课堂场效应范文

课堂场效应范文（精选12篇）

课堂场效应 第1篇

一、未雨绸缪,悄然启动“场”

良好的开端是成功的一半,在课堂教学中更是如此。教师如能根据所授知识的特点,别具匠心地拉开教学序幕,就能收到先声夺人、引人入胜的效果,迅速唤起学生的注意力,让其自发进入学习场。

1. 课前活动———转弦拨轴三两声

课前活动虽然只是短短的几分钟,但教师若能奏好这首序曲,“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”,将会使学生对接下来的教学活动满怀期待,不知不觉置身于“场”的作用之下。

本课的课前活动是“七嘴八舌说新闻”。这一活动旨在唤醒学生对时事的关注,同时也为我接下来要引出“设立国家公祭日”这一新闻埋下伏笔,学生的目光不经意间就转向了本课的核心内容。“公祭日”如导火索般将学生带进了“南京大屠杀”的回忆场中。

2. 激趣导入———有心栽花香满园

在课的初始环节,教师就要有效地激发学生的求知欲望,使学生能主动积极地投入到学习中去,为整节课的学习打下良好的基础。

一上课,我先出示了一段视频。当视频中出现“活埋”“扫射”“开膛破肚”等惨绝人寰的画面时,学生们的眉头都皱成了一团。这时,我告诉他们:这一切都是当时的一位美国牧师用一台老式摄影机拍下的“南京大屠杀”的真实影像,学生们禁不住发出一声声“惊叹”,他们迫不及待地想要走近那段历史,揭开那群恶魔的真面目。可以说“课伊始,兴已浓”,一个关于“南京大屠杀”的探究场已然生成。

二、运筹帷幄,泰然强化“场”

课堂是一个动态变化的信息场,老师必须注重“场”的维持与加强,一旦学生的学习热情有所减弱,就要适时地给这个场“煽风点火”,使学生的兴奋点一次次被催化,牢牢地吸引住他们的注意力。

1. 巧用媒体———添得黄鹂四五声

多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段在品德课堂中起着十分重要的作用,尤其是在历史题材的教学中,它能把遥远而陌生的史实直观地呈现在学生面前,给学生带来视觉的冲击和心灵的震撼。

在教学“直面南京大屠杀”这一环节时,我用课件出示了一组“南京大屠杀”的真实照片,再配以饱含激情的解说:惨白的刺刀、喷涌的鲜血、挑在枪尖的婴孩、挂在树梢的人头……历历在目。于是,模糊的历史渐渐变得清晰,苍白的感受慢慢变得深刻,“悲伤”与“愤怒”在现实与历史之间架起了一座桥梁,让学生久久地滞留在“南京大屠杀”的感受场中。

2. 善用语言———涓涓细流润心田

在品德教学中,入情入境的导语、过渡语、评价语、小结语……将有效地引领学生走进历史,体验历史,让“场”的影响在不经意间施加到每个学生的身上。

当学生在交流“南京大屠杀中一共死了30万人”时,我感觉到这个数字并没有揪住他们的心,我随即抛出一个问题“这是怎样的30万啊?是30万枝笔吗?”这一追问让他们明白了这不是一个简单的数字,而是30万无辜的生命、30万惨死的同胞,悲愤之情油然而生。在听李奶奶的故事时,我又引导他们思考“除了身体上的伤痛,这37处伤痕还会带给李奶奶怎样的精神伤害呢?”学生们思考着、想象着、诉说着,他们也仿佛变成了一个个李奶奶,对日军的暴行咬牙切齿、感同身受。就这样,“悲伤”与“愤怒”成了孩子们心头熊熊燃烧的两把火,把他们一次又一次推进“南京大屠杀”的感受场中。

三、余音绕梁,欣然延展“场”

杜威说过:“教学决不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟。”这种体验和感悟不会随着下课铃声戛然而止,反而还会唤醒学生的情感共鸣,推动他们展开新的探索,收到“曲终音未绝”的效果。

1. 启迪行动———此时无声胜有声

小学品德课的任务是提高学生的道德认识,培养道德情感,指导道德行为。每一段历史都有着震撼人心的力量,都能给学生带来精神的洗礼,更能给他们行动的启迪。

在回顾了“南京大屠杀”这段历史后,我启发学生思考:“为什么一个小小的岛国,竟能如此肆无忌惮地践踏我们,让中国蒙受巨大的灾难呢?”孩子们陷入了沉思,我又向他们出示了一张“1937年中日两国的国力概况表”,他们很快有了发现,我又追问“要想不再受人欺负,我们就要怎么样?我们小学生现在可以做些什么呢?”此时教室里突然鸦雀无声,但我从他们坚毅的目光中看到了决心和信心,满腔的爱国之心和报国之志都转化成了强大的精神动力,将把他们从课内的“感受场”带向课外的“行动场”中。

2. 陶冶心灵———道是无晴却有晴

学习历史绝不能空谈历史,只有实现“历史与现实的碰撞”,引导学生从身边事、身边人、身边物中找寻历史的影子,才能让他们萌发对历史的感性认识,构建起正确的价值观、人生观,完成一次心灵之旅。

在这堂课的尾声,我以“中国军人在也门撤侨行动中该不该救日本公民”这一话题组织学生辩论。有学生不赞成救,看得出来他们还沉浸在刚才的“悲愤交加”之中;也有学生冷静地表示“该救”,他们认为我们不能成为像日军那样的恶魔……面对这两种不同的声音,我并没有急着予以肯定或否定,而是援引了习近平主席在公祭仪式上的重要讲话,水到渠成地将学生领进了一个“明理场”中,让他们明白了和平的重要性,也充分感受到了我们中国的大国风范。

这一场春天的蝴蝶效应高二作文 第2篇

那些闪光的新绿就如同那微小的气流，春天这个蝴蝶扇一扇翅膀，就会在自然中引起一场蝴蝶效应，送来一个明媚的春天。

题记

桀骜的风在窗外猛烈地刮着，室内的我，听着”唰唰”的树叶交响曲，有意识似的把书桌移到让视线可以与树木接触的现眼处。看着点缀在深绿中那一片片已成燎原之势的新生命，我平静地笑了在那闪光地新绿中，我看到了大自然完美地诠释了”蝴蝶效应”的含义。

一、那一抹新绿

位于南方之滨的湛江，加之恰遇上今年的倒春寒，是很难寻到春天的踪迹的。因而，在三月伊始时节在培才亭那些参差不齐的大树上，发现居然突兀出一抹新绿时，着时吃惊。

该怎么形容它呢?我想用言语是无法传达的。它就像突兀在无垠的沙漠那一片绿洲，让你欣喜若狂。站在远处观看，它会于不只不觉间留给你一种柔中带刚的感觉。就是这看似微不足道的小生命，让我看到春天的那点小踪迹。我想，树叶已冒新芽，春天还会远吗?

我无从知道。或许，这单薄的叶子，注定要以其微小的力量，催生大自然中尚未复苏的生命，从而引起一场看似平凡的连锁反应。

二、那一片新绿

我开始在忙里偷闲之余站在校园那一角看守似的看着那棵树。

在时光的荏苒中，我果真看到，看到当初那片新绿的旁边，一片又一片的新芽如雨后春笋般冒出。

它们开始结群似的在风中翩翩起舞。风来时，它们总会于一大片如同花海般的浓绿当中蔓延开来，在你眼前铺陈开一片悦目的嫩绿。

我想，这一片绿已在时间的扶辅助下，培养好力量。它开始変得不可忽略了。

或许，春天已经降临人间。只是，它起初的力量过于微小，所以我们看不到。但它必将以其固有的生命力，形成一股强大的力量，向我们召示它的到来。

三、那一群新绿

我一直在等待。等待当初那片生命的绿叶带来一场春天的`盛典。

我知道，我等来了。

那一片浓荫被一群新绿取待了，从校道那条弯曲的林荫小道的东面蜿蜒到西面。由先前的由空间中形成的一片儿，发展到现在取待掉大部分的浓绿，让你再也没有忽略它的可能。在踱步于校道的偶然抬头间，看到它们，你会于那么一瞬间由衷而生一种舒适;你会相信，春天的确已经来临;你会领悟，由一片新绿引发的那场关于春天的蝴蝶效应已经形成巨大的力量，它用面前的新绿向我们召示春天来了。

不得不为春天折服。它固然知道，在自然强大的力量面前，一抹新绿的力量是微不足道的。但是，它确以我们看似微不足道的力量，踏过时间的轨道，用一大群的新绿告诉我们它的到来。从而为我们完美地诠释了何谓“蝴蝶效应”的威力。

自然中尤且存在微小事物发展成强大事物的例子，况且人类世界?生活中许多应该被我们重视的小事，常常因其过于细小而被忽略。日织月累中，小事会变大，从而引起一场不可再被忽略的“蝴蝶效应”。的世界经济危机就是最好的证明。

课堂场效应 第3篇

关键词：效应；兴趣；情感；主体性；效果

场——物质存在的一种形式。如电场、磁场等无力学中各种能量的相互作用形成“场”，课堂教学中师生之间的多向交流也形成“教学场”。课堂教学的场效应有利于交流思想，克服和消除学生的生理和心理的疲劳，以及维护正常的教学秩序。教师要通过创设问题情境，保持积极的情绪态度，创造丰富的教学活动，运用教学语言艺术去创造良好的教学场效应。科学发现，“场效应”的原理对提高英语课堂教学有一定的作用。其工作原理是：当外能量作用频谱与人体自身固有频谱相接近或类同的时候，会产生匹配吸收现象，接着会发生谐振运动，这一运动结果就会出现“场效应”。在英语教学过程中主要有实体因素（例：老师、学生、教学教材、教学方法等）和非实体因素（例：教学能力、师生课堂情绪、意志等），这些因素之间相互摩擦，相互协调，形成客观的教学课堂，我们通常把它称之为“教学场”。在英语课堂教学中我们应如何让创设良好的“场效应”呢？

一、創设教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是学习的动力，有了学习的兴趣才会有学习的动力，兴趣也是教学场效应的很重要的条件。在日常的英语教学过程中，教师要形成好的场效应，以此来激发学生的学习兴趣，让学生带着好奇投入到学习中，情境教学就是很有效的激发学生兴趣的很重要的方法。创造情境的办法非常多，比如实物演示情境，问题情境等等。课堂上使用情境教学的最大的好处就是可以让教师和学生共同参与到学习中，发挥最好的场效应。如在学SEFC BOOK 1B Unit 15 The necklace一课时，采用角色扮演情境，我在课前把课文材料制成了课件，上课时根据屏幕上呈现的画面让学生分别扮演不同的角色，使他们体会故事中主人公们的喜和悲，使本文的主人公们在他们头脑中变得栩栩如生，从而使他们了解到本文作者所要阐述的主题，也使他们学会如何运用嘲讽的手法来刻画人物形象。又如教学Unit 5 Getting to know Steven Spielberg 时，让学生带着问题去阅读课文：“What is the most surprising thing about Spielberg to you?”学生阅读后让他们发表自己的观点。因为学生说的是自己的感受，课堂发言异常踊跃。学生通过发言，激活了他们的思维，也触动了他们的心灵。

二、挖掘教材情感因素，引起师生情感共鸣

教师高兴与否也就是教师的情绪好坏对学生有直接的影响。如果教师在讲课的时候是情绪高涨，心情愉悦的话，学生也会很放松，进而激发学生的学习兴趣达到良好的教学效果；相反的，如果教师在讲课的时候是带着情绪的，学生就会产生恐惧的心理，一节课上战战兢兢，淡然也就不会取得良好的教学效果。这就要求教师在平常教课的时候要保持好的情绪，要爱岗敬业，考虑学生的感受，同时要研读教材，不要照本宣科，要增加趣味性，激发学生的学习兴趣。如在教SEFC BOOK IA Unit 7 Culture relics 一课时，我引导学生先从中国的文化遗产开始谈起，让学生数一数“家珍”，通过提供给学生一些图片或者一些网站，让他们自己去了解中国的文化遗产，接着谈世界的文化遗产，同时给出讨论问题，这样就让学习的内容更加的吸引学生，使得课本的内容和学生和老师产生共鸣。

三、发挥学生的主体性，营建和谐的教学氛围

学生是学习的主体。要充分发挥学生的主体作用，建立和谐的学习氛围，使得师生以及生生是处在一个民主平等的关系当中。教师必须认识到学生是学习的主体，要为他们创造自立学习的空间，培养学生自学、自练、自评的能力。还可以在日常的教学中呼唤角色，体验彼此的辛苦和快乐。如在教SEFC BOOK 2A Unit 1 Making a difference 一课时，我和学生们一起探讨：“What makes a great scientist? What makes a good teacher? What makes an active student?”大家互换角色，谈谈自己心目中受欢迎的老师和自己心目中积极向上的学生的形象，让学生和老师互相体谅，心心相印。让学生互相鼓励互相帮助，形成良好的场效应。

四、合理运用语言艺术，提高课堂教学效果

语言是一种表达方式，是教师教学的非常重要的工具，好的表达能力对于教师教学有积极的作用。教师教学中语言要做到言简意赅、通俗易懂等。我们在教学活动中创造的口诀就是一种非常好的语言艺术形式，可以取到良好的教学的效果。在教动词非谓语形式的时候，我通常会发现学生对于有些动词只能跟不定式，有些动词又只能跟V-ing感到很难记，这时候可以用口诀的方式帮助他们加深记忆。如动词lie的用法，有的学生就用这样的顺口溜：“规则的‘撒谎’，不规则的‘躺’，‘躺’的过去式就是‘下蛋’，‘下蛋’不规则。”我觉得很实用，就鼓励大家记录并加以应用。又如只能接V-ing作宾语的动词，可以让学生记住这样一段话：建议停止享受——想象完成逃跑（suggest，advise，stop，resist，enjoy，imagine，finish，escape）；承认借口——推迟实践（admit，excuse，delay，practice）；认为应该保持头脑清醒——懂得避免冒险（consider，keep，mind，understand，avoid，miss，risk）等等。

另外，我们在教学的评价中要注意语言的艺术，教学评价中使用的语言不光要准确而且要有激励性和引导的作用。评价对于学生掌握还要知识，增强学习的信心以及调动学习的激情和兴趣有非常重要的作用。在平时的英语教学中，如果教师可以很好地运用语言，就可以创设生动的教学场景，学生就会身陷这样的场效应，取得良好的教学效果。

语文教学课堂场效应创设策略 第4篇

关键词：课堂场效应,互动交流,课堂生成

师生的活动方式及其所处的课堂教学场境对教学产生的影响称为“课堂场效应”。积极的课堂场效应, 会让师生享受课堂过程, 教与学的状态自然愉悦, 教师乐教学生乐学, 课堂效果显著。对于创设课堂场效应, 笔者在实践中总结出以下三个方面:

一.注重平等的互动交流

高效的互动交流是创设课堂场效应的基础。研究表明, 有效互动越多, 场效应就越强。目前的语文课堂, 灌输式、填鸭式的少了, 启发式、诱导式的多了, 师生间的互动已经成为教师们的共识, 但是我们发现生生之间的互动交流较为缺乏。许多高年级的课堂, 仅仅能看到个别学生与教师之间的互动, 绝大部分学生并没有真正动起来。因此我们不仅要关注师生之间的互动, 生生间的互动也应该得到足够的重视。要做到“平等”的互动交流, 就要热爱学生、尊重学生, 还要了解学生, 站在学生的立场思考问题, 思考学生的问题。

二.关注有效的课堂生成

处理好课堂生成是创设课堂场效应的关键。部分教师的课堂教学完全是教案的复制, 不关注学生的情绪状态, 不考虑学生的学习反馈, 学生被教师牵着走, 按照教师所认为的方式和内容学习, 学生的学习兴趣全无。其实, 课堂教学当中, 学生回答问题时的一个词语, 一次质疑, 学生间的争论等, 都可以作为生成点引发, 将学生思维引向深入。教师针对教学场中学生的表现, 通过教育机智, 帮助学生更加积极主动地参与课堂, 促进成功的课堂场效应的形成。以笔者的一节“编动物童话故事”为例, 记得课堂导入后不久, 教室里飞进一只蜜蜂, 男孩子大呼小叫, 女孩子惊慌失措。教师和学生一起将蜜蜂赶出教室, 但是学生们好像还是在关注那只“不速之客”。笔者立马改变原定的教学思路, 让班上学生以那只蜜蜂作为主人公进行习作练习, 提示学生想象他怎么飞进我们教室?同时引导学生回忆小蜜蜂都到了教室的哪些位置, 猜猜他来干什么?他离开教室又会去哪里学生的话匣子一下子打开了, 每一位学生都畅游在充满神奇的童话世界。轻松愉悦的气氛提升了学生的学习兴趣, 进一步增强了课堂场效应。虽然此次童话故事中的主人公都是那只小蜜蜂, 貌似题材单一, 但是作文质量极高语言流畅, 想象丰富, 情真意切。而且每一位学生都在下课前就完成了习作, 学生反映此次习作有趣, 就连平时写作文头疼的几个孩子也乐在其中。

三.创设生动的课堂情境

生动的课堂情境是创设课堂场效应的催化剂。特别是小学生喜欢以形象具体为主的教学形式, 我们就应该遵循这些规律。以目前的口语交际课为例, 往往是以学生的独白式为主要形式, 如此单向的语言输出, 更像是听说训练课, 却忽视了“交际”的价值。分析原因之一就是缺乏生动的交际情境, 学生的交际兴趣没有充分调动起来。其实, 口语交际课堂, 往往通过使用一支话筒就可以激发学生现场采访的兴趣, 讲述一则身边发生的真实故事就可以调动学生辩论的欲望, 一组照片就可以激活学生的表达欲望。当然, 设计真实的现场活动, 学生参与其中会更加真实有效。

课堂场效应 第5篇

含腔场损耗的J-C模型中的场和原子压缩效应

通过严格解主方程求出原子-腔场复合系统密度算符矩阵元,研究了初始处于真空耗散腔中二能级原子偶极压缩和腔场压缩特性.结果表明,在共振相互作用下腔耗对原子和场的压缩都有显著影响,但在非共振相互作用条件下腔耗对原子和场的压缩影响下降.

作 者：周青春 刘生 张先寒 ZHOU Qingchun LIU Sheng ZHANG Xianhan 作者单位：江苏科技大学,数理学院,江苏,镇江,21刊 名：江苏科技大学学报(自然科学版) ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF JIANGSU UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(NATURAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：200822(3)分类号：O431.2关键词：J-C模型 腔耗 压缩效应

场效应管的使用与检测 第6篇

关键词场效应管；参数；检测

中图分类号TM文献标识码A文章编号1673-9671-(2011)042-0107-01

现在越来越多的电子电路都在使用场效应管，特别是在音响领域更是如此，场效应管与晶体管不同，它是一种电压控制器件(晶体管是电流控制器件)，其特性更象电子管，它具有很高的输入阻抗，较大的功率增益，由于是电压控制器件所以噪声小。

1场效应管的特点

场效应管属于电压控制元件，这一点类似于电子管的三极管，但它的构造与工作原理和电子管是截然不同的，与双极型晶体管相比，场效应晶体管具有如下特点：①场效应管是电压控制器件，它通过UGS来控制ID；②场效应管的输入端电流极小，因此它的输入电阻很大；③它是利用多数载流子导电，因此它的温度稳定性较好。

场效应管工作原理用一句话说，就是“漏极-源极间流经沟道的ID，用以门极与沟道间的pn结形成的反偏的门极电压控制ID”。更正确地说，ID流经通路的宽度，即沟道截面积，它是由pn结反偏的变化，产生耗尽层扩展变化控制的缘故。在VGS=0的非饱和区域，表示的过渡层的扩展因为不很大，根据漏极-源极间所加VDS的电场，源极区域的某些电子被漏极拉去，即从漏极向源极有电流ID流动。从门极向漏极扩展的过度层将沟道的一部分构成堵塞型，ID饱和。将这种状态称为夹断。这意味着过渡层将沟道的一部分阻挡，并不是电流被切断。在过渡层由于没有电子、空穴的自由移动，在理想状态下几乎具有绝缘特性，通常电流也难流动。但是此时漏极-源极间的电场，实际上是两个过渡层接触漏极与门极下部附近，由于漂移电场拉去的高速电子通过过渡层。

2场效应管的分类与命名方法

1）场效应管的命名。按沟道半导体材料的不同，结型和绝缘栅型各分沟道和P沟道两种。若按导电方式来划分，场效应管又可分成耗尽型与增强型。场效应晶体管可分为结场效应晶体管和MOS场效应晶体管。而MOS场效应晶体管又分为N沟耗尽型和增强型；P沟耗尽型和增强型四大类。见下图。正面朝下，从左向右面数下来，分别是：G（栅）、D（漏）、S（源）（如右图）。

第二种命名方法是CS××#，CS代表场效应管，××以数字代表型号的序号，#用字母代表同一型号中的不同规格。例如CS14A、CS45G等。

2）场效应管的参数。①IDSS：饱和漏源电流。是指结型或耗尽型绝缘栅场效应管中，栅极电压UGS=0时的漏源电流；②UP：夹断电压。是指结型或耗尽型绝缘栅场效应管中，使漏源间刚截止时的栅极电压；③UT：开启电压。是指增强型绝缘栅场效管中，使漏源间刚导通时的栅极电压；④gM：跨导。是表示栅源电压U GS — 对漏极电流I D的控制能力，即漏极电流I D变化量与栅源电压UGS变化量的比值。gM 是衡量场效应管放大能力的重要参数；⑤BUDS：漏源击穿电压。是指栅源电压UGS一定时，场效应管正常工作所能承受的最大漏源电压。这是一项极限参数，加在场效应管上的工作电压必须小于BUDS。

3场效应管的作用与检测

1）场效应管的作用：①场效应管可应用于放大。由于场效应管放大器的输入阻抗很高，因此耦合电容可以容量较小，不必使用电解电容器；②场效应管很高的输入阻抗非常适合作阻抗变换。常用于多级放大器的输入级作阻抗变换；③场效应管可以用作可变电阻。

2）场效应管的测试。①结型场效应管的管脚识别。场效应管的栅极相当于晶体管的基极，源极和漏极分别对应于晶体管的发射极和集电极。将万用表置于R×1k档，用两表笔分别测量每两个管脚间的正、反向电阻。当某两个管脚间的正、反向电阻相等，均为数KΩ时，则这两个管脚为漏极D和源极S（可互换），余下的一个管脚即为栅极G。对于有4个管脚的结型场效应管，另外一极是屏蔽极（使用中接地）；②判定栅极。用万用表黑表笔碰触管子的一个电极，红表笔分别碰触另外两个电极。若两次测出的阻值都很小，说明均是正向电阻，该管属于N沟道场效应管，黑表笔接的也是栅极。制造工艺决定了场效应管的源极和漏极是对称的，可以互换使用，并不影响电路的正常工作，所以不必加以区分。源极与漏极间的电阻约为几千欧。注意不能用此法判定绝缘栅型场效应管的栅极。因为这种管子的输入电阻极高，栅源间的极间电容又很小，测量时只要有少量的电荷，就可在极间电容上形成很高的电压，容易将管子损坏；③估测场效应管的放大能力。将万用表拨到R×100档，红表笔接源极S，黑表笔接漏极D，相当于给场效应管加上1.5V的电源电压。这时表针指示出的是D-S极间电阻值。然后用手指捏栅极G，将人体的感应电压作为输入信号加到栅极上。由于管子的放大作用，UDS和ID都将发生变化，也相当于D-S极间电阻发生变化，可观察到表针有较大幅度的摆动。如果手捏栅极时表针摆动很小，说明管子的放大能力较弱；若表针不动，说明管子已经损坏。由于人体感应的50Hz交流电压较高，而不同的场效应管用电阻档测量时的工作点可能不同，因此用手捏栅极时表针可能向右摆动，也可能向左摆动。少数的管子RDS减小，使表针向右摆动，多数管子的RDS增大，表针向左摆动。无论表针的摆动方向如何，只要能有明显地摆动，就说明管子具有放大能力。本方法也适用于测MOS管。为了保护MOS场效应管，必须用手握住螺钉旋具绝缘柄，用金属杆去碰栅极，以防止人体感应电荷直接加到栅极上，将管子损坏。MOS管每次测量完毕，G-S结电容上会充有少量电荷，建立起电压UGS，再接着测时表针可能不动，此时将G-S极间短路一下即可。

参考文献

[1]刘祯.常用大功率、高耐压场效应管参数表[J].家电检修技术,2000,02,

[2]王元渝.VMOS场效应管及其应用[J].电测与仪表,1983,10.

好一个语文课堂教学的“场效应” 第7篇

去旅游前, 几位同事相互提醒说, 在旅游点一定不能购物。

可结束后, 这几位同事依然是大包小包的买了好多特产。询问为何又甘愿“上当”?竟不约而同地说:“在那样的环境氛围里有一种不由自主地想买东西的欲望和冲动。”

看来旅游点营造购物氛围的水平太高了。就像明末以说书闻名的柳敬亭, 据说能“言未发哀乐具乎其前, 使人之性情不能自主”, “每发一声, 使人闻之, 或如刀剑铁骑, 飒然浮空, 或如风号雨泣, 鸟悲兽骇, 亡国之恨顿生, 檀板之声无色”, 其对听众的感染力之强令人叹为观止。在这样的场景氛围中, 我想大多数人会情不自禁。

于是想到了语文教学。为了提高教学效率, 许多教师在文本解读、目标设计、内涵提升上下了很大工夫, 可教学的效果并不是很理想。很多教师都有这样的体会, 课堂上教师激情澎湃, 学生无动于衷, 甚至两眼迷茫, 语言文字离学生似乎很遥远。为什么会这样呢?是不是我们在关注语文教学的内容、方法、环节、手段等的同时, 在语文教学进程中, 忽视了创设让学生不能自己、情不自禁的课堂氛围?

从心理学的意义讲, 课堂教学是教师以自身的学识、情感、智慧的火花去点燃学生心灵火焰的活动, 教师、学生、文本之间的心灵感应、接触和撞击, 是课堂教学目标得以实现的最根本的保证。因而, 课堂教学的心理氛围、环境氛围、活动氛围对学生学习的效果有着重要的影响作用。

这也是江苏省特级教师孙春福多年来所研究的课题:语文课堂教学的“场效应”。

在语文教学的场效应中, 学生会思接千古, 浮想联翩。在物我两忘中, 切己体察, 身临其境。在感慨万千中, 言由心生, 妙语连珠营造了这样的场效应, 教的目标才能最大化地转为学的目标, 提高语文教学的效率。

好一个语文课堂教学的“场效应”!

看来在语文教学中, 教师要善于营造学习语文的场效应。场效应的营造, 要充分关注学生与文本对话进程中的情感、思维活动, 调动学生在语文学习中的需要、动机、情绪、情感、想象、幻想、直觉、灵感、信仰等非理性成分, 在相应的学习进程中, 教师适时地引发、放大, 让学生的思维情感等产生碰撞冲突, 在不自觉中于文本交融, 而迸发出言语生命的活力, 形成富有生机活力的课堂教学状态及氛围。

多次与孙老师交流, 研读他的专著, 追溯这一课题确立的背景和研究历程, 玩味相关的课例, 我感叹孙老师的课题理论背景宽厚扎实, 目标取意高远, 研究成果对教学实践有较大指导意义。

一、文本阅读要让学生经历

心与心的交汇、灵魂与灵魂的告白的过程, 在一段诗意的情怀之旅中形成浓浓的情意场

长河落日, 高山流水, 乃至风卷云舒, 一丝白发, 这语言文字中的所有一切, 都可能触动阅读者灵魂深处那根神秘的情弦。只要我们引领学生经历品味语言的过程, 他们就会在文本的阅读中获取一份真实的感动, 与作者共同经历一次真实的情感之旅, 生发出令人怦然心动的情意场。语文学习要立足于教材, 充分挖掘文本内涵, 用语文特有的魅力去触动学生那浪漫的情怀, 使语文学习洋溢着浓浓的语文味, 让一颗纯真善良的心, 沿着情感之路, 找到精神栖息的家园, 形成情意浓浓的情感场。

如孙老师执教的《望月》一课, 一轮明月就悬挂在师生的心灵间, 那诗意的情境场, 让人沉浸其中。他带领学生按照作者观赏的顺序, 借助多媒体课件, 调动学生旧有的经验储备, 引领学生开展了一趟独特的赏美之旅。

要营造浓浓的情感场, 首先要用儿童的眼光看教材, 用纯真的心灵去体验情感, 了解他们对文本话题的“兴奋点”“共鸣点”, 在关键处敲击, 这样才容易点燃学生的情感火花, 触动他们浪漫的情怀, 引领他们在自己的小小世界中, 品味特有的眼泪和欢笑。教师要用“情感的线索”取代“认知的线索”, 让情感体验成为推动语文学习进程的原动力, 成为语文学习的主线索, 促进学生在认知中体验, 在体验中认知, 使精神成长与知识的建构水乳交融, 和谐发展。

其次, 要让学生乘上情感的小舟, 在语言之水中遨游。真实的阅读是自由的阅读, 是心灵的解放。在原汁原味的阅读体验中, 彼此敞开胸怀, 共同沉浸在语文的韵味中, 任语言之水拍击心灵, 任遐想和奇思飞扬, 任美妙的感觉涌上心头。悠然读书声, 境界自然高。学生读得忘乎所以, 课堂上就会出现“庄周梦蝶”般的景象:学生没有意识到自己是学生, 教师没有意识到自己是教师。在有滋有味的阅读对话中, 教师、学生、教材、教法、教学环境之间多向互动, 融为一体。“此间有真意, 欲辩已忘言”。弥漫着诗意情怀的语文课, 会出现“面朝大海, 春暖花开”的优美境界, 在浓浓的情感场中催开朵朵绚丽的精神之花。

二、童心是一只系在心坎上

的银铃, 只有不停地碰撞, 才会发出悦耳的思维响声, 在思绪万千中开一朵思维之花, 形成活跃的思维场

皮亚杰曾说:课堂环境的实质是培养一种风气一种氛围, 使儿童有时间进行调整式体验失败, 有时间阅读和思考, 或茫然凝思, 而让纷乱的头绪自己解开, 找到认知的道路。

阅读的过程, 是学生在时而茫然时而凝思中不断解开语言密码的过程, 是学生在思绪纷飞中, 找到解读作者心灵世界的道路。真正的阅读要让学生经历思维的过程, 形成活跃的思维场, 让课堂中流淌着思维的活水, 使学生乐于思考而活力四射, 一颗颗童心轻舞飞扬。

因此, 要营造活跃的思维场, 就要让学生经历心智成长的过程, 教师要留给学生探索尝试、交流反思的时机, 让他们带着自己的阅读期待和困惑, 与文本、作者进行交流:或茫然, 或凝思, 或沟通, 或争辩, 或手舞足蹈, 尽情释放童真在动态的语文实践活动中, 学生或读, 或背, 或演, 或唱, 或写充分展示自身潜能, 在童心与童心的碰撞中发出悦耳的“思维响声”。

需要强调的是, 活跃的思维场的形成, 离不开学生的静心阅读。如同看完一部感人至深的电影, 一个善于吸收的观众, 总是喜欢独个儿静静地走一会儿, 慢慢体味着一个个镜头、一句句台词, 咀嚼着艺术家埋藏其间的良苦用心, 而不会像有些人那样, 还没有出影剧院的门就热烈地谈论开了, 这样只会让思维行走在心灵的浅滩。静思才有深远的回声, 要营造活跃的思维场就要留给学生静静绽放思维之花的时空。

特级教师孙春福在教学《惟一的听众》一课时, 充分调动学生自主读书的积极性, 让他们在迷茫处思考、交流, (如那位老人为什么要装聋?一个音乐学院的教授为什么会有耐心去欣赏像锯床腿一样的声音?) 在令人心动之处静心体验, (如老人每天早晨倾听“我”拉小提琴的情景;我三次抒发对老人感激之情的句子) 走进课文的情境, 把自己当成那个失去自信的孩子, 与老人充分对话, 触摸老人那高尚的心灵, 解开心中的迷惑, 最后恍然大悟。

让学生沉浸在思绪纷飞的语文课堂, 会引发一片生动活泼有滋有味的学习场景。“触目横斜千万朵, 赏心只有两三枝。”在语文学习的真实情境中, 教师要把学生的目光不断地指向山外之山, 景外之景, 让那颗敏感多思的童心在思维的深处跳动, 在无拘无束的碰撞中, 解开自己的满腹疑问, 形成富有生命活力的思维场, 开出朵朵绚丽的思维之花。

三、儿童是语言的天使, 只

要那颗纯真的心灵被表达的欲望激发, 他们便会童言无忌, 形成充沛的言语表达场

语文教学的基本任务是培养学生运用语言的能力, 在特定情境中能准确地“言语表达”。按照洪堡特的观点, 语言是一种创造性的精神活动。它作为人整个机体的一部分, 与内部精神力量紧密地联系着。在言语活动中, 强烈的表达欲望是言语生成的精神动力, 有了“我想说”内在需求才能促成“我要表达好”的自觉。而“语言的砝码”对言语表达的内容又起到了良好的导向作用, 使学生真切体验到言语的功能。

如在孙老师执教的《小镇的早晨》一课中, 学生充当课文中的人, 转换角色, 站在小镇集市上摆摊卖早点的农民、渔民、小摊主的角度来学课文, 语文学习成为师生共同进行的一场体验之旅。学生生活中有上街买菜、到小摊上买点心小吃的经历, 教师创设情境的话一渲染, 入境换位一示范, 有游戏天份、有着趋向运动和活动天性、喜欢做参与者、不喜欢做旁观者的儿童, 情绪迅即被激发, 他们主动地调动起积累在头脑中的已有经验。这种经验是自己亲历的, 带有形象、色彩、语言、情绪等感性形式, 丰富而活跃, 各具个性特色。根据课文的学习内容, 学生对自己的这些经验主动地进行建构与创造, 把自身置于课文语言文字营造的情境、氛围中, 与对象融为一体。课文已不是一堆无生命的文字符号组合, 也不是毫无关联的认识对象, 无须教师扣住一个词一个句子问“是什么”“怎么样”“为什么”。对于文中“带着晶莹的露珠”“又蹦又跳”“火苗舔着的大锅”等处的精彩描写, 教师无须穷扣死究, 只须自身穿插其中来几个挑逗性的故意曲问, 已充当文中主体的“农民”“渔民”“摊主”一个个都会主动向你炫耀、解说。语言活动生动活泼, 精彩纷呈。

要营造充沛的言语表达场, 首先要唤起学生强烈的言语表达欲望, 用文章带给学生的审美愉悦感, 诱发学生内心的表达需要, 倾听学生个性化的见解, 为学生营造一个因表达而备受赏识的心理环境, 激发学生言语表现的自觉意识。

其次, 要在学生学习表达和尝试表达中, 体验言语表达的功能, 提高学生语言运用的悟性和灵性, 使学生的言语表现意图和表达的形式逐步达到最优化。言语表达能力越强, 学生言语表现的信心就越强, 就越有助于形成言语表达的效应场。语文教学在学生言语表现能力的培养上, 要注重培养学生如何调控言语行为, 在不同的情境中, 如何用最巧妙的表达形式去表达内容。学生学习表达经验的过程, 是培养语言表达形式的过程, 对照较成功的表达形式, 学生不仅丰富了表达的手段, 而且优化了原有的表达形式, 提高了表达的智慧。学生尝试表达的过程, 是走进生活世界, 把言语的生命意识与生活与语言文字接通的过程。教师要借助与文本相似的生活场景或观点来触动学生心灵深处的情思, 启迪学生语言的灵性, 让学生运用适当的形式去自主言说。学生会因为掌握了表达的手段而自信, 会因为有了表达的冲动而跃跃欲试。这些积极的心理因素, 就营造了一个提升言语能力的表达场。

心理健康课堂教学“场”效应浅议 第8篇

一、课堂教学“场”效应的表征

在小学心理健康教育课堂上形成“场”后会产生“场”效应, 其表征要根据小学心理健康教育课堂的特色来分析。分为知、情、趣、境、气五个方面。

(一) 知

在教学课堂中, 存在两方面的知:一是教师的知, 二是学生的知。

教师的知, 教师要知道在小学生的学习生活中, 由于学校、教师及家长片面地追求分数, 致使小学生的学习负担过重, 同时也给他们的身心健康造成了极大的伤害。所以大力加强学校心理健康教育, 有效地开展心理健康教育课程, 对于解决学生心理问题并保持健康向上的心态发挥着重要作用。教师对心理健康教育课程的内容及小学生的身心特点要有一个全面客观的认识, 只有这样才能做到因材施教。

学生的知, 在心理健康教育的课堂上, 学生没有任何负担, 教师根据具体的教学内容使用不同的教学模式, 设计不同的游戏活动来吸引学生。一旦他们认为这是一门有趣的课程, 就会积极地参与到心理健康教育课程教学中, 并喜欢上这门课, 在课堂中真正发挥学习主体的作用。

(二) 情

教学过程中师生、生生之间的情感交流, 是课堂教学中“场”效应的重要表征。情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动, 当客观事物或情境符合主体的需要和愿望时, 就能引起积极的、肯定的情绪和情感。因此, 心理健康教育课程要容易被学生感知, 就需要良好的情感条件和心态环境。现在提倡爱的教育, 尤其是在小学中, 教师要用爱心与激情来教学。当小学生的思想被浓厚的情感渗透时, 能引起学生积极的行为活动。在“场”中能产生超乎想象的力量。

(三) 趣

兴趣是人们探索某种事物或从事某种活动的心理倾向, 它以认识或探索外界的需要为基础, 是推动人们认识事物、探索真理的重要动机。小学生对有兴趣的事物会表现出很大的积极性, 并对这一事物产生肯定的态度。教师在课堂上创设生动有趣、和谐乐观的气氛对于培养学生学习兴趣有重大意义, 同时能够在不知不觉中达到有效学习心理健康知识的目的。可见, 培养学生学习心理健康知识的兴趣有助于增强教学中的“场”效应。

(四) 境

这里指的是课堂教学的情境。由于课堂教学“场”是由不同的课堂教学场景组成的, 所以课堂教学“场”效应的发展过程大都具有一定的情节性。在课堂教学“场”中, 师生和生生之间所感受到的直接影响他们心理和行为的具体情境使课堂“场”效应的表现形式生动形象。情境性的教学在小学中尤为重要, 小学阶段的学生对新鲜事物敏感, 喜欢各种形式的新事物, 情境性的教学满足了学生这一需求。同时使课堂教学过程中知识传递、技能习得、情感交流达到最佳状态。

(五) 气

这里所说的气可以理解为氛围。课堂氛围对教学中“场”效应的强弱起着至关重要的作用。国外研究也表明, 积极的氛围有助于学生对学习本身感兴趣, 产生深层动机, 并且注意理解、迁移、广泛阅读, 把学术学习和现实生活联系起来。反之, 不良的氛围将导致学生害怕失败、记忆零碎知识等表层动机, 不利于学生形成积极的情感体验, 降低学生的学习动机。在小学中, 生动有趣、积极乐观的课堂氛围必不可少, 尤其是心理健康教育课堂。营造愉悦的课堂氛围能够提高学生学习的积极性, 当然这就要求教师要有较高的课堂教学与管理能力。

二、影响教学“场”效应的因素

课堂教学产生“场”效应, 它以教师为主导, 以学生为主体, 以各种教学模式为媒介, 凭借教学环境等多种要素相互作用, 产生一个动态的教学“场”。影响课堂教学“场”效应的因素主要体现在以下四个方面。

(一) 作为课堂主导的教师对课堂教学“场”效应的影响

心理健康教育课程内容是根据学生的心理特点、依据学生的心理需求设定的, 具有弹性和可变性, 而其他课程的教学是以预成的教材为基础, 按顺序进行讲授的。这就需要教师在面对心理健康教育复杂多变的课堂教学“场”时, 灵活恰当地运用课堂教学“场”效应的原理操控课堂教学。另一方面小学低段的学生会无条件地服从教师, 将教师当作权威来看待。小学高段的学生虽然对教师的看法有所改变, 但还是以教师的言行为参考。所以课堂教学“场”效应带有一定的倾向性, 这主要是因为在课堂教学中教师是主导, 教师的教学能力、人格魅力、教学风格、自身修养等都能够通过教学在课堂环境中引起学生对信息作出反馈。

(二) 作为课堂主体的学生对课堂教学“场”效应的影响

在小学阶段, 儿童已经逐渐形成了自己的态度特征, 但还不够稳定, 易受环境影响而发生改变。心理健康教育课堂与其他学科课堂的侧重点有所不同, 其他课堂重视知识的传授, 而心理健康教育的课堂注重人格的培养。所以在心理健康教育的课堂上, 教学方法以其他教学方法为主, 如游戏法、讨论法、角色扮演法等, 知识讲授法只是一种辅助方法。在课堂教学“场”中, 学生是课堂教学的主体, 学生的习惯、对课程的情感、交际能力、竞争能力、自信心、意志力等都是影响着课堂教学“场”效应的重要因素。

(三) 教学媒介对课堂教学“场”效应的影响

课堂教学“场”中, 知识与技能、情感与态度的传递和交流要凭借一定的教学媒介, 所以课堂教学“场”离不开教学媒介的参与。教学媒介是处理和传播教学信息的必要介质, 在小学心理健康教育课程的教学中教学媒介是非常重要的, 它的应用必须满足学生的身心发展需求, 所以它是利用生动的文字、形象的实物、唯美的图片等多种媒体向小学生传递信息、交流情感的重要介质。它包括交换信息的教材、传递信息的教学手段、引导师生行为的教学制度等, 它们影响着教学“场”效应的产生、发展与升华。这里强调一下教学手段的应用。教师依据小学生的实际情况和教学内容的特点, 巧妙地应用教学手段, 从而缩短学生和教学内容之间的差距, 减少学生耗费不必要的时间和精力, 提高教学效果。因此, 教学媒介的应用能够使课堂教学“场”效应发挥其正能量。

(四) 教学环境对课堂教学“场”效应的影响

课堂教学“场”效应的升华依赖于课堂教学环境, 课堂教学环境的质量影响着“场”能的发挥, 因此课堂教学环境影响着课堂教学“场”效应的发展。小学阶段的学生心理发展和变化具有较大的可塑性, 这一时期是培养良好心理品质与行为习惯的关键时期, 而形式多样的教学环境有助于小学生品质的培养。在教学环境分类上, 《国际教学与师范教育百科全书》有一个较全面的看法, 它明显地倾向于将教学环境分为物理环境和心理环境两种类型。物理环境包括时间环境和空间环境, 时间环境指的是在教学过程中所花费的课堂教学时间;空间环境指课堂教学活动能顺利进行所依靠的物质基础, 包括教室布局、教学所需的硬件设备等。心理环境指的是教师与学生的心理。良好教学环境的创建, 有助于发挥课堂教学“场”效应的积极价值。

三、提高课堂教学“场”效应的策略

基于课堂教学“场”效应的表征, 我们对“场”效应有了清楚的认识, 进而了解影响课堂教学“场”效应的教师、学生、教学媒介以及教学环境这四个重要因素。如果能够充分利用影响课堂教学“场”效应的这四个主要因素, 通过教师与学生共同操控课堂教学“场”, 强化教学环境对“场”效应的积极作用, 利用教学媒介在课堂教学“场”效应中的价值, 使课堂教学“场”达到以知悟人、以情感人、以趣引人、以境动人、以气得人的最佳效果, 可以有效提高课堂教学效果。下面从教师、学生、教学媒介与课堂教学环境四个方面来介绍提高课堂教学“场”效应的有效策略。

(一) 教师要全面发展, 关注学生

教师是教学活动的设计者和引导者, 在心理健康教育课程教学中, 强调教师是引导者这一地位。因为在小学教学中, 学生始终以教师的行为参照来进行各项活动, 所以作为课堂教学的引导者教师不仅要在课堂上教授知识和技能, 还要在教的过程中学会引导学生, 提高学生的学习兴趣。在教学中教师可以通过创建和谐统一的课堂教学环境, 激发学生内在的学习动机和潜在的能力, 建立融洽的师生关系。同时, 教师要注重自身修养, 因为在小学教学中教师的一言一行都可能影响学生的身心发展。这样让学生在接受知识和技能的同时使身心感到愉悦。只有这样, 才能使课堂教学“场”效应真正发挥积极作用, 进而提高教学效果。作为教师要提高课堂教学“场”效应的价值, 首先要掌握一定的心理学专业和教育理论知识, 关注心理健康教育理论前沿知识, 通过实践将理论运用到实处。其次建立和谐融洽的师生关系。再次是在课堂教学“场”中运用教学技能, 创建生动有趣的教学情境。最后教师要注意学生的个体差异, 应用多种教学模式, 因材施教。

(二) 学生要完善自我, 树立自信

学生是课堂教学中学习活动的主体, 也是主要的参与者, 学生的言行影响着课堂教学“场”效应的发挥。我们知道, 激发学习动机、提升合作能力、培养情感、增强自信心等都是影响课堂教学“场”效应的因素。因此, 要想提升课堂教学“场”效应的能量, 作为学生要提高课堂教学的“场”能, 首先要在教师、父母、同伴的帮助下提升自身的素质。其次要培养各方面的兴趣, 提高学习的积极性。最后要勇于参与课堂教学活动, 树立自信心。

(三) 充分利用教学媒介

在小学心理健康教育课堂中, 对教学媒介的要求较高, 它直接影响学生的学习兴趣, 继而影响课堂教学“场”效应积极作用的发挥。同时我们也知道教材、教学手段以及教学制度都影响着课堂教学“场”效应, 因此, 要营造积极的“场”效应, 首先尽量满足学生对教学媒介的需求。其次在合理的教学制度下, 最大化地利用教学媒介。

(四) 完善教学环境

课堂场效应 第9篇

[关键词]场场效应语文课堂“场效应”

语文课堂教学“场效应”是本人自上世纪九十年代中期以来致力的一项研究专题。在随后近二十年的时间里, 随着学习、实践、思考、探索的不断深入, 我越发觉得该专题具有研究价值。近年来, 该研究专题也得到了一些专家的关注和肯定。东南大学中文系主任、教授、博士生导师乔光辉先生评价它是“语文教学理论中值得重视的创新成果”[1]。去年有幸忝列江苏省学科领军人才小学语文高级研修班, 在该班组织的赴南通二师附小寻访语文教学名家前辈李吉林的活动中, 李老师全面深入地为我们介绍了她“从情景教学”到“情景课程”的研究历程, 其中“心理场整合原理”被作为情境教育四大基本原理之一[2]。这又给我深化这项研究专题带来极大的鼓舞。现将多年来本人围绕语文课堂教学“场效应”所作的学习、探索、思考作一个梳理, 以求教于方家。

一、教学“场”“场效应”来源于深入学习、实践和探索基础上瞬间悟得的直觉类比

上世纪九十年代中期, 我从事小学语文教学也有十多年, 教学逐步走上成熟。对教育事业的迷恋驱使着我继续一边实践探索, 一边学习借鉴, 一边思考追寻。怎样的语文课堂才是我理想中的语文课堂?在语文教学领域, 大家都认识到语文课堂教学是培养学生语文能力的主阵地, 许多教师进行了有益的探索。但有的研究着眼于教师的教法, 有的着眼于学生的学法, 往往相互割裂;有的重视了学生智能的培养, 但忽视了情意因素的发展。以系统理论为指导来考察, 我认为, 语文教学这一系统应包括教材、教师、学生三个方面, 而语文教学最佳功能的形成关键取决于这三方面要素之间合理的结构和交互作用。以现代素质论来观察, 作为教育对象和教育过程主体的学生, 是身心合一的统一体, 智能和情意的割裂会阻碍智能的发展, 最终也会影响完整人格的形成。

考察优秀语文教师的课堂教学, 总结本人成功的课堂教学实践, 笔者强烈地感受到只有实现教材 (包括教学媒体, 下同) 、老师、学生三要素间的交互作用, 准确地分析、把握教材的情意因素和语言训练要求, 通过教师最佳的组织、安排、导引, 激发出学生高涨的情绪和充沛的情感, 使学生产生学习的积极性、主动性, 形成教材、教师、学生三者相应互动、情意激荡、高潮迭起的境界, 学生才会积极投入学习过程, 主动地求知练能, 接受思想情感的教育陶冶, 意志也得到砥励, 主体素养得到综合的锻炼、提高和发展。倏忽之间, 我联想到物理学上的场理论, “场”是一种物质特殊的存在形态, 看不见摸不着, 但它确实存在, 比如引力场、磁场等等。上述的“情意气氛浓郁, 教材教师学生学生间信息交流频繁, 相互激发, 学生读写听说思活动展开充分, 学习状态积极”这样一种成功的课堂教学不正像一个“场”吗?在这样的教学“场”中, 每个学生都仿佛是一个带电“粒子”, 接受“场”的作用, 并且作为“场”组成的一分子, 发挥自身能量, 产生交互作用。在这样的“场”作用下, 教学主体可实现能量升级思想、情感、意志等人格因素和语文能力得到整体提高。我把这种理想的课堂效应, 称之为语文课堂教学“场效应”。

二、现代物理学场理论、人体能场、教育领域的相关的研究为直觉的类比提供科学、实证的理论支撑

现代物理学揭示, 场是物质存在的两种基本形态之一, 存在于空间区域。例如引力场、磁场等。带电粒子在电磁场中会受到电磁力的作用, 物体在引力场中会受到万有引力的作用。实物之间的相互作用是靠有关的场来实现的。场本身具有能量、动量和质量, 且在一定条件下可以和实物之间进行相互转化。根据量子场论的观点, 场与粒子有不可分割的联系, 即一切粒子都可以看作是相应场的最小单位 (量子) 。一切相互作用都可以归结为相应有关场之间的相互作用。[3]现代物理学的研究从物质构成的角度, 证明了场的存在及其相互作用具有普遍性。

更可喜的是, 随着学习的深入, 本人发现了有关人体能场的更多资料。

上海《自然杂志》1981年11期发表了张爱学、张惠民从国外翻译来的两篇文章《人体能场的存在及其功能的历史记述》《人体能场的仪器测量》。从中可以了解, 自十九世纪以来, 先后有一系列科学家借助现代科学仪器对人体能场进行实验探索。他们的研究发现表明, 一切物质周围都有一种看不见的雾状场, 而且物质之间、人与物质间的这种微轻粒子场还会相互作用。由自由离子、自由质子和自由电子组成的“生物等离子”使人体周围形成一个能量场, 并且这个能量场会随着人身体健康状况、精神活动的变化产生变化。[4]

这些研究成果以实证的方式证明了人体能场的存在, 为教育领域探索“教学场”提供了科学的支撑。

物理学量子力学的理论还揭示, 电子运动于原子核外某一特定的轨域, 距离原子核越远的轨域能量越高。具有较高能量、处于距离原子核较远轨域的电子跃迁到距离原子核更近的轨域时, 会以光子的形式释放出能量。相反的, 具有较低能量、处于距离原子核较近轨域的电子吸收能量后, 则会跃迁到高能级轨域。我们都见过节日的焰火, 五彩缤纷, 绚丽夺目, 其实质就是电子跃迁的一个例子。灼烧金属或它们的挥发性化合物时, 原子核外的电子吸收一定的能量, 从基态跃迁到具有较高能量的激发态, 激发态的电子回到基态时, 会以一定波长的光谱线的形式释放出多余的能量。这就是五彩缤纷, 绚丽夺目焰火的由来。[5]

多么富于诗意的比喻, 多么富于诗意的场景:在上述的理想课堂情景中, 学生个体受教师、教材、同伴的启发、诱导、激励, 对学习内容产生或理解、颖悟、共鸣, 不正像电子从较低能级的轨域的吸收能量后跃迁到高能级轨域吗?此时, 超越他常态的高质量的言语表达闪现出的智慧, 表情、体态上传达出的内心激荡的情感, 不正是他从激发态回到基态时绽放的绚烂“焰火”吗?

这些理论听来有点玄虚, 跟教学距离有点远, 但我们能从日常生活中找到实例。在日常与人打交道时, 我们常常会说某人风度翩翩, 某人有魅力, 或者感觉某人说话有感染力。这风度、魅力、感染力很大程度上不是取决于人的容貌、衣着, 主要取决于该人的素养、气质、智慧、情绪状态等精神因素。对他人来说, 这些精神因素又在散发着一种似有形又无形的、说不清道不明的吸引力。这其实就是一种能量场;一种在生命能量的基础上, 人的素养、气质、智慧、情绪状态等精神因素综合参与, 使其生命能量得以强化的人体能场效应。

在教育领域, 也有研究者关注到学习与环境的关系, 注意到了环境、课堂心理气氛对学习带来的重要推动作用。

德国心理学家库尔特勒温 (Kurt Lewin) 在上世纪四五十年代提出了一种“认知场学习”理论[6], 这种理论体系主要不是一种学习理论, 而是一种描述系统。他认为, 人是一个场 (field) , 人的心理活动是在一种心理场或生活空间里发生的。生活空间 (1ife space, 简称Lsp) 包括个人及其心理环境。一个人的行为 (B) 取决于个人 (P) 和他的环境 (E) 的相互作用, 也就是说, 行为取决于个体的生活空间 (Ls P) 。可以以一个基本公式表达:B=f (P*E) =f (L*S) 。生活空间以对人的行为发生实际影响者为存在标准, 将主体和客体融合一个共同整体, 并表现着整体所具有的格式塔性, 即其中任何一部分的变化都必将引起其它部分的变化。“场”不仅仅指知觉到的环境, 而且还包括认知意义。它既包括物质环境中的某些事件 (即被知觉到的物质环境) , 也包括个人的信念、感情和目的等。勒温的“认知场学习”理论揭示了学习环境对学习者的影响, 启发我们整体、系统地看待学习活动。但学习活动中会有哪些要素、他们相互怎么发生作用, 勒温没有深入具体阐发。

国内外都有开展过课堂教学心理气氛的研究。课堂心理气氛是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。课堂教学心理气氛是在课堂教学中, 教育者、受教育者和教育情境相互作用的结果, 是教师在科学的教学思想指导下, 通过行之有效的调节方式, 引导学生沉浸在智力高度紧张、情绪异常愉悦的氛围中, 代表了师生双方感情的融洽、和睦与流畅。教师、学生、班级文化是营造理想的课堂气氛的因素。课堂心理气氛重视了情感氛围对认知的推动, 但对学习者、学习内容在其形成中的作用有所忽视。由于对教学目标的定位还是局限于认知领域, 课堂教学心理气氛的营造还是处于一种从属的地位, 这反过来也影响了课堂教学心理气氛营造的进一步提升。

三、探索语文课堂教学“场效应”形成原则、要素及机制, 使偶发的成功课堂教学常态化

语文课堂教学“场效应”用整体、系统、交互的观点研究语文课堂, 有利于揭示高效率课堂的形成要素、机制, 使偶发的成功课堂教学常态化, 使语文学科更好地服务于发展学生完整人格的目标, 促进学生的整体发展, 实现学科的综合育人效益, 为语文课堂教学改革提供借鉴。

(一) “场效应”形成应遵循的原则

1.工具性与人文性相统一的原则

语文作为一种特殊的工具, 它不是用来从事物质生产劳动的工具, 而是用于人类自身的思维的工具, 表达思想感情的工具, 传播社会文化的工具。它不是独立、外在于主体的、物化的工具, 而是与人类的生存、思维、表达一体的。几千年来, 不同的语言记录了不同民族生存、斗争、发展的历史, 成为其民族文化的主要载体。所以语言文字具备工具性和人文性的双重特质, 一经人们运用便成为内容与形式的统一。语言文字和思想内容两者是密不可分的。语文学习的真谛, 就在于帮助学生建立起符号形式与内容意义之间的联系, 使语义组合与思想表达能够“适切”, 即实现符号意义 (能指) 与表达对象 (所指) 的吻合。语言文字是思想内容的物质外壳, 因此它是阅读者进入思想内容的唯一通道, 只有抓住了语言文字去深入体悟, 对思想内容的认识才不至于粗浅、空洞、浮夸, 语文课才不失语文课的本真。同时, 也只有和思想内容相结合, 认识、评价语言文字才不至于呆板、机械、枯燥。所以, 我们应该带领学生在对课文思想内容认识的推进中, 去感知感悟语言内涵, 从思想内容与语言文字的对应中去领会课文作者运用语言文字的精确、传神、流畅和结构布局的严谨、圆满。

2.心理结构协调作用整体发展的原则

作为完整的人的心理系统, 既包括感觉、知觉、思维、想象、记忆等组成的认知系统, 还包括动机、需要、情感、信念等组成的动力系统, 意向、决心等组成的调节系统, 能力、气质、性格等组成的制约系统。但在一般的教学过程中, 我们比较重视的是学生感知、思维、想象、记忆等的认识活动, 往往把认知任务作为教学的主要甚至唯一目标。但作为学习主体的人学生, 是完整的身心统一体, 我们只关注认知技能的发展, 培养的将是“单相度”的人, 并且最终也会阻碍其智力技能潜质的充分开发。在学习活动中, 认知系统、动力系统、调节、制约系统是相互促进、相辅相成的。所以在教学活动中, 我们既要注重感知、思维、想象、记忆等智力技能的培养, 也要重视动机、需要、情感、意志、品格、理想、信念、价值观等非智力因素的培养, 充分利用教材及教学过程中的相关资源, 发挥其在教学中的效用。

3.可接受与乐接受相结合原则

现代认知心理学为现代教学论贡献了一条最基础的也是最有价值的原理:“新知识需要固定在旧知识的锚桩上。”我们设计的教学活动要符合人的认识规律, 注意学生当前已有的知识能力基础, 经验和情感背景, 使教学过程科学合理。就语文学习来说, 学习过程要符合阅读理解的规律、语感生成的规律。一般来说, 阅读教学要遵循“感知语言形象再造切己体验意蕴探究”的步骤。同时教师教学中采用学生乐于接受的形式, 多采用新颖直观的手段, 多开展实践操作活动, 语言要幽默风趣, 增强教学过程对学生的吸引力, 使其全身心地投入学习活动。

4.平等关注与差异评判相结合的原则

基础教育是公民教育。在课堂这个微型的社会里, 课堂中每一个成员之间是平等的关系。教师作为肩负特殊社会责任的角色, 心灵必须纯洁、公正, 而且富有同情心, 能随时调整自己的心境, 把自己的满腔关爱平等地洒给每个群体、每位学生。但是对于课堂中的问题儿童、学习困难儿童, 除了给予平等的关爱外, 需要给予更多的偏爱。这“偏爱”表现在学习效果的评判上, 就是要贯彻差异性原则。因为不同的个体在发展的程度上往往有差异, 暂时的落后并不代表永远的差距。同等的学习成绩对于不同的个体可能意味着不同的付出。而对于学习能力差的学生来说, 付出的艰辛则更多。所以对于课堂中不同层次的学生, 在效果判断上应有分层的要求。对学业优秀的学生应该提出更高的要求, 跟优秀者虽有距离但勉力而为的学生应该给予充分肯定, 对于后进生, 即使微弱的进步, 也要给予大力的表扬。这种表扬, 能破除学生对相互间发展差距认同的惰性, 打破学生旧有的心理平衡态势, 使他们各自通过发奋努力中建立新的心理平衡。这样恰当的效果评判就能对不同层次的学生都发挥正向的激励作用, 使他们都能信心十足地去攀登各自所能达到的最高目标。

(二) “场效应”形成要素

1.创设浓郁的情境氛围

“场效应”语文课堂要注重浓郁情境氛围的营造。实物和模拟材料、图画、音乐、角色表演、多媒体视频、入情入境的朗读等, 都是情境氛围营造可资运用的手段。课始环节, 情境氛围的营造能使学生产生强烈的阅读兴趣、审美期待, 较快地进入作品描绘的情景, 产生认同感。在阅读理解过程中, 浓郁情境氛围的烘托, 容易激发学生的情感, 催生他们记忆库存中积存的旧有素材的浮现, 较快感受作品形象, 开展审美体验。

2.推动活跃的思维

一切学习活动都需要思维的参与, 语文学习也不例外。语文学习以形象思维为主, 体验感悟为主, 理性分析为辅。其中大量的是建立在语言涵咏基础上的联想、想象活动, 还有切己体察, 整体观照。学生思维有所得, 会产生成功的喜悦。环环相扣的思维活动推动学生进入一个个认识的新境界, 进入创造的境界, 产生思辨的快乐。这是一种对自我力量的不断提升和确认。不同学生间思维撞碰、相互启发能激发思维的火花, 形成群体的智慧。教师的调控力的界入又能促进学生产生相互的竞争。

3.诱发强烈的情感

随着对语言作品感知理解活动的推进, 学生由学习材料中呈现的事物 (动物、植物、景物、人物、事件) 会产生喜怒哀乐, 褒贬敬蔑、评价是非曲直等的情感活动。教师相应的情感投入起推动、加强作用。教师对学生在学习活动中取得的进步和学习成果的欣赏、赞扬、激励, 使学生对学习更兴致勃勃。在课堂这一场境里, 教材教师学生三者间互相沟通, 形成一种情感环流;同时这种情感活动呈弥散性, 笼罩于整个课堂, 浸润着置身在其中的教师、学生这一个个生命体。

4.引发积极的学习行为

学生对学习活动感兴趣, 对朗读、思考、讨论发言、表演交流、笔头练习、展示成果等活动就会持积极的态度, 学习过程展开充分、推进深入, 智能训练的效果就好。这种正向反馈还会进一步增强学生对学习的兴趣, 使他们形成自信心, 进一步锻炼增长才干。

(三) “场效应”形成机制

1.全面开发“基体”内涵, 准确把握效应基调

作为教学过程主体学生, 他的发展离不开承载课程内容的教材“基体”。在课堂教学设计中, 教师不但要以课程标准为指导, 根据课文实际明晰地确定每一篇课文承载的语文知识和能力 (需吸收和积累的语言材料、需了解和形成的读写知识和能力) , 还应该深入地发掘课文包含的人文因素。特别要重视发掘在“场效应”中起重要作用的、课文所包含的情趣因素。备课时, 要能准确地找出语言材料、结构与思想、情感、情趣之间的结合点和结合方式, 保证“场效应”的内容和走向不偏离教材“基体”的轨道。

2.充分发挥“导体”作用, 着力整合、培育效应因素

“场效应”的形成需借助并揉合多种教学因素的参与, 这对在教学过程中承担主导作用的老师这一“导体”的素养提出了更高的要求。教师要有强烈的教书育人的责任感、高超的教学艺术、十分投入的情感, 能巧妙地对种种因素加以整合。他应根据对教材“基体”的把握和学生“主体”原有知识、能力、思想和情感、情趣状况的了解为基础, 以对课文内容的理解过程为通道, 以情绪、情感、思想意义的激发、感受、体验为动力原料, 运用与课文内容相匹配的实物、声响、动画等辅助材料, 营造适合的情景气氛, 组织起利于探索知识、锻炼能力的教学流程。在这样的施“导”过程中, 教师还应投入恰当的情感, 运用恰如其分的体态语言, 针对教学“场”中学生“主体”的表现, 随时运用教学的机智及激励手段, 以帮助学生更快、更积极主动地参与学习活动, 促进强烈的课堂教学“场效应”的形成。

3.全力激活“主体”能量升级, 全面达成效应目标

学习伊始, 学生“主体”对课文内容的疑、趣和逐步培养成的求知、求能、求上进的心向, 已使其具备初步的下位能量;教师的友善、期待、肯定、感染、激励, 使主体意识进一步进入活跃状态;极具诱惑力的提问、鲜明的形象、强烈的情感、同伴的竞争、攀登历练的艰辛、成功的喜悦, 又使得“主体”的左右脑充分地开启, 智慧得到开发, 能力得到发展, 思想、情感得到升华, 意志得到磨练, 人的整体素养逐步得到提升。

上世纪六七十年代以来, 世界性的教育反思已经先后认识到, “现代人的教育不能是忘掉了另一半、牺牲另一半的教育”, 即不能偏重认知、忽略情感, 强调科学、忽略道德, 必须从工具理性、唯理性的片面取向回到完整理性上来。当今我们大力推进的素质教育, 就是要革除功利主义、理性至上造成的应试教育的毒瘤, 促进人的全域、整体发展。随着语文教学研究的深入, 大家对语文课程的性质、作用的认识更加全面、深入。语文课堂教学“场效应”的构想, 更好地体现了语文课程育人的整体性, 又突出了语文课程的个性, 符合素质教育观。它重视了语文的训练, 又重视和充分利用了语言文字与思想、情感的共生性, 注意了以情启智、学知悟理、情理激学, 使得学生乐中求学, 兴致勃勃, 精神愉悦, 全神贯注, 乐此不疲。并且它强调了教材、教师、学生之间的交互作用, 注重主体意识的发挥, 不但发展主体的智慧、能力, 还注意提高主体的思想、情感、意志等人格素养, 可以为学生日后语文素养和人格的持续发展奠定知识、能力、方向、动力的基础。

参考文献:

参考文献

[1]乔光辉.有境界者则自成高格——评孙春福“场效应”语文课堂的创新[J].小学语文教学·人物, 2011, (2) :53~55.

[2]李吉林.情感:情境教育理论构建的命脉[J].教育研究, 2011, ( 07) .

[3]夏征农.辞海[K].上海:上海辞书出版社, 1989.600.

[4]巴巴拉·科纳韦, 理查德·多布林, 皮尔瑞克斯著.张爱学, 张惠民译.人体能场的存在及其功能的历史记述[J].自然杂志, 1981, (11) .理查德·多布林, 巴巴拉·科纳韦, 约翰·皮尔鲁克斯著.张爱学, 张惠民译.人体能场的仪器测量[J].自然杂志, 1981, (11) .

[5]电子跃迁[EB/OL].百度百科.http://baike.baidu.com/view/ 690046.htm.

培育“学习场”, 形成“场效应” 第10篇

一、“场”的培育:注重参与性

教师在教学中要想让学生进入“学习场”, 就要运用多种方法精心设计, 巧设悬念, 利用直观情境、游戏活动等多种方法寻找切入点和爆发点, 触发“场”的形成。

比如, 一位教师执教浙教版一年级下册“我们分享我们快乐”一课时, 就以“活动”作为本课的突破口。教师宣布让学生以四人一小组互相分享带来的东西, 顿时, 教室里沸腾起来, 他们吃的吃, 说的说, 个个兴奋极了, 好不热闹。然后教师请学生先说说带来了什么, 为什么想到要把它拿来与同学分享, 然后再和大家一起分享自己的物品。在学生明确任务后, 再小组活动, 共同分享带来的东西。在班级交流时, 同学们兴致勃勃, 跃跃欲试, 交流的内容很丰富, 分享所带来的快乐情感溢于言表。有的学生说, 今天同桌带来的圣女果特别红, 特别甜, 我吃了还想再吃呢。有的说, 刚才我们小组同学一起玩了小强的变形金刚, 真是乐趣无穷, 变形金刚的造型很独特, 变化很多, 太好玩了……

以上案例说明教学中“学习场”的培育要注意学生的参与性, 只有在参与互动中才能产生“场”, 只有培育了学习的“场”才能谈到“场的效应”, 否则就是空话。

二、“场”的真实:体现亲和性

在教学中, 教师所选的教学内容要注重生活化, 贴近学生生活, 体现“内容活动化, 活动内容化”。在真实的场景和生活化情境还原中, 让学生体验生活, 以真实性增强教学“场效应”的亲和性。

例如, 浙教版三年级上册“世界真奇妙”一课的教学, 要让学生体会到“世界真奇妙”这个主题, 激发学生进一步了解世界、国家的欲望。在教学时, 教师要注意将教材中的材料与学生的生活实际相结合。比如在感悟“国家之多、大小不一之奇妙”这个环节时, 一位教师设计了这样一个教学步骤:俄罗斯是世界上面积最大的国家, 达1110万平方公里, 那最小的国家梵蒂冈的面积只有0.44平方公里, 1110万和0.44是怎样一个概念呢?我们就以学校来作比较吧!学校建筑面积为0.2平方公里, 这样算来, 一个俄罗斯相当于5.5亿所小学, 一个梵蒂冈相当于24所小学, 也就是说, 一个俄罗斯相当于2500万个梵蒂冈了。接下来, 再来了解梵蒂冈的人口吧!那儿的人口也是世界上最少的, 只有1380多人, 听说常住的只有500多人, 还没有我们学校的学生人数多呢!通过这样的比较探究, 学生深刻体验到世界的奇妙, 从而更激发了他们探究世界、了解世界的强烈愿望。

又如, 三年级上“竞争和合作”一课的教学, 在理解了竞争后, 让学生理解合作的重要性, 教师可以采用游戏形式来体验合作的重要性。拼图:老师发给每个同学一张小纸片 (小纸片上分别印有不同的形状:大圆、小圆、三角形、横、竖) , 五个同学一组, 互相合作, 大胆想象, 用你们手中的图形, 合作摆出一个图案。看看哪个小组的同学, 合作摆出的图案又多又快。学生以小组为单位, 动手拼图, 教师巡视, 学生展示成功“作品”。选择三四组学生的“作品”在实物投影仪上进行展示。教师随机点评, 适时鼓励。 (可以问:这个主意是谁想出来的?其他同学是怎么配合的?) 最后小结得出:通过组内同学的合作, 大家都成功地摆出了许多有趣的图形, 你们高兴吗?合作给我们带来了快乐!

三、“场”的模拟:强调情境性

课堂教学场效应的启动、维持、发展、延伸都具有一定的故事情节, 课堂教学场正是由众多教学情境组成。教学情境的变化会导致教师学生的心理和行为发生变化, 具体的情境又会使课堂场效应表现得丰富多彩。在课堂教学场中师生与各种因素处于一种和谐的情境中, 知识、能力、情感对话互动有效, 课堂教学场就会产生最佳的正效应。

例如, 在教学三年级上册“欢迎来我家”这一课时, 一位教师就设计了这样情境, 对学生说:“这个星期同学们的表现很棒, 老师想请几个同学周末来我家做客, 你们愿意来我家吗?”学生听到老师这样说都会感到很高兴, 但又会说:“我不知道老师的家啊?”这时老师就运用多媒体, 打出自制的课件 (一张简易地图) , 告诉他们到老师家的路可以这样走, 只要同学们按照图上箭头提示的走肯定能走到。然后请学生画出自己家到老师家的路线。完成了这一项要求后, 让学生邀请同学或老师到自己家, 画出从学校到自己家的路线图, 进一步开展学习。学生画好自己家的路线图后, 拿到视频展示台上展示介绍, 学生享受到了成功的喜悦, 一堂课的气氛就带动起来了, 学生学习的状态也就更加积极。

四、“场”的养护:关注适时性

“场”理论认为, “场”是一种“虚物”, 不同的认识者对学习中“场”的理解不同, 总是打上认知者自己的烙印。并且认知者参与“场”的积极性总是落后于教师的希望, 所以教师在培育学习活动“场”后, 要适时细心呵护。

一位教师在执教浙教版三年级上册“寸金难买寸光阴”时, 为了让学生明白“一寸光阴一寸金, 寸金难买寸光阴”的道理, 设计一个感悟时间谈感受的体验活动。第一步:小组开展活动“1分钟内, 你能做多少事情?”组内同学有的抄写生字、有的算口算、有的朗读等, 让学生亲自去感知时间与学习的关系。第二步:感受各行各业在1分钟里能做多少事。学生交流课前收集的相关资料, 有的是运动员跑步比赛的紧张时刻, 有的是医生抢救病人的危急时刻, 有的是消防员抢险救灾的危险场景, 让学生感受到时间就是胜利, 时间就是生命。又如在教学五年级上册“安全伴我行·红绿灯”一课时, 教师可引导学生先做一个游戏, 由几个学生扮演行人、自行车、汽车等乱穿插, 导致事故。然后引导学生认识规则, 认识交通指挥的重要性, 引出“红绿灯”信号这一特殊的交通警察, 认识各种不下岗的交通警察——各种交通标记, 进而学习交通法规。最后学生总结, 教师汇总, 适当拓展教育内容从课堂内到课堂外。

上述两个案例, 教师充分考虑到了“场效应”的维护。“寸金难买寸光阴”案例在小组开展活动“1分钟内, 你能做多少事情”后, 没有停留在“场”的构建和初级的“场效应”上, 而是迅速扩大场的“场效应”把认识引向深入。“红绿灯”案例通过游戏, 让学生置身于活动场, 然后逐步深入扩大增强“场效应”, 让学生认识到出行要注意交通信号, 遵守交通规则的重要性。因此, 教学中教学活动场一旦形成, 教师要随时关注学生在“场”内的情况, 因为课堂情况瞬息万变, 绝不是一成不变的美丽风景, 随时可能从正效应变为负效应, 走进想不到的岔道。

五、“场”的转移:延长时效性

教师课内引发学生探求知识的悬念场, 同时引领、激发学生课前、课后探求知识的欲望, 这样实现了“场”的空间转移, 延长了“场”的时效性。

一方面, 课前准备活动时教师可以为学生营造“场”的氛围。在课前, 教师要走近学生, 与他们进行交流, 从中了解他们对问题的看法, 了解他们已知的水平, 了解他们对生活的需求和目前的困惑, 然后根据调查到的实际情况设计教学, 才能符合学生的心理需求, 才能使活动更具有针对性和实效性。比如, 在教学《我来画棵家庭树》之前, 要让学生在课前搜集“全家福”的照片以及家庭中感人温馨的小故事, 以便在课堂中与同学分享, 感受自己是家庭中的一员, 体会家庭成员间的亲情。这样的课前准备活动, 学生的积极性高, 获得的内容也丰富精彩。而有时课前准备的量比较大, 又有一定的难度, 比如, 品德与社会课《家乡的变化》, 既需要资料调查, 又要现场调查。这时教师要预先给学生分工, 进行分组行动, 一组去采访年长者 (经历家乡变化的人) , 向他们了解家乡的巨变, 记录在调查表中;另一组去了解家乡, 观察家乡的道路、桥梁、街道等, 感受家乡日新月异的变化;还有一组去调查家乡建设中有什么“美中不足”的地方。这样的课前活动, 对课堂教学起到很大的帮助和促进作用。

另一方面, 思想品德课教学场效应的妙处还在于, 下课离开了教室, 依旧能让学生处于“场”中, 如同一曲乐章的尾声, 余音绕梁、回味无穷。

如教完“别把花草弄疼了”一课, 教师可组织学生调查校园内的花草护养情况, 开展给花草浇浇水、给花草理脏物、给花草提建议等活动, 使学生爱花护草的行动落到实处。再如教完“逛商场”一课, 组织学生到商场、超市进行一次购物活动, 争做一个文明小顾客, 并实践学习购物小常识。又如教完“现在的我能做什么”一课, 让学生利用双休日, 亲自在家举办一次“我是家中小主人”活动, 让学生养成自理能力。总之, 实现“场”的转移, 我们的做法是精心设计, 技巧多变, 耐人寻味, 做到课未始情已浓、课已完而意未尽。

课堂场效应 第11篇

普通绝缘材料铜酸盐在何种情况下从绝缘态跃迁到超导态？这种跃迁发生时，会发生什么？这些问题一直困扰着物理学家。探究这种跃迁的一种方法是，施加外电场来增加或减少该材料中的自由电子浓度，并观察其对材料负载电流能力的影响。但要想在铜酸盐超导体中做到这一点，还需要构建成分始终如一的超薄薄膜以及高达100亿伏/米的电场。

美国能源部物理学家伊万•博若维奇领导的布鲁克海文薄膜研究小组之前曾使用分子束外延技术制造出这种超导薄膜，该技术在一次制造一个原子层时还能精确控制每层的厚度。他们最近证明，用分子束外延方法制造出的薄膜内，单层酮酸盐能展示出未衰减的高温超导性，他们用该方法制造出了超薄的超导场效应晶体管。

作为所有现代电子设备基础的标准场效应晶体管内部，一个半导体材料将电流从设备一端的“源”电极运送至另一端的“耗”电极；一个薄的绝缘体则作为第三电极“门”电极负责控制场效应晶体管。当在绝缘体上施加特定的门电压时，该门电极会打开或关闭。但没有已知的绝缘体能对抗诱导该酮酸盐内部高温超导性所需的高电场，因此，标准场效应晶体管的设计并不适用于高温超导场效应晶体管。

博若维奇团队用一种能导电的液体电解质来分离电荷。当朝电解液施加外电压时，电解质中的正电荷离子朝负电极移动，负电荷离子朝正电极移动，但当到达电极时，离子会突然停止移动，就像撞到“南墙”一样。电极“墙”负载的等量相反电荷之间的电场能超过100亿伏/米。

新研制的超导场效应晶体管中，高温超导体化合物模型(镧-锶-铜-氧)的临界温度可达30开氏度左右，为其最大值的80%，是以前纪录的10倍。科学家可使用该晶体管来研究与高温超导性有关的物理学基本原理。

超导场效应晶体管的应用范围很广泛。基于半导体的场效应晶体管能耗大，而超导体没有电阻也无能耗。另外，原子逐层排列制造出的超薄结构也使科学家能更好地使用外电场来控制超导性。

博若维奇表示，这仅仅只是一个开始，高温超导体还有很多秘密有待探寻，随着其神秘“面纱”逐一揭开，将来能制造出超快节能的高温超导体。

“场效应”的形成及其功效 第12篇

语文课堂是培育学生语文素养的主阵地, 许多教师对课堂教学进行了有益的探索。但有的研究着眼于教师的教, 有的着眼于学生的学, 往往相互割裂;有的重视了学生智能的培养, 但忽视了情意因素的发展。以系统理论为指导来考察, 语文课堂教学这一系统应包括教材、教师、学生三个方面的要素, 而语文教学最佳功能的形成关键取决于这三方面要素之间合理的结构和交互作用。以现代素质论来观察, 作为教育对象和教育过程主体的学生, 是身心合一的统一体, 智能和情意的割裂会阻碍智能的发展, 最终也会影响完整人格的形成。考察优秀语文教师的课堂教学, 总结本人成功的课堂教学实践, 笔者强烈地感受到只有实现教材、教师、学生三要素间的交互作用, 准确地分析、把握教材的情意因素和语言训练要求, 通过教师最佳的组织、安排、引导, 才能激发出学生高涨的情绪和充沛的情感, 使学生产生学习的积极性、主动性, 形成教材、教师、学生三者相应互动、情意激荡、高潮迭起的境界, 学生才会积极投入学习过程, 主动地求知练能, 接受思想情感的教育陶冶, 意志也得到砥砺, 主体素养得到综合的锻炼、提高和发展。

科学研究表明, 相互作用的“场”是物质存在的两种基本形态之一, 它存在于一切空间区域, 如电磁场、引力场。带电粒子在电磁场中会受到电磁力的作用, 物体在引力场中会受到万有引力的作用, 上述的这种成功的课堂教学场境我们也可以称为“语文课堂教学场”。在这样的“教学场”中, 每个学生都仿佛是一个带电“粒子”, 接受“场”的作用, 并且作为“场”内的一分子, 发挥自身能量, 产生交互作用。在这样的“场”作用下, 教学主体可实现能量升级思想、情感、意志等人格因素和语文能力得到整体提高。这种理想的效应, 我称之为语文课堂教学“场效应”。

二、“场效应”形成应遵循的原则

1.工具性与人文性相统一的原则。

语言是人们交流思想, 进行思维的工具。如果说其他各科的教学都是以获取语言文字所承载的内容知识为主要目的的话, 语文学科则是要以学习语言文字如何用来承载思想内容为主要目的, 这便是语文学科的个性之所在。

语文作为一种特殊的工具, 它不是用来从事物质生产劳动的工具, 而是用于人类自身思维的工具, 表达思想感情的工具, 传播社会文化的工具。它不是独立、外在于主体的、物化的工具, 而是与人类的生存、思维、表达一体的。几千年来, 不同的语言记录了不同民族生存、斗争、发展的历史, 成为其民族文化的主要载体。所以语言文字具备工具性和人文性的双重特质, 一经人们运用便成为内容与形式的统一。语言文字和思想内容两者是密不可分的。语文学习的真谛, 就在于帮助学生建立起符号形式与内容意义之间的联系, 使语义组合与思想表达能够“适切”, 即实现符号意义 (能指) 与表达对象 (所指) 的吻合。语言文字是思想内容的物质外壳, 因此它是阅读者进入思想内容的唯一通道。只有抓住了语言文字去深入体悟, 对思想内容的认识才不至于粗浅、空洞、浮夸, 语文课才不失语文课的本质。同时, 也只有和思想内容相结合, 认识、评价语言文字才不至于呆板、机械、枯燥。所以, 我们应该带领学生在对课文思想内容认识的推进中, 去感知感悟语言内涵, 从思想内容与语言文字的对应中去领会课文作者运用语言文字的精确、传神、流畅和结构布局的严谨、圆满。

2.心理结构协调作用与整体发展的原则。

作为完整的人的心理系统, 既包括感觉、知觉、思维、想象、记忆等组成的认知系统, 还包括动机、需要、情感、信念等组成的动力系统, 意向、决心等组成的调节系统, 能力、气质、性格等组成的制约系统。但在一般的教学过程中, 我们比较重视的是学生感知、思维、想象、记忆等的认识活动, 往往把认知任务作为教学的主要甚至唯一目标。但作为学习主体的人学生, 是完整的身心统一体, 我们只关注认知技能的发展, 培养的将是“单相度”的人, 并且最终也会阻碍其智力、技能潜质的充分开发。在学习活动中, 认知系统、动力系统、调节、制约系统是相互促进、相辅相成的。所以在教学活动中, 我们既要注重感知、思维、想象、记忆等智力、技能的培养, 也要重视动机、需要、情感、意志、品格、理想、信念、价值观等非智力因素的培养, 充分利用教材及教学过程中的相关资源, 发挥其在教学中的效用。

3.可接受与乐接受相结合的原则。

现代认知心理学为现代教学论贡献了一条最基础的也是最有价值的原理:“新知识需要固定在旧知识的锚桩上。”我们设计的教学活动要符合人的认识规律, 注意学生当前已有的知识能力基础、经验和情感背景, 使教学过程科学合理。就语文学习来说, 学习过程要符合阅读理解的规律、语感生成的规律。一般来说, 要遵循“感知语言形象再造切己体验意蕴探究”的步骤。同时教师教学中采用学生乐于接受的形式, 多采用新颖直观的手段, 多开展实践操作活动, 语言要幽默风趣, 增强教学过程对学生的吸引力, 使其全身心地投入学习活动。

4.平等关注与差异评判相结合的原则。

基础教育是公民教育。在课堂这个微型的社会里, 课堂中每一个成员之间是平等的关系。教师作为肩负特殊社会责任的角色, 心灵必须纯洁、公正, 而且富有同情心, 能随时调整自己的心境, 把自己的满腔关爱, 平等地洒给每个群体、每位学生。但是对于课堂中的问题儿童、学习困难儿童, 除了给予平等的关爱外, 需要给予更多的“偏爱”。这“偏爱”表现在学习效果的评判上, 就是要贯彻差异性原则。因为不同的个体在发展的程度上往往有差异, 暂时的落后并不代表永远的差距。同等的学习成绩对于不同的个体可能意味着不同的付出。而对于学习能力差的学生来说, 付出的艰辛则更多。所以对于课堂中不同层次的学生, 在效果判断上应有分层的要求。对学业优秀的学生应该提出更高的要求, 跟优秀者虽有距离但勉力而为的学生应该给予充分肯定。对于后进生, 即使微弱的进步, 也要给予大力的表扬。这种表扬, 能破除学生对相互间发展差距认同的惰性, 打破学生旧有的心理平衡态势, 使他们各自通过发奋努力建立新的心理平衡。这样恰当的效果评判就能对不同层次的学生都发挥正向的激励作用, 使他们都能信心十足地去攀登各自所能达到的最高目标。

三、“场效应”形成要素及机制

(一) 形成要素

1.创设浓郁的情境氛围。

“场效应”语文课堂要注重浓郁情境氛围的营造。实物和模拟材料、图画、音乐、角色表演、多媒体视频、入情入境的朗读等, 都是情境氛围营造可资运用的手段。课始环节, 情境氛围的营造能使学生产生强烈的阅读兴趣、审美期待, 较快地进入作品描绘的情景, 产生认同感。在阅读理解过程中, 浓郁情境氛围的烘托, 容易激发学生的情感, 催生他们记忆库存中积存的旧有素材的浮现, 较快感受作品形象, 开展审美体验。

2.推动活跃的思维。

学习活动需要思维的参与, 语文学习也是如此。语文学习以形象思维、体验感悟为主, 理性分析为辅。其中大量的是建立在语言涵泳基础上的联想、想象活动, 还有切己体察, 整体观照。学生思维有所得, 会产生成功的喜悦。环环相扣的思维活动推动学生进入一个个认识的新境界, 进入创造的境界, 产生思辨的快乐。这是一种对自我力量的不断提升和确认。不同学生间思维撞碰、相互启发能激发思维的火花, 形成群体的智慧。教师的调控力的介入又能促进学生产生相互的竞争。

3.诱导强烈的情感。

随着对语言作品感知理解活动的推进, 学生由学习材料中呈现的事物 (动物、植物、景物、人物、事件) 会产生喜怒哀乐, 褒贬敬蔑、评价是非曲直等的情感活动。教师相应的情感投入起推动加强作用。教师对学生在学习活动中取得的进步和学习成果的欣赏、赞扬、激励, 使学生对学习更加兴致勃勃。在课堂这一场境里, 教材、教师、学生三者间互相沟通, 形成一种情感环流, 同时这种情感活动呈弥散性, 笼罩于整个课堂, 浸润着置身在其中的教师、学生这一个个生命体。

4.引发积极的学习行为。

学生对学习活动感兴趣, 对朗读、思考、讨论发言、表演交流、笔头练习、展示成果等活动就会持积极的态度, 学习过程展开充分、推进深入, 智能训练的效果就好。这种正向反馈还会进一步增强学生对学习的兴趣, 使他们形成自信心, 进一步锻炼增长才干。

(二) 形成机制

1.全面开发“基体”内涵, 准确把握效应基调。

作为教学过程主体学生, 他们的发展离不开承载课程内容的教材“基体”。营造语文课堂教学“场效应”要遵循语文学科工具性、人文性相统一原则, 学生心理结构协调作用、整体发展原则。在课堂教学设计中, 教师不但要以课程标准为指导, 根据课文实际明晰地确定每一篇课文承载的语文知识和能力 (需吸收和积累的语言材料、需了解和形成的读写知识和能力) , 还应该深入地发掘课文包含的人文因素。特别要重视发掘在“场效应”中起重要作用的、课文所包含的情趣因素。备课时, 要能准确地找出语言材料、结构与思想、情感、情趣之间的结合点和结合方式, 保证“场效应”的内容和走向不偏离教材“基体”的轨道。

2.充分发挥“导体”作用, 着力整合、培育效应因素。

“场效应”的形成需借助并糅合多种教学因素的参与, 这对在教学过程中承担主导作用的教师这一“导体”的素养提出了更高的要求。教师要有强烈的教书育人的责任感、高超的教学艺术、十分投入的情感, 能巧妙地对种种因素加以整合。应根据对教材“基体”的把握和学生“主体”原有知识、能力、思想和情感、情趣状况的了解为基础, 以对课文内容的理解过程为通道, 以情绪、情感、思想意义的激发、感受、体验为动力原料, 运用与课文内容相匹配的实物、声响、动画等辅助材料, 营造适合的情景气氛, 组织起利于探索知识、锻炼能力的教学流程。在这样的施“导”过程中, 教师还应投入恰当的情感, 运用恰如其分的体态语言, 针对“教学场”中学生“主体”的表现, 随时运用教学的机智及激励手段, 以帮助学生更快、更积极主动地参与学习活动, 促进强烈的课堂教学“场效应”的形成。

3.全力激活“主体”能量升级, 全面达成效应目标。

学习伊始, 学生“主体”对课文内容的疑、趣和逐步培养成的求知、求能、求上进的心向, 已使其具备初步的下位能量;教师的友善、期待、肯定、感染、激励, 使主体意识进一步进入活跃状态;极具诱惑力的提问、鲜明的形象、强烈的情感、同伴的竞争、攀登历练的艰辛、成功的喜悦, 又使得“主体”的左右脑充分地开启, 智慧得到开发, 能力得到发展, 思想、情感得到升华, 意志得到磨练, 人的整体素养逐步得到提升。

以上简述的语文课堂“场效应”的形成要素及机制可用下图形象反映: