《课堂教学的组织与管理》培训心得

《课堂教学的组织与管理》培训心得（精选9篇）

《课堂教学的组织与管理》培训心得 第1篇

《课堂教学的组织与管理》培训心得

通过听了陈庆章老师关于《课堂教学的组织与管理》的专题报告，感受很深。心得体会如下：

陈老师提到教学效果好的三要素：从教师德、科研沉淀、教学艺术。我觉得这三个方面缺一不可。座位新入职老师，首先要树立良好的师德师风，可能知识储备与教学艺术都没有太多的经验，但是我们一定要有良好的职业态度，崇高的职业追求。其次，通过实践，从提高课堂效率入手，让学生尽可能的融入课堂，我认为可以从以下三方面入手：

一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

5、分层次教学，让课堂变得满园花开。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

三、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。

1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。

2、营造让所有学生都有归属感的氛围。

学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，让课堂45分钟提高效率，这就对教师提出了更高的要求，所以课堂教学的组织与管理是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

《课堂教学的组织与管理》培训心得 第2篇

课堂教学组织与管理心得体会1

数学是一门比较抽象的科学，要使学生对数学愿学、乐学、会学，较好地掌握数学知识，并培养起学生学习数学知识的能力，关键在于搞好课堂教学管理，也就是提高教师的课堂组织教学的能力。

那么如何搞好小学数学课堂组织教学呢？我踏上讲台只有一年的时间，对于低年级的教学，刚开始心里没有底，觉得很迷茫，我也经历了无数次的失败，虽然现在仍然在摸索，但是我觉得应当做好如下几个方面的工作：

第一，激发学习兴趣，使学生愿学数学。

托尔斯泰指出“成功的教学所需要的不是得求，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生主动探索数学知识的心理基础，对支持、推动学生数学认识活动起着重要的作用，它使学生处于活跃、积极的学习状态，能让他们形成良好的意识倾向，从而较好地接受数学信息。我刚开始教学的时候，学生的行为习惯等方面都不是太好，面对这样的具体情况，我除了在教学当中注重培养和强调孩子们的学习行为习惯，还花很多的时间思考怎么来吸引他们的兴趣。北师大教材非常贴近生活，每一课都从学生的生活出发，甚至有些知识是可以通过学生的生活经验得出来的，所以我尝试编一些故事，插入一些动画情节，创设符合一年级孩子童真的教学情景，在教师的语言表达上我尽量一点一点去模仿动画的效果和声音，慢慢的，我发现有些孩子开始关注老师所讲解的知识，并且精力开始集中到老师这里来，我初步尝到了一点点成功的喜悦。但是这还远远不够，要使学生对数学产生兴趣，对数学课堂教学产生兴趣，让老师更好的管理好课堂教学，我开始关注多采用游戏的方式来教学，效果不错，课堂氛围很浓，所以我认为要管理好课堂教学，一个首要的问题就是要吸引学生的兴趣，这要求我们老师在不断的实践中不断总结和探索，不断改进。

第二，让学生多“动”。

所谓多“动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如在教学“7的分与合”时，教师提问：“把7根小棒分成两堆，一共有几种分法?”学生通过摆一摆，分一分等操作活动，能很快得到6种不同的分法。这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表象，再经过师生共同的分析、综合，不难有条理地概括出6的分解与合成。因此，让学生多动，可以让学生主动参与教学，有利于老师管理好整个课堂教学。

第三，让学生多“说”。

多“说”是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在低年级数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要。我最开始教学的时候，不知道该怎么去引导学生多说，后来，在很多老师的帮助下，我试着一句一句的教，慢慢的，他们就可以举一反三，在教学过程中，我很重视学生的说，因为让每一个学生都有说的机会，他们会觉得学习有乐趣，可以体验到成功感，可以得到老师和同学的赞同，甚至可以得到老师一句“你很大胆”的肯定，对于孩子来说都是一次鼓励，对于整个课堂管理而言，激发孩子多说，就能够集中他们的注意力，使整个课堂的焦点放在老师身上，而使课堂的重心放在学生身上。

第四，让学生多“表现”。

低年级学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。如上台演示、板演、当小老师、小小售货员通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。这也有利于老师把握整个课堂的管理。

第五，发挥情感因素的`激励感染作用，增强课堂管理中的信息交流和情感交流。

课堂教学不仅是认识信息交流的过程，也是情感信息交流的过程，尤其是后进生，要多用鼓励性的语言，使他们感到温暖，经常享受成功的快感，从而更加信任老师，“亲其师，信其道”这样就会激发学生的学习兴趣，更好地掌握知识技能。

第六，对于违法课堂纪律的学生，抓典型，当众批评，让其他学生引以为鉴，树立老师的威信。

有时候，为了教学进度，有几个调皮的学生没有遵守课堂教学秩序，我并没有去理睬他们，但是后来我发现错了，他们一旦第一次“得逞”，那么在接下来的课上，也不会太专心。所以后来，我一旦发现课堂上有学生没有专心，讲话，影响课堂秩序，我便停下来，我并不说话，停顿一会儿，眼睛狠狠的瞪着那几个上课没有听讲的学生，刚开始，效果并不显著，于是我便抓几个没有专心的孩子站到讲台上来，批评他们，让下面没有听讲的学生看一下他们没有专心听讲是如何被老师批评的，这样一来，慢慢的，当我一停下来的时候，教室里便静下来，他们学会看懂我的脸色，看懂了这个时候老师正在等着那几个不专心的孩子的改正。可是即便是这样，仍然会有个别学生是屡教不改，这种学生我上课便提醒他，下课来办公室其余的学生可能就会在心理产生一种畏惧感，慢慢的，上课的秩序比以前有了明显的改善了。

还有一点很重要，老师说话一定要算话，一旦老师因为某种原因而忘记了，那在孩子的眼里，这个老师就是一个“说话不算话”的老师，所以也没有必要听这个老师的要求了。刚开始，我也会因为一些事情而忘记了处理在课堂上调皮的学生，这样导致的后果就是课堂上始终是那几个孩子不遵守纪律，不听从老师的要求，甚至是不完成作业。后来，我开始重视了这一点，我说过的话一定要对现，这样在孩子的心理，才会觉得你这个老师很有分量和威严。虽然在课堂组织教学上有了一点点自己的想法，可是课堂上出现的事情多种多样，什么样的事情该如何更好的更有效的处理，更科学的处理，还需要自己去慢慢的体会，向那些有经验的老师请教方法，总结经验。

课堂教学组织与管理心得体会2

学习完《课堂教学管理》，深有感触。所谓课堂管理，就是指以一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极的投入到课堂学习中，是捣乱行为和各种纪律问题减少到最低的程度。成功管理课堂的关键是对问题进行预防，而不是问题发生后如何解决。

一、建立民主与规范的课堂新秩序

开放而有效的课堂应建立在民主与规范的基础之上，没有觉得的开放，也没有绝对的自由。有的教师为了体现学生的.主体性，盲目地把课堂教个学生，使得学生“一放就乱”。而有的教师为了体现教师的权威，“一管就死”。这是对新课程理解和把握不当造成的，新课程提倡民主平等和谐的师生关系，提倡开放的课堂文化，但不是抛开传统的课堂学习规则和良好的学习纪律。

二、合理的教师期望与真诚的关爱

在教学实践中，学生的学习成绩的提高和心理成长在很多程度上取决于教师的期望。在每个学生心中，都非常重视老师对自己的看法和态度。因此，建立合理的教师期望很有必要。对注意力不集中、约束力较差的孩子，教师更应该对其关注和重视。用表情和身体语言表示赞许和喜爱。每天上课时，要记住微笑的面对学生。对对于学生来说，老师的微笑能让她高兴一天。教师不仅从语言上来表达自己的爱，更要从自己的行为上表达出自己对学生的关系与爱护。

三、有趣的学习活动

心理学研究表明，兴趣可以调动人的注意力。孩子主要有了学习的欲望、需要，就能自然而然地把注意力集中到学习上来。对此，我们可以采用多种方法。比如：1、巧妙导入；2、合作学习；3、进行游戏、比赛；4、采用多媒体手段；5、不知适当的练习。

四、机智的处理课堂问题

在课堂教学中，往往出现学生注意力分散，甚至出现影响课堂纪律的行为，上课老师如果处理不当，就会影响课堂气氛。怎样既制止学生违纪，组织好教学，又增添课堂情趣，还不伤害学生的自尊心呢？可以试一试以下几种方法：1、旁敲侧击法；2、目光暗示法；3、变换语调法；4、行为指导法；5、心照不宣法; 6、小组管理法。所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

课堂教学组织与管理心得体会3

《课堂教学的组织与管理》培训心得通过听了陈庆章老师关于《课堂教学的组织与管理》的专题报告，感受很深。心得体会如下：陈老师提到教学效果好的三要素：从教师德、科研沉淀、教学艺术。我觉得这三个方面缺一不可。座位新入职老师，首先要树立良好的师德师风，可能知识储备与教学艺术都没有太多的经验，但是我们一定要有良好的职业态度，崇高的职业追求。其次，通过实践，从提高课堂效率入手，让学生尽可能的`融入课堂，我认为可以从以下三方面入手：

一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

5、分层次教学，让课堂变得满园花开。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

三、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。

1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。

2、营造让所有学生都有归属感的氛围。学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，让课堂45分钟提高效率，这就对教师提出了更高的要求，所以课堂教学的组织与管理是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

课堂教学组织与管理心得体会4

作为一名华外的新教师，很荣幸能得到如此多的教学资源，就如这次的学校几位名师的指点，也是要经过无数年的锻炼和积累才能得到的，而学校居然毫不吝惜的拿出来和我们新教师分享，真是感激之至。在敬佩这些前辈的同时，也暗暗赞叹华外的团队的力量和精神。从而更加坚定了一个心中的信念，生在华外是幸运的！虽然现在自己做得不是很到位，第一次考核拿了个待及格，但不管如何，我会坚实的做好自己的事，努力使自己优秀。争取不辜负学校和各位领导的关怀和重视。

下面我就几位名师的指点谈谈自己的体会和感受。

《课堂教学的组织与管理》培训心得 第3篇

1 国内外应急现场流行病学培训现状和发展状况

1.1 国际现场流行病学培训现状

目前, 国际现场流行病学培训项目 (Field Epidemiology Training Program, FETP) 是由世界卫生组织 (WHO) 倡导的, 起源于美国疾病控制中心 (CDC) 1951年的流行病学情报服务 (Epidemical Intelligence Service, EIS) 。该服务起初用于军事, 为韩战培养了大约3 000名生物武器侦查员。随着国际禁止生物武器条约的签订, 其职能逐步转向应对疾病暴发流行和其他紧急公共卫生事件。近年来, 疾病暴发呈现全球化趋势, 本国内的疾病监测已远不能保障国内公共卫生安全。在世界卫生组织等有关国际组织的支持和推动下, 自1980年以来, 先后有超过53个国家积极响应, 相继建立了类似于现场流行病学或实用流行病学的培训项目。目前, FETP及类似的培训项目已先后在五大洲的47个国家开展, 其中既包括发达国家, 也包括发展中国家。到目前为止, 已培养了3 100多名学员, 80%的毕业杰出人才已成为各国公共卫生领域的技术骨干或领导者。

FETP培训在长期的办学实践中已形成了成熟的办学模式, 为保障培训的组织质量, 美国CDC为合作国家提供两种方式的支持, 一是派资深顾问帮助本地建设培训课程, 保障课程内容的科学性和有效性, 直至本地培训出足够的FETP合格学员, 且专家能够独立开展相关培训;二是由美国CDC总部组织专家团队直接指导合作国家FETP课程的设计、安排、评价和现场实习。

1.2 国内现场流行病学培训现状和发展状况

早在20世纪80年代中期, 我国卫生部就十分重视FETP在中国的发展前景, 除选派中国预防医学科学院 (中国CDC前身) 优秀学者出国学习外, 还与有关国际组织建立了长期交流与协作的关系。2001年10月, 在世界卫生组织、联合国儿童基金会 (UNICEF) 的大力支持下, 我国正式启动了中国现场流行病学培训项目 (CFETP) 。学员为国家及各省、地、市疾病控制中心等卫生机构的骨干, 在国家和17个省市区级的疾控中心设立培训基地, 美国CDC还在主要中心派驻了1~3名专家顾问, 课程采取现场实习和核心课程教学的管理模式。经过十多年的努力, 至2015年, CFETP已为中国公共卫生事业培养了300余名应急现场流行病学高级技术人才。

我军总后勤部卫生部在CFETP的启发下, 于2013年起在全军开办了每年一期的突发公共卫生事件现场应急处置技术培训班, 课程的组织安排由总后勤部卫生部防疫局与第四军医大学流行病教研室共同承担, 至2015年共培养全军卫生防疫骨干400余名。

2 应急现场流行病学培训组织与实践方法

应急现场流行病学培训无论在国际、国内还是军队的实践中, 都具有极强的目的性, 因此培训的质量和有效性是关键评价因素。为了保障培训质量, 必须对教学全过程采用全面的质量管理, 如使用PDCA循环将培训目标和计划、培训方案和设计、培训执行与控制、培训考核与评价4个基本流程进行科学管理。

2.1 应急现场流行病学培训目标和计划

应急现场流行病学培训是围绕两个核心线索展开的, 一是应急现场流行病学工作流程;二是卫生防疫骨干的能力要求。完整的FETP是一个长达两年的系统培训, 在所有讲授的学科内容中, 均涉及应急现场流行病学工作流程的4个环节———监测、调查、交流、行动, 学期阶段 (考核阶段) 也基本按此原则划分。在培训深度上, 必须按照本地区或系统实际情况制订适合的卫生防疫骨干人才能力分级标准, 课程上科学安排、循序渐进, 使培训内容覆盖所有能力要求。针对特殊环境 (紧急、短期) 的培训实践, 培训内容和深度可以根据实际情况进行删减或分阶段进行, 比如培训可以只涉及现场调查或仅针对初级流行病学工作者等。

政府业务部门或者领导部门必须在应急现场流行病学培训目标和计划制订中担任主要角色。负责召集和组建专家团队 (包括学科领域专家、政府管理者等) , 对培训目标和计划进行研究, 重点考察培训区域的需求特点 (如地方病、业务单位需求、本地公共卫生资源等) , 对培训区域公共卫生风险进行科学评估, 以评估报告为基础, 使用文件的形式制订培训方针、目标和定量指标 (预期培训人数、学员构成、培训后学员层次等) 。同时, 专家团队应通过评估的方式确定培训任务的承担单位或团体 (以师资、场地、组织经验等为评估要素) , 委托承担单位依据培训目标制订教学计划、课程安排、实施时间表, 落实师资团队, 交由专家团队审议和评估。培训计划完成后, 由政府部门或相关行政单位发布学员招募或选拔计划和条件, 制定相关政策保障参加培训学员的福利待遇、学习时间和实习资源。

2.2 应急现场流行病学培训方案和设计

受委托的培训单位必须根据培训任务制订完整的工作计划安排和时间表, 成立由专家团队领导和主要师资力量构成的培训管理委员会, 明确管理委员会的职责和领导地位。由管理委员会初步议定培训师资结构并进行管理层分工, 主要人员包括:培训总管、总管秘书 (兼任教材编辑) 、行政事务主管、理论课程主管、现场实习主管、后勤保障主管等。培训管理层按照需求制订课程和实习内容、实施方法、评价方法, 并根据课程内容要求确定学员招募或选拔条件。培训方案和设计完成后, 必须交上级专家团队或管理部门审议。

2.3 应急现场流行病学培训执行与控制

应急现场流行病学培训执行与控制一般分为以下几个步骤: (1) 招募或选拔学员:按照标准条件从推荐或报名材料中选择符合课程培训条件的学员, 选择方式包括申请材料筛选、入学考试、选拔面试、问卷调查等。 (2) 培训现场准备:由现场实习主管制订培训内容, 组织现场培训教员开展预教学, 评估现场条件并在需要时提供现场环境改进方案。 (3) 实习合作单位准备:为学员实践学习提供条件, 培训开始前现场实习主管组织评估实习提供单位的资源和条件, 以保障学员实习质量。 (4) 后勤保障准备:后勤事务主管协调和管理教学设备设施和外部资源, 准备学员学习、实习、生活所需的物资, 落实培训资金的来源并制订支出计划。 (5) 制订课程表:根据培训管理层议定的培训内容和实施方法, 制订分阶段或分层次的课程表。 (6) 培训准备:各执行教员按照课程表各执行教员制订教学大纲及教案, 总管秘书负责课程材料和课件的汇总及编辑, 培训主管负责组织集中备课和预讲, 并进行评估和记录。 (7) 培训实施:行政主管监督教学进度, 跟踪并记录教学过程, 整理学员出勤、作业、报告、答辩、交流、考核数据。

2.4 应急现场流行病学培训考核与评价

应急现场流行病学培训前、中、后期, 应对学员的培训过程进行有效监督, 以能力评估或考核的方式从评估与分析能力、公共卫生学基础、技能技术掌握3个方面对学员进行分级评估并记录成绩。培训完成后, 必须对学员进行满意度调查, 并落实实习单位、需求单位的随访调查, 分析培训的有效性。最后, 由培训管理委员会撰写并提交培训总结报告, 上交政府专家团队或专门管理机构审议、备案。

3 存在的问题及解决方案

由于系统化、规范化应急现场流行病学培训学制较长, 培训一般采用小班授课, 师资学员比例接近1∶1, 我国在培训起步阶段的师资和资源均受到限制, 在课程安排、过程管理、考核评价等方面易出现疏漏, 从而导致毕业学员在数量上相对不足, 在质量上相对不高。一方面, 我国缺乏经过规范化培训的师资;另一方面由于经过规范化培训的毕业学员多数在一线工作, 不能有效转化为新的师资力量来扩大培训规模。虽然我军为了解决军队卫生防疫骨干人才匮乏的问题, 通过加强培训单位师资力量、缩短培训周期、增加课程容量、采用分阶段专题培训的方式进行了FETP短期培训的大胆尝试, 获得了一些实践经验并总结了一套基本成熟的应急现场流行病学培训工作流程, 但是短期培训深度不够和质量管理不全面的缺陷仍然存在, 毕业学员返回工作单位后组织二次培训的效果不佳等问题导致了培训效果不佳。

刍议课堂教学组织与管理的技能 第4篇

关键词：课堂组织管理

教学活动的组织管理贯穿课堂教学过程的始终，它直接影响着教学效果，对于提高课堂教学质量具有重要的意义。一堂好课，不仅表现在讲授内容和结构的精心设计上，而且表现在教师高超的组织管理才能和创造良好的教学氛围上，所以优秀的教师往往又是优秀的课堂组织管理者。搞好课堂组织管理应做到以下几个方面：

一、营造积极的课堂氛围

教学总是在师生交往和生生交往的背景下进行的，课堂人际关系是教学活动发生的前提，也是制约课堂效果的重要因素，它直接影响教师教和学生学的积极性，影响课堂氛围和教学效果。优秀教师的课堂教学，课堂气氛生动活泼，学生表现出兴致勃勃的情绪，大胆思维的神态，跃跃欲试的举止，师生感情融洽，配合默契。究其原因，就是因为这些教师善于建立良好的师生的关系，充分发扬教学民主，尊重、热爱、信任学生，不偏爱优等生，不冷落学困生，做到公正处理问题，力戒嘲讽、训斥和惩罚学生。这样，教师和学生之间相互信任、相互尊重与合作，自然形成了积极的课堂氛围，从而避免了许多课堂纪律问题的发生。

二、设置有价值的问题

课堂提问作为一种有效的教学组织形式已经在教学实践中广泛运用。一个好的问题，不但是教学活动的契机，而且能通过问题的解决给学生带来极大的乐趣和享受。恰当而富有艺术性的提问应体现“实、新、巧、精”四个特点。所谓“实”就是提出的问题要切合学生实际，能紧扣即将展开或正在进行的教学活动的实际需要，能活跃学生的思维，触及学生的兴奋点，起到切中肯綮、点击关键、活跃学生思维的积极效果。所谓“新”就是提问的角度新，能够开阔学生的思路，促使学生多渠道、多角度考虑问题。同一个问题，由于问的角度不同，效果也不一样。因此，教师提问应力求新颖，能层层深入提出新问题，激活学生的思维。所谓“巧”就是问题设计巧妙，设置在学生有疑欲问之时，起到“抛砖引玉”的作用，诱导学生自觉去思索、去探寻，使问题的提出、思考、解答处于积极活跃的状态之中，使课堂变得兴趣盎然，让学生学得轻松，学得主动。所谓“精”就是问题简明扼要，触及核心，能够升华思想，提高认识。

三、调动每一个学生参与课堂教学活动

教师力求使全体学生都参与课堂教学活动，使他们都有事可做。许多问题行为的发生往往是由学生在课堂上无事可做或不知如何去做而造成的。因此，教师应善于安排课堂活动，善于安排学生的学习。例如，教师让个别学生到黑板前回答问题，他就应该让其余的学生在各自的课桌上进行同样的练习，最后，还要挑选几个学生到黑板前比较答案。如果教师提问个别学生回答问题，也同样让其他学生认真思考，最后还要挑选几个学生进行补充或者对答案进行评价。这样，学生就不会感到无所事事，而是和提问者或板演着一样进行积极思考，做好回答的准备。

四、给学生表现的机会

教育心理学研究表明，学生喜欢“表现自己”，以取得老师和同学的尊重与注意，这是一种正常的心理需求。如果长期得不到表现的机会，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理；有的学生可能采取淘气、恶作剧及“捣乱”的方式来“表现自己“，以获得注意。所以，教师要重视学生的这种心理倾向，合理组织课堂教学活动，给学生提供更多的自由活动空间和表现自我的机会。其办法：一是鼓励学生自由尝试。安静不是课堂秩序的标志，在课堂上，应允许出现学生积极探索和尝试带来的“喧闹”和“混乱”，放飞学生的求异思维，鼓励学生动手实验、一题多解，获得创新的灵感，使课堂在学生展示才艺、迸发智慧火花的过程中“动”起来，让教学更加精彩、更富生气。二是引导学生充分参与。学生是教学活动的主体。一堂好课，最重要的在于它是否真正让学生动脑、动手和动口。教师必须营造宽松和谐的氛圍，调动学生参与的积极性，与教师和同伴互动学习。

五、具备一定的教学机智

教学机智是教师在教学过程中机敏而灵活地教育学生，随即应变地解决课堂教学过程中出现的各类偶发事件，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。在复杂的课堂教学中，尽管教师课前做了精心准备，也难免会发生来自教师自身、学生或外界的种种“意外”或“尴尬”。。对于这些问题，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一节课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智。教学机智在课堂教学实践中的运用，主要体现在对课堂偶发事件的处理和对课堂生成的教学资源的捕捉。无论哪个方面，教师在课堂上都要做到沉着冷静，不慌不忙。“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”，以自信乐观的心态来应对突如其来的变化。二是要做到灵活巧妙，自然和谐。教师对偶发事件的处理也好，对生成资源的捕捉也好，都应快速做出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地组织管理课堂教学。

《课堂教学的组织与管理》培训心得 第5篇

五月份以来，本人通过自学《课堂教学组织与管理》第五章至第八章，对课堂教学的组织与管理有了更加深刻的了解。如何维持课堂教学的顺利进行，又有哪些课堂组织技术可以运用，怎样建立积极的课堂教学环境，又是如何实现提高课堂教学效益的目标等问题，通过学习这些问题迎刃而解。

第五章，课堂教学组织与管理的原则，课堂教学组织是课堂教学的构成要素与基本环节，是实现教学的重要载体。实现良好的课堂教学组织，应遵循目标向导、兴趣激发、启发引导、循序渐进、理论联系实际、灵活施教等原则；课堂教学管理与课堂教学组织是密不可分的，它是促进教学活动顺利进行的基本保障，要求我们老师坚持教师主导与学生主体、教育与发展性、民主与共同参与、激励与自律等原则。在课堂教学实践中，灵活贯彻这些原则，有利于课堂教学的组织和管理，从而保证教学目标的实现。

第六章，课堂教学组织技术，一般来讲，课堂教学的核心环节由引起注意、呈现目标、教授新课、巩固练习、课堂总结、布置作业六部分组成。所谓“万事开头难”，导入新课时课堂教学的起始环节，是一堂课顺利进行和取得成功的重要基础。温故知新、开门见山、背景铺垫、情境激趣、故事先行、热点追踪、设疑解惑等导入策略都可以用到课堂教学中去。

第七章，课堂教学管理策略，课堂教学是情境性很强的主体互动过程，时刻会出现教师预期以外的问题，出现各种干扰课堂正常进程的偶发事件。有经验的教师不仅要组织好教学内容，还要善于进行课堂教学管理，维持良好的课堂秩序，妥善处理各种不期而遇的偶发事件，从而保证课堂教学的质量和效率。通过本章的学习可以掌握有效的课堂管理策略，从而预测课堂问题的产生，恰当处理偶发事件，建立一个积极的课堂教学环境。

第八章，课堂问题行为的诊断与纠正，学生在课堂中出现的违反课堂规则、破坏课堂纪律、干扰课堂正常教学秩序或影响教学效率的行为。它严重干扰学生自身及他人的学习，破坏课堂教学的顺利进行，必须采取有效措施加以制止和纠正。对于这一章的学习和掌握，有利于我们学会诊断和纠正课堂问题行为，进一步提高教师专业素养和驾驭课堂教学的能力，从而实现提高课堂教学效益的目标。

《课堂教学的组织与管理》培训心得 第6篇

首先是了解到了生活活动的特点及对幼儿发展的意义.以前即使是到了大班,遇到动手能力弱的孩子,我们往往还忍不住帮他们穿脱衣服,观看了《幼儿园一日活动安排与实施》这个章节的专家视频讲座,我认识到以往做法的错误.因为我们这样做的结果是“温柔地剥夺了孩子们锻炼的机会.”教师没有站在幼儿主体特质的角度上思考保教行为,在行为上客观地表现为“包办代替”,这样导致幼儿的主体性得不到体现.所以学习本章后,在以后的保教生活中,我们要帮助孩子们做力所能及的事情,让孩子们在学习做力所能及的事的过程中,积累自理生活的经验,养成良好的生活习惯.

第二在安排孩子们一日活动的各个环节过程中,我们要保证孩子们足够的户外活动时间,各个环节之间不能安排过紧.否则,容易导致幼儿跟着老师的保教规矩走,而不是追随幼儿的心理需求与活动需求,导致所有的环节容易走过场.

第三,学习本章节后,我反思在幼儿来园这个环节中,平日我也有许多做得不妥的地方.如:晨间幼儿来园时,我经常忙于图书的登记、教具的准备与制作之中,而忽视与家长朋友的晨间交流与谈话活动.另外,还存在着晨间活动组织的目的性不强,缺乏计划性与针对性,教师和幼儿的状态都比较随意,投入程度不高,导致幼儿的认知、情感和能力等方面得不到更有效地发展,这些都是我今后需要注意和克服的问题.

在离园环节中,我们更好调节好自己的情绪状态,准备与孩子道别.因为离园是幼儿在园一日活动的最后时段,孩子们看见家长朋友情绪会非常活跃.此时的我们,既要面对孩子和家长,还要处理很多事情.但是我们仍要积极地状态面对家长朋友和孩子,愉快地和他们说“明天见”,还要关注特殊幼儿,让他们调整好情绪回家.

《课堂教学的组织与管理》培训心得 第7篇

主讲：李富清

? 培训目的:

为贯彻、落实国家《GB/T19025质量管理培训指南》（ISO10015）标准，针对集团化企业的特点和培训活动中的热点与难点问题，结合培训管理工作的实际，突破企业培训发展过程中的瓶径，促进企业培训管理工作的流程化、规范化、简约化和实用性，不断提升企业教育培训的质量与效果，保障企业生产、经营活动的可持续发展。

? 培训对象

培训项目负责人，培训班主任，企业基层培训员等。

? 培训目标

1.能较好的组织与管理培训项目的实施与运作；

2.能把握好培训活动中的重要环节与重点工作；?

3.能较好实现目标，满足要求，达到预期效果；?

4.能较好地完成培训项目的实施与运作的任务。

? 培训方式:

培训的教学方式是采用以专题讲座为主的多媒体教学，主体内容以集团化企业培训管理工作的实际问题而展开为重点，整个教学过程将采用互动式教学、案例对比教学、演练辅导教学、游戏辅助教学、考试检验教学等形式。教学主体力求“新、实、精”，注重易学、易懂、易操作、易掌握，教学效果实际、实用、实效，确保参培者“学有所得，学有所获，学有所用，用以见效”。教学将提供与教师讲义相匹配的PPT填空式的培训资料。培训后，还将无偿提供企业培训管理工作的支持性、技术性、工具类等文件70多个。确保此类培训项目的质量与

效果在全国范围内处于领先水平。

? 课程提纲（1-2天）

一、培训项目负责人的职业定位与素质要求

1.培训项目负责人的职业定位；?

2.项目组织与管理的工作依据；?

3.培训项目负责人的素质要求；?

4.培训项目负责人的岗位职责。

二、培训项目实施的组织与管理和内容方法

1.项目管理主要框架；

2.培训班的学员管理；?

3.培训班的讲师管理；?

4.培训班的质量管理；?

5.培训班的资料管理；

6.培训班的课堂管理；?

7.培训班的时间管理；

8.培训班的信息管理；?

9.培训班的问题管理；

10.培训班的监察管理；?

11.培训班的评估管理。?

三、培训项目实施的组织与管理的工作文件

1.外聘讲师教学备忘录；?

2.内聘讲师教学备忘录；

3.参培员工入学通知书；

4.参培员工入学登记表；

5.学员出勤签到表；

6.培训班学员须知；?

7.培训班日程表；

8.学员花名册；

9.班主任工作物品自查表；?

10.讲师基本情况介绍；

11.学员基本情况介绍；?

12.服务项目清单；?

13.培训讲师教学质量评估问卷调查表。?

14.培训讲师教学质量评估问卷汇总表。

15.培训班管理质量评估问卷调查表。?

16.培训班管理质量评估问卷汇总表。

17.学员参培信息反馈表。?

18.培训总结报告编写提纲。?

19.建立项目培训档案细目。?

20.培训项目负责人工作流程示意图。

四、座谈、交流、咨询、答疑

1．课程总结；

2．咨询答疑；?

3．座谈交流。

? 授课讲师简介：

培训管理专家——李富清

原中华职业教育社（1917年成立）培训部部长、现任中国继续教育联合学院教授、中国人力资源开发研究会主讲教师、中国注册人力资源管理师认证项目

特聘讲师、国际经理人协会常务理事、全球人力资源类十强华人培训师、改革开放30年中国企业教育培训五十强培训师、香港国际商学院教授、国际职业鉴定委员会高级培训师、国际培训师协会IPTS授权讲师、美国ICQAC认证高级职业培训师、北大、清华等高校特聘讲师

李富清老师是我国企业培训管理领域中最具其影响力的讲师之一，他首先在国内倡导了企业培训质量的流程化管理。李富清老师自1988年起致力于培训企业培训管理人员和企业培训师达20多年。曾多次策划、开发、组织过一系列有重大影响的全国性的高端培训咨询活动。李老师尤其见长于职工教育与职工培训、干部培训与继续教育、职业教育的法律与法规、人力资源的开发与实施、国际先进培训方法和国内先进经验推广等领域的培训。李富清以其组织的培训内容丰富，教学风格独特，培训形式新颖，服务质量优良而享誉全国职工教育管理界和企业培训界。

李富清培训教学方式

?专题讲座式多媒体教学?师德展现式的示范教学

?课堂互动式的交流教学?问题案例式的对比教学

?自身演练式的体验教学?影片欣赏式的观摩教学

?情景模拟式的感悟教学?游戏匹配式的辅助教学

?成果转化式的考核教学?支持服务性的延伸教学

李富清老师授课风格

教学主体内容力求“新、实、精”，注重易学、易懂、易操作、易掌握，注重教学效果的实际、实用、实效性，确保参培者“学有所得，学有所获，学有所用，用以见效”。

李富清将提供与教师讲义相匹配的PPT填空式的培训资料。

李富清老师的核心竞争力（选择李富清老师的理由）：

? 李富清老师的“出身”好——李老师是中华职业教育社原培训部部长。中华职业教育社成立于1917年，是中国近现代教育史上改革的先行者，开创了中国近、现代的职业教育（含企业职工教育与职业培训）。

? 李富清老师的从业时间长——李老师自1988年11月份开始从事对全国各类企业职工教育管理干部、企业培训师的培训至今，连续且专职。

? 李富清老师的专业性极强——培训管理是李富清老师研究、教学、实践的唯一专业，企业培训管理者和企业培训师是李富清老师的主要培训对象。

? 李富清老师对标准研究早——李老师自2001年就开始了对《ISO10015质量管理培训指南》的研究、实践、培训、教学、咨询的工作。

? 李富清老师的理念很实用——李老师在国内首先提出了：“企业培训质量的流程化管理”理念。堪称中国企业培训质量流程管理第一人。

? 李富清老师的延伸服务多——李老师的培训教学是咨询式的，注重对参培者学习成果的转化。训后对企业培训管理者将无偿提供70个指南性、途径性、技术性、工具类和参考性文件；对企业培训师将无偿提供40个支持性文件。

? 李富清老师的职业道德好——李富清老师一直坚持并发扬那种“长江后浪推前浪，前浪死在沙滩上”的奉献精神，及学员之所及，想学员之所想，送学员之所需。

李富清老师服务过的行业有：

?供电企业?发电企业?制造企业?烟草工业?煤炭企业?冶金企业

?电信企业?移动企业?联通企业?汽车生产?重工业?铁路系统

?石油企业?石化行业?国防系统?金融企业?家电制造?家电销售

?化工企业?邮政企业?彩票行业?航空工业?机场运输?生物制药

?纺织服装?政府机关?高等院校?卫生医疗?市政公路?房产建筑

?农林牧渔 ?轻工制造 ?食品行业 ?职业教育 ?科研机构 ?军工企业

李富清老师服务过的单位有：

李老师常年为上千家各行业、各系统的各类企业、事业单位及政府机关、高等院校等单位授课，不论是公开课还是内训课，课程受到客户的欢迎与称赞，满意率85%以上。部分客户代表如下（统计截止期为2010年6月）：

全国政协教科文卫委员会、国家食品药品监督管理局（3次）、国家邮政局（3次）、国家电网公司（11次）、国家烟草专卖局（9次）、中国南方电网公司（2次）、中华医学会（2次）、中央教育科学研究所（4次）、中国科协继续教育中心、中华职业教育社培训部（38次）、中华职业培训中心（45次）、中国科学院心理学研究所、中国福利彩票发行管理中心（10次）、中国继续教育网（2次）、中国造币总公司、中国航空工业集团公司、中国公共关系协会（2次）、中国企业联合会、中国成人教育协会培训中心（4次）、中国职工教育与职业培训协会（3次）、中国继续教育联合学院（42次）、中国经济体制改革研

《课堂教学的组织与管理》培训心得 第8篇

2011年6月,上海市教委开始探索建立见习教师规范化培训制度(以下简称“见习教师规范化培训”),并在四个区县进行试点工作。奉贤区作为首批试点的四个区县之一,对如何开展该项工作进行了研讨和探索。近年来,奉贤教育发展迅速,每年有近三百名新教师加盟,加强新教师的培养成为工作的重中之重。2007年,奉贤区着手制订《奉贤区切实加强职初教师培养的行动计划》,逐步探索实施“135”职初教师培养工程,在新教师培养方面积累了经验。对于见习教师规范化培训,我们认为需要关注以下三个方面:一是关注培训需求,将培训内容聚焦于课堂教学的基本技能和常规,以见习教师应知应会的知识为主;二是关注教学实践,培训工作不能脱离具体的课堂教学实践,让见习教师在指导教师的引领下,在教学实践中成长;三是关注培训规范,做到培训内容规范、方法规范,让见习教师通过培训,在入职之初能够掌握教育教学的基本规范,养成规范,进而形成规范。

一、完善见习教师规范化培训的顶层设计

1. 构建管理网络

我区形成了“一纵三横”的组织管理模式。“一纵”是指组建项目领导小组和下设的项目工作组与项目督导组。工作领导小组组长由区教育局局长担任,分管副局长、区教师进修学院院长担任副组长,负责总体部署与顶层设计。项目工作组由区教育局组织人事科、区教师进修学院相关部门组成,负责培训各阶段的实施、管理与考核工作。此外,聘请三位退休的老领导组成项目督导组,督促、检查和指导培训工作。“三横”:一为工作例会制,基地校汇报培训开展情况和各自的具体做法,就存在的问题进行深入研讨,并部署后续工作;二为调研指导制,通过组织召开指导教师与见习教师座谈会或下基地调研,了解培训进度、见习教师情绪状态、指导教师带教方法,不断发现培训中存在的问题;三为督导制,由项目督查组深入基地学校与聘用学校进行调研和督导,提供政策咨询。

2. 健全制度体系

项目领导工作组在研读市教委文件精神,征求意见的基础上,根据我区的实际情况,进行顶层设计,建章立制,制订《奉贤区见习教师规范化培训工作方案》《培训内容与要求》《考核程序》《基地学校工作要求》《指导教师工作管理办法》《指导教师工作职责》《基地学校考核表》等系列文本,通过这7个文件,逐一明确基地学校的选拔原则与方法、指导教师的职责、培训的内容和实施策略等。

3. 遴选培训基地

基地学校的办学理念、校园文化、教育教学水平、师资的状况将直接影响到见习教师学习的效果。我们根据学校的师资队伍结构、校园文化建设以及近三年来的综合办学成果,评选出12所优质学校(中学段2所、一贯制学校2所、小学4所、幼儿园4所)作为培训基地,满足全区每年见习教师的培训需要。

4. 搭建双向沟通与展示的平台

我们充分利用区教育系统局域网,要求基地学校把每月培训动态及时上传,在区域范围内共享,使各基地学校做到优势互补。我们精心编辑培训简报《春芽》,登录基地学校每月的培训动态、带教案例、培训案例、见习教师感悟等,为见习教师、指导教师和基地学校之间搭建了公开的交流平台,促进相互分享和借鉴。

二、探索系统有效的培训方式

1. 浸润式与实战式培训相结合的培训策略

考虑到区情、校情,我们选择分批进入基地校的培训策略:第一学期一半见习教师到基地校参加浸润式培训,另一半教师在聘用学校接受岗位实战式培训;第二学期两批教师相互轮换。浸润式培训是指见习教师全身心投入到基地校学习的培训方式。实战式培训是指见习教师在各自聘用学校边岗位实践边培训,同时定期接受基地校及带教导师指导的培训方式。浸润式和实战式培训互为补充、相互促进,有效地提高了培训效能。

2. 区教师进修学院的专业引领与基地校培训互为补充的培训策略

区教师进修学院在规范化培训推进的过程中,发挥着专业引领、组织管理的重要作用。市教委规定的四大模块的培训内容,如果仅仅依靠基地学校的力量,难以全面、高质量地完成。因此,我们充分发挥区教师进修学院在学科教学、教育科研等方面的资源优势,根据见习教师实践知识比较欠缺的状况,从教育理念、师德素养、班级管理、课堂教学常规、学科教材分析等通识性知识入手,以专题讲座的形式,开展区级集中培训,通常安排在暑期进行,为期2～3周,帮助见习教师初步树立专业思想,跨出规范化培训的第一步。

3. 一徒多师的导师带教制度

根据见习教师发展的需求,我们对传统的带教制进行改进,采用一徒多师的导师带教制,即在基地学校和聘用学校安排带教师傅的同时,充分发挥基地学校备课组、教研组和年级组的力量,集体带教,形成一徒多师的格局。

4. 优质资源共享的培训策略

各基地学校有的存在学科等发展不均衡的现象,如果能采取措施促进学校间优质资源的共享,必将提升培训质量。这种做法在基地幼儿园的培训中收效甚好,各个幼儿园把即将开设的现场活动与专题讲座等,事先通知其他见习教师前来观摩,共享优质教育资源。如南中路幼儿园针对自身优势开设了一缕阳光工作室,对全区学前教育见习男教师进行培训。

三、建设区校两级培训课程

1. 形成区级培训课程

围绕职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与育德体验、教研与专业发展四大模块,我院和各基地学校对培训内容进行细化、丰富和适当拓展,并在实践中及时修改、完善,汇编成《雏凤清声——见习教师规范化培训100会》,作为区级培训课程,为见习教师铺设专业成长的起步阶梯。

2. 梳理校级培训课程

各个基地学校有自己的校园文化和教育教学特色,形成了各自的特色课程,下表罗列了部分基地学校比较成熟的培训课程。

四、建立综合评价机制

首先,基地校考核采用过程性评价和学期考核相结合的方法,根据我区的考核文件,对培训过程中见习教师的出勤、培训参与度、课堂实践活动以及备课本、听课本、培训手册等,结合培训结束时汇报课的评定等级,对见习教师进行考核。其次,聘用学校依据区见习教师考核文件的要求,通过考核培训作业、备课本、课堂教学表现、学生调查等,对见习教师进行考核,以此了解见习教师的学习情况和培训绩效。再次,区级考核评价重在考量见习教师教学常规的掌握程度,一方面通过组织统一的备课考试和借班上课对见习教师的专业基本功进行量化评价,另一方面结合座谈会、听课、检查资料等方式,对见习教师进行定性评价。最终考核成绩由基地学校、聘用学校和区级考核三方按照一定的权重得出。

高职英语教学的组织与管理 第9篇

关键词:高职 英语教学 管理 组织

随着中国加入WTO以及经济和文化的迅猛发展,全社会各个行业都在不断地提高自身的素质以适应日益国际化的大趋势,这也对为社会培养高技能人才的职业教育提出了更高的要求,即,不但要培养出掌握过硬技术的专业人才,还要提高外语教学水准,使得学生的国际化水准不断提高,满足社会的需要。那么,如何更加行之有效的加快高职英语教学的进程,保证教学质量呢?高职英语教学的有效组织和管理就可以做到这一点。下面,就对在高职院校中的英语教学的组织和管理分三方面进行讨论。

首先,我们来看英语课程内容的组织与管理。

对于高校教师而言,要想提高学生的英语水平,关键是看所传授的知识是否有有价值,是否能引起学生学习的兴趣,是否可以帮助学生在英语学习上有所突破。这就涉及到英语教学中一个个至关重要的问题,即英语课程内容的组织与管理。我认为高校英语教学内容的组织和管理应该从以下两方面入手。

1、要考虑到教学内容的个人价值

学生们在高校阶段不但是学习书本上的知识,更重要的是个人能力的培养与发展。所谓教学内容的个人价值是指所学的英语知识是否能够满足学生个体的爱好兴趣,是否能够帮助他们在现实生活中用于交流和交际,是否有利于学生个体知识的累积。兴趣是一个人学习的最好动力,英语学习也不例外,只有当学生真正对所学知识感兴趣,他们才能端正学习态度,才能全身心的投入到英语学习当中。因此,教学内容应该尽量选择贴近生活,富于趣味性的知识而尽量摒弃那些枯燥的长篇大论和一些学术性特别强的的纯理论或纯数据文章。另外,语言学习的最终目的就是把这门工具学科运用到日常生活中去,与别人交流。因此,英语课程内容的选择还应该注意到实用性这一方面,力求选取那些能够帮助学生提高日常交际水准的,能够培养学生实际应用能力的课文内容,或者是一些激励人奋发向上的励志性文章,尽量排除那些华而不实,与现实生活距离过远的课文。不可否认的是,我国现阶段英语教学还有一个重中之重的目标,那就是考试。所以英语课程内容的选择也必须契合这个主题。要根据不同学生和不同阶段的需要,为学生准备好分量充足的应试知识。比如,各种考试大纲上都规定了学生所需要掌握的单词数量,那么,我们在组织英语课堂教学内容的时候就必须要考虑到这个问题,要尽量选择那种词汇量大但是不生僻的,更接近日常生活的课文或者段落来对学生进行教学。或者一个单元安排2-3篇课文,一篇用于教授学生语法方面的知识,单词不要太复杂;第二篇重点给学生介绍个别重要的单词词组;第三篇将所学语法知识和所偏重的单词相结合,留给学生自主学习和记忆。这样既避免了学生由于所学知识过于复杂而产生厌学的心理,又可以恰当的对学生进行适当的知识拔高。这样一来,我们所选择的课程内容就使得学生的学习潜能最大限度的发挥出来,从而更好的体现学生的个人价值。

2、我们也不能忽略英语课程内容的选择所必须要体现的社会价值

所谓社会价值,简言之就是所选内容要跟得上社会的潮流并符合整个社会的道德风尚和精神风貌,充分体现社会的价值观。使得学习者能够在学习过程中得到启迪并进行反思,进而将所学知识与整个社会大环境结合起来。如果能做到这一点,我们就可以说,教材内容的选择是恰当的。比如,整个社会在飞速的发展过程中,各种新鲜事物层出不穷,高科技产品也在不断地推陈出新,这就要求各个学科的教学内容的设定都要与时俱进。英语教学也不例外。试想一下,在计算机技术得到普遍应用的今天,如果我们的教材内容还在描述传统的教学方法和辅助工具有多么的实用,又怎么会引起当代学生的学习兴趣和好奇心,又怎么能体现出英语教学的时代性和进步性?同样,一本好的英语教材也必须是能够体现全社会整体精神风貌的。只有这样,才能使学生爱学习,并且能够将所学知识最大限度的反用于社会,这样,教学内容的社会性才能得到充分的体现。

其次,我们来讨论英语课堂形式的组织与管理

学校课堂教学是一种公认的行之有效的教学方法。它可以把学习者组织起来,有目的有计划有步骤的开展语言教学,并且能够给广大学习者创造一个良好的接受知识的环境氛围。沿用至今的班级授课制最早是由捷克大教育家夸美纽斯提倡和组织实施的。众所周知,每一种课程都对其班级形态提出了相当严格的要求。从班级人数到课堂布置,每门课程的规范都是不同的。英语教学也不例外。在漫长的教学历史中,曾经出现过各种各样的班级组织管理形式,小班教学,合堂教学,分层次教学等等。我们来逐个分析。

(1)小班教学。从根本上说,英语专业学生学习英语采用小班级这种方式来授课是符合语言教学的要求的。语言教学是需要师生近距离的接触和交流才能够顺利进行下去的,而小的班级授课正是给师生提供了近距离互相观摩的平台,小型班级授课,指的是教室内学生人数不宜过多,一般以不超过25人为宜,否则会影响教学效果。在英语学习的过程中,小班级给每个学生都提供了讨论和发言的机会,同时也要求学生们必须集中精力,跟上集体的步伐,这样,学生上课“走神”的几率大大降低,从另一面提高了了教学的效率。正是由于其优越性,这种课堂组织形式占据了英语系专业教学的很大的比重。

(2)来看一看英语合堂教学。这是在公共英语教学领域被普遍使用的一种课堂组织形式。在这种班级形态中,一个教师可以管理几个班的学生,极大地节省了人力。特别是对一些综合院校而言,更是一种经济而且方便的教学手段。在合堂班级授课,还有一个很大的优势,那就是可以使高科技教学手段的教学效果得到最大限度的发挥。因为合堂授课人数较多,更加体现了多媒体教学的优势。使得学生不管座位离教师远近,都能对教学内容一览无余。合堂教室授课的第三个优点是,利于学生之间的交流与促进。

(3)我来探讨一下英语分层次教学。所谓分层次教学就是按照学生的英语学习水平将学生进行分类,组成不同级别的班级。A类班级在讲授课本知识的基础上有所拔高,满足成绩优异同学的学习需求。B类班级以书本知识为主,力求使基础一般的学生能够抓住学习重点。C类班级主要是针对英语基础比较薄弱的学生,放缓讲课速度,减少讲授内容。这种分层次教学的班级组织形式是近些年来在高校新出现的一种英语授课形式,同时也是一种颇受争议的班级组织形式。英语课堂组织管理基本上以这三种形式存在,伴随了中国高等教育的进程。小班级授课,大合堂授课以及英语分层次教学都有着各自不可磨灭的优势,在过去的教学实践中为培养各种层次的英语人才贡献了应有的力量。但是,身为高校教师的我们也不能对它们的不足之处视而不见,而是要客观公正的对待不同的班级组织管理形式,选择适合自己和学生的课堂模式,与其他教师和广大学生一起,为我国的高校英语教学事业贡献自己应有的一分力量。

最后,探讨一下英语课时的组织与管理

近些年来,在某些高校中出现了一种怪现象,那就是不分时宜的压缩英语课时。表面看来,这种做法似乎可以节约教学成本,减少教育投资。但殊不知实际上这是一种杀鸡取卵的不明智举动。这样做,只看到了眼前的某一点好处,却忽略了培养学生适应国际化大潮流的英语能力的培养,正确地做法应该是合理安排学生三年或者四年学习生涯中的英语课时,做到既能满足学生的学习要求和将来走上社会的语言能力,又能适当节约学校的成本。比较合理的课时安排应该是在大学一年级设置充足的英语课时,巩固学生的英语学习基础;二年级英语课程的侧重角度偏向实际运用和与专业知识相结合;三年级(或者四年级)逐渐减少英语课时,转而鼓励学生多参加英语活动和竞赛,培养实际交流能力。

综上所述,合理而有效的教学组织与管理对于高职学生的英语学习是有着非常重要的作用的,作为一线教师,我们应该在日常的教学活动中予以关注,从而更好的发挥其作用。

参考文献:

[1]为外语教学创设轻松活泼的课堂环境.中国林业教育,2001,(05).

[2]“多层次多课型”英语教学法的课堂教学管理.安徽教育科研,2002,(01).

[3]Atkinson, D. 1987. The Mother Tongue in the Classroom; A Neglected Resource ELT Journal 41/4