课程特色及创新点

课程特色及创新点（精选6篇）

课程特色及创新点 第1篇

四、项目特色与创新点

为了寻找北京公共自行车租赁点的最优布局，针对游客和市民两种目标人群，从居民出行需求和交通设施供给角度出发，分析了目前公共自行车的使用特征与问题，建立由自适应遗传算法和方式分担交通分配组合反馈模型组成的双层模型进行求解，得到最优布局方案使得区域出行成本和公共自行车系统设施建设成本最小．

（1）将租赁点划分为公交点、公建点、居住点、游憩点和校园点五类，指出居住点规模应与公交点、公建点和校园点的规模相当。

（2）通过建立城市公共自行车租赁系统马氏链模型求解各个站点所必需具备的服务能力。

（3）通过分区和测算各区日均出行次数，进而确定北京公共自行车租赁点数量及规模。

（4）以服务水平作为影响公共自行车租赁点布局的因素。

（5）分析了换乘（Ｂ＋Ｒ）模式所需要的路网密度及其服务范围。

课程特色及创新点 第2篇

新一轮课程改革的实施，无疑给我们的课堂教学带来了新的生机与活力。可说到这新变化的功臣，则当新教材莫属了。而我们目前正使用的人教版新教材就颇具特色，尤以语言为甚。

一、语言人性化

与以往所用教材相比，人教版新教材一改过去严肃面孔，其语言显得人性化多了。每一章节的内容几乎都是以谈话的形式进行，“你”、“我们”等词在书中频频出现。如七年级上册《生物》新教材致同学们中的第一句话就是“你喜爱生物吗？”，又如七年级上册第二章也这样告诉我们：“你的身体是由数不清的细胞组成。在你不知不觉中，有些细胞在长大，有些细胞在衰老，有些细胞在死去，有些新的细胞在形成。细胞生活的每时每刻，都进行着各种各样的生命活动。让我们一起来看细胞是怎样生活的”。

这些令人倍感亲切的语言，使得每一个知识点的展开，就好像是朋友间在进行一场热烈友好的对话，拉近了学生与教材的距离，使学生自然乐于接受。

二、语言形象化

为了帮助学生更好地理解知识，新教材运用了较多的类比和比喻修辞手法，通过形象化的描述，化无形为有形，使抽象的知识变得具体、直观，使深奥枯燥的内容变得有趣。

例如，在说明“细胞的生活需要能量”时，教材作了这们的类比：“汽车需要加油，是因为汽油、柴油等燃料能给汽车提供能量。你需要吃东西，是因为食物不仅能提供建造你身体的物质，还能给你的身体提供能量”；除此之外，不少章节的标题则直接采取了比喻的修辞方式，如“输送血液的泵——心脏”等。

这些类比和比喻修辞手法的运用，不仅促进了学生对知识的理解和掌握，也培养了学生学习生物学的兴趣。同时，由于这些类比与学生的生活相联系，还促进了学生进行知识的迁移。

三、语言启发性

通过问题设置情境，启发学生思考并进行积极主动的探究性学习，以问题解决的形式促进学生理解、掌握和运用知识，使学生在学习中逐渐自我构建完整的知识体系，这是新教材的又一个显著特点。

例如，学完“生物的特征”一节后，其问题有：想一想，你自己是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，他也有这些特征吗？学完这节课后，假如有人问你“什么是生物？”你该怎么回答呢？……

这些问题虽以教材内容为基础，但却不是教材内容的简单重复，而是对教材内容进一步的延伸、挖掘、扩展和深入，以提高学生分析、比较、综合的能力，且这些问题往往没有“标准答案”。启发学生通过多种途径、多角度回答问题，丰富他（她）们的想像力，开阔他（她）们的思路，培养丰富的创造性思维。

四、语言文学性

在语言表述上，新教材颇具文学色彩，其中不乏一些非常优美的语句，如“如果你生活在乡村，催你晨起的公鸡，夕照中牧归的牛羊，守护你平安之夜的爱犬，都曾经是你童年的朋友。放眼远眺，禾苗青青，麦浪滚滚，是你熟悉的图画。青水澄碧，游鱼嬉戏；梁上双燕，春来秋去，曾引发你无限的遐想。蛙鸣声声，流萤点点，伴你进入仲夏夜之梦……”，另外，在每单元或每一章的前言部分，教材或引用著名生物学家的精辟论述，或用作者自编或名人的诗歌来引起学生对本章知识的关注。如教材第三单元“生物圈中的绿色植物”就引用了俄国著名植物生理学家季米里亚捷夫对绿色植物在生物圈中作用的论述“它是窃取天火的普罗火修斯，它所获取的光和热，不仅养育了地球上的其他生物，而且使巨大的涡轮机旋转，使诗人的笔挥舞”；第四单元“生物圈中的人”则引用了郭沫若老先生《女神》中深情而富含哲理的诗句“地球我的母亲/我过去，现在，未来/食的是你，衣的是你，住的是你/我要怎样才能报答你的深恩”。不仅如此，教材也还引用了许多古诗句，以引导学生分析与生物学的有关的问题，如用“工欲其事，必先利其器”以强调对观察工具——显微镜的认识，用“西湖春色归，春水绿于染”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”唤起对藻类植物的认识，以来思考有关的生物学问题。

此外，新教材在语言上也注重对学生进行情感态度和价值观的熏陶和引导，实现知识与情感态度的有机统一。例如“只要大家都爱护植物，积极参加植物造林活动，我们的祖国就会更加绿意盎然”。

课程特色及创新点 第3篇

一、校本课程开发是高职院校特色生成的内在条件

高职院校校本课程是以学校教师为主体, 通过对本校学生的需求进行科学的评估, 充分利用地方、行业和学校的课程资源, 根据学校的办学思想而开发的多样的、可供学生选择的课程。高职院校校本课程开发是学校自身特色生成的内在条件。

首先, 课程是教育的基础和核心, 高职院校的办学特色在很大程度上要以课程为载体。随着政府在高职院校办学中的简政放权, 扩大学校自主权, 充分尊重了具体学校环境以及教师和学生的独特性、差异性, 为创建特色学校提供了政策保障。高职院校在保证国家规定的基础性的统一课程的前提下, 能够根据自己的培养目标因地制宜地进行课程创新, 开发出满足学校发展需要的多样化的校本课程, 进而形成并体现学校的办学特色。

其次, 学校特色生成, 需要一支素质优良的教师队伍, 需要一批教有特色的教师充当生力军。校本课程开发的主体是教师, 教师参与校本课程开发, 面对新的教学观念、材料和策略的挑战, 思考、应对新事物, 能够提高教师对自己和教育的理解, 丰富学科知识, 发展教学个性, 加快专业发展和教学特色的形成;能够增进教师对学校课程以至于整个学校的归属感, 提高教师工作满足感和责任感, 使教师更大程度地把自己投入到火热的教学改革的生活中去。

再次, 学校特色生成需要校长的课程领导。校本课程开发要求作为学校课程领导的校长要充分考虑到自己学校具体的师生特点、教育资源和学校环境, 确立独特的教育哲学观和办学宗旨, 以学校为基地, 以学校教育哲学为理念, 以学生的个体差异为基础, 以教师为主, 以当地社区和学校教育资源为依托, 开发出多样化的校本课程。而这恰恰也是学校特色生成所需要的, 两者具有内在一致性。

最后, 学校特色生成需要与之相适应的文化氛围。校本课程开发须评估学生需要, 赋予学生自主选择课程的权力, 学生可以根据自己的兴趣爱好, 选择自己感兴趣的课程, 这就真正确立了学生的主体地位, 极大地促进了学生的个性发展, 激发了学生的学习情趣;同时, 教师在参与课程开发的过程中, 需要构建起新的“学习共同体”, 营造怡情悦性、富有学校个性的文化氛围, 形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛, 形成一种自我发展、自我提升、自我创新的内在机制, 进而促进整个学校的特色化发展。

二、以校本课程开发促进高职院校特色发展

1. 开发校本课程, 凝练高职院校特色发展方向。

高职院校要寻求特色发展之路, 就必须立足于学校的实际, 充分发挥优势、挖掘潜能, 树立“校本”的理念, 开发校本课程, 凝练学校特色发展方向。

校本课程开发秉承“校本”的理念, 彰显校本性, “校本”理念可表述为“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。“为了学校”指校本课程开发以适应学校和学生的特别需要为宗旨。一方面, 校本课程的生成要以学校的办学宗旨为依据, 要为学校办出特色而服务;另一方面, 它又以本校学生身心发展的特别需要为依据, 促进全体学生的和谐发展。“在学校中”指校本课程须依靠学校而生成。任何一所学校都是具体的、独特的, 具有其他学校不能代替的特质, 所以校本课程发展只能在学校中进行, 不能靠简单移植或嫁接, 而只有靠学校的自我觉醒、自我努力与自我提升。“基于学校”指校本课程开发深深根植于学校。它赖以生存和发展的空间是由师生对它的感情和智慧、本校的优良传统、校园文化资源以及经过师生加工处理了的网络信息资源有机构成的一片沃土。它在这片沃土上生根、发芽、开花、结果, 它的根深深扎在这片沃土里。

秉承“校本”理念的校本课程开发凝练了高职院校特色发展的方向。高职院校在开发校本课程时, 既要考虑市场的需求, 同时, 其开发的课程必须拥有较深刻的文化内涵、较强的时代精神和广泛的社会影响力;既要体现学校的价值追求和文化理想, 又要具有广泛的影响性。换言之, 这些特色项目及校本课程不仅要对师生有足够的吸引力, 吸引他们不断地探索以丰富其价值及蕴涵, 而且可以提升学校的文化品位与社会影响力, 使学校享有一定的知名度。这里需要强调的是, 校本课程开发不能过于分散、零碎, 这样不利于学校特色方向的凝练。一般而言, 在一所学校内不宜开发太多零碎的校本课程, 最好等某一校本课程实施已经趋于成熟, 走向制度化以后, 再适当开发一两项相关的校本课程, 既有利于校本课程开发的深化, 又有利于促进学校文化凝聚力的形成, 逐步形成学校特色发展的方向。

2. 开发校本课程, 打造特色专业, 创建高职院校的品牌。

高职院校要想办好, 办出特色, 最能体现特色的就是课程的设置与开发。而传统的课程设置, 极度缺乏与现代科技发展综合化、专业化程度同步的课程材料, 共性多、个性少、特色差, 难以反映不同地区、不同学校、不同教育对象的特殊需要。国家课程是自上而下地通过“研究开发推广”的模式来开发的, 周期长、时效差。它们一般都是一些理论和生产实践中有定论的、统一性、基本性的知识和技能, 在日新月异的市场需求面前显得十分呆板和滞后。再加上国家课程涉及对象面广, 以全国专业培养目标为统一标准, 无法顾及全国范围内各个学校的实际情况, 束缚了各校发展自己的专业特色。与国家课程相比, 校本课程具有很大的优势, 高职院校校本课程开发依托于学校, 立足于实践, 以学科专业发展和从业需求为前提, 紧贴学生的发展实际。开发的规模小, 调整灵活, 周期短, 时效性强。特别是在开发过程中, 能及时与用人单位沟通, 根据学校自身的条件满足那些特别需求, 有针对性地突出自己所培养专业的特色, 创建高职院校的特色品牌, 满足市场需求, 服务社会, 办出效益。

3. 开发校本课程, 创生高职院校特色校本文化。

学校特色最终要融入学校文化之中, 因此, 通过开发校本课程, 构建符合本校发展实际的校本文化, 是高职院校特色发展的终极路径。受传统高校管理文化的制约, 我国高校缺乏自主发展的权力和责任, 缺乏自主发展的空间, 以至于学校没有自己的教育理想, 划一性、僵硬性的管理制度造成了学校维持现状的“适应主义倾向”, 衍生了“他主”的学校文化。随着教育改革的深入推进, 突显学校的自主性和文化性成为学校发展的一个共同走向, 学校由教育活动的工具存在 (空间存在) 转向本体存在 (文化存在) , 由教育决策的边缘走到教育决策的中心, 学校成为自我、自律、自为的文化主体。学校文化主体性的彰显推动高职院校开发校本课程, 创生特色校本文化。

校本课程开发是以实现校本化目标为前提的, 而校本化目标是学校根据自身特色和学生文化背景及实际需要提出来的, 它立足于学生的教育环境和生活环境与学校的文化特色相联系, 目标本身就是学校文化特色的体现。校本课程的开发是学校文化建构的过程。在特色学校建设中, 创建富有特色的学校文化是其本质。任何一个组织要想实现其价值并稳定发展, 必须创造与学校发展相符合的文化。校本文化作为体现学校的个性与魅力的特有文化环境和精神氛围, 在学校综合竞争中的地位和作用越来越突出。尤其是在高职院校校际竞争日趋激烈的今天, 校本文化作为学校“软件建设”的一个重要组成部分, 对提高高职院校师生员工文化素质、文化品位和格调, 提升学校整体形象与核心竞争力具有不可替代的作用。一定意义上说, 校本课程开发实际上就是学校整体发展的一次重新定位和自我设计, 是最终重塑学校形象, 形成学校特色文化的过程。

参考文献

[1]胡弗曼, 海普.学习型学校的文化重构[M].北京:中国轻工业出版社, 2006.107.

[2]高庆.高职特色校本文化构建研究[J].教育与职业, 2007, (32) .

课程特色及创新点 第4篇

第一，把绩效理念贯穿于审计工作始终，坚持多种审计类型和形式的有机结合。我们开展财政财务收支审计、专项资金审计、建设项目投资审计、经济责任审计等都要注重从政策执行、资金使用、资源利用、行政效能等诸多方面综合考虑其效益，把绩效审计内容纳入各专业审计之中，把绩效审计与各项专业审计有机地结合起来，坚持走中国特色绩效审计之路。在绩效审计的选项方面，应选择对某项宏观经济政策实施情况及其效果、对某项公共资源和财政资金配置情况及其效果、对某个项目的绩效进行宏观分析，为进一步完善宏观管理提供参考。具体地说可以选择那些资金投入多，与国计民生关系大，在经济发展中有着重要地位的项目；可以选择那些资金在经营管理，决策责任方面可能存在较大风险和问题；有较大改善空间的项目，可以选择社会公众比较关注和支持程度比较高，人大政府比较重视的项目。绩效审计项目的选择，还应根据当地实际情况和具体环境以及审计自身力量来安排，结合政府工作中心和工作重点来选项，使政府重视绩效审计，让社会关注绩效审计，扩大绩效审计影响和成果运用。

第二，确定具体的审计目标。绩效审计的总体目标是通过审计，促进政府及其部门提高公共管理水平，完善公共服务。在总体目标下，不同项目有着不同的、具体的审计目标。每个具体审计目标要具备目的性、具体性、清晰性和现实性。目的性就是能够最大程度地促进被审计单位提高资源使用效益，提高公共管理水平；具体性就是说绩效审计目标不具备通用性，要依据审计内容确定不同的审计目标；清晰性就是要随着审计的深入，目标越来越清晰，越来越细化；现实性就是要根据审计机关现有的条件和力量以及可控制风险范围来确定可以实现的审计目标，超出现有条件和可控制风险范围的审计目标是不现实的。就当前而言，由于国际大环境的影响和国内经济社会生活的多变性，在政府与社会之间、各级政府之间、部门与部门之间的责任边界处于不断调整的情况下，准确确定期望效果和审计目标是比较困难的，在这种情况下采用历史与现实之间、同类部门之间、一个部门同类事务之间的比较就成为一种代替的选择。

第三，开展广泛的审前调查。绩效审计的审前凋查是一项既重要又复杂的基础性工作，其工作量比常规审计的审前调查要大得多，内容也广泛得多。首先要对被审计单位的职能和业务范围的稳定性进行调查，将各部门的业务活动按综合职能，专门职能，临时职能进行适当的分类，然而将审计的切入点选定在专门职能的部门进行审计。对专门职能部门审前要搜集资金规模管理模式、业务流程、运行特点、内控制度、预期效果等信息，作为下步审计的重要参考依据。其次，要对职能部门业务活动目标的明确性进行审前调查。政府部门的活动主要是公共管理，所提供的服务具有无形性和非赢利性等特点。目前，由于政治和环境原因以及各种利害关系的影响，导致政府部门目标的多样性和模糊性。因此要通过审前调查,研究、分析和推断被审计部门单位的绩效目标,明确了其目标，才能准确评价业绩效果和界定责任。再次,要对被审计对象经济活动指标的可稽核性进审前调查。由于我国政府部门之间的职能和业务范围在改革中不断调整变化,政府行为很大程度上要体现一定时期的政治取向，许多经济活动指标不具备可稽核性。对比要通过审前调查,选定一些具备可稽核性和评价条件的专门项目和专项资金开展绩效审计。

第四,运用多种多样的审计方法。绩效审计的方法除常规审计方法同样使用外,还包括一些独特的专门审计方法。一般来说绩效审计的专门方法主要可分两大类：一类是绩效益审计的基本模式,这个模式就是以财政财务收支活动为基础,与财政财务收支活动紧密相连的绩效审计模式。在审计活动中,从业务流程入手,获取财政财务收支和有关业务信息,收集审计证据,评价业绩效果,界定相应责任,提出审计意见和建议。另一类是绩效审计的技术方法,包括相关资料阅读法、实绩与计划对比法、现值绩效评价法等。由于绩效审计的复杂性,在审计实际中往往是多种方法交叉使用或同时使用,有时各种方法很难完全分开,原则上讲只要有利于绩效审计的方法，都应纳入绩效审计方法体系，运用绩效审计方法。

第五，进行适当的审计评价。绩效审计的主题就是评价绩效，绩效评价要有一个公认的科学的标准。我国开展绩效审计要注重把握科学发展观和正确政绩观，不能以损害环境和大量消耗资源来换取短期效应，更不能把某些“形象工程”、“政绩工程”作为成果来评价。绩效审计的评价指标有的可以量化，借助量化指标来分析说明绩效程度具有说服力，但不一定每项绩效审计都必须用量化指标来评价，有时用描述性表达更合适，这要根据具体审计目标和实际情况而定。可以量化的指标主要是资金投入类指标，如项目资金的预决算、资金投入率、资金节约率、完成单位工作量资金率等。在绩效审计评价中，更多的指标适用描述性评价：一是总体评价类指标，包括审计的项目资金结构、有关国家方针政策规定、财政法规规定、预期任务目标、社会评论反映、内部控制评价等；二是综合资源类指标，包括人力资源、相关的自然资源、能源等；三是实物形态类指标，主要是通过实地考察和查阅完成项目的验收报告，对照国家标准或行业标准，判断项目完成的质量和取得的效果等。

第六，公开发表审计报告。绩效审计报告是审计实施结束后发表审计意见，作出审计评价，提出审计建议的一种书面文件，是绩效审计成果的载体，也是审计与有关方面沟通的媒介。绩效审计报告的公开性原则是绩效审计成果运用的一大特色，离开公开性，绩效审计成果运用很可能就会大打折扣。绩效审计报告的公开发表，就是把审计监督与舆论监督、社会监督结合起来，既要公开绩效审计的内容和结果，也要公开审计提出的意见和建议，还要公开被审计单位的反馈意见和整改情况。这样做一方面可以满足社会公众和纳税人对政府部门管理使用公共资源的情况和结果的知情权；另一方面可以将被审计单位对存在问题的整改情况置于社会公众后的监督之中，促进其落实整改。再一方面也是对审计机关进一步提高审计监督能力，提高审计工作质量，做好绩效审计工作的一种促进。

课程特色及创新点 第5篇

回顾一年来的教学工作，我校全体教职员工认真学习上级精神,创新发展、团结协作、拼搏进取，在县教育局、乡中心校正确带领下，引导全体教职员工牢固树立科学发展观，树立全面提高教育教学质量为中心，使教学改革、教学管理工作取得了喜人的业绩。

一、加强教学研究，提高课程实施质量和水平

1、狠抓教师队伍建设。由于我校老教师上课保守、思想陈旧，我们选派年轻教师、优秀教师外出学习，如派李静敏老师去范县学习。她们回来后，通过给大家说课，上公开课、座谈、写心得的形式，带动大家共同走进新课改。

2、向经验学习，提高教学技能。为了提高课程实施水平，我校先是选派骨干教师xx到县三实小进行学习，然后在县三实小杜副校长的带领下部分优秀教师又来我校进行教学指导。县优秀教师为我校学生上了公开课，全校教师参加了听课。老师们以其巧妙的设计、新颖的视角，让我们领略了教学独特的情感与智慧以及高超的教学艺术。相比而言我们的教学比较单一，不够细致，而且大部分老师语气有点生硬，语速有点快，掌握不好教学艺术。通过这次交流学习，全体教师对教学技能都有了新的认识，在今后的工作中会更上一个台阶。

3、学校规定每周一全体教师学习新课标，写读书笔记，借以反思我们的课堂教学。我们通过反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

4、学校通过购买《教案集》、《教育故事集》，号召大家借鉴、举一反三，形成自己的教案。学校建立了以学科为单位的新课程教学交流制度，每周进行一次组内交流，相互学习，取长补短，共同提高。

二、加强精神文化建设，丰富校园生活。

1、我们粉刷了校园墙壁、美化了校园，为学生创造优雅的学习环境，营造浓郁的学习氛围。我们还制作了校园文化展版，每周定期展出不同主题的学习内容，以丰富同学们的课余生活。

2、开展良好习惯教育，从细节、从小事规范学生的学习行为，培养良好习惯。以班为单位，逐步形成积极向上的、良好的班风、学风。每周评出优秀班级，并颁发流动红旗，作为奖励。

3、组织学生开展“学雷锋”活动，要求大家每周必做一件好事。以班为单位，各班教师认真组织并落实了这次活动，经全校师生评选处优秀班级，予与表扬。

三、强化安全工作，确保学生平安。

1、学校积极推行开学初、放假前、节假日安全提醒，学校利用周校会议和活动课时间，强调安全事项。例如：学校规定每周五下午为安全课，并要求每位教师下课前一分钟讲一下安全知识。通过教育提高广大学生的安全意识，安全防范能力和自我保护能力。

2、要求学生步行上学，对学生骑车上学情况进行清查，并与学生家长签订骑车上学安全协议书。学生中设安全委员，对学生按就近原则分组，统一放学回家。发放《致学生家长一封信》请家长共同做好学生的安全管理工作。

四、继续努力，再创佳绩。

一年来，我校学生稳中有升，教学质量逐年提高，几科成绩位于全乡前茅。如闫恒伟老师带的班级在上学期考出了第一的好成绩，李静敏老师带的班级考出了第四名的好成绩，这些好成绩我们要继续保持下去。在今后的工作中我们还要再接再厉，继续创造辉煌，要认真做好以下两个方面的工作：

1、教师要每一节写教学反思，每一课写学习反馈，每一单元写学习总结。争取做到让每一位学生每一节、每一课、每一单元都清清楚楚，不留下任何疑问。

2、认真做好后进生的转化工作，做好留守生的教育工作。我们始终坚持“教育重在育人”的办学理念，要求教师不放过一个学生，因材施教，认真做好后进留守生的转化工作。要求任课老师针对每个学生的特点，“对症下药”，加强课后辅导，并经常与家长联系，争取家长的共同教育，从而形成一种家校联合的教育体系，促使他们尽快提高成绩。

总之，我校始终以人为本，全面发展的特色学校.“要改革，理论先必行”，创建特色学校是一所学校生存和发展的必由之路。我们将继续努力，不断挖掘潜力，提高教师的积极性，和全体教师，努力奋

课程特色及创新点 第6篇

暑假期间，州温市教育教学研究院施雪云书记的《创新实验、学校特色与课程建设》专题报告，为我们解读了《浙江省深化普通高中课程改革方案(征求意见稿)》中的重点内容：进一步扩大普通高中学校的课程自主权，推动我省普通高中的多样化、特色化建设;进一步扩大学生的选课自主权，充分调动学生学习兴趣和积极性，实现全面且有个性地发展;更好地发挥教师课程开发和课程实施的主观能动性，让课程建设在实施素质教育中发挥更加突出的作用。

国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理体制的实施，赋予了学校课程领导的权利和责任，也考验了学校的课程开发和建设能力。学校课程没有统一的课程标准，没有统一的教材，没有预先设定的课程内容，是课程改革的重点和难点。但校本课程又是打造学校特色的重要抓手，没有特色校本课程，就谈不上特色学校。州温市教育局十大工程提出：要建设特色品牌学校，深入推进特色项目建设，引导学校实施特色品牌发展计划，使特色办学项目成为学校常规课程和活动，并逐步建设提升为学校特色品牌和文化。同时提出要培育精品校本课程100项，优化课程结构，突出课程特色，满足学生多样化、个性化学习需要。可见深化校本课程建设，打造精品校本课程，完善课程结构，将成为十二五期间学校发展的关键提升点。

我校从新课程实行之初就开设了校本课程，虽然这么多年都在坚持，但是除了《感受瓯越文化》等个别课程成功编写校本教材外，其他课程都还是停留在比较初级的层次。如何深化校本课程建设，打造精品校本课程，有几点粗浅的认识一直在我头脑中徘徊。

一、明确校本课程的定位

1、校本课程要服务于学校特色的形成。

校本课程是由学校自主开发、学生自愿参加的课程，学校要根据学生的需要和学校的实际安排课程，将自己的办学理念和学校的文化底蕴加入到校本课程中来，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间。上海二期课改要求各学校在“以学生发展为本”的新课程理念指导下，构建“基础型、拓展型、研究型”三类功能性的课程结构，用灵活、有弹性、体现多元特点的课程设置，实现拓展性、研究性课程和综合实践活动的有效整合与落实。在此精神指导下，上海许多学校对新型课程体系进行了卓有成效的尝试和探索，形成了不少适合学生发展，体现学校特色的校本课程体系。比如上海开元学校以“国学教育”为特色，构建了一个统领学校发展的校本课程体系，开发了一套从一年级到九年级的完整的国学校本课程，依据不同年级学生认知和心理发展水平，制定年级教育分层目标，在基础性课程中每周安排一课时，教育和引导学生进德修业，促进学生品行日臻完善，提升学生的人文素养。学校同时在研究性课程和拓展性课程中积极开发实施“国学”范畴的校本课程，如以中国传统文化为背景的国画、书法、茶文化探究等，丰富了学校国学课程特色。我们可以借鉴开元学校的做法，围绕我校“生命教育”特色，加强对校本课程的规划和建设，要在拓展性课程、研究性课程和综合实践活动中整体构建、分步开发具有我校特点的生命教育系列校本课程。校本课程与生命教育的有机融合，做到定时间、定人员、定内容，真正让素质教育走进课堂。生命教育作为素质教育的拓展和提升，同时可以大大拓宽校本课程的选题范围。在学校特色的基础上融合、构建校本课程不仅是对校本课程的推动，更是对学校文化特色发展的积极促进。

2、校本课程要服务于学生发展的需要。

校本课程必须满足学生个性化，多样化的发展需求。学校每年要对学生需求进行问卷调查，确定学生自我发展的需求类别并及时进行调整，针对不同学生的校本课程设置要体现差异。自州温市教育局“一校一品牌，一校多特色”建设活动以来，我校初中已经连续两年招收了大批特长学生，今年高中又创办了科学创新实验班，针对初中特长学生和高中创新实验班学生的校本课程应该和普通学生的`校本课程有所区别。针对这些特长学生、特色班级的校本课程设置要综合考虑几个方面的因素：一是课程的选择必须从本校实际出发，保证有一定的师资力量和硬件设备的支撑;二是要考虑课程培养目标的持续发展通道，确保有优秀的上一级学校招收相应特长的学生;三是要考虑与其他学校的错位发展，以形成良性竞争。上海开元学校的管乐、游泳、击剑特色校本课程，培养的对象主要是特长学生，学校选择的项目比较特殊，竞争学校不多，而且学校十分注重与街道社区及区体育局合作，在物力、人力方面确保了课程的实施开展，满足了学生个性化发展的需求。我校正在做的武术特色项目与开元中学的做法很相似，除了依靠学校自有师资之外，还聘请了州温市少体校资深武术教练邓晓峰教练为顾问，并定期借用少体校武术房开展专业训练。我们希望通过师生坚持不懈的努力，武术能够成为彰显学校特色的一张金名片。

二、把握课程开发的原则

1、加大课程开发力度，提供丰富选择机会

以被称为世界上最好中学的芬兰罗素高中为例，它的选修课课程项目之丰富令人叹为观止。有一组调查数据显示，罗素高中800学生，70名老师，学校开出的选修课程就达300种，光外语就有13种可供选择。然而校长却表示，学校课程的安排目标是800名学生有800种课程设计。为了开发更多的选修课程，罗素高中的一些做法力度非常大，形成了有效的管理特色。如允许学生跨学校选修，花资金聘请校外专家，高校教师到学校教课，甚至为满足学生个性化学习需求，提供学生到大学听课拿学分学校以开放、合作的办学模式，有效缓解了学校局部课程资源不足，课程开发难度大的困难。由此可见，加强校际、包括与职高、高校，加强学校与社会团体之间的联手合作，将是推动我们的课程改革的有益举措。

当然，选修课的丰富多彩及深层次的改变，得益于国外学校高考压力的消失。没有了应试教育制约的丰富的课程背后，才是回归教育原点的教育，而不是被考试和升学率异化了的教育。在目前的中国，在当前的教育体制下，我们的校本课程的开发还是有顾虑、有压力，有难度的。我们的课程建设如何在学生个性、能力发展与应试之间寻求合理平衡，是中国当前教育改革的瓶颈。

2、课程内容注重实践，有效提升学生能力

暑假里，读过一本《外国著名学校的管理特色》，书中所介绍的28个学校中，许多都创造了教育史上的伟大奇迹，并享誉世界，如培养世界精英的“摇篮”――英国伊顿公学，享誉世界的“教育圣地”――前苏联帕夫雷什中学，联合国的“模范学校”――德国海伦娜中学，美国最好的中学――斯蒂文森高中，德国最著名、最严格的学校――德国萨勒姆王宫中学，爱尔兰最好的高中――利默里克特涛瑞中学，法国名校的“精英教育”――大路易高中虽然各国的文化差异很大，各校的办学基础和生源质量、办学目标都各不一样，但是有一点是共通的，都非常重视学生实践能力的培养。

德国海伦娜中学的学生的实践活动之一是把一个援助尼泊尔贫困山村的设想变成一项事业，甚至为此成立了一个完全由师生管理的贸易公司，使那个小山村获得了可持续发展。德国萨勒姆王宫中学的学生上午学习知识，下午参加实践活动，如消防、艾滋病义工、图书馆服务等，其中消防队已经有60年的历史。无论参加什么服务，都要经过严格训练，比如消防员要经过4年专业训练，具备相关急救知识，拿到资格证书之后才可以加入。爱尔兰利默里克特涛瑞中学的木工工场摆满了各年级学生做的木工家具，小到椅子柜子，大到整套的卧室家具，全是实木制造。工场里有整套的机器设备，做出来的产品非常专业。加拿大森山高中，从培养学生的日常生活能力做起，培养学生的实践和动手能力，家政课是必修课，学校有专门的厨房、缝纫机、木工车间，老师还会带学生去幼儿园实践如何做父母及照顾孩子等等。学生参加实践类校本课程不仅有助于锻炼身体，还会促进独立思考和团结合作的能力，激发想象力和创造力，培养责任心和乐观向上的人格，为学生走向社会打下良好基础。