科学实验教学改革

科学实验教学改革（精选12篇）

科学实验教学改革 第1篇

1 目前高校实验中心建设存在的普遍问题

1.1 管理体制落后, 管理人员结构不合理

许多高校在实验教学中心的建设中, 往往将学科联系不是很大、相互渗透不是很强的学科和实验室强行“堆放”在一起, 并没有注重相互间的有机联系, 导致各自为政现象突出, 貌合神离, 未能做到有机融合。同时, 在人员配置上, 尽管许多高校实验教学中心配备了实验中心主任并安排了1～2名辅管人员, 但依然以系管为主, 未能从全局出发进行深入调整, 缺乏高级职称实验技术人员, 使得实验中心队伍整体学历水平偏低, 实验教学改革研究成果少, 在很大程度上制约了实验教学和学科建设的发展。

1.2 功能单一, 布局欠合理, 仪器设备落后

很多实验中心虽然进行了功能建设的拓展, 但未能改变原有单个实验室设置的功能, 仍然只围绕本实验室所承担的教学课程设立实验单元, 功能单一, 承担不超过2门理论课程的实验教学任务, 使得实验课程的设置成为理论课程的延续。直接后果就是实验室的数量偏多, 分布不集中, 实验仪器设备重复购置、低效使用, 造成教学资源的严重浪费。同时, 目前很多高校实验中心的建设资金除了专门建设经费外, 主要以学校每年的教学经费为主要支撑。由于学科发展不平衡, 学校经费倾斜程度较大, 导致一些实验教学中心经费长期预算不足, 对实验仪器设备的资金投入长期不够, 只能超期使用, 少量设备甚至还停留在19世纪的水平, 必要的先进设备却无法、无力购买。虽然一些教授利用科研经费购买了先进仪器, 但囿于各种原因, 极少投放在一线的实验教学中, 使得学生接触先进仪器、掌握先进技术的机会少之又少, 制约了创新型实验人才的培养。

1.3 教学内容陈旧

与课堂理论教学相比, 实验教学具有直观性强、学生参与性强, 有效提高学生基本技能与综合能力的特点, 在人才培养方面, 确有其独特性。但长期以来传统教育理念所倡导的“重理论轻实践”, 使得实验课程的设置、课时分配远远少于理论教学, 造成教师和学生对实验课程缺乏足够的重视, 实验手段与方法简单落后, 仍然停留在10年甚至更久以前的水平。实验课程规划先后次序也存在混乱现象, 造成学生对系统知识掌握不足, 难以连贯运用, 这样的实验教学已经不能适应培养创新复合型人才的需要。

2 西南大学动物科学国家实验教学中心建设现状

西南大学动物科学国家实验教学中心的成功申报对促进该校动物科学实验教学质量具有重要作用。从申报成功到目前近4年的建设, 中心提出了“一个目标、四个模块、一条主线、三个层次”的新型实验教学体系, 组合成4大学科体系功能模块, 下设14个实验室。在建设过程中初步建立一套管理体制, 即:一是中心实行主任负责制;人才流动、按需设岗、竞聘上岗、按岗考核、绩效分配制;二是开放式实验室管理制;三是建设与管理委员会制及实验教学督导制。近年来中心教师承担教学研究项目25项, 获省级教学成果奖7项, 校级教学成果奖15项, 发表教研论文19篇, 出版教材27部, 其中实验指导教材10部, 自编实验教材14部;国家级特色专业1个, 省级特色专业1个, 省级教学团队1个, 省级精品课程2门, 校级精品课程5门。

然而, 在肯定成绩的同时, 也要正视问题。西南大学动物科学国家实验教学中心是在整合原有动物科学、动物医学、水产养殖、草业科学和蚕学部分实验教学实验室的基础上建立起来的, 而原有的各专业的实验教学在中心成立以前基本按照理论课专业划分实验室, 几乎所有实验课程均由讲解本门理论课程的老师教授, 教授的地点也分别在各自分散的实验室中进行。这样的状况造成实验设备的分散、重复、利用率低, 实验课程的设置简单粗放, 内容陈旧重复, 专业实验人员的闲置, 实验教学创新滞后等后果, 在实验中心建成后, 虽然试图努力改变现状, 但收效甚微。

3 对西南大学动物科学国家实验教学中心建设的建议

实验教学建设和教学改革是一项长期的、复杂的系统工程, 在强调人力、物力、财力等外力保障的基础上, 实验教学中心自身的内功修养尤为重要。

3.1 狠下决心, 调整教学模式

在笔者看来, 对于实验教学中心的深化改革至关重要, 是改革的重中之重。西南大学动物科学国家实验教学中心所教授的实验课程囊括了几乎所有本科学生 (除蚕学) 的实验课程。以2011年为例, 该中心承担的实验课时数2 011节, 其中草业科学84节, 动物科学365节, 动物医学969节, 水产养殖593节。所属性质为基础4门, 专业基础21门, 专业发展45门。由9名实验系列人员和29名教师共同完成。但认真分析后发现, 在总共2 011节课时中, 只有650节由7名专职实验系列人员完成, 仅占32.3%, 其余课程由专业理论教师完成, 占67.7%。从各专业来看, 实验技术人员的分布为动物科学1人, 动物医学3人, 水产养殖3人, 草业科学1人, 另有1名担任中心日常管理, 未担任实验教学工作。将实验人员的分布和实验课时在每个专业的分布结合分析, 可以发现实验系列人员在各专业的分布却不合理。另外, 实验中心的实验课程教学2/3多由理论课教师担任, 未能合理利用和有效发挥实验系列人员的作用。

借鉴国外做法, 笔者认为可以将实验教学和理论教学有机地分开进行。在现有实验系列人员的基础上, 分析和整合实验课程, 分门别类, 实行实验教学模块制。例如, 可以将所有5个专业的基础课实验归类到一个实验教学模块, 由2～3名经验丰富的实验人员担任教学任务。每个这样的教学模块需要和所囊括的实验课所对应的理论课老师建立有机联系。每个教学模块由一个主任管理, 并对实验中心主任负责。这样, 既减少了各专业之间重复课程的设置, 节省了资源, 也增加了实验教学人员的利用率, 突显了其在实验教学中应有的重要性, 还减少了理论课教师的负担, 使之有时间进行科学研究。这种模式已经在欧美等国家得到成功运用, 使实验教学高效有序进行。

3.2 加大力度, 整合仪器设备

制约实验教学的另一个重要因素就是仪器设备。精良的仪器设备无疑对实验教学大有益处。然而, 就目前西南大学动物科学国家实验教学中心的实验设备分布来看, 主要集中分布在几个教学实验室中, 并未真正进行有机整合, 造成的结果必然是在现有实验中心的外衣下, 各实验室各自为政。实验设备利用率低, 很多设备闲置不用, 经调查, 虽然目前动物科学技术学院的实验设备较其他好的院系有差距, 但设备数量和质量总体还是能满足实验教学的需求的。从长远和大局来看, 合作和整合是大趋势, 只有开放性的合作和接纳, 才是发展的必然, 实验中心建设只有整合仪器设备, 才能在现有的条件下最大限度地最优化地发挥好仪器设备的效能。

3.3 深化改革, 更新教学内容

实验教学的内容无疑是关系到学生素质培养的重要因素。先进的、紧跟时代步伐的实验教学内容对于培养创新复合型人才具有积极的促进作用。然而, 就目前的实验课程设置来看, 仅有少数课程涉及到较为先进的实验技术手段和方法, 大部分实验课程仍然沿用原有内容, 例如, 多聚酶链式反应 (PCR) 和酶联免疫吸附试验 (ELISA) 这两门早在20世纪就普遍应用的技术在现在的本科实验教学中却很少被用到, 这对动物科学专业的本科生的素质提高来说, 无疑是一大缺憾。因此, 笔者认为, 实验教学中心应该组织相关教师修正教学内容, 紧跟时代发展需要, 为培养实用人才而努力。

3.4 开拓进取, 加强实践教学

动物科学的学科特点决定了实践教学的重要地位。可以说没有实践教学的动物科学教育是单腿走路的瘸子。除了专业老师带领本科学生参加为期1个月的生产实践外, 笔者认为实验教学中心应当努力拓宽路子, 给学生提供多渠道, 多方位的实践机会, 让学生在实践中理解和提高, 学以致用, 融会贯通。

3.5 调整策略, 激励创新科研

培养创新型人才不仅仅是一句口号。作为动物科学教育, 其学科特点和专业知识决定了其与其他学科例, 如生物学、药物学等自然基础学科的交叉, 也就为激发学生开拓思路、交叉创新提供了可能的知识储备要素。而要培养动物科学类创新型人才, 适时适当、循序渐进地进行诱导是关键。而如何将创新人才的创新思想更好地进行验证却是实验教学的重要责任。从西南大学动物科学国家实验教学中心的规划来看, 已经对创新性人才的培养有了认识, 但未能充分地发挥其在此任务中的重要作用。例如, 未能就如何实施创新型人才培养给出具体措施, 未能组织专家教授对具有创新型思维的学生进行诱导放大, 未能真正提供创新实验所应具备的硬件和软件等。

浅谈科学实验教学的课堂教学改革 第2篇

——浅谈科学实验教学的课堂教学改革

实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。

学生的创新潜力是无穷的，如何开发学生的潜能，成为科学新课程改革的核心。在新课程改革中，教师的作用在日渐被淡化，强调自主学习，合作交流式学习。因此，在科学教学中，加强并改进实验教学，无疑是培养学生创新能力的最好途径。

在新学期的科学实验教学中我大胆尝试了一些新理念，收获了一些惊喜。

在教学科学四年级上册第5课《影子为什么会变化》一课时，实验的设计、过程、展示、评价、小结等完全是由学生自主完成的。开课时，我设计好情景导入，把学生引入到影子与科学、生活的境界中，让学生发现影子在生活中的作用、变化，进而质疑：“影子是怎么变化的，和谁有关？”

疑问是学习探究不断深入的推进器。问题出来了，我的目的也达到了，于是就让学生围绕问题设计实验方案并完成。有一个小组是这样设计的：把一支铅笔竖直放在课桌中间，代表旗杆；用手电筒代表太阳。然后模拟太阳早晨升起到中午再到晚上落下。在这个过程中观察“旗杆”的影子变化。学生做得很认真，观察的也很仔细，记录非常详细。在展示时他们自信的展出了自己的作品。

还有一组是这样设计的。他们的过程都差不多，但是他们在模拟早晨和傍晚的太阳时用红领巾把手电筒包住了。他们解释说：因为早晨和傍晚的太阳是红红的，不是很热。所以我们把它包起来。

瞧！想得多周到啊！没有对生活的细致观察，没有积极的动脑思考，如何能设计出这样的实验。

想得到，做得到，还要能说得到，评价得到。这是在科学实验时我对学生提出的“四到”要求。学生的实验展示，要边做边说，向同学们解读自己的实验，传递自己的实验理念。对别人的实验要会评价，能说出自己的一二三，同时找出自己实验中的不足。

这节课的实验展示后，有个小组是这样评价的：通过观察魏皓冉小组的实验，我觉得他们设计得最棒了，对比他们的实验，我们小组存在的问题是：1、早、晚的太阳模拟的不真实。2、中午的实验设计不合理，效果不明显，没有发现影子的的变化。

通过对比，学生发现了自己的实验中不完善的地方。进而改善了自己的实验，修正了自己对知识的理解。如此一来，学生对知识的理解能不深刻吗？

科学实验教学改革 第3篇

条件差的一些学校，有些教师甚至采取讲实验背实验的方法完成实验教学，所以科学实验教学一直处于次要地位，学生的动手能力、解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培养。因此，笔者觉得实验教学应进行改革与创新。

一、变演示为边学边实验，培养操作能力

课堂演示实验一般是教师演示，学生是观众。由于学生处于被动的旁观者地位，难以调动学生主动参与的积极性，学生的独立操作能力和创新能力也就难以得到较好的培养。在教学过程中，笔者将某些教师演示实验改为学生的边学边实验，即在教师的启发指导下，将演示实验的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求新知，获得必要的感性体验，从而自己总结出结论的过程。这样做既能增加了学生在课堂上动手动脑的机会，使学生对实验获得更加清晰的印象，学到科学知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用，这是初中科学教学的一项重要改革。

二、改进实验操作，培养创新能力

学习的目的不仅是对知识的掌握，最主要的是发现问题并提出问题。在初三复习阶段开放实验室，重做初中阶段已做过的重要实验，更要以挑剔的眼光重新审视书本上传统的实验方法，并以实验带复习，设计新的组合实验，进一步树立动手操作意识和创新质疑意识。

1燃烧条件实验的改进

实验过程是这样的：向一个25ml的烧杯中加入150ml左右的水，然后再在水中加入适量的NH。NO，并不断搅拌，使水的温度急剧降低；接着将少量豆油倒入一个小铁盒中，并点燃；再用坩埚钳把小铁盒放在烧杯冰冷的水面上，学生这时可以看到由于温度的降低而使火焰熄灭。为了使观察到的现象更全面，再把小铁盒拿出来，重新点燃，残留在铁盒中的豆油在空气中则再次燃烧起来。至此学生们对降低温度可以灭火深信不疑，同时也加深了对灭火原理的理解。

2金属活动性的探究实验

对于这个实验的改进方法是：在生物实验用的玻璃培养皿中放入两个垂直交叉的塑料片，形成四个格子，分别放入镁条、锌粒、铁钉和铜片，倒入稀硫酸或稀盐酸，使四种金属同时接触酸液，实验现象更具有说服力，而且操作更简单。

实验的复习打破常规，当学生摆脱对书本的依赖时，其独立性和创造力就被大大地发掘出来。

三、开展探究实验。培养探究能力

以往学生实验是指教师把实验目的、步骤、方法及注意点详细而周密地告诉学生，甚至将实验的现象、结果也公布于众，学生只需“照方抓药”做一下实验就可以了。而科学新课标指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”探究实验是科学课程改革中的一个亮点，是一种以提高学生的科学素养为目标，通过自主探究解决问题的实验模式。

1提出问题

这是探究性学习的起点，也是成败的关键。教师要根据教学内容和学生的认知水平，创设一种能够引起学生探究欲望、造成学生思维冲突的教学情境，启发学生自主提出问题，才能使探究性学习有所收获。如在讲授“匀速直线运动”这一内容时，出示了下列一段问题材料：小李、小张、小王三位同学骑车自东向西而行，到达目的地以后，小李说今天东风，小张说今天是西风，小王说今天没有风。再配上一段插图，以便让材料更加生动、直观。看到这些材料，学生的思维就活跃起来，探究活动非常积极，也提出了一些非常实际的问题。这样，学生的主体地位得到体现，学习的内部机制更加健全。

2尝试探究

这是一个中心环节，主要包括进行猜想、设计方案及实验论证。作为教师，要允许学生按照自己的意愿去支配材料，要鼓励学生通过各种途径广泛收集并探究相关信息。例如，在讲“分子”时，笔者提供了一些仪器和药品，请学生设计实验验证分子的特征。创造性思维得到升华，学习效果很好。

3课外实践

新课程倡导教师不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是学生学科学、用科学大有作为的广阔天地。因此，实验教学要突破教室这个空间，让学生到生活中去，到实践中去体验。如教“月相变化”有关内容时，笔者要求学生用一个月的时间，每天观察月相变化情况，并将它记录在科学文件夹里，之后再进行交流。这样大大增强了学生探究月相变化的积极性，拓宽了他们学习科学的空间。

四、运用多媒体技术，提高实验教学效果

多媒体技术是计算机应用的进一步发展，它是通过计算机综合处理文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种信息，对人体感官产生刺激，使人们认识事物发展的规律。多媒体信息技术具有丰富的表现力，可以冲破时间和空间的限制，产生相当好的效果。运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心的教学目标，培养学生的自学能力。

1单细胞生物教学

由于单细胞生物用肉眼看不见，学生难以理解，而相应的仪器操作对于这个年龄段的学生来说又要求太高。这时教师就可以利用多媒体，先播放一段有关衣藻、草履虫、变形虫等的录像或电影片段，学生看到这些资料，产生了极大兴趣，有了感性认识，再播放多媒体实验教学片断，展开讲解，这样既弥补了学生无法动手实验的缺陷，又生动细致地进行了原有的实验教学，学生就很容易理解和接受。

2“氢气还原氧化铜”教学

实验之前可以通过模拟实验进行训练，学生自由选择所需的仪器和药品，在出现错误的选择后，计算机将给予正确的提示。然后由学生自由地用所选的仪器组装装置，整个实验完毕后再由计算机给予评价。模拟产生不正确的操作导致的后果，如试管口未向下倾斜，产生的水倒流到试管底部，使试管破裂等。对实验开始时先加热后通气的操作给出发生爆炸的模拟。实验结束后，对选择先停止通氢气的操作给出生成的红色铜又被重新氧化，导致实验失败的模拟。通过这样的模拟实验后，学生再做实验时，某些危险后果出现的可能性就会减少，真正实验更安全可靠。

科学实验教学改革 第4篇

1 运动人体科学实验教学的现状

为比较全面深入地了解我国高师体育院系运动人体科学类课程的教学现状,我们在第三届全国高校体育实验室建设与管理研讨会期间对12所高师体育院系的实验教师和实验管理人员进行了访谈,并实地考察了3所高师体育院系的实验室建设与实验教学,现就目前运动人体科学类课程实验教学中普遍存在的问题分析如下:

1.1 对实验教学重视不够

1.1.1 经费投入不足,实验仪器设备陈旧、滞后

多数高校反映,由于实验室资金投入不足,致使实验设备陈旧、简陋,许多实验仪器设备存在“超期服务”现象;绝大多数院系缺少新的、有技术含量的设备投入;一些在运动实践中使用广泛的技术由于实验室仪器设备的限制未能开出,如机能评定、血乳酸测定等,使得课程教学与实际应用相脱节。

1.1.2 实验课时权重系数偏低

实验课的教学过程包含备课、仪器设备调试或准备、组织教学、批改实验报告等环节,整个过程非常烦琐,耗时耗力。但是实验课课时的权重系数与理论课相比相差较大,甚至有些高校实验课课时的权重系数仅为0.6,这大大地挫伤了实验教学人员的工作积极性。

1.1.3 实验教学依附于理论教学

由于受前苏联医学教学模式的影响,目前我国绝大多数高师体育院系运动人体科学实验教学仍然以各学科理论教学为依托设置实验教学内容,将实验教学作为各学科的附属或辅助,并根据传统的教学安排,在理论课程计划中安排一定量的实验课时。再加上长期以来,高等教育普遍着存在专业设置追求“专、深”,忽略“宽、广”,以及“重理论轻实践”的倾向,致使授课过程中常出现因理论课时不足而挤占实验课时的现象,导致学生对许多理论缺少直观理解和操作验证,对一些原本就比较深奥的运动人体科学基本原理只能是一知半解。

1.2 实验教学内容设置不合理

由于运动人体科学类课程均自成体系,独立上课,但其内容又有交叉,导致有些课程实验内容出现重复。比如,脉搏和血压的测定、肺活量、PW170、声光反应时等实验在运动生理学、体育保健学实验中都重复出现,这种重复设置不仅浪费实验资源,而且影响学生学习的积极性,影响教学效果。

1.3 实验室设置不合理

目前我国高师院系绝大多数按照运动人体课程的设置来设置实验室,主要设有运动解剖、运动生理、体育保健与康复、运动生化等实验室。这种模式的实验室存在的主要问题有:实验室的结构、功能简单,所开设的实验内容简单,知识不系统,技术单一,形式僵硬,在一定程度上制约了实验课对学生能力培养所应起的作用;每个实验室只着眼于本课程实验教学任务的完成,过分强调本课程的专业特点与系统性,缺乏完整的知识体系;按课程设置实验室必然导致每个实验室五脏俱全、样样具备,这就使原本有限的实验经费更加紧张,致使各实验室实验仪器设备和实验环境得不到及时更新与改善,更限制了综合性、设计性和创新性实验的开设,对学生综合素质的提高和创新能力的培养极为不利。

1.4 教学模式滞后

由于受长期传统教学模式的影响,绝大多数高师体育院系运动人体类课程以开设演示性、操作性、验证性实验为主,教师教学过程多为实验准备、实验过程讲解或演示,而学生只是机械、被动地参与程序化操作,这种实验教学模式必然使学生认为实验课简单、轻松、可以随意对付,导致实验教学难以调动学生求知欲,其实践能力和创新精神也难以得到培养。

1.5 实验教学考核体系缺失

多数实验课考核仅以实验报告为准,而实验成绩在最终考试成绩中所占比例很低,甚至没有,致使不少学生将完成实验报告作为上实验课的目的,忽视了实验教学的真正意义。如此单一、简单的考核评定形式,更加剧了学生无视实验课的程度。

1.6 实验教师队伍水平有待提高

目前有些高校对专职实验员的配备重视不够,没有按要求配齐实验人员,甚至有些学校将不能胜任理论教学的教师或其他工作人员安排到实验员工作岗位。这对完善和提高实验教学质量,以及创新型、复合型人才的培养目标是极不适宜的。另外,由于长期以来对实验队伍的不重视,致使高学历、高水平的人才不愿意从事专职实验员工作,不利于实验队伍的建设与提高。

2 运动人体科学实验教学的改革对策

虽然导致目前运动人体科学实验教学效果不佳,难以符合当今人才培养需求的因素是多方面的,但笔者认为切实提高实验教学质量,应从软硬件着手改革,着力改善以下几个方面:

2.1 转变教学观念,重视实验教学

传统的教学观念已经凸显其局限性,无法适应新时期的人才培养要求,所以应突破传统的教学观念,把重理论轻实践的教学理念转变为理论联系实践,实践加深理论的理念;把单纯传授实验技能,转变为同时培养和发展学生综合素质能力。如能将长期依附于理论教学的实验教学解放出来,形成相对独立的实践教学体系,设立运动人体科学实验课程,这样重新整合实验内容、分配学时和学分,将大大提高实验教学效率和质量。

2.2 优化教学内容,改变教学方法

运动人体科学的各门理论课相互之间自成体系,而又紧密联系,原有的实验内容难免出现重复。若设立运动人体科学实验课程,在教学内容上重新设计,删除部分实验,如各科重复性实验、偏重医学而对体育专业学生意义不大的实验,同时突出一些体育专业特色的实验,内容结合体育科学的发展及中小学体育教师、社会体育指导员等的实际需求,如监测生理负荷、儿童少年运动员选材、身体机能评定、损伤的检查与处理等。

实验内容可大体分为基础性实验、综合性实验和设计性实验。其中基础性实验主要让学生通过验证性的实验来理解基本原理、学习使用常用仪器,掌握实验的规范操作等;综合性实验则是提高学生综合分析能力,能将各门学科的相关知识联系起来解决某一运动实践问题;设计性实验主要开发学生自主动手能力,学生从指定或自选的题目中进行实验,实验器材的选择、实验步骤等的安排由其独立完成,充分发掘学生的科研能力。通过实验内容、实验教学方法的改变,可以促进学生学习积极性和自主学习能力的提高。

2.3 提高师资水平,完善实验考核

目前,有些学校不重视专职实验员队伍的建设,不但在配备上轻视,而且在待遇上也轻视,使得高学历、高水平的专业人才不愿意、不安心从事实验工作,严重影响实验教学的质量。在新的改革形势下,应重视实验室师资队伍的建设,提高专职实验员的业务水平,并在待遇上公平对待。

有了专门的实验课程体系,就可以实现课程的单独考核。对于不同的实验内容可以采取多种考核形式,如口试、操作考试、随堂考试、期末考试等,同时设立科研实验加分机制,最终把实验成绩汇总,鼓励学生勤动脑、多动手,充分调动学生学习积极性。

2.4 增加设备投入,拓宽实验室功能

优良的实验设备是保障实验教学质量的硬件条件,而高校普遍存在设备落后、利用率低、损坏率高等情况,难以保障实验教学的顺利进行。各高校在新形势下应积极重视实验室的开发和利用,加大必要设备的经费投入、优化资源配置、保证实验教学改革的顺利推行。

随着实验教学的改革、实验教学内容的变化,实验室的开放走上日程。通过开放实验室,对内使学生能自主支配实验时间和仪器设备等,能在相对宽松的环境下,独立实验和进行科研,从而培养学生创新能力和独立科研能力;对外可以通过实验室资源共享,与其他专业或院校的人员进行学术交流,进一步拓宽实验室在教学之外的功能。在此基础上,实验室的管理体制也亟待完善,实验室的人、财、物应有合理调控与管理,以便为实验室功能的进一步开发创造条件。

3 结束语

中共中央、国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中提出“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况,建立更新教学内容的机制,加强课程的综合性和实践性,重视实验课教学,培养学生实际操作能力”。由此可见,实验室建设是新时期教学改革和发展的重要组成部分,也是培养创新型、复合型人才不可或缺的重要条件,高师院校运动人体科学实验室作为其中一员,也应当引起足够重视,加快改革的步伐。

参考文献

[1]韩长日.人才强校学术兴校质量立校特色树校努力办好人民满意的高等师范教育[J].海南师范大学学报,2007,2(20):7-12.

[2]孙爱民.深化高校实验教学改革的实践与思考[J].实验室研究与探索,2002,21(2):9-10.

科学实验教学计划 第5篇

一、指导思想

教师要善于激发儿童的探索动机，善于为儿童创造良好的探索情境，善于启迪诱导学生的集体研讨，集中集体的智慧，使他们对自然的观察、发现问题、提出问题和做出自己对问题的假设答案。而科学实验探究是科学学习的中心环节。在教学中就必须坚持，才能真正体现科学课的目的。在教学活动设计和组织教学时，借助课程目标中的“活动建议”，在内容、形式、程序上，把目标融入其中，以科研指导教学，以探究为中心，指导学习活动的开展。

二、要求

1、要认真记好实验室使用记录，分组实验记录、实验室仪器借还记录等台帐，并及时将台帐收集装订。

2、实验课做到开齐、上足、教好，更要让学生有动手操作的机会。

3、要及时整理实验使用后的器材，发现损坏及时记录。

三、具体措施

1、进一步完善实验室管理的各项规章制度并认真贯彻执行。搞好实验室安全与日常清洁卫生工作。

2、认真学习省标准化实验室的标准要求，逐项对照、认真改正，形成共识，加强对实验室建设和管理的意识，进一步完善实验室各项工作。加强科学教学的常规管理，继续实行“实验室使用登记制度”，促使教师上好实验课，在实验课上大力提倡学生自主设计实验方法，以此培养学生创新意识。学期初认真做好各实验室内设备的检查维修工作，使设备能够正常运转，保证实验课正常开出。

3、加强请示汇报，及时向领导汇报教育教学工作中的疑难问题，取得领导支持。

4、加强现有人员的业务学习，注重自身的提高。由专职教师组织全体自然科学老师学习科学新课程标准，明确科学课程的要求，重视科学的重要性，上好自然科学课。开展对实验仪器使用的培训学习，充分利用仪器设备，充分利用电教设备和电教材料（如多媒体、光盘资料等），开足、开全实验课。组织自然科学老师间相互听课、外出听课，借鉴其他学校的先进经验来弥补自身不足，取得科学教育教学工作的最佳效益。

5、教师撰写学科论文，积极参与各项竞赛。专职教师要上三课一议和公开课。

6、鼓励教师自制教具，丰富教学材料，充实实验设施。

7、辅导学生开展第二课堂活动（写小论文、小制作），由展忠老师辅导学生参加省市航模等各项比赛，组织学生积极参加科技节、科普知识宣传周等系列活动。

8、做好期末工作小结，清点仪器、设备、药品，制定采购计划。

科学实验教学计划

河东于小学

小学科学实验教学初探 第6篇

小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生科学素质，培养他们对科学实验的探究欲望。怎样才能更好地搞好小学科学实验教学呢？我认为开展小学科学实验活动，应采取以下措施：

一、明确实验要求，确保实验顺利完成

每个学生理解能力不一样，实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度，以及对实验现象的分析和总结。但由于小学生缺乏知识的系统性和学习的目的性，有时常常偏离观察的主要目标，导致实验失败，所以在实验前就要明确实验基本要求，理解操作过程。例如：教学《简单的电路》这课时，我们先让学生自由讨论，尝试用一个灯泡、一个小灯座、二根导线、一个电池盒和一节电池。要怎样连接起来才能组成电路。明确要求后设计操作过程，然后汇报。其余学生讨论补充，教师可以把影响实验的关键步骤和注意点写在黑板上，作为实验的操作规程或注意事项，从而避免实验的盲目性。

二、亲自完成实验，让学生体验科学的乐趣

科学实验兴趣的培养，要让学生亲身经历典型活动：如《空中跳动的乒乓球》实验，首先让学生思考：吹风机朝上方，对着乒乓球吹风，你认为乒乓球会被吹走吗？学生各抒己见。然后，我让他们动手实验：用一只手握住吹风机，另一只手将球放在吹风机的上方。开动冷风和热风分别吹动乒乓球。结果乒乓球，没有被吹走，而是浮在空中跳动。最后说明：无论开动冷风和热风吹风机朝上对着乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不会被吹走，而是浮在空中跳动。学生发现实验这么有趣，学习兴趣自然会逐日加深。

三、巧设实验问题，培养学生自主探究能力

做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在教学《斜面》一课，首先教师通过情境的创设，启发学生提出自己的问题。斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度有关系。通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。既激起学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。

深化实验教学改革提高实验教学质量 第7篇

1 实验教学的作用

实验教学可帮助学生感受、理解知识的产生和发展过程, 学习和掌握必要的工程技术、测量方法, 培养学生的科学精神和创造思维习惯, 以及收集、处理信息和分析能力。它在培养学生综合素质和创新能力方面所起到的作用是其他任何教学形式都无法替代的。

2 实验教学的现状和问题

2.1 实验教学的地位偏低

长期以来, 在教育观念上, 由于历史原因我国高校实验教学附属于理论教学, 对实验教学的重要性认识不足, 仍存在着重重理论知识传授、轻动手能力培养的倾向。由此, 在课程体系上, 实验教学少有独立的教学体系以及相应的学分, 实验课从属于理论课, 实验内容含在理论课程中, 实验学时与内容的开设随意性强, 实验课时同理论课时比例不太合理等问题。

2.2 管理体制不适应

由于实验教学地位偏低的影响, 造成了有部分实验室虽然建制上是独立的, 但是在学校的教学过程中, 还是在教研室的领导下按专业设置的三级管理模式, 造成技术力量薄弱、资金分散、设备落后、建设重复, 实验设备和技术力量难以形成整体优势。此外, 实验室利用率不高, 有的实验室一学期只有几个学时的实验内容, 设备、实验队伍都是低效率利用。各专业、学科之间设备资源无法共享, 学生的实验时间受限制, 没有给学生动手能力和创新能力的培养提供相应的时间和空间保障。

2.3 实验系列人员参与实验教学及实验教学改革的积极性不高

学校对实验教学不够重视, 从事实验教学工作的教师工资待遇相对较低, 评职定级不能和理论教师一样待遇, 对他们的学习培训还不能完全纳入学校长远发展而进行培训的整体考虑, 工作环境等各个方面都比较差, 工作积极性没有充分调动起来。

2.4 实验内容和方法陈旧, 实验操作考核质量低

从实验课程、学时的设置上看, 由于实验教学学时少, 很多学生无法按时完成实验或者不认真做实验, 造成了学生互相抄袭实验报告数据等问题。从实验内容来看, 实验教学内容是验证实验多, 设计性、综合性的实验比例太少, 缺乏障碍性实验, 且实验指导书把实验操作写得清清楚楚, 方法多是学生按教师事先给定的模式实验方法与步骤读取数据和得出结论。对实验质量的评价, 主要是看结论是否与书本一致。这样做的结果是学生共性多、模仿多、被动多, 个性少、创新少、主动少。这也造成了实验操作考核质量不高, 无法体现出学生的创新能力。现在的实验教学内容、方法及考核方式已经不能适应知识经济对人才培养的要求。

2.5 实验教学改革的滞后阻碍了实验室的建设和发展

传统的实验课从属于理论课, 附属于教研室, 功能单一, 主动性弱。即使从教研室分离出来, 也因其缺乏内涵与支撑, 很难改变其传统的弊端。

3 改革思路

由于上述问题的困扰, 造成了现在的实验教学基本上仍在原地踏步, 仍不能很好地促进 (有的甚至是在阻碍) 学生综合素质与创新能力的发展。为此, 应该从以下几个方面来深入细致的推进实验教学改革:

3.1 深刻理解实验教学内涵强化实验教学地位

着力培养学生应用能力在提倡全面素质教育, 培养学生创新精神和实践能力的今天, 实验教学在高校整个教育体系中占有十分重要的地位, 是衡量教学质量的关键之一, 对有些学科而言, 实验教学的重要性与理论教学相比, 只能是需要加强而不可削弱。必须改变实验教学的从属地位, 建立理论教学与实验教学有机结合的实验教学模式;明确以实践能力和创新能力培养为主的实验教学目标, 建立健全独立、完整的实验教学体系。

3.2 建立集中管理的体制

管理体制的改革最重要的就是管理制度的改革以及教学环境和教学设施的完善。在管理体制方面, 建立实验中心是比较理想的解决方法, 经费统一使用、教学资源统一调度、教学人员统一安排, 避免重复建设和小而全的现象。

3.2.1 经费方面:

在以前实验室发展过程中, 经费困难一直困扰着许多高校的教学改革和自身发展。为此, 除应扩大对实验教学经费的投入外, 还应加强实验经费的使用管理, 开源节流, 减少或者避免浪费。

3.2.2 资源共享和提高设备使用率方面:

实验室实行开放教学管理, 如果实验室全天对学生开放, 将大大提高实验设施的利用率, 学生可以利用课余时间, 结合课堂学理论, 边学习边实践。

3.3 充分调动实验教学人员的积极性。

实验教学管理的最终目标就是不断提高实验教学质量。影响实验教学质量的因素很多, 有主观的、有客观的, 主观因素主要是实验教师和实验技术人员。实验质量的好坏, 一定程度上取决于实验教师和实验技术人员的敬业精神和自觉性, 管理的任务就要充分调动实验教师和实验技术人员的积极性, 用他们的智慧与热情, 全身心地投入到实验教学中来保证实验教学质量;客观因素主要是经费投入、设备配置更新等, 要结合学院实际情况, 合理配置资源, 提高实验教学的效益。

3.4 实验内容、方法及操作考核

3.4.1 改革实验教学的内容及方式。

坚持实验实习一体化和向应用性、设计性、综合性实验方向发展。改革实验教学, 使实验教学内容向深层次发展, 是实验教学内容改革的重点, 主要是改变过去那种以验证理论为主的实验, 构建以综合性、设计性、应用性为主的实验教学内容, 同时重视引进现代化先进实验技术, 采取开放式和CAI等多种形式调动学生的积极性。其主要作法是在实验选题上, 侧重综合性、设计性、应用性实验项目。

3.4.2 减少验证性实验的操作考核, 增加综合

性、设计性实验的考核, 要按照教学目标和学生的知识水平, 开设障碍性、开放性的实验, 并着重加强对实验过程的考核。

3.4.3 重视生产实习和课程设计, 要使学生具

有较强的动手能力, 就必须有足够的时间, 丰富的内容, 以及相应的方案来保障生产实习和课程设计的教学质量。在这方面, 我们坚持做好前期论证工作, 一是要求题目尽可能多地覆盖本专业的学的主要课程;二是题目要结合生产实际, 为学生走上工作岗位, 打下坚实的基础;三是题目要尽可能多地利用先进技术及计算机应用技术, 使题目具有先进性。

3.5 建立科学、发展的课程体系

将实验教材列入统一编写规划。根据高校教学改革进展和学科发展的现状更新充实实验教学内容和教学方法, 编写配套的、高水平的实验教材, 使实验教材成为提高实验教学质量的重要环节。

4 结论

实验教学是实施学生素质教育、培养学生创新意识和创造能力、培养综合高素质人才的重要环节和途径。我国高校的教育理念和办学思路等正发生着巨大的变化, 专业重组、学科门类不断推陈出新, 各专业的课程体系、教学内容、教学方法和手段都在不断地发生变化, 所以, 高校实验教学也应与时俱进, 不断地根据时代的要求进行摸索和改革。

责任编辑:袁依凡

摘要：实验教学是高校教学过程中的一个重要组成部分, 它与课堂理论教学具有同样重要的意义, 它是提高学生分析问题、解决问题的重要手段, 实验教学质量的好坏将影响学校的发展, 高校只有不断加强对实验室的管理、完善各种规章制度, 创造良好的实验教学条件, 才能培养出高素质、高质量的专门人才。

实验室开放深化实验教学改革 第8篇

我国高校长期以来服务型人才培养的模式导致人才知识结构单一、思维单元化、创新不足, 不能满足社会和经济发展的实际需要。党的十六届三中全会对我国教育改革发展提出了雏进教育创新, 优化教育结构, 改革培养模式, 提高教育质量”的新要求, 创新型人才的培养、学生综合素质的提高, 已成为新时期人才培养的迫切需要, 以人为本、因材施教、突显个性、激发创造性已成为实验教学改革的发展方向。

实验室开放, 可以充分利用实验室资源, 为学生提供自主发展和实践锻炼的空间和环境, 给予学生选择、参与、实践、创新的机会和条件, 可以调动学生参加科学实践和创新活动的积极性、主动性, 激发学生的创新观念和意识, 可以全面培养学生的科学作风、创新思维、创业能力和实践动手能力, 有利于因材施教, 发展个性, 有利于促进实验教学改革, 提升学生综合素质。

二、建立实验室开放体系, 推进实验教学改革

1实验室开放的基础条件

建立实验室开放的基础条件是既要充分认识实验室开放的必要性、重要性;又要有必要的经费投入、师资配备、实验用房、仪器设备以及科学的管理制度、有效的运行机制。

2实验室开放的制度建立

为了充分发挥实验室的资源优势, 促进实验教学改革和实验室建设发展, 创造良好的育人环境, 建立高素质创新型人才培养的机制, 从实验室开放的作用和原则、实验室开放的形式和内容、实验室开放的组织实施以及激励办法等方面制订了相关政策与规定, 在机制建立、制度保证的基础上在全校范围内组织并推进实验室开放。

3实验室开放的基本形式

实验室开放的形式主要有三类:

一是时间和空间上的开放, 即延长开放时间, 逐步实现全年全天候面向学生开放, 提高实验室使用效益。

二是实验项目的开放, 即向学生开放实验教学计划以外的实验项目, 如综合性、设计性实验项目, 研究性教学和科研小课题等。以培养学生的创新意识和动手能力为出发点, 采取以学生为主、教师加以启发指导的实验教学模式。

三是建立创新实验基地, 发挥学科和专业优势, 建立大学生创新实验室, 进行较高层次的开放实验教学。由学科和专业技术能力强的教师, 指导学生开展课外学术科技活动, 培养具有较强科技创新能力的特色人才。

三、实验室开放的探索和实践

1实验室开放是深化实验教学改革, 促进实验室建设和发展, 提高教学质量、提升人才培养质量的有效方法。目前各高校对实验室开放都很重视, 不同的学校, 实验室开放也各具特色。如东南大学、扬州大学的物理实验中心、电工电子实验中心、化学实验中心等基础实验中心实行全面开放, 建立了实验室开放网络系统, 构建了网上实验教学平台;清华大学、北京航空航天大学等学校的专业基础、专业实验室开放突出特色性, 增加了综合性、科研性、工程化较强的选修实验;北京理工大学创新实验室建设收效显著, 光电创新实验室的开放实验内容形式多样, 体现了渐、特、多”的特点, 在培养学生创新思维、动手能力的同时, 还注重培养学生自我总结和撰写科技论文的能力。

2文科实验室积极拓展实验教学

根据文科实验教学的特点, 学校采取了大综合、集成化建设实验室的模式, 建立了开放共享的经济管理与社会科学实验教学中心, 服务于多学院、多学科、多专业。实验中心根据法学、社会工作类专业实验教学时数较少的特点, 开设了模拟法庭实验, 各种类型的社区社会工作实验、团体工作实验、个案工作实验等与教学紧密结合的实验室开放项目, 实行实验教学的课外延伸, 深化和丰富了实验教学内容, 增加了学生的实践机会, 提高了学生的实践能力, 同时也提高了实验教学质量。2005、2006两年参加此类实验室开放项目的学生达1494人, 常常是整班参加, 学生受益面很大。

3自成体系, 特色实验室开放

基础化学实验和工程实训中心改革生物化学实验和微生物实验课程的实验教学方法, 采取自选式全开放教学, 实行实验项目全循环, 自主开发了多媒体软件体系, 进行开放式教学和管理, 方便学生自学、模拟实验和自主选择实验时间、内容。循环开放的实验教学模式降低了实验设备配置套数, 节约了建设资金, 充分发挥了设备、房屋的使用效益。新教学方法注重了学生自主学习能力的培养, 学生的实践动手能力提高了, 参与实践创新的积极性也大大增强。实验中心设置的菌种筛选、膜和膜反应器固定化细胞、固定化酶的研究、离子交换法分离D一节基海因和D-N-苯丙氨酸、微生物处理污水的研究等实验室开放项目, 学生踊跃参加, 效果显著。

参考文献

[1]刘风泰:《深化教育改革, 加强实验室建设和发展》[J]上海:实验室研究与探索, 2004, 23 (1) [1]刘风泰:《深化教育改革, 加强实验室建设和发展》[J]上海:实验室研究与探索, 2004, 23 (1)

[2]李振键:《实验室开放是培养高素质创新人才的有效途径》[J]北京:实验室技术与管理, 2004, 21 (2) :1-3[2]李振键:《实验室开放是培养高素质创新人才的有效途径》[J]北京:实验室技术与管理, 2004, 21 (2) :1-3

[3]范秋梅:《加强实验室开放工作, 提高学生实践能力和创新精神》[J]北京:实验室技术与管理, 2004, 21 (5) :129-131[3]范秋梅:《加强实验室开放工作, 提高学生实践能力和创新精神》[J]北京:实验室技术与管理, 2004, 21 (5) :129-131

改革实验教学 培养实验能力 第9篇

一、目前农村中学化学实验教学中存在的困难和原因

1. 学生素质方面的原因

长期以来, 由于农村的科学文化相对比较闭塞, 使得绝大多数的学生见识比较狭窄, 且对新事物的主动探索意识比较淡薄;即使对新事物有着极大的好奇心也不能够大胆地去探索。这在我们化学实验教学中, 体现为学生的动手能力较差。绝大多数同学不愿意去动手实验, 部分学生小心翼翼地去做实验, 害怕出现错误, 往往不能在规定时间内完成实验操作。

2. 传统化学实验教学方式中存在的问题

旧教材中的化学实验大部分为演示实验, 学生动手实验的机会很少。演示实验一般由教师先讲清实验目的、原理、操作步骤、操作注意事项, 然后进行演示, 学生观察后师生共同按照课本中的知识总结实验现象及结论。为数不多的学生实验也是由老师先讲授实验步骤、注意事项, 有时甚至老师先演示后学生才模仿着完成实验。这样学生的主动性、创造性就不能得到充分发挥。

3. 教学设施方面的原因

目前农村中学几乎是每所学校一个化学实验室, 一个班进行学生实验课时, 少则2-3个学生一组, 多则4-5个学生一组, 这样就为部分学生逃避动手实验提供了便利。

二、改变实验教学方式, 培养学生的动手实验能力

提高学生的动手实验能力, 培养学生的实践技能, 首先要培养学生的主体意识和自主精神。为了充分发挥学生学习的主动性和积极性, 增强学生的主体意识和自主精神, 我们有必要在农村中学中改变传统的实验教学方式。以下是我的一点做法, 实践证明收到了比较好的效果。

1. 通过设计一些小实验和充分利用教材中的家庭小实验, 鼓励学生动手实验, 获取新知

新教材中单独设立了家庭小实验, 不仅体现了化学实验改革面向社会与生活, 紧密联系实际的趋势, 且有利于激发学生的化学学习兴趣, 培养其独立操作的能力。在这些家庭小实验中, 实验设计一般都比较简单易行且安全。我们的学生绝大多数住校, 因此我们可以改用家庭小实验为课前小实验, 在每一堂课之前老师先准备好几组小实验用品, 然后请几个学生按照自己的方式进行实验, 其余学生观察, 然后进行点评。这样既活跃了课堂气氛, 又提高了学生的动脑能力和动手操作能力。此外, 老师还可以通过本节课的内容设计一些简单易行的小实验, 能达到锻炼学生的动脑动手能力便可。例如, 在学习了“Cl-”的检验后, 就可以引导学生思考如何检验自来水中是否含有“Cl-”的实验方案并进行实验操作。通过无数个小实验, 学生尝试到了动手实验的快感, 激发了他们主动探索的积极性。

2. 通过探讨改进实验装置, 培养学生的主动创新意识和动手实验能力

教材中的验证性演示实验往往存在一些不足之处, 通过引导学生分析、思考、讨论得出改进后的实验装置, 并通过新旧实验装置对比实验, 激发学生的主动创新意识和动手探索实验的欲望。例如, 在进行Na2CO3、Na H-CO3稳定性实验时可以引导学生大胆去改进、大胆去创新, 让学生分组自己讨论, 自己实验, 老师在一旁提示指导学生, 最后每组拿出自己改进后的装置供大家参考, 师生共同讨论其优缺点。最后老师给出如下改进装置供同学们参考, 共同讨论其优缺点。

3. 改进传统的教学模式, 让学生在失败中寻找正确的操作方法

对一些比较安全的化学实验, 老师没有列出要注意的事项, 而用反复纠正错误的实验方法强化记忆操作要点。 (如使用胶头滴管的方法, 加热固体药品的方法等) 。我让学生反复实验, 并不断在身旁纠正他们出现的错误。通过这种方法, 使学生在探索的失败中寻找正确的操作方法, 加深他们的印象, 锻炼他们大胆思考、大胆操作。

4. 通过实验探究教学模式, 引导学生自主探究实验

通过实验探究教学模式引导学生运用已有知识和技能, 充当新知识的探索者和发现者的角色, 让学生自己设计实验方案, 进行实验操作, 探索问题和解决问题, 充分发挥学生学习的积极性和主动性。以浓氨水的易挥发性为例。我提供如下实验用品给学生:Na OH溶液、浓氨水、酚酞试液、两只用滤纸叠成的蝴蝶、铁架台、烧杯若干, 让学生思考问题, 设计可行的实验方案, 并动手实验, 得出结论。装置Ⅱ中的喷洒有酚酞试液的纸蝴蝶变红, 说明浓氨水极易挥发, Na OH溶液不易挥发 (如图Ⅰ、图Ⅱ所示) 。

5. 改部分演示实验为学生实验

改某些演示实验为学生实验, 有条件时边让学生动手做实验边讲课, 给学生更多的锻炼机会。例如, 在学习Al2O3、Al (OH) 3的两性以及Al (OH) 3、AlO2-、Al3+之间的转化关系时, 就可以在实验室中边让学生动手实验边讲课, 这样既锻炼了学生的动手能力也增加了学生对知识点的印象。

6. 开展课外化学兴趣小组活动

多给学生锻炼的机会, 除了以上的各种方法外, 还可以多开展课外兴趣小组, 有意识地鼓励那些平时比较懒得动手的学生多去参加趣味性实验, 让他们体会到实验的快乐, 增加他们对化学学习的兴趣。

科学实验教学改革 第10篇

(1)新课标教材无论从实验的内容、呈现形式,还是对实验的要求上,都有了很大的变化。科学实验改革的主要方向是由验证性实验向探究性实验的转变。

(2)新课程中的实验和以老教材中的实验有很多不同之处:第一,比以往更注重从生活中寻找资源进行实验,从身边的事物中理解科学。第二,注重科学知识的应用,让学生把学到的知识应用于生活,利用学习的知识处理生产、生活中的遇到的问题。第三,改变以往的实验课模式,更加注重让学生自己动脑思考如何设计实验。第四,更加注重学生的主导地位,让学生自己通过动手实验,从实验的现象中总结、归纳出新的知识,激励他们探究的兴趣。

(3)新课程注重培养学生的探究精神,让学生体会探究的过程,通过学生的自主学习,提出自己的方案,强化了实验方案的设计、注重实验中出现的误差以及对误差的处理分析等等。

2 初中科学实验教学的现状

随着新课程改革的进一步深化,我们国家不少专家学者和广大科学教师对中学科学实验的重要性的认识逐步加深,科学教学改革也正在紧密锣鼓地进行着。但到目前为止,我国科学实验教学的现状还是不容乐观的。(1)学校和教师受传统教育的影响,普遍存在着重理论轻实验的思想不少中学学校的教师对科学实验重视不够,而且实验教学的效果也不理想。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧,只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”,“讲实验不如背实验”的荒谬理论。(2)实验教学模式僵化,科学实验教学的基本原则没有得到充分的体现,教学方式呆板。以上实验教学的现状,不符合素质教育的要求,对于学生各种能力尤其是创新能力的培养收效甚微,必须予以改革。

3 实验教学的改革措施

3.1 实验课教师观念的改革

以往的教师总是按照教材按部就班地把实验的原理、方法、步骤、仪器使用、数据记录、数据处理等等,认为这样的教学效果很好。其实不然,学生在这个过程中失去了自主思考的机会,限制了学生的思维。所以这种教学观念应该予以改革。

在实验课中,教师应该作为一个引导者,应该学会将学习的任务逐步转交给学生,最终在有效的引导下,学生能学会自己进行实验和探究。这个过程比较复杂,需要有耐心。同时要有精心的设计,又要保持自然,不能让学生觉得很“做作”。可能在很长的时间内,教师要向学生要求学生必须掌握的各种行为,如提出问题、操作技巧、自我反思、合作交流、倾听别人的意见、良好地表达自己的看法等,直到学生展现出他们独立的实验能力为止。学生在进行实验的过程中,教师要与各小组进行交流,听听学生的问题与想法,适时地评价学生的实验过程。必要时教师可以把学生集中起来,通过讨论、示范、演讲等形式让学生获得更多的信息,进而逐步达成共识。

3.2 教学方法的改革

教师面对的是活生生的学生,科学实验教学本身就是创造性工作。新课程的实施,又为教师创造性工作提供了更加广阔的舞台。信息瞬息万变,要求教师学会批判、选择、加工,现有的科学实验理论与方法不能照搬,必须经过教师个性化加工,才能适合自己的学生。实验课教师应该依据课程标准的要求,确定教学目标,设计实验方案,使之适合学生的心理特点和认知特点;善于与学生共同创造实验的方案,为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;善于引导学生创(下转第105页)(上接第74页)新与实践。新课程需要创造型的教师;创造良好的教学环境,创造新型教育理念,创造性使用教学资源。我们要在教学的内容和方法进行改革。围绕培养学生的综合实验能力、实践能力和创新思维能力,规划设计新的课程体系、实验内容和实验方法。根据教学目的的侧重点不同,可把普通科学实验按基本型实验、提高型实验、研究创新型实验三大模块进行建设。

3.3 培养学生做课外科学实验的习惯,促进实验教学有效性的改革

目前有很多中学的实验室紧张,管理人员紧缺,实验教师也配备不足,导致很多实验不能正常开设。这势必会影响到中学的实验教学,挫伤学生学习科学的积极性,导致科学教学效果下降。因此,可通过学生做课外科学实验的方法来弥补其不足。但学生做课外实验的习惯并不是天生固有的,需要培养、逐渐养成的。要培养学生这种习惯成功与否的关键是取决于指导老师的方法,具体是:对学生要做好动员工作,与学生家长也要沟通到位,还要取得社会的信任,而最重要的是提供的实验素材一定要科学合理,能激发起学生的兴趣。一旦学生养成了做课外实验的兴趣,就可以进一步提高他们对科学的学习兴趣,实验操作能力、自主学习能力等。同时,学习方法也会得到改进。这对培养学生今后的自主创新能力,提高科学素养,有着深远的意义和广阔的前景。

3.4 科学实验课教学资源的改革

科学实验需要利用教科处以外的资源。除了充分地利用学校内的实验设施、图书馆资料等实验资源以外,还要寻求更多实验资源的帮助。(1)发挥校外科研人员对实验课的指导作用。(2)重视利用校外自然物质资源。(3)通过多种媒体获取丰富的实验资源。特别值得一提的是,仅仅通过互联网,人们就几乎可以获得大部分想要的信息。当然,因特网只是众多媒体中的一种,只要有心,总是可以得到有用的实验资源的。

3.5 实验教师自身素质和培训体系的改革

战斗在教育第一线上的教师是实施教育的直接参与者,作为一名中学教师不仅应具备一定的学历、资历,同时还要具有广博的科学知识,具有设计、改进、自制教具的科研实践能力;不仅能讲好理论知识,而且还要善于运用科学实验培养学生良好的实验能力和实验技能。所以,每一位教师要通过不断的学习充实自己,提高自己的知识水平和实验教学能力。通过学习,不断地更新、完善已有的知识结构,既要学有所长,又要广泛涉猎;既要精通一门学科,又要研究相邻学科;既要有理论家分析、综合、雄辩之才,又要有艺术家想象、概括、表演之才。同时各地区教育部门应组织力量定期对在职的科学教师进行培训。其他教育教学方面的培训在部分地区已经开展,但针对科学实验教学的相对较少。可以针对科学教师在设计实验、实验操作技巧、改进实验等方面进行培训,还可以通过举行各级研讨会,给广大教师提供交流与探讨的机会,相互促进。

4 总结

要完成改革老式的实验教学理念,就要注重实验教学的内容、方法等,注重它们之间的联系,进而全面提高学生的实验能力。要想有效地改革,首先,我们要从观念上改革,认识现有观念的局限性。改变传统的思维、教学内容和教学方式,构建和思考问题要有整体观念。其次,应该以培养高素质,全面发展的人才为目的,代替过去只强调智育发展的质量观。在改革中,要始终以学生为主体,充分发挥学生主观能动的作用,把整个实验教学过程看成是教师引导、师生合作共同探究的过程。

摘要：初中科学实验教学是培养自主、创新人才的重要途径,要实现这一目标,就需要实验课教师充分地认识到现有教学模式、内容、方法的不足。改进实验课教学方法。本文围绕这个主题,从实验的内容、仪器和设备、教学的方法入手,提出了新课程背景下初中科学实验教学改革的若干思考。

关键词：实验内容,教学方法,科学实验的方法

参考文献

[1]田明丽.基于现代教学论的普通物理实验教学模式[J].物理实验,2000,20(12):22-23.

[2]冯显灿.普通物理实验教学改革的几点思考[J].物理实验,2000,20(9):27-29.

小学科学实验教学初探 第11篇

关键词：小学科学；实验；教学

科学课程标准指出：科学探究“要通过观察和实验制作等活动”，而观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点。因此，教师指导学生自己进行观察和实验，通过观察和实验获得知识能力，因此，我们科学教师在教学过程中，要结合小学生的心理特点和课程实验要求进行教学，有效地上好科学实验课。

一、认真做好课前实验准备工作，激发兴趣做到有的放矢

兴趣是最好的老师，在整个小学阶段，学生学习的动机取决于对信息内容的兴趣。因为他们的求知欲望、好奇心强烈，遇到自己感兴趣的问题总要问为什么？所以，在教学时，应根据学生的这些特点选择好与教学内容相关的实验，激发学生的学习兴趣，调动他们的主动性自觉地投入到学习中去。成功的实验课，必定建立在教师丰富的经验之上。实验课前准备工作十分重要，因为它不仅要熟悉教材知识，还要知道学生实验。教师应充分构思每一节实验课的总体思路，亲自动手熟悉每节课的实验程序，找出实验中容易出现的问题和解决办法。

二、演示实验要起到示范作用，培养学生的科学态度

人类认识自然的基本途径是观察实验。在培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发学生的积极思维，自己提出观察实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生动手操作能力，提高他们的创新意识和敢于探求新知识的精神，演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。

所以在课堂实验教学中，优化教师演示实验，有利于提升科学探究的有效性。

三、实验的过程要让学生充分进行体验

在实验过程中让学生充分进行体验，提高学生实验兴趣。案例和分析：本节课是以探究性实验教学模式为契机的，根据教学目标，通过学生讨论，提出问题——实验猜测——设计实验——进行实验——验证推测的途径。本节课我主要是与师生共同进入教学情境，营造和谐、民主、轻松的探究学习气氛。

本课从讲故事引入开始，通过对白糖掉进河里，提问白糖在水里能溶解吗？沙子掉进河里能溶解吗？选择三个研究对象设计对照实验，并进行实验，同时强调学生要观察和记录。从实验中证实自己所需问题的答案，我是这样教学的。

1、新课教学。

师：让学生回答白糖和沙子的样子。

学生：白糖和沙子都是颗粒状，但颜色不同。

师：那么大家想想，依据经验猜测白糖会溶解，沙子不会溶解。是否正确，我们通过实验来证实。（物质溶解实验）

师：这里我们选择白糖、沙子、面粉为研究对象，让学生做实验来得出结果。

老师说实验要求：把白糖、沙子、面粉放进贴有标签的杯子里，并装上半杯水，用玻璃棒搅拌，观察它们的大小的变化，让学生记录它们的变化。

下面来指导学生实验：

让学生准备好实验所需的材料，想清楚操作方法。步骤：①首先准备三个贴有标签一次性杯子。②在三个杯子里分别放进白糖、沙子、面粉。③用玻璃棒搅拌观察物质的变化。把观察的结果填入教科书的表格内。学生边做实验边记录。

学生通过实验发现：白糖由大变小，最后不见了。沙子还是颗粒状，面粉分不出是否溶解。

教师在听了学生汇报实验结果后总结：

第一，举例理解词语“溶解”的意思。

第二，再次强调白糖、沙子的实验结果。（教师边听学生汇报边把结果填入表中）

第三，面粉在水里到底能溶解吗？

师：为了能清楚知道面粉在水中能否溶解，我们可以通过做实验来证明。（物质过滤 实验）

第一，学生先读懂课本过滤实验的操作方法。

第二，老师说，学生听；老师演示，学生认真观察。（实验要求与步骤：①老师出示一张圆形的过滤纸纸，教学生做一个圆形漏斗。②拿起玻璃棒搅拌要过滤的物体，把玻璃棒靠近漏斗三层纸的一边。③沿着玻璃棒液体倒入烧杯中。④观察滤纸上是否有残留物。）

第三，教师分组分工做实验：一、二组做白糖过滤实验，三、四组做沙子过滤实验，五、六组做面粉过滤实验。生：学生边做实验边把观察到的现象记录到表格中。

师：指名各组组长汇报实验结果。（教师边听边把结果记在表格中）

2、课堂总结。

师：通过这节课的学习，我们从做实验中发现什么呢？

生：水能溶解一些物质。

四、多媒体对实验的辅助作用

多媒体投影的放大作用。多媒体投影仪是现代教育技术飞速发展下产生的一种很好的的工具。我在教学花的构造一课时，要现场解剖一朵桃花。在解剖子房时，我在实物投影仪上进行操作，孩子们清晰地看到了我的操作过程，甚至看到了放大20倍的胚珠。这对孩子们的独立操作帮助很大，相对那种教师一桌一桌的演示要大大节约时间，提高了实验效率，降低了材料损耗。电脑动画的启发作用。在启发学生设计实验验证自己的假设的时候，我有时会选择现成的电脑动画来引导学生，减少他们的实验盲目性。

当然，影响科学教学有效性的因素还有很多，如：教师的精当的评价、学生及时的自我反思，設计合理的教学目标等这些都是需要在教学中不断研究，不断调整。教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成，也有待教师更进一步地探索研究。

科学实验教学改革 第12篇

1 理论教学为实验教学打下坚实基础

卫生检验专业课程如空气理化检验、水质理化检验、食品理化检验、生物材料检验讲述了大量的分析方法,学生感到内容很多、很混乱,难以掌握。在教学过程中尽量将4大检验基本原理融合在一起,使得学生在各门课程学习中能够做到融会贯通,举一反三。如在空气、水质、食品、生物材料理化检验中都要讲述金属元素的检验,在理论授课过程中我们首先复习原子荧光分光光度计、原子吸收分光光度计原理,明确上述两种仪器的元素测定范围,这样就简化了金属元素测定原理,同时也使学生的理论学习有了系统性。透彻讲述测定原理后,学生对金属元素的测定方法有了基本的认识,接下来讲述不同样品的前处理方法、实验过程干扰消除方法及注意事项。同样在空气、水质、食品理化检验中都要学习到氨气、氮氧化物、二氧化硫、氯气的测定,它们在不同样品中的测定原理基本相同,在教学过程中就可适当融合,减轻学生学习心理压力,使学生能做到有条理地学习,高效率地掌握分析方法。

2 强化实验教学课程设计

卫生检验实验教学坚持“以学生为中心”原则,即在教学过程中强化学生的主体作用。出发点是“学”而不是“教”[1],强调的是学习过程而不是学习的内容或结果。关注个体学习者,同时也注重全体,目的是培养独立自主的学习者和实际操作者。我们在食品理化检验实验教学过程中主要采取预习讨论法、自主实验法。

2.1 预习讨论法

教师课前布置预习题,课堂上穿插分组讨论本次的实验目的、原理、试剂、仪器、实验步骤、注意事项等,各组派代表向全班报告讨论结果。为了促进学生的普遍参与,建立了课堂发言记录制度。如在进行食品中脂肪的测定实验教学时,布置预习讨论题,请学生设计食品中脂肪的测定方法和分析步骤。学生通过查找资料掌握索氏提取法、酸式水解法的原理及适用范围,根据我们的样品特点选择实验方法、设计实验方案。在化学性食物中毒的快速检验实验教学中,要求学生分组讨论有几种砷的测定方法、砷的快速检验过程中用到的氯化亚锡与原子荧光分光光度法测定水中砷时用到的硫脲作用是否相同。这样就把不同样品中砷的测定方法、原理进行了梳理,使得学生对各种试剂的作用有了较深刻的认识。卫生检验专业大四学生已具备一定的自学能力,关键是教师如何转变教学观念,精心设计教学过程,调动学生学习的积极性、主动性。

2.2 自主实验法

随着我国公共卫生事业的发展,社会对卫生检验专业技术人才的需求与日俱增。故此,我们的实验教学必须打破传统的预防医学实验教学方法[2,3],在传统教学中,实验教师将样品已消化处理完毕,实验所需各种试剂已配置齐全,吸取不同试剂的移液管都贴上标签,学生上实验课时只是做了全部实验的最后一步。表面上安排了很多实验课程,但学生从未完整地做过一个实验,这就导致学生毕业时没有扎实的实验能力,无法应对实验过程中出现的异常现象,难以分析实验失败的原因。为此,我们在卫生检验专业实验教学过程中,尽量做到让学生自主实验,玻璃器皿清洗、试剂配制、样品处理等各步骤均应由学生自行完成,如此反复训练达到了专业培养目标,培养出既有研究能力、又有实践能力的人才。

卫生检验实验教学的关键是树立“以学生为中心、以能力为本位”的指导思想。这是实验教学改革深入进行的前提条件,是教育现代化的思想基础。我们在卫生检验教学体系改革方面做了一定的研究和探索,逐步确立了一种新的实验课程教学体系以适应社会的需要。然而课程体系改革是一个庞大而复杂的工程,需要我们继续努力并不断实践,探索出真正适合卫生检验专业的教学体系和培养模式,培养出既具备预防医学基本理论知识,又拥有卫生检验技能的卫生检验专门型人才。

参考文献

[1]龚文平,何幼斌.长江大学地球科学学院教改实践[J].长江大学学报(社会科学版),2010,33(5):20-21.

[2]王立人,叶久新,黄长清,等.加强实践教学改革,提高模具设计能力[J].大学教育科学,2005,89(1):64-66.