课堂小组活动范文

课堂小组活动范文（精选12篇）

课堂小组活动 第1篇

一、要关注“group work”的形式, 激发学生求知欲

没有哪一种分组方式适合于所有的教学活动, 小组活动的形式要基于对相应分组形式优、缺点的客观分析, 在尊重学生个性需求的基础上, 针对具体的教学目标而定。如:pair work (两两对话, 两两问答讨论, 两两检测) , 多人角色朗读、表演等。通过形式的改变让学生的自主性、求知欲达到最大化。

二、要关注过程——聚焦课堂, 让学生在合作中学习

走进小学英语课堂, 创设情境, 小组学习, 课件动画似乎成为了一种时尚。课堂上热热闹闹, 气氛活跃, 但热闹后我们要冷静思考:这些形式与热闹究竟是锦上添花还是画蛇添足呢?此时我们要问问自己:活动的目的是什么?活动的内容是什么?活动是怎样进行的, 是不是每个学生都参与交流了呢?因此, 如何提高小组活动的有效性就显得尤为重要。通过课堂实践我总结了一些自己的意见。

(一) 分组是合作学习的基础

我认为英语学科的分组相比较语、数学科更加自由、宽松, 因为他们的目的旨在进行语言交流。个人比较喜欢根据座位就近原则进行分组, 如“秧田式”的四人小组、自然座位式或同桌的两人组成一个合作学习小组。分组后教师可做适当调整, 使每个小组有一个“指挥”者, 根据教师的任务划分组内人员角色、任务, 起到一个调度的作用。其优点是随机进行, 节省时间。

(二) 确定活动内容及目的

对于活动内容的选择, 我们要扣紧教学目标, 创造性地选择那些传统的教学无法克服的、难以讲解的内容, 内容要活泼生动, 于学生学习倦怠处去活动。同时, 尽量避免无论问题或内容难易都选择小组活动的方式, 因为有些问题或内容没有任何讨论和交流的价值, 浪费了宝贵的课堂时间。对于活动的目的除了训练课本基本要求的语言知识, 对于树立学生的自信心, 对语言的创新运用也是大有帮助的。例如, 在三年级英语My Friend一文中, 有些学生在全班面前羞于开口, 但在小组中的朋友面前就比较放得开, 更有信心。在Would you like a pie?一文中对于课文中的This is for you的运用, 学生可以自主加入想给的东西, 如this rubber/hot dog/cake/egg is for you等, 在教师的引导下懂得感谢:thank you.部分学生也尝试用Here you are去替换。这些都是在小组成员的互问互答、相互学习中获得的新知识, 既自然同时又拓展了学生的思维, 提高了创新能力。

(三) 活动中正确的引导很必要

首先, 引导小组正确预习, 培养学生的合作意识。例如, 在三年级Is this your pencil?一课中, 小组是这样预习的:

S1:Hello, good morning.

S2:Good morning.What, s this?It’s nice!

S3:How nice!It is a rubber, I think.

S4:That is a box.

S1:No, it, s a ruler.

在这样的预习中, 学生知道了先打招呼, 知道了赞扬, 对于第四课的赞扬How beautiful起到了一定的铺垫作用。

其次, 引导学生积极参与课程中的活动, 教给学生合作技能。如小组对话表演法。通过组内人员分角色表演课文内容, 模仿任务内容语音语调有趣而不枯燥。以三年级新英语教材中cartoon部分中的Sam, Bobby”为例, 学生很乐意去扮演他们这样有利于学生更好地理解课文, 学习组内人员好的语音语调。

再次, 在巩固练习阶段引导学生互帮互助, 发展学生的自主能力:相互检查 (听、说、读、写四个方面, 合作练习 (小组内的成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异, 可以通过互帮互助或“找师傅”的形式, 在练习巩固的过程中共同完成, 共同进步, 理解好的加深印象, 基础差的进一步学习) 。

当然, 以上的活动是离不开教师的指导和点拨的。教师要善于观察学生的合作需要。小学生年龄小, 自主能力差, 采取合作学习形式时, 需要教师精心组织, 避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。

三、关注活动评价, 让学生获得成就感、满足感

教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心理深处都有一根深地固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界里, 这种需要特别强烈。”课堂教学中, 学生是否能满足这种需要, 主要通过教师的评价和同学的赞赏来体现。

教师可以在课件设计的练习中, 通过符号、声音、文字等形式对学生进行评价。每当学生答对时, 电脑屏幕上就会出现教师的“笑脸”及“very good”或者是一阵热烈的掌声;学生答错时, 电脑就会发出一种奇怪的声音, 还会鼓励学生“try it again”“不要泄气”“再试试”等。例如, 在教学颜色一课的巩固练习时, 我通过电脑设计颜色各异的种子。让学生按颜色选种子, 如果选错了, 地面上就会出现一个怪物说“种子被我吃掉了, 请再试一次”;如果对了就会长出那种颜色的花朵, 并发出“very good”的声音。这样的评价, 使学生感受到自己是一个成功者, 从而有兴趣去学习, 自觉提高自己的英语水平。

另外, 学生在小组中也可以通过获得星星的数量来进行相互评价, 以体现在小组活动中的表现。这样, 可以让学生通过获得小组成员的肯定来获得满足感, 树立在小组中的高大形象。

四、结语

时代的发展要求学生形成新的学习方式, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。小组合作学习的实施, 有效推动了英语课堂更积极高效。

参考文献

英语课堂小组活动的教学反思 第2篇

Group work 是实现语言交际功能的重要手段之一。这些年的课堂实践，让我感觉课堂的小组活动带给我无限的乐趣,同时也给了我越来越多的困惑与思索。

有时小组活动可谓是轰轰烈烈，教师一声令下，几个学生立刻围成一团，顿时“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。小组讨论也做到了“人人参与”，并“言之有物”。可随着语言材料的逐步深入与增多，每次展示讨论的结果时，发言的总是班里少数几位优等生，或是个别胆子较大，表现欲较强的同学，大部分学生很难用英语组织有效讨论;或只充当了看客和听众。这令我很担忧讨论所花去的时间是否有价值，讨论活动是否有效。为了尽可能得让每一位同学都有话可说，为了使那些学习有困难的学生在小组活动中也能动起来，我便将这些学生在英语课上组成一组，并亲自参与这个小组的活动，给他们一些简单的话题，并且对角色的分工也明确到位。可是没几次的，他们的积极性又没了。我又找几个学生谈心，才明白，我的目的是想帮助他们学好英语，但没想到，由于他们的考试成绩，班里有些同学便将这个小组戏称为“红灯区”，挫伤了他们的自尊心，我的好心反倒有了这样的负作用。我也认识到，小组的.划分可以有多种方法，可以按照学生的学习水平;可以按学习任务的难易;还可以按学生的人际关系;无论怎样划分，应有助于小组成员的积极主动地参与学习过程并能使小组成员彼此协助，互相支持，共同合作，以提高每个学生的学习成效。可是，在安排有小组活动中，教师应做到随机应变的分组，对一个近40个学生的班级来说，的确是一件令人头疼的事情。

当然，通过对小组活动的反思与学习，也给了我很多成功的经验。小组活动是要帮助学生从依赖性学习转向自主学习。但是，若教师片面的追求学生在讨论过程中的完全自主，活动中教师偶尔参与或不参与，这样子的活动表面看似乎是充分体现了学生的主体地位，实际是一种错误认识。如果小组活动缺少教师的组织与指导，就很容易演变成学生无序的活动。同样，缺少教师必要指导的活动，往往看似很激烈，但却体现不出学生之间思想火花的碰撞或语言水平的长进。我在设计小组活动的时候，首先要周密考虑教材的语言材料与学生的需求，鼓励帮助学生尽量的多种方式表述自己的思想。例如，学生在讨论：How do you describe people? What words are often used for describing people?时，我发现高一的学生在讨论中只会运用 cute, friendly, interesting,honest 等几个简单的词汇和单调的句子时，就一方面鼓励帮助学生尽量的多种方式表述自己的思想，另一方面，在不伤害学生自信心的情况下，对其错误进行适时纠正，并提供更多的语言材料，扩大学生的词汇量,让学生从模仿走到脱开范本描述。

在小组活动时，教师设计的话题不要模棱两可，或话题涉及的范围太大，例如，在教学Would you mind doing sth?这个话题时，我第一节课就提出了这个讨论话题。Make a list of things students need to do in our school，and ask your classmates to do them。可能因为范围太大，学生不知道如何展开这个问题。下节课，我就给另一个班的学生一个框架：It’s the school open day，many teachers and parents will come to our school，Make a list things we need to do。这样，学生的思路就打开了，情绪也活跃，讨论活动就达到了预期的效果。

对语文课堂“小组活动”的思考 第3篇

一、课堂教学目标要明确，小组讨论内容要合理

“高效课堂”要求，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。显然，小组活动是为高效课堂服务的，应该从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

它要求教师首先要制定科学合理的教学目标，并且在充分考虑和包容课堂新生成的基础上，尽可能完成教学目标；在制定教学目标的时候要充分考虑学情，在预设需要小组讨论的问题时尤其要关注学生的实际情况。因此在备课的时候，要做到“心中有数”“眼里有人”“手中有纲”。设置哪些问题，哪些问题适合小组讨论，哪些问题适合独立思考，都需要老师在课前认真研究。

在讲授杨绛的《老王》时，一位老师设置了这样几个需要小组讨论的问题：

1.知人论世，作者简介——杨绛其人其事其作

2.通读全文，整体感知——老王是个怎样的人

3.细读文本，反复领悟——“我”和老王

通过实际反馈来看，第一个问题是不需要讨论的。因为各个组展示的答案都差不多。

第二个问题和第三个问题讨论的效果还是很好的，因为这需要从文本中概括。比如第二题“老王是个怎样的人”各个小组的概括不尽相同。通过老王的主要活动（送水、送香油、送鸡蛋、送钱钟书去医院）来表现人物性格（热心肠、乐于助人、知恩图报）。

二、扎实推进教改实践，用心开展教学反思

任何课堂模式、教学方法都是在实践中不断摸索、不断改进的，小组建设也要遵循这个规律。只有在实践中不断反思，不断总结经验教训，才能真正形成高效而长效的课堂教学。笔者在具体的课堂教学实践中，以及根据听课时对同行的观察，总结出了小组建设中常见的5个不足：

1.“内容不合理”，表现在对于一些不适合进行小组讨论的地方进行小组讨论，比如太过简单太过困难的地方、适合学生独立思考或动手实践的地方、适合于全班讨论或教师指导的地方。

2.“分组不科学”，指人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同性格、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

3.“规则不明确”，这容易造成以下状况：抢着发言，或都不发言，甚至有同学借机聊天、说笑。这会造成一种“表面的热闹”“虚假的繁荣”，形成一种“活而无序”的现象，

4.“时间不充分”，其突出表现在：未给学生充分思考的时间就匆匆进入讨论，学生进入不了状态；讨论的时间过长，师生做一些无意义的延伸。

5.“评价不健全”，或偏重于对个体的评价，忽略了对小组集体的评价；或偏重于对学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；或缺乏对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识以及实践能力的评价。

课后反思也同样重要。笔者总结为“两点一处”，即“闪光点”“遗漏点”和“游离处”。“闪光点”就是这堂课上围绕小组活动有哪些精彩的地方，可以是老师的精彩点评，更应该是某个学生、某个小组的精彩表现；同理，“遗漏点”也是老师和学生双方的表现。“游离处”指堂课上是否设置了游离于预设主题的无益延伸，学生中间是否有游离于小组讨论的散兵游勇，这需要老师在学生讨论的过程中擦亮眼睛，细致观察。

三、运用发展创新眼光，构建高效生态课堂

如果把课堂教学比喻成耕种土地，我想把它分成三个阶段：

1.初始阶段：粗放经营、变化成长

2.发展阶段：精细耕作、表面繁荣

3.成熟阶段：高产高效、真正丰收

任何事物都存在一个变化、发展的过程，并且在不同的阶段呈现不同的特点，但“道路是曲折的，前途是光明的”。我们应该相信，只要我们坚信“学生才是第一位的”，真正尊重学生的主体地位，我们的教改之路一定会越走越宽广，越走越顺利。“小组建设”也是另一种形式的“小班化”教学，它们的共同目的都是尽可能提高课堂效率。因此，即便暂时会出现这样那样的问题，我们也应该坚持不懈，追求不息。

水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。让思维在静默中深沉，让智慧在交流中闪光！对于学生，我们强调独立思考；对于老师，我们重视启发诱导。变被动为主动，变“一言堂”为“百家讲坛”，变死气沉沉为生意盎然，变低能低效为高产高效，让我们的课堂真正成为源头活水的生态课堂、高效课堂，让“高效课堂”真正生成活水之“涟漪”，散发自由之“灵光”。

英语课堂小组活动的障碍因素分析 第4篇

一、教师的因素

在调查中, 有64% (18人) 的教师和53% (51人) 的学生认为“教师”是课堂小组活动开展困难的一个重要因素。对于教师的调查中, 普遍认为“太费时间”、“经验不足”以及“太费事”是小组活动障碍的主要原因。在对学生的问卷中, 针对教师的因素, 57%的学生选了“A”项, “教师组织不积极”, 选“B”和“C”项的分别有46%和39%。

真实的语言环境是非常复杂的, 同样一件事, 交流双方的地位、角色、年龄等条件不一样, 所用语言的语气、表达方式就不一样, 不同时间、地点、说话者的思想情绪等也要影响到交际语言的使用和表达。这种复杂的语言环境我们是无法创造出来的, 而课堂小组活动中经常会出现一些预料不到的情境, 学生会提到一些教师无法预见的问题。在这种情况下, 教师会经常不得不面对很多尴尬的局面, 即便是开展了, 也容易导致活动的形式化或简单化。在笔者与数十位同行的交流过程中, 发现教师中普遍存在对自身口语表达能力缺乏自信心的问题, 这是很多教师不愿意开展小组活动的一个重要因素。进一步分析, 笔者认为, 这是中国的外语教师普遍存在缺乏目的语语境和文化方面的造诣所造成的。要解决这一问题, 有效的办法莫过于将教师送出国门, 到目的语国家进行中短期的学习和文化交流。在难以大范围派出国外学习的条件下, 多聘请几个外教, 加强中外教师在工作时间的交流也是一个不错的办法。

二、学生的因素

对于学生的因素, 教师选择最多的是“怕丢面子” (61%) , “不愿出风头” (71%) 。而学生选择较多的是“基础较差” (56%) , 当然, “不愿出风头”、“其他同学不积极”、“怕丢面子”也是不少同学承认的原因。

学生课堂反应不积极、不愿开口说话的现象是国内外语课堂上非常普遍的一个问题。 (郑佩芸, 2003;俞碧芳, 2008等) 在郑佩芸等所做的调查中, 有70%以上的被调查的对象“对于课堂口语表达存在焦虑情绪”。 (郑佩芸, 2003) 本次调查再次表明, 学生对自己的表达能力缺乏信心, 怕丢面子、怕被老师指出错误等是严重制约课堂口语活动开展的主要因素。

要提高学生的表达信心和积极性, 单靠教师的简单鼓励是不够的。一方面, 要引导学生克服爱面子的思想, 使他们明白, 自信心的获得和自己的口语交际能力往往是成正比的。只有敢于开口, 不断努力, 不断练习, 逐步提高口语表达能力, 才可以获得更多的自信;另一方面, 必须给学生创造一个宽松的口语交际氛围, 学生在口语表达出现错误时不要及时纠正, 给他们自我纠正的机会, 减少对他们自信心的打击。同时, 在他们出现卡壳或表达困难时, 要及时给予协助, 提供合适的语言引导, 以减少因任务难度大带来的情绪焦虑。

“基础较差”是部分学生不爱参与语言交流的一个借口, 作为初级外语学习者, 英语语言表达能力不足是十分正常的事情, 这实际上还是反映了他们害怕“丢面子”的心理。“不愿出风头”体现了中国传统的儒家文化所倡导的中庸之道的思想, 从心理学上讲是一种集体潜意识的体现。文化层面的因素难以在短期内有很大的改变, 但作为外语学习者, 教师可以引导学生学习和接受西方文化中有利于学习的积极因素, 比如“开放的思想”和“公平竞争”的意识都有利于学生克服封闭自我的潜意识。

三、小组活动设计与组织的因素

本次调查中, 71%的教师认为课堂活动的设计是课堂活动开展困难的一个重要因素。具体讲, 是“设计费事”、“花时间长”等原因, 43%的学生认同活动的设计本身是重要因素, 并且53%的同学认为“缺乏有效组织”是其开展困难的主要原因。

课堂活动看似简单, 实则是一个比较复杂的过程。课堂活动的设计要跟教学内容和目标一致或有较高的相关度, 并且有趣、容易操作、过程长短适当, 不影响到其他课堂教学内容的进行。小组活动类型太单一、太容易, 激发不起学生的兴趣;活动程序复杂了、难度大了, 又会打击学生的积极性, 令学生消极对待。

活动组织方面, 首先要考虑活动的准备时间、活动的参与率, 活动总体设计要充分考虑各个环节及其所需要的时间。根据英国语言学家Jane Willis的任务学习法理论, 课堂活动设计要关照到前期任务 (Pretask) 、任务环 (task-cycle) 和语言点 (Language focus) 三个部分。什么活动是在课堂开始时做?是否要给出一定的辅助信息 (如key words, sentence patterns, model sentence等) ?什么活动在教学环节中进行?任务环 (task, planning and report) 的实施、语言点的总结等都是必须考虑的内容。

四、体制的因素

本次调查中, 82%的教师和67%的学生认为考试体制是课堂小组活动开展效率低下的原因之一。可以说考试体制以及在其影响下的教育模式是课堂活动开展困难的显著障碍。任务型的课堂小组活动是培养学生综合语言运用能力的有效手段, 是现行的教学大纲所提倡的教学模式。但是课堂小组活动在提高学生口语交际能力的同时, 却不会对常规的书面考试产生直接的效果。而现行的各类英语考试大都是以笔试为基本考试形式, 口语考试因其可变因素太多而缺乏统一的规范和可操作性, 以至于十多年来, 尽管有学者在不断呼吁开展英语口语考试, 但到目前还是进展缓慢。在可见的将来, 恐怕口语考试普及起来还是有不少困难。

考试模式与教学模式的矛盾问题已经成为广大教育者的共识。现行的高考试卷中逐步加入了听力内容, 并且更加强调学生的理解、信息匹配等综合应用能力的考察。作为教学的指挥棒, 考试模式的改革将逐步发挥其积极的作用, 成为新型课堂活动的有力推动者。

调查表明, 教师的口语表达能力、学生的基本功、传统文化意识、课堂活动的设计、语言环境以及考试体制等方面的因素是课堂小组活动有效开展的主要障碍。同时, 教师和学生在同一个问题上的认识存在一定的差异。比如, 教师普遍认为学生不愿“开口”的原因主要是“爱面子”、“不爱出风头”, 而学生则更多地认为是自己“基础差”。学生普遍认为课堂小组活动开展得不好是因为“教师组织不积极”或“缺乏有效组织”, 这一点也跟教师的认识不一致, 同时也说明学生对课堂小组活动还是有积极性的。通过分析表明, 强调中庸之道的传统儒家文化对学生的潜在影响是比较普遍的, 利用西方文化中的积极因素培养学生的开放思想和公平竞争意识是解决该问题的关键。“体制”方面的原因在学生和教师的调查问卷中都占了相当大的比例, 说明在相当长的时间内, 如何调整教学目标和考查标准, 尽快改革对单一的书面考试的依赖, 推行灵活多样的考查方式, 实现考核方式和培养目标相一致, 应该是教育者和相关部门不断研究的课题和共同追求的目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.

[2]中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京:清华大学出版社, 2004.

[3]仇亦倩.大学英语课堂小组活动初探.英语辅导报 (疯狂英语教师版) , 2005.

[4]刘利平.影响高中英语任务型教学实施的主要因素.西南大学, 2007 (4) .

[5]李予军.交际法研究在中国:问题与思考.外语界, 2001 (2) .

[6]俞碧芳, 大班口语教学中存在的问题与对策.大学英语, 2008 (1) .

高效课堂小组建设打造项目活动方案 第5篇

为了进一步加强学校“高效课堂”深入推广工作管理，促进高效课堂小组建设实施进程的成效，实现“高效课堂”基本范式运用于日常课堂教学活动的统一化、常规化，我校本年度有关于打造“小组建设”的工作重心主要围绕两个重心实施：一是导学案撰写规范化；二是导学案运用于教学实践的`常态化。本学期，中心学校将沿着这一主题展开校本研训活动。

一、活动目标

1、以课堂教学为抓手，探索高效课堂的有效教学途径；

2、通过展示、交流、研讨等活动，总结导学案的撰写要点、方法，规范导学案应用于课堂的程序，提高教学效果。

二、各时间段的活动要点

第一阶段（xxxx年3月上旬）：举行“高效课堂小组建设”启动仪式，部署本学期的工作任务，各个班级建立好学习小组，分配好小组角色职务；

中心校建立高效课堂巡视组领导机构。

第二阶段（xxxx年3月29日）：开展高效课堂导学案的撰写培训活动。活动拟请县研训中心经验丰富的教师（唐其梅主任）为我校教师做有关导学案撰写的讲座，并为教师们解决如何评价一堂高效课堂实效的困惑。

第三阶段（xxxx年4月初）：学校高校课堂巡视小组到各校视察班小组建设的开展情况。

第四阶段（xxxx年4月初）：开展由学科带头人执教的语文、数学高效课堂展示课，由研训中心结合教学实例做出点评，并向学校教师介绍高效课堂模式在日常教学中实施的侧重点。

第五阶段（xxxx年4月中旬起）：学校教师结合导学案范本完成常态课的学案编写工作，并逐步运用于课堂教学，实现学案导学的学习过程。期间，领导小组成员将不定期到学校班级中进行推门听课，视察活动的落实情况，对于存在实施力度薄弱的教师给予帮扶与指导。

备注：教师在用导学案组织教学时，如需印刷学案的可提前一周完成下一周的课时导学案撰写工作，并送至中心校印刷室进行印刷以备教学所需。

第六阶段（xxxx年5月初）：开展数学科高效课堂赛课活动，为我县数学课堂教学评比活动评选参赛选手。

课堂小组活动 第6篇

1. 课堂出现冷场现象，学生合作不主动

在开展小组活动的课堂上，学生有时鸦雀无声，出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与讨论无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。

2. 合作学习活动不够深入

由于缺少明确的合作学习问题，小组成员往往是想到哪儿说到哪儿，有时小组成员各自为政，之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。

3. 角色分工不到位

小组合作学习中，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。

4. 小组成员参与度不均衡

小组合作学习中优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生，小组活动是各成员共同承担责任，积极思考，主动探究、搜索和处理信息，利用分析和解决问题的能力与同伴一起完成任务和分享讨论成果。但实际情况往往是小组中一、两个同学成为主角，发表自己的观点和看法。长此以往，会挫伤部分同学的积极性和主动性，甚至对学英语会产生厌烦情绪。

二、 提高小组活动效率的对策

1. 科学合理分组，规范操作小组活动过程

小组成员的组成一般要遵循“组内异质，组间同质”的原则，小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。每个小组的人数应适当，一般以4至6人为宜，各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任以激励每个成员的积极性。

2. 培养学生的合作学习意识，合作学习技能，增强学生与他人合作的自信心

小组合作学习有利于学生学会与他人相处与沟通，小组合作学习特别提倡组员间的团结协作、互帮共进，促进他们的团队合作精神和集体荣誉感。小组合作学习时，不仅要求学生能够讲述自己的观点，还要求学生学会倾听，并对他人的发言作出评价，要求学生学会质疑，听不懂时请求对方复述，还要求学会接受他人的意见并加以改正、补充。小组长要学会组织、主持，根据组员意见作总结性发言。全班交流时，各小组选派代表汇报自己小组的意见，全班交流既是交流的提升，也是知识的拓展，是群英荟萃的大舞台。

3. 科学设计小组活动内容，丰富小组活动形式，精心指导实施过程

设计小组活动不能率性而为，而要以活动为媒介实现特定的目标，因此在设计小组活动时要考虑以下几个方面的因素：

（1） 小组的最终目标

有效的目标的设定要符合学生的实际，并具有多元性和可操作性。在设计活动要完成活动目标时需要注意： ①话题要小，要注意活动时间。 ②话题要贴近学生生活，具有趣味性。 ③话题要难易相宜，确保学生能顺利完成，达成目标。

（2） 小组的活动形式

实践经验证明，外语课堂教学的成败与能否开展形式多样的课堂学生小组活动有着密切的关系。在几年的教学中，在这方面我做了一些尝试，取得了良好的效果，下面是一些常用而有效的小组活动形式。

① 小组讨论

小组讨论应使学生“人人参与”，让学生感觉到合作的无穷力量，让学生在活动中体验成功的喜悦。因此，教师应注意做好指导工作，首先是对讨论小组长的指导，指导他们如何根据本组的实际情况，给每个成员分配角色，如何在讨论过程中调动本组成员积极参与讨论，如何做好讨论记录，如何有效地利用互联网为本组讨论搜集资料。另外，教师在课堂中要深入每一个活动小组，引导他们的讨论，让每个学生都有话说，并且力求创造一种较为宽松的讨论环境，让那些较为胆小、较为内向的学生消除焦虑感，培养他们敢于大胆发表他们自己的意见，树立他们的自信心和自尊心，在讨论的过程中体验成功。

② 角色扮演

常用的角色扮演有课文对话模仿，课前的情景对话。角色扮演和提供完整语境，让学生可以充分运用所学的词汇与句型，使语言的学习从点（词汇）、线（句型）扩展到面（完整的语境）。

③ 小组游戏

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学法符合学生的生理和心理特点。初中学生好动爱玩，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。

课堂小组活动 第7篇

目前, 合作学习的教学模式备受国内教师欢迎, 尤其是中小学教师。并且在国内论文库知网当中输入小组活动时可以搜到的结果绝大多数都是关于中小学教学中如何有效开展小组活动。相反, 有关大学小组活动的开展进行的研究则少了很多。即便有几篇相关研究也是着眼于理论研究。而在实际操作中, 相当一部分高职老师难以领会小组活动的精髓, 导致所取得的结果与预期相差甚远。关于合作学习也即小组活动的实质意义, 美国的学者约翰曾总结出了4个方面:1) 合作学习中的积极依赖能力;2) 小组个人对于小组学习及成功的决定性作用;3) 成员之间能否积极进行互动;4) 小组成员平等参与。基于以上4个方面, 本文笔者为我院建工系大一学生设计并教授了一个单元课程, 笔者将小组活动具体应用到其中一个班级的教学当中, 并且在单元学习结束之后与其他班级学生学习情况进行了对比。本文的研究成果即是基于笔者的教学实践, 主要基于我院自编讲义《生活英语》中Unit1:Personal Information的教学情况对比。

1 分组方式

翻阅之前各个研究成果, 会发现有相当一部分提到要提高小组活动的, 就需要科学分组, 这一点是成功组织小组活动的关键。研究结果比如刘占芬的《如何提高英语课堂小组活动的课堂效率》用一个小部分指出要科学建组, 分工协作;梁娟的《大学英语课堂小组活动的有效性》提到要完善小组建构, 加强对小组成员的监督, 实行一定的奖励措施, 同样也是强调科学划分小组。

本文笔者在自己进行实施实际操作前, 结合约翰关于小组活动的第四个概念及现有的研究成果, 对一个班的学生进行了分组。毕竟学生进入了大学之后一般限于寝室活动, 若是将分组任务留给学生自己, 结果必然是以宿舍为单位分成若干组, 而其结果则可能就是舍友中有成绩相对较弱或性格较为内向的, 势必导致部分学生无法积极参与其中。

分组之前, 笔者先是咨询了其任课老师对各个学生的情况进行了大致了解, 然后留出一次课让同学们进行一次简短的英语自我介绍, 从而对学生口语及大概性格进行了一定的了解。在此基础上, 学生被分成了几个组, 主要口语水平大致相同且性格相近的分为一个组, 对于成绩普遍较差的小组会安排一位成绩较好的同学担任组长, 这样就避免了口语水平相差甚远的同学被纳入一组导致部分同学信心不足, 或者性格差别较大的同学一组导致一些人不能融入其中的尴尬。另外一位成绩较好的同学分入成绩较差的组可以起到督促作用, 每个同学都必须参与其中。

2 小组活动的实施

小组按照一定标准划分之后便是活动的具体的实施了, 之前的不少研究文章也指出了教师在小组活动成功开展中所发挥的作用。教师要不断鼓励学生参与, 还要为学生提供一定的课程相关信息, 让学生进行一定的储备的工作。另外当前大学生普遍不愿意参与到学习过程中, 他们认为自己进入大学就是完成了自己的目标, 很多人沉迷于电脑、视频等, 因此在此次活动中, 充分发挥了这些科技产品的用途。

2.1 课外准备工作

这篇课文对于开展小组活动比较方便, 因为它本身就是一篇几乎全对话的文章, 因此可以要求各小组同学课后给组员分配角色, 表演场景, 录下视频, 课上可以将各小组的成果与其他同学分享。学生们都有表现欲, 即便是那些较为内向的同学也会有着极度的表现欲, 只是限于性格, 会有些同学压抑自己的欲望, 在课堂上不肯发言, 但这部分同学在课下与同学相处时却能十分自然, 因此将任务安排下去, 有助于学生们之间自己的合作, 并能确保每个人都参与其中。通过对角色的分配, 视频地点的选择, 学生们会深入了解本文的内容, 而且必然会熟记在心。

这一过程并不是学生独立完成, 教师也是要参与其中的, 教师必须先将整篇文章梳理清楚, 相关新词汇整理完成之后一并发给学生, 督促学生自己学习相关资料, 理清整个故事的发展脉络, 这样才能在录制视频时做到有条不紊。

这个过程中也可以要求学生进行适当的发挥。比如教师可以上网查找国外有关话题的视频, 学习国外有关话题所涉及的词汇, 一并教给学生, 这样, 学生就可以在掌握文章的基础之上学习到相关话题的知识, 不仅有助于完成学业, 还能运用于生活。针对本文所涉及的这篇文章, 笔者找到了美国轻喜剧《Friends》中的一个片段, 将其中相关新的词汇, 句型整理出来帮助学生理解, 让学生课后结合文章和这两个视频片段进行适当发挥完成课外任务。

显而易见, 这个过程需要每个小组成员的参与, 他们需要商量, 同时成绩好的同学必须引导成绩相对较差的同学正确理解文章才能做到成功完成视频的录制。

2.2 课内教授工作

视频的录制以及自学准备工作至少需要一周的时间, 因此教师需要给学生留下充分的时间, 课堂上就要求教师将整个单元内容整合起来过PPT形式教授给学生, 让学生熟读生词, 还要要求各小组派出代表汇报自己组内的准备情况。由于本文只是就某一个单元为例, 因此课堂上的汇报情况难以要求所有同学参与进来, 不过在其他教师的实施过程中可以每个单元的课外准备工作情况的汇报工作要求不同学生来做。

笔者将本文所涉及的课程单元按照这种小组活动的模式分配下去, 就给了高职学生很多课下运用英语的机会, 而且课上也可以通过其他小组成员的汇报了解其他小组的进度, 并获取灵感, 进一步完善自己小组的视频录制工作。最终的预期结果是学生们对自己所录制的视频印象极为深刻, 对文章内容熟记于心。而这种方式使得同学之间课下交流的机会增大, 不会让他们觉得无聊以致想要参与。毕竟学生们都有表演欲, 大学生普遍喜欢参与学校组织的各种活动就足以说明这一点。

而其他班级则继续按照传统的方式教学, 以教师为主体, 课上由教师主要讲授文章内容, 教授新词, 鼓励学生自己读课文, 分析文章结构。另外教师在课堂上或者课间与学生一起观看相关视频。

3 小组活动成果

本篇课文的教授基本都跨了两个多周的时间。对于参与小组活动的班级, 在最后一周课上就是成果展示, 每个人在视频中都有处境, 有些同学可能语言能力勉强过关, 但是进步也是极大的, 因为可能之前读课文对他们已经是一种挑战。

成果展示完毕之后, 必然由各小组派出一名代表评判其他小组的视频, 要提出建设性意见, 这个也要求小组之间进行积极的商讨, 得出结论由代表发言指出其他小组视频的优势与不足。这样学生还可以从其他组的任务中可以学到自己组在准备过程中没有注意到的细节, 或者见过却没有使用过的新表达。

而反观其他班级的学生, 仍是局限于课后背生词, 课堂听写, 甚至不知道相应单词的读法, 用法。对课文的了解甚至为零, 因为课堂上学生得过且过, 全程并未参与教学过程, 并不了解文章的主题。

在对学生进行测试时, 笔者发现实施小组活动的班级学生对于相关词汇掌握的情况超出预期, 而且对于课文的掌握也远超其他班级的学生。因此笔者有理由认为这是一次相对成功的小组活动。

4 总结

本文是笔者对其他有关小组活动的研究成果进行研读之后, 将其付诸于实践所取得的一项实践报告。基于笔者个人的实践经验, 笔者认为大学生的学习习惯已经不同于中小学学生, 毕竟大学生们近乎没有了必须学习的压力, 所以目前面临的情况就是不少以前的好学生到了大学之后, 英语成绩一落千丈。因此, 在高职英语的教学过程中难以采取和中小学同样的小组活动方式, 否则可能达不到预期效果。在高职的教学过程中, 教师要能够抓住学生的心态, 多多运用当前科技设备, 毕竟这些正是当前大学生所感兴趣的领域。再者, 教师必须有能力抓住课程特点, 根据课程特点合理安排课外小组活动的任务。比如本次教学任务, 本文所引用的单元特点就是对话居多, 显然适合录制成视频。

当然, 笔者的实践也是存在一定不足的, 任务的分配可能也受到学生专业的限制, 有些课文可能由于量过大导致学生难以顺利完成任务。不过本文仅是作为一种参考, 通过本次实践, 也足以说明小组活动不仅有利于中小学英语教学的开展, 只要运用得当, 它在高职英语教学中也是值得借鉴的一个好方法。

参考文献

[1]邓秀娥, 郑新民.关于大学英语课堂小组活动有效性的研究[J].外语电化教学, 2008 (122) .

[2]梁娟.大学英语课堂小组活动的有效性[J].新课程研究, 2012 (261) .

[3]刘占芬.如何提高英语课堂小组活动的课堂效率[J].外语教学与研究, 2014 (15) .

小组活动在初中英语课堂的具体实施 第8篇

高校课堂强调三段一体。完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸拓展和延伸, 课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课下小组活动是课堂小组活动的前提和保障, 也为课堂听课效果的优化和完善起到重要作用。

一、课前活动

(一) 班级活动

学生按照教师提前准备的导学案进行预习, 分为复习导学和问题导学。以仁爱英语七年级英语上Unit3Topic1Section B为例。教学目标:1.There be…句型的用法2.用介词短语描述物品的位置教学。预习导学部分:根据Section A所学知识, 用be动词的适当形式填空。问题导学部分:自读课文1a, 找出新词、新句型并进行背诵, 完成导学案的独学部分。教师在布置这项课前任务的时候要引导学生利用小组的优势解决自学过程中的疑难问题, 解决不会的字词, 扫清自学过程中的障碍。具体的操作步骤是:1.学生自己先认真读课文。根据导学案的要求, 写出单词和句型。2.与小组成员一起核对答案, 排异解难。3.按照导学案的要求记住单词和词组, 熟悉句型及课文内容。

(二) 值日小组活动

由于每节课是由各小组轮流主导的, 值日小组首先确定各组员任务, 课前小组成员要进行合理分工, 并认真合作, 轮流进行。比如, 课堂所需材料 (包括实物, 图片等等) 的准备, on duty的人选以及duty的内容和问题的设置, free talk的人选以及free talk话题和具体内容, 听写以及课堂听写的内容及多少, 课堂记录 (包括及时性评价的计分和课堂纪律评分等) 等。在小组合作活动中学生优势互补, 互助共赢, 充分发挥小组活动的优势。也是教师相信学生, 发展学生的具体体现。

二、课堂上的小组活动也分为两个方面

(一) 值日小组主导下的活动

每节课从学生on duty开始, 把时间交给学生, 课堂的掌控权交给学生。学生duty后针对自己duty的内容提问相关的问题, 回答问题的同学给予加分奖励, 负责记录同学及时记录加分情况。

Free talk由值日小名同学主持, 就近期所学话题展开讨论。回答时学生既可以抢答问题, 答对的同学给予个人或小组加分。可以小组轮流回答, 评价时采取分层计分法给组员分类积分, 比如1号组员答对给1分, 2号组员答对可以给2分, 鼓励学生参与课堂活动, 加强竞争意识, 增强其集体荣誉感。

强化学生英语学习记忆和背诵的意识, 是英语课堂必不可少的环节。小组活动改变了原来教师说、学生写, 费力低效的模式。由值日小组的一名组员读单词, 各小组的一名同学板书听写 (即可轮流, 也可以由组长指定) , 在组内的编号不同 (异质分组) , 达标要求不同。如A类同学写对百分之九十才可达标, C类同学写对百分之六十就可达标, 以鼓励后进生多参与。小组活动把“听写→互评→强化记忆”在课堂上高效完成, 解决基础知识问, 节省出更多的时间深入探究学习。解放了教师, 鼓励了学生, 提高了学习效果。

(二) 班级活动

经过了课前的独学和小组合作, 以及课堂上单词听写, free talk的步骤, 学生已经基本掌握了单词和基本句型。接下来就是探究学习, 可以采取对学或小组群学的模式。教师要对学生在小组活动时的行为进行规范, 如不要说闲话、不要嬉笑、不要打闹等, 要踊跃回答问题、要仔细听、要认真记。要避免课堂上的“假活动、真热闹”“假探究、真说笑”。教师引导学生学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬等等, 让小组活动实现真正意义上的高效。

比如本节课导学案给出探究的内容。通过观察, 在几个短语中我们可以看出这些词用在名词或代词的面, 表示一种关系。请你再补充两个我们本单元学过的介词或词组、。然后是练一练, 就介词的运用做几个练习题。在学生探究讨论时, 教师可以参与各小组的讨论, 解答学生的各种疑问。

小组合作翻译课文.。活动过程中, 要求学生积极参与, 轮流发言。发言时不要吞吞吐吐耽误大家时间, 要声高音清, 干脆利落。遇到困难时, 要向组内同学请教。优生起到带头作用, 向组员提供热情、耐心、有价值的帮助。课堂展示翻译课文, 回答问题。小组轮流发言展示改变了以往总是某一些同学回答问题的现象, 让更多同学有发言的机会, 既提高了学生的注意力, 又增加了课堂的趣味性, 还能使小组、学生的自主研究成果得到及时的反馈, 调动了学生的学习主动性。

还有当堂检测达标和课堂学习总结和反思。都课以先由学生独立快速完成。然后在小组内讨论答案, 进行交流, 学生通过交流和展示体验成功乐趣。并在探究过程中听取教师和同学的意见和建议, 以便修正和完善自己的成果。

三、课后的各项作业

课后作业可以由小组活动的形式来完成, 比如课文的背诵, 检查学生英语课文的背诵历来都是英语教师挠头的一个问题, 既耗时又耗力。现在就可以交给小组来进行, 可以本组小组长检查本组成员, 也可以组长检查其他组的小组成员。组长互评, 组员互评等方式。教师采取抽查的方式进行监督检查。还有英语写作的批改, 英语阅读的检查, 英语课文的背诵等等都可以小组的形式来进行。

教师课堂小组活动的每个环节中, 要关注每个小组及每个小组成员的表现, 要善于发现问题并主动进行协调, 给学生适当的指导和帮助, 进行及时、合理地评价和鼓励, 让学生产生更大的学习动力。

中等职业学校英语课堂小组活动实践 第9篇

1.1学生素质

伴随着高等院校招生规模的扩大和高中教育普及步伐的加快, 近年来中等职业学校的优质生源锐减, 录取的学生中考分数较低, 甚至有些学生没有经过中考就直接进入中职学校就读。据调查全国72.24%的中职学生没有达到初中二年级水平, 37.4%的中职学生小学没毕业, 还有将近10%的中职学生不认识26个英文字母。中职学生文化基础普遍较差, 没有养成良好的学习习惯, 对英语学习缺乏热情。

1.2教材内容

中等职业学校普遍使用的英语教材是语文出版社出版的国家规划新教材《英语》基础模块。每单元由听、说、读、写四部分组成。教材中的话题内容丰富、贴近生活, 意在提高学生的语言应用能力。然而在教材的实际使用中, 课堂学习气氛冷漠、低沉, 学生对教学内容缺乏兴趣。许多学生上中职学校只是想学一门技术, 单纯的英语教材, 激发不了学生学习的积极性, 所以在教学材料的编写中既要体现中等职业教育的特色, 又要考虑到学生实际的英语水平, 每个模块应分层次编写, 让不同层次的学生在英语学习中都有所收获。

1.3课堂教学

中等职业学校的英语课大部分教师以纯理论教学为主, 延续着传统的教学模式, 教师以讲授语法为主, 学生记笔记, 在教师的指导下完成课后练习。课堂上只能听到老师的声音, 学生的学习状态不佳, 往往教师提问, 学生无人举手, 教师自问自答的现象屡见不鲜, 学生缺乏学习的主动性。大多数教师对于这样的学生已产生了职业厌倦感, 不愿意互动教学, 他们认为课改在这种情况下是无法进行的, 教师对教学缺乏热情, 因而职业学校英语教学令人担忧。

2英语课堂小组活动实践

2.1新课程标准的制定与小组活动

2011年中职学校课程标准在以学生职业发展为本, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力为本位的思想指导下提出:“英语课程要根据学生学习基础和学习习惯等方面的实际情况, 尽力提供具有选择性的课程内容, 适应学生不同的学习基础和学习需求;英语课程教学要突破片面追求语言知识的模式, 努力创设生动有趣的教学情景, 以任务驱动的方式, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的语言运用能力。”新课程标准的制定, 无疑为中职学校英语课堂教学提出了更高的要求, 传统的英语教学模式已经远远达不到改革所提出的新要求。而英语课堂的教学形式将从教师为主体过度到学生为主体、教师为主导的“新时代”, 随之, 课堂小组合作活动的教学模式应运而生。小组合作活动旨在通过交互活动提高课堂教学的效率, 它强调人际交往对学生认知能力发展的促进作用, 促使学生在课业、个人成长、学习策略及社会交往技巧等方面得到发展 (Nunan, 1992) 。小组合作活动体现了学生学习的主体地位, 为学生提供较多的语言实践机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究, 通过小组合作活动, 学生的进取意识、创造意识和竞争意识都能较好的得到强化。

2.2英语课堂中小组活动教学案例

2.2.1课前分组与准备

实施小组活动教学的课程选自语文出版社出版的国家规划新教材《英语》基础模块Unit 9 Advertisement的Reading部分, 课程题目为Advertising.。教学对象是中职涉外护理一年级的学生, 全班共40人, 上英语课时按成绩将学生分为10组, 4人一组。分组时, 保证每组中有一名英语成绩较好, 性格外向, 有一定组织能力的学生, 在小组活动时担当学习小组长。小组活动时, 学生不需要移动位置, 只要前排的两人一转身就可以面对第2排两人进行小组活动。课前我为学生布置了作业, 要求每组同学找到自己最喜欢的英文广告, 在课上以团队的形式分别展示产品, 用英文介绍广告语、广告商标及生产公司的经营理念, 每位同学都要上台讲至少一句英语。因为学生英文基础薄弱, 教师给了学生一周的时间进行准备, 并且不会用英文表达的句子可以找老师单独辅导。在课前准备过程中, 学生展现了很高的积极性和学习热情, 每天课间找老师翻译句子的同学络绎不绝, 甚至有时排起了长队。

2.2.2课堂展示与教学

在本节课的教学过程中, 教师角色由传授者变为指导者、参与者或观察者。首先由同学展示小组合作的学习成果。有的同学在网上找到了精美的图片, 用多媒体展示;有的同学用水彩笔, 把广告的英文标语写在了彩色纸上;有的同学手里拿着产品走上了讲台, 课堂气氛十分活跃。英语语言能力强的同学对公司产品进行了阐述, 英语基础薄弱的同学英文说了一句广告词, 听到平时沉默的同学开口说英语, 学生们自发的给予了掌声。由于课堂时间有限, 老师仅让5组同学做了展示, 剩下5组同学下节课进行汇报。在轻松愉快的氛围中, 本节课的热身环节顺利实施。

在阅读课的教学过程中, 教师先将本节课的单词进行了领读, 随后将本节课要讲述的两个段落划分为5个学习单元, 每个学习单元里大概有2至3个句子, 教师将5个学习单元分给10组同学。学生们发现他们和另外一组同学承担了同样的学习任务, 此时学生们的竞争开始了。教师要求学生在5分钟内都要学会朗读自己学习单元中的句子, 并且小组合作讨论, 把英文句子翻译成中文。小组活动开始前, 由教师对要讲述的段落进行领读。此次领读英语课文, 教师听到了英语课堂上久违了的朗朗读书声。在5分钟的课堂小组活动中, 学生们互相学习, 互相帮助;教师真正走到学生中去为学生答疑解惑, 在小组活动中, 构建了和谐的师生关系和生生关系。在学习活动展示中, 各组同学齐心协力, 都较好地完成了学习任务。合理的设计小组学习活动可以创设良好的言语交际环境, 在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量, 调动了学生的积极性, 增强了学生竞争向上的精神。

2.2.3课后作业布置与指导

本节课的作业是每组同学发挥自己的想象力, 创建一个公司, 为自己公司的产品做一个广告, 要求学生用英文介绍自己的公司、产品、广告、及广告商标, 每位同学至少要说一句英语。教师在课后要及时检查学生作业的完成情况, 对学生的语法错误给予纠正, 对学生的英语发音进行指导, 保证每组同学走上讲台时都能信心满满, 每节英语课都能有所收获, 让中职学生的英语课堂变成有声的课堂, 快乐的课堂。在小组活动课堂实践中, 学生的学习兴趣有了显著的提高, 语言运用能力有所增强, 今后教师还要深入理解和研究课堂小组合作活动, 从各方面提高课堂小组合作活动的实效性。

摘要：本文通过对中等职业学校学生素质、教材内容及英语课堂教学的分析, 提出用小组活动激发学生学习兴趣, 提升教师英语课堂教学效果。通过对英语课堂小组活动实施过程中的具体阐述, 进一步验证, 学生在教师精心设计的课堂小组活动中, 英语的实际应用能力是能够得到提高的。

关键词：中等职业学校,英语课堂,小组活动

参考文献

[1]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]GeorgeM.Jacobs、MichaelA.Power、Loh Wan Inn.合作学习的教师指南[M].北京:中国轻工业出版社, 2005.

[3]朱德全.现代教育理论[M].重庆:西南师范大学出版社, 1999, 12.

浅谈小组活动在英语课堂的开展 第10篇

小组活动是指以两人以上的少数学习者在一起进行学习的教学方式。教育心理学家杜威批判传统的教学活动的单向性, 主张学习者在和他人交流的过程中形成知识。从某种角度来看, 小组活动就是课堂上学习者在和他人的交流。有效的小组活动可以促进学习, 刺激学习动机, 提高自我表达能力, 有利于培养和他人的合作能力。在亮相课 “Is this your pencil”的反思中, 笔者充分意识到了小组活动的重要性, 本文旨在从心理学和教育学的角度来论证小组活动在英语教学中的意义, 及探讨如何组织小组活动。

一、从心理学角度解析小组活动

“人类是如何进行学习的”是心理学领域重要的研究课题之一。行为主义心理学家主张知识具有自我生成性, 人类学习的过程就是人类对外部刺激大脑形成印象, 然后生成知识的过程。认知心理学家不同意知识的自我生成性, 强调社会, 文化等环境因素对知识生成的影响, 特别是人人之间的相互作用对知识的形成影响很大, 他们主张合作学习。维果茨基的“最近发展区”理论是合作学习的依据, 主张通过学习者之间的互相影响来达到更高能力。这也为小组活动提供了科学的理论依据, 通过小组讨论有助于学习者意识并发现问题, 从而提升自我学习水平。

二、从教育学角度看小组活动

Long &Porter从教育学的角度论述了集体授课的方式和小组活动的不同。集体授课是教学的主要形式, 课堂上以老师讲解为主, 学习者被动接受, 但也有很大的弊端, 比如忽视个体发展, 挫伤积极性等, 而小组活动可以从一定程度上弥补其不足。

1.小组活动可以兼顾个体。由于个性认知水平存在着差异, 所以在教师集体授课的课堂上, 学习者很难达到统一标准, 而教师无法兼顾到每一个学习者。然而, 小组活动的方式, 教师可以观察到小组活动中每个学习者的表现, 从而有机会掌握每个学习者的情况。

2.小组活动可以提高学习积极性。Long &Porter指出, 在教师集体授课的课堂上, 部分学习者都会感到非常有压力。在英语课堂上, 特别是中下等学生要在迅速并正确地在全班面前回答问题是比较困难的, 而采用小组学习活动, 他们可以寻求组员的帮助, 解决问题, 从而缓解压力, 放下紧张感练习外语技能, 以此调动学生使用外语的积极性。从教育学的观点来看, 采用小组学习的形式可以弥补集体授课的不足, 增加学习者的练习机会, 并且可以从紧张沉闷的氛围中解脱出来, 主动地参加到学习当中。

三、小组活动的组织

兼与小组活动可以有效地提高教学效率, 在教学中如何有效地组织, 提高效率就成为了一个重要议题。笔者根据平日的教学实践, 认为在初中的英语课堂中开展小组活动时需要把握好几点。

1.在活动之前, 要留给学生充分的内化时间。小组中一个重要要素就是强调学习者之间的对话及讨论。 由于在对话过程中对同一事物会出现不同的意见或者不同的解释, 通过分析和比较学生可以有更多地发现和收获, 从而促进自己的学习。笔者认为, 对于一些相对有难度的讨论, 为了达到更好地课堂效果, 可以将要在课堂上讨论的问题作为作业布置下去, 这样可以使学生有备而来。在翻转课堂中我们的导学案在一定程度上可以帮助学生找出上课的重点, 有利于小组活动的开展。

2.控制好小组活动课题的难易度。最近发展区通过两个知识水平的差异来挖掘学习者最大的潜力, 但是如何去把握最佳切入点是组织好小组讨论的关键。笔者发现, 课题过于简单, 或者过于困难, 都不利于相互间的交流, 最终流于形式。如何把握好切入点, 首先要了解学习者现有的学习程度, 然后再确定所要加的难度, 这个难度的把握需要通过大量实践的摸索。

3.小组成员的分配要注重差异。小组成员的性格, 基础水平, 思维等等对整个小组活动的激烈讨论都有着很大的影响, 所以不适宜用抽签或者没有任何依据的分组。分组时要注意中高低学习水平的搭配, 内外向性格的互补等因素, 让学生拥有平等的发言权, 学会合作学习。

四、结语

在目前的教学中, 小组活动得到推崇, 但也存在很多问题, 如只注重语言交际的“量”, 而不注重“质”。英语小组活动中, 学习者如果在表达质量都无法保证的情况下, 参与度会大大降低。笔者认为, 要改善这一现状教师可以在小组活动前加入准备环节, 在小组活动后加入讲评, 实时监督学习者使用语言形式的质量。要使小组活动真正发挥出其作用, 使学习者积极地投身到活动当中, 如何有效的组织是教师重中之重。除此以外, 在活动结束后可以让学习者对自己在小组活动中的表现进行自我评价, 通过这样的反思活动可以帮助学习者了解自己应该如何参加活动, 从而提高小组活动的质量。

参考文献

[1]王瑞烽.小组活动的任务形式和设计方式及其在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究, 2007 (01) .

初中英语课堂小组活动中存在的问题 第11篇

关键词：初中英语；新课标；小组活动；问题；策略

中圖分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-035-01

随着新课标的实施，教师们逐渐更新了教育观念，注重以人为本，激发和培养学生学习英语的兴趣，以学生的学习、活动为中心设计和进行英语教学，学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。特别是课堂上组织小组活动，可以给学生创造较好的语言练习和应用的机会，提高学生的语言运用能力。但与此同时，在小组活动方面还存在一些问题，值得探讨。

一、从活动设计上看，小组活动没能真正实现教学目标

例如：教师组织学生讨论问题时，学生4人围成一组进行讨论。但除少数学生努力尝试谈论此话题外，大部分学生在用母语谈论其它话题，有的学生则保持沉默。致使讨论流于形式，讨论学习效益差，合作学习、探究学习只是被当作标签随意张贴而已。

因此，在设计课堂小组活动时，教师除了认真钻研教材，分析教学内容，抓住重点，吃透难点，还应当备好学生，对学生的实际能力有一个正确的评估，了解学生的“需求”以及不同学生之间的差异。同时，教师应在谈论前给予一定的铺垫和帮助，为学生有效讨论搭建合适的交流平台，从而达到有效的学习迁移，实现教学目标。

二、过分强调气氛，对活动缺乏监控

例如：教师在创设情景交际活动中，采用group work，把全班分为4人一组进行活动。学生在做活动时，扮鬼脸，做动作，人人兴奋，个个上阵，甚至出现声嘶力竭的情况，整个课堂热闹非凡。待到教师抽出个别小组到黑板前进行表演时，效果却不佳。结果因用时过多，导致整堂课的教学任务不能完成。这让听课者感到：尽管参与人次多、课堂气氛活跃，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有提高。我们都知道，课上的小组活动要贴近学生的实际任务，激发学生的兴趣，让他们积极参与，而这次活动不足之处就在于：教师认为，重视学生的兴趣就是让他们自由地去做自己喜欢做的事，以至在分组讨论、做动作时，虽然气氛很活跃，很热闹，教师却忽视了对他们活动的掌控，小组活动场面有点失控，导致这一节课的时间安排不够，也达不到活动任务的目的和效果。

因此，在进行活动时，教师要有所控制，不要为了让听课人觉得这堂课确实很活泼，就失去了对学生兴趣学习的监管。教师在组织分组活动前，要考虑到学生活动中的高效学习及提高学生的语言运用能力，考虑到活动后学生学习效果的信息反馈。在进行分组活动前，教师可以先做一些任务活动交代，比如，规定时间、使用目标语言等。在活动中，教师不应该是“监工”，只站在讲台前观望，而应该是主导者，在学生小组讨论过程中，要得当地介入，走到学生中，必要时为他们提供帮助，培养良好的合作氛围。我们认为，目前的英语课堂教学存在的盲目实施，无效讨论过多，学生表面热烈参与实际思维却处于表层状态的教学要坚决取缔。

三、分组时忽视学生的个体差异

例如：在教师创设情景让学生进行小组活动时，坐在最后的一组学生自始至终没按教师的要求进行语言交际，而是默默坐着，跟其他小组的情形产生强烈的反差。看着他们无奈、无助的表情，我明白了他们应该是属于“学困生”之列。我马上意识到：教师在分组时忽视了学生的个体差异。

新的教学理念强调，教师应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。

小组活动是一种合作学习，它是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。我认为，教师在分组时不要忽视学生的个体差异，特别是那些基础差的学生。为使会话完成得快，正确率又高，教师在分组时要注意不同程度学生间的搭配，且布置任务要到位。可安排接受能力好的学生与差一点的学生积极配合，相互帮助。各成员的活动目的及分工要清楚、具体，有提醒同伴集中精力，抓紧时间完成学习任务的；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组学习任务的完成等等，这样学生才能最大程度地提高学习效率。如果该教师注意了这些，基础差的学生就会在小组活动中获得帮助，增加学习兴趣，建立学习的成就感和自信心。原来上课张不开嘴的，慢慢地以后就能不断进步，从而使他们在合作学习过程中发展综合语言运用能力，真正达到合作学习的目的。而且在发挥学生合作精神的同时，又能减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。

课堂小组活动 第12篇

在目前的教育教学活动中, “小组活动, 合作学习”作为一种实用高效的教学方法得到了众多老师的青睐, 但很多老师和我一样, 在具体的探索实施过程中, 小组合作学习这种教学方法在课堂教学实践中还没有取得非常理想的效果, 仍然存在着一些有待进一步研究探讨和改进的问题。比如, 创设情境是目标不够明确而导致有效性差, 表面上活动很热闹, 实际上流于形式, 热闹过后学不到知识。笔者结合自己在以往教学实践中的一些经验教训, 就“小组活动”在课堂教学中的探索实施过程谈一下自己新的认识。

一、小组活动的效果

小组合作学习的教学效果非常显著, 具体表现在:它让课堂氛围更加活跃, 激发了学生学习的兴趣, 极大地调动了学生学习的积极性和主动性, 培养了学生自主学习、合作学习和语言交际的能力。解决了大班制教学, 教师无法个别辅导的顽疾。最重要的是, 小组合作学习让语言教学回归本质, 让学生为用而学, 学以致用。

二、小组活动的设计

英语教学中, 小组活动绝不能“为活动而活动”, 所以对小组活动的设计就决定了它在课堂教学中的实施。新的学期, 对于小组活动的设计我在以下方面进行了改进:一是改变以往活动内容单一的问题, 设计活动时分开层次, 有难有易, 面向全体同学, 让每个学生都参与进来;二是活动目标明确, 内容生动有趣且服务于整个课堂教学, 符合学生学情, 让学生动得起来, 有事可做;三是渲染课堂氛围, 引发学生兴趣, 提高活动效率;四是善于把活动内容转化为问题, 设置问题情境, 实施情境导入;五是把握活动的时机, 适时的活动才能起到最有效的效果。

三、教师在活动中的作用

现代的教育理念认为, 在课堂教学中, 谁获取知识谁就是主体。因此, 在课堂教学中, 教师应退居幕后, 让学生到幕前去表演。可是, 在以往的教学中, 教师却总是越粗代庖, 不自觉地冲到幕前当起了演员。作为教学中的主导, 老师要像一个导演一样, 认真思考如何让这些学生表演出最佳水平。首先, 老师要合理分组, 一般是4到6人一组, 要确保每组内有3到4名程度较好的学生, 这样才可以保证活动的顺利进行, 并且实施对学困生的帮扶。其次, 老师要经常性地培训学生合作学习的技能技巧, 比如, 要学会尊重、理解和包容, 学会合理分工。尤其是要对小组长进行培训, 培养他们的组织能力。第三, 作为指导者, 老师要善于观察, 有效调控。当学生有困难时, 老师要给与及时的帮助;当学生情绪高涨, 太过兴奋, 活动内容偏离主题时, 老师则要及时收拢, 确保活动顺利进行。此外, 教师积极的评价是整个活动得以顺利进行的润滑剂。老师的一些鼓励性、指导性的语言, 会让学生的学习兴趣高涨。老师的表扬要具有全面性和针对性, 表扬要真挚而热烈。