课堂细节与有效教学

课堂细节与有效教学（精选6篇）

课堂细节与有效教学 第1篇

浅谈课堂细节与有效教学

万峰完小 纪誉

前苏联著名教育家马卡连柯在谈教育的时候曾经说过：“具体具体再具体，细节细节再细节。”细节，决定教育的成败；细节，更能滋养教育的智慧。教学细节，它是发生在课堂教学中的充满思辨与灵性的课堂场景，它是一种关注，一种体察，一种创意„„它充盈着灵性的智慧，洋溢着人性的光辉。如果说，对课堂教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石的话，那么教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔。教师只有在教学中精心打造细节，密切关注细节，才能预约课堂中的那份精彩。

那么，在课堂教学中，究竟如何预设、捕捉、挖掘和把握细节呢？下面我就围绕“课堂细节与有效教学”这一主题，结合自身的一些教学实践和本次参赛课堂的一些典型案例，着重从“关注教学细节预设——保证课堂教学的顺利进行”“关注教学实施细节——展现课堂教学的魅力”“关注课堂评价细节——促进课堂和谐发展”三方面，谈谈在课堂教学中如何把握教学细节的一些粗浅看法。

一、预设精致细节，确保课堂教学环节畅通

在课堂教学中，为了完成相关教学任务，实现预定的目标，调动全体学生的积极性与主动性，突破重难点，我们一定得精心地进行教学设计。在进行教学设计时，我们往往很重视教学过程的设计，却忽略了对教学过程中一些细节部分的预设，这往往就会导致在课堂教学中难以取得良好的教学效果。我们在设计教学的过程中，就应该对以下细节进行认真的思考：课堂情境应怎样创设？学生的探究活动怎样进行？要

课堂教学中操作活动的组织是否有效直接影响到教学的效果，操作材料的选择是否具有典型性、多媒体应用是否恰当，往往直接影响到教学有效性。选取简便易行的材料，用好现有的材料，就会促进操作活动有序、高效地开展，从而提高课堂教学的效率，发展学生的思维。

3、问题的设计要做到指向明确，体现实效

课堂提问是组织课堂教学的重要手段；也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，教师要根据课堂教学的需要，精心设计课堂提问。课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。

数学教学的关键是教学中的提问，却不可无的放矢，单纯追求形式上的提问。教师要考虑提问是否有价值、有效果。恰当的提问，不是靠现场“现炒现卖”，而是教师在备课时要了解学生，钻研教材、熟知教材，在此基础上反复推敲和精心设计。掌握和应用课堂提问的技巧，从而达到教学的目标。

4、探究活动要精心预设，提高实效

实施新课程实验以来，小组合作作为一种新颖而实用的学习方式，已被越来越多的教师所采用，但很多教师更多地追求合作学习的形式，对合作学习精神实质没有真正把握，所以我们经常能看到的现象是，教师提出问题后学生马上就投入了讨论，即使有些教师注意提示学生先独立思考，再小组讨论，可是留给学生思考的时间很短，学生还没理清头绪就陷入了讨论，这样的结果只能是已经会的同学把答案告诉给不会的同学，没有达到讨论的目的。所以我们必须注意，讨论前一定要留给每

有时这种错误恰恰是一种很难求的教学资源，这就要求教师在教学中善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，把它变成课堂中生成的很好的教学资源。

三、规范课堂评价，促进课堂和谐发展

大多数老师最缺乏的就是对学生的评价，要知道对学生评价是一节课的活力与和谐所在。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节”。但在本次活动中，我们也不难发现失当的课堂评价，主要有以下三个方面的问题：

1、课堂评价语空泛单调

积极的鼓励与表扬是肯定学生成绩的一种方式，它可以激发学生的学习兴趣、上进心、自尊心，但在课堂评价中，一些过多的、笼统的表扬，成了美丽的空中楼阁。这些都大大削弱了教学的评价导向功能，使教学效果大打折扣。有的教师整节课运用了大量廉价的表扬，“好”声一片。但这种平泛的语言，廉价过多的表扬能给学生带去什么？只能让学生渐渐迷失自我，使学生滋生自满情绪，不思进取，同样也忽视了育人的宗旨。

2、课堂评价语定位不当

在新课改的课堂中，许多老师怕打击孩子的学习积极性，面对学生的发言，往往夸大其词，使其无以复加，甚至不敢或不愿指出学生的错误缺点，不分青红皂白，一味廉价地予以表扬。“你太聪明了”“再没有人比你更出色了”类似的评价语在课堂上比比皆是。

课堂细节与有效教学 第2篇

有效课堂的营造，除了需要我们老师教学观念的更新，更需要我们教学方式、手段、方法等具体教学行为的改变，更需要我们将内化的教学理念外化为常态的教学行为，通过课堂的每一个教学细节体现出来。

一、优质有效的课堂，不能忽视很多不为我们重视的细小环节。

优质高效的课堂，讲究每一个细节。如，在上课预备铃声响起的时候，教学活动就已经启动了。这时，如果我们的教师早早地来到教室做好上课的准备，带着微笑站立在讲台前，与孩子们一起等待正式上课的铃声。这虽然是学校课堂教学管理的一个基本要求，但有的老师没有坚持做好，因为他们没有想到：这样身体力行，这样的示范作用能潜移默化地影响学生多方面的养成。

再如，如果教师能按时下课，即使有未进行完的教学环节，但考虑到学生４０分钟之后大脑的疲劳，以及下课铃声响过后注意力的转移，遇此状况就该即刻叫停，宁愿再找时间补上。经常拖堂，必令学生徒生厌学情绪。由此看来，教师要为课堂留有一些机动处置的时间，不至于到时手忙脚乱甚至拖堂。

二、精心预设细节，促进课堂互动。

关注细节来源于教师对文本的解读，来源于教师与文本先期对话的深度与广度。为此，课前教师应先参透教材，并对学生的学情作充分地了解和分析，找到学生学习的切入点、兴奋点，教学生不知道的，让学生学该掌握的，利用学生生活的经验，以此来设计教学目标和具体的各个环节。在具体的教学过程中，应该注意与学生对话的艺术，既能指导

学生用完整通顺的语句表达自己的意思，又要激发学生学习的热情，使课堂互动呈现积极的状态，延长学生思维的长度。

三、敏锐捕捉细节，促进课堂生成。

尽管教师课前有充分的预备，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都会有出乎教师“预料”的信息生成。如：教学课文《自己的花儿是给别人看的》，为了让学生确切地理解“人人为人，我为人人”这种境界时，老师不失时机地引导学生结合自己日常生活行为进行交流，学生畅所欲言，堂上气氛活跃；有的同学自豪地说，我能认真完成当天的值日任务，为大家带来优美、舒适的环境；有的同学说，我能捐出自己的零用钱为四川灾民献爱心；有的同学憧憬着，我要努力学好知识，将来为四川灾区重建美好家园做出贡献„„不难看出，一个个天真活泼，幼稚的脸庞上充满着关爱，充满着智慧。这种生成性的教学细节犹如课堂的精灵，倏忽而至，又稍纵即逝，这就需要教师及时捕捉、准确辨别、有效控制，变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，充满灵性。

细节无处不在，一个问题、一个眼神、一个微笑等等，无一不是我们所要关注的细节。有效的课堂营建需要教师注意各方面的教学细节，我们的言谈举止、教学行为艺术处处影响着孩子们，一个问题的妥善处理必定会锦上添花，一个小环节的疏忽却也能导致一堂课的失败。因此，在新课标引领下，我们应关注教学细节，实施有效课堂。

关注教学细节 实现高效课堂教学

【内容摘要】：

提高科学课堂高效教学，需要我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施，是每位科学教师在教学中必须面对一个的问题。对课堂细节的把握，是提升科学课堂教学有效性的关键所在。在教学中，我们要从细节入手，激发、培养学生的兴趣，注重师生的有效交流，更好地加强课堂调控。

【关键词】： 关注细节 科学志趣 交流 探究问题 高效 【正文】：

实现提高科学课堂高效教学，需要我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施，是每位科学教师在教学中必须面对一个的问题。我认为对课堂细节的把握，是提升科学课堂教学高效性的关键所在。即在教学中，我们要从细节入手，激发、培养学生的兴趣，注重师生的有效交流，加强课堂调控，提供有效结构的材料，加强实验指导。在此，我结合自身的一些教学实践谈谈自己对科学课堂教学中的细节把握的一些看法。

一、关注细节，激发培养兴趣，谋求高效。

要提升课堂教学的高效性，首先要重视学生学习兴趣的激发和培养。课堂教学的高效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即也就是说，通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不会到会，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

“学习材料的兴趣是对学习的最好动力”。小学生的好奇心一般都较强，对新事物都比较感兴趣。这一点对我们科学教师来说是“福音”，是优势。我们要做的事是如何激发孩子的兴趣，如何保持孩子的学习兴趣，并最终引导孩子形成科学志趣呢。作为科学教师，就应该利用好学习材料，以激发孩子的学习兴趣。如《寻访小动物》一课，孩子们就特感兴趣。在学习这一课前，不少孩子就认识一些小动物，但对这些小动物吃什么、住哪里、怎样回家、怎样与伙伴交流等等不甚了解，所以在观察、学习过程中始终兴趣盎然。课快上完了，同学们很想进一步了解、亲近小动物，有的同学提出要饲养小动物，并建议饲养比较熟悉的蚂蚁。可是，根据以往的经验，我知道如果把蚂蚁放在昆虫盒内饲养很困难，死亡率极高，我们不能因为自己的目的去打扰它们。见到同学们丧气的样子，我又赶紧补充“但这也并不是说我们无法饲养小动物。只要我们能为它们提供一个跟原来的生活环境相似的新环境就可以了。”然后让同学们根据刚才的寻访、观察，说说小动物们的生活环境分别是怎样的，假如你是其中的某个小动物，对新家有什么要求，为什么？根据“小动物”提的要求，我们能否做到？经过交流，最后确定饲养蜗牛，环境我们可以模拟，于是孩子们纷纷养起了蜗牛。同时，我要求孩子们写观察日记，把有关蜗牛的情况每天进行记录。这样，不仅使孩子们兴趣十足，而且为后面的教学内容作了极好的铺垫。

二、关注细节，保证师生间的交流，谋求高效。

教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种交流带有明显的目标趋向。保证这种交流的顺畅有效才能提高课堂教学的高效性。在课堂教学中首先要建立平等的师生关系；其次，教师的语言要准确、凝练。同时，对课堂上学生一些不寻常的举动和发现，要及

时捕捉，筛选那些充满灵性、富有创造性的问题，生成有益的教育契机。

如在双优课评比中，执教的《冷水与热水》，其中有这样一个片段： 师：现在我们有一杯冷水和热水，再倒出冷热不同的两杯水，那该怎么办啊（讨论片刻）？

生：在第一只空杯中，拿热水杯倒一点，再拿冷水杯倒得少一点。这样就有冷热不同的四杯水了（学生上台来边演示边说，倒完后在杯壁上触摸感受了一番）。

生：我觉得四个杯子里应该倒得一样多！师：对呀，倒得差不多的话，就便于我们观察。

师：老师有一个问题，（边做边倒）你们说我先拿冷水杯还是先拿热水杯（学生有不同的回答），但是老师还是习惯于先拿冷水杯。你们想想为什么呢？

先拿哪个杯的问题，旨在引起学生注意“拿哪个杯其实是有讲究的”，因为刚倒下去的热水很热。这位教师在引导学生进行探究活动时，不放弃教学过程中这样一个小小的细节，抓住细节进行有效教学。这个细节的处理，提升了科学探究的高效性，使学生的探究活动更加高效、更加有意义。

三、关注细节，提供有结构的探究材料，谋求高效。

材料是我们教学的基础，教师演示材料可以展示科学实验现象，学生通过操作材料可以观察到科学实验现象，而这些现象是能够揭示科学概念的。因此，我们要关注材料。我们首先要关注材料的“结构性”。选择什么样的材料、选择哪些材料、准备多少数量的材料，这些材料是

必须的还是可有可无的，是指向概念的还是容易引起学生无关注意的等等，这都需要教师在课前进行精心的准备和充分的思考。

例如，《食物包装上的信息》其中有一个教学环节是“探究食物保质期的长短”。我重组了实验材料，选择了“光明”系列奶制品作为探究材料，让学生观察记录发现：

产品名称： 光明鲜奶 光明纯牛奶（袋装）

光明纯牛奶（盒装）光明奶粉（袋装）不同生产日期：

2007-05-01 2007-04-10 2006-10-04 2006-10-08 保质期：15天 45天 6个月 12个月

保存条件:低温冷藏 在避光条件下 常温下 常温下 同时提出任务：通过分析、比较你有什么发现？这样的学习材料为学生搭建了思考的平台，学生会思考这些奶制品属于同一品牌，为什么奶粉的保质期最长？为什么它们的保存条件有所不同？同样是袋装的，保质期为什么会不同？同样都是纯牛奶为什么保质期会不一样？有的学生还发现了保质期较长的盒装纯牛奶，由于它的生产日期较早，现在已经过了保质期，不能再食用了。通过这样一组有结构的材料，学生就能自主探究出食品的影响保质期长短的因素，同时也可顺势转入下一个活动--研究食品配料。

四、关注细节，加强实验指导，谋求高效。

加强对学生实验的指导，以提高高效教学。教师要对学生实验从“做什么、怎么做、为什么做、观察什么、怎样观察”等方面进行细心的指

导，以确保实验的有序展开、数据的有效采集。

例如，在教学《岩石会改变模样吗》指导学生研究“冷热能改变岩石的模样”时，为学生提供了石灰岩作为探究材料，同时为学生提供了护目镜准备做加热实验。但是石灰岩的加热时间需严格控制。如果加热时间过短（不到半分钟），即使把加热后的石灰岩马上放入水中，它也不会有明显的变化。如果加热时间过长（超过两分钟），石灰岩就会炸裂。因此，这位老师明确规定实验的加热时间控制在一分钟左右。这样确保了学生探究的高效性。

当然，这些只是提升科学课堂教学的高效性的个人之见，一部分因为教育是一个整体，是一个系统。怎样切实提高科学课堂教学的高效性，实现高效教学，我们还需要在制度上作一些保证，比如评价机制还应更加合理、灵活，应该积极发挥评价的促进作用，而不是筛选作用。让我们把握课堂教学细节，让科学教学真正体现有效，让科学教学真正的“科学”，实现我们的高效课堂教学。

关键性细节：提高语文课堂教学有效性的着力点

“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。”最近出版的《新课程教学现场与教学细节》一书中如是说。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，成功的教学必定离不开精彩的细节。处理好关键性细节是提高课堂教学有效性的重要着力点。所谓关键性细节是指在教与学的活动过程中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、智慧化、精确化、科学化的教学环节。如何才能在课堂教学中处理好关键性细节，笔者试着从关键性细节的预设性处理和即时性处理两个方面作一浅析。

一、关键性细节的预设性处理

凡事预则立，不预则废。杜威说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高。预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。关键性细节的预设更是蕴含着教师的教育教学智慧，它可以更好地发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位，是实现有效教学的基础。

１．深究文本：提升关键性细节预设的技术含量。一位特级教师指出：文本是由细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读把握全文。一个生动传神的词语、人物个性化的语言、画龙点睛的句子等，对这些关键地方的理解、揣摩、品味往往可以成为解读文本展开教学的突破口。通过对文本的反复阅读发现关键之处，并以此为基础，从关键性细节突破，“窥一斑而知全豹”，使教学落到实处。

教学《气象学家竺可桢》一课时，要让学生深刻感受竺可桢坚持不懈、严谨治学的科学精神，可以通过不同层次的品读“几十年如一日、精心观测”两个重点词展开教学。在品读几十年如一日的过程中引导学生算一算３８年有多少天，要完成近千万字的日记平均每天要写多少字，体会坚持不懈的不容易；在品读精心观测的过程中引导学生联系实际说一说，在喧闹嘈杂、车水马龙的大街上你会做些什么，而竺可桢爷爷又在做什么，在对比中感悟出要做到几十年如一日的精心观测实在是太不简单了。

看似简单的算一算，说一说，实质是匠心独运、蓄意安排，有了这样两个关键性细节的精心预设作铺垫，学生就更能够走进人物的心灵，被竺可桢的精神所震撼，产生情感共鸣，得到良好的情感熏陶。

２．以生为本：增加关键性细节预设的成功指数。语文教学美学论告诉我们，备课有三个层次：第一个层次，目中无人的备课；第二个层次，眼中有学生；第三个层次，把备课上升到审美的层次，用美学的眼光审视自己的教学设计。在关键性细节预设的过程中，除了深究文本，还要做到心中有学生，根据学生的年龄特点、思维特点、语言水平等等因素，充分考虑学生在每一环节可能出现的问题，并设想出几种对于可能出现的问题如何处理的方法，这样，教师才会在课堂上左右逢源、信手拈来，才能“点石成金”，“化腐朽为神奇”，让浅陋变得深刻，失败转向成功，平凡变得伟大。

一位教师在教学《牧童与画师》时，为了帮助学生理解“浓墨涂抹、轻笔细描”两个词语，设计了教师即兴在黑板上画竹子的细节，让学生

通过直观形象的板画理解这两个词语的意思。随后，教师又设计了一个关键性的细节：即在刚刚营造起与文本情境相吻合的课堂氛围中，老师请学生学学文中围观的群众“纷纷称赞”戴嵩的画那样，也来“纷纷称赞”一下自己画的竹子，其目的是引导学生在创造性地运用课文语言中积累、内化语言。这个关键性细节的设计应该说是很有价值的。谁料到教师在实际教学中，问了一句“老师画得怎么样。”说画得好的学生没几个，挑刺的倒是不少，完全在老师的意料之外。面对这一意外教师手足无措，草草地收场，也就无法收到预想的效果了。如果该教师在预设的过程中，多预设学生可能会从哪些方面评价，并思考好应对的策略，也许就能处理好这一语言运用的关键性细节，使学生的语言训练落到实处，让课堂呈现出精彩。

３．以师为本：彰显关键性细节预设的个性神韵。世上找不到两片完全一样的叶子，不同的生活环境，不同的学习经历，不同的个性塑造出了各具特色的老师。有的善长朗读，有的善长板书，有的善长画画，有的善长语言表达，在教学中教师要发挥自己的特长，在关键性细节中灵活地运用自己的特长引领学生在实践中学习，把课堂推向高潮。

大凡听过王菘舟老师课的无不被他的语言、才思所折服。听他的课就像在欣赏一篇美文、聆听一场精彩的演讲、阅读一段刻骨铭心的历史。王老师就是运用自己富有表现力的语言，在关键性细节设计时充分彰显自身的个性，把学生带入了文本情境，把文本的意蕴情蕴恰到好处地呈现出来了。在教学《万里长城》一课，课末为了让学生更深层次感受长城是中华民族的自豪，他发挥自己的话语特长，配乐深情地解说了一段

长城视频：同学们，这就是我们的万里长城，这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城，这就是气魄雄伟的万里长城，这就是建筑年代十分久远的万里长城，这就是工程浩大、施工艰难的万里长城，这就是由我国古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城，这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城，这就是永不低头、永不流泪的万里长城，这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城，这就是我们的万里长城%这段解说如大浪滔天，如飓风凌霄，显排山倒海之势。它带给学生和听课老师的震撼，是回响在心灵最深处的电闪雷鸣。长城是最为宏阔的文化图腾，崇高、崇敬，是学生发自心底的长城之歌。目标的达成可谓是水到渠成。

二、关键性细节的即时性处理

叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。关键性细节会在师生、生生互动的过程中闪现出来。课堂中，我们要善于捕捉一个个鲜活的细节，展现一个脉动流变的“过程”、一个生命涌动的“过程”，使课堂真正实现精神和生命的共同成长。

１．接轨现场：情景性的即时处理鲜活动人。学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，学生的生活是学习语文的有力助手。在新课程的指引下，教室的天地开阔了，儿童的生活经验“冲”进了课堂教学。教师总是想方设法创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的生活积累，将语文教学与学生日常的直觉经验融为一体，使课堂绽放出朵朵鲜活的花

儿。

教学情境的创设利用，要因地制宜，要真正为了学生的有效学习而创设。特级教师窦桂梅在江山执教说明文《捶捶乐》时，就利用了即时的情景性处理。窦老师充分利用了当时听课会场的真实场景，让学生当一名捶捶乐的推销员，深入到会场中向听课老师推销产品，推销结束后汇报推销情况，教学效果相当好。在关键性细节处，窦老师利用真实情境，学生在推销的过程中，既熟记了有关产品的内容，又在推销中掌握了推销的技巧，可谓是一举多得。

教师不只是课程资源的消费者，同时也是课程资源的开发者。教师只要时时做个有心人，有强烈的课程资源开发利用意识，随时关注课堂教学的现实场景，充分利用现实场景为自己的课堂教学服务，必能为自己教学的关键性细节增光添彩，收到事半功倍的效果。

２．纳川入海：意外性的即时处理不拒异议。在千变万化的课堂教学中，课堂上出现了意料之外的情况，往往都有生成的价值。教师要善于倾听，敏锐发现，灵活把握细节，把细节作为教学资源来开发，妥善地处理好细节，或将错就错，或顺水推舟，或刨根问底，或欲擒故纵，或化整为零，或移花接木，引导学生主动学习，让课堂朝着有效的方向发展。一位教师在教学《狐假虎威》一课，在教学将近尾声时提问，“狐狸借着老虎的威风，吓跑了百兽。在现实生活中，你见过与之类似的现象吗？”始料未及，学生在回答中发生了争执，两生各执一词。

生１：我经历过。有一次，我遇到了坏蛋，他们要欺负我，我就对他们说：“我爸爸是警察。”结果，这些坏蛋就不敢再欺负我了。（得

意地）我觉得我很狐假虎威。

生２：我觉得他说得不对。我查过字典，“狐假虎威”好像是说坏人的。

生１：不会吧！肯定是你搞错了。

生２：真的，词典上是这么说的。你不能说你自己狐假虎威。生１：我肯定是对的。“狐假虎威”是说狐狸很聪明，不信你问老师。老师，我说得对吧！（全班同学先是小声议论，继而将目光一起投向老师。）

师：钟同学说狐狸很聪明，狐狸聪明吗？请大家再读课文然后发表意见。（同学读书、思考后，各抒己见。）

师：是呀，狐狸是聪明。它身上表现出来的是一种过人的胆识和非凡的谋略，这正是我们要向他学习的。我希望同学们在困难和危险面前，都能像这只狐狸一样机智勇敢、应对自如。大家都喜欢狐狸，可是孙同学却说，词典上解释“狐假虎威”是说坏人，真是这样吗？我们来讨论一下。（学生在短暂的沉默后，开始了激烈的讨论。）

师：是的，狐狸借助老虎的威风吓跑了百兽，只是为了保护自己，它是对的。可是在现实生活中，有人借助别人的威风干好事或者和狐狸一样只是为了保护自己，这是一种好的策略，像钟同学就属于这一种；也有人借助别人的威风干坏事，这样的人和事是应该批评的。你觉得我们现在说“狐假虎威”这个成语的时候，应该指哪一种现象呢？

生（异口同声）：第二种。

寓意的理解是寓言教学的重点，从学生的针锋相对中，可以看出学

生对这则寓言寓意的理解出现了偏差。面对这一关键性细节，教师没有马上告诉学生答案，而是机智地顺水推舟，顺着学生的思路，引导学生再次读书，在阅读理解、深入讨论、查工具书论证中寻找答案，澄清学生的认识，有效地达成了教学目标。

课堂细节与有效教学 第3篇

新课改对小学教学提出了新要求,在教学的过程中教师要时刻注重减负高效的教育理念,培养学生实际的应用能力,注重课堂有效性的发挥。小学数学是教学中的主要学科,教师在教学的过程中通过课堂精彩细节的呈现,使课堂的有效性更好的提升,通过教学细节进行利用及指导,赋予课堂新的活力,提升学生的学习兴趣。

一、在小学数学中开展精彩细节教学的意义

教师在教学的过程中通过课堂经验的总结,使其对教学细节进行了较好的掌握,丰富了学生的课堂学习内容,并且在教学的过程中增加了课堂教学的有效性,提升了学生学习数学的兴趣。如东县开展了“真学课堂”的教学活动,一切教学活动应该以学生的实际学习为出发点,为学生的学习营造一定的气氛,并强调在学习的过程中,教师的课堂学生内容是学生实际需要的,能够为学生解决实际的问题,拒绝教学过程中的形式主义。精彩细节的展示,能够将真学课堂应用的较全面,首先,精彩细节在教学的过程中是教师实际总结的教学经验以及教学内容的精简提炼,具有真实性;其次,通过精彩细节为学生提供的课堂教学对学生具有一定的服务意义,帮助学生提高其学习质量,促进教学有效性更好的开展。

二、注重数学精彩细节的设定,增加教学环节的有效性

(一)学习材料选择上要注重精彩细节与有效性

小学生在学习的过程中会根据自身的喜好进行学习内容的选择,这种选择直接影响到教学效果及学生的学习成绩,因此,教师在教学过程中,要注重学习材料的选择注重精彩细节的提炼,进而提升学生的学习兴趣。教师在学习材料的选择上一定要注重细节的体现,将教学材料尽量具体化,满足学生的真实需求将课堂的学习氛围更好的开展。教师在学习材料的选择过程中要注重对学习内容的提炼,学习材料的选择能够符合学生的真实需求,实现教学课堂的有效性。例如在认识图形这节内容的教学过程中,教师要对学习的目的进行总结,对学习材料的选择注重体现图形的基本特征并能够与其他类似图形形成强烈的对比,使教学结果能够更加有效。教师在教同学认识长方形时,要将长方形的特点与学习材料进行比较,突出教学细节,使学生接收的有效信息更加的具体,提高课堂的有效性。

(二)利用细节引导教学活动内容并提高有效性

教学的主体是学生,教师在教学的过程中可以结合真学课堂的内容,以服务学生的学习内容为目标,为学生营造学习气氛,构建学习平台,提高学生的学习质量。小学数学教师是教学中的引导者,应该利用好教学中的细节,有意识的对学生的学习进行引导,为学生的学习进行有意识的规划及流程的设计,提升数学课堂的有效性。首先,教师在数学教学的过程中提炼出主要的教学内容,并根据内容进行教学环节及教学问题的设定,使学生在学习的过程中能够跟随教师思路进行学习。其次,教师要在课堂教学过程中利用实际教学中的精彩细节,对学生的学习进行启发,站在学生的视角去感受课堂教学内容及环节,理解学生的学习思路,使教学细节能够更好的对学生的学习进行引导,激发学生在学习过程中的想象力。

三、利用数学精彩细节,提高课堂学习效率

(一)利用交流互动,发现精彩细节

新课改要求教师在教学的过程中要注重培养学生的实际应用及沟通能力,满足学生的学习及生活需求。小学数学教师应该在教学的过程中结合小学生的兴趣特点,增加学生之间的交流,并在互相学习的过程中发现学生互动中的细节,进行教学环节的补充,更加便于学生接受。例如,教师在周长计算的学习过程中,部分学生对于周长的学习公式总是记不清楚,因此,教师可以将学生划分成小组进行学习,利用学习材料请学生自己动手进行图形设计,并且在设计的过程中计算图形的周长。部分学生在图形制作的过程中用尺子将制作图形的绳子进行测量,然后再制作图形,教师可以利用这个细节对学生展开提问“为什么会先量绳子?”学生回答“因为绳子的长度就是图形的周长”。教师将这个细节扩大并利用在周长教学中,使学生将抽象的周长计算方便变得更加具体。

(二)利用学习偏差,生成精彩细节

由于教师与学生对事物的认知及想法不同,部分学生对教师的教学内容不能很好的理解,使其学习内容出现偏差,影响了教学结果及学习成绩。部分教师在教学的过程中一味的纠正学生的学习偏差,将其与教学目标相结合,但是教学效果提升却不是很明显。在实际教学过程中,教师应该利用这种学习偏差,对学生进行引导,形成新的教学细节。首先,教师应该了解学生的学习需求及想法,将学习偏差内容进行转换与换位思考,了解学生为什么会产生这种学习偏差。其次,教师根据问题的原因寻求相应的解决办法,利用这种学习偏差形成新的教学资源进行应用,增加课堂教学的有效性。

结论

在教学过程中,教师应该注重教学精彩细节的挖掘,提升课堂教学内容的有效性,为学生提供更好的教学内容。数学教学中的精彩细节虽然很小,但是能够深刻的反应出教师对教材内容的掌握与学生真实学习情况的了解,更能够反应出教师的教学水平。因此,教师在教学的过程中应该尽可能的挖掘教学中的精彩细节,提高课堂教学的时效性,为学生提供更好的学习体验。

摘要：小学数学教学精彩细节的展现,能够提高学生的课堂学习兴趣,增加课堂教学的有效性。教师在教学的过程中应该注重精彩细节的设定及利用,保证数学课堂教学顺利进行的同时,提高课堂教学的有效性与学习效率,满足学生的真实学习需求,将数学教学中的形式主义彻底剔除,提高学习效率。

关键词：小学数学,细节,课堂教学

参考文献

[1]杨飞.如何创设有效情境助推教学效率的提高[J].才智,2016.12:68

[2]张丽军.以情激趣,让课堂“活”起来——学生兴趣与教学的有机融合[J].科技创新导报,2012.09:170

关注课堂细节注重有效教学 第4篇

一、课前预设，精心设计细节

教师要深入地钻研教材，准确地把握教学目标和教学任务，精心设计各个教学细节。

例如，一位教师在分析“人大代表联系群众制度”这一知识点时，设计了这样一个问题：假如今天是人大代表接待日，你会向人大代表反映什么问题？学生对这一问题很感兴趣：有的希望改善学校周边环境，有的希望解决放假坐车难的问题……

在这一教学环节上，教师忽视了对学生的正确引导，学生的回答有些是关于民主监督的，有些是关于民主决策的。之所以出现这样的失误，主要是因为教师在备课时没有吃透教材，没有准确地理解知识点和材料。而他在细节上的这些失误，必然会影响课堂教学效果，随后的课堂练习证实了这一点，有关区分民主决策和民主监督的习题，学生的错误率很高。由此可见，高效的课堂，离不开教师对教学细节的精心设计。因此，教师要认真钻研教材、了解学生，用心推敲每一个环节、每一个步骤，以提高课堂的教学效果。

二、课中应变，用心捕捉细节

课堂教学是一个动态生成的过程，对那些倏然而至的细节，教师要学会运用自己的智慧，及时捕捉、准确判断、有效控制，并根据课堂教学情况，灵活调整自己的教学行为，巧妙地挖掘其中所蕴含的教学资源，这样就会取得意想不到的教学效果。

例如，在执教“公司经营”这一部分内容时，我预设了这样一个问题：“同学们，你们喜欢吃肯德基吗？”我的目的是以此引出肯德基公司在中国的经营现状，然后让学生根据相关材料分析肯德基公司在中国经营成功的因素。课前，我预想学生的回答应该是肯定的，因为现在大多数孩子都喜欢吃肯德基。然而，在课堂上，我一抛出这个问题，一个平时比较调皮的男生就说：“我们才不喜欢呢！”对他的回答本想置之不理，但为了不打击他的积极性，我还是问了一句：“为什么呢？”“肯德基都是垃圾食品。”他的回答引起了学生的哄堂大笑，也引发了学生的讨论。学生的讨论越来越偏离我原本的教学设计，看着有点失控的局面，我本想打断他们的讨论，但觉得这样做也并不好。于是我选择了继续他们的话题，并说道：“同学们的健康意识都很强。那么，假如你是肯德基的经营者，面对这些问题你会采取哪些措施来进一步改善肯德基的经营管理呢？”

上述事例中男生的发言是本节课生成的一个细节。在课堂教学中，教师应具有一双“发现”的慧眼，充分发掘学生的课堂“闪光点”，通过师生互动、生生互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，只有如此才会取得意想不到的收获。

三、课后反思，细致分析细节

在反思课堂教学活动时，我们要积极剖析课堂教学的成功之处和失败之处，对课堂上的细节进行反思。

例如，在分析“选举方式”这一知识点时，由于我认为这一知识点比较简单，因而我是这样设计的：首先让学生自学书本中的相关知识，然后给出两段材料，让学生分析这两段材料分别体现了哪些选举方式。然而让我吃惊的是，即使经过8分钟的自学，学生仍然没有掌握相关知识，根本无法作出正确判断。

课堂细节与有效教学 第5篇

2008年9月底，笔者在南京师大进行了为期半个月的培训。培训期间，一位教授的讲座引发了我对思想品德新课程教学改革的深入思考。记得当时她列举的一些教学片段，给了我很大的触动。

教学片段1：《人民怎样当家作主》

新课导入：

教师：一个三口之家要买房这样一件家庭大事是怎么做出决定的呢？

学生（众）：父母商量。

学生（个别）：好像是爸爸做主。

教师：这一般是以一家三口坐下来共同商讨的方式做出决定。那么，一个国家遇到大事该怎么办呢？13亿人一起坐下来这是不现实的，所以我们就有了一个制度，叫做？

学生（齐）：人民代表大会制度。

思考：你如何评价这节课的导入？

乍一看，这位教师力求贴近学生生活，从小家到大家，由具体到抽象，导入新课自然流畅。可仔细想想：（1）我们家庭买房子都是一家三口坐下来商量吗？这贴近生活吗？不贴近，可这位教师全然不顾学生的回答，而按照自己的预设直接引出课题。这是以学生为主体吗？ 教学片段2：在教学七年级下册《尊重别人是我的需要》时，教师组织开展了一个给同学写赠言的活动，并说比一比看谁得到的赠言多。当学生将写好的赠言送给同学后，教师统计：请收到三张以上的同学举手；请收到两张和一张赠言的同学举手。最后教师说：“还有好多同学一张也没收到，没收到的同学一定很失落吧？”

思考：你如何评价这位教师的点评？

教师设计这个活动的目的是让学生感受到来自同学的友情。收到友情卡的学生一定很开心，而没收到友情卡的学生的内心可能会有一些失落和自卑感。这位教师的点评不但没有减轻，反而将这种失落感强化了。感受尊重的教育，却变成了对学生心灵的伤害……

人们说，过程决定结果，细节决定成败。应该说新课程改革以来，我们的教师按照以学生为主体、促进学生发展的教学理念想尽一切办法来转变教学方式和学习方式，课堂面貌得到了很大的改观。但由于一些教师对教育的主体──学生的思想动态、内心世界、需要、兴趣等了解得不够深入，关注得不够具体，在教学细节方面有时会出现一些与思想品德教育和新课程理念背道而驰的现象，影响了课堂教学有效性的发挥。基于此，我想就《关注课堂细节 注重有效教学》这一问题与大家交流探讨。

成功的教学离不开精彩的课堂细节。课堂细节是透视教学理念的放大镜。关注课堂细节，就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注课堂细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。只有关注课堂细节，特别是捕捉有价值的细节，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效地促进每一位学生的发展，提高教学质量。

课堂细节涉及课堂教学的方方面面，如课题如何导入，如何激发学生学习兴趣，课堂提问的设计，板书的设计，如何就学生的回答因势利导作出相应的评价或点拨，乃至于教师在课堂教学中的一句话、一个动作、一种表情等都属于细节。

下面我想结合一些具体的教学案例仅从两个方面简单地谈一谈，通过反思我们的思想品德课堂教学，或许能起到抛砖引玉的作用。

一、寻找贴近生活的细节，激发课堂教学的活力

先看一组教学片段：

教学片段3：《学会合理消费》

教师在讲《学会理财 合理消费》之前设计了这样一个问题：

“假如你买彩票中奖了，得了500万，你会如何消费？”

学生1：“我把它全部捐献给国家。”

学生2：“我一部分捐献给国家，剩下部分自己用，如买房、买车。”

学生3：“我用它讨老婆。”（全班大笑）

学生的回答出乎了教师的意外，游离了教师预设的目标，教师匆忙收场，不了了之，不顾学生反映，按照自己的思路继续上课。

教学片段4：一位教师讲《难报三春晖》时，为了让学生体验家长做家务的辛苦，由此引导学生多关心、体谅父母，为父母做些力所能及的家务活动，课堂上开展了这样一个活动。教师：我们的爸爸妈妈在工作之余还要忙家务，照顾我们的生活，是非常辛苦的。下面我们就来体验一下父母的辛苦。

【多媒体显示】家务劳动大考验

1.洗衣服2.缝纽扣

教师：你做了这些家务劳动后有何感受？

活动结果：让教师大出意外的是，参与家务活动的学生都出色地完成了任务，而且班级大部分学生都表示帮助父母承担家务已经成为自己的生活习惯，并没有感到这两项家务的辛苦。这已经远远背离了本环节的教学目标，使教师的教学陷入了尴尬的境地。

思考：以上这组教学片段让您想到了什么？

启示：课堂教学的主体是学生，如果脱离了学生的生活现实，哪怕教学过程的脉络再清晰，课堂教学活动再丰富，课堂气氛再活跃，课也是禁不住推敲的，热闹的背后，学生是一头雾水。很显然：教学片段3设置的情境脱离了学生的真实生活，导致学生信口开河；教学片段4虽然以活动为载体但由于不了解所教学生的实际情况，而使活动缺乏有效性。

教育心理学家奥苏泊尔说过：“影响学生唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”──教学就是要引发学生最多的思考。

提高课堂教学的有效性，就要使课堂教学更接近学生的真实生活，寻找贴近生活的细节，使学生如身临其境、如见其人、如闻其声，从而激发学生的求知欲，引发学生思考，激活学生的思维，突出重点，突破难点。

刚刚结束的第五届全国大赛课可谓精英荟萃，异彩纷呈。那些让学生感动让老师们称赞的课其主要原因在于把思想品德课融入了生活，注重引用活生生的现实来丰富课堂，充实课堂，升华课堂。

例如：荣获一等奖的天津的参赛教师北辰区李禾老师讲《我知我师 我爱我师》一课，一上来先展示该班级的一些师生同乐、关系融洽的生活照，教师特意突出灿烂清纯的笑脸，就是这样一个细节，在和谐愉悦的气氛中迅速拉近了与学生的距离。为了达到我知我师的目的，教师设置了猜老师活动──由教师出示了事先搜集的该班几位教师的生活素材，特别是习惯动作、口头语等，让学生们竞猜，把生活细节变成课堂细节，这一活动不仅增进了学生对老师的了解，而且充分调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

江苏省的程老师为讲好《换个眼光看老师》一课，更是创设了几组贴近学生真实生活的教学情境，如开展了“师生对对碰活动”并邀请老师揭示答案，这位老师的精彩点评一下子烘托了课堂的气氛，不仅加深了学生对老师了解，而且使学生更加的爱戴这位老师；点击该班级老师对同学们的留言，升华了师生之间的情感，让学生真切地感受到老师的关心。事后听说这位老师为搜集这些素材提前几天到所在学校，了解所教学生，走近任课老师。正是因为程老师创设了贴近学生真实生活的教学情境，注重搜集师生交往中的一些细节，走近学生的心理，才真正架起了学生与老师之间沟通的桥梁。一节课获得成功，离不开课内外一系列细小的关节点的落实。

从以上正反五个教学片段的分析引发我们的思考，要实现高效的课堂，就如朱熹说的，问渠哪得清如许，为有源头活水来。教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。强调关注细节，其实就是关注生活，关注生活中的人。生活即课堂，就学生而言，只有与生活经验紧密相连的认识，才是鲜活而深刻的认知。

所以教师应了解学生已有的知识技能、思维水平、生活经验，选取与学生的发展水平相适应的学习素材，设计与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，汲取学生感兴趣的典型事例让学生剖析，架起生活与知识、生活与感悟的桥梁，使课堂教学成为活的生活，让学生在真实、主动思考、平凡、体验中获得知识、增长能力、接受教育，大大提高思想品德课教学的针对性和实效性。

二、捕捉精彩细节，展现课堂教学的魅力

课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。在整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。

1．善于发现学生的“亮点”。

教学片段5：一位教师在教学八年级上册《礼貌显魅力》一课，出示了“孔融让梨”的案例，然后提问：如果你也有三个梨，你会怎么做呢？学生争先恐后地举手：“先把大的给爸爸妈妈，再把小的留给自己”；“先让爸爸妈妈吃，再自己吃”……教师颇感满意，突然一个声音传来：“我要先挑大的，在选小的。”此时，教师装作没听到，马上把话题一转，进入下面的教学。下课了，听课的老师饶有兴趣地上前询问学生，为什么你要先选大的呢？学生天真得抬起头：“我要先尝一尝，如果是甜的，我就留给爸爸妈妈吃；如果不甜，就我吃，让爸爸妈妈吃甜的。”……如果这位教师听到这样精彩的话语，肯定会感到十分遗憾！

教学片段6: 李老师在上《畅想青春》这一课时，课前组织学生根据 26 个字母的形状，描绘自己眼中的青春。课堂上，李老师安排学生 5 人一组，在自己创意的基础上，各小组展开讨论交流。在走下讲台了解学生交流探究的过程中，李老师发现一个学生在聚精会神地画一只乌龟，以为他在做与学习无关的事，就提醒他要参与小组活动。

热烈的讨论结束后，学生们踊跃在黑板上用图画表示自己的创意并进行讲解，有的学生说青春是一个小写的“n”，是一扇又一扇的门等我们用智慧去开启；有的学生说青春是大写的“M”，是一座又一座的山，我们要用坚强的意志去跨越它；有的学生说青春是大写的“Y”，是一个人生岔路口，我们要用理智的头脑做出正确的选择；还有的同学说青春像大写的“J”，是一把萨克斯乐器，能奏出悦耳、动听、浪漫的音乐……

这时，刚才画乌龟的同学的手也举起来了，李老师犹豫了一下，还是请他上了讲台，他就在黑板上画起了乌龟！老师有些失望，台下的学生在窃窃私语。当他停笔后，老师问：“你认为青春只是一只乌龟吗？”学生们哄堂大笑，他红着脸说：“我认为青春是一只乌龟，一只安详的乌龟，虽然爬得慢，但是一步一个脚印很踏实地走着人生的路，而且乌龟是长寿的，所以它是健康的，有活力的，就像我们的青春。”听着学生诗一般的话，这时的李老师也忘情地说：“老师也愿意做这只健康、有活力的乌龟。”，每个老师，讲课时都在盼望亮点、追求亮点，众里寻他千百度，美丽的明眸，往往就在不经意的回首之间。热闹可以制造，亮点则需要捕捉。

但在以往的课堂中，很多教师是带着知识走向学生，教师在教学中是主角，学生是配角，是一个被动的倾听者和学习者。新课程要求教师在教学中，努力促进学生的情感体验，通过师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，实现教学相长和共同发展。本案例的成功就在于老师能借助学生自我体验，善于发现学生的“亮点”，创设机会，让学生的生活经验升华为更高的追求。

2．正确处理学生的“误点”。

课堂教学是一个极其复杂而又动态的过程。教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流情况，教师不可能完全预见到。所以在一定条件下可能会出现一些始料未及的偶发事件，甚至会出现比较尴尬的问题。但很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己的教学目标。

教学片段7：《人的生命的独特性》

教师谈到人是万物之灵，充满智慧，因此我们应该为自己能够作为人而骄傲。

学生：“是动物多好啊，不用写作业，不用工作，多安逸啊！”

教师：……？

教学片段8：《珍爱我们的生命》

教师：“每个人的生命都是有价值的！”

学生：“坏人的生命就没有价值。”

教师：……？

教学片段9：《珍爱我们的生命》

教师：“请同学们列举一些不珍爱生命的事例。”

学生：“董存瑞舍身炸碉堡就是不珍爱生命的表现。”

教师：学生的回答让这位老师措手不及，于是把这个例子写在了黑板上，并说一会解决。可惜这个问题一直悬到最后，也没有是非答案。

本来是一节节设计精美的课，但由于教师在动态生成中没有及时解决学生的误点，而影响了整节课的效果。虽然是一点瑕疵，但体现的是教学智慧和教学能力。

教学片段10：在教学“人生的真正价值在于对社会的贡献”这一问题时，一位教师列举了“感动中国人物徐本禹的事迹”。老师讲得生动感人，情到之处不禁问道：“如果是你，你是选择在城市生活还是去边远的农村从教？”被指名提问的学生竟然响亮的回答：“我会留在城市！”老师目瞪口呆：“啊？”……

怎么办？面对学生意外的回答，此时教师如果一味拘泥于预设的教案不放，让学生一定要接纳无私奉献的价值观，而限制学生的思维及回答问题的合理因素，这节课就显得很可笑。既然“问题从学生中来，那就在学生中解决”。于是这位教师直面这个问题，将持“留在城市”“选择农村”观点的学生分成两组，引导学生展开自由辩论，在辩论过程中老师注意调控。现将课堂对话摘录一二：

学生1：通过读书，改变我们的生活状况，是每一个学生都具有的正常心理。如果放弃城市的生活，重新回到农村，十几年的书不是白读了吗？（不要绝对否定，承认其合理性）学生2：读书的目的是为了增长智慧，提高能力，进而为社会作出贡献，如果在贫困的农村更适合发挥我们自己的才能，那样的人生不更光彩吗？！（及时肯定）

学生3：我不否认人生的价值在于对社会的贡献，但是面对十几个农村的孩子，你一生会平平淡淡的度过，何谈价值呢？如果你在城市，也许会拥有自己的企业，创造巨额的财富，再向盖茨那样把他捐出来，那才是真正的选择（盖茨创造了一个时代，也留下来一种精神）学生4：我们这个社会离不开轰轰烈烈的创业者，更离不开默默无闻的风险者，选择农村也许会使城市里少了一个政府官员，或者CEO，但能让一方热土摆脱贫困，走向文明。所以用知识改变农村的面貌，会时我们的人生焕发光彩！（你说的太棒了，全班鼓掌）

课堂上出现了“百家争鸣”的精彩，在激烈的辩论中，学生充分的认识了什么样的人生才是有价值的人生，精彩之处在于抓住了一个误点，通过矛盾尖锐的辩题题达到一个共赢的结果。可见，对于课堂教学中的误点，教师应怀有一种豁达、宽容的心境，允许学生犯错误，原谅学生的过激行为，创造性的运用心理学和教学规律，对教学中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，挖掘其中的“问题”，成为课堂生成的教学资源，这是对教师把握课堂能力的考验，是教师提高教学能力的锻炼，也是教师个体教学风格的外化和生华，是较高层次的教学艺术。

3．善于抓住教育的“着力点”。

在教学过程中，抓住动态生成的资源对学生进行思想品德教育很重要。因为这些资源是学生真情实感的流露，及时加以利用能够提高思想品德教育的针对性。特别是学生之间存在差异，思想品德教育永远无法指望某种标准化的手段，去解决个性化的问题。──教师要抓住针对不同人进行施教的特定时机，选好触发学生心泉腾涌的着力点。在学生学习的过程中，充当学生思想升华的催化剂。

教学片段11：在教学《尊重别人是我的需要》一课时，老师组织开展了一个给自己欣赏的同学写赠言的活动，并说我们来比一比看谁得到的赠言多。小梅是一个自尊心特强的女孩子，因成绩好、家庭条件也好，待人有些傲慢、尖酸，在班上人员不太好。老师发现没有一个同学写给她，就拿起笔给她和另几位成绩纪律差的同学写起了赠言。

交换赠言后，一个学生喊道：“小梅没有。”小梅的脸色非常难看。这时老师扬手中的纸条说：“老师这里还有未送出的赠言，是送给同学们的惊喜，同学们猜一猜是写给谁的？”同学们瞪大了眼睛。“你是一个心灵手巧的女孩儿，我欣赏你用一首漂亮的书法给班上写的座次表，用精彩的演讲给班集体带来荣耀，……我相信，你已经充分体会到了理解、尊重、帮助别人会给他人更给自己带来快乐！”“理解、尊重、帮助”三个词读得很重。同学们马上七嘴八舌地说：“是小梅的，是小梅的。”她接过纸条时，眼里已满含泪水。

特定的时机，特殊的手段，一段轻盈的点拨，消释了平时说教几乎无法溶解的坚冰。可见，在细微处见真情，教育让学生感动。作为思想品德教师我们应该做一个有心人，时时关注学生，抓住机会感化学生，让平凡的教育在学生心中落下深深的烙印。

重视课堂中有效的细节 第6篇

盐鸿中学 杜育频

二○一三年三月十三日

重视课堂中有效的细节

随着新课程改革的深入，各种新颖的教学理念铺天盖地而来，各式先进的教学模式不断涌现。教师们仿佛一下子从“山穷水尽”到了“柳暗花明”，带着满腔热情加入到课改的队伍。往往一提到语文课堂教学，大多数老师可能会不约而同地想到“大语文教学”、“以学生为主体、以教师为主导”等教学理念和“自主学习”、“合作学习”等教学模式，于是每次听语文公开课，都少不了大量的学生活动和现代化的教学手段，这些东西把课堂装点得五彩缤纷，但也使得语文教学中出现了一种“重理念、轻细节，重模式、轻过程”的现象。

教学过程是由无数个教学细节组成的。教学细节看似随意，而随意中饱含着爱心；看似简单，而简单中体现着思想；看似细微，而细微中表现出艺术；看似平常，而平常中蕴藏着智慧。细节虽小，却能透射出教育的理念、智慧，决定课堂的效率和质量。杨再隋先生说：“忽视细节的教育实践是抽象的，粗疏的，迷茫的实践。”我们的语文课堂必须关注细节，要从“有效”细节研究入手，在对细节的不断打磨中，使自己的教学更有利于学生的发展，从而构建起高效的语文课堂。

教学细节，是指教学过程中所发生的很细小的环节或情节，它处于教学过程的关节点上，对教学具有重要的推动激活、联接和延续作用。关注语文课堂教学细节的研究，其实就是关注新课程的理念能否落实到位，就是追求课堂教学的合理化、智慧化、精确化及高效化。根据教学的实际情况，主要研究以下几个方面的问题。

一、预设细节，让课堂充满灵动

课前精心设计的教学细节可以起到深入浅出的作用，还能够激发兴趣，激活课堂，让学生投入意境，感悟深刻，使教学理念更形象，使课堂更加有魅力。例如：

1、导语的设计,精彩的导语总能让课堂如行云流水，收放自如。特别是切合生活实际的导语，例如《游褒禅山记》的导语就可以结合学生们日常的登山活动，拉近学生与文章作者内容意境的距离，也可以设计一些登高的诗歌作为导语，让同学们在课前也可以体会感受的到。

2、利用多媒体课件细节设计的适应性来优化课堂教学效果。

二、捕捉细节，让课堂生成智慧

课堂是动态的，总会有意想不到的情况发生，如果老师能够及时细心地发现这些插曲，把握好细节，根据情况适当进行探讨研究，学生的思维面将变得更广，思考角度更多，表达能力也就更强。

1、关注课堂中产生的分歧。

在课堂教学中，要留给学生广阔的空间，让他们不断养成个性的学习方式。细节，可以发展学生个性学习品质和学习方式，可以让学习活动变得更有效，以提升课堂效率。

2、关注学生在课堂中出现的错误。

教学过程中，学生会出现种种的错误，教师应捕捉这一细节，发挥教学机智，让学生在错误中感悟思考，真正理解知识、掌握知识，让错误演绎课堂的精彩。

3、关注教学对话细节。

课堂教学中师生之间的互动具有真实的意义，它增进了师生之间的了解，课堂因关注互动而精彩。

三、关注学习习惯培养中的细节

1.培养学生认真预习，仔细读书的习惯

下面这个环节，相信每个语文老师都要经常进行的： 师：我看看同学们的课文，看看你们预习的情况怎么样。师：检查同学们预习后的课文，边检查边说：“老师从你们的课文中能看出你们预习得不是太好。”

师：因为我看到有的同学书上空空的，一个记号都没有。

师：同学们在预习课文的时候，要边读边做记号，要圈点勾画。至少做到两点;一要标上段落序号，二要给不会读的字注音。古人说：不动笔墨不读书。读书要细心，标点也不能放过。

以上这一小小的教学细节，体现语文教师特别注重培养学生认真读书，仔细预习的习惯。在高中语文教学中，课文容量大、难度大，预习就显得尤为重要。语文教师要教给学生预习的方法，并且将预习习惯的培养贯穿教学始终，将这个教学环节作为一个细节来抓，就像“春雨润物”般无声息。这样不但会给语文课堂带来一种精彩，也将留给学生一种终身受用的好习惯。



2、学会倾听的习惯

有这样一个并不陌生的场面：新课开始了，教师让学生逐个朗读课文。在朗读前，教师提出了要求：“读准字音，读通句子，其他同学请注意倾听。”而教师在干什么呢？他在低头翻看着他的教案或者在做圈生字标段之类的预习工作。或许这只是个细节，但我们可以看出教师在无意间表现出来的行为却表明自己并没有在认真倾听。马卡连柯说过：尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。学会倾听，对学生来说是一种尊重和厚爱，会激发学生极大的学习热情。

有时我感到自己在课堂上不是说得少了，而是说得太多了；不是听得多了，而是听得太少了。很多时候为了赶教学进度或教学任务，没有听完学生的回答就草草地结束课堂教学。有时候学生边回答边插话，打断学生的话，这是极其不礼貌的，也很影响课堂的效率。所以我们在教学中要学会倾听，本着尊重的原则，不要表现出嘲笑、不屑一顾等表情。要在“听”的过程中作出积极地反应，给予学生建设性的意见。教师以身作则，教育、教学会更加和谐高效。

四、关注词语理解中的细节

曾有幸听了小学语文第七册第13课《白鹅》中“净角”一词的教学，三位老师在设计中同时想到了录像的功能，找来一段录像，给学生看了“净角”出场时的步调，学生亲眼欣赏了这一动作，但要谈精彩还不够，差一步矣！细心的老师就会如下进行设计： 原文“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场”。教学“净角”一词时，先让学生利用工具书弄清词语的意思，“净角”是“角色，在传统戏里称花脸”，虽然从字面上学生在头脑中对这个词有了一定的认识，但具体这个“京剧中的花脸”是个什么模样？作者在这为什么要把白鹅的步调比喻成“净角”？对这些学生还是有些迷茫。对此，在讲解到这一内容时，利用多媒体向学生展示了京剧中花脸这一形象及其出场时的步调，学生看后对上述疑问得以解决。然后，为了加深对鹅的步调的认识及“净角”这一词语的理解，老师也学着“净角”的模样演示了一下他那种不慌不忙，沉着傲慢的姿态及步调，同时，让学生站起来学着“净角”的样子走一走。通过上述多媒体的演示及师生的形体的交流，学生对“净角”这一词语可说是“刻骨铭心”，深刻地理解了白鹅走路的姿态。这样的教学设计是细致周到的，充分考虑小学生的接受程度。很明显在教师精心的设计下，这样的课堂是十分成功的。

五、关注提问中的细节

在教学中，教师总会对学生进行提问，特别是在延伸拓展阶段，这就更加要求老师注意到提问的细节。如有两位教师在教完《我有一个梦想》一文后，就采用了两种截然不同的提问，其效果也就不同。一个老师问：“同学们，学完课文，那你们有什么梦想呢？”这时，教室里静悄悄的，连爱讲废话的孩子也静下来了，可就是没人回答。这时，老师为了达到这一训练点，不得不又提示：“那好，我先说说我的梦想。”虽然如此，但举手的人还是寥寥无几，即使有几个人回答，说的答案也雷同。而另一位老师的问法是：“在上学路上你赶时间，却堵车了，你最希望有什么样的交通工具出现？”同学们纷纷举手回答。这时老师又问：“假如老师给你们一根魔棒，可以实现你们的梦想，那么你们想干什么呢？”学生同样都举起了手。

同样一个训练点，老师不同的问话，学生回答却大相径同，原因何在呢？其实很简单，提问的艺术不同。前一个老师的提问较笼统不具体，学生找不到思考点，没有打开思维，当然回答的学生少。而第二个老师的提问设置了具体的情景，学生找到思考的触点，激发了学生思维的火花。当学生有欲望表达，有兴趣表达时，他们才会畅所欲言。

教学过程是由无数个教学细节组成的。细节虽小，却能透射出教育的理念和智慧，决定课堂效率和质量。杨再隋先生说：“忽视细节的教育实践是抽象的，粗疏的，迷茫的实践。”我们的语文课堂必关注细节，要从“有效”细节研究入手，精心设计细节，慧心发现细节，真心体验细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，构建起有效的语文课堂。

细节决定本质，关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。

盐鸿中学

杜育频