课例教研分析范文

课例教研分析范文（精选8篇）

课例教研分析 第1篇

2010年城厢镇中小学校本教研研讨会材料

课例研究的实践与探索

主讲人：陆珠艳

一、什么是课例研究

课例研究是在专业理论引领下，以教师为主体，以课例为载体，以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的，运用观察、记录、分析等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、讨论与反思、撰写研究报告，对课堂教学活动进行的教学研究。

●“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂教学的改进。●课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。

●以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。

二、课例研究的基本流程

1．制定计划：邀请专家、教研员参加，共同组成研究小组；制定实施计划，包括研究目的、时间地点、试点教师、具体措施等。课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。它为“课例”的活动提供了一个“剧本”；它向其他教师传递着主讲教师课堂构想的信息；它为教师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。

2．选题。与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。主题从哪里来？主题来自于教学活动中真实的问题，来自于教师们关心的问题。这样的问题容易引发同事间的讨论。

3．选课。有了研究主题，接着是选课。教师依据自己所要研究的主题，选择相应的研究课。选课时要思考的是：为什么选这一节课？这节课与研究的主题是什么关系？这节课以往的研究解决了什么？未曾解决的问题是什么？

4．设计。在教学设计中，要解决以下问题：如何依据新课程理念和我对这 1

节课的理解设计教学，如何体现以学生发展为本，如何体现情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维关系的统一，如何依据新的教学论、新的学生观

达到教学的优化？

5．实施。把设计变成课堂教学的过程，并仔细观察分析其效果。

6．反思。反思的结果是对后续研究的导引。

7．撰写课例。由试点教师执笔，教研组其他教师一道参与。认真撰写课例，包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等部分。课例要有

合适的主题，有独特的思考，着眼于教育教学问题的解决，突出教学反思，对

研究资料进行归纳分析，探寻具有规律性的东西，赋予事件以教育的意义。

8．课例研究总结。小组进行小结，对课例研究的全过程进行回顾反思，总

结经验，反思尚需进一步研究的问题，提出下一轮开展课例研究的初步方案。

三、课例研究的实践模式

1．一人同课多轮。这里的课既可以是40或45分钟的一节课（时间纬度），可以是一篇课文或一个课题（内容维度）。顾名思义，一人同课多轮就是同一个

教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。这是课例研究中最有代

表性的一种研究模式，也是我要重点向大家介绍的。这种模式的操作流程如下：

（1）选题、备课：主题的确定是课例研究有效实施的保障。确定研究主题

要依据新课程理念和总体目标，突出学科特点，密切关注当下课堂教学中出现的焦点问题。如针对小学语文课堂教学普遍存在着单

一、孤立、封闭的现象，我们确定“在阅读教学中如何有效地整合其它学科进行扣读导悟”这一主题开

展研究；又如，针对语文课堂过分注重教材分析，忽视引导学生品读感悟的现

象，可以将“阅读教学如何有效地引导学生以读为本、以读悟情、以读悟语”

这一问题作为研究的主题。

主题确定之后，选定一个教学课题，确定一位执教老师，全体成员围绕主

题和教学内容收集相关资料，共同探讨，形成初案。

（2）首轮研究课：执教老师进行第一次上课。全体成员围绕确定的研究主

题和既定目标，全程参与课堂观察,并如实记录下教学过程，有条件的学校还可

以将教学过程进行全程录像，便于进一步分析、研究。

（3）小组研讨：第一次上课结束后，全体参与者立即展开研讨，讨论要紧

扣研究主题和既定目标进行。先由执教者进行教学反思，谈课堂实施的得与失，然后大家在轻松民主的氛围中畅谈听课感受，重点是找出存在的问题，深入分

析，有针对性地寻求解决问题的方法，形成新的教学预案。

（4）再开研究课：连环跟进是课例研究的特征。因此，将讨论形成的新案，由同一位教师进行第二轮教学，是连环跟进的关键环节。在第二轮教学中，全

体成员再次有目的地参与听课、观察，全程录音、录像，并与第一次上课进行

认真对比，着重检验在讨论中提出的问题改进方案是否具有合理性、科学性和

有效性。

（5）小组再研讨：召开反馈会议，讨论听课情形，对第二次研究课的教学

过程进行反思，寻找设计与现实的差距。

（6）三开研究课：第二次上课结束后，全体教师仍围绕研究的主题进行讨

论。讨论更多关注的是对前后两次讨论和上课的情况进行分析比较，追踪反思，进一步明晰问题的解决策略，总结出一些规律，形成一些经验，以便更好地指

导今后的教学。同时，将研究过程中的教案、课堂实录和评议资料进行整理、提炼和总结，形成案例报告。

若有必要，还可继续进行第四轮、第五轮等研究„„直至满意。

“一人同课多轮”模式经历了这样一个过程：确定主题——选定内容——

集体备课——上课、听课——评课、反思——再上课、听课——再评课、反思

——直至形成指导性的教学方案。

以上学期我们开展的第一次课例研究为例，谈一谈我们一些具体的做法：

（一）确定主题，明确方向

根据县教研室提出的教研方向并结合本校实际，我们的第一次课例研究主

题的确立为：探讨新课程理念下有效的作文教学模式。前个学期我们学校语文

教研组通过主题教研活动已经分别探索出各个年段作文教学的大概模式，但这

些模式只是指明了作文教学的方向，是比较粗略的模式，其科学性、可操作性

还有待于深入研究。在此基础上，本学期语文教研组第一次课例研究以一人同

课多轮的形式，以 “有效教学”为核心目标，以探讨“有效作文教学基本模式”

为主题，力争探索出各个年段有效的作文教学模式。

（二）全员参与，反复磨课

确定了主题，我们的课例研究就明确了方向和目标。围绕“有效作文教学

基本模式”这一大主题，语文教研组低、中、高各个年段的全体语文全员全程

参与了研究全过程。

第一阶段：（准备阶段）确定课例研究的具体主题，完成研究方案设计，时间是第六、七周。在“探索出有效作文教学基本模式”这个大主题下，低年

段确定课例研究的年段主题内容是：在人教版第三册第四单元的五篇课文都是

描写童话故事文章背景下，选取《电脑拼音识字教学研究》课题的实验教材—

—创作童话故事《谁的本领大》这一内容，提出主题“指导小学生读说结合教

学策略”，探索出优化的低年段作文教学基本模式，提高教师的教学和科研水平，丰富学生的生活积累和语言积累，使学生掌握一定的写作方法，爱写乐写能写。

由梁彩芬老师执教。

中年段确定课例研究的年段主题内容是：在人教版第七册第四单元的四篇

课文都是描写小动物的文章。口语交际是“抓住特点，说说自己喜欢的动物”。的背景下，选取习作“写自己喜欢的动物”作为内容，提出主题“指导小学生

读说写结合教学策略”。通过课例研究，探索出优化的中年段作文教学基本模式，寻求较好的作文教学方法，提高教师的教学和科研水平，丰富学生的生活积累

和语言积累，使学生掌握一定的写作方法，爱写乐写能写。由邓春玲老师执教。

高年段确定课例研究的年段内容是苏教版小学语文第十一册习作3“选择

你喜欢的一种美味，向大家介绍一下，再写下来”。提出主题“指导小学生读说

写结合教学策略”。通过课例研究，探索出优化的高年段作文教学基本模式。执

教老师是韦杰生。

确定年段教学内容后，各个年段全体老师在两位备课组长的组织下，分析、讨论教材的重难点，确定具体的教学目标，制定教学策略，落实人员的分工，人员分工包括执教教师、课堂实录整理人员、反思札记收集人员、观察学生、观察教师人员、活动记录人员、研究报告撰写人员等。备课组长综合大家讨论的各项内容制定课例研究计划，执教老师写好教案。

第二阶段：具体的研究阶段，时间是第八周。

第一轮研究课——评课反思——整理模式

第二轮研究课——评课反思——调整模式

第三轮研究课——评课反思——形成模式

（若第三轮模式还不成型，继续进行第四、第五轮研究课）

每一轮磨课都要经历三个阶段：执教老师上课，上完课后进行反思，年段

全体老师围绕“主题目标”评课，提出修改的意见和建议。

第三阶段：展示、总结阶段，时间是第九周。第九周的周三（10月28日）

上午进行汇报展示，分别展示了低、中、高年段各一节作文指导课，之后是执

教老师谈反思和收获，年段备课组长作简单的课例研究活动总结。在展示活动

中，每一节课都全程录像。

经过第一次课例研究的实践，我们探索出了各年段“有效作文教学基本模

式”。低年段习作教学基本模式为：

范文引路，领悟特点↓

依照特点，仿说句式

激趣导入习作指导↓习作练习（教师主导）总结方法，说好句式（学生主体）

↓

展开想象，连句成段

中年段习作教学基本模式为：

审清题意，明确要求

↓

片段欣赏，领悟写法

激趣导入习作指导↓习作练习（教师主导）运用写法，说写片断（学生主体）

↓

范文引路，连段成篇

高年段习作教学基本模式为：

例文引路，审清题意

↓

欣赏篇章，领悟写法

激趣导入习作指导↓习作练习（教师主导）运用写法，布局谋篇（学生主体）

↓

片断赏析，重点指导

收获与反思：

（1）在课例研究中，执教的老师经过集体备课、个人钻研形成一个初步的教学方案，然后再经过反复的上课、观课、议课、反思，形成了一个由少到

多，又由多到少的，由繁杂到有序，由匆忙到从容，由文案到学生的过程。这

里面首先是教学观念的转变，然后带来的整体教学设计思路的改变，继而延伸

到实际课堂教学关注点的变化。可以说，这是培养青年教师的一条捷径。

同样，参加研究的老师也在进步。从确立主题——选定内容——参与备课

——观课、议课的过程中，通过看、听、说、想，对主题教学的研究产生了由实践到理论，有肤浅到深刻的认识过程。一句话就是：“红花”与“绿叶”共同成长。这就是“一人同课多轮”这种研究模式的魅力所在。

（2）课例研究真真正正能解决我们教学中的实际问题。因为我们所确立的主题都是从本校的教学实际中来，通过集体智慧去研究和解决，研究的成果每个人都容易理解和接受。这样不仅解决了怎样教，还明白了为什么要这样教的问题，这就是理论的提升。

经过一轮的实践与探索，我们在课例研究中的确收获颇丰。但是，我们也不否认在研究的过程中出现的一些问题：

（1）如何解决专家的引领问题。

（2）如何提高研究的效率问题。

2．多人同课循环。备课组和教研组教师同上一节课。这种模式与“一人同课多轮”的具体操作步骤是一样的，不同的是上课的不只是某一位教师，而是教研组的全体成员。这种模式的关键在于教师的互动，第一位教师上完课第二位教师针对前一位教师上课中存在的问题上第二次课，第三位教师也是如此。每位教师的上课方案都是在同伴集体共同参与研制的。多人同课循环活动能让教师切实感受到课例研究中同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求。这种模式有利于提高教研组的整体水平，缩小教师之间的差距。

课例教研分析 第2篇

时间：2008年10月29日作者：教科室阅读：550次

课例研讨作为校本教研的一种活动形式，在促进教师专业发展、提高研讨实效等方面发挥着积极的作用，目前已成为许多学校开展教研活动的重要形式。那么，怎样更好发挥这种教研形式的作用，使之真正成为教师发展的一个平台呢？下面以笔者曾参与组织过的一次心理健康教育研讨活动为例，谈谈自己的看法。

一、研讨主题要精心构思，提前通知。

许多课例研讨活动，常常是听课者事先不知主题，听完课进行评课。这样的研讨只能是就课论课，参与者的认识不能得到有效的提高。近年来，心理健康教育越来越受到各级教育行政部门与一线教师的重视，现实中容易出现“心育与德育各自为政”的现象。基于以上两点的考虑，我们确定了研讨主题为“学校心理健康教育与思想品德教育的有效整合”，研讨课内容《比什么》也是围绕这个主题而选定的。在研讨活动正式开始前，提前几天告知研讨主题，要求参与人员要事先结合自身实际进行思考并准备书面材料，组织者还为参与人员提供相关学习材料。整个研讨的过程，从执教者说课、反思，听课者评课都始终围绕主题而进行，针对性强，能够在有限的时间里进行更充分的讨论与交流，真正做到有备而来，有得而归。

二、研讨的课例要真实、朴实。

在课例研讨活动中，作为研讨载体的课例，其质量和价值成了影响研讨效果的一大重要因素。笔者认为，研讨的课例要做到真实、朴实。

教研员听课评课例析 第3篇

担任教研员十多年来, 笔者已经养成了一个习惯, 一边听课, 一边记录, 采用记流水账的形式把上课的全过程实录下来。从教学现场捕捉教学细节, 为评课奠定基础。下面是笔者记录的洪湖市实验中学张教师执教《浮力》一课的内容。

课题:浮力

执教:张老师

教师:有一首古诗大家一定记忆犹新:“鹅鹅鹅” (教师) , “曲项向天歌, 白毛浮绿水, 红掌拨清波” (学生齐诵) 。古诗中哪一句与物理知识有关呢?

学生:“白毛浮绿水”与浮力知识有关。

教师:有会游泳的同学吗? (1人举手示意) 鹅浮在水面上时受到了浮力的作用, 人在游泳时会不会受到浮力的作用? (学生无语)

教师:用笔把软木塞 (开水瓶盖子) 压入水中后放开手, 发现它又浮起来了, 为什么呢?

学生:软木塞的密度比水小, 受到了水的浮力, 浮力的方向向上

教师:软木塞受哪几个力的作用?它们的施力物体和受力物体分别是什么?你们能用力的示意图把它们画出来吗?

学生:受重力和浮力作用, 重力的施力物体是地球, 浮力的施力物体是水。

部分学生画的重力与浮力不在一条直线上。教师请另外的学生更正:重力的作用点应画在重心上。

教师:力的作用点如果不画在物体上, 给人的感觉是表示物体的运动方向;物体处于平衡状态时, 受到的两个力大小是相等的。

教师:轻轻把金属瓶盖开口向上放入水中, 瓶盖漂浮在水面上, 说明它此时受到了浮力的作用。但是, 金属的密度比水大, 似乎与前面说的软木塞的密度小相矛盾。依此类推, 金属钩码放在水里也会受到浮力的作用。我们能否证明钩码在水里也受到浮力呢?

学生操作:用弹簧测力计分别在空中和水中测钩码的重力:G=1N, F=0.65N, 说明它受到了浮力的作用。

教师:钩码浸没在水中时受到哪些力的作用?

学生:在黑板上画出了三个力的作用。

教师:建议画三个力, 标三个箭头。这三个力是什么关系呢?

学生:G>F+F浮。

教师:F+F浮=G, 则F浮=G-F (引导并帮助学生订正)

教师:引导学生得出结论: (1) 浮力的方向是竖直向上的; (2) 上浮的物体受到浮力, 下沉的物体也受到浮力。

学生:在教师的引导下, 总结出测量物体浮力的方法: (1) 用弹簧测力计测出物体受到的重力G; (2) 把物体浸入液体中读出弹簧测力计的示数F, F浮=G-F。

教师:进一步引导学生归纳:探究浮力的大小与哪些因素有关。

(1) 提出问题:浮力的大小与哪些因素有关。

(2) 猜想与假设:与受力面积有关;与重力有关;与物体的密度有关;与物体的体积有关;与物体排开水的体积有关。

(3) 设计并进行实验。

分析得出结论:在液体中的物体所受到的浮力大小等于物体排开的液体所受到的重力, 即阿基米德定律:F浮=G排。

二、评课依据教学理念评析教学过程

评课顺序是:执教者先谈自己对这节课的设计构想, 然后让听课教师各抒己见, 畅所欲言, 最后笔者评点。这样做, 无论是对执教者还是听课者都有启发, 同时还避免了教研员“一言堂”现象的出现。

执教者张老师说:本节课的重点是探究浮力的大小, 自己带来了一些“土”器材, 体现了“身边的物理”课程资源开发研究课题组的核心理念挖掘器材资源做实验。

本节课的初衷是通过《浮力》的教学, 培养学生的学习兴趣。教学过程总是优先考虑对学生兴趣的培养。如何培养呢?一是要尽量把常用工具作为教学所需的实验器材。如, 讲杠杆就把扳手和螺丝刀带到课堂中来;二是让学生自己体验这些“器材”的使用方法, 探索其中的物理原理。

由于学校常常按照优生率、及格率、平均分给班级排名, 导致教师们十分注重分数, 感到压力很大, 上课时就拼命地进行灌输。其实, 这样做会适得其反。我认为无论在什么情况下, 教师必须优先考虑如何把课上得生动, 让学生愉快地学习物理。考虑到这些因素, 后面的教学就轻松多了。

(听课教师的评点略)

笔者的点评:

张老师使用身边的“教具”, 如软木塞、罐头瓶盖子等成功讲授了经典的阿基米德原理。

张老师的成功之处, 具体体现在以下三个方面:

1. 凸显了“以学生为主体”的教学理念

掌握《二力平衡》和《力的三要素》的知识是学好浮力的前提。张老师巧妙地将旧知复习渗透在新知《浮力》的讲解中, 充分考虑了学情。张老师让学生在黑板上画物体的受浮力示意图, 图画错了, 教师并不及时讲解和纠正, 而是把机会让给另外的同学, 使更多的同学能在课堂上有所表现。张老师引导学生总结出浮力的特点后, 再让学生设计测量浮力大小的方法, 然后又让学生总结测量浮力的不同方法, 让学生在积极参与中充分地暴露问题、分析问题并解决问题。

张老师以学生为主体, 一直在等待, 耐心地等待, 等待同学们思考, 等待同学们探究, 等待同学们表达内心的真实想法。这些细节彰显了张老师深厚的文化底蕴与高超的教学艺术, 是一种很高的教学境界!

如果教学不“以学生为主体”将会出现哪些现象呢?可能会出现:“以教师为中心”、“以课件为中心”、“以教材为中心”、“以知识为中心”、“以考试为中心”忽略课堂中学习的主体学生, 导致教师讲学生听, 教师教什么学生学什么, 教师怎么教学生就怎么学。这样做, 教师不但不能把自己的意志和知识强加给学生, 而且会挫伤学生的主动性、积极性, 扼杀他们的学习兴趣, 窒息他们的思想, 引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。

2. 注重教学的预设, 关注并促进教学的生成

郭元祥、石中英在《教育的立场》一书中指出:“预设’突出的是过程的计划性、预期性和规范性。但真实的教育活动由于主体因素的参与, 互动式交往活动的深入以及情境因素的参与, 使教育的过程充满着变数, 充满着无法预知的细节和有意义的衍生物’, 未来的不可预知性就意味着过程的创造性, 这正是过程的魅力之所在。”

一节好课不仅源于教师课前的精心预设, 而且体现在课堂上精彩的生成。有些教师对出乎自己意料的学生提问, 感到措手不及, 生怕影响了教学进度。然而, 张老师却不慌不忙, 淡定应对。完成教学计划重要, 让学生学到东西更重要!课堂上学生出现了“画重力与浮力不在一条直线上”、“力的作用点不画在物体上”、“G>F+F浮”等错误时, 教师不仅暗示学生怎么做, 而且还让其他同学予以纠正。这在形式上是耽误了时间, 但实质上是让学生学有所获。这就是课堂教学的初衷与归宿!

3. 较好地实现了教学的三维目标

“知识与技能”是三维目标的载体, “过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现都要依附于知识的发生和发展过程, 它们是在探索知识的过程中才得以形成的。“过程与方法”是三维目标的基础和前提, “知识与技能”、“情感态度和价值观”目标均不能复制, 它必须通过“过程与方法”的凸显来实现。同时, 它们的实现又反过来促进“过程与方法”目标的强化。所以, 三维目标是相互联系、相互促进的统一整体, 三者相辅相成, 相得益彰, 正如人教社物理教材编写者黄恕伯所说的:教学必须以知识为线索, 而不能以知识为主。张老师的课正好体现了这一思想。

课例研究引领学校教研文化 第4篇

以教研组为单位的语文教研活动，其历程可与新中国的历史一样长久，在语文教师队伍的培养与校本研修过程中功不可没，效果明显。但在实践中，许多学校的语文教研组活动往往流于形式，教研组“研”的功能日趋退化，难以激活每个成员的教研智慧。在新课程背景下，面对空前深远的语文课程改革的需求与呼唤，传统的语文教研形式正面临新的挑战以及提升品质、助推改革的重大抉择。课例研究作为国际上备受瞩目的教学研究策略和教师培训策略，被赋予了发展教师学科教学研究能力的功能和价值，能够为传统的教研活动注入新的理论支撑和实践样式，因此值得借鉴。“以课例研究的方式提升教研品质和改进课堂教学”[1]已成为当下语文教研改革的最强音。为此，我们提出语文课例研究方案，向河南省基础教育教学教研室申报了研究课题——“基于教学现场的初中语文课例研究”。本课题于2013年6月在河南省教研室正式获准立项。

作为最基层的教学研究组织，语文教研组受制于传统的教研形式，使之作为语文教师专业化水平提高平台的功能被逐渐边缘化。基于目前语文教研组的现状，我们不得不思考选择课例作为教师研修的“支架”，从课例研究出发，将其构建成一个卓有成效的研究共同体，从而提升语文教研组的研究品质，进而提升教师的实践智慧。本课题研究就是基于以上认识，以教师为逻辑起点的课例研究作为研究方式，以教师成长为起点，期望通过语文教师教学行为的优化来促进学生的学习发展，从而提高语文课堂教学的效率和效益，使学生获得全面而有个性的成长，使教师在校本教研中实现专业成长。作为教学型研究的主要方式，本课题研究基于教学现场，以课例为载体，围绕如何优化一节课而展开备课、设计、上课、评课等教学研修活动，研究成果主要以文本教案和案例式课堂教学样式呈现。课题研究用文献研究法收集并学习与本课题核心概念有关的文献资料，进而提出适合本课题实际的推进策略；运用调查法展开调研，了解我校语文教学亟待解决的问题；研究人员还将运用行动研究法进入语文教学现场，深度参与研究。

通过课题的研究，我校志趣相投、互动合作、心理相容的语文教研共同体已经结成，构建了以课例研究为基本特质的语文教研文化。基于教学现场的初中语文课例研究，研究小组形成的共识与结论如下。

一、研课旨趣：从就课论课到专业诊断

在传统的语文教研活动中，语文教师观课时往往把自己置身于观众的位置，只看热闹，而不会从专业的角度反思，更缺乏语文课例研究的思考。一方面，在传统的评课中，执教者如遇同伴的直言不讳，往往会反唇相讥，结果是只增嫌怨，徒生隔膜。长此以往，评课者往往碍于情面，说些无关痛痒的活、流行的话、应景的话、“我以为”的话，甚至是虚假的恭维。另一方面，在传统的观课中，教师往往毫无准备就进入课堂开始听课观察。由于听课缺乏目的性，进而在接下来的评课环节就仅凭直觉感受，要么没有明确的主题，要么主题泛化，“你说、我说、大家说”，想到哪里说到哪里，甚至一味盲从，很难跳出感触式的经验怪圈，而美其名曰的“抛砖引玉”也往往是“眉毛胡子一把抓”。由于评课没有中心观点或主题，加之缺乏理性的专业诊断和具体可行的改进意见，也就不利于其他教师从一节课感悟到一类课的道理，不能让教师对一类课的教学有所启发。这种听听、看看、说说的观课活动，由于缺乏深度，总是评论（非专业性说教）有余而行动改进不足，其结果往往是专业性的教研活动充斥着越来越不专业的内容，以至于课堂的改进收效甚微。

语文课例研究是学术化的观课评教，评课旨趣在于专业诊断，即以专业的课堂诊断直接指向教学问题的最终解决和教学水平的稳步提高。课例研究开展以来，教师习惯于在对当次课的教学目标和教学内容有了一个基本的了解之后，再有目的地走进课堂。在接下来的研课活动中，教师也不再是经验主义至上，不再是就课论课，评课者已经能够以专业的眼光来审视课堂上发生的师生之间的交互行为，“从学理上切入语文课堂教学的内部，做与专业职称相匹配的分析、阐释和研究”[2]，评课时多了理性的专业诊断，也有了具体可行的改进措施，使评课起到有效促进和发展的功能。这样的评课活动，从孰优孰劣的评价区分向教学问题的理性诊断发生转向，评课活动也就增加了研究的含量和专业判断的力度。

二、课例诊断：从止于评论到聚焦课堂教学

行为的改进与优化

在传统的语文研课活动中，教师往往站在评课者的个人立场对课例加以评判，而且这样的评判往往习惯于只讲“三点”，即优点、缺点和亮点。这种评判只认识到问题出在哪里就算达到了目的，疏于知行合一，其间的隔离或鸿沟长期存在，换言之，传统的研课活动是就课论课、止于评论。这种研课活动不仅缺乏专业的判断和充分的归因分析（仅有的分析也多为一般理论的泛泛而谈），而且每一次的研课活动总是缺少如何作进一步改进这类问题应给予的中恳而明确的答案，甚至每一次的意见和建议也只是停留于口头或书面的记录，更遑论落实在随后课堂教学行为的改进与优化。“课例研究表面上研究的是一节课的改进，背后关注的却是解决一类课的问题。”[3]因此，课例研究将试图克服传统语文教研活动中的一些弊病和问题，不但要增加语文教研活动中聚焦课堂的研究含量，更要透过课堂观察不断进行行为跟进。

作为一种基于课堂改进的教师在职学习方式，课例研究实际上也就是研究课例的过程，即以一节课的研究为例，试图围绕一个主题探讨一类课的改进。所以，课例诊断应在问题驱动下聚焦课堂，开展研讨。一要明确三个问题，即课堂教学遇到了哪些主要问题，应如何做出新的教学决策，这样决策的理由是什么；二要回答一个问题，即通过这节课或这个主题的研究，使自己对此类课有什么认识和启发；三要适时跟进磨课活动，即在研课环节之后，针对同一教学内容进行几次反复的施教，而且每一次的施教都不是简单的重复，而是对所关注问题的深入认识和改进。可见，课例研究要紧扣出现的问题进行跟踪研究，研究持续性明显，并且始终处于未完成状态，后续的研究还可以不断丰富和发展已有的结论和观点。基于以上认识，我们的研课活动已不再习惯于坐而论道、止于评论，也不再满足于见仁见智的各执一词，而更多的是仁者、智者相互之间关于观点主张的沟通与交流，对话切磋的经验分享，专业诊断后的行动跟进。在沟通与交流中，我们坚持专题性原则，不面面俱到；坚持针对性原则，不泛泛而论；坚持欣赏性原则，不求全责备。

如果评课这样的行动研究，有了解决问题的处方和对照处方进行的教学实践的二次或多次改进，就能最终直抵改进课堂教学实践这一终极目标。课堂诊断与行动改进的行动研究表明，从确定研究专题（如怎样教学鲁迅作品）到选择执教内容（如人教版八年级下册第一单元鲁迅的《藤野先生》），从带着目的走进教学现场观课到基于专业化的诊断，从开出实践改进的处方到课堂教学改进的实践活动，就形成了一套环环相扣而又行之有效的课例研究基本操作流程。

三、课例研究取向重心的转移：

从单看教师的教到兼顾学生的学

在传统的语文教研活动中，人们所熟见的评课其实就是为了得出某教师的课是“好”还是“欠好”，是“妙”还是“欠妙”之类的结论，且诸如此类的“鉴定”和“表彰”往往习惯于只看教师的教学行为，而不顾及学生的学习表现。比如，有教师就是对照传统的课堂教学评价表，通过检查诸如教学目标是否符合语文课程标准七年级教学目标要求、是否兼顾思想教育、语言文字训练、语文能力培养等、是否让使学生深刻地领悟了课文中作者描写景物前呼后应的结构方法和按时间顺序描写景物的方法等表现来评价教师教学的规范性，也就是说，教师的课堂观察常常与评价教师有关，而较少对学生的课堂表现加以关注。新课程已经在目标设计方面确立了以学生发展为本的理念。这样的课堂观察囿于教学的视野，“目中无人（学生）”，没有关注到课堂教学中最为核心的因素——学生的发展与表现。随着语文教学课例研究的深入，加之舆论层面的倡导、行为层面的扶持和推广层面的指导，不少教师在课堂观察中已开始更多地关注学生，在评课活动中有了对于学生经验的研究与评判，有了对学生学习的情感体验和个性差异的关注，他们已经认识到课例研究的最终目标是促进学生的学习和发展，并已开始从学生的学习、参与和彼此的互动方面收集证据。比如，看学生自主学习的热情是否被点燃，学习氛围是否浓厚；看师生交往是否融洽，是否从学生的个性出发；看课堂上学生是否专心听讲，如果不专心，是什么原因造成的。当然，为了促进学生的学习和发展，教师也从自己的行为方面收集证据，如提问、板书、被提问的学生数。因为他们认为，这些行为方面的证据与学生的学习和参与紧密相连，很有意义。

在传统的语文教研活动中，教师不仅观课活动常忽略学生，就连评教活动也往往拒绝学生参与。传统的评课活动往往是以教师、教研员为主体，评课成了他们的活动专场，而作为师生学习共同体中的学生却向来无缘加入。这样的课堂观察以教师为中心，忽视了教与学是一个过程的两个方面，背离了学生发展的重要目标。“教学是一段师生双向交流互动、共同演绎的旅程”[4]，如果评课活动仅以教育者的眼光来看待或诠释发生在受教育者结成的课堂上的一切教学行为，而不去倾听来自学生方面的声音，甚至拒绝来自学生对课堂上教学情景的真实诠释与解读，这样的教研活动终将因仅有单一的专业视角而使得课堂观察的有效性和问题诊断的准确性发生误差，从而使课堂实践改进处方的针对性发生偏离。课例研究表明，在语文教研活动中有针对性地让一些异质人员（学生代表）参与进来，让他们从未成年人的世界与眼光来评价教师的教学行为，能让课堂诊断活动多一个研讨视角，使课堂评价的针对性和目的性大大提高。因为有了师生同台把脉，基于课例研究的课堂评价也因此获得了真实而丰富的课堂教学信息，由此提出的教学改进策略就会更具指导意义。

由此看来，课例研究取向的重心应适时转移，即从单看教师的教到兼顾学生的学。课例研究取向重心的转移，无疑能使研课活动赋予一节课的教学研究结果以更高一层的普遍意义，让观课者对于一类课的认识和启发更具学理上的意义，从而让我们研课后做出的教学决策更科学，改善课堂教学的行动更务实，教学改进背后的故事更精彩。

参考文献

[1]胡庆芳.以课例研究的方式提升教研品质优化课堂教学[J].上海教育科研，2008（6）.

[2]王荣生·语文课例研究及其样式[J].语文教学通讯，2007（10）.

[3]杨玉东. 课例研究的关键是聚焦课堂[J].人民教育，2013（7）.

[4]胡庆芳等.课例研究，我们一起来[M].北京：教育科学出版社，2011.

课例研究教研活动实施方案 第5篇

一、指导思想

本学期，我校教学教研将以上级主管部门工作要点、学校工作计划为指导，结合我校教学现状。坚持以“科研强师，科研兴校”为指导思想，以课堂教学为主阵地，以课题研究为载体，以课例研究为主要着眼点，精心打造教师队伍，全面提高教育教学质量。开展教育教学管理，着力抓好教学规范管理和教师业务指导，狠抓学生学风，规范教学行为，为我校教学水平再上台阶做出努力。

二、教研目标

1、更新教育观念，树立正确的人才观、质量观、学生观。

2、使学生学会交往，在合作中学习；学会自强，养成自我认同感和坚毅的品质；学生探究，至少学习一门综合或探索性课程，具有远大的理想。

3、以县教研室提出的课例为导向，深化培训工作，提高以校为本的教研与培训工作水平，以培训增后劲，用教研促发展。

4、通过学习、借鉴、引进、交流，不断探索研究适合学生特点、促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量的不断提高。

5、建立以校为本的教研与培训制度，促进教师的专业发展，全面提高教师的素质，提高学校的教育教学水平。

三、各教研组课例研究主题：

语文组：对同一篇课文，从不同层面对课文进行不同的解读。

数学组：讲试卷进行分析课或单元小结课。

英语组：对新授课课文进行阅读指导或听说训练指导。

物理组：复习课，重视知识归纳与练习；新授课重视试验探究，教学方式要多样化。

化学组：讲课要包括以下方面：系统知识、沟通联系、深化理论、形成知识链。

生物组：通过与生活联系的活动，让学生谈体验感受。

政治组：创设情境，进行生生互动，师生互动。课堂要形成学生讨论合作，师生思维要发生碰撞。

历史组：注重课本基础知识的落实与检测。

四、活动过程与要求

（一）教研组结对子

语文组帮政史地组数学组帮理化生组英语组帮综合组

（二）讲课要求

A、讲课教师在讲课之前必须按照教研组确定的讲课主题进行集体备课，制定好适合本班学情的导学案。

B、讲课教师要时刻关注学情，关注全体学生，根据学情及时调整本课所讲

内容。

C、讲课完成之后要准备好本节的说课稿和教学反思，教研活动结束之后上交到教导处。

（三）备课要求

年级组实行集体备课

A、确定本课所讲的主要内容

B、教师独立备课，完成个案

C、同组教师集体研讨形成共案

D、教师对共案进行反思加以修改，添加个性化设计

E、教师再次备课形成定案

（四）评课要求

A、教研组长组织好本组教师，提出相应要求。（地点：三楼大会议室）

B、讲课教师进行说课，要求讲课教师必须说清教学目标、教学重难点、知识形成及相应方法指导、教学设想、课后反思。

C、同组教师进行评课完成三个一，即提出本节课教师最突出的一个优点、一个最突出的缺点及一点合理化的建议。

D、教研组长对本次评课进行小结。

（五）听课要求

A、每次讲课同教研组必须参加，其他教师没有课的尽量参加。

B、听课时，要求听课教师尊重讲课教师，认真听课做好听课记录，不得在教室内大声议论。

C、听课本必须记载详实，款项齐全，要有对本节的评议。

D、每位教师学期结束听课不得少于20节。

（五）每大周各教研组安排好讲课教师，讲课教师根据教研组确定的教研主题进行备课、讲课。讲课时间由教导处根据课表确定通知。

（六）每月由教研组、教导处进行一次常规检查，以察看教师教育教学情况。

（七）每大周一个教研组进行说课竞赛活动，说课时间及内容由教导处确定。

（八）学期结束，进行优秀导学案评选活动。每位教师把本学期所备导学案放在会议室，由学校组成评选专班，对所有教师的备课进行评比打分，根据打分情况确定教研活动先进个人并表彰。

五、教研活动具体安排

2月下半月

讲课：陈伟伟张芹 马艮艮蔡道敏李林云陈波丰丽 常检：教导处

3月上半月

讲课：马艮艮左子福张建勇李威马德莹阳慧周娅妮 说课、评课：综理

常检：教研组长

3月下半月

讲课：谢德海陈金银夏祥军纪钟铭董旭常陈琳

说课、评课：数学

常检：教导处

4月上半月

讲课：帅德琴帅松林胡文毅刘伟石光宏张芹

说课、评课：综文

常检：教研组长

4月下半月

讲课：李玉清帅德强艾姣艳郭祥涛陈圣旭张政妮 说课、评课：综合常检：教导处

4月中旬期中考试

5月上半月

讲课：龚一波石本强纪钟铭唐君方卉

说课、评课：英语

常检：教研组长

5月下半月

讲课：周起国

说课、评课：语文

常检：教导处

6月上半月

讲课：

常检：教研组长

6月下半月

优秀教案评比：

南河镇中心学校

课例教研分析 第6篇

为进一步转变教师的教育思想，更新教育观念，切实转变教师的教学行为。树立科学的教育价值观、现代教育观，解决教师在教学中遇到的实际问题或困惑，提升教师驾驭课堂的能力，促进教师向专业化方向发展，根据文件精神，结合本校实际，特制订本学校校本教研实施方案。

一、总体思路：

突出一个中心，实现两个转变，促进二个提高，达到三个结合。一个中心：以教师专业水平不断提高为中心；两个转变：教师教学方式和学生学习方式的转变；二个提高：教师课堂教学能力的提高，教研水平的提高；三个结合：学习与交流相结合，教研与实践相结合，自我反思与同伴互助相结合二，基本原则及主要研究目标

立足本校实际，追求实际效果和注重实际应用是我校开展校本教研的基本原则。通过校本教研来提高教师的教研水平和学校的整体教学质量是我校的校本教研的主要目标。

三、确定课题：

根据教师教学的实际情况和需求，我校对问题小组提交的问题进行讨论确定了语文组课题为高段如何搞好作文教学，底段识字教学的研究；数学为高段应用题教学，底段为如何提高学生的计算能力。

三，具体措施

（一）丰富教研形式，让每一位教师都有发展。

1、集体备课，加强教学反思

积极探索备课制度改革，实行集体备课制，基本思路是“提前备课，说课，集体评议、个人完善，注重反思”18个字。即教师提前三个课时备课，然后采取集体评议，在此基础上教师根据自身教学实际进行个性化修改，课后撰写教学反思，反思要把课堂中的闪光点和失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又能减轻教师的工作负担，提高备课的实效。

2、促骨干成长

（1）采取“走出去，请进来”的灵活培训形式，全力提高教师的教研实践能力，解决自己教学中的实际问题。

（2）充分发挥中心教研组专业引领作用，鼓励教师每学期都要制定切实可行的专业成长计划，全面推进骨干教师培养工程。

3、课堂展示

利用个人研究课题汇报课这一契机，使教师的研究进展情况和个人专业成长状况能得到充分展示，使全体教师在这一活动中通过听、评、议都能得到提高。

4、开展交流

思想只有通过交流才让人知晓，通过碰撞才能够产生火花。为了更好地促进教研与教学的共同发展。学校为每一位教师提供了交流的平台。本学期适时召开教学论文交流会。无论是教学所得，还是教研所获，都可以在会上交流。我们不求观点完美，但求要有所思、所想，对共同关心的无论成功经验，还是教研的热点、困惑，都可以进行交流，随时点评，以达到相互交流共同提高的目的。

（二）依托课例，运用“三段”“两反思“的校本教研模式每学期在各学科中确定一个

研究主题，选择一节课的内容，指定教师执教，同学科教师参与，依靠集体智慧，探究教学发展方向。这样，整个课例研究过程经过“提出研究问题，策划教法（集体活 动）——第一次执教，修改教案（集体活动）——第二次执教，总结提升（集体活动）”三个阶段：第一次执教后授课教师反思，第二次执教后再反思。

每周都要开展研究活动，教研组长对每周的集体备课要进行细致分工。每周均安排一个主备课人进行认真备课，之后利用周三下午的学后时间组织本组教师针对这节课进行说课，将说、评、议、讲课规范化、实用化。待该课实际授课后大家再集中评议，写出教学反思。使教师每次活动后都有所得。

四、成果与表述：

1、学校管理机制健全。

2、各项研究制度的建立、健全。

3、教师的论文和反思规范、有理性思考，力争装订成册。

4、优秀校本教研个例、案例、课题研究、教学故事等形成集子

界首小学

《丰碑》课例分析 第7篇

——10文11 10011004 王寸

《丰碑》课堂实录

一、引入课文师：同学们，红军长征的队伍飞夺泸定桥后，又踏入了茫茫的雪山之中。今天，老师给大家带来了其中的一些画面——（播放录像）。

师：看后，你想说什么？

生1：红军长征的岁月真是太艰苦了！

生2：红军以顽强的毅力爬过了雪山，走过了草地，他们真了不起！

师：是啊！在二万五千里长征的路上，发生了许许多多可歌可泣的动人故事，这节课，我们就来学习其中的一个。

师：（板书碑）你知道碑是什么样的吗？ 生：石头做成的，上面刻有字。师：（板书 丰）加了个“丰”字，又是什么意思呢？ 生：指高大的石碑。

师：课文中的“丰碑”指的是“高大的石碑”吗？我们学了课文就知道了。

二、“变序切入法”直奔中心 师：课文写谁成了丰碑？

生：课文写军需处长成了丰碑。

师：请同学们快速默读课文，找出军需处长成了丰碑的一个句子，并画下来。（生读课文、找句子、画句子）生：这个句子是：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”。

（出示这个句子）全班齐读。

师：你读了这个句子，知道了什么？ 生1：我知道了风很狂，雪很大。

生2：我知道了大雪把军需处长的身体覆盖了。师：风这么狂，雪这么大，说明了什么？ 生1：说明了当时环境非常恶劣。生2：说明了红军行军非常艰苦。师：读了这句话，你还想知道什么？

生：我想知道被大雪覆盖的军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑？ 师：你真会思考问题。这节课，我们就带着这个问题来学习课文。

三、体会军需处长的崇高精神（电脑出示课文插图）

师：你看了这个场面，哪里最感人？

生1：我觉得军需处长穿着单薄的衣服很感人。

生2：我觉得军需处长被冻僵了，可是还为战士们指明前进的道路很感人。„„

师：课文的哪一个自然段描写了这动人的场面？ 生：第七自然段。师：（出示第七自然段）请你读一读这一段话，读后告诉老师，你读懂了什么？不懂的地方请记上记号，等会提出来。同桌可以互相交流。

（生读课文、画词句→同桌讨论→汇报学习结果（体会人物的动作、神态、衣着）→质疑、解疑）

师：（出示课文插图）“他左手微微向前伸好像在为战友指明前进的道路”，从这个动作，你想想他好像还会干什么？

生1：他的烟被风雪打灭了，他好像在向战友借火。生2：他好像在推辞战友递给他的棉衣。

生3：他好像在鼓励战友们要战胜困难，走出雪山。师：同学们，这是一个怎样的场面呀？ 生：感人的场面。

师：想一想，这些句子该怎么读？ 生1：用低沉的语气读。生

2、用悲伤的语气读。生3：用崇敬的语气读。

师：好，请你就用这样的语气练习读一读这段话中最感动你的句子。（生练习读后指名读，读后评价）

师：读了这段话，在你的心目中，军需处长是一个什么样的形象？ 生1：军需处长是个一心为别人着想的人。生2：军需处长是个关心战士的处长。

生3：军需处长是个舍己为人、不怕牺牲的人。（板书：舍己为人、不怕牺牲）

师：这段话之所以写得那么生动，就是因为作者抓住了—— 生：人物的动作、神态、衣着。

师：对。作者就是抓住了人物的这些外部形象来表现人物的内心世界[电脑出示：外部形象（动作、神态、衣着）→ 内心世界],我们今后写文章也要学习这样的写法，把文章写得更好。

四、体会将军的情感变化

师：课文中，还有一位重要人物是—— 生：将军。师：请四人小组用上面的方法共同学习讨论描写将军的句子，并在文中将有关句子画下来。

（生分小组共同学习、讨论）师：请小组代表汇报讨论结果。

生1：课文描写了将军的神态、动作、语言。（生读画出的句子）

生2：课文写了将军的情感变化。师：你能说具体些吗？ 生：将军开始听到有人死了时愣住了，然后见没人去叫军需处长时生气了，甚至发怒了，当听说被冻死的就是军需处长时将军又愣住了。

师：将军怎样生气？怎样发怒？ 生读描写将军生气、发怒的句子 师：（出示句子）比较句子

1、将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。

2、将军愣住了，久久地站在雪地里。这两个句子中的“愣”意思有什么不同？

生1：第一个句子中的“愣”是说事情来得很突然。生2：第二个句子的“愣”是说将军没有想到冻死的人是军需处长，出乎意料。师：（出示动画插图）风那么狂，雪那么大，将军却久久地站在雪地里，他在想什么？如果你就是将军，你会说什么？

生1：将军为有这么好的军需处长而自豪。生2：将军为刚刚错怪了军需处长而难过。„„ 师：（引读）是啊，将军想到了那么多，因此，他的眼睛——（湿润了）。他深深地——（吸了一口气），缓缓地——（举起右手），举到——（齐眉处）向那位跟云中山化为一体的军需处长——（敬了一个军礼。）

师：请同学们再练习读读这段话，好处体会一下将军此时此刻的心情吧。生：练习朗读并做动作→请生读→齐读。

师:：这篇课文主要是写军需处长,为什么要对将军的形象作详写? 生:：是为了衬托军需处长的崇高品质。

五、理解“丰碑”的深刻含义

师：出示句子“风更狂了„„他成了一座晶莹的碑”。生齐读句子。

师：你现在理解了这句话的意思吗？（出示动画插图）这里有碑吗？ 生：没有。

师：课题的“丰碑”是指高大的石碑吗？ 生：不是

师：那是指什么？

生1：大雪覆盖了军需处长的身体，看上去像座碑一样。生2：军需处长舍己为人的精神像座丰碑。

师：是啊！军需处长这种舍己为人的红军精神是不朽的，它像一座闪闪发光的丰碑，激励着红军战士勇往直前。（完成板书）

六、进一步理解丰碑的深刻含义，总结全文

师：出示音像画面（录像片段配上最后一自然段的朗读）。生、看、听 师：“那声音”指什么？ 生：指坚定有力的脚步声。师：“那声音”似乎在告诉我们什么？

生：那声音似乎告诉我们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ 师：这是一个什么句？ 生：是一个反问句。师：谁能改为陈述句？

生：胜利一定会属于这样的队伍。师：这样的队伍指什么样的队伍？ 生1：指舍己为人，不怕牺牲的队伍。生2：指为人民服务的队伍。

生3：指战无不胜，攻无不克的队伍。„„

师：这精神的丰碑是不是仅指军需处长一个人呢？ 生：不是。

师：你还知道哪些人也具有军需处长这样的品质？ 生：将军、董存瑞、黄继光、李向群 „„

师：是啊，正是因为有了千千万万个军需处长，我们的队伍才取得了二万五千里长征的伟大胜利，才迎来了新中国的诞生；也正是因为有了无数李向群式的战士以及许许多多默默奉献的人们，我们的祖国才会如此繁荣昌盛！这是一座闪烁着英雄光芒的精神丰碑！让我们把他们牢牢地记在心中吧！

课例分析

《丰碑》这篇课文讲述了红军在云中山行军过程中，军需处长被严寒冻死的感人事迹，赞扬了他舍己为人，不怕牺牲的崇高精神。

这节课在教学设计上及教学过程中，周老师做到以学生为主体，尊重学生的主动性，将教师的引导和学生的学习紧密结合在一起。周老师力图在“激发学生阅读兴趣、探索学习方法、求同存异”这几方面进行创新的尝试，以培养学生的阅读和理解能力，思维和表达能力以及发现问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，培养学生的创新意识。成功之处在于：

1．创设情境，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。一开课，首先让学生欣赏一个红军长征的片断，通过看和听了解故事发生的历史背景。看后，让学生说出自己的感受。然后出示课文的插图，让学生说出最感动他的地方，这样一开课就抓住了学生的心，使学生很快地融入到课文所要描述的情境中，为学习课文作了一个好的情感铺垫。

2．采用“变序切入法”直奔中心。从中心句切入，以中心句为主线，引导理解课文，层层深入，领悟思想内涵。这种教法，重点突出，目标明确，避免了串读课文，过多分析情节内容的弊病。

3．想象说话，发散思维

让学生以动作为依托，想象说话，融理解于想象之中。如从军需处长左手微微向前伸想象他似乎还会干什么，从将军久久地站在雪地里，想象他究竟在想些什么。

4．鼓励学生发现问题，解决问题。古人云：“学成于思，思源于疑。”常有疑点才能思考，才有创新。第一次出示中心句后，让学生提出疑问：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？然后整节课，都围绕着这个疑问去学习课文，寻找答案。学习第7自然段以及学习描写将军的句子时，都是让学生通过自己学习，提出疑问解决疑问。他在这个过程中，适当引导，从而突出了重点，突破了难点。

5．以读为本，鉴赏品味。

小学语文九义大纲指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在教学时，他重视了读的训练，让人人有读的机会，有体验情感的机会，使学生在读中感知了人物的外部形象，在读中领悟了人物的内心世界。

另外，这节课他还恰当地运用了多媒体进行教学，板书的设计也图文并茂。

这样的教学方法有利于教给学生学习方法，培养能力。有效的学法指导，有利于学生形成阅读习惯，提高阅读能力，使“学生参与”不再成为一句空话。周老师在教学中，注意教给学生质疑、品读、析句以及观图的方法，这些方法的运用，对提高课堂效益发挥了不可低估的作用。

其次，激发学生创新意识。激发学生创新意识的渠道很多。这篇教案设计，注意采用了两种方法。一是注意训练学生的想象思维能力。例如：老师让学生从军需处长左手微微地向前伸的动作，想象他会干什么？将军久久地站在雪地里，他在想什么？通过这样的想象训练，学生的思维想象能力得到了发展，学生的创新意识就得到激发。二是注意训练学生的逆向思维能力。例如：设计逆向质疑“这篇课文主要写军需处长，为什么要对将军的形象作详写”，“这篇课文谁成了丰碑”逆向设疑，要学生从相反方向思维，使其思维得到有效的发散。

最后，创设愉悦情景，以疑导学。教师的主导作用在于为学生、提供各种课堂学习条件，适时、适当地给予点拨、激励、唤起他们的学习意愿和学习热情，让他们入境入情，从而以最佳的学习心理状态去获取知识，体验成功的快乐。周老师以疑贯穿教程始终，把学生摆在主体地位，精心组织达标。如提问设计，力求从鼓励学生主动学习的角度出发，让学生从已有的学习经验入手，运用现代化教学手段，再现语言环境，引导学生抓重点词句释疑，并以精读、品读的方式去感悟文章语言文字的美。最后通过播放录像及动画插图，让学生进行角色心理换位，使学生的感情朗读更投入，更到位。

基于校本教研的课例反思 第8篇

一、以教师需求为立足点，寻求专业引领。

校本教研是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本教研得以深化发展的支撑。我校按照需求层次理论，根据实际情况为青年教师提供有针对性地培训或指导。如师带徒、课堂演练实现青年教师与高级教师间零距离的交流与互动。

案例1：我在刚接触《品德与生活》时，课前没做充分准备就试教了《和小树一起长大》，。我在课前带领学生参观校园的植树后，根据教材开展教学，讲解和讨论了植树的过程，教学儿歌，做植树标语牌。上完课，我将该节课的教学过程与老教师进行了交流。老教师提出：过程老套，不够开放，不能体现出新课程的特点。他建议把课堂搬出教室，还可以联络一个另有植树经验的教师来作有关植树的介绍。我便联系了老教师王老师，选定了场地、准备了工具、材料，并诚恳邀请他到我的课上作指导。第二次试教时，我是这样教学的：参观校园，沿途请王老师介绍校园种植情况，安排学生和王老讨论种树的意义及步骤，最后到室外安排学生在王老师的指点下种植树苗。课后，许多教师肯定了我这种开放式活动化教学。课上得很成功，学生情绪激昂，并坚持在课后很长一段时间去观察树苗，记录生长情况，部分学生还带家长去看自己的劳动成果。看得出，他们对这样的品德课是非常欢迎的。经过老教师的大力指导，在同事的帮助下，那次课成了我一次宝贵的成长经历。

二、以教师对话为生长点，实现同伴互助

校本教研强调自我反思的同时也要开放自我, 倡导同伴间的交流与互助。教师之间的广泛交流是提高教学能力、改进教学放式的有效途径。教师之间的交流与对话, 进行专业的切磋、协调、合作，尤其是同伴的对话，可以无拘无束，共通共补。教师再结合课例进行“教学诊断”，分析问题，实现观念的碰撞与交流，陈述自己的观点和见解，寻找解决问题的最佳途径，这样获得专业理论和专业成长的机会。

案例2：我曾听过三位教师讲授同一内容的课，如三年级语文教材中的《翠鸟》一课，他们的板书设计和运用中，很好地体现了教师之间交流和同伴互助。第一位教师在执教时，设计了填量词和形容词的练习，课堂上通过学生阅读课文，根据课文内容在括号中填量词和形容词，并根据板书连起来说说课文的主要内容，学生感到新鲜有趣，领会了文中语言文字的准确性，丰富了语言积累。课后三位教师进行了交流讨论，认为这一板书设计很有新意，但这一板书似乎只能作为练习，缺少了后面的“翠鸟捕鱼”这一内容。于是他们设计了第二种方案，由第二位教师执教。

一(根)桅杆一(只)[小巧玲珑的]翠鸟﹤=﹥贴水疾飞

一(个)气泡一(双)[透亮灵活的]眼睛﹤=﹥很快发现

一(条)小鱼一(张)[又细又长的]小嘴﹤=﹥迅速叼起

这一板书增加了翠鸟从“贴水疾飞”到“很快发现”再到“迅速叼起”的捕鱼过程，显然更加完整，同时将翠鸟的外形与它的本领联系在了一起，但这位教师的教学没有获得预期的效果。课后他们讨论，认为问题并非出在板书设计上，而恰恰出在如何利用板书的问题上。于是他们又讨论如何用好板书，发挥效应。从语文实践的角度，他们首先让学生来填写量词和形容词，带领学生进入课文，熟悉翠鸟的外形及特点;其次让学生根据板书用自己的话介绍课文内容，加深对课文的理解;最后通过翠鸟捕鱼过程与翠鸟外形特点的联系，揭示两者之间的因果关系。由表及里，层层深入。三次教学，三种不同的方案，是对课例持续深入的探讨与对话，也是对教师自我的超越与提升。

三、以教学叙事为切入点，进行自我反思

校本教研强调教师通过自己不断的反思来改善教学行为，它是教师自我发展的前提条件。校本教研还要求教师对教学进行阶段性地反思，每人每课写一个“教学故事”，写出自己的成功和失败，还要求进行单元反思，把某一节或某一单元中的亮点重述或重写出来，使之成为一份相对完整的课例。用这种方式来对教师经验化的处理方式进行审视与反思，分析判断教育教学的合理性和有效性，有利于教师及时地进行调整与校正。

案例3：进入三年级后，要进行写作教学，但学生一直害怕写作文，总是比较被动。我曾听过一节《小青蛙找家》的音乐课，课上学生思想活跃，想象丰富，畅所欲言。于是，我把作文课与音乐课联系在一起，这样，教学的环境从平日里的语数课堂移到了音乐课堂。课堂上学生又唱又跳，沉浸在音乐课堂的轻松、愉悦的氛围中，完全没有了平日的拘束。随后，我便让学生在音乐感染下进行写小青蛙找家的过程。这一招极大地激发了学生写作文的兴趣，开阔了学生的思维空间，启发了学生的想象力、创造力。就连平时讨厌作文课的学生也写下近300字，还在全班宣读了自己的作文。

为什么平时的作文课学生没有兴趣，缺乏感情投入，而在这堂课上，学生却积极参与，思路开阔呢?这节课学生在放松的状态下写作文，音乐又唤起学生头脑中储备的有关表象，开启他们的思想大门，为他们提供驰骋想象的广阔空间。语文课和音乐课结合在了一起，音乐的艺术美带动了语文的文学美。

四、以教学问题为出发点，开展问题研究

当前的校本教研，我们从学校教育教学面临的突出问题中选题，从问题到课题，自下而上地形成课题。因此，我们提出“课题”源自“问题”。问题的产生、探析、实施、化解都与课堂是分不开的。当教师持续地关注某个有意义的教学问题，比较细地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”，教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。校本教研致力于探索和解决自身教育教学实际中的问题，从而达到改进教育教学实践和提高教育教学质量的目的。

案例4：在第一册语文《自选商场》的教学中，传统的课堂教学由于空间所限，尽管教师与学生都准备了大量的教具与学具，用来辅助教学，但学生对于物品的认识也仅仅停留在初步感知的基础上，如果学生仅仅停留在“纸上谈兵”的地步，就缺少对货币流通过程的真实感受，不能引起学生的学习兴趣。我们对一年级的两个班作了对比教学，一班采用传统的方法授课，教师拿来许多的物品，让学生去认识物品，并对物品的标签作了一一介绍;另一班则将课堂搬入由教师创办的“小能人超市”，进行现场教学，将练习巩固环节设计成学生的模拟购物过程，收款员与顾客都由学生担任，在购物过程中体验货币在流通过程中的复杂性与多变性。整堂课学生学习兴趣高涨，很好地完成了教学任务。该节课转变了以往从书本再到书本、脱离实际生活的教学，加深了对货币流通价值的认识，培养了学生的商品意识、消费意识和综合实践能力。那么，为什么同样的教学内容，会有截然不同的教学效果?经教师讨论，我们认为后一种教法将抽象的物品名称教学与生活实际联系在了一起。生活离不开物品，物品离不开货币的交易与流通。

校本教研实施以来，为我校的教育教学工作带来无限生机，它使日常教学工作和教学研究融为一体，形成了以反思为基础，以研究状态为推进的工作方式，为教师搭建了专业成长的平台，使教研活动成为学校的一个新亮点。

参考文献

[1]陈鹏飞.走向校本教研[M].合肥:合肥工业大学出版社, 2004.12.