开放大学学籍管理

开放大学学籍管理（精选12篇）

开放大学学籍管理 第1篇

一、开放大学考试管理的基本原则

在开放教育事业不断发展的三十多年间, 我国开放大学考试管理水平和质量也不断提升, 也相继总结和归纳出开放大学考试管理的基本原则:其一, 方向性, 即开放大学考试管理应该以开放教育目标和要求为基础, 明确人才培养的教育理念, 确保各项考试管理策略是符合其要求的, 避免考试管理工作偏失方向;其二, 理论性, 也就是说开放大学考试管理应该依照科学的现代教育理论为引导, 积极对考试进行管理和控制, 才是最有效的;其三, 公正性, 考试公正公平透明, 是考试管理的基础性内容, 这不仅仅关系到考生的切身利益, 也牵涉到开放教育良好考级考风的形成;其四, 整体性, 开放大学考试管理工作涉及面比较广泛, 牵涉内容众多, 关联部门多样化, 如何使得上述各项资源能够合理地得以配置, 是至关重要的。

二、现阶段开放大学考试管理工作存在的缺陷和不足

通过对开放大学考试管理工作的调查发现, 现阶段开放大学考试管理存在诸多的缺陷和不足, 并且已经渐渐成为制约我国开放教育事业可持续发展的重要因素。具体来讲, 可以将其归结为以下几个方面:

(一) 考试统一化弊端频出

开放大学考试模式的主要特点就在于其统一化, 简单来讲, 在统一的考试时间, 以统一的命题, 以统一的评分标准来开展全国范围的考试。这样的考试模式的确可以在保证考试公平、推动开放教育发展方面起着积极作用, 但是也存在诸多的弊端:其一, 考试时间集中, 考试内容多, 考生数量多, 考点地理空间分布范围广, 这给予考试组织工作带来了很大的影响, 消耗的各项资源量也是巨大的;其二, 为了能够应对这样的统一性考试, 许多在职在岗的人员都需要请假去参加, 或者由于种种工作家庭方面的原因而难以去参加考试, 造成了极大的考试资源浪费。

(二) 忽视学生实践能力考察

从开放大学考试形式来看, 虽然初步形成了以网考、机考、作品、论文, 现场演示等考核体系, 但是不得不承认的是多数情况下还是以闭卷考试为主要形式的, 这显然缺乏了对于学生实践能力的考察;从考试内容来看, 考试命题多数以考察理论知识为主, 运用性知识考察比重不足, 为此学生往往仅仅将注意力放在死记硬背应付考试上, 也就难以在学习过程中实现自我创新能力的提升。在这样的考核背景下, 开放教育的质量很有可能大打折扣。

(三) 考试命题管理体制不全

开放大学考试管理中, 缺乏考试命题管理体制, 没有统一的标准规范, 考试的难度就取决于命题教师, 带有明显的主观性特色, 这不仅仅会给予开放大学教育教学工作带来影响, 还会成为制约人才培养质量的重要因素。我们不妨去看看最近几年的开放考试, 各个学科合格率存在很大的差异性, 合格率不高, 并且呈现出明显的年度波动性, 这充分证明了考试命题管理体制缺乏给予考试带来的不良影响。

(四) 考试管理工作难度增大

考试管理工作难度大, 是现阶段开放大学考试管理必须去面对的事实。具体来讲, 考试管理工作难度提升集中体现在以下几个方面:其一, 开放考试参与者越来越多, 生源规模不断扩大, 给予考试管理工作带来了很大的影响;其二, 现代通讯工具的发展, 并且迅速渗入到考试中去, 使得考试舞弊行为显得更加隐蔽, 这给予考级考风的管理带来了极大的负面影响;其三, 外在媒体和社会对于开放大学考试管理不严形成思维定式, 这也给予开放大学考试管理工作带来了极大的负面影响。

三、开放大学考试管理模式调整策略

综合上述开放大学考试管理模式存在的缺陷和不足, 应该积极进行调整和改善, 否则将会影响到开放教育事业的健康发展。具体来讲, 其主要可以从以下几个方面入手:

(一) 调整考试内容和考试题型

针对于考试内容和考试题型缺乏对于考生实践能力的考察, 应该积极做好以下几方面工作:其一, 注重题型改革, 适当地处理好理论和实践之间的比重, 增加题目的主观性, 避免学生以死记硬背的方式去应对考试, 体现出考试内容的人性化、自由化、个性化, 才能够真正地对学生的综合素质进行考察;其二, 立足开放教育持续发展, 结合目前开放教育总体目标, 依据具体情境设置考试内容, 以考察考生的综合分析能力和解决问题的能力, 突出对学生实践能力的考察;其三, 坚持与时俱进, 积极将专业前沿、社会热门话题、领域重大事件纳入到考试内容中去, 体现出考试内容的开放性、时代性, 从而使得考生将视角放置到社会实践的层次上, 避免死读书的情况。

(二) 合理安排开放考试时间

实际上, 通过对最近几年时间的开放考试情况调查, 缺考率很高, 几乎成为开放教育考试管理的一大难题。对这样的问题, 我们应该积极采取以下措施:其一, 注重考生即时信息的收集和整理, 并且将其纳入到考试管理系统中去, 在即将举行考试的时候, 及时地向考生发出信息, 保证考试相关的信息都能够顺利传达给考生, 避免因为考生收不到信息而耽误考试;其二, 积极调整一次考试决定学分的方式, 改为二次或者多次考试决定学分, 从而给予考生更多的机会, 避免学生错过更多的时间;其三, 积极创造有利条件, 以网络考试的方式选择题卷组, 使得学生能够自主安排考试时间, 避免出现难以参加考试的情况。

(三) 健全完善的考试管理制度

开放大学考试管理涉及面广泛, 应该具备健全的考试管理制度。具体来讲, 其应该涉及到以下几个方面的内容:其一, 强化教学考试制度建设, 以规范化管理为契机, 将考试管理工作的各个环节纳入到制度体系中去, 以引导各项考试管理工作的切实开展;其二, 建立稳定有效的考试管理跟踪评价机制, 对于考点进行诚信档案调查, 一旦在考点出现舞弊的行为, 应该及时地取消该考点的资格;其三, 制定严格的考试舞弊行为惩罚机制, 积极培养专业化的考试管理队伍, 制定严密的考试督导制度, 保证能够营造严格、公正的考试格局;其四, 制定严格的开放考试阅卷考试管理制度, 处理好阅卷量和阅卷质量之间的关系, 保证阅卷工作可以公平公正地进行, 避免因为人为失误给予学生的考试成绩造成影响。此外, 积极在此基础上形成复查机制, 如果考生对于考试成绩存在疑虑, 可以以复查的方式去进行翻阅, 以规避阅卷行为的失常。

四、结束语

综上所述, 现阶段开放大学考试管理还存在很多的缺陷和不足, 我们应该正视这样的问题, 积极探析其原因, 从而从根源上去探析如何更好地化解问题。相信随着开放大学考试管理制度的调整、考试内容的改善、考试方式的革新、考试管理队伍的构建, 开放大学考试管理工作质量将不断提升。

参考文献

[1]夏良玉.积极研究勇于实践努力办好开放大学[J].福建广播电视大学学报, 2010 (05) .

[2]刘选.建设开放大学:西部电大的路径选择——第八届西部电大校长论坛综述[J].现代远程教育研究, 2010 (06) .

[3]赵宇红.“纲要”背景下关于开放大学构建的思考[J].中国成人教育, 2010 (21) .

[4]余善云.关于建设国家开放大学的构想[J].重庆广播电视大学学报, 2010 (06) .

开放大学学籍管理 第2篇

(A.预防为主)是指在突发社会安全事件应对时，首先要尽可能的做好事件的预防工作，努力杜绝其发生。

4.(B.国务院）是突发公共事件应急管理工作的最高行政领导机构。

5.（B.应急资源管理）是应急管理和常态管理的结合点，它是实现高效的平战模式转换的关键维度之一。

6.7.8.9.(B.灾害分级制)决定了灾害恢复的过程中中央政府、地方政府以及基层政府都要扮演相应的角色。（C.各级人民政府审计机关）应当加强对地震救灾资金使用情况的审计监督。

（C.国务院卫生行政主管部门）制定公共卫生突发事件应急报告规范，建立重大、紧急疫情信息报告系统。

（C.群体性事件）是指由社会群体性矛盾引发、有大量社会成员参加、针对或主要针对公共权力、具有一定社会危害性的现象和事件。会突发事件

11.（D.中央财政）每年根据上年度实际支出安排特大自然灾害救济补助资金，专项用于帮助解决严重受灾地区群众的基本生活困难。10.（D.突发社会安全事件）是指，因人为因素在社会安全领域突然发生的，对社会秩序或对人民的生命健康或财产造成或可能造成严重危害，需要专门机关立即采取紧急措施予以应对的一类社12.“大安全”是指（D.俄罗斯联邦安全会议），是最高决策机构，是俄罗斯国家安全的中枢机构，并且该机构设有宪法安全、国际安全、信息安全、经济安全等12个部门委员会。

13.“机制”主要具有的含义不包括（D.机制是一种体制）14.《十八届三中全会决定》明确设立（B.国家安全委员会），完善国家安全体制和国家安全战略，确保国家安全。

15.《中华人民共和共突发事件应对法》由(A.2007年8月30日)中华人民共和国第十届全国人民代表大会常务委员会第二十九次会议通过。16.《中华人民共和国突发事件应对法》于（B.2007年11月1日）实施

17.2003年“非典型肺炎”突然袭来时，体现了突发事件的（B.不确定性）特性

18.安全生产管理是针对生产过程中的安全问题，进行有关（B.决策、计划、组织和控制）等活动。

19.按照（C.救灾工作分级负责，救灾资金分级负担）的原则，中央和地方各级财政都应安排救灾资金预算。20.按照“（B.条块结合，以块为主）”的原则，灾害救助工作以地方政府为主。

21.初次报送要(B.接报即报)，强调内容的实效性。

22.从理论上讲，如果每个人都根据其家庭致灾因子暴露程度和结构脆弱性缴纳保险费，（D.灾害险）就能够完全取代现有的灾害救助计划。23.从突发事件应对的整个过程来看，整个突发事件应对工作以突发事件应急处置工作的(A.评估总结报告)的上报为最终结束标志。24.对造成死亡（含失踪）１０人以上或其他严重损失的重大灾害，应同时上报（A.省级民政部门和民政部）

25.俄罗斯应急处置管理体系的特征是什么（B.“大总统”、“大安全”）

26.发生或者发现不明原因的群体性疾病的省、自治区、直辖市人民政府应当在接到报告（A.1）小时内，向国务院卫生行政主管部门报告。27.防震减灾工作，应当纳入（B.国民经济和社会发展）计划。

28.各种突发事件可以细分为成千上百种具体的突发事件。而不同的突发事件对于应急资源的需求是不一样的，这体现了应急资源的（D.琐碎性）。

29.根据《危险化学品安全管理条例》第十条的规定，重大危险源为(A.指生产、运输、使用、储存危险化学品或者处置废弃危险化学品，且危险化学品的数量等于或者超过临界量的单元(包括场所和设施))30.根据国家主管部门有关突发事件的分级规定，导致30人以上死亡（含失踪）或者危及50人以上生命安全轨道交通事故属于(A.特别重大)级别 31.关于功能演练是指针对某种应急响应功能举行的演练活动，对其特点描述正确的是（B.其主要目的是针对应急响应功能，检验应急人员以及应急体系的策划和响应能力）32.关于桌面演练的特点描述正确的是（C.事后一般提交一份简短的书面报告，总结演练活动和提出有关改进相应工作的建议）33.国家鼓励单位和个人参加（D.地震灾害保险）

34.国家在突发事件应对中坚持（A.以人为本）的原则，将维护公民的基本权利作为其权力行使的根本出发点，是宪政秩序下公民基本权利对国家权力的一种必然要求。

35.国务院卫生行政主管部门对可能造成重大社会影响的突发事件，应当立即向（B.国务院）报告。

36.国务院卫生行政主管部门对新发现的突发传染病，根据危害程度、流行强度，依照《中华人民共和国传染病防治法》的规定及时宣布为法定传染病；宣布为甲类传染病的，由（D.国务院）决定。

37.价值管理，又称为基于价值的企业管理（Value-BasedManagement,VBM）是指以(A.价值评估)为基础的一种综合管理模式。38.将(C.法制保障)作为社会管理和应急管理的重要原则，是国家治理体系和能力现代化重要内容。

39.考虑到危机隔离的目标定位，即“防止事态升级，为事件处置争取时间和空间”，因此必须将（A.反映迅速）作为基本的行动要求。40.每年在灾害多发地区，根据灾害发生特点，组织（D.1-2）次演习，检验并提高应急准备、指挥和响应能力。

41.美国特有的以（C.联邦应急管理局(FEMA)）为核心的政府应急管理体系，是突发事件应急处置体系的重要组成部分。42.美国应急处置管理体系的特征是什么（A.“强总统、大协调”）

43.生产经营单位应对重大危险源建立实时监控（D.预警系统），对危险源对象的安全状况进行实时监控。

44.生命周期理论是以（D.过程方法）为基础的灾害危机管理

45.事故隐患泛指生产系统中（C.可导致事故发生）的人的不安全行为、物的不安全状态和管理上的缺陷。

46.突发公共卫生事件，是指（C.突然发生，造成或者可能造成社会公众健康严重损害的重大传染病疫情、群体性不明原因疾病、重大食物和职业中毒以及其他严重影响公众健康的事件。）47.突发公共卫生事件发生后，（A.国务院）设立全国突发公共卫生事件应急处理指挥部。

48.突发事件往往具有复杂性特征，具体处置过程中需要遵循科学规律，运用专业性知识，不能“拍脑袋”决策，体现了应急价值管理的（B.科学妥善）

49.突发事件信息是指（A.应急管理部门）为了有效地预防和应对突发事件所需要的各种相关信息，包括突发事件发生的时间、地点、原因、类别、损失程度、影响范围、发展趋势、处置措施等。

50.危机预控和危机预警都是公共危机管理的两个阶段。一下从相同之处来看，它们都是发现危机征兆后所采取的一系列危机管理措施。从时问顺序来看，以下说法正确的是（D.危机预警在前，危机预控在后）

51.我们赖以生活的价值是天生的，包括真、善、美在内的人类的古老价值，以及后来的愉快、正义和欢乐等价值，是人类本性固有的，这种观点体现了（B.本性说）

52.下列哪个选项不需要（D.预备役）执行国家赋予的防震减灾任务。

53.信息的贯通上接各级政府决策层，下联广大公众百姓，是启动应急响应、部署抢险救灾、动员社会力量、科学指挥决策的基础和重要依据，体现了应急管理的（C.公开坦诚）

54.一般年份，全国受灾害影响的人口都不会少于（B.两亿）

55.医学上有“白金10分钟”（主要指现场紧急包扎、人工呼吸等）和“黄金半小时”体现了应急价值管理的（D.快速反应）特性

56.依据4R模型，(C.灾后恢复)是应急管理过程的最后环节。

57.以（C.国家减灾中心）为依托，建立部门间灾害信息共享平台，提供信息交流服务，完善信息共享机制。58.以下（C.应急准备度（preparedness））不属于灾害恢复的内容。59.以下不属于特别重大突发公共卫生事件的是（D.大范围流感）60.以下突发公共事件中，属于公共安全事件的是（C.恐怖袭击事件）61.以下突发公共事件中，属于公共卫生事件的是（C.动物疫情）62.以下突发公共事件中，属于事故灾难的是（B.森林草原火灾）63.以下突发公共事件中，属于自然灾害的是（A.旱涝灾害）

64.应急保障资源是指(A.政府应急管理体系)有效开展应急活动，保障体系正常运行所需要的人力、物力、财力、设施、信息、技术等各类资源的总和。65.应急处置的巨系统最终指向是（D.保证平安、安全目标）

66.应急管理的基本框架不包括（D.体制）

67.应急管理的一案三制中，三制不包括（C.法治）。68.应急管理的一案三制中，一案是指（A.应急预案）

69.应急预案编制完成后，还应确保预案的批准、(B.实施)和维护。

70.应急资源的（C.稀缺性）特点决定了有必要对应急资源进行管理，其中“储备”和“调度”（包括与之相关的应急资源运输等）就成为关键点。71.应急资源的准备充分程度是一个国家、地区和社区的（C.应急准备度（preparedness））重要指标。72.由于不能从根本上消融应急物资的（A.分散性）。所以，应急资源管理的一个重要努力方向就是资源整合。

73.灾情和救灾工作稳定后，由（C.减灾委主任）决定终止一级响应。

74.在公共卫生事件或在群体性事件中，一旦发生，都势必影响到特定群体的利益，为了公众利益有必要采取（C.强制实施）75.在日本福岛核危机发生之后就采取的做法（B.强制隔离区）

76.在应急处置中，（A.应急资源）的状态和资源管理的能力直接决定了应急处置的能力和处置的限度。

77.指出下列说法中，哪一种不正确（A.安全是相对的概念；危险是绝对的概念）78.指出下述不包括在重大事故救援体系之中的组织（系统）有（B.公共交通系统）。79.重大事故的应急管理一般分为（C.预防）、准备、响应和恢复四个阶段。

80.重大危险源（A.控制的目的）是预防重大事故发生，而且做到一旦发生事故，能将事故危害限制到最低程度。

开放大学进行二级管理改革的思考 第3篇

关键词：开放大学；人事分配制度；改革；二级管理

在国家政策的推动下，全国各地高校根据自身发展状况，争先恐后地迈出人事分配制度改革的步伐。时至今日，很多率先迈出改革步伐的高校已经积累了不少成功经验，改革的成效也慢慢突显出来。开放大学作为面向全社会各类人群的、“没有围墙”的高校，也开始积极探索自身改革发展的方向。

一、开放大学现行人事分配制度存在的问题

1.一级管理的机制不再适应学校的发展

目前，国内一些开放大学还是实行一级管理的制度，行政权力集中在学校层面，院系在招人用人、收入分配上的权力非常有限。随着学校规模的扩大，一方面，学校的管理部门逐渐增多，管理范围越来越大，使得学校管理效率降低；另一方面，教师人数逐渐增多也使行政管理部门不堪重负。对于院系自身而言，行政权力的缺位逐渐成为其发展的阻碍，院系开始要求在人事、财务等方面获得更多相对独立的权力。

2.用人机制不够灵活，造成人力资源的浪费

受政策的影响，各高校的编制数目有明确的限制，院系在用人方面没有自主权，必须由学校人事处统一组织各学院进行招聘考试。这种做法拉长了招聘的期限，导致人才的流失和招聘成本的增加。由于招聘工作由学校人事处统筹，考试的评委是由全校各相关部门的领导及教职工组成，除该院系之外的教师不一定清楚该院系的实际需求，最高分的应聘者未必最适合该院系。

3.分配制度有待完善

在很多开放大学的行政系统中，薪酬由学校统一制订、统一管理，学校根据相关政策与自身发展情况制订统一的工资标准。在实际工作中，各院系情况并不一样，所有人都用同一个薪酬标准，显然有失公平。另外，院系中如有教师取得教学或科研方面的突出贡献，要给予奖励，必须通过学校层面。这样一来奖励未必能顺利发放，二来即使能顺利发放也必耗时耗力。

二、关于开放大学二级管理改革工作的思考

1.改革的落脚点

（1）重新划定学校与院系的权责。二级管理是开放大学进行人事分配制度改革的关键环节。二级管理的核心是放权，归根结底，其实就是要重新划定学校与院系的权责，扮演好各自的角色。在二级管理中，权力的分配应考虑以院系为主导，将人事、财务等重要的权力尽可能彻底地交到院系手中，学校的行政部门回归“服务者”的角色，从管理部门向服务部门转变。

（2）用人权力的下放。学校应改革用人机制，在学校层面要制订统一的招聘原则，并对学院的用人有知情权。除此之外，还应为院系的招聘提供必要的指导和支持。对于院系而言，应制订更为详细的招聘办法。在公平、公正、公开的前提下，院系可自主决定所要聘用的人员，并交人事处备案。这样一方面缩减了流程，减轻了学校行政部门的负担；另一方面扩大了院系的自主权，提高了院系工作的积极性。

（3）分配制度的改革。在二级管理中，学校根据各院系的师生比、课时数、教学设备等要素，制订总的拨款办法以及经费使用的原则。各院系在每年年末根据拨款办法向学校上交下一年的财务预算，学校根据实际情况，在每年年初给予院系一定数量的拨款。院系根据学校制订的经费使用的原则，进行院系内二次分配。院系具有薪酬分配权，激励手段才能真正落到实处，才能产生真正多劳多得、优劳优酬的分配方式，激发教师的创造力与活力。

2.改革过程中需要注意的问题

（1）规章制度要明确、具体、可操作。学校要对二级管理中的人事分配制度做出总体规定，各院系据此制订各自的内部实施细则。细则应尽可能明确，避免含糊不清的说明；操作性要强，对现实工作具有明确的指导意义。

（2）建立健全监督、监管机制。在学校层面要建立监督管理小组，由校领导、纪检部门、组织部、人事处、财务处、质量监控部门及有关部门组成，对院系的改革工作进行监督。同时，在院系内部也要建立监督管理体制，对院系的日常工作进行检查监督。

（3）提前做好宣传工作，帮助转变管理观念。在改革之前，要先做好充分的宣传准备工作，对改革的目的、方向、内容等做详尽的解释，打消教职工的疑虑。安抚了人心，就稳定了改革的局面，改革的阻力也会减少。

参考文献：

[1]胡卓君.校院二级人事管理体制改革刍议[J].国家教育行政学院学报，2003（6）：87.

[2]陈小亚.杭州大学成人教育的准二级管理模式[J].中国成人教育，1997（4）.

开放大学学籍管理 第4篇

关键词：开放大学,学籍管理,实践与思考

学籍管理是教务管理工作中不可缺少的一个重要组成部分, 它贯穿学生从入学到毕业的全过程, 主要包括完成新生入学注册、课程注册、学生基本情况管理、学生成绩查询、学籍异动、毕业审核和学位审核等工作。它是一项政策性、原则性很强的工作, 严格规范、精确高效的学籍管理是稳定教学秩序、构建和谐校园的坚实基础。学籍管理是为教育教学服务的, 必须主动适应教育教学的改革。随着江苏开放大学的挂牌, 开放教育的学籍管理工作在规范建设、改革创新等技术手段和对管理人员素质的要求上也在发生着变化。在从电大到开放大学的这一转换过程中我个人颇有一些体会。

一、建章立制, 保证质量

开放教育的学籍管理工作与普通高校的学籍管理工作无论是在“量”上还是在工作的侧重点上都存在着较大的区别, 这一区别源于我们开放的服务对象是面向最基层的。原来的电大系统是一个覆盖全省的办学系统, 江苏开放大学延续了这个系统, 它肩负着为地方经济建设培养合格人才的重要使命, 而学籍管理工作就是这一合格人才生产线上的最后一道质检关。严把质量关是我们江苏开放大学的生命线。为了规范各学习服务中心的学籍管理工作, 在江苏开放大学成立之初就制定了《江苏开放大学学籍管理办法》, 在此基础上又出台了一系列业务操作流程和实施办法, 并召开了江苏开放大学教务管理系统的专项培训会。在会上, 对学籍管理办法中的各项规程进行深入讲解, 并要求各服务中心将相关要求传达到每一个学籍管理员和班主任, 强化管理人员的规章制度意识, 明确有欠规范的管理可能带来的严重后果。在教务管理系统的使用上, 我们通过培训来保证开放教育的学籍管理者都能熟练使用, 同时培养他们能够对一些常见问题的独立处理能力。鉴于原来全省学籍管理员变动平凡的特点, 规章制度的研讨和管理系统的培训需要建立常态化机制:一来可以使新接手学籍管理工作的人员有一个学习的机会使其克服畏难心理和情绪, 二则可以对前段时期学籍管理工作进行全面的梳理和总结, 为后续的江苏开放大学学籍管理各项规程的完善和学籍管理工作顺利进行奠定基础。江苏开放大学挂牌近一年多来, 我们正在从原来的管理工序的流程化向学籍管理工作的标准化进行努力。除了做好自身规范建设, 我们的学籍管理部门还要会同招生、考试部门共同完成质量控制的重要任务。

二、规范管理, 做好服务

学籍管理包括新生入学注册、课程注册、学生基本情况管理、学生成绩查询、学籍异动、毕业审核和学位审核等工作, 它主要是记录学生的学习过程和解决学生毕业的问题。学籍管理工作的特点, 首先表现为时间性强, 学籍管理的任何一项工作都具有阶段性, 必须在规定的时间完成, 是不允许滞后的, 否则, 后续工作将无法进行;其次表现为可塑性小, 学籍管理中的许多运作都具有政策性、制度性很强的硬性要求, 是不便变通执行的, 否则, 将会发生原则性错误;最后表现为准确性高, 任何一项学籍信息数据, 都要求规范准确, 否则, 发生的错误将给学校和学生造成无法弥补的损失。因此, 学籍管理工作者只有具备了较强的时间观念、政策水平和业务能力, 才可能搞好学籍管理工作。在日常管理中, 我们以江苏开放大学的学籍管理办法为依据, 制定了符合江苏开放大学自身特点的各项学籍管理工作流程。这使学籍管理人员在工作中更能心中有数, 明确了什么事不能做, 什么事必须要做, 而且什么时间要做好。通过网站、电子邮件、短信平台、QQ群等多种途径, 保证信息通道的畅通, 对江苏开放大学在学籍上的新规定、新要求第一时间下达到各管理人员手中。我校现已形成了一年两次的学籍管理员的工作例会, 对管理人员进行培训、对阶段性问题展开研究和讨论, 既解决热点问题, 又促进管理上新台阶。在强调规范管理的同时, 我们对全省各级学籍管理人员强化责任意识、服务意识、奉献意识。学籍管理工作时效性、阶段性很强, 而我们面临人手少、时间紧、任务重的困难。除了加班加点, 我们还想方设法调动每一个同志的积极性, 并牢记“我们万分之一的失误, 就会对学生个人造成百分之百的伤害”。我们还要求每一位学籍管理工作人员摆正心态, 站在学生的角度换位思考, 明确学籍管理的严肃性要靠各服务中心学籍管理员的爱岗敬业、坚持原则、认真细心、无私奉献才能实现。为了能及时解决学生的问题, 我们在网站上公布了工作电话和接待电子信箱, 对学生提出的问题给予耐心、周到的解释, 解决了很多学生的疑惑和对学校的误解, 收到了很好的效果。我们建立了各服务中心的学籍管理员QQ群, 并且在开放教育教务处设有远程接待服务中心, 增加了一个便捷为学生和各服务中心服务的途径。在教务管理系统中实现了学生自主选课和缴费, 改革了课程注册的方法, 提高了工作效率。

三、打造核心, 上下互动

江苏开放大学目前学籍管理人员只有4人, 既要进行国家开放大学的学籍管理, 也要为江苏开放大学的学籍管理而忙碌。由于江苏开放大学新成立不久, 很多工作业务和流程对于我们来时也是全新的。从教务管理系统中学籍管理模块的需求调研、开发跟踪、测试验收, 再到各项学籍规章管理制度的订立, 在严重缺编的状态下, 面对如此巨大的工作量, 仅靠4个人的力量是很难完成的。为解决这一问题, 培养一支业务素质过硬的服务中心学籍管理员队伍就成为我们当前最为紧迫的任务。在进行业务培训过程中, 我们要求学籍管理人员要全面掌握学籍管理知识, 提高管理水平和能力, 熟练掌握计算机和网络应用技术, 提高工作效率。在这支队伍中, 我们对技术力量强、业务素质高的同志进行着重培养, 以点带面打造学籍管理的工作核心, 这使得我校的学籍管理模式完成了从原有的树状结构向网状结构的转化。凡有管理人员变动时我们也可以实现以老带新, 而不需要完全依赖每次的业务培训。在普通管理工作中遇到的问题各服务中心即可互通有无、互相帮助支持, 大大减轻了省校的工作负担。

四、与时俱进, 苦练内功

我校教务管理手段一直紧随信息技术发展步伐, 从电大1995年“注册视听生”试点我们就有了DOS版的教务管理系统;1999年开放教育试点之初, 中央电大又推出了“广播电视大学教务管理系统网络版 (JWGLNET) ”;2007年中央电大又推出了“开放教育教务管理系统 (CPS1.0) ”;江苏广播电视大学更名为江苏开放大学后, 我们现在拥有了自己的江苏开放大学教务管理系统。该系统确保了今后江苏开放大学学生日常教务管理工作的正常开展, 同时为系统功能的健全和完善提供了实践的平台, 也为以后新教务管理系统的开发提供了经验借鉴。管理技术手段的进步使教务管理模式发生了转变, 也对学籍管理人员提出了更高的要求。现在作为一名开放大学的学籍管理员, 必须在熟练掌握该系统学籍模块功能的基础上, 还要对教学计划和考务管理有一定的了解, 这样才能具有一定的分析问题、解决问题的能力, 才能更好地完成学籍管理工作。我校从事学籍管理的四位同志, 认真钻研业务, 注意自身技术水平提高, 苦练内功, 从学籍工作的细节做起, 逐步分解、整合, 建立起了一套切实可行的管理流程, 至今还在不断完善。以上便是江苏开放大学成立一年多来学籍管理工作中的几点做法和体会。实践证明, 学籍管理人员只要严格遵循了相关的规章制度和认真执行了业务流程, 基本上不会发生原则性失误, 如果在此基础上再发挥自己的能动作用, 那么, 学籍管理工作就会更出色。时至今日, 我校的学籍管理已逐渐步入了制度规范化、管理人本化、监控系统化、操作程序化的轨道。

开放教育的学籍管理工作发展到今天, 已经成为一项政策性与技术性结合很强的工作, 这要求我们必须从细节做起, 从基础做起, 善于发现问题, 勇于解决问题。现在我校各服务中心还存在学籍管理队伍力量不足, 队伍的理论素质偏低, 对学生个性化服务也需完善的问题。这些工作要做好, 还要走很长一段路, 但我们有信心, 在教育厅的指导下、在校领导的领导下, 把江苏开放大学的学籍管理这项工作做得更好。

参考文献

[1]刘红.对现代远程教育学籍档案管理的几点认识[J].兰台内外, 2013, (5) :38.

[2]张亚娟, 李妍, 董永峰.高校学籍管理精细化与智能化的研究与实践[J].中国校外教育, 2013, (09) :7.

开放大学学籍管理 第5篇

工作分析人员通过让员工利用工作日志的形式将工作任务和工作过程记录下来，为工作分析提供信息和依据的方法为 a.问卷调查 b.观察法 c.访谈法 d.员工记录法

通过工作岗位分析，最后形成对从事某项工作人员的基本资格的描述，包括对任职者知识、技能、能力的要求等，这类文件称为 a.作业指导书 b.工作说明书 c.工作规范 d.岗位职责

对企业生产线上的作业人员来说，最合适的选聘测试的方法应该是 a.实地操作测试 b.心里测验 c.面试 d.笔试

一般来说，对新员工培训的首要内容应该是 a.业务知识

b.组织文化 c.工作要求 d.操作规范

采取一定的方法评定员工的工作任务完成情况及履职情况，并将考评结果反馈给员工的过程为

a.任务考评 b.生产考评 c.绩效考评 d.心理考评

对于生产概念的正确理解是

a.生产是非制造组织将输入转化增值为输出的过程 b.生产是事业单位将输入转化增值为输出的过程 c.生产是工厂企业将输入转化增值为输出的过程 d.生产是一切社会组织将输入转化增值为输出的过程 按生产工艺过程的特点，制造性生产可以分为 a.单件生产、成批生产和大量生产 b.劳动密集型和资金密集型 c.流程型生产和离散型生产 d.备货型生产和订货型生产

按照企业组织生产的特点，制造性生产又分为 a.劳动密集型和资金密集型 b.流程型生产和离散型生产 c.单件生产、成批生产和大量生产 d.备货型生产和订货型生产 在制造性生产中，船舶制造属于

a.大量生产 b.成批生产 c.小批生产 d.单件生产

按生产的规模和数量来划分，制造性生产可以分 a.单件生产、成批生产和大量生产 b.流程型生产和离散型生产 c.备货型生产和订货型生产 d.劳动密集型和资金密集型

以产品多样化来满足顾客个性化需求，最理想的生产方式是 a.大量生产 b.单件生产 c.成批生产

d.多品种小批量生产

在企业生产管理中，流程型生产的特点是 a.物料不断改变形态 b.生产设施地理位置集中

c.产品的零部件可以在不同地区制造 d.生产组织复杂 福特T型车的生产属于 a.成批生产 b.单件生产 c.小批生产 d.大量生产 企业的生产作业计划分为

a.长期生产作业计划和短期生产作业计划 b.综合生产作业计划和具体生产作业计划 c.厂级生产作业计划和车间内部生产作业计划 d.主生产作业计划和辅生产作业计划 生产过程的经济性要求是

a.生产过程的各阶段、各工序在生产能力上要保持一定的比例关系 b.在生产过程中以最少的原材料消耗获得尽可能多的产品 c.产品在生产过程的各个工序、各个阶段之间连续流动 d.保持有节奏的均衡生产，使每个工序负荷均衡 MRP的发展基础是 a.累计数法 b.在制品定额法 c.订货点法 d.网络计划法 MRP的基本思想是

a.消除一切无效劳动，努力提高生产效率 b.围绕物料转化组织制造资源，实现按需准时生产 c.准时生产，持续改善 d.消除一切浪费，实现“零库存”

物料清单即产品结构文件，可以采用的一种表示方式是 a.产品结构树 b.产品功能列表 c.产品生产流程图 d.产品组装图

JIT生产方式的核心思想是 a.准时生产、消除浪费 b.提前生产，增加库存 c.降低劳动强度 d.标准化工作方法

质量管理的质量控制方法的基础是 a.函数 b.思想 c.组织 d.数理统计

从组织结构、业务流程和人员工作方式的角度实行质量管理的方法是指 a.组织性的质量管理方法 b.初级统计管理方法 c.高级统计管理方法 d.中级统计管理方法

在下列选项中，不包括在ISO9000：2015族标准的核心标准中的是 a.《质量管理体系 要求》

b.《质量管理体系 业绩改进指南》 c.《质量管理体系 基础和术语》 d.《管理体系审核指南》

《质量管理体系 基础和术语》主要内容之一是 a.生态管理和审核制度 b.环境审核通用原则 c.职业健康安全方针 d.七项质量管理原则

在市场经济环境下，评价质量问题的主要依据是 a.顾客的需求和期望 b.企业所提供的产品 c.生产工艺标准

d.质量管理协会制定的标准

不属于ISO9000:2015族标准特点的是 a.面向所有组织，通用性强 b.可操作性强

c.坚持“顾客满意，持续改进”的核心理念 d.灵活性强

下列哪项属于《质量管理体系 基础和术语》（ISO9000:2015）有关数据、信息和文件的术语 a.检验 b.信息 c.项目 d.过程

六西格玛质量管理法中，百万机会缺陷数中的“缺陷”是指产品或服务、或过程的（）没有达到顾客要求或超出规格规定。a.产出 b.质量 c.输出 d.要求

企业财务活动的基本环节包括 a.筹资、投资和用资

b.筹资、投资、资金营运和分配 c.资产、负债与所有者权益

d.预测、决策、预算、控制与分析

每股利润无差异点是指两种筹资方案下，普通股每股利润相等时的 a.资金结构 b.息税前利润 c.筹资总额 d.成本总额

与股票筹资相比，债券筹资的特点是 a.利息不固定 b.筹资成本高 c.限制条件少 d.筹资风险小

下列各项中，不属于应收账款成本构成的因素是 a.短缺成本 b.管理成本 c.机会成本 d.坏账成本

下列指标中，可用于衡量企业短期偿债能力的是 a.产权比率 b.流动比率 c.资产周转率 d.已获利息倍数

关于创业的定义，错误的理解是 a.创业只在新建组织中发生

b.创业过程受社会和环境因素影响 c.创业创造出某种有价值的新事物 d.创业是一个过程 创业的核心是 a.提出创意 b.机会追求 c..创造新产品 d.创建新企业

影响创业过程的关键因素是 a.创业者 b.创业环境 c.市场环境 d.融资

创业者在创办企业时，一般遇到的首要问题是 a.融资 b.竞争威胁 c..盈利少 d.不能上市

独资企业如果经营失败，业主的偿债方式是 a.向银行申请贷款抵偿 b.以其股本金抵偿 c.以其担保人家财抵偿 d.以其个人的财产抵偿 公司制企业最突出的优点是 a.所有权转让方便 b.所有者的有限责任 c.经营稳定

d.融资能力强

关于团队的含义，错误的理解是

a.团队成员为了实现共同目标要相互依赖和合作 b.团队成员具有相应的权利和责任 c.团队是由成员自愿组成的群体 d.团队的存在是为了达到共同的目标 在团队的发展阶段中，容易引发冲突的阶段是 a.规范阶段 b.成熟阶段 c.波动阶段 d.初创阶段

在团队的发展阶段中，容易引发冲突的阶段是 a.成熟阶段 b.规范阶段 c.波动阶段 d.初创阶段

团队需要获得一定的资源以实施工作计划，其中最应该重视的资源是 a.信息 b.设施 c.资金 d.人力资源

有效的团队利用各种角色的人来承担各种职责，如果李某是一个会设定目标、制定计划、组织人力、建立制度、以保证按时完成任务的人，那么他在团队中的角色为 a.挑战者 b.探索者

c.评价者 d.推动者

在下列团队领导的行为中，妨碍团队营造信任氛围的是 a.在会议中经常表扬那些他比较喜欢的成员 b.带头承认自己在工作中所犯的错误和过失

c.在会议中认真倾听团队成员的意见，并真诚地说出自己的看法 d.选择合适的团队成员参与决策

沟通交流应该是一个双向的过程，下列无法表明交流是双向的情况是 a.有人以对方说过的话为基础而发言 b.有人询问相关的问题或作相关的评论 c.有人扼要重述了对方说过的主要观点 d.有人发表了关于团队管理的一些看法 推动无线电和计算机创新的是 a.技术发明 b.需求拉动 c.市场营销 d.创建管理制度

新产品开发在商业化阶段的控制重点是 a.实现商业规模生产和市场营销 b.产品试制 c.市场测试 d.验证创新构想

在创新实践中，导致创新失败的主要原因往往是 a.员工的创新热情不高 b.市场定位不准确

c.缺乏充足的资金支持 d.缺乏必要的硬件设备

企业创新的决策主体和主导者是 a.企业员工 b.企业家

国家开放大学 第6篇

亮 点 成立仅一年多的国家开放大学被称之为新型大学，其重要的标志就是它以现代信息技术为支撑。“五分钟课堂”、“网络核心课程”、“云教室”、“学分银行”，这些教育领域新名词，正是国家开放大学在教育教学方面的改革与创新，目的是满足人们终身学习和个性化学习的需要。

国家开放大学于2012年底启动了“五分钟课程”建设工程项目——五分钟课程网。2013年7月，国家开放大学“5分钟课程网”正式启用，3600多个5分钟课程同时上线，涉及“诗例的评赏”、“经穴按摩”、“西方经济学”等50多个系列。

网络核心课程是基于网络开展学历教育教学的专业主干课程。它采取教育资源上传和辅导教师参与相结合的方式，提供日常辅导答疑、助学和促学等多方面的服务。它通过论坛、邮件、QQ等多种网络交流方式及时解决学生的各类“疑难杂症”，力求在技术和表现形式上贴近最近流行的MOOCs（大规模在线开放课程）。

2012年4月，“国家开放大学云教室试点建设项目”正式立项，将教室搬到网上，依托网络进行远程沟通，促进学生教师之间信息交叉融合。通过改善学习者的学习体验，开展网络立体覆盖的教学团队建设，云教室使国家开放大学体系内的教师队伍效益最大化。它将所有的教学资源存储在“云端”，教师只要拥有这个云终端就可以随时随地与学生互动。这在一定程度上缓解了师生面授辅导时到课率低、教学质量差的问题。

国家开放大学还开设了“学分银行”，学分银行是借鉴银行的功能特点、使学生能够自由选择学习内容、学习时间、学习地点的一种管理模式。2013年7月11日，首批13个国家开放大学学习成果认证分中心（认证点）试点单位获批，国家开放大学认证服务体系建设正式启动。学习成果认证服务体系是国家开放大学学分银行面向社会开展认证业务的窗口，将成为综合实践“国家继续教育学习成果认证、积累与转换制度”的载体。

开放大学教务管理系统的设计与实现 第7篇

随着时代的进步, 信息化建设的加快[1], 高校教务管理部门面临的挑战也越来越严峻。所以, 对于各大高校而言, 实现教务管理的网络化和信息化已是大势所趋。四川广播电视大学是一所以远程开放教育为特征, 是由地、市、州分级管理组成的办学实体, 以举办高等学历教育为基础, 培养对象为面向社会各类群体, 面向农村, 面向边远的民族地区, 为广大求学者提供一个终身接受教育的平台。近几年来, 学校招生规模不断扩大, 学生人数不断增长, 专业设置不断增加, 开设课程越来越多, 在教务管理方面, 原先有限的手工操作处理无法得到高效率的教学质量。因此, 充分利用现代信息技术的优势, 建立一套完善的教务管理系统, 改变传统的教务管理模式, 实现各地、市、州电大教务管理的一体化, 以及成人教育教务管理的规范化和科学化, 进而提高工作效率, 改进教务管理质量, 保证学生能顺利毕业, 这是作为一所省属远程高等学校的基本目标、使命和职责。在本研究中, 笔者将立足于四川广播电视大学教务管理系统目前存在的问题和不足, 利用先进的技术对其进行升级改造, 使之更加符合电大网络化办学的要求。

二、教务系统目前存在的不足

1. 日常教务管理存在的不足

由于教务管理人员具有不稳定性, 特别是下面各教学点的管理人员时常有变更, 在工作的交接与沟通上存在一定的限制, 再加上工作人员没有经过系统的培训, 因此在日常的教务工作中不免会出现各种问题, 增加了一定的工作难度, 结果可能会导致学生无法正常毕业现象出现。

选课方面, 系统无法统计学生已修课程性质及已修学分总计, 在这种情况下, 选课教师如果多选一科则会使学生学分费增加, 如果少选一科则学生毕业审核不通过。或者选课教师在完成选课后并未提交, 导致学生本期无选课记录, 直接影响学生考试。

成绩方面, 学生大部分科目是由平时成绩和卷面成绩所占的百分比合成为最终成绩, 平时成绩的录入是有时间限制的, 如果在规定时间内管理人员疏忽而遗漏录入平时成绩, 系统发布考试成绩后则显示学生该科目的最终成绩为不合格, 这时候才会发现是缺平时成绩的原因, 但为时已晚, 导致学生补修该科目, 产生学生补考费用。

2. 资源共享及对系统操作人员的监控存在的问题

在当今信息时代的飞速发展下, 数据资源的共享是必不可少的, 同时也是提高工作效率的有效途径。由于数据信息缺乏共享, 教务人员无法获知学生是否欠费, 进而导致不能按时给学生课程注册, 按时报考, 必须通过财务部门提供的学生缴费名单, 教务人员根据名单逐个核实后才能进行后续工作, 无疑给教务管理人员带来不便。管理人员的频繁变动, 后台管理未及时对其更改权限, 使之虽然已不在此岗位工作, 但仍然可以通过原有的权限进入该系统并操作。系统无法识别用户身份, 容易造成人为的数据错误及丢失。

三、新形势下教务系统的功能需求

1. 需求分析

教务管理系统的首要任务就是实现管理自动化、规范化和系统化。使用本系统的对象分为系统管理员、教务管理员, 每位用户将根据各自的工作需求被授予相对应的操作权限, 可根据权限进行相关查询和业务操作。本系统主要包括了招生管理、学籍管理、成绩管理、计划管理等几大板块, 对学生从入学到毕业全过程进行管理及监控。

2. 功能需求

系统由多个模块及子系统组成, 每个子系统下面都包含数据处理、查询统计、报表打印等功能。用户登录系统后, 通过学籍管理掌握学生基本信息和学籍变动情况, 查看学生学期所注册科目, 通过成绩管理, 可查询学生的历次考试成绩情况;通过考务管理可查询学生的报考科目情况, 通过教学计划, 可查询学生学期内所开设教学课程等。系统所要实现的主要目标就是让学生信息管理能够全面实现系统化、自动化以及规范化。

教务管理系统在功能方面的需求囊括两个部分, 分别是学生在功能方面的需求以及管理工作者在功能方面的需求。

(1) 学生在功能方面的需求。 (1) 对个人的信息进行浏览。 (2) 对课程方面的相关信息进行浏览。 (3) 学生还能够通过系统对所选课程及报考情况进行浏览。 (4) 对自己的考试成绩进行查询。

(2) 管理员在功能方面的需求。管理人员拥有较高的权限, 能够对学生情况、课程情况以及班级情况实施管理. (1) 学生的基本信息:浏览学习姓名、学号、性别、民族、籍贯、出生年月、班级以及备注等基本信息;此外, 管理人员能够对学生的基本信息实施增删改。 (2) 班级管理信息:对各个年级的信息以及各个班级的信息等进行浏览;此外, 管理人员能够对年级、班级的管理信息实施增删改。 (3) 课程相关信息:浏览课程的详细名称、课程所属的类型、学时、学分、课程的描述以及该课程的任课老师等信息。 (4) 管理人员还能够对课程方面的信息实施增删改及选课人数的统计。

3. 性能需求

性能需求说的就是信息传输流畅, 协议解析准确, 界面良好, 运行所需时间可以达到相应的需求, 而且安全性能也能够得到有效的保障。

在高系统配置以及高网络宽带能够得到充分保证的情形下, 我们重点要思考的性能需求便是系统所具有的安全性。我们在对系统进行开发的时候, 一定要严格落实授权以及认证。尤其要注重的就是认证, 也就是对既定的用户进行确认, 并且通过安全员来对这一用户的身份进行认证, 确保安全。在对用户身份进行识别之后, 还需要给用户授予相关权限, 进而保证用户能够应用相应的系统功能。[2]

下文将对本系统的性能做简要分析:

(1) 数据精确度:每一项结果都必须满足精度要求。

(2) 适应性:在设计本系统的过程前, 要先把用户的操作方式、运行环境以及系统与其他软件的兼容性考虑进去, 并在此基础上制定配套的开发方案, 假使这部分条件改变的话, 系统的适应性也就会随之发生改变。

(3) 时间特性:比如响应信息的时间、处理信息所需的时间、转换与传输数据的时间等。

四、开放大学教务系统的设计

本文所介绍的教务管理系统的功能具有管理考务信息、管理成绩信息、管理计划信息、管理学籍信息的功能。教务管理人员可运用该系统实现数据处理的智能化, 从而使自己从大量的手工操作中解放出来。从学生入校到毕业, 整个工作流程及各个环节都具有一定的准确性和便捷性, 减轻了教务人员原先繁重的工作量。特别是每年有两次正考和补考的考试, 有近万名学生参加, 这是个十分重要并很繁琐的工作, 将涉及整个考试的安排布置、教室安排、监考人员安排等。通过新开发的教务管理系统, 工作人员就可以在系统中编排相应的数据, 然后再通过系统打印出来, 上传到网上, 学生可自行下载查看自己所在的考点及教室, 从而避免了以往通过手工编排而容易出错的情况。

1. 系统功能模块划分

依据系统在实际层面上的需要以及各业务在功能方面的特点, 我们把系统划分成:招生与注册、考试、成绩、学籍、毕业、教学、文件、分数以及系统等相关的管理模块, 详情见图1。

2. 系统实现

此系统主要实现了以下9个功能:

(1) 招生和注册管理工作中主要涉及录入新生基本信息、修改新生所学专业、对新生注册信息进行统计、帮助老生注册等方面。

(2) 教学计划管理中需要重视维护课程信息、维护教学计划、维护专业信息等工作。

(3) 学生学籍管理中最关键的部分是学籍卡管理、学籍异动管理、维护学生信息、留级学生管理等。

(4) 成绩管理主要包含分析学生成绩、维护成绩信息、导入登分成绩、维护免修免考成绩信息等内容。

(5) 毕业审核管理中最重要的部分是毕业办证、毕业终审、毕业预审等。

(6) 考试文件管理工作中需要引起重视的是维护试卷编号、维护考试成绩、制定考试文件。

(7) 考场管理主要涉及安排考试场地、安排考试时间、打印考试信息、管理补考报考与正考报考等内容。

(8) 登分管理中最重要的环节是准确录入平时成绩、依据考试场地记录学生成绩、依据学生学号记录课程成绩、综合成绩合格。

(9) 系统维护中最核心的部分是数据备份、维护基础信息、用户管理等。

四川电大教务管理系统的登录界面如图2所示。

五、开放大学教务管理系统的实现

1. 系统环境

(1) 服务器端:XENO双CPU或Pentium 2G, 2G以上内存;以Microsoft Windows Server2000/2003为操作系统;以Microsoft IIS5.0或以上为WEB服务器;以SQL Server 2000为系统数据库。

(2) 客户端:128MB以上内存, Pentium450MHz以上CPU;操作系统:Windows 2003, Windows 2007, Windows XP;浏览器:支持常用的大多数浏览器。

(3) 网络配置:100M或是更大。

2. 系统服务器

本系统应用了Windows Server2003中拥有良好集成性能的Internet Information Server IIS 6.0当作Web服务器。

Microsoft Windows Server 2003里面的IIS提供了能够用于Intranet抑或是Extranet之中的Web服务器, 而这一服务器不管是在可靠性、安全性、可伸缩性抑或是可管理性上都有其独特的优势。无论是什么样的组织, 均能够应用IIS来对Internet抑或是Intranet之中的网页以及FTP站点进行管理, 而且还能够应用NNTP协议以及SMTP协议传输新闻抑或是邮件。除此之外, IIS6.0还最大限度地应用Web标准、XML语言以及SOAP协议来对Web应用程序进行开发、实施以及管理。IIS6.0提供了诸多全新的功能来协助组织、IT人员以及Web管理员来更好地完成目标。

3. 数据库维护及配置

为防止因计算机硬盘故障而造成数据丢失情况的发生, 应定期备份数据库。更换数据库服务器或者重新安装操作系统时, 需要先将数据库备份之后再恢复。

该教务管理系统采用“客户机/服务器”的结构模式, 即客户机上的应用程序按照服务器连接配置访问服务器上的数据库。因而, 在使用教务管理系统前, 应在客户机上配置好数据库服务器连接信息。

客户机的数据库服务器连接配置是通过“设置服务器”程序进行的。“设置服务器”程序在安装应用软件时会安装到程序的安装目录下 (My Server.exe) , 每个客户端在首次使用教务管理系统前都应先配置好数据库服务器连接信息, 否则将出现“连接数据库失败”的提示。

4. 主要功能模块的应用实例

本系统开发的主要管理功能模块包括:成绩管理、学籍管理、计划管理、招生管理、考务管理、财务管理等。如下图3所示:

本文以四川广播电视大学教务管理系统的开发为前提, 对需求分析、功能设计等方面进行分析。将此系统灵活应用到实际工作中, 侧重于考务管理、招生管理、毕业审核、学籍管理等方面, 对教务人员的不良行为进行约束与控制, 对各个环节的工作进行监督与管理, 缓解教务人员的工作压力, 避免资源浪费。对现有资源进行优化与整合, 充分利用先进技术与设备, 让文件传输等工作实现自动化, 避免工作人员因操作失误影响到其他工作, 将教务管理有效落实, 在确保工作质量的基础上提高整体工作效率, 并实现了各个业务部门之间的数据共享。从系统目前的运行情况来看, 在远程数据管理及数据传输方面的性能稳定, 基本上达到了设计的要求, 在未来的工作中将进一步研究和实现。

参考文献

[1]丁贵广, 闫允一, 孟繁杰.ASP及ASP.NET编程教程基础与实例[M].北京:机械工业出版社, 2004.

开放大学学籍管理 第8篇

近年来,为解决办学规模与办学质量的矛盾,高校都在积极开展实验室开放管理模式的探索和尝试,各有特点成效明显,但也存在不少问题[1,2,3,4]。我校中山校区自2004年创建以来,根据多校区办学实情,也就实验室开放管理模式这一课题进行了大量的探讨。

1 实验室开放的必要性

1.1 实验室开放是高校扩大招生的需要

自我国普通高等教育进入大幅度扩招阶段,由于扩大招生,几乎所有高校多都存在实验教学条件已经不能满足要求的现实,根据现行高等教育培养目标的要求,各高校实验教学面临巨大的挑战,即办学投资与教学需要的矛盾,这种情形在多校区大学尤为突出。教学改革实践显示:采用实验室开放管理模式,可以最大限度地提高实验教学资源的利用率,缓解“供需矛盾”,满足实验教学需要,实现可持续发展。

1.2 实验室开放是适应教学改革的需要

在高等教育改革的进程中,为提高学生的综合素质,使其更加符合社会经济飞速发展的需要,各高校都非常注重实验教学改革,其主要内容包括:实验教学课程体系改革及实验教学资源的管理改革。在实验课程体系改革中,面对社会发展需要的变化,学生应该掌握的学课程门数的相应增加,基础课程与专业课程的课时比例分配矛盾突出,等等因素导致基础课程课时总量的相对缩减。这对于很多实践性较强的基础课程而言,由于课程总学时数相应减少,教学质量要求反在提高,若不改进实验教学模式,其结果必然是:学生既不能掌握好基本理论知识,也不可能很好地掌握实验基本操作,更谈不上通过足够的实践操作加深对所学知识的理解及灵活运用,因而不利于学生动手能力和科研能力等综合素质的培养,这就违背了教学改革的初衷。虽然通过精简或合并传统的验证性实验,增加综合性和设计性实验,结合调整实验教学方式方法,能够达到既定的基本的教学目标,但是这种方式很难保证培养的高水平和高标准。实验教学改革实践证明:为适应教学改革需要,应该充分利用现有实验教学资源,采用改革实验室开放管理模式,可以有效解决课程改革与教学质量的矛盾,确保实验教学的质量;也可以弥补课堂实验教学的不足,有利于实现创新型人才培养目标。

1.3 实验室开放能促进人才培养质量的提高

分析综合国力竞争日趋激烈的国际大环境,我国现代教育学理论强调,教学过程应遵循传授知识与培养能力相统一,教师主导作用与学生主动性相结合的原则,然而传统的实验课教学过程,教师是设计师,学生只需按照教师预先拟定好的程序逐步完成各个步骤,这种教学方式是:没有将学生正确地理解为学习的主体,没有调动其学习积极性及主动性,不但教学效果不尽人意,严重限制了他们的成长,而且不符合当今社会经济发展对于人才培养质量的要求。若改革实验室开放管理模式,科学有效地管理现有实验教学资源,拓宽学习空间,能够有效刺激学生学习的主动性和灵活性;通过资源共享,提高仪器设备的利用率,提高办学效益,也为学有余力、有个性和特长的学生提供一个施展聪明智慧的平台;可以更好地激发学生参与科技实践活动的兴趣与激情,在实践中不断培养发现问题、分析问题及解决问题的能力;有利于在实践中培养学生创新思维、创新能力和自我管理、互助协作能力。另外,采用实验室开放管理模式,学生学习项目的增多,学习层次的不断加深,对学习的指导需求也会相应增大,形成对实验教学人员自我进步的强大驱动力,有利于培养、锻炼和提高实验教学队伍的业务水平,真正实现教学相长[5,6]。

2 目前国内高校实验室开放管理改革的现状

目前国内多校区办学已成为一种发展趋势,鉴于实际需要,且几乎所有高校都在积极探索实验室开放管理模式改革,尽管各自采用的具体措施不同,大部分实验室都实行了一定程度的不同模式的开放,取得了一定的效果, 但由于各高校或校区办学条件以及历史原因,实验室开放管理改革存在一些典型问题有待改进。比如有的因缺乏完善、合理的实验室开放管理体制,实验室开放管理模式不清晰,运作比较混乱,加之没有足够的政策保障,未能获得预期效果;有的学校实验教学改革力度不大,对实行实验室开放管理积极性不高,即使部分实验教学资源采用开放式管理,也只是流于形式,甚至是实际上的教学资源浪费;有的是不深入分析学校或校区的办学实情,简单照搬他人模式,不能充分发挥自身优势;也有的是仅能满足基本教学需要,但缺乏实验室开放的条件不够等[7]。

3我校中山校区关于实验室开放管理改革的实践

创办中山校区是我校拓展办学空间,扩大办学效益,提升办学品牌的重要举措,新的起点、新的环境,学校根据多年来对多校区办学模式的理解,在中山校区现采用“以条为主、条块结合” 的管理模式。随着中山校区的定位逐渐明晰,校区建设不断完善,进一步推进校区管理改革,突出办学效益成了校区的工作中心;又因为教学工作是学校工作的中心,加大实验教学改革的重要意义非常明显。鉴于上述原因,中山校区实验教学改革的重点为:立足于高等教育人才培养总体要求,突出共享型开放实验教学平台的建设及管理改革,充分发挥实验教学资源的价值,实现提高办学效益与服务区域经济相结合的目标。

3.1 建立了一支高素质的实验教学队伍

自中山校区实验中心组建起,基于我国高等教育的学分制和社会经济发展的要求,紧紧围绕学校的总体发展规划的要求,校区通过逐步完善相关管理制度,大力推进实验教学改革工作。目前关于实施实验室开放管理的具体措施有:为实现实验教学内容层面的开放,为更好地培养学生对知识的理解和认识能力,培养学生的创新精神和实践能力,结合校区实情,设立一些共享型平台式可实现全方位开放的实验室;分析校区各专业学生的知识基础和校区现有实验教学人员的结构和当前工作量,通过充分论证设计一些难度不同、综合程度不一且符合我校办学特色的开放实验项目,供全校区学生选作;同时也大力提倡学生自主设计综合实验项目,通过申请、论证,则可在相应的开放实验室中实施;为方便学生实施开放实验项目,校区实验中心预先把所有的实验项目的开放时间范围及地点编排好,并已将这些开放实验项目参考信息以及开放实验项目预约实现网络化管理。

采取这种不同实验项目与不同实验室相结合的专人负责制实验室开放管理模式,能促使每位实验教学人员的科研工作、教学和管理能力得到相应提升。实践表明:为使校区的实验教学资源尽可能做到真正意义上的开放,如果学校只是加大对实验室的建设的投入力度;提高仪器设备的配置档次及规模,是明显不够的;而应该更注重于专职实验教学队伍的建设,须要有一支立志创新、善于创新的高素质实验教师队伍,否则将无法胜任,也难以有效、快速地推进实验教学改革工作。

3.2 建立专门开放实验室,突出品牌

为通过培养所谓“精英”,突出学校的品牌效应,建立专门开放实验室是有效途径。这种实验室不承担计划内实验教学任务,而是专门供学生做其感兴趣的实验或供学生进行课外科技创新活动。比如:北京大学、天津理工大学的物理实验中心内部设立的一些开放型的专门实验室。在“梦之园”这样的实验室内,一般备有种类相对齐全的专业的实验仪器和设备,学生可以全凭兴趣,申请在课余时间做一些自主设并由老师指导的综合性小实验,也可以去完成课程设计、专业设计、毕业设计及相关级别的科技创新项目。

中山校区在这方面也进行了积极尝试,例如根据中山校区的学生以中药学专业为主这一特点,设立了专门的中药标本开放实验室。该实验室集合了标本陈列、讲座、科技制作及专项竞赛等功能,且把实验室开放管理作为这类实验室建设及管理的主线,如这一实验室创建初期所需的400多种标本制作,是在老师的提议和指导下由科技兴趣小组完成的;建成后聘请科技兴趣小组负责组织管理,定期开放展览,定期开展相关的科谱讲座和标本制作讲座;专人负责维护和扩展。通过实施中药标本实验室的建设和管理,取得了明显成效:其一是为学生开辟了新的学习空间,使其他非中药专业而又有兴趣了解中药相关知识的学生创造了学习条件;二是学生通过参与中药标本实验室的开放管理,进一步丰富了相关专业知识,提高了标本制作实验技能,为提高学生综合能力提供了机会;其三是能激发部分基础扎实的学生深入参与科技活动的兴趣与激情,有的学生还以为此基础向学校申请并获得专项科技活动资助项目立项。

3.3 拓展实验室开放空间,服务区域经济相

从国内外大学发展来看,大学服务于社会经济发展不仅包括向社会培养所需的人才,而且包含了高校凭其丰富的实验教学资源直接满足社会各界需要,这在我们学校的发展规划与中山市的“中国健康产业基地”项目建设规划中都有明确体现。中山校区通过共享型开放式管理的建设,使实验中心成为面向社会服务的窗口,以项目合作为载体,实现服务区域经济发展的宏大目标,目前已有部分当地企业正探讨有效利用中山校区实验资源的途径。

参考文献

[1]徐建东,王海燕.高校开放实验体系架构[J].实验技术与管理,2007,24(9):106-108.

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[3]杨玉强,王立志,阮文举,等.综合大学实验室开放的实践与探索[J].实验技术与管理,2008,25(1):155-157.

[4]王树良.建立实验室开放长效机制的制约因素及对策[J].实验室研究与探索,2007,26(5):106-109.

[5]成艳彬,宋玉涛.利用实验室开放培养大学生就业能力的探索[J].高校实验室工作研究,2007,93(3):70-72,77.

[6]王斌.高校实验室开放教学模式的探索与实践[J].武警学院学报,2008,139(1):49-51.

开放大学学籍管理 第9篇

现如今,中国在世界的地位发生了天翻地覆的变化,我国的经济直接影响着世界的经济,这在以前是不可想象的。我国曾是发展中国家,经济水平始终是落后,可是经过几十年的发展,我国的经济水平已处于世界前列,成为世界经济的领头羊,可我国的教育呢?别的且不说,就开放大学而言,与英国的开放大学是有差距的。形成这种差距的原因很多,从自身学生的需求、学校课程体系的设计、学分的转换到课程内容本身都是形成这种差距的原因。

1 学生层次和需求

课程体系在构建前,必需要先考虑学生的层次与需求。道理很简单,著名的教育家孔子就曾说过要因材施教,试问高中毕业的学生和初中毕业的学生学习能力能一样吗?招生的过程中,有些学生是高中毕业的,由于种种原因没有读大学;有的学生实际上中学都没有读完,随便读了个技校或是中专;有的学生是年过50,当年没有条件学习,如今在领导岗位想要评职称或提升需要学历。这些学生由于层次不同,对教学要求也就不同,对知识的接受能力也不同,更有一些是只关注课程是否好通过,是否能早日得到毕业证,实在让人很无奈。这就要求课程上一定要想办法兼顾这些需求,尽量做到选择的余地能大一些,应用性强一些,考试辅导通俗易懂一些,让学生能听懂、学好、顺利地完成学业。

2 课程体系的设计

课程体系设计可以说是开放大学最重要的一部份,任何一个学校的课程设计都是学校的根本,你什么样品质的课程水平往往决定了这个学校的整体水准,通俗点说就是你是“几流”大学。工商管理专业的课程更是要突出实用这个要求,例如会计学,很多学生在选修这门课程的时候都是想学点东西的,因为这个学科很实用,在将来工作中是能用到的,就是自己做点小生意,也得会记帐、会算成本和利润啊!所以这门课程只关注理论是不够的,必需加强实际应用方面的教学才能满足学生的需求。很多学生就曾提出过,希望会计课程可以加入一些会计实务方面的教学,因为他们毕业后想从事出纳或会计的工作,需要考取会计证,希望通过在学校学习的这些知识对他们将来能有所帮助。

3 学分转换

提起学分转换,如果说课程体系设计是开放大学最重要的部分,那这个学分的转换就是最难的部份。这个学分转换一方面是校内各专业之间的学分转换,实施起来还相对容易,只是相关学科或专业相互转换学分还是比较好实施的,可是要和国际开放大学接轨,那这个学分的转换可就意义不同、难度不同了。要想实现真正意义上的学分转换可不是开放大学自身能完全决定的事情,它必需建立在社会认证体系完善的基础上。下面就来简单了解一下英国开放大学工商管理专业的学分认证体系。

英国开放大学的工商管理专业群是包括不同认证层次、不同专业方向的一组专业认证群,因此,该文称之为“工商管理专业群”。

(1)英国开放大学工商管理专业群的认证体系中总共包括16个认证,其中证书类4个;文凭类1个,高等教育文凭类3个:基础学位类3个,普通开放学位1个;荣誉开放学位4个。按照专业方向划分的话,这16个认证总共涉及9个方向,即(1)会计;(2)商业研究;(3)管理;(4)公共服务专业实践;(5)商业;(6)金融服务;(7)领导与管理;(9)企业计算;(9)开放认证。其中商业研究方向有证书、文凭和荣誉学位三个层次的认证;商业方向有高等教育文凭和基础学位两个层次的认证;金融服务方向有高等教育文凭和基础学位两个层次的认证;领导与管理方向有高等教育文凭、基础学位和荣誉学位三个层次的认证。

(2)英国开放大学工商管理专业群课程支撑上述16个认证的课程共有32门,其中一级课程13门,二级课程6门,三级课程13门。在各种认证中被作为必修课的有20门,其余12门课程仅是作为选修课程。在20门必修课程中,一门课程最多在8个认证中被作为必修课程。除了上述32门课程外,工商管理专业群还开设有51门职业发展课程。

英国开放大学工商管理专业不同层次的认证学分要求不同,不同专业方向的认证的课程组合灵活多样,这使英国开放大学的课程体系内部构建既严谨又灵活,值得仔细研究学习。

4 我国开放大学课程本身需要改进

工商管理专业现行的课程内容严重滞后,教学模式单一,大多数课程一味地强调理论知识的灌输,专业覆盖面狭窄;实践技能训练体系建设有待成熟,对学生的综合专业实践能力培养提高的措施不得力。例如:市场营销专业的课程是必需要与时俱进的,现在是大数据时代、淘宝时代、微商时代,这时再重点讲什么上门推销和电话推销技巧明显是落伍了。现在上门推销,由于社会治安问题很可能没人敢给你开门;电话推销很可能被当成骚扰电话给你屏蔽。

综上所述,虽然已完成电大向开放大学的转型,但是在课程体系构建方面与国际上发展较完善的开放大学比还有很大差距,办好开放大学既需要总结远程教育、电大开放教育多年办学经验,也需要学习国际先进办学经验,经消化吸收充实到开放大学办学实践中,只有不断改进和提高自身教学水平和完善课程体系才能成为一流的开放大学。

参考文献

[1]崔践.开放教育运行需要化解的制度问题[J].广西广播电视大学学报,2011(2):5-8.

[2]江涛.电大开放教育考试模式的改革与思考[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版,2011(8):149-150.

开放大学学籍管理 第10篇

关键词：数字化视频资源管理系统 (MAM) ,建设,应用

信息大爆炸的今天, 对既有信息进行及时地采集、存储、加工、再利用与发布至关重要, 意义深远。网络技术、卫星电视的蓬勃发展, 计算机以及移动互联终端的广泛应用, 极大地丰富了我们获取信息的渠道。建立优质高效、便捷、共享性强的数字化信息平台是对我们获取优质资源的有力支撑。中央电大建校以来, 积累了海量的视频资源, 对于这些视频资源的抢救性保护、高质量的数字化存储、深层次再加工, 实现视频资源的多渠道的共享与应用、相关信息的统计与发布, 都有着重要的作用与意义, 是开放大学教学资源数字化建设不可或缺的重要一环。

一、数字化视频资源管理系统存在的问题与意义

(一) 电大视频资源发展的历史回顾

自从邓小平做出重要指示:我们要利用电视手段来加快发展我国的教育事业, 在教育部和中央广播事业局紧锣密鼓的筹备下, 1979年2月6日中央广播电视大学正式开学, 1979年2月8日, 华罗庚便主讲了为今后中央电大视频资源的建设奠定基石的第一堂电视课程。自那时起, 视频便作为一种主要媒介在电大的教学中承担起重要角色。

(二) 目前电大视频资源存储和使用的现状

电大迄今为止已经走过了三十二个春秋。积累了38000学时视频教学资源。目前, 这些海量的视频均通过模拟信号进行存储和播放, 为了适应新时期的教学需求, 对这些模拟带进行多码流、高画质的数字化存储, 高效率管理和与应用, 是我们当前急需思考和亟待解决的。

自电大录制第一盘录像带以来, 总共使用过VO、BVU、BETACAM、DVCPRO等几种格式的录像带。自2006年始, DVCPRO格式的数字带开始成为电大视频资源的主要承载方式, 至今已共录制了8000余盘。而录像带库的主体还是以其它三种格式的模拟带为主, 其年代久, 存量大, 由于这些录像带数据标准不一致, 缺乏共享渠道, 从而使得这些视频资源成为了信息孤岛。目前, 主要存在以下问题。

1.模拟带占用空间大、容量低、寿命短, 对环境的湿度和温度的要求苛刻。由于电大建立之初, 条件相有限, 电大早期录制的部分磁带缺乏妥善的保管, 已经出现了磁带粘连、磁粉脱落的现象。有些磁带的画质严重受损, 可播放时间仅存十余分钟。这样就对电大的视频资源造成了巨大损失, 对现有视频资源进行系统性、完整性、高质量的数字化保护刻不容缓。

2.我们不妨在这里打一个比方, 此系统好比是自来水厂, 自来水厂通过自来水管道输送至千家万户, 供人们饮用, 而当今信息技术和网络的蓬勃发展, 如此海量的视频只有在数字化之后, 通过网络这个管道输送至数字电视、个人电脑以及各种移动终端, 方便广大的电大师生使用和学习这些资源。

因此, 之所以建设数字化视频资源管理系统, 其目的之一是能够在对所有视频资源进行数字化存储的同时, 让广大的电大师生通过各种管道充分共享这三十年来电大视频资源的建设成果。

3.检索不方便

站在如此浩瀚的视频资源面前, 对于其内容的精确检索和使用的难度可想而知。面对着如此宝贵的视频财富, 在需要调取我们需要的信息时我们只能是望洋兴叹, 不知所措。今后对于视频资源的检索不仅是停留在某些专业、某些课程、某盘录像带的层面上。必须通过建立数字化视频资源管理系统, 能够在短时间内准确的对具体的片段、镜头等进行定位, 从而为我们快速锁定所需素材和知识点, 提高视频资源的使用效率。

(三) 建立数字化视频资源管理系统的意义

“多种数字化视频资源管理系统”是一个集高码流 (画质) 录像素材实现数字化采集、保存、查找、编辑、发布等多功能于一体的计算机管理系统。首先, 它能够实现我校现存录像教材的高画质的数字化存储, 同时提供查找、编辑和发布的功能, 便于教师查阅利用;其次, 它能够为国家数字化学习资源中心建设和课程建设提供强有力的基础支撑;第三, 为教育电视台提供播出方便, 减少送带、取带的麻烦, 同时能够为今后大量新型、多样的教育业务应用提供支撑, 如IPTV、移动终端、数字电视等。

对普通高校而言, 其教学手段以面授为主, 但也都陆续建立了数字化视频资源管理系统。视频资源是电大学生学习的主要途径之一, 是电大师生交流的最直接手段, 所以对于电大而言, 建立数字化视频资源管理系统, 建立信息孤岛间的信息高速公路, 更具意义。

二、数字化视频资源管理系统概述

(一) 90年代, 数字化视频资源管理系统 (Media Asset Management System, MAM) 的概念首次被提出。21世纪初, 在IBM公司的倡导下, MAM被引入中国。什么是MAM, 简而言之, MAM就是对各种类型的视频资料, 音频资料, 文字, 图片, 等媒体资料的数字化存储, 通过实现编目管理, 检索查询, 非编素材转码, 从而为数字电视、移动终端、多媒体内容发布等业务需求而开发的总体解决方案。

(二) 数字化视频资源管理系统的构架

MAM的建设应该把握实用性、安全性、共享性、友好性、交互性、和可扩充性六方面的原则。

MAM主要由信息处理、内容存储和媒资应用、系统管理四大子模块构成。

1.信息处理

主要包括内容来源的筛选、整理和迁移, 以及信息的数字化采集与上载。

2.内容存储

主要是在基于FC-SAN双网络环境下, 实现对采集的数据进行上载以及再加工后的数据下载提供存储功能, 并且为二级库数据的需求提供海量多种格式的数据来源。

3.媒资应用

通过建立MAM, 最终实现媒资的高质量保存, 为用户提供流媒体的在线播放, 提供准确的学习内容检索, 实现相关数据的统计和信息的发布等功能。

4.系统管理

MAM是一个复杂而系统的工程, 是这个系统正常运行的中枢。通过有效的管理, 将几个模块统筹在一起, 从而实现媒资的采集、编目、存储、发布和再利用等功能。

(三) 数字化视频资源管理系统的工作流程、硬件匹配及相关技术标准

电大MAM的建设主要包括录像带的预处理、信息采集、数据的编目、数据的存储、媒体资产的再加工、媒体资产的应用及发布等环节。各个环节间间的联系不是孤立的, 也不是简单单向的线性连接。而是环环相扣的建立在FC网和以太网的双网构架的有机整体, 在大量服务器和存储设备的支持下运行的。

1.数据的预处理

对进入MAM的数据进行采集之前, 需要对数据进行筛选、甄别和整理, 以此来确定哪些是我们所需要的信息。数据来源的渠道主要有录像带库、卫星、直播电视等。

2.信息采集

根据AV、数字串行接口 (Serial Digita l Interface, SDI) 采集与卫星等筛选的任务信息, 对指定的材料进行转码采集和转码处理, 数字码流的收录的工作站集群, 主要使用的硬件设备包括支持可采集多种码流数据的视频采集卡等设备。

按照用途和质量, 采集上载的视音频数字资源转码后, 按照格式和码率的不同, 主要分两种形式, 一种是支持检索和浏览的低码流格式, 一般为FLV (Flash Video) 或MPEG-4等格式, 目前新浪视频、优酷、土豆等主流视频网站均采用FLV格式, 它具备形成的文件极小、加载速度快等特点, 使得网络观看视频文件成为可能。一种主要用于节目的制作和再利用, 主要采用MPEG-2格式。

上载的数据往往良莠不齐, 对生成数据的质量把关也至为重要, 所以需要对转码生成的新数据编辑与整理, 对整体的质量和内容进行质量审核, 从而最终确定我们所需要的数据。

3.数据的编目

编目是媒体资产内容管理和实现媒体资产再利用的基础, 是媒体资产数字化管理的重要环节。为了保证系统中数据的规范和有效, 以及考虑到行业服务以及各类二级库对接数据的共享。电大MAM的建设计划参照国家广电总局颁布的《广播电视音像资料编目规范》 (以下简称《规范》) 。《规范》引入了元数据的概念, 此环节主要是对MAM的数字资料进行编目和分类, 从而产生大量的元数据。具体操作时, 可根据业务需要确定编目的标引深度。通过确定作者、时间、关键词等元数据标识, 从而为管理不同来源, 但具备相似性的背景资料进行统一的管理和检索建立基础。通篇观看视频内容, 对关键内容进行标注、截取关键帧、提取相关元数据。抓取关键帧, 形成所需图片素材库。我们将这些信息汇聚到一起, 分为元数据信息和分类主题词表, 二者构成了元数据库。并同时生成供检索查询的索引库。

按照其工作流程, 我们将编目工作的团队分为编目工作站、质检工作站和终审工作站三部分。几部分的分工协作, 从而保证了编目工作的效率、水准和有序进行。主要的工作内容有:对采集收录的数据进行一次编目、内容质检、编目质检、转码抽帧以及终审等项目。

4.数据的存储

MAM中生成的各类数据, 在兼顾系统性能和成本, 根据需求保存于不同的存储介质中。电大MAM的存储设备初步设定主要包括在线磁盘阵列、准在线光盘塔、近线数据流磁带库、离线磁带架四部分。安全性和稳定性是存储设备的必备要求, 网络的发展为我们信息的传播带来了便捷, 但数据安全性也随之产生, 存储在这些设备中数据的备份、恢复以及安全性必须需得到充分的保证。

5.媒体资产的应用及发布

一般来说, 编目中使用的元数据项总体上分为四个层次, 分别是节目层、片段层、场景层、镜头层。通过对于视频进行深度编目, 形成的各类丰富的元数据, 元数据就是“关于数据的数据”, 是“用来描述数据的数据”, 其基本功能之一是保证数据的可查找性, 用户可以通过借助支撑系统的软件来对所需片段、镜头进行精确查找。读者可以在数字化视频资源管理系统及二级库的网站, 通过对于关键词的检索, 调取索引库的数据, 从而获取自己需要的信息。

此系统是一个开放的、具备良好的可扩展性的平台, 其中主要有:支持数据的来源的多元, 数据存储量的可扩充性, 数据下行设备 (如二级库) 接口的延展性等。通过应用系统接口, 建立与二级库 (各类应用系统:包括新闻网、播出网、数字电视系、各类移动终端系统) 之间的连接, 实现转码, 元数据和视频内容的交换。用户浏览低码流的文件, 确定所需信息后, 提出下载请求, 经系统认证后, 按照要求输出相应数据。

MAM的出现, 改变了当前资源独享的现状, 是对资源交流互通的一个历史性变革, 通过建立MAM, 全面实现数字化视频的播出、网上发布、节目传输、信息检索, 甚至是为资源的引进与输出搭建交易平台奠定基础。用户通过注册认证并授权, 可以随时随地通过互联网络、移动终端、数字电视实现对所需资源的调阅、交互共享和远距离传输。

三、结语

MAM是一个集数字化、自动化、网络化与一体的高效、稳定、安全、便捷的多种媒体资产管理的平台。建立MAM的目的不是简单的保护好现存的视频资源, 更重要的是将其进行拆分、组合和再利用, 使其价值得到最大化体现。MAM能够为电大的数字化资源建设的重要一环, 是数字化图书馆建设的有效补充, 是建设好国家开放大学的重要基础工作之一, 能够在带来经济效益的同时带来更大的社会效益。

参考文献

[1]林丹, 刘婧尧.多科性大学媒体资产管理系统构建[J].新闻界, 2010, (6) .

[2]竺亚珍, 凌坚.高等院校媒体资产管理编目系统的设计与实现[J].图书馆论坛, 2011, (5) .

[3]崔俊杰.媒体资产管理系统的结构与设计[J].中国有线电视, 2011, (8) .

[4]丁正良.媒体资产管理系统构建技术探析[J].电视技术, 2011, (12) .

开放大学课程体系建设的思考 第11篇

课程作为开放大学服务学习者的主要载体和学习资源建设的基本单位，需要在广播电视大学现有课程体系的基础上进行改革创新与重构。开放大学课程体系的基本特点表现为开放性的课程理念、分级化的课程体系、规范化的课程管理、灵活的课程衔接。开放大学应该建立一种层级化课程体系，并赋予课程体系学术资格功能，建立课程层级与开放大学所授学术资格之间的对应关系。

【关键词】 开放大学；课程体系；层级化；架构；创新

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）08—００30—０5

学科、专业和课程是构成高等学校的三个基本要素，任何一所高等学校都必然包含这三个要素，缺一不可，因而对这三个要素的建设就成了高等学校的三项基本建设[1]。学校的人才培养功能主要是通过课程实现的，课程是学校教学活动的基本单元和服务学习者的重要载体。

国家开放大学以适应国家经济社会发展和人的全面发展需要，促进终身教育体系建设，促进全民学习、终身学习的学习型社会形成自己的历史使命；是以现代信息技术为支撑，面向全体社会成员开展学历继续教育与非学历继续教育，办学网络立体覆盖全国城乡，没有围墙的远程开放大学[2]。开放大学的主要任务是：大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，推进现代科技与教育的深度融合，搭建终身学习“立交桥”。

无论是与传统高等学校还是与广播电视大学相比，开放大学的历史使命、任务、人才培养目标、系统结构以及运行模式等都有其鲜明的特点，因此，开放大学不仅需要顶层设计，而且需要进行体制与机制创新。课程作为开放大学的基本要素，是开放大学服务学习者的主要载体和学习资源建设的基本单位，必然需要进行改革创新与重构。

本文根据国家对办好开放大学的要求、我们国家的基本国情和广播电视大学的办学经验，在研究分析国外开放大学课程体系的基础上，对开放大学课程体系的建设、创新与重构提出一些设想。

一、开放大学课程体系建设的立足点

课程是开放大学实现自身社会价值、服务学习者的重要载体，一方面承载着开放大学的培养目标，另一方面体现着开放大学的办学理念和办学特色。所以，开放大学的课程体系建设必须立足于经济社会发展和学习者的需要，同时考虑开放大学自身的特点。

（一）服务经济社会发展需要

从服务经济社会发展需要的角度而言，开放大学的课程体系建设应该从三个方面着眼。

一是着眼于学习型社会与终身教育体系建设的需要。学习型社会与终身教育体系建设已经成为我们国家社会发展的一项重要目标。胡锦涛总书记在2010年全国教育工作会议上指出，要以终身学习理念引领学校教育改革，构建灵活开放的终身教育体系，为努力形成全民学习、终身学习的学习型社会奠定坚实基础。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出了构建终身教育体系的战略目标，即到2020年基本形成学习型社会，形成灵活开放的终身教育体系，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。开放大学的课程体系建设应该从学习型社会与终身教育体系建设的现实背景出发，为学习型社会与终身教育体系建设提供课程支持。

二是着眼于区域规划与产业发展的需要。服务地方经济社会发展需要是开放大学的重要使命，开放大学的课程体系建设必须为地方经济社会发展和产业结构优化升级提供智力支持，并从中挖掘着力点和突破口。

三是着眼于劳动者素质提升的需要。党的十七大明确提出了“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年我国新增劳动力平均受教育年限要从12.4年提高到13.5年；主要劳动年龄人口平均受教育年限从9.5年提高到11.2年，其中受过高等教育的比例达到20%，具有高等教育文化程度的人数比2009年翻一番。开放大学的课程体系建设应该着眼于劳动力素质提升的现实需求，为人力资源开发提供知识与技术支持。

（二）满足学习者多样化的学习需求

随着我国社会学习化进程的演变与发展，社会的学习形态发生了一些新的变化，这些变化可以归纳为四个方面：[3]一是学习需求的社会化，学习已经超越了少数人的特殊需求而发展为社会公众的普遍需求；二是学习选择的个性化，学习者根据差异化的学习需求选择多样化的学习方式，并通过灵活的学习制度得到保障；三是学习过程的终身化，学习伴随着个体自我发展的整个生命过程；四是学习手段的信息化，学习者通过网络化的学习平台获取学习资源并得到及时的远程学习支持服务。学习者学习形态的变化，对传统教育提出了挑战，为开放大学创造了发展机遇。同时，这种变化又要求开放大学的课程必须在个性化、信息化等方面突破传统大学课程的局限，为学习者社会化和终身化的学习提供全面的支持。

（三）适应开放大学自身发展的需要

开放大学是传统大学适应时代发展需要而出现的一种新的高等教育形式，相对于传统普通大学而言，开放大学具有自身的特点。[4]具体而言，开放大学在教育理念上实现了有教无类，普通大学则是一种甄选教育；开放大学的教育对象面向整个社会，普通大学则面向学校；开放大学的学生通过开放的方式入学，普通大学的学生通过考试选拔入学；开放大学的教学模式是远程教学，普通大学的教学主要通过面授完成；开放大学的学习方法是自主学习，普通大学的学习方法是教师传授；开放大学的学习资源是多种媒体资源，普通大学的学习资源是印刷材料；开放大学的学习环境可以是任何时间和任何地方，普通大学是限定在固定时间和课堂学习。因此，开放大学的课程体系建设应该根据教育对象的新需求，对传统普通大学的知识体系进行重新分解、提炼和优化组合，形成富有开放大学特色的课程体系。[5]

二、开放大学课程体系的基本特点

开放大学课程体系建设是一个创新的过程。正如中央电大杨志坚校长所言，开放大学的建设应当以改革创新为动力，“要有新的理念，完成新的任务，实现新的使命，要在体制、机制等等方面有所突破。”[6]与普通大学相比，开放大学的课程体系建设应该也必须体现自己的特殊性。借鉴国际上成功的开放大学课程建设经验，我国开放大学课程体系建设应该体现出“开放性的课程理念”、“分级化的课程体系”、“规范化的课程管理”以及“灵活的课程衔接”等四个方面的基本特点。

（一）开放性的课程理念

所谓开放性的课程理念，是指开放大学的课程应该对所有学习者开放，并尽可能在课程设计上为学习者提供完成课程学习所需的各种支持与帮助。正如英国开放大学首任名誉校长克罗瑟所言，“无论何处，只要还有不曾得到满足的高等教育需求，就是我们服务的对象。”[7]

英国开放大学和香港公开大学的课程都表现出向学习者开放的明显特征。两所大学均提供了种类丰富的学习结果供学习者选择（见表1），课程面向所有有志于学习该课程的学习者，并尽可能为学习者创造顺利完成课程学习的条件和帮助。

英国开放大学提供了四种方式帮助学习者完成在开放大学的学习：其一是开放大学的“开放课程”，其二是一些“Level 1”的课程，其三是开放大学推荐的学习路径，其四是灵活的专业选择。通过这四种方式，学习者可以成功入门并顺利达成学习目标。

香港公开大学给予学习者一定的学习结果选择与课程选择自由，允许学习者在“课程规例”架构内根据自己的职业需要、个人志趣等自行编排适当程度的科目组合，并通过多种途径帮助学习者完成课程学习。比如针对语言能力较低的问题，为学习者开设了加强语言能力的课程。加强英语能力的课程有两类，一类是预修程度的英语听说技巧、大专英语，这两个科目包含了英语和学习技巧的训练；一类是基础及中级程度的英语传意（一）、英语传意（二）、国际英语水平测试，这些是大学程度的科目，修完这些课程取得的学分视为选修学分记入学位学分内。

（二）分级化的课程体系

所谓分级化的课程体系，是指将开放大学的课程按照一定的规则划分为不同的等级，并使不同等级的课程与学习者将要获取的学术资格相匹配。在组织课程内容时，常常会面临知识组织顺序上的难题，这时通常有两种顺序模式可以采用，即逻辑顺序模式和心理顺序模式。逻辑顺序模式是根据学科自身的系统性以及知识的内在联系来确定课程的知识体系及其顺序，心理顺序模式则是按照学习者心理发展的特点来确定课程的知识体系及其顺序。[8]事实上，逻辑顺序和心理顺序在某种程度上是可以融合的。开放大学学习者的心理发展大都已达到成熟水平，所以为他们确定学习内容时应更侧重于知识本身的逻辑顺序而不是学习者的心理顺序。课程本身是有难易差别的，某些课程可能学习起来比较困难，某些课程可能学习起来相对容易，这就为划分课程等级提供了可能。

英国开放大学和香港公开大学都对课程体系进行了分级设计。英国开放大学的课程分为五个等级，即level 1，level 2，level 3，Masters，Doctoral，与英国社会普遍认同的学术资历架构互通，分别对应于英格兰、威尔士以及北爱尔兰的高等教育资历（FHEQ）、英格兰的资历架构（SCQF）、爱尔兰共和国国家资历架构（NFQI）（见表2）。水平级别根据课程的难易程度来确定，本科课程包含level 1、level 2、level 3等三个级别，大致相当于普通大学一年级、二年级、三年级的课程水平级别，另外还有Masters层级和Doctoral层级的课程（见表3）。英国开放大学提供的每一种资历都要求修读完成一系列不同水平级别的课程。香港公开大学的课程分为5个等级，即预修程度、基础程度、中级程度、高级程度、深造程度，每个等级的课程分别与不同的学术资历相对应，取得学术资历必须取得规定等级的课程学分（见表3）。

（三）规范化的课程管理

所谓规范化的课程管理，是指开放大学的课程管理应该通过学习时间、同时修读数量等方面的限制，确保课程学习的质量。开放大学的课程应该给予学习者一定的自主选择权，同时对课程的修习条件加以适当的限定，从而既保证课程的学习质量又给学习者足够的自主学习机会，比如英国开放大学的“儿童与青年研究”学士学位的课程体系就很好地体现了开放大学课程的这种特点（见表4）。

香港公开大学通过课程的注册值来控制学习者同时修读课程的数量，从而保证课程学习的质量。注册值表示一门课程在一个学期内的学习量，在数值上等于课程的学分值除以修毕该课程所需的学期数目（注册值=学分值÷课程所需学期数目，比如：一门需要修读两个学期的20学分的课程，其注册值为10，即：20÷2=10）。香港公开大学规定，初次报读学士学位或深造程度课程的学习者，其课程组合的注册值不能超过15，而旧生同时学习课程的总注册值不得超过30。[9]香港公开大学还通过“不可兼修科目”来对学习者所选课程进行限定。当两门或多门课程的内容大致相同时，就构成一项不可兼修的课程组合，公开大学只将其中一门课程的学分计算在有关资格所需的总学分之内。这种安排可减少内容相似课程的数量，进而降低学习内容重复的可能性。

（四）灵活的课程衔接

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出要搭建终身学习“立交桥”，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。

灵活的课程衔接包括两个方面：一是指开放大学内部不同学历层次课程之间的衔接以及学历教育和非学历教育课程之间的沟通，二是指开放大学的课程体系与学习者通过开放大学以外其他途径学习的课程之间的衔接和沟通。前者可通过开放大学课程体系的一体化设计来实现，后者主要通过学分银行来实现。

《国家开放大学建设方案》提出，开放大学要大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，因此，实现开放大学不同层次学历教育课程体系的衔接，以及学历教育和非学历教育课程的衔接和沟通，显得尤为重要。

三、开放大学课程体系的基本架构

在借鉴其他国家和地区开放大学课程体系建设经验的基础上，结合我国开放教育课程体系的基本特点，我们为开放大学的课程体系提出一种基本构想，即层级化课程体系。

所谓层级化，是指课程体系在纵向上依据一定的标准划分为不同的等级，课程根据所属等级被赋予不同功能并实现相互联系的一种课程管理模式。

实施层级化课程管理的前提是对课程体系进行层级划分。开放大学同时提供学历教育和非学历教育服务，所以相应的开放大学的课程体系需要摆脱目前主要集中于学历教育的特点，要充分重视拓展课程的非学历教育功能。根据这种定位，并考虑到与传统高等教育的对应，我们建议目前开放大学的课程体系设置四个等级（一至四级），如果将来开放大学功能拓展到研究生教育层面，还可以相应设置五级、六级等深造程度的课程等级。

就具体的课程而言，开放大学的每一门课程均纳入层级体系。课程等级划分的基本依据包括：学科知识的逻辑顺序、课程知识的学术水平、课程内容的难易程度等（与目前高校公共基础课、专业基础课和专业课的划分方法不同）。每一门课程对应一个级别，所有的课程构成一个互相贯通的课程体系。在这个层级化的课程体系里，开放教育的各类课程将根据一定的标准划入相应的课程级别，各类短期培训课程、岗位培训课程以及国家职业资格等级证书课程也将划入相应的级别（如图1所示）。

在图1所示的课程体系中，纵向是课程分级、横向是学科分类，只要建立适当的“选课规则”就可以形成不同专业（岗位）不同层次的培养计划。

我国开放教育的课程体系目前设置有公共基础课、专业基础课、专业课、通识课、专业拓展课、综合实践等模块，较为复杂（见表5）。相对于我国开放教育目前的模块化课程体系而言，层级化课程体系意味着课程管理的简化。

四、开放大学课程体系的学术资格功能

根据前面所述的课程体系，可建立课程层级与开放大学所能授予的学术资格之间的对应关系（如图2所示）。

课程体系和学术资格序列的一体化设计，可实现不同学历层次之间的衔接和学历教育与非学历教育课程之间的有效沟通。学历教育不同层次的衔接可通过“选课规则”来实现，即在课程体系的每个层级设定“专业核心课程”和应取得的学分数（学习量）。例如：在一至三层级学完相应的核心课程并取得要求的学分数，可取得专科毕业文凭；学习者只要加修第四层级的专业核心课程并取得所需的学分数，就可取得本科毕业文凭。而非学历课程与学历教育的沟通，需要经认证后归入课程体系的不同层级，并通过“选课规则”的可选学分来实现。

在开放大学层级化课程体系内，课程层级与学习者所能获得的学术资格密切联系，要获得某种学术资格就必须完成相应级别的课程学习。具体来讲，要获得岗位培训证书、课程证书以及部分国家职业资格等级证书，需要完成一级或二级程度的课程；要获得专科文凭、某些国家职业资格等级证书、开放大学特有的专科大类（通识）文凭，需要完成三级程度的课程；要获得本科文凭、学士学位以及开放大学特有的本科大类（通识）文凭，需要完成四级程度的课程；要获得硕士及以上学位、深造证书，需要完成五级或六级程度的课程。另外，完成一至四级课程，均可以获得相应的课程证书。

层级化课程体系与开放大学的学分累积制度紧密联系。学分制度是对开放大学学分获得、累积、互认以及转换的具体规定。通过学分的累积以及转换，层级化课程体系实现不同等级课程学分的有机衔接，使开放大学的整个课程体系与学术资格之间实现动态融合。比如，学习者如果想要获得开放大学的本科文凭，就需要完成一定数量的四级程度课程，而学习者已经完成的一、二、三级课程的学分也可以通过相关规定而纳入本科文凭所需的学分总量中。

五、结语

实行层级化课程体系，将能使学历教育和非学历教育各层次各类型一体化设计、模块化组合，保证纵向衔接和横向沟通，形成低门槛、多入口、多通道、立体化、多出口的修习制度，提供多层次多类型的学术资格证书，满足社会经济发展需要和个人多样化的学习和发展需求。当然，开放大学课程体系建设不仅涉及学术和操作层面上的问题，更涉及国家政策层面上的问题。在开放大学课程体系建设过程中，开放大学的办学自主权、学位授予权、高中起点本科办学权等将成为影响开放大学课程体系建设的重要因素。

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收稿日期： ２０12－06－15

作者简介：龚祥国，教授，浙江广播电视大学副校长（310030）。

开放大学学籍管理 第12篇

“翻转课堂式教学模式”是指学生在家自主完成课程知识的学习,学校的课堂则变成了师生之间互动的场所,解决答疑解惑、知识的应用等,使得教学有了直接的学以致用的良好效果。其实利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索。为什么之前所做的探索没有对我们的教学模式带来很大的影响,而今的“翻转课堂”却倍受人们关注呢?这是因为“翻转课堂”模式除了提供视频还有其他的特点:

第一,提供的教学视频短小而完整。大多数的视频都在10分钟之内,然而虽然视频时间短,但是不影响知识点传播的完整性。由于每一个视频都针对一个特定的知识点,有较强的针对性,且能在较短的时间内把问题说清楚;同时视频短,控制在学生注意力比较集中的时间范围内,学习效果会更好;通过网络发布的这些视频,学习起来可以根据自己的需要暂停、回放等功能,有利于学生的自主学习。第二,重造学习流程。传统教学模式下,学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段主要在课堂上通过师生的互动来实现“信息传递”;第二个阶段是放在课后通过完成习题等由学生自己来完成的实现“吸收内化”。第二阶段由于缺少教师的支持,常常会让学生感到无助,失去学习的积极性。“翻转课堂”模式对学习过程进行了重造。把“信息传递”放在课前进行,老师提供视频和在线辅导;“吸收内化”放在课堂上通过互动来完成,这样使得“吸收内化”效果更好。

二、人力资源管理课程实施翻转课堂模式的可行性

人力资源管理是一门系统地研究组织内人力资源管理中的选拔、培训、使用等规律的科学。本课程以人力资源管理理论为基础,重点探讨工作分析、招聘、培训、职业生涯管理、绩效评估、薪酬管理等人力资源管理的具体问题。教学目的是帮助学生了解和掌握人力资源管理的基本理论与方法,以提高分析与解决人力资源管理实际问题的能力。人力资源管理课程对学生掌握的技能要求较高,学生不仅需要掌握相关理论,更重要的是要学会解决实际问题的能力。而传统的教学模式把知识内化部分放在课外由学生自行完成显然会造成学生对技能掌握的不足。因此,传统的教学往往造成学生学习人力资源管理课程的感觉是仅仅停留在理论知识点的掌握上。如果使用翻转课堂模式对该课程进行教学,教师把理论知识的掌握放在课前,在课堂上由师生互动完成技能训练,这样的教学模式显然更能实现人力资源管理课程的目标。

三、开放大学人力资源管理课程实践“翻转课堂”的实证研究

(一)实验情况分析

本次试验采用了分组试验的方法用以验证翻转课堂模式在人力资源管理课程实践的效果,试验周期一学期,试验班级是13春工商(本)、13秋工商(本)的学生,共计人数78人,其中13春工商(本)共47人作为第一组实行传统教学模式教学,13秋工商(本)工31人作为第二组实行翻转课堂模式教学。本次试验采用的主教材是由中国人民大学萧鸣政教授等人编写、国家开放大学出版社出版的《人力资源管理》,辅助教材是《人力资源管理综合指导》,由中央电大杂志社发行,作用是帮助学生学习和理解教材内容、把握重点和难点、进行作业练习。

在对第二组的学生进行教学中,教师也准备了相关视频资料挂在QQ群和课程平台上面,其中包括录像教材、直播课堂等。第二组的学生的教学过程主要采用课前布置学习任务,并且在提供的视频结束后要求完成4到7个问题帮助自我检验,然后在课堂上师生共同完成案例分析和实际实务的操作。比如,招聘录用模块里面,学生事先掌握了招聘录用的流程和方法,师生在课堂上就某个公司的招聘工作做一个计划,并且起草招聘广告等。在完成课程教学后,对两组学生进行测试。测试题包含单选题30道,一分一题,多选题20道,一分一题,应用题两道,25分一题,共计100分,时间60分钟。测试结果显示,对于理论的掌握第一组更有优势,尤其对于一些难理解的,容易混淆的概念的掌握更到位一些,对于技能题目,尤其是应用题,比如策划人力资源部门的人员培训任务,显然是第二组的学生做的更得心应手,且回答的比较具体。总体来说,传统模式下的第一组呈现出理论性较强,但是脱离实际工作,解决实际问题能力不足的问题;翻转课堂模式下的第二组学生则自学能力较强,能自主的运用知识点去解决实际问题。

(二)实验启示分析

第一,翻转课堂模式下学生的学习主动性较强。学生可以根据自身情况来安排和控制自己的学习。观看视频的节奏快慢全由自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,还可停下来仔细思考或做笔记,回答视频之后的问题也会自觉地去查找资料,很好的挖掘了学生的自学能力。第二,翻转课堂模式下的学生实践能力较强。在知识学习中养成良好的自学习惯,同时在课堂上的学习是建立在自学基础之上的,所以学习起来更有动力,学生还会通过互联网查询相关资料,或是用聊天软件向同伴寻求帮助等来解决一些实际问题。在课堂上的实践锻炼更增强了学生的能力。第三,就理论教学效果而言,传统模式相对翻转课堂模式更强些。由于学生毕竟学习能力有限,建议在实行翻转课堂模式的时候教师可以就一些难点、容易混淆的知识点做一些加强训练。第四,建议加强翻转课堂和慕课的结合。翻转课堂模式下很重要的一部分资料就是课前自学的视频材料,这些材料可以来自学校教师自己制作等传统渠道,也可以到网站上去选择一些做的好的视频材料,大家共享学习,因此将慕课和翻转课堂有机结合是很自然的选择。

摘要：本文主要探讨传统的教学模武和翻转课堂模武哪个更适合人力资源管理课程的教学,为此文章分析了翻转课堂教学模式特征以及人力资源管理课程的教学目的,得出实施翻转课堂的可能性,进而在教学中分组进行教学并进行比较,得出相应的结论。

关键词：翻转课堂,人力资源管理,实证

参考文献

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