开放式提问范文

开放式提问范文（精选8篇）

开放式提问 第1篇

一、封闭式提问

封闭式问题题干通常以“能不能”、“是不是”、“会不会”一类的词作开头。封闭式提问会阻碍学生对未知事物的探究和师生的互动, 而且经常导致教学对话陷入僵局。而最出名、最夸张的封闭式提问, 就是普遍被教师用来强调课堂重点或结束课程的问题:“你懂了吗?”

课后我经常反思:我对学生的理解了解了多少?真的懂了吗?这个问题有价值吗?答案是否定的。“你懂吗”只不过是在彰显我说的知识点的重要性而已, 更糟糕的是:它在向学生传递这节课已经结束的信息, 学生们都开始在整理学具, 都第4节了, 肚子饿的咕咕叫, 学生还会说“不懂”而煎熬着再听老师说一遍吗?这虽然给了学生回答问题的机会, 却没有给他们发散思维和探究创造的空间, 学生在课堂上虽有形式上的主动和积极, 却缺少实质的参与和体验。如果不意识到这些封闭式提问方式的严重性, 长此以往, 会使学生养成轻浮的学习态度和思维的惰性, 破坏学生探究思考的模式。封闭式提问是为了引出后面的开放式提问而设计的, 其目的是让学生把课上的知识进行梳理, 引导他们朝着真确的方向进行深入的思考。

二、开放式提问

开放式提问方式是发散性的, 没有固定的答案, 通过设问引导学生进行思考和发现, 以自身的生活想象与生活体验做出全新的解释, 而非停留在已有的书本知识上。开放式提问的问题主干通常以“为什么”、“什么”、“以什么方式”、“怎么样”作开头。开放式提问的问题由于没有固定的答案, 学生的回答有时候会漫无边际, 也会给教学的实效性带来障碍, 所以设置开放式问题时要注意题干思维操作指向明确。

教师在倾听学生回答和总结、反馈时, 要注意以下几点:

1. 捕捉学生的回答, 利用新资源

善于捕捉学生在课堂上生成的新颖的、有价值的资源, 或把其作为新的问题还给学生解决, 以促进课堂教学向纵深发展。例如:欣赏罗中立的油画《父亲》的教学案例, 我在引导学生进行欣赏时, 一位学生突然提出了一个颇为新颖而又深刻的问题, 我没有忽视, 而是及时抓住了这一有价值的资源, 引导学生进一步深入理解画面的内涵。

【提问案例】

生:老师, 问你个问题, 画面上的人是画家的父亲吗?

师:不是的。

生:那为什么题目叫“父亲”?

师:你的问题问的很好, 题目为什么要叫“父亲”呢?可以用别的题目吗?

生:就叫“农民”。

生:我看就叫“山魂”。

生:叫“我的父亲”。

师:行啊, 听起来都不错, 能不能说出各自的理由, 让大家评评用哪个题目最好。

生:画中是一位巴山老农的形象, 所以我认为可以用“农民”做题目, 显得朴素。

生:我觉得画里的人是巴山农民的形象缩影, 题目应该叫“山魂”。

生:叫“我的父亲”显得更亲切, 更能表达作者的爱。

师:说的都有道理的, 那我们是否把题目改过来? (学生自发地讨论起来)

生:我觉得还是用“父亲”做题目好, 因为从画和题目中知道画中人有两个人身份:农民和父亲, 他是中国农民的形象代表, 爱农民就像爱父亲一样, 但他不是自己现实中的父亲。

师:说得真好, 作者正是以一位巴山老农的形象来讴歌劳动人民的。题目原来也叫“我的父亲”, 后来改为“父亲”, 他不只是一个人的父亲, 更是全国劳动人民的父亲……

为什么题目叫“父亲”, 作品背后所隐藏的人文精神都是本课需要阐述的内容。原来教学过程是先让学生看图, 引导学生从画面中的老农形象想到中国的农民, 由农民再想到养育我们的父亲, 再说创作背景和人文精神。但通过发现并利用学生有价值的问题, 再引导学生深入理解画面的内涵, 巧妙及时的解决教学目标, 更是对学生主动学习的一种肯定。

2. 编织学生的回答, 提升问题的设计

教师不仅要会倾听学生, 解决学生发过来的问题, 而且对这些新问题要进行编织和德育的渗透, 进一步提升问题。

3. 紧追学生的回答, 形成互动

教师不仅要评价学生的回答, 还会根据学生回答进行追问, 从而形成一个师生双向互动的有机网络。

适时的、有创意的追问能营造出师生互动的教学氛围, 在有效的追问中, 教师和学生都是思考着、发展着的主体, 促成了有效教学的生成。

用开放式提问替换封闭式提问是重要的。精心设计问题营造出积极的、活跃的、有创意的课堂气氛, 促进学生思维的发展, 引导学生积极参与整个的学习过程, 在有限的时间内取得最佳教学效果, 提高教学质量, 从而使美术课堂教学达到最有效。

参考文献

[1]《怎样开展探究性学习》王五一著

教学反思-开放性提问 第2篇

六下unit3a healthy diet-1教后反思

本节课主要教学内容是该单元饮食习惯，以及饮食习惯是否健康。教学方式为开放式提问。主要问题whose diet do they talking? whose diet is healthy?

教学过程中，学生就这两个问题进行解读，集体读书三次。但是精细阅读指导比较少。最后集体反馈比较欠缺。

总的改进建议是，调节好简约节奏，控制分散，精细朗读，最后合作探究。目标要明确，评价要及时。

在教学活动中灵活运用开放式提问 第3篇

提问有两种，一种是封闭式的、单一性的提问，往往以“是什么”“有什么”“做什么”等问题为主，对此，孩子并不需要做过多的思考，易造成孩子思维的局限性和片面性，往往使活动枯燥、乏味，压抑孩子的兴趣和积极性。而多样性的提问如突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等等如：“你发现了什么？”“你有什么办法？”“你看看会怎样？”等等则能使幼儿学会从多种角度了解事物、开阔思路、形成多种答案，并在一定程度上增添了活动的情趣，激活了孩子的兴趣与思路。我在组织幼儿科学教育活动时，有意的改变以往封闭式、暗示式的提问，而更多地采用了以下几种提问，充分发挥了幼儿的积极性、主动性、创造性，往往能收到良好的效果。

一、生成性提问

在活动中老师应该细心的观察到幼儿关注了什么，在预设的问题不能引起幼儿的兴趣时候，老师就要及时调整提问的内容和方式。往往，活动中生成的问题，更能引起幼儿的注意，有利于激发幼儿和老师之间的互动。如：一次美术活动，我神秘地在纸上画了一个圈，便问孩子：“你觉得这个圈象什么？”“我觉得象汽车的轮子”“我觉得墙上的钟。”“我觉得象小朋友的脑袋。”“象碗、象毛毛虫、象空中花园……” 孩子们的想法很多，想象力也非常的丰富。我觉得这个问题是开放性的，它让幼儿对此进行大胆地想象。接着，我又问：“那么，你觉得这么一个一个的圈会变成什么呢？“我觉得它会变成美丽的画。”“它会变成小动物，会变成麻球，会变成小鱼……追问：“你为什么会想到这个？” 在孩子的想象下，我完成了这幅画，而在我添画的过程中，就听见孩子们在轻轻惊叹“哇”。幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为孩子大朋友、小伙伴的我，就必须在幼儿的活动过程中，在与幼儿问题回应的一去一回中，去倾听孩子的声音，解读孩子的所思所想所为，进一步引导、启发幼儿的想象。

二、双向式提问

双向式问题就是允许幼儿向教师和同伴提出疑问。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。”著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问”。我们改变了以往由教师单向提问的方法，鼓励和引发幼儿质疑，让幼儿自己发现、提出并解决问题。

例如，养金鱼的活动中，孩子们总是惦记着金鱼，还有幼儿拿各种东西给金鱼吃，可是几天后，金鱼死了，孩子们在难过之余，感到很奇怪，同时我也借机预设了一次“金鱼吃什么”的集体活动，在活动进行时，徐意借助他的生活经验伤心的问老师：我们喂金鱼东西吃了，为什么它还会死了呢？它到底吃什么呢？我把孩子提出的这个问题顺势地推给了其他孩子，并请他们共同帮助揭开金鱼的秘密，没想到，这种方式真灵，孩子们一起讨论起了“金鱼吃什么？”的问题。开始，幼儿的答案千奇百怪，有的说：“金鱼吃水草。”有的说：“金鱼喝河里的水。”有的说：“金鱼吃河里的小虾。”还有的说：“它吃龙虾。”这一问题引发了一场激烈的争辩。由此可见，让幼儿发问能有效地激活思维，培养幼儿的质疑精神，让幼儿主动学习。

三、探索性提问

幼儿都有好想象的特点，随着知识经验的丰富，幼儿期儿童的想象活动中开始出现一些创造性因素，他们的想法不只停留在原有的物象上，而是在他们所熟悉的知识空间到处遨游，因此老师对他们提出的问题应有一定的探索性和启发性，让幼儿展开想象的翅膀，尽情发挥。例如：在教《掉下来》这一活动时，我尽可能多的准备了一些材料，让幼儿通过玩各种物体，然后让他们思考：物体向上抛以后会怎样？是不是所有的物体向上抛后都会落下来呢？落下来是不是都一样？开始小朋友的回答并没有完全的统一，有的幼儿说有的物体向上抛以后不会落下来，有的幼儿说物体向上抛以后要落下来的。那物体向上抛后到底要不要落下来呢？于是我就告诉小朋友老师这里有许多材料让他们来玩，从玩中来发现秘密。通过让他们多玩几次，多进行思考。最后让小朋友自己来的出结论：所有的物体向上抛后都会落下来，重的东西落的快，轻的东西落得慢。接下来我就问第二个问题，我们知道物体向上抛后都会落下来有的快有的慢，如果用记录的方法来把它们记下来该怎样来记呢？李高宇马上告诉我落得快的东西用直线来表示，这时金文韬对我说：“老师，落得慢的东西用曲线来表示。”这个概念不是由我直接灌输的，而是我让他们通过自己的操作活动，去感知、获得直接的科学知识，培养幼儿的兴趣。在活动中我设法引导幼儿能以科学的的态度去观察、思考、解决问题，让幼儿的结论。这样的提问既有指向性，又有探索性，能使幼儿从多方面去思考和探索，并在活动中操作感知，比较得出科学的结论，体验成功的喜悦。

开放式的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可以为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。另外，在语言教学中，教师还可以提问：“你喜欢……，为什么？”等判断分析性问题；“如果……，你会用什么办法？”等假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿掌握概念，进行判断、想象和推理，以促进幼儿思维能力的发展和提高。

总之，活动中的提问应在激发幼儿对活动内容、过程、的兴趣，巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移，转化为有意的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去思考、探索，寻找正确的答案。

课堂提问要注意开放性 第4篇

比较提问的开放性可以体现在以下几个方面:一是前后比较。比如《变色龙》一课, 警官奥楚蔑洛夫对待首饰匠赫留金的态度前后迥然不同, 为什么会有这种不同呢?是因为众人对咬伤赫留金的小狗的主人是谁, 前后的说法不同。这种不同不仅刻画出奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上欺下的性格特征, 还从另一个侧面说明了当时沙俄黑暗统治是如何扭曲了人性, 泯灭了良知。这样的提问, 不但能帮助学生理解人物的性格特征, 还能使学生多层次地把握小说的主题思想。二是参照比较, 以课文为中心参照其他材料进行比较。比如学习《天上的街市》, 同时参照民间“牛郎织女”的传说, 思考作者为什么要在诗歌中改变“牛郎织女”的故事, 从而更加深刻地理解作者表达的“对幸福和美好生活的追求”这一主题思想。三是同中求异, 通过分析比较, 在相同之中找出不同之处。比如《故宫博物馆》和《人民英雄纪念碑》同是事物说明文, 同样主要使用了空间说明的顺序, 同样插入了一些叙述, 但《故宫博物馆》的叙述表现了作者对统治者骄奢淫逸生活的批判态度, 而《人民英雄纪念碑》的叙述则表达的是对人民英雄的赞美之情。《背影》和《回忆我的母亲》都是写家庭亲情的, 所不同的是《背影》的作者是怀着一种歉疚来述说的, 而《回忆我的母亲》的作者则是怀着一种崇敬来写的。先找到不同, 再想想产生这种不同的原因是什么。通过这样的提问能让学生更好地把握两篇课文所表达的不同的思想感情。四是异中求同, 通过对不同内容的分析比较, 寻找它们的相同之处。

逆向提问是从课文现成结论相反的角度提出问题 (当然这并不是说对每一个结论都可以从相反的角度去提问) , 这种提问也是一种开放性的提问。逆向提问的开放性之一是对现成的结论提出相反的意见。比如《鲁提辖拳打镇关西》一课, 一般都将鲁提辖作为见义勇为的英雄加以肯定, 如果提问:你觉得真正的英雄应该具备哪些品质?课文中的鲁提辖是真正的英雄吗?有学生思考后认为:鲁提辖虽有正义感, 但他做事鲁莽、不考虑后果。他本不想打死镇关西却因感情冲动而杀死了人, 镇关西作恶本应由法律来制裁, 因此, 课文中的鲁提辖只能是一个好汉, 还算不上真正的英雄。之二是打破传统思维定势的提问。在我们的教学思想中, “穷和尚”一般都意志坚韧, “富和尚”一般都怕苦怕累;“大灰狼”肯定是凶恶的, “小山羊”肯定是善良的。这种思维定势也有意无意地进入到我们的教学过程中, 美国动画片《汤姆和杰瑞》里, 汤姆是一只猫, 杰瑞是一只老鼠, 这两只动物之间发生了一连串有趣的故事。许多中国孩子看了以后总会问, 猫是好人还是鼠是好人?因为在动画片里看不出猫和鼠的好坏, 而按我们中国人的思维定势, 猫肯定是好的, 鼠当然是坏的。

想象提问更是一种开放性的提问。让学生想象出课文情节中没有的或与课文情节发展不同的情况, 来培养学生的想象力和创造力。《孔乙己》一课中, 造成孔乙己悲惨命运的社会原因是封建的科举制度, 如果提问:要是孔乙己没有读过书?学生们的想象非常丰富, 有的说, 他肯定是一个普通的农民, 过着清贫的生活, 因为他心地善良。由此可见, 封建科举制度对中国读书人以及中国人民的摧残之深, 危害之大。《我的叔叔于勒》一课中, 可先用想象提问的方式改变后面的情节, 再用想象的情节与原情节作比较。可以将情节想象为:于勒发了财, 成了一个有用的人, 回到家乡, 和菲利普一家过着快乐的日子。可以将情节想象为:菲利普夫妇见到穷困潦倒的于勒, 便把他接回家, 大家一起过着更为艰难的日子。可以将情节想象为:于勒发了财, 回到家乡, 却不认哥哥一家, 独自享受。以上三种情节在社会生活中并不乏其例, 但这些情节所反映的主题却不能说明当时社会的本质特点, 所以作者采用了原文的情节。通过假设的情节与原情节的比较, 学生会明确, 只有原情节才能把菲利普夫妇的性格特征展现得如此鲜明, 才能深刻地反映当时的社会本质———即人与人之间赤裸裸的金钱关系。

开放性提问，探究文本秘妙处 第5篇

一、探究文本内涵

小学语文课本中的好词好句比比皆是，这些词语、句子往往是作者情感的聚焦点，或是思想的闪光点。对学生来说是激活思维，与文本对话的探究点。在课堂教学中，我们可以抓住这些词语提问，带领学生深入感悟，探究蕴含在文本中的思想和情感。

例如在教学《去打开大自然绿色的课本》一课时，就可以紧扣“绿色的课本”进行开放性提问，引导学生探究。

师：为什么说大自然是绿色的呢？

生1：因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。

生2：绿色是生命的颜色，象征着生机和活力。人们常说“生命之树常青”。在沙漠里，只要看到了绿洲，就等于获得了生命的希望。

生3：绿色还是环保的同义语，现在人们要吃绿色食品，要住绿色住宅。

师：是的，有人甚至把充满温馨的课堂叫作——

生（齐）：绿色课堂！

生4：我觉得大自然是彩色的，人们不是常说“绿树红花”“万紫千红”“五颜六色”“五彩缤纷”吗？

师：我觉得有道理。每个人观察大自然的角度不同，所以会有不一样的感觉。那为什么说大自然是课本呢？

生5：因为大自然中蕴藏着丰富的知识，告诉我们许多深刻的道理。

师：谢谢你，咱们不妨来讨论讨论：大自然是一本什么课本呢？

生6：我认为大自然是本语文课本。当你看到树木的时候，就会想起“木”字。好多树木在一起，不就是“森林”吗？

生7：我认为大自然是科学课本。朝霞不出门，晚霞行千里。

生8：我认为大自然是音乐课本。小鸟在空中唱着欢快的歌谣。

生9：我认为大自然是美术课本。山川田野，鸟兽虫鱼，都是画上的景观。

……

师：同学们，大自然真是神奇而又美妙，打开它，你就会感受到它的魅力。我相信，只要我们用心体会，它还会是数学课本、体育课本，甚至舞蹈课本等等。就像我们心中各有一种大自然的色彩一样，我们只要用心观察，用心感受，也同样会拥有一本属于自己的大自然课本。

《去打开大自然绿色的课本》这课的教学重点就是明白自然与课本的共同点，体验大自然的绚丽多姿，激发学生探索大自然的兴趣和热爱大自然的情感。在这个教学环节中，教师抓住“绿色的课本”进行开放性提问，引导学生探究其内涵，激活学生的思维，探究蕴含在文本中的思想和情感。

二、探究言语形式

只有细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟、探究，才能使文本这株大树根深叶茂，才能使学生获得对文本内涵的深度建构。

在教学《船长》一课时，那段黑暗中船长与洛克机械师、奥克勒大副简短有力的对话可以进行开放性提问，引导学生进行探究。

师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？

（教师出示：“洛克机械师你在哪儿呀？”

“船长您在叫我吗？我在这呀！”

“炉子现在怎么样了？”

“炉子已经被海水淹了。”

“那么炉子里的火呢？”

“糟糕极了，炉子里的火也全部熄灭了。”

…… ）

生1（笑）：不可以的。因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的。感觉一点都不紧张了，就像平常聊天一样了。

师：哦，人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情况已经万分危急！时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，是否更节省时间了？

（教师出示：“洛克机械师在哪儿？炉子怎么样？火呢？机器怎样？” ）

生2：我觉得不可以。我觉得船员就算是训练有素，也听不清，记不住。

生3（笑）：不可以。船长一连问了三个问题，如果我是奥克勒大副都不知道该怎么回答了。

生4：船长这样问，让我感觉他急得有些发慌了，太紧张了。

师：是呀，改动过后，语言就不符合人物的性格了！

师：那让我们再来看这段特殊的对话，默默地读，读进文字里去，想象当时的情景。

《船长》中这段人物对话极有特色，通过改动、比较的方式引导学生体会其言语特色，感悟言语智慧，领悟丰富内涵。哈尔威船长在巨大的灾难面前，冷静地指挥着乘客和船员脱险。他说的每一句话都显得那么斩钉截铁、掷地有声。通过对人物对话的探究，学生知道了语言要符合情景，符合人物性格，要为表现文本内涵服务。

三、探究人物形象

小学语文课文中，写人记事类文章很多，作者为什么能把人物刻画得如此形象，如此生动？引导学生进行开放性提问，探究人物形象，学会塑造人物的方法就显得尤为重要。

例如在教学《船长》一课，探究感悟船长英雄形象时——

师：船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？

生1：因为当时的时间已经来不及了。

生2：因为在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。

师：也许大家说得都有道理，老师倒想问大家这样一个问题，如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？

生3：我觉得还是英雄，正因为哈尔威船长镇定自若的指挥，才使得所有的乘客和船员得救！

生4：他拯救了一船人的生命，也是一个英雄。

师：那如果真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你？

生5：文中的结尾更加能震撼我们的心灵。

师：是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！它将人生有价值的东西撕毁给人看，从而带给人心灵的震撼。雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》，像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远地怀念英雄！

学生是学习的主人，通过开放性提问让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机引导，在教学中教给学生自主探究的方法。对人物形象的感悟，悲剧手法，作者意识，可能是学生读书时不容易读出来的，学生很感兴趣，这就使探究富有趣味。通过对文章塑造人物方法的探究，使人物形象更加鲜明，学生初步掌握塑造人物的写作方法。

开放式提问 第6篇

关键词：高中数学,开放性提问,教学技巧,教学成效

开放性提问在高中数学教学中的应用, 能够引导学生进行多方向多角度的思考, 在解决实际问题时会综合多方面的内容, 找到更多的答案, 有效培养了学生的创新思维, 提高了学生的解题能力。教师在开展开放性提问技巧的过程中, 要不断地总结经验, 使开放性的提问成为提升教学成效的重要动力。

一、开展开放性提问, 鼓励学生动脑

高中数学知识具有一定的深度, 对于学生的学习来说也存在一定的难度。教师在开展数学教学时, 一定要帮助学生打开思维的窗户, 放飞学生的想象, 将数学知识点的传授作为基础, 鼓励学生动脑思考, 应用开放性的提问, 帮助学生深层次地理解问题, 解决学生学习过程中存在的疑难和理解知识过程中存在的抵触心理。教师运用开放性的提问方法, 能够让学生积极动脑, 运用自己的思维深层次地理解和探究数学知识, 从而有效地帮助学生树立创新思维, 提高学生思维的灵活性和严谨性。例如, 教师在讲解梯形一课时, 首先要帮助学生认识梯形的性质, 同时也要将梯形放在四边形的知识系统中让学生在类比中形成对梯形的概念。在教学过程中教师可以首先为学生列出一组图片, 这些图片中有正方形、平行四边形、矩形、其他不规则的四边形、梯形等, 接下来为学生提出开放性的问题: (1) 同学们通过观察这些图形可发现这些图形的共同点是什么? (2) 在这些图形中我们已经认识和学习过一些图形, 请总结一下我们认识的这些图形的共同特征是什么? (3) 我们所看到的最后一个图形和已经认识的四边形有哪些相同之处和不同之处?教师严格遵循学生的认识规律, 设计了一些开放性的问题, 让学生进行了探究和思考。这样不仅能够帮助学生克服学习的恐惧感, 还能够让学生对概念的理解更加深刻, 充分发挥了开放式提问的价值。

二、开展开放性提问, 激励学生动手操作

在高中数学学习中会涉及到大量的需要动手操作来解决的问题, 在解决这些需要实践操作的问题时, 教师就可以运用开放性的提问, 鼓励学生进行动手操作, 并将实践中获得的经验应用到实际的解题中, 有效提高学生的学习效果。例如, 教师在讲解概率问题时, 可以根据教学需要引导学生进行实践操作, 并对实验的数据进行收集和整理, 在对结果进行分析和研究之后, 找到正确的概率数据, 同时也消除学生单纯想象得到的错误答案。可以先为学生举出一个生活中常见的例子:我们经常和朋友玩掷硬币猜正反面的游戏, 那么在游戏中出现正面的概率和出现反面的概率是怎样分布的呢?同学们从中能够得到哪些结论呢?教师在开展开放性提问之后, 为了让学生更加准确地找到问题的答案就要鼓励学生亲自动手操作, 并且记录每一次操作后的数据, 将这些数据进行整理和分析, 从而得到出现正面和反面的概率各为50%, 每个人都有一半的成功概率。教师通过开展开放性提问, 有效地激发了学生动手操作的积极性, 提高了数学教学的效果, 同时也消除了学生的错误认识, 即谁的运气好谁赢的概率就越高。

三、开展开放性提问, 激发学生学习兴趣

在数学教学中, 当教师提出问题之后, 学生就会带着疑问去深入学习。特别是当教师开展开放性提问教学之后, 更能够激起学生的探究欲望, 提高学生的学习积极性, 进而能够让学生积极主动地投入到数学学习中, 有效地提高课堂效率。例如, 在学习平行四边形一课时, 教师可以设计这样的问题: (1) 要用一条直线将一个平行四边形等分成两份, 要怎么操作呢?在教师提问之后, 学生们给出了好几个答案, 如可以连接对边的中点做出一条直线, 或者是可以连接对角线做出直线。在教师的开放性提问下, 学生们没有局限于一种答案, 而是给出了多种不同的答案。 (2) 结合之前学过的矩形、正方形及菱形等, 能够发现平行四边形与它们之间有什么共同之处吗?在教师提问后, 学生们都热情高涨, 并且争先恐后地回答这些问题, 给出了多种答案, 并且在这一过程中找到了学习的乐趣和对数学学习的兴趣。再如, 在学生完成解题后, 教师可以问学生以下几个开放性问题: (1) 在解决这个问题时, 你用了几种方法?其中最佳的解决方案是什么? (2) 这道题目涉及到我们学过的哪些知识点? (3) 通过解决这道题你得到了哪些经验教训?在教师开展开放性提问之后能够让学生逐步地渗透这些问题, 提高学生的解题反思能力, 激发学生的学习兴趣, 为学生今后的数学学习打下良好的基础。

四、结束语

高中数学课堂教学中开展开放性提问, 能够有效地引导学生锻炼自己的思维, 提高动脑和动手能力, 能够引导学生在解题的过程中树立对数学学习的信心, 提高学生的学习兴趣和学习热情。教师要从教学实际出发, 不断更新教学理念, 创新开放性提问方法, 为学生的思维发展提供更为广阔的天空。

参考文献

[1]黄小安.高中数学课堂提问有效性研究[D].湖南师范大学, 2006.

开放式提问 第7篇

一、开放:指向表达的有效提问

开放性问题是指教师提出没有标准答案的问题。既然没有标准答案, 就是要使学生产生各种各样的独特想法。新课标倡导全新的阅读教学理念, 指出“阅读是学生的个性化行为”“, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”, “要珍视学生独特的感受、体验和理解”。课堂上, 教者应通过设计开放性的问题来激发学生参与课堂对话的热情, 提升对话的质量。

例如, 我在教《嫦娥奔月》一课时提问:“《嫦娥奔月》这个神话故事, 反映了远古人类怎样的心理和期望?说说你的看法。”在教学《只有一个地球》中“人类生活所需要的”这一段时提问:“这是一幅怎样的画面?你仿佛看到了什么?”教学《二泉映月》一课时, 在多次让学生聆听《二泉映月》这首世界名曲并不断朗读课文后, 提问:“回响在二泉池畔的, 仅仅是这首乐曲吗?此时此刻, 你还听到了什么声音?”开放性问题的答案是多元的, 这样的问题给了学生充分想象和表达的空间, 让学生在回答之前必须潜入文本, 深入思考。学生会从不同的角度提出自己的见解, 表达自己的感受, 课堂教学亦充满生命的活力。

开放性问题与封闭性问题是相对而言的。封闭式问题, 诸如“你知道吗?”“你懂不懂?”等等, 这样的问题往往会导致课堂上难有多元的思维路径, 难以真正发挥学生的创造性, 并不能起到促进学生思维的作用。如果换一种提问措辞, 这样的问题就可以转换成开放性问题。如:将“你知道吗?”换成“说说看, 你知道”;将“你懂不懂?”换成“你来试试”。这样的提问, 给学生留下充分的思考空间, 可以增强学生的自主意识。

二、提示:引领思维的有效提问

教师要根据自己对学生回答的预期, 提出明确的问题, 这样就能激发学生强烈的求知欲望, 促其知识不断内化。课堂上, 有些教师提的问题比较含糊, 学生摸不清教师提问的意图, 不好回答;有的问题答案范围过大, 学生也无法准确表达。作为教师, 应从学生的角度去设计问题, 使所提问题的逻辑严密, 语言精练、清楚、确切, 并在问题中对学生寻找答案的思路作出明确的提示。

例如《日月潭的传说》一课, 教学重点就是“讲述”这个故事。为了让学生讲述得生动有趣, 同时发展学生的想象力, 我创设了这样一个想象性的任务情境:根据两幅插图大尖哥拿着金斧头、水社姐拿着金剪刀与恶龙激战, 提问:“大尖哥和水社姐是如何与恶龙激战的呢?”让学生从两幅图上寻找“潜入”“激战”“三天三夜”的场面。但是, 学生完成的想象性场面描写并不理想, 语言多为平铺直叙, 对大尖哥和水社姐与恶龙激战的场面想象性描写不够完整、具体、生动, 往往三言两语就交代了战斗的经过。课后, 经过反思, 我认识到学生的基础有一定差异, 认知水平也参差不齐, 教师提出的问题对学生的思维方向缺乏必要的引领, 使得教学效果不佳, 未达到课堂提问的预期目的。于是, 在另一个班上课时, 我对所设计的问题进行了改进, 在揭示情境性任务后, 设计了“想象提示”:出示“潜入”“激战”“三天三夜”几个词, 让学生根据出示的词语想象大尖哥和水社姐与恶龙激战的动作、神情、声音以及战斗的结果。这些提示性的问题指引学生将场面描写得生动而具体, 大尖哥和水社姐的勇敢与坚强亦深深地震撼了学生。

可见, 课堂提问的内容必须符合学生的年龄特点和认知水平。提示性的问题教给学生思考的方法和路径, 为学生搭设一些合适的台阶, 让学生循此台阶迎难而上, 体验到跳一跳就可摘到成功果实的快乐。

三、诱导:彰显底色的有效提问

如果对于一切事物都感到平淡无奇, 没有怀疑, 没有困难, 没有矛盾, 也不去寻根问底, 是永远不会积极思维的。要让学生有疑, 教师则须善问, 善问才能善导, 善导才能善教。教师要设计有诱导性的问题来激发学生愿意表达和乐于交流的热情。当然, 设计问题也应根据学生的心理特点, 做到提问难易适度, 具有层次性, 使问题渗透一定的思考容量。

王崧舟老师在教学《鱼游到了纸上》一课中“青年是怎样画鱼的”这一内容时, 首先提问:“看青年画鱼, 什么地方给你留下的印象特别深?”学生的回答是青年画画时的“细致”“一丝不苟”。在学生交流赏析“印象”后, 王老师追问:“你们留意过这个细节吗?静静地画画’, 什么叫静静地画画’?”在学生赏析体会后, 推进到下一个问题:“看到他画的金鱼的各种动态了吗?你看到了金鱼的哪些动态?”让学生想象金鱼有什么样的动态, 并用替代读书法朗读赏析。由“印象”至“静静”再到“动态”, 王老师层层深入地诱导学生对故事中的人物形象展开研讨, 把握人物的心理, 并始终让学生参与到文本创设的情境中, 在不断深入的共同对话中, 自然而然地丰满了青年的形象, 加深了对课文内容和情感的理解。

由此我们发现, 诱导性的问题一般是由一组由浅入深、有阶梯性的问题组成, 循序渐进地将学生的思路逐步诱导到更深层面。这样, 教师在“问”中“导”, 在“导”中“问”, 从而有效地提升学生的思维品质。

四、互动:达成共赢的有效提问

美国教育专家肯尼思H胡佛说:“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”课堂上的问题不应该只由教师来提出, 也不是教师设计的问题都解决了, 这堂课就成功了。所以, 一堂课应该是在不断的师生对话、生生对话、师生与文本之间的对话中走向共生。教师应该把课堂提问的话语权还给学生, 在提问中互动, 在互动中催生新的疑问。

如一位教师在教学杜甫的《绝句》时, 让学生围绕诗歌进行质疑。一名学生提出这样的疑问:“为什么这首诗中两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天’不用蓝天’, 而用青天’?”教师一下子愣住了, 因为他也没有思考过这个问题, 但这位教师很机智, 他定了定神, 又把“球”抛给了学生:“同学们, 这个问题提得很好。请大家再读读诗句, 说说你的想法。”学生在阅读讨论后, 回答得精彩纷呈。有学生说:“这时节, 春天到了, 小草发芽, 连天空也变成草儿的颜色青色, 天空自然就成了青天’!”有学生说:“青’有初生萌发、干净淳朴的意思。诗人借一个青’字抒发了自己的壮志和情怀。”这名教师听得惊呆了, 他没有想到学生的思路这么宽阔。

教师的作用在于:启发与引导学生, 并给予恰当的帮助, 让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。课堂提问就是要在互动中尽可能多地让学生也参与提问。这位教师是一个充满智慧的教师, 引发了一个耀眼的教学亮点, 他的做法点燃了学生思维的火花, 顺着学生的思路因势利导, 这样的提问才会有真知灼见的诞生, 才能让学生体会到提问成功的喜悦。

开放式提问 第8篇

一、设计有效, 简明而不繁复, 问出学生的激情

有效的提问, 要有明确的核心。明确的核心包括设问时的目的明确、在提问时引导学生思考的具体方向要明确等。提问时要避免使用口头禅式的问句, 例如“对不对”、“是不是”等一类不具有实际意义的问句。提问的设计要有明确的指向, 简明而不繁复, 这样才能避免学生使用笼统的套路回答。如果学生能够用套路回答, 那么提问的目标就没有实现。简约提问应是设计与即兴的结合。设计的问题在简约的可控性上较大, 但简约的同时还应该注重提问目的达成的效果, 即提问在注重简约性的同时还应注重有效性。即兴提问的应变性在效果达成上能够对设问目的的完成进行补充。但即兴提问更加考验教师在临场应变速度与语言的组织能力, 这就是“工夫在课外”的重要表现。这不仅考验教师个人的知识储备, 也关系到教师对学生的了解。基于了解之上的因人设问、因班设问, 能够提高简约提问的有效度。例如, 某位教师在必修三文化生活第五课《文化创新的途径》教学设计中, 以一部将大众文化载体的功能和边际效应发挥到极致的电视剧《来自星星的你》作为教学情境, 站在整课的高度预设了三个问题:探究一:韩剧为什么能占领中国市场?为什么能够飘扬过海, 影响了美国, 甚至欧洲?探究二:思辨:看韩剧让中华文化自尊受伤 (正方) 与看韩剧未必伤害中华文化自尊 (反方) 。探究三:请同学们推荐自己喜欢的一部国产影视剧, 说明推荐的理由?这一设计匠心独运, 运用典型的文化现象———《来自星星的你》视频材料的有效信息进行简明设计, 一例贯之, 构建了整课的“大框架”。所提问题直入课题, 用简明的语言设置丰富的内容, 巧妙地激发了学生的激情, 能够让预设更有效地执行, 也显示出这位教师很强的专业素质。因此, 在高中思想政治课堂教学中, 教师应围绕教材的重点、难点、关键点、易错易混点、核心之处等提问, 做到简明而不繁复, 从而为学生创设良好的学习氛围, 激发学生的探究欲望, 问出学生的激情。

二、贴近生活, 简洁而不拖沓, 问出学生的思维

建构主义认为, 知识不是独立于人而存在的, 学习的过程也不是简单的信息移植, 主张教学从学生所处的真实生活环境中追寻问题情境, 让学生感受到不足或与其已有的认知相互矛盾之处, 以激发其学习动机。思想政治学科的生活化特点和本身的简洁之美要求课堂情境能够贴近生活, 简洁而不拖沓, 问出学生的思维。基于学生的生活和知识基础的适当引申, 进行丰富而有效的设问, 能够活跃学生的思维与课堂气氛。但是需要注意的是, 对引申的材料应删除不必要的延伸信息, 因为材料的引入是改变课堂单调气氛的手段, 而引入过多无关的问题却会喧宾夺主, 模糊设问的目标, 从而弱化提问效果。每位学生与每一堂课也都有其独特性, 因此在提问的时候, 应根据课堂情境的不同、个别提问与集体提问情境的不同, 在设问目标一定的情况下, 调整提问的语言。在有限的课堂教学时间里, 提问应使用具有共鸣性的语言。共鸣性的语言是指从学生的知识储备出发, 使用能够引起学生共同思维的词语提问。莎士比亚说过:“简洁是智慧的灵魂”。使用简洁、精当、反复锤炼的教学语言, 传达出足够丰富的信息, 引导学生生动有效地分析与思考。例如, “思想道德修养与科学文化修养”是必修三第四单元第十课第二框的重要内容, 这一课的知识点有三个目:一是“直面生活中的思想道德冲突”;二“在科学文化的陶冶中升华”;三是“追求更高的思想道德目标”。如果每个目都设置多个问题, 课堂教学就会显得零散, 没有重点。因此, 在设计问题时应贴近生活, 简洁而不拖沓。在一节市级研讨课上, 笔者以“一‘扶’争议——由道德冲突看思想道德修养和科学文化修养”为主题, 简洁地设置了三个问题:老人跌倒:①该不该扶?②敢不敢扶?③怎么去扶?通过讨论在教师的指导下, 发挥学生的主体作用, 使学生明白要发扬尊老敬老的中华民族传统美德, 在路遇跌倒的老人时要注意科学救助, 避免造成二次伤害, 学会直面生活中的思想道德冲突, 并能够作出正确的选择, 从而自主完成知识的生成与构建。

三、领悟升华, 简练而不呆板, 问出学生的灵动

简约的相对性表现在对不同问题设问的具体情况不同, 更表现在教学情境自身是整体性、结构性和流动性的。简练而不呆板的提问可以使老师灵动地教, 学生灵活地学, 在领悟中升华, 问出学生的灵动, 提升学生自主学习的能力, 从而使课堂呈现与创造出真正的精彩, 进而提高教学的有效性。同时, 提问之后应及时对学生的回答进行总结和点评, 这样能够对设问的核心目的进行二次强化与补充, 使学生更为明确知识的重点与应用。及时就学生的回答进行启发式再提问, 也能够达到事半功倍的效果。此外, 及时总结与评价, 还能够避免满堂皆问、令学生应接不暇的弊端。因此, “思想道德修养与科学文化修养”这一课在领悟与升华的环节中, 笔者设计了一个“道德领奖台”, 即“当同学问你问题时、当你看到校园里的纸屑时、当你外出旅游时、当你遇到跌倒在地的老人时……你们会怎么做呢?”在学生们自评和互评的过程完成之后, 老师对学生的回答予以鼓励性的评价并加以总结, 如“当同学问你问题时—回答的是知识, 彰显的是灵魂;当你看到校园里的纸屑时—弯下的是腰, 高擎的是心灵;当你外出旅游时—除了照片, 什么也别带走;除了脚印, 什么也别留下;当你遇到跌倒在地的老人时—伸出的是手, 送出的是温暖……”, 使学生们在思考中觉悟, 在参与中提高, 更加明确了要加强思想道德修养, 追求更高的思想道德目标就应该从我做起、现在做起, 为实现中国特色社会主义共同理想而努力奋斗。在课堂教学过程中通过设计“道德领奖台”, 简练而不呆板, 挖掘这些高中思想政治课学科思想的价值, 并在课堂中自然而然、不露痕迹地适时渗透, 让学生有所感悟, 在生活中自觉践行。

四、多元开放, 简约而不简单, 问出学生的创造

现代意义上的提问不仅仅指老师向学生的直问与追问, 更多的是体现在学生对老师的疑问与反问, 师生互问, 生生互问等。老师在设置问题时, 应当根据不同学生的知识掌握水平, 对知识点的问题设置进行分解与分配, 这不仅有利于问题设置的简约、开放和目标的明确, 也有利于兼顾不同水平的学生进行提问启发。问题情境的创设, 也可以在学生的合作下共同完成。引导学生参与情境设置与问题发现, 能够提高学生探究的兴趣, 也能够节约问题设置的语言成本, 从而达到简约的效果。课堂提问应呈现出高度凝练的简约性, 在简约的应用上也要注意时机和力度, 不应当为追求简约而简约, 而应当以有效为前提做简约提问的设置。例如, 在学习完“思想道德修养与科学文化修养”这一课之后, 笔者在指导学生自主建构知识体系之后, 设计了一个反思问题, 即“怎样做才可避免老人跌倒却无人扶的现象发生呢?”。通过学生们对这一问题的进一步思考, 有的学生能从经济角度来分析国家要完善社会保障机制等;有的学生能从文化角度来建议国家应加强思想道德建设等;有的学生从个人角度来提议要加强自身思想道德修养和科学文化修养, 不断追求更高的思想道德目标等……看似一个简单的问题, 却体现出多元开放, 多角度思考, 从而提高了学生自主探究的能力。简约提问不是简单地压缩和简化问题, 而是不需要刻意地精雕细琢, 不需要相当的奢华, 是倡简的、务实的、有效的、多元的、开放的……能够调动学生们的生活经验, 激发他们的学习热情, 问出学生的创造性, 打造生本智慧的课堂。

善教者莫不善问。每一个有效的设计, 每一个简约的提问, 每一句客观的评价, 每一节灵动开放的课堂, 无不对老师专业化能力提出了更高的挑战。因此, 在平时的教学中, 我们只有不断学习、研磨、提升, 将功夫花在平时, 有了长期的积淀, 达到在教师“问”的简约中实现学生学得有效, 才能成就精彩、生动、开放的课堂。正如《学习的革命》一书中描述:“最伟大的真理是最简单的, 最伟大的训诫是易于理解的。但是当简单的真理被赘言遮盖, 就通常不能让最需要它的人了解。”简约不是简单, 让简约提问成为一种时尚, 智慧的升华, 成为教学的永恒。

摘要：课堂教学调控的起承转合, 一个很重要的环节在于提问的精心运筹。高中思想政治课堂的提问与以往相比有了很大的改进。但在欣喜的同时, 低效无效的提问仍存在着, 没能赋予学生主动探究的激情和动力。因此, 将简约理念运用于课堂教学中的提问, 达到在教师“问”的简约中实现学生“学”的有效, 使高中思想政治课课堂教学更高效。

关键词：高中思想政治,简约,提问

参考文献

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