课堂有效性学习策略

课堂有效性学习策略（精选12篇）

课堂有效性学习策略 第1篇

一、培养学生的英语学习能力

在高中英语教学中,教师不仅要让学生学会基本的英语知识,还要传授学习策略,让学生能够提升自主学习的能力。不要让学生一味的模仿,而要让学生能够独立的学习, 具备一定的能力。教师的主要作用就是指导教学,在学习的过程中可以有意识的培养学生的学习能力,安排一些教学任务,让学生来完成,在课堂中做好示范工作,英语学习中包含词汇、固定搭配、句式等学习内容,容量比较大,教师要做到有层次的教学,不能将教学内容全部的堆给学生。应该充分的利用教学的每个环节,首先要做的就是做好预习工作,预习可以说对于学生的学习有着很大的帮助作用,但是又是一个很容易被忽略的环节,很多学生在学习的过程中不知道该如何利用好预习,教师可以帮助学生制定预习步骤, 比如说,按照制订计划——全文阅读——发现问题——解决问题——系统学习——总结心得的形式来开展预习,在学习 “festivals and celebrations”这一课之前,先进行预习,从题目中可以知道这是关于节日与庆祝话题的文章,首先制订计划,内容包括弄清楚文章中描述的节日是什么,风俗习惯是什么,并且进行归类。然后就是阅读全文,其中描写了 “Festitivals of the Dead”和“Festivals to Honour People”等节日,对于一些不懂得习俗可以记录下来,然后从文章中找出这些节日之间的不同点,将文章中提到的节日进行归类, 从中都学到了什么,了解了那些不知道的事情,这样的一个预习过程就能够清晰完整的对这篇文章进行了解,学习起来也会更加轻松容易。

二、培养学生积极学习的态度

态度决定一切,如果学生总是消极的对待英语学习,那么学习效率肯定会受到很大程度的影响,积极性是学生主动参与和学习的源动力。尤其是对待这样一个语言学科,学生一定要有积极的态度和自信心,在课堂上敢于表现自己,积极的参与,这样在今后的交际过程中才能会表达、敢表达。 因此,教师要从细节入手培养学生积极学习的态度,首先要找到问题的原因,那就是学生本身在课堂中表现得不是很自信,这是造成学习积极性不高,参与程度不高的主要原因, 因此教师要从这方面下手,让学生参与到英语课堂学习当中来。在学习的过程中,教师可以选择一些比较公众化的话题来作为讨论发言的话题,这样每个学生都会有话可说,会感觉学习的内容更加贴近自己的生活,以此来培养和锻炼学生的语言表达技能。

比如,在学习“Come and eat here”这一课的时候,主要讲述的就是健康饮食,教师可以首先以提问的形式来引导学生“What is your favorite food?Why?”每个人都会有自己喜欢的食物,这是大家都不陌生的一个话题,有的学生可能会回答“My favorite food is banana,because it tastes sweet.”接下来每个学生都可以向大家介绍自己喜爱的食物,并且阐述一下喜欢的原因,让每个学生都积极的参与到课堂学习中来, 接着教师可以引出健康饮食这一概念,健康饮食对人的好处等,让学生能够循序渐进的学习,接受起来也会更加容易, 在这样的学习状态下,学生会觉得学习是一件轻松有趣的事情,对英语学习的积极性会越来越高,从而提升课堂学习的有效性。

三、培养学生的反思能力

学生并不是课堂学习的附属品,有自己的思想,并不是一味的学习就能够勇往直前,不断的取得进步。有时候也需要回过头来看一看走过的路,才能够发现自己的努力和不足。在课堂学习中,学生作为认知的主体,自身的思想意识对于学习有很大的影响,让学生主动意识到,才能够更加积极主动的学习。教师要培养学生养成反思的习惯,经过一段时间的学习之后,就要对之前的学习状态、 学习成果进行反思,这段时间以来是不是积极主动的参与课堂学习,有没有在各个方面严格的要求自己等,通过对自身学习的反思,能够发现不足之处,对于优点要继续保持,对于缺点一定要放大处理,所谓放大处理也就是找出问题出现的原因,认真的进行分析,然后想办法解决,弥补自身存在的不足。比如:一些学生在学习英语的时候仅仅是局限在教材上提到的内容,其实要想学好语言还需要对语言背景进行了解,这样才能够清楚当地的文化特点,更好的把握语言的运用。比如,在学习“festivals and celebrations”的时候,除了对文中提到的节日进行了解之外,还应该多了解一些西方国家的节日,进行总结,同时总结中国传统文化,对比东西方的差异,更好的了解语言背后的文化内涵,提高学生综合能力。

课堂有效性学习策略 第2篇

一、课题简介

课题由来：《语文课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。而在数学课堂教学当中，培养学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参与到数学的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。

然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。另外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。

课题界定：在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。

研究目标：

通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

具体目标：

1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。

2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

研究内容：

1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。

运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。

2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。

对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。

3、小学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。

为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。

预设成果：通解决课堂教学中小组合作学习过程中中存在的问题，并提出的相应的完善建议，形成最终的研究论文。成果形式：包括主件和附件

主件：课题研究报告

附件：

（1）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”实验经验汇编；

（2）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”优质课例汇编；

（3）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”系列活动方案及有关研究过程的资料；

（4）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”实验报告；

二、研究情况

1、调查情况，学习相关理论，转变师生观念。

在宣传动员阶段，我们采用问卷调查，个别谈话，论坛讨论等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有75%左右的学生在合作中愿意承担部分任务，也有8%的学生仍愿意处于听众的地位。学生提出每周开展3次左右的小组合作学习为佳。有了这些数据，就更加坚定我们把这个科研课题搞下去的决心。接下来我们组织课题组的成员学习相关理论，大家利用课余时间查阅心理学，差异教学，合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐渐地统一了，对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看法。在此基础上我建议老师们在平时的课堂教学中应该向学生渗透和传授小组合作的理念和具体的操作方法。

准备阶段，我们重在思想意识的准备。经多课题组全体成员的努力，在2013年3—5月中，预定的几个参与实验的班级的学生和主要任课教师都已经在心理上，思想上等各个方面对小组合作学习有了充分的准备，并对此报以极大的热情和期待。与此同时，我们把兄弟学校班级作为平行对比实验班级，分别顾启云、吴云飞、龚卫芹负责。

2、对比试验，开展课堂教学中的小组合作模式探究。

从2013年9月初，我们正式启动了这个科研课题的对比试验部分。课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。其中包括：分组的人数差异研究（3人组，5人组，7人组，10人组进行对比）；分组的成分差异研究（成绩上中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分组进行对比）；分组与授课类型的关系研究（理论型新授课各组状态、知识型新授课各组状态、习题课各组状态、复习课各组状态、阶段小测试各组状态的对比）以及分组的动力与持久性研究等等。到目前为止，以上这些研究内容仍在进行当中，个别项目已经接近尾声。

3、收集反馈信息，归纳总结，及时调整。

我们课题组全体成员在实验的全过程中仔细观察，认真记录。每学期进行一次调查问卷，平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整，比如：在第一学期，应学生要求把3个班级的10人编组改为4人编组，实践证明分组人数越多，越不利于小组合作学习的有效开展。从学生的反馈意见上来看，不是什么课都适合分组合作的，所以我们决定一些有难度，特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。

三、取得的阶段成果

主件：课题研究中期报告

附件：

课题研究阶段性成果汇总：课堂教学中小组合作学习有效性的反思 周祖连 县一等奖

浅谈小组合作有效性的实施 许丽霞 县二等奖

数学教学中如何提高小组合作学习的有效性 蒋春晓 县二等奖组织小组合作学习提高学习有效性 韩海涛 县三等奖浅谈小学数学教学中的合作学习龚卫芹课堂教学中小组合作学习的教学策略探究 吴云飞 县三等奖小组合作学习模式初探 乔 春 县三等奖

课堂教学中小组合作学习之我见 杜海芹 县三等奖

课堂教学中小组合作学习有效性的实施 冯春红 县三等奖浅谈课堂教学中小组合作学习小的实效性 化爱平县三等奖

四、疑难困惑

（1）小组合作学习形式化

给学生讨论的时间很短，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。

（2）小组合作学习泛滥化

为了培养学生的自主学习能力，有时连很简单的问题也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要必须让学生合作探讨才能完成一样。我们要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。

（3）小组合作学习自由化

教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。同学们七嘴八舌地乱说，教师缺乏必要的计划不能很好的组织学生，控制学生的讨论局面。这样的讨论表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。

小组合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在独立思考之后。合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏。有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。

由于我们这个课题组正处于试验阶段，所以实施起来肯定有这样、那样的困难。但我们坚信“小学生小组合作学习”一定是有出路的、一定会有成绩的。在推进的过程中出现了各种各样的困难，首先我们不要对这种方法产生怀疑，而要想到或许是在某些方面没有做到位，做得不够精细而造成的，重点是怎么来解决问题呢？我们每个月召开一次例会，集大家的智慧肯定能想到解决办法。通过边实验边摸索，在经历一个阶段后回过头来看看，大家肯定都会有一套适合自己年级、自己学科的有效的小组合作学习的方法了。

五、后段设想

2013年下半年，上观摩课、推广经验，宣布本课题研究的阶段性成果，针对问题规划与调整课题研究内容与方向。不断总结研究成果与经验。

2014年上半年，课题组成员研究成果结集，邀请专家进行课题鉴定，举行专题活动推广课题研究成果，举行课题成果展示，鉴定结题。

主要措施：

加强课题组成员的工作责任心及专题理论的学习；

不断构建课堂内外实践研究与网络化研究的平台；

争取经费支持，外出培训与学习；

加强对实验班学生的深入研究与调查，有效调控研究方向；

课堂有效性学习策略 第3篇

学生作为探究式课堂学习的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果.由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动.课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等.若能结合实际将可以使课堂学习焕发出生机勃勃的情景，课堂才会成为学生愉快学习的科学殿堂. 那么我们怎样才能真正让学生在物理课堂教学中开展有效的探究性学习呢？笔者就此问题进行探讨.

1探究内容的选择性——具有可探究性

在物理课堂教学之前，我们一定要进行有效的备课活动，根据教学内容，选准课堂探究学习内容，探究学习的对象要富有挑战性或“跳一跳”可以完成的内容，这样才能既激发学生探究学习的兴趣，又能培养学生探究的意识、欲望和能力.比如在探究“影响蒸发快慢因素及条件”的内容时，用如下的内容予以引导：（1）怎样让洗好的衣服晾干的快些？（2）在医生给你打针之前，要在你打针的部位用酒精棉擦一擦，你的这个部位会有什么感觉？为什么？（3）去游泳池游泳后上岸，风一吹你有什么感觉？为什么？（4）夏天我们用扇子扇风为什么会感觉凉爽？扇风时能使空气的温度下降吗？

对不同特点的知识点，我们应采用灵活的教学策略，可以是自主学习、合作学习，也可以是探究学习，但绝不是一味如此，对有些知识点例如在研究分子间的引力和斥力时，对于他们的存在我们可以用科学探究的方法，从紧压在一起的铅块不易被拉开、液体的体积不易被压缩和固体不易被拉伸等实验中研究得到.而在学习电流、电压等概念时我们可以用水流、水压作类比的方法以及挂图来启发学生，帮助学生对电流、电压的理解，诸如此类的学习内容，我们就不便用科学探究的办法予以研究学习，而用类比和打比喻的方法或是利用多媒体演示的方法来启发学生，反而能提高课堂的学习效率.

2探究情境的启发性——有利于启迪学生的思维

教学情境是指教学中，教师以特有的情感及所创设的特定环境影响、感染和教育学生，使他们的情绪、思维等心理活动处于兴奋、积极状态，使学生的智力因素和非智力因素得以充分发挥，促进学习的顺利进行. 学习是一个主动的过程，要让学生对所学内容产生兴趣，促使其主动投入到探究学习中去，创设有效的具有趣味性和启发性的情境显得很重要也很必要.在物理课中，笔者一方面注意愉快教学和情感教育，努力为学生营造一种宽松、愉快、和谐、活跃的学习氛围；另一方面还根据物理课的观察性和实验性等特点，积极进行直观教学，使各种物理现象、物理情境直观形象地展示出来，诱发学生学习物理兴趣，让物理学习成为学生自己的需要.

例如学习《惯性》知识时，在演示惯性小球实验前，让学生猜测木块飞出时铜球是否随之一同飞出，当学生的猜想和现象不一致时就会激发学生强烈的探究欲望.又如在学习探究影响弹力大小的因素的内容前，我们可以放映电影《英雄》中秦军的箭阵场景片段，很有视觉冲击力秦军射箭的场面，一定会给学生留下深刻印象，并启发学生思考影响弹力大小的因素. 诸如此类创设的情境，都会使学生兴趣盎然，思维活跃，促进学生积极深入探究相关问题，把学生引入积极的探究学习状态之中.

3探究材料的合理性——有利于激发学生学习的自信心

学生在探究学习过程中，我们提供的探究材料往往就是激发、引起探索“经历”的有效刺激源，也正是通过这种刺激，学生才有可能真正地投入到探究学习活动中去，才有可能“个性化”的参与到学习中去.因此我们提供给学生的探究材料应该是学生较为熟悉的和易于操作的，否则学生可能会失去探究学习的信心.

如在排除电路故障的探究教学时，我们提供一个电源、两个灯泡及电流表串联的电路，当开关闭合时，发现两灯均不亮，电流表示数为零.要求学生根据已有知识判断出电路故障为断路，但怎样检测故障在哪里，又怎样排除故障？ 问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏.这时可组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息.经过讨论，有的小组提出是电流表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一灯泡的灯丝断了，有小组提出是电源接触不良或报废了……这么多猜想究竟哪一种正确呢？又怎么一一解决呢？通过学习小组内同学的共同探讨，并请学生演示解决问题的实验，由于选择的内容和材料学生比较熟悉又易于动手操作，这样就极大地鼓舞学生的学习热情，激发学生学习的自信心.

因此，我们对选择的探究内容及材料的合理性尤为重要，直接影响学生是否全身心地投入到物理探究学习中去.

4探究引导的适度性——让学生做探究学习的主人

我们在引导学生进行探究学习时，不能超越自己的权限，剥夺学生的活动权利和机会，我们的替代性的活动行为会限制学生的自主探究学习的活动空间.在探究学习的过程中，我们首先要引导学生设计好总体探究方案并作全班的交流，让学生有目标、有计划地进行探究学习.

如在《摩擦力》的教学中，让学生分组收集生活中利用或减小摩擦力事例，然后学生猜想、设计实验探究决定摩擦力大小的因素，我们有针对性地让学生从收集的材料中选取有价值的数据，并对探究中发现的问题进行指导性的启示，做他们“航标灯”.在小组探究学习的过程中，我们必须仔细观察各合作小组成员的学习情况，并及时发现小组在探究学习中所存在的问题，并及时进行调控.学生在讨论和探究的过程中，我们要及时表扬速度快、有创新的学生，并通过巡视，质疑问题，个别询问等途径进行调查了解，把游离在外或长时间保持沉默的成员“拉进”小组的探究学习中，促进小组全体成员探究学习有效进行.同时，在学生探究学习的过程中，我们除了起指导和促进作用以外，还要和学生一起平等讨论交流，是他们探究学习小组中的一分子.

无论我们的角色如何变化，始终是“平等中的首席”，要始终坚持把学习主动权交给学生，提供学生更多的建构属于自己的思维方式和问题解决策略的机会，我们必须做到：“学生会自己解决的，不提示；学生能自己思考的，不暗示；学生能自己评价的，不先表示.”

5探究问题的基础性——靠近学生“最近发展区”

物理课堂探究问题的难度与认知水平将直接影响学生在学习活动中的参与程度，适当提高探究的问题的认知水平，将有助于启发学生的思维并提高学生的学习能力.人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”.人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋上升.例如，在探究浮力的大小与哪些因素有关的实验中，学生会提出很多影响浮力大小的因素，如物体的质量、形状、物体密度的大小、液体密度的大小、物体的体积、浸入液体的体积大小以及浸没在液体中的深度等，而其中只有液体密度大小和浸入液体的体积大小才会影响浮力的大小.在上面的探究活动中如果我们利用学生已经具有的良好的二力平衡的知识，很快就可以排除物体的质量和物体的密度等这两个无关的因素，这样就避免了无用的争论，为在课堂上研究关键问题赢得了时间，提高了课堂探究的有效性.

课堂有效性学习策略 第4篇

关键词：语文学习,有效性,提高策略

语文课堂教学的有效性, 即语文教学中, 首先, 学生学习能实现预期目标, 效果明显。其次, 学生在学习中学得轻松, 学得快乐。本文就语文课堂的有效性谈一些认识。

一、创设语文教学情境, 激发学生语文学习的热情。

如在教学《繁星》一课时, 有如下两种导入情境的方式, 其一:“今天老师和大家一起来学习《繁星》这一篇课文。”其二:“有关天空的故事很多, 我们哪位同学知道的, 来说给大家听一听吧。”很多同学兴致很高, 有的说起了“牛郎和织女”的故事, 有的谈到了“大闹天宫”, 还有的联系到我国最近发射的“神九”飞船和“天宫一号”的事例。显然, 方式一生硬有余, 激趣不足, 削弱了学生对文本的关注度和吸引力。而方式二虽然拓展了学生的视野, 却极易造成学生注意力分散。我们来看看第三种导入方式:“历史上, 文人骚客的笔下留下很多关于天空的美文佳作, 如李白的《静夜思》, 苏轼的《水调歌头》, 今天让我们来学习巴金的名篇《繁星》, 大家和巴金老人一起来感悟美丽的星空情结吧。”这样可以带学生进入课文情境, 使其产生浓厚的兴趣, 体会语文课堂与众不同的魅力。当然, 不管是只言片语式的导入, 还是水到渠成式的过渡语;无论是拓展知识的点拨, 还是饱含激发鼓励的评价, 都应贴近学生认识新事物的心理。凡是可以使学生集中注意力, 产生浓厚探究兴趣的, 我们都可以考虑。

二、有效组织学生主动参与教学活动。

在课堂学习过程中那些积累厚实、反应灵敏的学生易于主动参与学习活动, 那些学习吃力的学生经常处于旁观者的位置, 在课堂学习中处于被动状态。为此, 要想达到预期的教学目标, 在教学中必须强化教师的主导地位, 教师要为给学生创建自主探究的舞台。教师可以运用的策略有以下几种。

1. 面向学生差异, 精心设计好问题。

学生之间的差异是客观存在的, 教师在教学中, 要尊重学生的差异, 依据学情来预设问题。问题既要简单明了, 又要面对不同层次的学生, 有一定的梯度。如在教学《社戏》一课时, 有老师问:“作者为什么不在开头就着重描写社戏?”相比而言, 就不如设计如下几个小问题: (1) 请大家在文章的开头找出一句能概括作者对平桥村总的印象的一些词句, 思考一下作者为什么会会这样说? (2) 文章中写的钓虾、放牛和看戏这三件事之间有没有关联?如果去掉前两件可以吗?通过这样的设计, 笼统抽象的问题就会以一

2. 引导学生走进文本, 深入了解文本。

只有多读课文, 读透课文, 才能真正感悟课文。语文课堂上, 经常见到课堂上少数学生在唱独角戏, 其余扮演旁观者, 抑或人云亦云, 没有自己的独立思考。教师如果此时组织学生反复阅读课文, 引导他们积极思考、交流, 他们的体验感悟必然就会产生良好的基础, 否则, 学生就不会有发言权。一节课上给学生十到二十分钟, 开展形式多样的朗读形式, 可以使探究研讨收到事半功倍的效果。

3. 教会学生善于质疑。

教师在语文教学中要不断培养学生敢于质疑, 挑战传统的习惯, 多一些求异思维, 学会从多个角度理解文本, 从而使学生的思维在质疑中得以提高。

三、充分引导学生真情投入。

实践证明, 学生学习的注意力很难持久, 他们往往能够将注意力集中在前三十分钟, 其情绪也会随着教学内容的不断变化而发生变化。因此, 教师要善于把握学生情况, 采用多种手段及时调控, 可以采用以下一些方法。

1. 利用课件适时更新学生的情绪, 运用多种辅助手段及时对学生进行学习刺激, 不断刺激其学习的兴奋点。教师通过展示一些优美的图片、动听的旋律或引人入胜的动画, 给学生创设全新的学习情境, 让他们产生新的体验, 从而调动学生听、说、读、写的兴趣, 让他们不断体验成功的喜悦和快乐。

2. 充分考虑学生生活、学习的实际, 注重德育为首, 不断丰富学生的情感体验。例如我在教学《端午日》一课时, 让学生用他们自己喜爱的方式去体会课文, 了解端午节的习俗, 很多学生在之后的表演中, 有板有眼, 煞有介事, 课堂气氛热闹非凡。

3. 教师风趣幽默、极具课堂激情的言语, 灵活多样的教学手段, 都会对学生的语文学习的质量产生积极的影响。

总之, 语文学科不仅要引领学生不断接纳语文知识, 形成语文技能, 还要教会学生如何学习, 学会创新, 不断提高学生的语文素养, 培养学生不断体验情感及感悟生活的习惯。语文教师务必要树立“以生为本”的教学理念, 提升自己的教学艺术和教学能力, 将其落实在平时的点滴教学细节上, 从而培养学生积极健康的个性, 丰富学生的情感, 提升语文的素养, 使学生想学、乐学、好学、会学语文。

参考文献

[1]靳玉勒主编.现代教育学.四川教育出版社, 2005.7.

课堂有效性学习策略 第5篇

常德市第四中学 李彬

摘 要：小组合作学习将学生自主学习和合作交流相结合，符合新课改所倡导的“自主、合作、探究”精神，因此得到目前课堂教学的普遍认可并广为运用。在中学美术教学实践中，教师要善于结合教学内容，运用任务驱动、合作探究、组际竞争、表演展示等策略，提高小组合作的教学实效。

关键词：美术；小组合作；策略

《义务教育美术课程标准》指出：“学生以个人或合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。”生生合作、师生互动已经成为课堂评价的一个重要组成部分。小组合作学习作为一种以发展学生自主性、探究性为目的的教学策略，在新课改中得到普遍认可并广为运用，使教师教学观念和学生学习方式发生了极大转变。在多年的中学美术教学实践中，根据不同的教学内容，灵活运用任务驱动、合作探究、组际竞争、表演展示等多种策略，能极大地提高了小组合作的教学实效。

一、任务驱动策略

所谓“任务驱动法”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力,体验合作成功带来的喜悦。例如，在教学七年级下册《富有活力的运动会》时，包括了标志、吉祥物、奖牌的设计制作,在这一环节要求要使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，只有创设与学生学习主题相一致的学习情境，设计具有真实感的“任务”才能激发学生兴趣并进行探究。最终让学生学到的新知识，发展学以致用的能力。因此首先在班级建设中，我将设计完全融入班级文化之中，在课程教学中，每一次课都模拟手绘公司情境，将学生按不同部门进行分组，分别为：生产部、设计部、后勤保障部、人事部几大部门，每一部门都有主管，教师身份则是总经理,模拟公司运作，,确定任务环节,这一环节要求教室在创设的情境下，选择与学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。在授课中我严格按照课程计划及内容进行设计任务，在手绘实训课中，设计夏季运动会手绘文化衫、文化帽订货会20件样品、以“绚丽”为题设计一组手绘衣帽等任务。将书本上理论课程与学生实际生活结合来设计任务，激发他们探索求知欲望。并且每一次任务都要在下课之前由各部门主管进行成果反馈。，使师生、生生之间产生多向互动交流，促进小组成员之间的互助学习，体验到合作学习的乐趣。

二、合作探究策略

分组合作学习指把学生从班别比例、兴趣指向、成绩情况、性格特点、交往意愿、言语能力、组织能力以及守纪状况等方面综合考虑来合理分组，使之组成一个在组内异质且又相互依赖的功能团体，每个小组成员为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性合作学习。分组合作学习能增强课堂互动的有效性，表现在课堂上学生是学习的主人，给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团结协作的精神，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。合理分工是一节课有效教学成败的关键，小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同虚设，也白白耗费了一节宝贵的四十分钟时间。所以课前帮助学生分好工十分重要。合理分工有一个过程，刚开始老师可以根据学生特点引导分工，然后过渡到学生自己协商分工。使每一个人都能最大限度地发挥自己的长处。合理分组，注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，相互帮助，相互促进，在小组合作学习时教师要针对学生的实际情况，从个性差异、能力特点入手，分层建组。同时，要注意处理好组内组员之间的关系。在小组合作学习中，只有小组所有成员都完成各自目标，才算小组成功完成任务，这是一种自主探究、合作学习共同存在的一种学习方式。合作探究的教学模式有助于学生培养合作精神、团队意识，有助于培养学生的竞争能力与创新意识，促进学生个性的形成和全面发展。新课标对“欣赏·评述”学习领域的评价建议指出：能否以独立和合作的方式，对美术作品的形式进行初步的探讨。其用意在于要求教师积极为学生搭建小组合作学习、共同探究的平台。共同的任务与合理的分工是促进合作学习的基本条件，首先让小组内的每个成员都明确个人所承担的责任都关系到小组能否高效地完成本组的任务。其次，是在相对独立的基础上互补互学，互帮互助。例如:《美术是创造性劳动》一课中，课前需要查阅资料，有的学生家里有电脑、有的学生家里没电脑，这样就可把有电脑的与无电脑的同学搭配在一组，有利于课前同学之间的资料交流；还可以小组内的各人收集不同资料、信息互相讨论理解。再如我们在学习《刻印的乐趣》一课时，同学带来了胡萝卜、土豆、白萝卜、地瓜、红薯等等，这样的课就需要组长课前根据同学们带来的材料分组学习了，分组中还要照顾哪些没带材料来的同学共同学习，也解决了一节课中总有没带材料来的个别同学。同时也培养了相互帮助能力。合作学习不同于独立学习之处就在于互助和支持。在平时的教学中学生都面向讲台，我们很容易发现哪个学生没有认真听讲，但在小组合作学习中，大家围桌而坐，难免有那么几个学生不自觉，混在里面似在讨论，其实是在讲闲话、开小差，而分组合作的时候我们又不可能照顾到每个小组。这时候，每个小组长就成了一名 “小老师”，针对上述现象，组长就应该履行起自己的职责，制止“开小差”，带领着组员进行小组学习，使小组合作学习正常开展。在完成作品的过程中“心灵手巧”的同学可以帮助“笨手笨脚”的同学。谁做的不好，大家及时提意见和商量解决办法。例如：教师在选择好“泥塑创作”这一有效合作切入点后，不进行详细的讲解，细致的分析，只是放手大胆让学生合作探索、讨论，学生在创作的过程中遇到的问题越多、越复杂，更使他们感到合作学习的必要性和优越性。这样，不但激发了学生的学习积极性，而且在讨论创作主题的时候培养了学生的创新能力。实践证明：来自同伴的互助和支持比老师的提示更有效。教师要充分发挥小组成员之间的这种互助和支持的作用。“同荣辱，共患难”，这样才能够促进小组整体水平的不断提高。最终完成的作品不仅凝聚了小组全体成员的智慧，而且体现了小组成员团结协作的精神。

小组合作学习方式的有效组织引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，最终实现有效学习。我们在以后的教学活动中还要努力实践，大胆试验，根据学生兴趣爱好，创设出更为有效、符合学生实际的合作方法，使每一位学生在学习过程中的成长。

三、组际竞争策略

小组间的评比激励机制是促进合作完成优秀作业的催化剂。班级自从建立小组的评比机制以后，同学们在课堂纪律、语言表达、构图设计、色彩表现、内容安排、形象体现上都有不同程度的进步。这是因为小组成员为了集体的荣誉，纷纷讨论，献谋献策把各自的意见充分表达出来，然后小组统一最好的方案，再一起动手完成作业。例如在教学第七册《材料妙用》时，课前让各小组收集废弃品，带到课堂上进行妙用再创作。由于引入组际竞争，各小组大胆想象、积极创作，制成泡塑假山、酒瓶盆景、塑料插花等栩栩如生的作品。实践证明，通过小组合作完成的作品，比个人的作品来得更丰富、更有趣、更有价值。组际竞争激励机制还能激发各小组创先争优的学习热情，激发学生学习创作的动力，是构建优质课堂、形成良好学风的好方法。课程结束前，教师组织作品评比，让全班同学欣赏讨论，发表各小组的意见，然后教师进行分析、总结，最后定出各个小组的名次。前三名的小组在设计好的评比栏上加一面荣誉勋章，到学期结束前汇总一次，对前三名小组成员给予奖励书、画用品。这样一来，各小组同学在互帮合作中，注意到手工艺品的生动性、形象性和独创性。绘画作品注意画面的构图饱满，上色形式的变化，冷暖色彩的搭配，表面装饰的安排等等艺术韵味，使作品更具有艺术性、表现性和创造性。同时让学生们在合作学习中也培养了团队精神。

竞争使学生产生强烈的自尊心、成就感，形成你追我赶、力争上游的良好学风，将潜在动机转化为学习动力。因此，竞争是激发学生积极参与活动、完成学习任务的催化剂。小组合作学习内部重合作，但外部重竞争。教学中引入组际竞争机制，通过集体表决、小组评议等方式，从各小组中评出若干积极合作、作品优秀的先进小组，并为先进小组授予小红旗，一个学期后再评出最佳合作团队奖和最优秀小组长奖，并对先进小组给予物质与精神奖励。各小组为集体荣誉，开展小组合作时往往先经过集体讨论、献谋献策，确定清晰的思路与任务，然后再集体动手完成创作。这无疑是一种激发学生积极参与小组合作学习的重要手段。

四、表演展示策略

每个人的劳动与创作都希望得到别人的赏识与认可，学生尤其如此。如果让各小组合作动手制作的手工、绘画等作品，在一定范围内进行展演、展览，那无疑是对学生莫大的鞭策与激励。新课标“综合·探索”学习领域评价建议中也指出：“根据儿歌、童话设计和制作头饰或面具等，并表演舞蹈、童话剧等。”教师可以在小组合作中，结合教学内容，布置一些有趣的表演展示活动，激发学生合作探究欲望，充分展现集体智慧，创作出更多优秀作品。教师在课堂上适当留出时间，安排各小组上台“亮相”,展示自己的作品，介绍各小组的构思及与众不同之处。例如，在教学七年级下册《校园艺术节》时，让各小组创作出各种各样的作品后，可以将课堂临时布置成一个小型剧场，安排几分钟时间，编排一个有趣的展演，让各小组带上各自制成的面具，在音乐的伴奏下，进行现场表演。展演时间不长，却能升华课堂，学生往往能够在这个生动有趣的游戏环节中获得成功体验、快乐体验，并且终身难忘。教师还要注意将写有小组成员名字的优秀作品收集，安排一个日期举办优秀作品展览，有条件的学校可以安排一个展厅或画廊长久地展示这些优秀作品，让学生产生向上的学习动力。

新课改下，中学美术课不再是一种单纯的技能技巧训练，更重要的是培养学生学习兴趣，培养学生掌握综合运用能力，培养创新精神和解决问题的能力。小组合作学习形式作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收。这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准的要求的一个行之有效的方法。但小组合作学习也不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，才能促进学生不断发展。

参考文献：

1：任务驱动和小组合作教学模式研究。

语文课堂小组合作学习有效策略探究 第6篇

然而，伴随着这一学习方式在语文课堂教学中的运用，诸多问题也一一涌现。如：学生小组合作学习的参与意识不高，小组合作学习的问题该如何设计，小组合作学习过程如何掌控，小组合作评价方式该如何计等等。那么，对以上问题，我们究竟要采取怎样的策略来应对，在语文教学中来真正实现小组合作学习的有效性呢？

一、有效建组策略

一般教师存课堂讨论分组时，通常以4-6人为宜，会采用按照座位临近的原则让同学自由组合，这样，他们讨论起来会因为彼此熟悉、了解，可以敞开心扉，畅所欲言。然而，与此同时业会出现一些弊端.如：顺应座位分组的自由性，常常让他们与和自己打持同一意见的人合为一组，从而失去了在辩驳中交流学习的机会，而且还容易造成有的组较活跃，讨论得激烈、热火朝天，有的组较内向，因群龙无首冷冷清洁，收获寥寥。为避免此情况的出现，教师应在自由分组的基础上，考虑异质分组的方式，让不同学习能力、不同经历;不同观点的同学分在一组，从而增强讨论的挑战性，争取碰撞出更多的思维火花。与此同时，为了增强小组合作学习的效率，要给他们分配好角色，如：组长、记录员、发言员、观察员等，在小组合作学习时，有人组织、分配、监督、汇总、发言，各司其职，分工明确，使学习活动顺畅、有序地进行。

二、问题设计有效性策略

课堂中一直让教师们苦苦思索的问题是：我们该设计怎样的问题才适合小组合作学习呢？许多皮亚杰主义者认为，在小组讨论中，必将产生“认知冲突”，最终导致小组学生对问题的高质量理解。达曼指出，通过相互反馈和辩论，同伴彼此消除误解并寻求更好的方案：同伴间的协作能鼓励创造性思维……所以，教师在课堂上的小组合作学习中，必须设计能产生多种观点，且难易程度适中的问题，并且，设计时要根据教学大纲、教学的重点和难点，以及学生的实际情况。

为此，笔者设计了以下儿种策略供大家思考。

1、设计体现教学目标，突破教学重难点的问题

在进行小组合作交流学习中，我们要依据教学日标，重点难点，尤其是学生学习过程中最容易产生困惑的问题来设计问题。如在讲《林教头风雪山神庙》一课时，讨论“是何缘故使林教头在火烧草料场中幸免于难，最后反而手刃仇敌的？”这一类的问题有助于增进学生对文本的整体把握，促进重难点的突破，而如果不考虑这些因素.为了讨沦而讨论，故意设计一些所谓热闹的话题，例如：“如果陆虞侯未被林冲杀死，之后会发生怎样的故事”这样的讨论显然毫无意义，对教学日标的实现无半点用处;所以，在设计问题环节刚，教师必须首先考虑教学曰标，教学重难点，只有针对这些来设计问题，才会真正体观小组学习的价值和意义;

2.开放性问题

开放性问题答案往往是不固定的，对于此类问题，学生在小组合作学习中，可以畅所欲言，大胆地运用发散思维和创造性思维，从不同角度思考问题。充分发挥想象力、创新力。如在讲《游褒禅山记》一文时，让学生小组讨论思考“请同学们结合课文谈一淡，想要成功，需要哪些条件？”通过这一开放性试题的设计，同学们依据文本，展开热烈的小组讨论，各抒已见，每个人都有自己独到的见解，最终给出结论。通过此类开放性问题的设计，无疑对提高学生的思维力、想象力、创造力、表达力都是很有益处的。

3、辩论性问题

教学中，可以设计一些有争论价值的问题，也就是所说的辩论性问题。如讲《季氏将伐颛臾》一课，让学生辩论“季氏是否该攻打颛臾？”小组合作学习中，各个小组通过小组讨论，切磋交流，大胆想象，发表见解。最终每个小组形成自己的观点，是同意攻打，还是不同意？持不同观点的组间开始展开辩论，辩论中，同学们唇枪舌剑，据理力争，论据充足，论证严密。他们在辩论中交流思想，在辩论中辨别正误，在辩论中求同存异，并让他们的观点更理性，思维更缜密，思想更成熟，此类辩论性问题的设计，使同学们在小组学习交流中，学会如何辩证地思考问题，理性地分析问题，全面地看待问题。

4、难易适中的问题

小组合作学习中，设计的问题如果太容易，学生就可以轻而易举的独自解决，便没有了小组合作学习的必要。如讲《琵琶行》一课，请学生思考“本诗中最能表达作者自居易情感的句子是哪一句？”此类问题并不难，学生完全可以通过通读全文快速而准确地把握，自主解决。如果进行小组合作学习，不但会使学生丧失合作学习的热情，而且也会大大浪费课堂时间，事倍功半。反之，如果设计一些难度很大的问题，又会造成学生们百思不得其解，大大挫伤学生学习的自信心，小组合作学习的积极性。所以，在设计问题时，要思考问题的难易程度，选择难易程度适中的问题才能获得好的教学效果。

三、有效监控策略

为了保证小组合作学习的有效进行，教师应首先指导合作学习小组如何分配学习任务，如何分配学习角色，如伺辅助同伴，以及指导小组成员学会倾听同伴的发言，学会共同讨论、相互交流，学会协调分歧、归纳要点。同时，拄小组合作学习过程中，教师要边观察边巡视，适时监督每个小组对问题的把握准确与否，是哲偏离主题;格个过程进行顺畅与否，是否遇到阻碍;每个小组成员是否实现全员参与，是否有同学没有投入其中，防止学生的讨论及交流出现冷场的局面，防止某些学生过度依赖同伴的帮助。针对小组合作学习中出现的障碍和困难，教师要及时发现，及时引导，及时解决，可通过启发式的点拨、提问等方式，引导小组合作学习正常、有序地进行。

四、有效评价策略

小组合作学习评价的特征是“两个结合、两个侧重”，即学习过程与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对集体的评价。这要求救师在评价时，注意点面结合，既注意结果，更要关注过程;既注意个人，更要关注集体。要兼顾整体，面面俱到，灵活运用生生评价，组间评价，师生评价，测试评价等多种方式，从而通过有效评价，激发学生小组合作学习的积极性、主动性，使其更好、更有效地进行。

课堂有效性学习策略 第7篇

为有效地保证小组合作学习从形式走向实质, 笔者根据自身多年职业英语教学经验, 在所带班级的英语课堂中采取了以下一些组织策略, 取得了不错的教学效果。

一、科学分组, 合理分工

教师可以根据合作任务的不同, 依据学生的智力水平、兴趣、认知基础、英语语言能力、心理素质等来合理分配学生进行科学分组, 可以由2～6人组成一个小组, 在分组中需要坚持调动每位组员主动性这一原则。这就要求教师充分了解每一位学生的相关英语能力, 确保每位组员都担任一定角色, 承担相应责任, 避免出现小组合作学习演变成个别学生独立承担, 以求达到最佳的合作效果。教师还可以根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异, 合理分工。

如在教授课文“China’s manned spaceship flies again”时, 笔者上课之前就预先在黑板上绘制了神舟六号飞船模型, 同时播放了一段飞船发射的现场视频, 极大程度上引发了学生学习这篇课文的兴趣, 然后根据课文内容设立几个小任务。

(1) How many spaceships have we China launched by now?

(2) Do we China have any other plans to launch?

(3) What do you think of the development in space science and technology in China?

各小组的学生分别完成以下几个任务: (1) 搜集世界各国发射太空飞船的历史。 (2) 人类太空探索有关知识及内涵, 如星系、探索工具、探索目的等。 (3) 中国发射太空飞船的历史, 中国航天员在太空探索中取得的成绩。 (4) 太空探索对一个国家的意义。学生通过对太空探索这个话题的讨论, 形成了有关太空探索这个话题的知识库, 通过课堂教学激发学生对科技创新的追求, 更重要的是营造了一种积极向上的学习气氛。

二、精心设计、有效讨论

在小组合作学习讨论时, 教师必须把握教材的重难点, 这样才能针对学生的分组情况进行有针对性的讨论。如在学完课外阅读《The Lost Necklace》时, 笔者就精心设计了两幅图画, 一幅描绘的是Mathilde露出一副憔悴、衰老的面容, 另一幅描绘的是Mathilde戴着钻石项链在宫廷舞会上玩得得意忘形的样子, 然后组织学生分组进行讨论, 根据主人公形态的对比深入掌握课文中传达的深层次含义, 并派小组代表上台发言。这样有目的的讨论不仅加深了学生对课堂内容的熟悉程度, 也提高了学生的学习效率。学生感觉课堂时间过得很快, 同时英语口语交际能力也得到了提高, 可谓一举多得。

三、及时反馈, 激励评价

小组合作的教学方式应该是一个动态的反馈系统。教师在课堂教学过程中应该做到清晰观察学生的学习状态, 并能根据学生小组学习体会及反馈的信息进行及时的教学评价, 调整分组教学的策略或内容。教师评价应该以表扬鼓励为主, 应该注意到学生的个体差异, 能够让各个合作小组的成员在阐述自己小组的观点同时倾听其他组的观点, 类似于“辩论赛”式的分组讨论能够进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师作为“辩论赛”的主持人可以经常性地评出最佳小组, 或以推出"小组发言人"的形式, 使小组内出现互动、互助、互进局面, 激励所有成员主动承担责任, 强化学生的合作意识, 全面提升学生的整体素质。

四、持之以恒, 培养合作习惯

小组合作教学中还应该重视诸如合作习惯的培养这样的细节, 否则很容易功亏一篑。因此, 教师在平时要坚持培养学生的合作习惯, 主要从以下几个方面进行引导和培养:是否能准确表达交流;课堂上能否积极发言;学习过程中能否独立思考;辩论中能否倾听其他成员的发言;讨论中的争论态度是否友善、能否尊重异己;是否具有团队精神;质疑修正的习惯。

小组合作学习教学模式在各层次的课堂教学中均有一定的应用, 但应用效果参差不齐。笔者在自身英语课堂教学过程中, 充分把握以上几点, 根据课堂实际应用中存在的问题及时调整教学策略和内容, 充分调动学生自主学习的积极性, 让每一个学生都参与到小组合作教学这种新的课堂教学模式中, 取得了不错的教学成绩, 值得在同类教学中进行推广。

参考文献

[1].林敏, 《英语教学活动中合作学习模式之探索》[J], 《江门职业技术学院学报》, 2006

[2].张玉英, 《中等职业学校英语教学的现状及教学改革探讨》[J], 《龙岩学院学报》, 2006

课堂内合作学习的有效参与策略 第8篇

推动课堂内的合作学习, 除了鼓励和增加学生的社会交往的愿望之外, 还源于人们对合作学习的认识的发展。人们认为, 在合作学习中包含着这样一些因素:积极的相互依赖 (在目标、任务分工、资源信息的分配、角色的分派、奖励等方面) ;学生面对面的相互作用 (优先强调同伴间的相互作用) ;个人责任 (各自分工负责、获得及时的反馈评价与指导) ;在人际交往及小组技巧上得到适当指导 (指导提问回答技巧、保证人人积极参与得到公平对待、合理分配任务) 。因此, 教师应该掌握合作学习的技巧和策略, 与讲授式学习课堂结合起来运用, 减少课堂的单调感, 把课堂变成教师的愉快之旅, 学生的幸福之行。

在采用合作学习之前, 作为教师应该了解它对学生产生的优越性和不足, 以便在课堂运用中注意发挥和控制。

无论是否用过小组合作学习, 教师只需要从学生的角度, 思考合作学习:

能够给学生提供有用的学习经验, 表现在改善学业成绩和社会关系上主要是哪些方面?如果运用不当, 管理不利, 给学生带来哪些问题?教师对运用合作学习最感担心和忧虑的是什么?

合作小组能增加学生的课程知识, 帮助学生广泛理解自己与他人等。当然, 小组合作也可能带来诸如不理解学习内容, 有的反应过快, 有的表现不被大家接受, 有的做得太多, 有的无事可做等等问题。即便如此, 小组合作学习仍然比其他方法更有弹性更有价值, 值得教师尝试和有策略地广泛应用。无论教师讲授还是小组学习, 运用过度都会令人厌烦, 应将集体讲授与学生的小组合作学习及个别教学和指导结合起来进行。尽管课堂内的竞争无法避免也是必要的, 教师还是应当强调合作, 适度控制竞争。同时, 合作学习需要学生掌握分享、倾听、融合意见和协调分歧等基本技巧。

2 课堂内的小组合作怎么组织

希望有效运用合作学习的教师需要设计恰当的学习任务与活动。合作学习的操作环节有哪些?考虑角度不同答案也会有所不同, 但要抓好小组的组建、培养合作学习必须的态度和技能等几个主要环节。

如果想顺利地开展小组合作学习, 必须掌握小组合作的实践环节, 以便能更好地运用在今后的课堂管理中。解决活动的组织问题, 需要考虑下列问题:

建立学习小组应该怎样做?要注意些什么?要求学生养成什么样的态度?必需具备哪些合作技能?小组合作学习如何实施?教师应该扮演怎样的角色?如何进行学习评价?怎样设计合作学习的管理方案?教师应当从哪些方面入手进行日常教学管理呢?

2.1 建立小组

最初, 分组时, 人员搭配要合理。做到小组之间水平接近, 组内成员优势互补, 通常适合组建混合小组。先按家庭住址、性格、能力、性别进行混合搭配, 以2~6人为宜。在现有桌椅不搬动的情况下, 可按座位就近分组, 一课内容或一个单元的学习中保持小组的相对稳定性。以后可以根据任务、学习成绩、兴趣、爱好、特长等分组。

2.2 桌椅摆放和空间布局要合理

保证独立行动、互不干扰、便于交流及教师指导;又能在教师讲解时面向讲台、便于听讲。

2.3 分组活动时, 注意分配角色

先根据学业成绩、人缘、责任心、组织能力推举出主持人, 负责发放学习材料、分配组内任务、综合小组意见、与其他小组联络等, 逐渐过渡为全员轮换制。其他角色参照小组讨论的有关要求, 保证组内人人有事可干, 个个觉得自己重要。活动中, 要加强活动设计、指导。可以将小组任务分割, 要求主持人分给每个组员;活动设计内容中要有不同任务要求, 每个同学可以选自己擅长的事来做 (有画、有写、有制作等) ;适度开展组与组之间的竞赛、学习、游戏, 提高时间利用率;评价以组内整体成绩为重, 同时, 鼓励强调小组成员自我感受、自我评价;观察指导力有不及时, 要让主持人发挥“组内指导者”作用, 可以让反应敏捷准确的课代表及“学科尖子”担任观察员、评论员角色。

2.4 培养学生的合作态度与技能

(1) 合作成功的关键在于合作态度的养成。正确理解自己和别人, 人与人协调。这要求学生必须具备:主动、勤奋、独立、不依赖;乐于帮助及接受帮助, 互补互助;大胆倾诉, 礼貌倾听, 人人有机会;敢于质疑, 表达不同意见;服从活动要求, 轮流发言, 扮演不同角色;控制声音, 说话要轻等等。教师要在平时讲清道理;课堂上注意观察、表扬、提醒、鼓励;组织观摩示范活动;多设计分工合作型活动。

(2) 训练、培养合作技巧。相互信任 (尊重别人、善于察言观色, 温和友善、自制) ;有效沟通 (善于倾听、边听边思考、表达个人观点、发言简练扼要) ;善于协调解决冲突;有效的分工合作 (明确分工、各有侧重、发挥长项、人人负责) 是合作中必须具备的技巧。教师要准确观察, 及时点拨, 不断鼓励, 强调包容。对主持人则要重点提醒, 不断强调, 使其成为小组内名副其实的管理者。

2.5 小组合作学习的实施

包括课前准备、进行过程、总结交流、教师所扮演的角色、学习评价等方面。其中, 教师必须考虑好课前的准备应该主要包括哪些方面?进行过程中, 关于活动的解释、任务的分工、教学重点的处理、全班交流的形式、反馈评价方式, 有什么安排和打算?在学习过程中, 教师应当扮演的角色有哪些?

2.6 合作学习评价应讲究一定的技巧

和集体讲授有所不同, 不妨采取小组自评与教师评定相结合, 知识总结与态度评价结合、体验评价与结果评价结合, 多种方式结合, 从学生的小组活动方式、活动秩序、参与程度、成果汇报、补充修正水平及学习效果等方面进行评定, 同时, 鼓励学生发现个人有哪些进步, 交往能力、合作技能有何提高。

为了能达到自如地组织合作学习, 必须亲自做来尝试学习。选取自己最得心应手, 认为适合于运用小组合作学习的一节课的内容, 可以是整节的合作学习课堂;最好是一节课内适合开展合作学习的环节, 设计一个小组学习的管理方案。主要涉及合作学习方法、技巧目标;具体决策, 包括人员搭配、分组方法、学习材料、角色分配、如何解释学习任务、怎样组织小组合作、希望学生有哪些变化;监控指导, 包括如何监控学生行为、为谁提供哪些辅导、介入小组进行哪方面指导、怎样结束活动;学习评价, 在哪些方面怎样评价等等。写出来, 然后用在一个班的课堂上尝试, 把观察、体验、补充意见、与平行班异同的比较记载下来, 作为本人行动研究的开始和其中的一部分。

2.7 合作学习的管理策略

若要长期坚持合作学习, 必须加强小组活动的组织和分工。教师本人要扮演目标制定者、程序设计员、情景和案例提供者、参与者、协调员、激励者、评价者角色, 并与知识的精讲者角色有机结合起来;将有特殊需求的学生融入小组活动, 营造关心支持而非歧视的环境, 以提高其自主性、交往能力、主体意识和能力;考虑提供不同形式、多种内容的自我评价机会;为学生提供具体指导帮助;推广“结对学习”形式等等。同时, 围绕学习重点、难点精心设计小组合作学习方式。

3 同伴学习的指导策略

同伴指导是合作学习重要而有机的组成部分。有可能的话请高年级优秀生进行跨年级指导、同班学生进行同伴指导, 和教师担当同样的“教师”角色, 进行协同教学。选拔能力强、负责任的同学, 经过适当培训, 来给学习不利同学做辅导老师, 如培训指导得当的话, 对那些高水平学生能量的激发和角色意识的提升将产生难以估量的效果。

可以选出两位同学, 一位是学习不利、特别需要帮助的同学, 另一位是聪明、学习能力强、愿意并有精力帮助别人的同学, 可以征询其他任课教师的建议, 考虑并完成下列任务:处境不利学生需要哪些改变?教师可以提供哪些帮助?对选中的“同伴教师”进行哪些训练?具体怎样指导?对同伴教师的要求有哪些?怎样监督评估?怎样与其父母协调?在日常教学管理中应该怎样进行呢?

在课堂管理中, 经常会发现一些学生学习困难“吃不了”, 力不从心, 另有一些同学反应过快, “吃不饱”, 无事无聊。教师总是看在眼里, 急在心上, 心有余力不足。那么, 该怎样解决这些问题, 特别是学习不利学生的困难?在措施得力、指导具体、要求合理、方法到位、监控及时的情况下, 问题是否可以得到改善呢?答案应该是肯定的。

如果学习不利学生比较普遍的话, 教师对他们的帮助也应当是经常性的规范化的, 需要不断积累资料。可以考虑设计简便实用的表格用来进行记录。

被选学习不利学生应该在哪些方面有所改变?需要得到家长哪些配合?还要得到哪些方面的支持?教师能够做些什么?对“同伴教师”有哪些推动?可能产生哪些不利影响?怎样克服?对“同伴教师”的培训主要在哪些方面?怎样安排?在与“同伴教师”协调后, 指导方案, 包括内容、目标、方法、过程、评价标准、每日观察等, 具体有哪些?然后, 量身订制、实施专门的工作计划、方案。

需要指出的是, 不应把合作学习等同于或降低为分组教学。参与式教学策略是以承认并支持学生基于经验的建构能力、学生智能的多元性/差异性为基础, 特别强调课堂教学的实践性、经验性、参与性。学生的共同活动本身可以使不同程度的学生取长补短, 能提高学生的认知层次, 促进认知发展, 能够对学业成绩产生积极的影响;合作学习更有利于满足学生的心理需要, 促进其情感发展, 促使学生自觉地开展学习活动;在小组的行动中学习, 学生有安全感, 不必惧怕教师的权威, 无需担心学习的紧张、失败, 互勉互助互爱, 易于形成自尊心, 而组与组之间的群体压力能激发学习动力;小组成员各尽其责, 学生以自控为主, 进行多向交流, 体现了学生的主体地位, 利于培养学生自我管理能力, 改善教师的个别指导, 提高课堂教学的质量;得到来自成年教师的关怀和认可、同伴的爱和支持, 还可以部分地弥补当今社会家庭失和、亲密的同伴关系严重不足而造成的学生在社会交往方面的严重缺憾。当然, 教师以及学生需要了解合作学习的时间环节、组织管理策略, 克服目前教育评价对合作学习特别是同伴学习的不利影响, 有意识运用同伴指导, 形成真正意义上的参与式教学。

参考文献

[1] (美) Dale Scott Ridley/Bill Walther.自主课堂[M].北京:中国轻工业出版社, 2002.

[2] (美) Donald R.Cruickshank, Deborah L.Bainer, Kim K.Metcalf.教学行为指导[M].北京:中国轻工业出版社, 2003.

[3] (美) Thomas L.Good/Jere E.Brophy.透视课堂[M].北京:中国轻工业出版社, 2002.

[4]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[5] (美) Bruce Joyce/Marsha Weil Caihoun.教学模式[M].北京:中国轻工业出版社, 2002.

课堂有效性学习策略 第9篇

这到底是什么原因呢?笔者认为最根本的是我们往往急于求成, 只重于写作方法的指导, 而忽略了学生思维的训练。

写作是反映社会生活的复杂的思维过程。从材料搜集, 主题提炼, 内容安排, 到语言选用, 都离不开思维。“文章写作是思维的艺术, 文章本体是思维的结晶。” (张会恩、曾祥芹《文章学教程》) 语言学上也一直在讲, 语言是思想的物质外壳, 思想是语言的精神内核。因此, 完全可以说, 写作是思维展开的过程。而一般来说, 思维的广阔性表现为文章内容的丰富性, 思维的批判性表现为文章的创造性, 思维的明晰性表现为文章的准确性, 思维的形象性表现为文章的生动性, 思维的条理性表现为文章的层次性, 思维的逻辑性表现为文章的周密性。那么怎样训练学生的思维呢?

一、要引导学生善于联想, 形成思维的广阔性品质

思维空间广阔, 思维对象才丰富, 学生才能走进生活的各个方面, 体验、感悟形形色色的人和事, 进而经过加工整合, 从中提取有价值的文章素材;思维越广阔丰富, 思维的效果和能力就越好, 写出感情真挚、思想深刻的好文章才有可靠的基础。

我们常见这样的一个思维训练:“圆”像什么?由此你联想到什么?几何中的圆图、项圈、手镯、戒指、耳坠、太阳、月亮、地球仪、月饼、鸡蛋……还可以进一步引导:是像空虚还是充实?是像一无所有, 还是像丰满充盈?是成功者的花环, 还是失败者的陷阱?是表示结束的句号, 还是表示开始的零?联想仍可继续延伸:像花环, 由此可联想种种曲折的成功经历;像陷阱, 由此可联想生活的挫折和坎坷;像历史的车轮, 由此可引发对环境的关注;像月亮, 由此可联想游人月夜的思念……

在教学中像这样的思维训练的材料可以说唾手可得, 又如, 啤酒瓶有多少种用途?最容易想到的是装啤酒, 或其他液体的东西, 引导学生突破这个常规视野, 进行辐射联想, “走出知天地宽”, 就会发现“外面的世界多精彩”:可敲出不同的美妙音乐;与歹徒搏斗时可作自卫的武器;可改造成装饰品;可当擀面杖做饺子;可放入信物在水中传递;还可融化后改造成很多东西……

如此长期训练, 学生的思维拓宽了, 视野开阔力量, 遇到如“温暖”的话题就不会只想到来自于阳光、炭火等给人的感受, 见到“考试”话题就能跳出“学校组织的以试卷的形式考查学生知识掌握情况”这一常规视野, 把“考场”移到学校之外, 那么选材范围就广多了。

二、要引导学生善于分析综合、概括抽象, 让其形成思维的深刻性品质

思维深刻, 才能够认识事物的本质, 探究问题产生的原因并推知其发展趋势, 进而形成有价值的见解, 给人以启迪, 这样才能够了解人的内心世界, 理解其情感发展的历程, 认识其行为、命运的必然规律。所以教师要引导学生学会由表及里、逐层深入、由感性到理性, 再由理性到感性, 辨析显隐, 分清主次, 排除干扰, 从联系中发现规律性, 从比较中发现特殊性, 运用发展的、辩证的观点看待人和事。比较简单的方法就是让学生不断设问, 推进思维, 凡事多问几个“为什么”。例如, 许多中学生都崇拜偶像, 可以问一问:中学生崇拜的是什么样的偶像?为什么会产生“崇拜现象”?偶像身上有什么地方值得去崇拜?这样做好不好?如何去引导?该采取什么措施?等等, 多追问, 头脑就清醒了, 人也理智多了。

另外, 还可用逆向思维法探究问题。如话题“教育”, 通常思维都是想到长辈对晚辈的“教育”, 往往将受“教育”的对象定义为“学生”“孩子”。如果将镜头反过来对准大人, 那么想想大人就不应该受“教育”吗?有的家长终日教育孩子别学坏, 自己却一有空就去上网, 打麻将;有的老师叫学生要有公德, 而自己宿舍的过道却垃圾成堆……如此便会跳出窠臼, 别出心裁, 写出富有辩证色彩的好文章。

弄斧要到班门、杞人应该忧天、做事要瞻前顾后, 自卖自夸又何妨, 开卷未必有益, 要学会“三天打鱼, 两天晒网”等等。

三、要引导学生大胆想象, 形成思维的创造性品质

作文需要想象, 犹如人需要营养一样。它有化腐朽为神奇, 化平淡为生动、化肤浅为深刻、化呆板为活泼之功效。沈复写《闲情记趣》时, 把飞舞的蚊群想象为“群鹤舞空”, 把蚊群冲烟想象成“鹤立云端”, 把丛草想象成森林, 把虫蚁想象成野兽, 把土砾想象成丘谷, 这些奇特的想象生动地表现了作者热爱生活、富于幻想、喜欢探索自然奥秘的心理情趣。

因此, 老师要积极营造鼓励学生独立思考的氛围, 引导学生积极并善于发散思考, 展开丰富、奇特、新颖的想象。例如, 由“路”可以展开辐射想象:社会主义的道路越走越宽广;改革的道路金光灿烂;振兴的道路就在脚下;人生之路贵在探索;成才之路由智慧和汗水铺成;地上本没有路, 走的人多了便成了路;山重水复疑无路, 柳暗花明又一村……

又如, 生命是什么呢?我们发挥想象就可以用形象化的比喻来说明这个问题, 生命像火种, 它点亮了世界;生命像雨, 很多时候我们要忍受雨中的潮湿与阴暗;生命像一副扑克牌, 拿到好牌不一定能赢, 要看你怎么样来出牌;生命像一座钟, 在被敲打的时候才能发出最美丽的声音……学生一旦具有这种创造性的思维, 文章就会因其新颖的见解或形式而给人以独特的感受。

课堂有效性学习策略 第10篇

近年来, 国际社会对合作学习的教学形式进行了大量的研究, 研究表明, 合作学习是一种以学习小组为基本单位、以系统学习为基本目标、以团队能力为基本标准的教学组织形式。一方面, 合作学习是以小组为单位的, 小组里面的每位学生相互鼓励, 共同完成老师布置的问题, 一起思考解决方法, 这样的形式能够帮助学生建立团队合作意识, 让学生对责任有较强的认识。另一方面, 每位学生的性格特点, 兴趣爱好都有所区别, 在这种情况下, 小组里面的每位学生能够充分展示自己的擅长的领域, 不断的强化学习小组的能力。学习小组在合作学习的过程中, 容易产生不同的见解, 得出不同的答案, 使每位小组成员可以在争论中发现问题并且利用团队的智慧解决问题。

2.合作学习在高中数学课堂中的实施方法

2.1 合理分配学习小组

在以往的合作学习活动中, 大部分教师对学生进行分组时多受到大脑主观影响, 把成绩好的学生或成绩不好的学生集中分到一组, 造成小组和小组之间的学习效率落差很大, 既缺乏学习的公平性, 也渐渐扼杀了学生的创造力。针对这种情况, 教师在进行分组时应该认真考虑不同学生的性格爱好, 兴趣特长, 在此条件下再对各组成员进行合理分配, 使每位学生都能融入到合作学习的快乐氛围中。例如在三角函数的教学中, 有的学生对三角函数十分感兴趣, 可以将他们分为一个小组, 具有相同兴趣的学生学习效果会更好。

2.2 合理把握合作学习的时间

部分教师在实施课堂教学中, 把整堂课的时间都花费在合作学习的教学形式中, 这样的安排是相当不合理的。教学模式的选择需要根据教学内容和学生的实际情况来确定, 合作学习也不例外。合作学习通常可以分为三种:以学习知识为主要内容的合作;以答疑解难为主的合作;以探究讨论为主的合作。教师可根据具体教学内容选择相应的合作学习种类, 才能使学生在学习的过程中事半功倍。

2.3 开发学生的团队合作思维

合作学习在当前课堂教学中比较容易被忽视掉的问题是学生之间合作技巧的指导。在这样的情况下, 学生容易把合作学习当成集体游戏, 在课堂上肆无忌惮地聊天, 所以, 教师必须要给学生传递一种团队合作的思维, 要使学生学会倾听他人意见, 学会与不同的人交流, 对错误的观点要学会反驳, 对好的方法要学会借鉴, 与他人产生分歧时要学会优势互补。例如教师在排列组合的教学问题设置上, 可以设置为一难一易自由选择回答, 基础好的学生选择难度较大的题目, 基础弱的学生选择容易的题目, 最后小组内综合讨论, 学习效率能大幅提高。

2.4 重视合作学习的有效性

课堂教学效率的有效性是由教学评价决定的。如果要达到高效课堂, 就必须要重视教学评价所折射出来的问题, 针对问题及时纠正, 才能更好地激发学生学习的良好心态。在合作学习结束之后, 教师要对表现优秀的小组给予认同, 满足他们的自我效能感;对表现一般的小组给予鼓励, 让他们在下次的合作学习中再接再厉。例如在探究圆与圆的位置关系时, 不同的小组会有不同的答案, 这时教师要耐心讲解, 个别小组如果有遗漏的地方教师还要进行补充。

3.合作学习在高中数学课堂中的有效性评价

合作学习的有效性评价是针对学生在通过合作学习后, 所达到的教师预想水平的课堂效果的评价。有效性评价的好坏直接影响到学生的学习效果, 同时教师可以根据评价及时查漏补缺, 是对课堂效果的有效监督。

3.1 对课堂自由度控制的评价

既然新课改要求“学生是学习的主体”, 那么在课堂的合作学习过程中, 学生拥有自主学习的自由, 然而学生却无法自己掌握其中的分寸, 因此需要教师对学生的合作学习进行实时监督, 严格监督各学习小组的学习情况, 使合作学习能够在良好的氛围中进行。如果学生的自由度太小, 则不利于学生的合作交流, 也不利于学生创造性思维的发挥;反之, 会造成学生学习的效果不明显, 特别是基础薄弱的学生根本无从下手, 导致差生对学习的态度更加消极, 严重脱离了合作学习的基本用意。

3.2 对教学模式多样化的评价

在教学组织过程中, 课堂教学的有效性评价体现在教师注重教学模式的多样性方面。换句话说, 在课堂中开展合作学习的教学形式, 前提是教师要有意识地改变传统教学模式, 敢于创新, 能够适当的调整教学模式, 例如把传统授课式改为探究性教学, 能够极大地吸引学生对知识的求知欲望。合作学习对教师的教学技能和学科专业知识有了更高的要求。

3.3 对教学内容优化配置的评价

课堂教学的有效性评价还要求教学内容达到最优配置。课堂教学内容的优化配置, 是教师开展合作学习时应该密切关注的。教师在设置教学内容时除了要紧扣教学大纲, 还要在合作学习的基础上尽可能的优化教学配置, 使合作学习发挥到最大优势。

4.总结

在高中数学课堂中的开展合作学习的自主学习模式, 对高中的课堂教学而言具有深远的意义。教师在课堂教学中实施合作学习的方法, 在一定程度上弥补了以往传统教学模式的缺陷, 培养了学生团队合作和自主分工的能力, 同时, 学生的动手能力也在合作中得到提高。综上所述, 在高中数学课堂中实施合作学习的教学模式, 教师必须要合理把握, 要针对学生自身能力来布置相应的合作学习活动, 以发挥合作学习的最大作用。

参考文献

[1]张磊.巧妙应用合作策略促进高中数学教学[J].数理化学习, 2013, 5 (07) :78

[2]严娟.浅析合作学习在高中数学教学中的开展[J].中学时代, 2012, 6 (18) :56-57

[3]傅钦志.高中数学教学中小组合作学习的探索[J].中小学数学 (高中版) , 2011, 4 (Z2) :48-49

[4]倪玲玲.浅析高中数学的合作学习[J].新作文 (教育教学研究) , 2011, 8 (10) :66-67

课堂有效性学习策略 第11篇

【关键词】农村小学 英语课堂 合作学习 科学评价

引言

合作学习在国外具有几十年的历史，而在国内兴起仅仅十几年的时间。在对合作学习进行实践之后可以发现，它不仅可以改善课堂学习氛围，而且能够大面积的提高学生的学习成绩，并满足学生的心理需求，促进学生情感的发展，尤其能调动慢生的学习积极性，促进学生的共同发展。

一、合作学习的意义

合作学习在各科学习中都具有重要的意义。首先，小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；其次，小组合作学习可以提高学生的学习效率；第三，小组合作学习可以培养学生的合作精神；第四，小组合作学习可以激励学生的学习兴趣。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要，更是促进学生合作精神的需要！

二、农村小学英语课堂合作学习现状

在农村小学英语课堂教学中，合作学习依然存在着很多的问题。

1.师生合作学习意识淡薄。农村小学很多的教师都是有着丰富的教学经验的中年教师，由于工作量大，接触外界教研机会较少，因此他们在教学理念方面并没有完全做到与时俱进，而是更多地采取传统的教学方法，进行灌输式教学，缺乏对于合作学习重要性的认识。而农村学生习惯了接受知识，因此在合作学习中积极性并不高，合作意识也比较单薄。

2.合作学习形式陈旧、无效。很多农村学校教学条件与教学设施落后，与外界的教研交流较少，加之本地区的英语新教材难度较大，词汇量也大大增加，对学生的要求越来越高，课时却没有增加，因此教师虽然已经开始尝试合作学习，但是由于欠缺经验，组织合作学习流于表面，更多地是依靠传统教学形式教学，使得合作学习形式陈旧、无效。

三、如何提高农村小学英语课堂合作学习有效性

要充分发挥合作学习的作用，就要提高农村小学英语课堂合作学习的有效性。

1.端正认识，树立正确的合作学习理念。合作学习理念大大影响到了教师对于合作学习的执行力。因此，教师在小学英语课堂中，应该充分端正自身的认识，树立正确的合作学习理念，只有从根本上端正了认识，才能在正确的理念指导下推进课堂合作学习的有效发展。为此，教师不仅应该自身多研究一些合作学习方面的资料，还要在课堂中多向学生渗透合作学习的重要性，使学生在潜意识中可以对合作学习有一个更深刻的认识。

2.创新合作学习形式，吸引学生参与。合作学习是一种比较灵活的学习方式，为此，教师应该遵循合作学习的精神，在合作学习中不断探索，创新合作学习的形式，吸引学生参与。比如：在小学英语六年级Module 3 Health Unit5 Whats the matter with you？中，教师就设计了一次合作学习活动。活动中，要求小组成员分别扮演病人、病人的家人、医生这几个角色，进行小组内的情景模拟，模拟一个生病去医院的情境，然后利用课本上提到的那些句型和词汇来进行对话。对话过程中，学生积极性比较高涨，参与度也比较高。这样进行小组合作，每一位学生都可以参与其中，都可以主动对话、交流，大大提高了合作学习的效率。又如：教学小学英语六年级Module 3 Health Unit6 The secret to good health教学中，教师引导学生课外搜集一些健康方面的资讯，然后在课内小组合作，用英语说一说自己听到过的、经历过的健康秘笈，不会的单词可以查字典。这样，学生便开始活跃起来，小组合作学习的过程中，不仅促进了学生对于该单元句型的掌握，也使学生增长了见识，获得了更多的“健康的秘密”。

3.对学生合作学习活动进行科学的评价。农村小学英语教师在学生合作学习活动完成之后，通常会直接进行下一个环节的教学。其实，这是错误的做法。小学生年纪较小，合作学习是需要学生在学习过程中慢慢摸索的，而教师的评价则会使学生的摸索更有方向感。为此，教师应该在合作学习活动之后进行科学的评价。比如：上文中所提到的Unit 6 The secret to good health小组合作之后，教师将学生中出现的比较好的句子和健康秘密进行了一一点评，对于表现突出的学生给予了赞扬与鼓励，也对小组合作过程中的问题进行了指点，这样不仅能使学生增强自信，还能使学生找到以后合作学习的重点与方向。

四、结语

二十一世纪是一个合作的社会，为了适应社会，学生就必须从小具备合作精神。而小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与，有利于培养学生合作精神的教学组织形式，为此，教师应该多予以关注，并切实做好小组合作的指导工作，促进小组合作效率的提升。

参考文献：

[1]杜悦葵.新课程背景下小学高年级学生合作学习的现状调查研究[D].东北师范大学，2008.

数学课堂教学中合作学习的有效策略 第12篇

在数学课堂教学中, 教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生, 并在教学实践中逐步培养, 使其养成一种合作习惯的同时, 具备合作的意识和能力。应教会学生以下基本的合作技能:

1. 善于倾听

倾听是一项重要的合作技能, 教师要使学生明白, 所谓“倾听”, 就是当别人发言时要精神专注、眼睛注视着对方去听, 有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏, 不随便插话, 不打断别人的发言。

2. 述说技能

同样一件事情, 表达方式不同, 效果就会不同。“一句话可以说得让人笑, 也可以说得让人跳”。因此, 教师要使学生懂得阐述问题时要条理清晰、不夸张、不缩小, 并争取做到风趣幽默, 使人乐意接受。

3. 学会质疑

在合作学习中, 要善于发现问题, 提出问题, 听不懂时, 请求对方进一步解释。

4. 勇于接受别人的意见

当别人的见解和看法与自己不同却更合理时, 要善于接纳别人的建议, 修正自己的观点。

5. 组织管理技能

学生要学会组织、主持小组学习, 善于分工, 勇于负责, 根据不同意见, 作总结性发言。

二、精心设计教学内容, 创造合作机会

教师要深入研究教材, 明确所要体现的新观念, 结合已有的知识与经验, 认真备课。所创设的合作学习内容要有一定的难度, 有一定的探究和讨论价值, 问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节:大约用多长时间, 什么内容需要合作, 合作的学习时间是多少等。通过教师对内容的精心设计, 采用合作学习的方式, 让学生在猜想、尝试中达到知识的理解和掌握。

三、把握合作时机, 提高合作效率

小组合作的时机安排是否适宜, 对小组的学习效果会产生直接的影响, 在数学教学中, 根据教学内容的实际情况, 选择恰当的时机进行, 才能充分发挥其最大作用。

1. 个人操作无法完成时

在教学活动中, 遇到短时间内个人无法完成的操作活动, 可以依靠集体的力量进行解决。比如在教学“统计的初步认识”时, 教师播放一分钟内经过校门口的各种车辆的录像, 让学生数一下各种车辆的数目, 学生要求教师再放一遍录像, 因为车辆太多, 速度又快, 学生数不过来, 教师又放一遍, 学生还没有数清楚。这时, 教师说:“想想办法, 如何解决这个问题?”一些小组就开始商量, 分工合作。在小组内, 有数轿车数目的, 有数公共汽车数目的, 还有数面包车的、大卡车等的数目的。又放录像一分钟后, 学生顺利地完成了统计任务。通过这个例子, 我们可以看到, 合作学习不但充分发挥了学生合作的意识, 还激发了学生的合作热情, 提高了合作效率。

2. 个人探索有困难需要帮助时

学生在探索新知的过程中, 可能会出现思维困难, 这时, 教师可组织学生进行合作学习, 充分发挥学生的主体作用, 调动他们的积极性, 从而有效地解决了问题, 也促进了学生间互助合作, 达到了共同提高、共同进步的目的, 使学生在简短的合作交流中互相补充、互相启迪, 使问题迎刃而解。

3. 当学生意见有分歧时

当学生对问题意见不一致时, 可组织学生进行交流辩论, 让他们在争论中达到对知识更深层的理解。例如“认识角”一节课, 某教师在学生学过角的特征后, 让学生从生活中找一些角。谁知, 一些学生说出课桌、椅子、黑板上有角时, 却有学生漫无边际地说:眼睛有角叫眼角, 牛有角叫牛角, 羊有角叫羊角。这时, 学生间开始了争论:

生1:黑板、椅子、课桌上的角是角, 因为他们都有一个尖尖的点、两条直的边。

生2:羊角、牛角、眼角也称为角, 但不是我们今天所谈的数学上严格的角。

生3:对, 羊角、牛角、眼角是单指动物身体的一个部分, 而不是我们今天所学的角。

……

学生在争论中使问题越辩越明, 达到了对知识更深层次的理解, 同时激发了学生的合作意识, 培养了合作能力。

四、强化评价机制, 促进成员共同进步

在对学生的评价问题上, 要以小组为基本单位进行, 使学生形成“组荣我荣, 组耻我耻”的观念, 提高小组的凝聚力, 强化小组成员间的交流合作, 促进小组成员的共同进步。在对小组评价中, 一般采用自评、互评和教师评相结合的评价方式, 对自己、对别人能够公允、客观地评价是学生自主性的体现。为此, 有的教师在学完一单元或学期结束时, 给学生一定的时间进行小组评价。评价的主要内容是合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效以及教师的成功与不足方面等。