让学生对身边的科学现象亲自观察、亲身感知，去发现问题、思考问题，体验其中的乐趣；通过运用科学方法解决问题，使学生在活动中获得自信；通过活动中的情感体验，使他们逐步形成科学意识，养成良好的科学品质。此外，科学探究过程也是能力的形成过程，必须以学生的探究活动为载体，才能内化形成。在科学课程教学中要使学生进行真正意义上的科学探究，教师还必须为学生精心创设探究互动的氛围。教师的“过程”意识不仅体现在科学探究过程，还要体现在对学生的评价过程。既要重过程教育，也要重过程评价。

三、在科学探究中，要引导学生学会“倾听”。

在科学课中，学生最感兴趣的是实验，因为在课前师生准备了实验材料，学生又急于想动手摆弄这些材料，这样就分散了他们的注意力。因此，常常会有出现这种情况，老师无论在全面怎么讲，学生在那儿还是自己摆弄，根本不听老师讲什么。听不进老师讲的话，就不知道这节课要探究什么。所以，在科学课中，引导学生学会“倾听”非常必要。以下是我经常采用的方法：

(1)实验材料先不发给他们，等老师把该讲的讲完，学生的疑问，假设和探究方案都提完，再把实验材料发下去。

(2)给予倾听者鼓励表扬，分两种：一是只认真听讲，对这样的学生多做口头表扬。而发言积极，提的问题又比较有价值，这样的学生不仅说明他认真听了，而且还说明他动脑思考了。对这样的学生记一个“优”，学期末会积累不少。久而久之，不仅使他们学会上课倾听，而且学会积极思考。

四、教师要努力建立新的教学方式。

将教学过程看作是师生互动的过程，以引导学生主动探究代替单纯的讲解；以创造各种学习的机会和探究的情境代替灌输；学会倾听，了解学生理解了什么，误解了什么；将社会和大自然都看作教学的资源和科学教育的场所；保护学生的好奇心和学习权利，对他们积极加以引导；将教学评价伴随在教学过程之中，努力与教学融为一体。

教师应将进行探究性的教学作为一种新的体验。不可否认，我们中的大多数教师在学校学习的期间和进行教学工作的期间，都很少从事过独立的科学探究活动，因此，我们需要和学生一起对科学探究进行积极的体验，并尽快掌握科学探究的基本技能，以便在教学过程中承担起指导的责任。

五、注意在科学探究中对学生全方位评价

引导学生搞科学探究，是一件很复杂的事情。要课前准备，课上引导。还需要照顾到每个学生的发展。有的学生对科学探究很感兴趣，这是老师最欢迎的。还有一部分学生属于能力较弱的，主要表现在动手能力弱和推理能力弱。另外，还有一部分学生属于能力强，但对科学探究不是很有兴趣，这些学生一般语数成绩较好，是班干部，是班主任眼中的好孩子。怎样把这三类学生的积极性都调动起来呢？我认为对学生全方位的及时的评价，无疑是对学生搞好科学探究提高科学素养的一个行之有效的方法。例如，当学生提出一个有价值的问题或概括出一个完整的探究结论时，即使给予表扬奖励，并记上一个“优”。有的学生在课前准备实验材料时表现积极，能克服困难，给予及时表扬，记一个“优”。学生在探究科学问题时，发现了一个别人没有发现的新问题时，及时表扬，记一个“优”。并且及时引导其他学生再把这个新问题探究一下，这样一是让发现这个新问题的学生感到他的发现很重要，二是让大家明白，搞科学探究就是这样，不断地发现问题，不断地探究，在探究中又不断地发现新问题，又不断地探究。当某个学生在探究时，遇到问题，自己想办法解决，也及时表扬，记一个“优”。这样，一节课下来，有的学生能得到两个“优”。老师布置在家观察实验的作业完成的好，也记一个“优”。积累三个“优”可以得一个“小红花”，然后再记到成长档案，作为期末考试成绩的一部分。全方位的评价虽然麻烦，但很值！

小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学，科学就

在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。

参考文献：

1、《科学（3-6年级）课程标准》，北京师范大学出版社

2、李晓文、王莹：《教学策略》，高等教育出版社

3、《为了每一个孩子的成长 为了中华民族的复兴—基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，钟启泉

4、沈健《小学科学课堂如何开展有效性的探究》，安徽省宣城市教研室

5、蓝岳美《科学教学更有效》，中国小学科学课程网

小学科学教学与“三个超越” 第3篇

科学课标把“科学知识、科学探究、情感态度与价值观”作为科学课程的教学目标，并把科学探究作为科学课程的核心。这是一种全新的理念，从根本上区别于自然教学大纲。长期以来，由于传统教育思想、教育方式的影响，人们只关注知识与技能，忽视了科学探究和学生对科学探究活动的情感体验。教师的科学意识淡薄，科学素养低下，只会教知识、教教材，缺乏探究意识、创新精神和实践能力，随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，科学课已经走进了我们的校园，走进了我们的师生生活，这对科学教师、科学教学无疑是一场新的挑战。那么科学教师、科学教学怎样才能应对这场挑战？笔者以为科学教学必须：超越自我，超越教材，超越课堂。

一、认识自我，超越自我

教师既是学生学习的引领者、组织者，又是学生学习的合作伙伴，教师科学素质的高低将直接影响着学生的科学课程的学习效果。这就要求教师必须转变观念，加强学习，不断超越自我，提高自身的科学素养。

首先要加强科学思想和科学知识的学习。科学课程是“以培养科学素养为宗旨”的启蒙课程。培养学生的科学素养的任务之一是细心呵护儿童的好奇心，培养儿童对科学的兴趣。儿童天生就对周围的事物充满好奇心，面对儿童提出的“这是什么？”、“那是什么？”、“为什么”、“怎么样”等问题，教师必须有足够的知识储备，强烈的科学意识，才能对学生的提问给予科学合理的解答，即使一时解答不出也不应回避，而应以极大的热情与学生真诚合作探究，让他们通过活动探究找到理想的答案，使儿童的思维得以展开，使好奇心得到最大程度的满足。

其次，教师必须不断学习探究方法，经常参加探究活动。新课标指出“科学学习要以探究为核心”。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的形式，探究是科学学习的根本，没有探究就没有科学，教师只有掌握一定的探究方法，亲身经历探究过程，知道科学探究涉及的主要活动，认识科学探究的基本特征，才能更好的引领学生从事科学探究活动，保证活动的实效，促进学生科学素养的不断形成和发展。

第三，加强综合性学习。科学探究的范围涉及到学校、家庭、社会、自然、生活的方方面面，范围之大，内容之广，学生会提出许多老师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况，这也要求教师必须加强综合性学习，具备比较扎实的本学科专业知识和比较宽厚的相关学科的知识。

第四，改革教学手段。随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，这就迫切要求教师改革教学手段，不断学习和运用现代教育技术手段进行教学。因为现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣，能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率，能为学生提供更多高质量的科学信息，能为教师提供更多样、更先进的教学手段，为教育教学开辟广阔的空间。

二、用好教材，超越教材

科学课是学生学习科学知识，参与科学探究，形成科学情感态度与价值观的平台。首先科学课的学习内容既有存在于教材，又超出教材。如现代科技的新技术、新成果，现代社会的新问题、新现象，自然界的新变化，新发现等都可以成为课程资源加以利用和开发。其次，科学课的研究对象包括自然、社会和人类生活的方方面面，本身就超出教材。第三，科学探究的方法和组织形式多样，随着科学技术的发展，社会的进步，新的探究方法和组织形式不断涌现，也迫使教师超出教材不断更新，才能使探究活动更能适应科学发展的需要。 （下转第24页）（上接第22页）第四，科学探究需要不断的创新，创新是首创性的前所未有的，不可能存在于教材之中。创新灵感存在于学生的探究活动，存在于失败的反思和领悟之中。因此，科学课的教学只有超越教材，让学生在科学探究活动中，去实践去体验，去观察去思考，才能培养学生的创新精神和实践能力，才有利于培养创新型人才，才能适应社会发展的需要。

三、立足课堂，超越课堂

科学课标的基本理念之一是“科学课应具有开放性”。这种开放性表现为课程的学习内容、活动组织、作业与练习，评价等方面。这种开放性还表现为利用广泛的存在于学校、家庭、社会、自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学的学习。

首先要求科学教学要开发利用各种课程资源，给学生学习创造机会和条件，将学生的科学学习置于广泛的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的观察与思考，猜想与假设，实践与验证，丰富他们的学习经历与体验。然而这些都要求科学教学必须超越课堂，打破封闭的教学形式。

其次，科学课的学习内容超越课堂。科学课学习内容涉及到自然、社会、生活的各个主面，如：科学课标中“生命世界”的内容标准有“让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识”。这就要求科学课程走出课堂，深入自然，让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木，虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩，引人入胜，使他们发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发学生热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。

第三，培养学生科学态度离不开探究过程。科学态度是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程和效果，又是科学教学的目标，培养学生科学态度不能像传授知识一样在课堂上直接给学生，需要让学生参与各种活动，让学生感受、体验与内化，通过日积月累才能激发学生对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。并为他们形成正确的科学价值观打好基础。

第四，探究活动超越课堂。科学探究是科学学习的重要形式。科学探究不仅能使学生体验到探究的乐趣获得自信，形成正确的思维方式，而且还可以使他们知道什么是科学，什么不是科学。科学探究需要提出问题，猜想结果，制定计划，观察实验制作，搜集证据，进行解释，表达与交流等活动，而这些过程的都是课堂教学所不能实现的，要想有效实施，必须超越课堂。同时，科学探究需要与社会各界保持联系，探究活动离不开科研部门和有关专家的指导，这也要求科学教学走出课堂，深入社会，必要时还需要聘请兼职辅导员，指导科学探究活动。

总之，用好教材，超越教材，立足课堂，超越课堂，认识自我，超越自我，是教好学好科学课的重要基础和保证。因此，科学教师要解放思想，转变观念，积极探索，改革创新，不断超越自我，超越课堂，超越教材，才能适应科学教学的需要，才能适应新课程的挑战。

科学教学与人文教育的和谐共振 第4篇

和谐社会的发展呼唤学校注重人文教育的培养

在这个知识爆炸的年代，科技推动了社会物质财富的飞速发展，但人的精神领域却没有与物质世界同步发展。是否因为教育对人文教育提倡少了?毋庸置疑，在以功利主义为代表的市场经济下，我们往往忽视教育的多元价值功能，单一驱从功利的价值取向。老师往往更多地看到学生的应试和升学价值;家长更多地看到子女的成绩取向。

2008年5月，嵊州市马寅初中学发生一起血案：两位同班学生在课间玩耍时，由于意见不同而引起纷争，继而大打出手，最终一名同学被另一名学生刺死，据说杀人者是一位学习成绩很好的学生。

为何如今的学生精神如此脆弱，感情如此冷漠?为何对生命如此不知珍惜?我们的教育是否遗漏了些什么?面对形形色色的社会现象，面对自己的学生与孩子情感的冷漠与爱心的缺乏，如果再不加强人文教育的培养，怎么谈得上科学发展，怎么促进社会和谐。

科学教学与人文教育的砝码

教育的重要目标是要培养素质全面、人格健全的人。而目前我国的中学教育，普遍存在以知识为核心、以认知为主线，没有把人文教育放在应有的位置，制约了素质教育的深入开展。

这就是为什么有的人会因自我愿望未得到满足，或遇到挫折就厌倦生命而自杀，为什么有人因一点琐事而杀人。说到底，就是因为世界观、人生观、价值观取向发生偏差，只知道享受关爱，却很少关心他人、关心社会。

新课程标准积极倡导构建焕发生命活力的有效课堂, 特点是以学定教, 以学促教, 提高学生沟通和应变的能力, 增加老师和学生、学生和学生之间的和谐氛围，使学生的整体素质得到和谐发展。

新课程的核心理念是全面提高每一位学生的科学素养，这就要求教师要有较高的科学素养。其中的关键是加强人文教育的砝码。教师的追求决定教师的理想信念，科学教师应该把自己定位成组织者、合作者，使每一个学生都能在教学过程中得到理想信念方面的灌输和培养。文化底蕴则要求教师要有与新课程相适应的知识结构、知识积累和扎实的基本功，这就需要老师向网络、书本、媒体、专家和同事，学习当代科学和人文方面的知识，不断地补充新的知识来适应学生的发展。

科学教学中的人文教育是和谐共振双赢的选择

作为一名科学教师，该如何在科学教学中进行人文教育?笔者认为可以从这几方面着手：

1. 在学习过程中学会“爱”的意识

泰戈尔说过“教育的目的应当向人传递生命信息”。科学教学对培养人的健康观、生命意识、生态意识和责任意识具有得天独厚的优势，如讲授生物繁殖方面的教学内容时，教师可以利用这些知识，让学生体会到生命来之不易，只有敬畏生命，才能珍爱生命，进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的人文情怀。

讲到“免疫缺陷病”时，可以全面介绍艾滋病的致病原因、症状、传播途径、治疗手段及具体病例，让学生认识到艾滋病离我们并不遥远，应当从生活方式、行为习惯等方面有所重视和防范，懂得洁身自爱，同时不能歧视艾滋病人，应当给予他们人道主义的关怀和帮助。

在讲授生态学部分内容时，要始终贯穿人与自然和谐共生和可持续发展的思想，应不失时机地渗透一些触目惊心的事实：由于人口剧增，人类活动严重影响了生物圈的稳定状态，出现了全球性的环境问题温室效应、土地荒漠化、生物多样性锐减、森林覆盖面积减少、水污染、自然灾害频发等环境灾难，这些问题已显著影响了人类的生存和发展，例如臭氧层的破坏导致紫外线辐射增强，人类皮肤癌和白内障患病率上升，还会抑制植物的光合作用等;大气中的二氧化硫增多，影响人类的呼吸系统，导致肺气肿，甚至肺癌

我们必须以严肃的态度告诉学生：环境保护时不我待!必须站在人文主义的角度来重新审视人与自然的关系，只有与自然和谐共存，走可持续发展之路才是人类发展、繁荣的最佳方式。以此引导学生热爱自然、尊重自然，激发学生保护环境的责任感，培养人文主义的生态伦理意识。

2. 在体验中培养团队合作意识

合作与交流是现代人必备的基本能力，其中包括平等待人、善于沟通、合作共事的团队精神。科学课中有大量的观察实验多是以小组形式进行，很多课题依靠个人是不能独立操作的，这就提供了学生讨论交流、共同操作的时间和空间，使学生间的活动一定要靠团队合作来进行。

在合作探究中，学会分工解决问题的方法。这样的合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力;合作学习还有助于因材施教，可以弥补教师的教学不足，真正实现使每个学生都得到发展的目的。

3. 在探究中强化对学生意志力的培养

我国大多数家庭都只有一个孩子，在家长的精心呵护下，孩子在成长过程中很少受到委屈和挫折，这就容易造成青少年意志薄弱、容易受挫、责任心不强等问题。科学课教学重点由原来的传授知识转变为引导学生掌握探究方法。知识并不是最重要的部分，教学的关键在于如何让学生学到研究科学的方法，运用学到的方法，通过各种探究活动习得更多的知识。

在探究新知识的过程中，不可避免地会碰到许多挫折，应当要求学生：遇到挫折时，要利用坚强的意志力去克服困难，排除干扰，稳定情绪，专心致志，保持思维的清晰，仔细思考所面对的困难，自我检查一下，看看是探究的方向有误，还是在探究过程中选择的方法不对，或是探究中的某些细节部分处理不妥。经过自己的认真思考，找到所探究事物内部存在的联系和规律，发现失败的根本原因所在，得出克服困难解决问题的各种方案，由此去战胜困难，在挫折中奋起，而决不能向困难投降，在挫折中放弃。

当然，人文教育在科学教学中的渗透要切合课程实际，使学生在科学知识的教学中培养良好的心理素养，从而增强对复杂环境的适应能力，学会尊重他人与关心他人，培养其社会责任感，为他们将来走向社会、服务社会，打下良好的基础。

科学教学与小学教育 第5篇

创设自主探究空间

——鄂教版小学科学《太阳》课堂教学实

录与点评

一、提出探究问题

师：太阳给我们带来光明，带来温暖。每当你看到太阳时，是否为它的神秘而提出过疑问？这节课就来学习、研究有关太阳的内容。关于太阳，你想提出哪些疑问？

（评：从学生常见的太阳入手，提出要研究的问题，既符合学生实际，也符合认识事物的发展规律。）

生：太阳为什么会发光发热？

生：太阳离我们有多远？

生：太阳有多大？

生：太阳上有什么？

生：太阳上面温度有多高？

生：如果没有太阳，地球上的人、动物和植物将会怎样？

生：太阳黑子是什么东西？ „„„„

二、自主探究

师：同学们提了这么多问题，我看主要有以下几方面：一是太阳的温度；二是太阳的大小；三是太阳离我们的距离和关系；四是有关

太阳的其它问题。今天我们班就成立小太阳研究所，每个同学都是小小研究员，每组可以选择一个主要方面的问题开展研究，可以查资料、看课文，还可以问老师，同时，我还为大家准备了一些相关资料，需要时可以上来索取。电脑里也存放有相关信息，可以从网上查阅。以小组为单位开展研究，研究出结果后先在小组内交流，然后在全班举行成果发布会，现在开始！

（全班学生分成了6个小组，积极投入到收集信息过程中，有的在阅读课文，有的在查阅课前收集的资料，有的上台索取资料，有的在电脑上查阅资料，有的在与同学、教师交流。）

（评：充分利用各种资源，为学生创造了自主探究的环境和条件，使学生能根据自己的兴趣和爱好选择探究内容和方式，自主地进行探究，既尊重了学生的意愿，又利于学生收集信息、处理信息能力的培养。）

三、交流探究成果

师：（15分钟后）现在请同学们将各组的研究成果在全班发布交流！

生：大家好，我是第一组的成员，我们组研究的问题是太阳有多大，我们通过看课文发现太阳的体积是地球的130万倍，也就是说130万个地球才比得上一个太阳。

师：用课件展示：“如果地球相当于一个乒乓球那么大，130万个乒乓球才相当于一个太阳大，若把130万个乒乓球排列起来，就有40多千米长。

生：我是第二组的，我们发现太阳是一个炽热的气体球，从里向外，由核反应区、辐射区和对流区三个层次组成。光热的能源就在核心区中进行，能量通过辐射、对流等方式传到太阳表层，表面就是我们直接观测到的太阳大气层，其表面温度有6000摄氏度，内部温度高达1500万摄氏度，真是一个发光发热的“大火球”。

师：真会打比方。这里也有一幅画面，请大家看了以后说说有什么感想。（播放动画水在100℃沸腾，铁块1535℃熔化成铁水，铁水2450℃变成铁蒸气，想一想，太阳表面6000℃的温度，将会是什么样的？）。

生：我想太阳表面的温度简直太高了，真是无法想象。（兴奋地说）

生：我想可能任何东西都不可能靠近太阳，还没等接近太阳早就化成气体飞跑了。

师：为什么？

生：因为铁在2450℃时就变成了气体，而太阳表面就有6000℃。

师：你说的真好，下面继续进行。

生：我们第五组通过查找资料，知道太阳距离地球很遥远，约15000万千米，并计算了如果人、汽车、火车、飞机、火箭、声音光从到地球到太阳需要的时间（在展示台上展示计算的结果），从而发现了我们地球离太阳很远很远。

师：你们组真是既爱动脑，又爱动手，很好！

生：我们第三组还知道太阳发出的光和热是一种能，叫做太阳能，它每秒钟发出的能量相当于地球上人们消耗能量总和1000万倍，地球从中获取的仅仅只是它的22亿分之一。据科学家研究，太阳内部不会发生能源枯竭问题，太阳的年龄大约有五、六十亿年，然而这对于太阳的全部“寿命”来说，仅仅是中年。

生：我们第三组还查到了太阳黑子是太阳光球层上出现的一些黑斑，大小在一千千米到几万千米之间，黑子的寿命不长，一般在几天到几十天，黑子的出现是周期性的，平均大约11年一个周期。

生：我们第四组查了《十万个为什么》这本书，发现太阳是一颗恒星。它和人类、生物有着密切的关系，没有太阳，地球上就没有生命，人类的生活、生产所需要的能源，主要来自太阳的光和热。

（评：通过交流和展示，使每个学生获取的信息量大大增加，远远超出了教材和教师的预想范围，拓宽了学生的知识面，达到了一箭多雕的目的。）

师：你们能具体说一说太阳与人类、动植物之间的密切关系吗？ 生：如果没有太阳，植物、动物就会被冻死。

生：如果没有太阳，植物不能进行光合作用，就不能生长。生：没有植物，也就不会有动物。生：没有动物和植物，人也不能生存。

生：如果没有太阳，也就没有热量，水也不会融化和蒸发，也不会有云和雨，会长期干旱。

生：如果没有太阳，到处都是一样的寒冷，地球上就不会出现温度的差别，也不会刮风。

生：地球上没有风，没有流动的水，就不能发电。

„„

（评：教师一个简单的问题，就激起了学生逻辑推理的兴趣。）师：你们想象和推理的都很有道理，科学家们也是这样想的，你们真了不起！

四、小结

师：这节课你们的表现都很好，想一想，你有哪些收获？ 生：我知道了有关太阳的很多知识。

生：这节课我不仅看了课本，还查找了很多资料。

生：这节课我们学的很起劲，翻书、找资料、上网，都是我们自己干的，我们很喜欢这样做。

„„

（评：这既是对本节课知识的总结，也是让学生对学习方法的总结，很有必要。）

五、拓展

师：看来这节课你们的收获真不小。如果今后再遇到类似的问题，你们会怎样做？

生：查资料、到图书室、上网、访问„„„„

师：大家的办法真多，我想同学们只要按照自己的想法去做了，一定会有更多、更新的发现，因此，我决定小太阳研究所在两周后再举行一次新成果新闻发布会，大家说好不好！

生：（大声齐答）好！

师：下课！

农村小学《科学》课教学思考与探讨 第6篇

关键词理论联系实际；农村；学科学

中国分类号：G301

新课标指出：“科学教学的基本过程是儿童在教师的指导下主动地、能动地去认识科学现象和应用所获得的知识。”这表明，儿童学习的《科学》课本仅仅是科学地认识大自然的一把钥匙。而认识自然事物，应用所学知识、产生科学兴趣，是我们《科学》课的目的。我们不需要考试能拿满分而实际连韭菜、小麦都分不清的人才。我们要结合实际，力所能及地利用身边一切道具，让学生走出课堂，理论联系实际，真正认识自然事物，达到我们开设课所有课程的目的。

我校拥有环境优美的山地、河湖、树林、花草众多。我们科学教师还应该充分挖掘农村这个充满生机和活力的大资源，教学中不能等、靠、要，而要主动以教材、学生、自我，结合农村环境作为科学课程资源构成渠道，积极创设孩子们喜欢的农村科学课堂。为了能真正理论结合实际，抽象借助形象，促进学生科学素质的提高和能力的发展，我有以下几点体会：

一、联系社会生活经验，改变充实教学内容

《科学》课的教学中我们教师应该有意识地加强联系丰富的农村社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来为服务教学，自觉充实教学内容，这样的的话我想我们会常常能取得意想不到的效果

根据时令季节的不同，我们教师可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、因趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。比如：我们可以把《花》的教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到农村的大自然。让他们在花的海洋里，通过看、摸、比来观察各种各样植物的花，同时学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，从而深一步了解到花构造，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。而《果实和种子》的教学，我们则选择在金秋十月的收获季节，发动学生到家里的果园、麦地、菜地中广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用浸泡、解剖、尝味等多种实验方法来丰富、增进、完整学生对果实的认识。

还有，我们在教授动物王国这一单元时，可以预先布置学生们亲自喂养家禽家畜和一些可爱的小动物如猫和兔等，仔细观察它们吃东西的样子、及食物类别、生活习性等并写下观察日记，这些要求，对于我们身处农村的学生来说，可谓易如反掌的事。这样的话在教学中，学生借助已有的知识经验，相互启迪、相互补充，不仅加深了学生对动物生活的全面了解，进而获得了动物的生活习性等知識。

二、应用远程教育，为科学课提供服务

近几年来，我省正在实施的远程教育工程就是为了缓解农村中小学教学资源匮乏的窘境，为广大农村学校送来硬件设施的同时还送来了软件材料，我们应充分应用这些优质的资源，创设出孩子们喜爱的科学课堂。

特别是在科学课教学中运用远程教育进行教学效果更佳。它能将无声的文字变成有形的画面，通过媒体使形、色、美、光、静、动有机融合，更快、更准确、更形象地传递教学信息，使潜藏的形象显现出来，变得更生动、更直观，强化了感知，促进了理解，有效地把感性认识转化成理性认识，激发了学生的学习积极性，从而实现教学目标。与此同时，远程教育资源中还有一个为农服务的版块，这里不仅为我们学生，而且为农民提供了大量的有用的科学知识。

我们要从分利用远程教育资源，为科学课提供强有力的服务。

三、让学生走出课堂学习科学

1、让学生在山川河流旁学习地质和矿产等知识。

山川河流中有千奇百怪的岩石，各种各样的矿产。到山川河流旁，能看到重重叠叠的地层，看到地壳运动留下的痕迹，以及云雾雨雪等自然现象，学习这些知识，在大自然中能取得较好的效果。

2、让学生在树林草丛中学习动植物知识。

树林草丛里，有丰富的生物资源。动物、植物种类之多，数目之大，分明就是一个天然的、活生生的生物标本博物馆。在这里，同学们可以认识形形色色的生物。在这里，可以了解松柏、菊兰等植物的生长过程；亲眼目睹蛇吞蛙，蛙吃害虫，害虫吃庄稼的生物链；捉到生长在阴暗，潮湿环境里的蚯蚓。

3、让学生到小沟边，荒山上学习环保知识。

我们学校所在的乡镇虽面积不大，可环境污染严重。离学校不远的荒山上，几年前还是漫山遍野的花草树木，后来树被砍去了，现在连树根也被挖完了。因此，当学到《地表的变化》一课时，我将学生带到这些地方。看到这些情景，此时，学生们神情凝重，议论纷纷，我顺势引导环境污染给人类造成的巨大危害.从而激起了他们热爱大自然，保护大自然的热情。

小学科学课程资源整合与教学探究 第7篇

一、强化教师科学课程资源开发与利用的意识

作为培养小学生科学素养的一门启蒙课程,小学科学课程教学应该符合时代潮流,更新教学观念,优化教学方法。许多小学科学任课教师应该明确意识到,在新课改下不能沿用传统的填鸭式教学模式,否则难以提高课程教学效果,难以有效完成小学科学课程教学目标。而这对小学科学课程资源的整合、学习,提出了更高的要求。教师不能一味地局限在课本知识的教学,不能对照课本机械式地“读科学、讲科学”,让小学生简单地感受到科学知识。显然,这样是会给小学生造成一些消极影响,不利于提高小学生学习小学科学课程的主动性。笔者发现,有的小学生因为觉得小学科学课程中的内容太抽象了,学习起来感觉棘手,于是在心理上产生了一种不良的抵触情绪,自认为科学跟自己太远了,对冷冰冰的小学科学课程这本教材缺乏兴趣,也缺乏热情。从此,笔者就意识到,教师应该提高及强化科学课程资源开发与利用的意识,结合小学生的实际认知能力,让生命世界、物质世界等与我们日常生活紧密相关的资源充满小学生的心灵世界,引导小学生关注课程资源的收集与利用,巧用与小学生成长经历结合最紧密的资源对小学生实施科学教育。这样一来,小学科学课程对于小学生来说,就不会是一块冰冷与僵硬的石头。

二、充分利用已有的图书资源实施教学

现在大部分小学都建立了自己的图书资料室或图书馆,而其中往往具有各种各样的藏书、报刊资料。这些其实就是小学科学教育中的宝贵资源。也有一些学生家长为了拓宽自己孩子的知识视野,往往选购许多不同种类的科普读物。如果这些科普读物能够得到较好的利用,则也是一笔不可估量的精神财富。为此,笔者就引导学生充分利用好手中的、学校图书室的已有图书资料资源,以班级为单位,在各个班上建立一个“班级科普读物学习站”。首先,对班上的每一位学生家里的科普读物、学校图书室的科普资料进行摸底、登记; 接着安排班委对这些科普读物进行整理归类。其次,依据一定的顺序把这些科普读物给予一一登记在册。每一个“班级科普读物学习站”都制定出操作性强的图书管理制度,每一个学生均可遵守这些制度,根据自己的兴趣爱好,向“班级科普读物学习站”借阅科普读物进行学习了。小学科学课程的任课教师可以每周检查“班级科普读物学习站”的运行情况,遇到问题及时给予调节,引导学生在借阅自主学习科普读物过程中,可以互帮互助、团结友爱,学会自我管理、自我学习,从而将被动学习科学知识变成为主动汲取科学知识营养。

三、立足学校独特的地理环境与自然资源实施教学

可以说,每一所小学均占据着一定的地理环境以及独特的自然资源。为此,学校就可巧妙地立足这些自然资源,充分运用学校的每一片土地或者每一个校园自然环境,结合自己学习小学科学课程教学的实际情况,积极开辟出利于小学学生学习科学知识、培养科学素养的科技园地与饲养园地等一系列的小学科学课程的教育基地。学校也可以发动教师与小学生自己动手,积极组建生态园与生态馆,这样让小学生在美丽的生态园中学习、享受科学知识。比如,有一所位于城乡结合部的小学,就发动师生团结起来,自己动手、自己设计,巧妙地运用当地的动植物资源,认真采集各种标本,在有限的经费支持下,搭建起了实用的蝴蝶馆、植物馆与鸟类馆等;同时,这所学校还花了比较大的力气来改造校内的堆放垃圾的垃圾场,种下了许多种类各异的植物,一个美丽的植物园呈现在广大师生面前,为小学科学课程的教学提供良好的资源与生动鲜活的科学教育素材。

四、开发与利用好孩子们身边的资源实施教学

孩子们身边的资源是非常丰富的,如果小学科学教师能够开发与利用好小学生身边或周围的各种资源,则定能提升课程的教学质量,让小学生在这些资源中轻松感受到科学知识的魅力。笔者认为,可以基于孩子们的各种兴趣与日常生活经验出发,不断发挥出小学生的学习主动性与积极性,善于运用孩子们的独特眼光去理解、去发现孩子们身边的资源。比如,笔者就会注意孩子们日常生活的资源,每学期就会定期组织孩子们开展小课题项目进行自主探究。这些课题项目主要包括: 校园里的鲜花存在几种颜色? 生活中所见到的的蚂蚁喜欢吃什么样的食物? 校园里有哪些植物?在自己的家中有没有种植植物? 几点钟太阳落山? 自己的家乡的水资源受到污染了吗? 等等。这些与学生身边很贴近的探究性小课题项目涉及面比较广,可以激发出学生的科学探究愿望,较好地培养出学生观察生活的能力,引导学生热爱生活、热爱科学、热爱自然。

五、结语

综上所述,小学科学课程教学质量的提高,离不开各种资源的开发与利用。教师应该提高意识、因地制宜、多渠道、多途径地挖掘与整合有益于小学科学教学的资源,引导学生在资源学习与探究过程中培养自身的科学探究能力,提高自己的科学素养。

摘要：小学科学是小学教育的主要基础课程,在培养学生的科学探究能力、严谨的科学态度等方面扮演着十分重要的角色。小学科学课程资源整合与教学是一项系统性、综合性很强的工程。应结合小学课程教学实际,强化教师科学课程资源开发与利用的意识,充分利用已有的图书资源,立足学校独特的地理环境与自然资源,开发和利用好孩子们身边的资源,不断整合各种资源满足小学科学教学需要,促进小学科学课程教学质量的提高。

信息技术与小学科学教学整合点滴谈 第8篇

信息技术为小学科学教学增添活力

1.运用信息技术,激发学生兴趣

小学科学教学的主要目的是对学生进行科学启蒙教育,培养学生科学的世界观。要对学生进行科学启蒙教育,首先要使学生对科学产生兴趣,并使他们爱科学、学科学、用科学。激发学生兴趣的方法很多,但运用信息技术整合教育是行之有效的方法,因为运用了信息技术的课堂,是有声有色、有动有静,动静结合、生动活泼的课堂,符合小学生的年龄和心理特征,有利于激发学生的兴趣。

例如,笔者特意为三年级设计的《美丽的大自然》一课,是小学生学习和研究科学启蒙的第一课,也可以说是小学阶段全部科学课的绪论课。它将指导学生认识什么是大自然,涵盖了科学课所要学习研究的内容和学习方法。同时,它还要唤起学生对大自然中各种事物的关注,使他们产生学习和研究的欲望,进而为后续的学习打下坚实的基础。为了让学生多角度、多方位地获得感性认识,体验成功的快乐,营造愉快的环境,激发学生的兴趣,根据学生的可接受性,笔者运用信息技术,设计了“一看二做”的教学过程。一看就是观看有关大自然的视频,让学生感受大自然的美,认识大自然的一些物体和现象。二做就是做实验,笔者先演示了两个有趣的小实验——“小喷泉”和“水往高处走”,再让学生动手做。学生在观看视频时感受到了大自然的美丽,在动手做实验时,享受到了成功的快乐。此时,学生的兴趣得到了激发,笔者再告诉他们:从今天开始,我们开始学习科学这门课,科学课很有趣,它就是专门研究大自然的。

2.运用信息技术,丰富课堂教学

小学科学书本中有的课文内容很抽象,仅凭教师的讲述,学生即使当时学了知识,也只是一知半解,并没真正理解、掌握,更谈不上对学生进行科学启蒙教育。而运用信息技术,却可以丰富课堂教学。

例如,笔者在教授《探索宇宙》一课时,发现学生由于年龄尚小,对宇宙中的许多现象难以理解。因此,在课堂上,笔者先让学生观看有关视频,借此拓宽学生的知识面,而后又将实验和投影结合,让学生看到“银河系”的状态。笔者在圆形透明的水槽中装了一些水,在水中撒上泡沫代表银河系的星系,把它放在实物投影仪上让学生观察。学生从水槽的侧面看水面是平的,屏幕上的正投影也没有形成旋涡。当笔者用玻璃棒绕中心快速搅动水槽中的水时,水中的泡沫一起绕中心快速旋转起来,从水槽侧面看到水面中间向下凹形成锅底状,屏幕上的投影也形成了旋涡状。这样的观察是比较真实有效的,使学生有机会看到了平常难以观察到的自然现象,丰富了课堂教学。

3.运用信息技术,解决“暗箱”问题

小学科学课中,有许多知识属于“暗箱”课,如《人的消化系统》《人的血液循环》《植物怎样“喝水”》等。这些课文要求学生了解人体的生理知识,知道人体内部的生理变化,理解植物体内的变化等,要达到这些要求空洞的讲解往往难以达成教学目标。而借助信息技术,可以达到预期的教学目标,很好地解决“暗箱”课的问题。

例如,《人的血液循环》一课,是典型的“暗箱”课,学生从外部无法观察到人的血液循环。于是,笔者就借助视频让学生亲眼看到了人的血液循环,学生有了感性认识后教师再讲解,学生便能轻松掌握相关知识,解决了“暗箱”中的难题。

又如,在《植物怎样“喝水”》一课中,水分代谢是植物内部的运动变化,既看不到也摸不着,要学生掌握水分代谢的全过程,仅靠做三个实验是不能说明全部问题的,因此,教师有必要为学生建立一个发展想象的空间框架,把植物用根吸收水分、用导管运输水分、用气孔排出水分三方面的知识统一在一个有机的整体中去掌握。为了解决这个“暗箱”问题,笔者设计了一个动画,让学生在动画演示的过程中了解植物用根吸收水分、用导管运输水分、用气孔排出水分的完整过程,把部分抽象的知识具体化、完整化,给学生留下了深刻印象。

4.运用信息技术,培养学生的多种能力

在小学科学教学中,运用信息技术,有利于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。

例如,《溶解》一课,要求学生通过做实验,把所观察到的现象经过思维加工准确地运用语言表达出来。为了达到这个目的,笔者先让学生做“高锰酸钾在水中的溶解”的实验,让学生感知、认识并理解溶解现象。然后,笔者把这个实验利用投影仪展示出来,让学生仔细观察实验现象。通过观察,学生发现放入水中的高锰酸钾颗粒慢慢变小,最后消失得无影无踪,水槽中的水却慢慢变红了。由于学生亲自动手做了这个实验,再用投影形式强化认知,大家都能说出什么叫溶解。把一个实验具体到细节的放大,容易使描述更清晰,深化了学生对知识的认知,同时也让学生的各种能力得到了培养。

在小学科学教学中运用信息技术应注意的问题

1.找准结合点

找到信息技术与教学内容的最佳结合点,是有效利用好信息技术的关键。课堂上教师运用信息技术的教学形式多种多样,可以是一个教学片段、一个具体事例,甚至可以是解决一个知识点、一个具体问题,这样的简单课件也同样是一个好课件。信息技术运用到教学中,现代教学手段与传统教学手段完美地结合在一起是很重要的,信息技术是辅助教学的一种工具,要用得恰到好处,要与传统教学取长补短、交相辉映。

2.体现主体性

信息技术与小学科学教学整合要注意体现学生的主体性。当前,信息技术与小学科学教学整合的辅助教学几乎都是在教师的控制下进行的,常常忽视了学生主体性的发挥。因此,教师在信息技术与小学科学教学整合的过程中,可根据教学的内容设计一定量的师生互动、生生互动的场景和一些趣味练习及智力游戏等。

例如,在《物体在水中是沉还是浮》一课中,教师在设计课件时可以设置这样一个问题情境:两个朋友在玩乒乓球,不慎将乒乓球掉入了一个很深的洞中。随后,出示一个问题:同学们能不能想个办法将乒乓球取出来。学生在这种情境下充分讨论,教师在热烈的讨论中顺势导入新课。这样的设计,师生互动、生生互动的探究活动得到了充分的促进,激发了学生的学习兴趣,从而取得了较好的教学效果。

3.注重适时、适度

信息技术不是单个的整体,不能完全替代教师,教师更不是机械的操作者。信息技术在教学中的应用,主要是辅助教学。教师可以利用它来揭示知识的形成及来龙去脉,让人感到生动、形象、真实,让学生易于接受。在学校组织的几次听课中,大部分课件的播放时间达到了课堂时间的四分之三,课件成了讲课的主体,代替教师讲,而教师则成了课件的辅助工具,本末倒置,夸大了信息技术在教学中的作用。笔者认为信息技术的应用要适量、适度,不是量越大越好。

科学教学与小学教育 第9篇

一、小学科学教学中情感态度与价值观现状的分析

造成学生在科学探究学习中情感态度与价值观未得以有效凸显的原因是多方因素的综合结果。其一, 社会因素造成学生将学习的主要精力集中在语、数、外三个学科的学习上, 这主要是受制于现有教育管理体制。其二, 小学《科学》教材几乎是学生开展科学探究学习活动的唯一信息源, 教材的部分知识对于学生学习探究相对比较抽象, 理论知识的学习相对比较空泛, 学生欠缺主动探究的兴趣。其三, 在科学课堂教学中, 教师往往为了按照制定的教学计划和教学进度组织教学, 填写规定的实验室大量实验表册, 完成规定的教学任务而导致注重于理论学习轻实验探究活动, 导致师生之间和生生之间沟通不洽, 不会合作。此外还有课程的挤占挪用、专业教师的缺乏、教学研究缺失等因素, 教师在科学课堂教学中, 特别是实验课堂操作中不注重课前的精心准备和探究操作预设, 教学方法的运用和教学策略是否得当等, 这就造成学生对知识的理解往往只注重于理论学习而缺乏在实验探究中的情感态度的投入钻研精神, 教学中学生所体现的或能训练的情感态度与价值观的思维过程大多是教师在备课时候的一个文字环节, 而并未真正得以很好的落实并发挥其“育人”的作用。

二、对科学合理地达成情感态度与价值观目标的教学尝试

1. 创设问题情景, 提出探究的实效问题, 让学生的情感态度得到很好的表现

提出问题是科学探究活动的起点。一个好的问题, 既能激起学生强烈的探究欲望, 又能够引领学生主动、积极地去达到预期的学习目标, 同时释放出学习过程中的情感态度。要使学生产生“情感态度”, 创设情境是最有效的方法和途径。在科学课堂教学中教师应该给学生创造一定的生活情景, 以便激发学生在日常生活中对科学探究的学习兴趣。当科学探究活动能在学生日常生活和学习中进入常态化活动时, 那学生的科学情感就能很好得以发挥, 科学探究的态度能在实验活动中学会活跃于严谨的自我操控, 在这种情况下其科学学习的价值观就会自然而然的得以体现。

2. 把握教材的目标定向, 避免教学的盲目性, 让学生的价值观适时得以展现

为实现科学学科课程应有的教学价值观, 首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念, 把握课程目标;其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识;其三应该切实研讨教材, 把握教学目标, 避免教学目标的偏离, 避免探究过程的无效重复。比如, 我在执教《我看到了什么》这一课时, 观察的对象是一棵大树, 主要目的:“引导学生考虑观察方法”“并不单纯地为了获得关于这棵树有根、茎、叶、花、果方面的事实性的知识”, 前者是主要教学目标。学生无论是对大树还是对他们周围的事物, 都已经获得一定的初步认识或经验性的感知认识, 这是学生凭借着这样的感知或经验来认识新鲜事物、探究认识解决新鲜问题的好时机。教师在教学中一定要利用好观察实验的教学方法, 在课堂教学中先让学生自主观察, 在观察中探讨, 在探讨中交流, 在交流中合作, 在合作中开展实验, 在实验后再次反思探讨, 从而得出认识结论。

科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展, 这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应, 及时给予必要的、适当的鼓励和指导性的评价, 让其个性得以张扬, 情感得以发挥, 价值得以体现。首先教师要创设评价氛围, 对学生给予正确的评价, 对表现较好的学生可以鼓掌赞扬、点头赞赏等, 对表现一般的学生要寻找闪光点, 给予鼓励或者报以一个亲切的微笑等, 此外教师应该注重教学评价的多元化, 建立科学合理的教学评价机制, 促进科学教育教学和学生科学素养的提升。

小学科学教学与信息技术的微整合 第10篇

一、利用信息技术, 创设教学情境

创设教学情境, 能促使学生更好地参与其中。而科学本身源于生活, 科学课上的结论都是通过对生活中的一些现象进行反复的观察、分析、实验、小结得出来的。而学生的观察往往只是停留在表面现象上, 缺乏深入的观察和认识。因此, 我们在学习之前, 要充分利用信息技术手段, 让枯燥的观察变得生动有趣, 放大我们要观察的点, 这样学生就能瞬间抓住重点, 牢牢地把握记住自己观察到的现象。如我在上《观察、描述矿物》一课时, 就采用了多媒体技术, 让学生在上课的一开始就看见了一个矿物博物馆, 里面有各种各样的矿物, 同学们都发出了惊奇的声音。然后转而在课件中出现矿物博物馆的墙上赫然贴着一张招聘启事, 招聘启事的内容是要在假期招聘一名矿物讲解员。同学们看到之后都很兴奋, 表示都想去应聘。但是想要应聘成功就必须要参加一个考试, 看谁更了解这些矿物。这样一来, 有了情境的设定, 学生就更积极地参与到观察、描述矿物的学习中。

二、利用信息技术, 组织游戏活动

对于低年级学生而言, 枯燥的科学知识和繁琐的实验是不能打动他们的, 他们甚至会消极地上课, 以至于对科学课产生排斥。而此时如果能把游戏带进课堂, 让年幼的孩子边玩边学, 那他们对科学课就会产生浓厚的兴趣。如在教学《听一听周围的声音》一课中, 我就设计了一个游戏, 让孩子们闭上眼睛仔细地听一听这是什么东西发出的声音。我利用信息技术在课件中插入了很多小动物和物品的声音, 学生听一个回答一个, 玩得开心, 而且对声音也有了初步的认识。

三、利用信息技术, 展示演示实验

小学科学课中经常会用到演示实验, 演示实验常用挂图和模型来给学生解释其中的原因, 但是有时候演示实验的操作过程又受到了环境和操作条件的限制, 会由于距离、挂图大小等种种原因使一些学生看不清楚, 难以理解。如果采用信息技术进行实验演示, 就可以避免传统实验仪器的不精确造成的误差, 也可以避免距离远近等造成的看不清楚, 为教学提供了方便, 而且教学效果也非常好;还可以突破学生宏观认知上的障碍, 大大提高学生的理解能力。如在教学《液体的热胀冷缩》一课时, 我在讲台上给学生展示锥形瓶吸管中的水面是否会因为锥形瓶放入热水中而上升。虽然我已经考虑到后排的学生可能看不清而用凳子加高做演示实验, 但由于太远, 还有前排的学生会站起来等原因, 后面很多人还是没有看到实验现象。后来我把这个演示实验录成了视频, 边在前面演示, 边播放视频, 孩子们都能清晰地看到液面的变化过程, 而且相对而言课堂更有序。

四、利用信息技术, 丰富教学活动

小学科学课堂分为实验课和理论课两大类。实验课总是以实验充斥着课堂, 学生只有通过做实验才能探究到实验结果, 所以这种课大部分教学活动就是实验。而理论课就更加乏味, 以老师的讲解为主, 学生只有听的份。但有了信息技术以后, 科学课就没有那么枯燥了, 它可以大大丰富课堂教学活动, 让一节枯燥的课变得生动活泼, 情节丰富, 让学生乐于参与其中。如在上《在星空》一课时, 对于星座的讲解信息技术起到了很大的作用, 原本只有教师讲解的课堂被划分成很多个不同的活动场所。可以先展示美丽的星空, 让孩子们对它着迷, 愿意去学习和了解这些神秘的星座;再从星空中一个一个的把星座“拉”出来, 给孩子们讲解它的主要组成, 以及这个星座的传说和故事;然后介绍这些星座不是一年四季都能看到的, 每个季节都有不同的代表星座, 课件出现旋转的天空, 让孩子们尽情地去感受四季星空的变化;最后还可以做一个星座连连看的游戏, 考察学生对这些星座和代表星的了解程度。这样一来整个课堂就被这小小的课件紧密地串联在一起, 大大丰富了课堂中的活动, 学生也更愿意去接受这些知识。

五、利用信息技术, 解决教学难点

科学课中经常会有比较难讲解的知识, 怎样来让学生清楚地了解到这些知识就成了一个难题。因为传统的教学方法只是凭嘴巴说, 孩子们根本没法把这些知识弄明白, 即使记住了估计也只是死记硬背而已。有了信息技术, 马上能让孩子们直观地看到, 清晰明了, 让眼见为实成为他们记住真理的阶梯。如小学科学低年级课本上经常会让孩子们饲养动物和种植植物, 这对于三年级的还不能完全集中精力的孩子而言可是一个不小的挑战。他们有的虽然饲养或者种植了, 但是大多都是爸爸妈妈、爷爷奶奶帮着养和种的, 更别提去观察了。这样一来, 就很难讲解得清楚。为此, 我会用信息技术来进行授课。如在讲解《蚕的一生》的过程中, 既可以把蚕放在投影下让孩子们观察它的身体和进食情况;也可以通过课件、视频的形式展示蚕的出生、蜕皮、吐丝、结茧、成蛾的过程, 让孩子们用眼睛看到、观察到这些容易忽略的地方, 才能真正了解蚕的一生。

总而言之, 小学科学的课堂教学与信息技术的微整合, 解决了以往教学中的一些弊端, 不仅能创设学习情境、组织游戏活动、展示演示实验, 还能丰富教学活动、解决教学难点。信息技术与各学科教学的整合是课堂教学改革的方向, 它在科学教学中的整合也会越来越广。作为一名新时代的科学教师, 掌握信息技术在科学教学中的整合就成为必然。

摘要：小学科学是一门实践性与理论并存的学科。随着信息技术的不断渗透, 小学科学课的教学发生了改变, 不再是单纯的教师讲解, 也不是完全依靠教师的演示, 而是让学生在反复观察实验活动中掌握各种知识、技能。根据科学课的特点, 把信息技术应用到科学课堂中, 不仅能创设学习情境、组织游戏活动、展示演示实验, 还能丰富教学活动、解决教学难点等。

关键词：小学科学,信息技术,微整合

参考文献

[1]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学电教, 2001:1-2.

[2]周芳.浅谈网络环境在小学科学教学中的作用[J].小学科学, 2014 (2) .

创造力的培养与小学科学教学 第11篇

【关键词】小学科学 创造力 科学素养 想象 创新 评价机制

我从事小学科学教学刚好第六个年头，经验尚浅，对科学教学方面的研究正处于探索阶段，我紧紧围绕小学科学课程标准，在此基础上指导教学。在课标中指出，小学科学课是培养学生科学素养的一门基础学科，在学生不断探究的过程中培养学生探索精神，创造力以及团队精神等。这也正符合当今素质教育的核心：培养学生的创新意识和创新能力。学生的创造力不仅是个体自我发展的主要目标之一，更是人类社会发展不可缺少的推动力。因此，我们小学科学教师就担负起了培养学生科学素养及创造力的重要任务。

一、学生的创造力在小学科学学习中的特点

1、学生对科学有浓厚兴趣，爱提问

记得第一年教学接触的就是三年级的孩子们，由于刚开这门课，孩子们对科学课充满期待，热情无比。当我问孩子们认为科学课是学什么的时候，他们的答案天马行空，有的认为科学课就是做小制作，有的觉得是做实验，还有的认为是创造新事物。当我们进入正常教学时，他们慢慢发现其实科学课上的很多内容都蕴含在生活中。随着学生对周围生活的了解，所观察到的现象也越来越多，而现象中所涵含的道理一直是学生想知道的，每节课我都会留出3-5分钟的时间让学生提问、解答，而每次他们都觉得这时间不够，从学生眼中可看出那种强烈的好奇感，情不自禁的问题经常在课堂上出现

2、学生在学习中喜欢幻想

丰富的想象力是小学生的特点之一，学生能够发现问题和提出问题的关键在于他们喜欢大胆想象，甚至是幻想。在科学课上，学生思考问题时明显有着自己的想法，对自己的思考结果总是比较自信。于是出现当我就某一问题让学生做出猜测时，大部分学生持肯定态度，但一般不会过多考虑自己的想象的合理性，这也是小学生想象大胆的表现。

3、越到高年级越缺乏想象力

在教学中接触到从三年级到六年级的孩子们，最明显的感受就是孩子大了就慢慢失去了对这门课的热爱，我也认真反思过自己的教学，确实有值得改进的地方，但是咨询了同学科的同事以及其他专科同事后，他们都有同感，最后我们总结了一个重要原因，到了高年级，孩子们的升学压力越来越大，偏语、数、英的现象普遍存在，这使得他们把绝大部分精力放在主科上，而忽略了其他科目，仅仅只有一小部分学生依然保持着对部分专科的热情。

低年级的课堂随处可见高举的小手，而到了高年级只有固定的那么几个孩子爱回答问题，低年级孩子们回答问题什么都敢想，很有新意，充满童趣，但越往高年级胆子越小，什么都不敢说，什么都不敢去尝试了。分组实验时，低年级的孩子们争抢着操作，有时还会因由谁来操作而闹矛盾，逐渐到了高年级，实验时只有一、两个同学敢做，我课后问过他们，得到的答案都一样，怕自己做错了被组员骂，怕丢脸，所以就不动手。

二、教学中注重培养学生的创造力

如果继续发展下去，那么学生的创造力将会逐渐被淹没，做任何事情都知道循规蹈矩，墨守陈规，没有了创新意味着没有了发展。我们在教学中该如何做才能最大限度的培养学生的创造力呢，我认为可以从以下几点着手。

1、鼓励学生多提问，多进行自主探究

爱提问的孩子是聪明的，能够提出问题说明他们在对事物进行思考，这正是思维的表现形式，也是他们创新思维的开端。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有问题才能思考，有问题才能进步。

教师要善于发挥学生的个性，鼓励、启发、引导学生去发现问题，提出问题，进而去分析问题、解决问题。即使是不完善的见解，也不要轻易予以否定。

2、鼓励学生发挥想象，但要有所依据

想象是思维中最活跃、最富有传奇色彩和创造性的成分，是创造力的重要支柱。它可以帮助学生冲破现有知识的局限，帮助学生深入地理解教材。因此，教师在教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力 ，拓展其思维空间，实现认识能力的飞跃和突破。

3、培养学生的创造性思维

创造性思维是从事创造活动和取得创造成果的关键。没有思维上的变革，就不可能有行动上的变化。每当我们用常规思路、习惯思路解决问题受阻时，就应转而想想，能否不直接解决该问题，通过其他问题的解决转换为该问题的最终解决，或者能否借用解决其他问题的方法解决该问题。若经常用此思路进行思考，一些百思不得其解的问题也许并不难解决。

4、即时评价学生的回答，对创新回答的同学给予肯定、赞赏，让他们体验创新的乐趣

所谓教学中的即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即时点评的过程，有着反馈、调控、导向的作用。课堂上，教师提出一个问题，学生纷纷回答，如果教师不对学生的回答进行点评而继续让更多同学回答的话就会让学生认为之前所有同学的回答都不正确，这是不对的。即使评价一方面可以引导学生的思维方向，另一方面也可以调动学生回答问题的积极性。用不同的语言来点评不同学生的回答可以起到事半功倍的作用，诸如：你表达的很清楚，你说的很有道理，你的课外知识真丰富，你真是一个善于观察的孩子等等。

5、引导学生参加各种课外科普活动

教师可以带领学生开展一些与科学知识有关的课外活动，使学生在丰富多彩的实践活动中通过多种形式学习科学知识。不要把学生固定在“科学世界”中，而是要让学生多关注“生活世界”，以特殊的课外活动方式为主的课程则能弥补这种不足，使学生得到更全面的发展。如六下进化一单元，这一单元仅对教材上的知识有所了解是远远不够的，需要学生从课外获取更多的知识，结合我市特点，我让学生参观昆明动物博物馆，虽然不是全部学生都按要求做，但是，去参观的同学回来能和大家交流好多有关动植物的知识，并且激发了他们对大自然的探索热情。

课外社会实践活动，体现了科学知识在学生实际生活经验的重要作用，开阔了学生的知识视野，同时使学生得到锻炼，自身素质得到提高，各方面的能力也得到培养。

总之，小学阶段的少年儿童，思维束缚少，具有强烈的好奇心。在这个阶段对儿童及时地进行创造性教学，对培养创造性思维有着极其重要的作用。教师采用多种方法和形式，激发学生的创造性思维，培养学生的创造能力，引导学生参加各种创造性的活动，支持他们独立研究活动，在科学课教学中切实落实素质教育，只有这样才能充分挖掘学生自身的潜在创造力，从而达到培养和发展学生创造力的目标。

【参考文献】

[1]全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[M].北师大出版社，2004

[2]陈华彬，梁玲.小学科学教育概论[M].高等教育出版社，2002

[3]教育心理学[M].张大均.人民教育出版社，2003

[4]http：//www.luxiao.com/Article/xxdjt/Class2/200506/1054.html

小学科学多媒体教学的探索与研究 第12篇

通过多媒体技术来展现各种科学现象, 将视频、文字、动画应用于小学科学课堂中, 可以为学生营造“身临其境”的氛围, 让科学知识变得更加清晰、完整, 有利于学生科学素养的养成。

一、在小学科学课堂中实施多媒体教学的意义

多媒体教学对于改善小学科学教学的成效具有重大意义, 具体表现为以下几个方面:

首先, 多媒体是一种先进的教学手段, 在一定程度上也代表了科技的发展, 让学生更加直观的感受到科技发展所带来的便利, 小学科学多媒体教学的实施, 把抽象知识变得生动具体, 大大提高小学生学习科学知识的热情与主动性, 使小学科学多媒体教学变得更加异彩纷呈。

其次, 多媒体教学是推进新课改的重要实施途径, 在强调以学生个性和主体性为主的今天, 随着多媒体教学的推广与普及, 让学生的探索与求知欲望得到了极大满足, 既开阔了学生的求知的视野, 也为学生科学知识和能力的培养提供了不可多得的沃土。

二、小学科学多媒体教学的新探索

2.1利用多媒体教学提高学生学习兴趣, 培养优良的科学感知力

感知力对于探索科学奥秘有着超乎寻常的作用, 它包含着视觉、听觉、嗅觉、听觉和味觉等多个方面, 在科学实践活动中可以意识的培养学生的感知力, 不仅能够提高学生的学习兴趣和感知力, 对改善小学科学课堂教学质量有着十分重要的影响。

由此可见, 带领学生进入更加丰富科学世界, 让学生在自我体验中培养自己的科学感知力, 这是小学科学教学获得成功的根本所在。因此, 利用多媒体来精心设计教学内容, 培养学生对科学的好奇心与兴趣, 从传统讲授逐渐转变到多媒体教学, 可以将更加直观、形象的科学世界展现于学生眼前, 使得学生产生浓厚的学习兴趣和探索求知欲望。

比如在讲解《坚硬的岩石会改变模样吗》这一节课时, 首先可以利用多媒体教学为学生展示几组岩石风化照片, 比如位于玻利维亚高原上的“石树”, 因其长期被风沙侵蚀后而形成了独特的树状结构, 被认为是世界上最美丽的景点之一, 也可以展示海南第一山和云南的路南石林等相关图片和资料, 通过欣赏这些美丽的图片, 既吸引了学生的注意力, 又可以培养学生的审美情趣。

2.2利用多媒体开展仿真教学, 实现科学教学的精品化

随着科技的发展与进步, 计算机的虚拟仿真软件的出现, 已经为教育教学带来了“福音”, 它的优势在于两个方面:

一方面, 仿真教学更容易带给学生沉浸感, 在仿真的教学环境中, 学生不自觉的会沉浸在所学知识当中, 并且仿真软件也是依托于多媒体教学进行的, 它能够增强学生对视、听、触等多种信息的感悟力, 学生的思维可以在这些先进的教学设备间展开;

另一方面, 多媒体仿真教学具有很强的交互性, 学生在进行科学学习时候, 也会对仿真软件进行直接操作, 通过运行、控制和操作仿真教学软件, 可以让学生的科学素养在这种交互中得到提升。

因此, 利用多媒体开展仿真教学, 不仅可以为小学科学教学“锦上添花”, 更能保证小学科学课堂走向精品化的发展道路。从课堂教学的实际情况来看, 在一定的教学时间之内, 在课堂上有限时间之内展示一些科学现象的演变过程, 比如自然界和生物的进化演变, 或者天体的一些运行规律等知识, 如果单靠讲解或图片展示很难表达清楚, 而通过多媒体教学的模拟仿真功能, 则可以轻松地将这些自然规律做成动画。

由于小学生的感性认识要优于理性认识, 通过这样的感性形象来促进理性思维的形成, 可以在多媒体教学中发展学生的科学感知能力, 从内心深处激发小学生学习科学的动机, 使他们能够全身心的投入到小学科学学习当中去。

2.3利用多媒体增加教学资源, 引领学生深入探究

小学科学教学应该以全体学生为教学主体, 注重培养他们的科学探究能力, 通过引导学生放手实践来增加学生的科学知识储备, 使他们有能力去辨别真伪, 形成一种观察、探索、思考的能力。

在传统教学中, 小学科学课堂往往局限于课本基础知识, 对课堂或课本以外的教学资源涉猎较少, 导致了教学效果不尽人意。以信息技术为代表的多媒体教学, 可以弥补科学教学知识片面狭窄的弊端, 为学生了解漫长的科学发展历史和展望前沿科技提供了机会, 也可以引领学生进一步养成质疑、探究的好习惯。

同样的, 在讲解岩石风化知识时, 除了利用岩石的冷热变化、流水、植物生长等实验之外, 还可以对岩石风化知识进行延拓, 比如在2014年8月源于“好奇号”火星探测车发回的一组照片广受人们争议, 虽然在火星上找到的“股骨”仅仅是一块火星上的风化岩石而已, 但将其作为一个课外探索的延伸话题, 可以启发学生们通过网络等渠道寻求正确答案, 然后课上时间对学生所征集到的答案进行小组讨论, 这种开放式的多媒体教学, 不仅能够让小学生的科学认知得到更新, 保证了科学学习的与时俱进性, 也可以将小学科学课堂延伸到生活当中。

2.4巧用多媒体技术将小学科学教学化难为易

小学生具有强烈的好奇心, 特别热衷于实际操作具体实物来获取一定的知识, 通过小学科学课程来培养他们的科学性去和精神无疑是十分合适的。由于科学教学中存在很多自主探索的环节, 需要在教师的指导下进行动手操作, 而有些实验活动在短期内或受制于现实条件无法完成, 而反复讲解的话更容易造成学生理解方面的困难。正因为现代科技的发展使人类观察的范围扩大, 发现了仅靠肉眼无法发现的自然界的许多秘密, 通过多媒体教学, 则可以将静止或抽象事物变得具体形象, 在降低了科学知识复杂性、抽象性的同时, 又能够符合小学生的认知特点, 可以轻而易举的攻克小学科学教学的难点。

小学科学教学以培养学生认识科学、热爱科学为出发点, 科学进步为人类探索世界作出了巨大贡献, 反过来, 这些研究成果又进一步促进了科学技术的发展、社会的进步以及人类生活的改善。

因此, 在讲解《微小世界和我们》时, 为了更好的让学生了解微观世界, 除了在传统的实验课程的基础上, 如利用显微镜来观察一些生物的表皮组织之外, 还可以采用多媒体教学软件来对实验过程进行演示, 补充光学显微镜或电子显微镜下的微观世界的观察内容, 使学生即使不在实验环境当中, 依然可以借助于多媒体教学进行快乐学习, 既节约了科学教学的成本, 又提高了科学教学的成效性。

三、结束语

综上所述, 对于小学科学多媒体教学的探索和研究是一门复杂的学问。多媒体作为现代教育必不可少的重要手段, 应用于小学科学课堂, 对培育和启蒙小学生的科学探究精神有着十分突出的贡献, 它不但能够解决科学教学中的许多难题, 还为小学生切身感受现代科技的便利创造了条件, 在潜移默化中赋予学生热爱科学、喜欢探索、勇于挑战的精神。

摘要：小学科学课堂能够赋予学生更多的科学素养, 通过自我探究来开拓学生的知识和科学视野。多媒体技术调动了小学学生的好奇心, 提高了学生学习兴趣, 培养了学生优良的科学感知力, 多媒体增加了教学资源, 引领着学生深入探究, 多媒体技术通过声形结合的方式将小学科学教学化难为易, 为小学科学课堂教学效果提供了有力帮助。

关键词：小学科学,多媒体教学,探索与研究

参考文献

[1]孙亚妮.小学科学教学中多媒体技术的运用思路研究[J].小学科学 (教师版) .2014 (03)