课堂实训范文

课堂实训范文（精选12篇）

课堂实训 第1篇

“一让”:让学生熟悉实训内容。

实习指导教师针对每个实训课题及实训任务要进行描述、分析、研究, 并且要精心设计出实训方案和操作步骤。那么实训课堂上就要留出时间让学生了解、熟悉这些内容, 了解知识点、能力点, 特别是要让学生知道通过本课题的学习、训练, 想要达成的教学目标, 包括知识目标, 技能目标, 情感目标等。在此过程中要求学生认真思考, 琢磨, 对实训任务有一个总体的认识和把握, 理顺学习、训练思路。这样学生不仅能够明确本次训练任务和技能要求, 同时也能使实训课堂更富有针对性。

“二让”:让学生提出问题。

爱因斯坦曾经说过:提出一个问题往往比解决一个问题更为重要, 因为解决问题也许是一个实践的技能而己, 而提出问题却必须有创造性的想象力和思维能力。在实训过程中, 实习学生能够提出问题, 等于问题解决一半。课堂上学生不提问题, 说明学生的大脑没有运转, 操作也是机械化地模仿。老师在唱“独角戏”, 教学不是处在最佳状态。课堂上实习指导教师应为学生创设问题情境, 并和学生建立民主、平等、互相尊重、信任和理解的师生关系, 满足学生的表现欲、求知欲, 给学生提供展示自我的空间和机会, 有意识地培养学生质疑问难的勇气, 利用学生所提问题培养他们的直接思维和发散思维能力, 激发学生的兴趣与欲望, 让学生通过对本专业所涉及本课题问题产生求知欲望, 对教材中所提出的实际问题产生探究、发现、创新的强烈愿望和训练动机, 引导学生大胆提出问题, 也是为下一步分析问题, 寻找解决问题的方法创造条件。

“三让”:让学生讲创见。

熟悉和研究训练课题后, 让学生发表见解, 然后集思广益, 互相引发, 因材施教, 让学生把自己的想法说出来, 把自己解决问题的方法写出来, 并通过“手指口述”方法介绍思路和操作步骤, 以供其它学生参考。特别鼓励学生在实习指导教师示范操作和示范工件基础上创新安装、加工、检修等工艺。例如:笔者在指导电动机正反转控制盘的安装实训过程中, 第一次练习, 要求学生对照原理图按教师画出的实际接线图和教师安装的示范控制盘进行操作。之后就要求学生自己画出实际接线图, 并按自己的接线图独立完成接线。针对同一个电气原理图, 转换成实际接线图时, 老师和学生, 学生和学生之间方案不尽相同。在训练过程中, 就可以争论、探讨, 从而得到最为合理的接线方案。最大限度节约了导线, 避免了线路交叉, 安装后的控制盘整齐美观。一些思维活跃、动手能力较强的学生甚至比教师示范盘少用了几根导线完成了线路安装。满足了学生的成就感, 激发了学生的学习、训练积极性。

“四让”:让学生议“三点”。

实训中课题的重点、难点、疑点是实习教学的关键。互议可以相互启发, 去伪纯真, 由表及里, 明辨是非。讨论时要从实际出发, 重点是为了加深印象, 使记忆向“永久性记忆”发展;难点是为了突破问题的症结, 进而明确所学的内容;疑点是为了辨明是非, 进一步掌握知识要点。例如:课题“QBZ120矿用隔爆真空磁力启动器”的故障检修实训, 重点是真空启动器的故障分析和检修, 而难点是启动器的电气原理图识读与主、控电路的接线, 疑点则是可能的故障原因, 如果学生不能顺利读懂启动器的原理图并按原理图接好实际线路, 就不可能根据故障现象, 去判断、缩小直到确定故障具体部位。

“五让”:让学生找规律。

观察和概括能力是一种综合能力, 是寻找事物的内在规律和揭示本质不可或缺的, 实训课题中学生可以通过观察分析概括出规律的巧设方案尽量让学生动手动脑去实践, 在寻找规律时, 可用不完全归纳法让学生去大胆发现。在寻找规律中培养学生的主体性, 发展他们的自觉洞察力和创造力, 以此来提高学生操作工件质量和熟练度。

“六让”:让学生写总结。

会总结是“学会”的表现。学完一个课题, 让学生做小结, 口头小结也行, 书面小结最佳, 把本课题技能掌握情况, 操作工艺、经验教训进行一次全面总结。教师要认真查看每个同学所做的总结, 并和同学一起评出优秀的书面小结, 张贴在实训车间, 以便学生之间相互交流。有时为提升个别学生专业技术的表述能力, 课题总结也可安排那些专业表述能力差的同学上讲台总结, 老师根据学生总结进行补充, 实现学生的讲练共同提高。

“七让”:让学生改错误。

让学生发现错误, 并引导学生改正错误, 使学生从错误中学习, 不但知其然, 还要知其所以然。这样学习最牢固, 记忆最长久, 运用最灵活。电修、机修、汽修等维修专业的主要任务是查找设备故障点, 纠正设备运行中的差错, 课堂实训学生都渴望“手到病除”。但由于不能及时发现问题, 而无处下手, 这说明同学们的专业理论知识功底不够。以此来教育学生理论知识欠缺, 是达不到维修专业工种的要求的。

“八让”:让学生作评价。

对一节课既可整体评, 也可局部评, 不仅要老师评, 也要鼓励学生评 (评劳动态度、评工件质量、评操作方法、评最佳创意) , 尤其是学生自己评价自己, 这一节课自己的收获是什么, 不足是什么, 做到心中有数。要一改过去那种评价只是实习教师“一言堂”的评价方式, 让学生畅所欲言, 增加课堂师生互动。

笔者通过在实习课堂上交替使用以上“八让”, 促进实习学生的手、口、脑并用, 创设了教师和学生共同参与教学的氛围, 激发了学生的学习兴趣, 训练出了他们用联系的眼光, 分析问题和解决问题的能力, 取得了很好的教学效果, 也使得学生们的训练事半功倍。

摘要：实训教师在课堂上应发挥教师的主导作用, 通过“八让”实现师生间课堂互动, 激发学生求知欲, 促进学生在实训中的口、脑、手并用, 充分调动学生学习、探求、创建、评价的积极性, 教学效果明显。

关键词：表现欲,求知欲,探求,创建,评价

参考文献

[1]王盺培养学生创新能力的途径煤炭高等教育2004第22卷2期

[2]黄涛突出特色促进技工教育发展职业技术培训2010.4河南省人力资源和社会保障厅、

社交礼仪课堂实训感想 第2篇

本周二下午的社交礼仪课我们上了一节实训课，由我们自编自导场景然后进行表演。有涉及到各种礼仪，如秘书代老总接待来访客人时的礼仪，签合同时的礼仪，家中有访客时的接待礼仪等。

像刘佳婵小组的模拟场景就很好很实用，一个公司签合同是公司不可少的事务，她们小组涉及多方面，如电话礼仪，接待礼仪，等等很齐全。赵岚小组的接机的模拟场景也很不错，这也是公司中不可少的，老总有事不在，作为秘书应该代表老总出面接待。

在课堂上，我学习到很多对生活上有帮助的礼仪知识。譬如接待家中来访客人时，不应在门口多做停留。作为主人应先伸手与客人握手。在与人谈话时，要使用礼貌语言，如：你好、请、谢谢、对不起、打搅了、再见……好吗？等等。一般不询问妇女的年龄、婚否，不径直询问对方履历、工资收入、家庭财产、衣饰价格等私人生活方面的问题。与妇女谈话不说妇女长的胖、身体壮、保养的好等语。对方不愿回答的问题不要追问，不究根问底。对方反感的问题应表示歉意，或立即转移话题。一般谈话不批评长辈、身份高的人员，不议论当事国的内政。不讥笑、讽刺他人。也不要随便议论宗教问题。又譬如在外交场合遇见身份高的领导人，应有礼貌地点头致意或表示欢迎，不要主动上前握手问候。只是在领导人主动伸手时，才向前握手问候。如遇到身份高的熟人，一般也不要径直去问候，而是在对方应酬活动告一段落之后，再前去问候致意。在递名片时，应该双手呈递，而同样的接收名片是也应该是同理。在接电话时，不应电话响了就立马去接，响两声后接起是最恰当的。

这类的基本礼仪再平时上课时学习到很多，通过课堂实训可以加深印象，起到巩固的作用。特别对于我们秘书专业的同学来说，这类礼仪知识是非常重要且不可缺少的。

中职学校车工实训有效课堂的构建 第3篇

关键词：中职学生 车工实训 有效课堂

随着我国社会经济的全面发展，职业教育作为经济和社会发展的重要基础和教育工作的战略重点得到了国家的高度重视和大力支持。随着高校的扩招，普高的升学率上升，这给中职教育教学带来了难度和挑战。招生是中职学校面临的一个大问题，学校没有学生何谈教育？现在大部分学生都是独生子女，他们可以选择读普高、上私立学校。还有一部分学生外出打工，剩下的学生就选择就读中职学校。现在的中职学生文化基础较差，有的学生家庭条件较好，家长把孩子放在中职学校，等毕业后再做打算；有的学生家庭条件相对差些，学生爱上网打游戏，父母常年在外打工，缺少家庭教育，就被送进职业学校，这使中职学校的发展和教育面临严峻的考验和难题。为了使机械专业实训课教学进一步像正规化和规范化发展，笔者根据一线实践教学经验，就如何构建中职学校车工实训的有效课堂进行了思考，提出了一些见解。

车工实训课关系到学生专业知识和技能的掌握程度，关系到学生今后就业的工作能力。车工实训课涉及的课程比较多，车床旋转起来转速很高，危险系数也比较高，在实训中随时要注意学生的安全。笔者认为中职学校车工实训有效课堂的构建应做到以下几个方面。

一、认真准备教学内容

要提高教学质量，关键是上好课，应根据车工实训教学的实际情况制定两份教学大纲，一份针对准备就业的学生，一份针对准备参加技能高考的学生。教师要结合理论教学内容、实训内容和学生实际水平，认真而充分地备好每一节课，根据中职学生的实际水平，制订理论教学与实训操作切合实际的方案。选择正规出版的中职教材，有些教材上的知识可以根据专业的发展和学生的需要有重点、有详略地给学生讲解；同时，还可以增加一些实际生产中经常遇到的生产问题和安全问题；还要补充一些现代化的教学内容，例如，新的标注、标准和符号等。实训教学应与理论教学一样，要写出详细的规则和规范，要有切实可行的教案。

二、选择合适的教学组织形式

实训课主要培养学生的动手操作能力，教师教学是必不可少的，但要杜绝“放养式”的教学，要在最短的时间内用最简洁的语言完成讲解过程，讲解要生动形象。

为了提高学生的学习兴趣，笔者采用了分组教学的方法，在开始上课时，给每个小组分配任务，在课程结束后，要进行讲评；学期开始时，要有方针和目标；学期末，要有操作实训点评，要点评学生的成功和不足之处，指出需要改进和提高的方面，培养学生团结协作的意识和积极向上的进取精神。为确保中职学生在实训课期间避免发生安全事故或突发事件，每次实训课结束后，教师都要带领学生对车床周围进行打扫和维护，量具、刀具、毛坯、工件等要收回，确保消除安全隐患。

三、灵活选择教学方法

中职学生没有车工实训经验，从文化课过渡到理论课和实训课是一个很困难的过程。车工实训操作课是一门专业理论结合实训的教学，从理论过渡到实训教学需要借助大量的挂图、自制教具、教师演示、多媒体教学等多种教学工具和教学方法。例如，多媒体教学的应用就非常广泛，适用于很多教学领域，对提高那些熟悉计算机和网络的学生的实训水平很有帮助。教学方法应多样化、科学化，以提高学生的学习兴趣，培养学生对专业的热爱。

教师对每一个新的实训项目都应进行演示，教师的每一个动作都要规范、正确，这直接影响到学生实训操作的正确性和规范性，同时，也直接影响到生产实训的安全。每次实训课结束，教师都应对学生车削出来的工件进行评析和讲解，工厂衡量一个工件就是合格与不合格，但是在教学中应该告诉学生哪里操作得不规范，哪里需要改进，让学生明白不足，知道改进。如果一节实训课教学还不能达到教学目的，可以留给学生自主探究的机会，缓解紧张的课时，学生可以在课余时间自主探究，形成对专业课的兴趣，提高自学能力。

四、小结

我国的职业教育有着大好的发展前景和形式，新的形式对职业教育也提出了更高的要求，要解决一系列的重大难题，但是笔者相信只要每一位中职教师认真钻研，刻苦学习，开发学生内在的潜力，提高实训课的教学效果，就能帮助学生参加技能高考，考上理想的大学，学好技术，成功就业。

浅谈钳工实训化课堂 第4篇

1 实训化课堂的教学环节

该教学方法按课日 (每课日7个小时) 进行, 其典型结构由:组织教学、入门指导、巡回指导、总结指导四个环节所组成。

1.1 组织教学

组织学生听课位置;检查学生出勤情况和学生着装是否符合安全操作规程要求;组成良好的教学秩序, 以顺利完成本次教学任务。

1.2 入门指导

检查复习。加强新旧知识的联系, 用以指导新课的实践。针对上一课题重点内容要有所侧重;通过多种方法加深学生对重点工艺知识的学习, 实践环节要领的理解、记忆和掌握。

讲授新课以实例引入课题, 将新知识由浅至深讲授, 使学生了解学习目的, 掌握重点难点和新技能。

示范演练。通过边示范边讲解, 让学生掌握各种实践操作要领, 方法如:录像视频、直观教学。

分配任务。根据每节课题训练内容安排学生进行操作训练, 要做到每个学生训练任务的内容充足, 目标要明确, 要有的放矢。

1.3 巡回指导

检查和指导学生的操作姿势和操作方法;个性问题个别指导, 共性问题集中辅导。实训中时刻提醒学生安全文明操作, 排除安全隐患。教师做到“五勤”, 腿勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤。

1.4 总结指导

对学生的表现及作业情况进行讲评, 回顾重点、难点, 总结课堂学习情况。

2 实训化课堂的实施

下面以钳工实训教材中锯削为实例, 具体说明教学内容设计及与以上四个环节的紧密连接。

首先进行组织教学环节, 点名记录, 检查劳保用品的佩戴, 组织学生排队有序的进入指定的实习场地。

其次进行入门指导环节, 在入门指导环节中包含以下步骤:

2.1 复习提问

锉削的正确姿势?要求边口述边演示锉削的姿势。锉削前工件的夹持方法?让学生根据自己的加工过程进行阐述。然后请学生思考, 零件的加工余量不大时, 可以采用锉削的方法, 如果余量较大, 应该采用什么方法更合理?引入本次课题———锯削。

2.2 讲授新课———锯削

概念:锯削是指用手锯对材料或工件进行分割或锯割等加工方法。

锯削工具:锯弓用来张紧锯条, 且便于双手操持, 分为固定式和可调式 (图1) ;锯条用来直接锯削材料或刀具的刃具, 其规格以两端安装孔的中心距来表示, 锯齿亦有粗细之分, 根据所加工工件形状选取。

工件的安装:工件夹持在台虎钳的左侧;锯缝离开钳口侧面20mm左右并保持平行, 防止振动;避免夹伤已加工表面及工件夹变形。

锯条的安装:锯条要平整的安装在锯弓上, 齿尖朝前, 松紧适度, 两面平行。

起锯方法:分为远起锯和近起锯 (图2) , 常用远起锯, 因锯齿不易被卡住;起锯时用拇指抵住锯条防止锯条滑动。

锯削的姿势和方法:左脚向前半步, 与切削轴线方向成30度, 右脚与切削轴线方向成75度, 左膝稍微弯曲, 重心偏于左脚上, 右膝伸直。在锯削过程中, 左膝随锯削的往复运动而曲伸, 视线要落在工件的切削部位;右手推压, 左手扶正, 回程不施压;速度控制在30到40次/分内, 慢进快退;锯条行程>2/3。

特殊型材的锯削方法:管子的锯削, 薄壁管子要用V形木垫夹持, 以防夹扁和夹坏管表面, 在锯透管壁时向前转一个角度再锯, 否则锯齿会很快损坏;薄板料的锯削, 为防止板料变形用木板夹持并一同锯下;深缝锯削, 将锯条旋转90度可进行深缝锯割。锯削的废品分析:锯条损坏的原因, 锯缝歪斜的原因。

2.3 示范演练

正确安装锯条的方法, 工件夹持位置选择, 起锯方法, 正确的锯削姿势, 常见锯削问题分析及解决办法等。

2.4 分配任务

一人一岗, 将80*80*20mm工件采用锯削的方法加工至75*70*20mm, 误差保证在±0.6mm。要求姿势正确、动作规范、力度和速度要适当, 锯条选择和安装正确, 要求练习过程循序渐进、锯缝不要扭曲、歪斜。通过实践要求学生思考:a.安装锯条时, 为何锯齿必须朝前?b.在锯削时, 为保证锯缝垂直向下应注意哪些?

再次是进入巡回指导环节, 对学生存在的共性问题, 集中学生, 及时进行讲解。个性问题, 个别讲解, 手把手辅导每一位学生。纠正学生工具、工件不合理摆放等违反操作规程的行为动作, 避免出现危险事故。

最后进入总结指导环节, 重申锯割要领, 对学生学习情况作出适当的考核, 将实训中遇到的问题进行分析总结, 调动学生的主观能动性, 努力提高钳工实操质量

基于翻转课堂的会计实训课教学模式 第5篇

摘要：翻转课堂与会计实训课教学的有机融合，可以有效增强实训教学的效果，对学生职业素养和综合能力的培育具有重要意义。本文首先阐述了翻转课堂的内涵与特征，然后分析了翻转课堂在会计专业实训课的价值，探讨了基于翻转课堂的会计实训课教学模式设计与实施，最后指出了相关的实施保障。

关键词：翻转课堂 会计专业 实训教学 实施保障

中图分类号：G434；F230 文献标识码：A

翻转课堂与传统课堂的主要区别是先学后教，其提出以来已经在全球范围内产生了广泛影响，其主要原因是翻转课堂适应了教育信息化的发展要求[1]。会计实训课教学不仅要抓住学习者的兴趣和积极性，还应该着力培养他们的学习主动性和创新能力，这不仅是实训教学本身的重要目标，也是培养综合型应用人才的必然要求。因此，将翻转课堂应用于会计实训教学不仅契合了高等教育改革方向，也为教育研究者提供了新的研究课题。翻转课堂的内涵与特征

所谓翻转课堂，比较通俗的说法就是教师创建教学视频，学生通过网络终端在课外观看教师的讲解，再回到课堂上面对面交流并完成课堂练习和作业的一种创新教学形态[2]。相对于传统教学模式，翻转课堂具有如下主要特征：一是相对灵活的教学环境。教师可以更具教学的需要灵活安排学习地点、教室中桌椅的位置并调整教学方法，以适应学生独立学习或集体学习，而学生可以基于灵活的教学环境实现互动，并对所学内容进行反思；二是课堂以教师为中心逐步过渡到以学生为中心，从而彰显学习型文化。在翻转课堂教学模式下，教师很少进行照本宣科式的讲解，而重点是对学生进行差别化指导，通过激发学生的学习积极性，实现对知识的主动建构；三是教育者要依据学生的实际情况设定合适的教学目标，精心策划学习内容，从而实现课堂时间效益的最大化；四是翻转课堂对教师的专业素养提出了更高的要求，教师的知识深度和对学生的指导能力对课堂教学的成败起到关键性的作用。翻转课堂在会计专业实训课的价值分析

2.1有利于培养综合型会计人才

传统的会计实训课堂仍没有脱离以教师为中心的灌输式教学模式，虽然课堂教学以实训的方式开展，但是训练的模式、方法、进程乃至结果都处于教师的主导和全程掌控之下，学生只需要按照固定的步骤和方法完成“任务”即可。显然，这种教学模式不利于学生能力的培养。在翻转课堂模式下，学生真正成为课堂教学的主体，可以自主地提出问题、分析问题和解决问题，学生可以在主动掌握知识的同时增强创新意识和创新能力。

2.2有利于提升课堂教学效果

会计专业既具有理论性又具有实践性，课程数量多、内容范围广、难度大，这也给实践教学提供了广阔的舞台和更高的要求[3]。在传统教学模式下，教师需要利用较多的课堂时间讲解相关的知识，而学生对老师讲解的知识也难以当堂消化用于实践，在实训课上学生只能按照教师讲解的步骤操作，教学效果并不理想。在翻转课堂模式下，教师可以将基本知识点和实训操作要点制作成视频材料供学生课下学习和观看，这样学生在实训课上就有足够的知识储备和时间进行实际操作和师生交流，从而大幅提升教学效果。基于翻转课堂的??计实训课教学模式设计与实施

3.1课前自主学习设计与实施

在实训课前，教师应该给予学习者的知识基础和能力特点，利用学习的平台引导学生按照教师设计的任务单进行自主学习，完成理论知识建构。对自主学习中遇到的疑难问题可以在平台上的讨论区进行师生、生生之间的交流与沟通。

教师应该根据实训课的具体教学目标和内容设计自主学习任务单，然后通过学习的平台发放给每位学生。学生则以自主学习清单为导引，观看微视频或阅读教材。一份科学、合理的自主学习任务清单能够将实训的重点、难点和相关理论知识转化为问题，引导学生自主学习。

微资源是翻转课堂的重要教学载体，也是学生进行课前自主学习的有效方式。碎片化但是制作精良的微资源可以利用较短的实践使学生对实训课的理论基础有一个清晰的认识，并通过反复观看和识记理解这些疑难问题，从而改变传统教学模式下单调、乏味的预习模式。

3.2基于实训仿真环境的课堂教学设计与实施

在翻转课堂理念下的会计实训课堂教学，教师应该将整个实训课按照1：4的比例设置理论内容和实践内容，也就是理论课约占全部课堂教学时间的20%，而会计账务实训内容占到全部课堂时间的80%。岗位模块和项目实训为中心进行会计仿真教学环境创设，可以有效调动学生的学习积极性和参与意识，从而彰显学生的主体作用和意识。

在这一阶段，教师应该根据学生课前自主学习情况进行账务处理等实训内容设计，然后让学生完成。对学生的完成情况进行检查，并结合课前自主学习阶段学生提出的疑问进行重点讲解，以达到加深学生对基本知识的理解和基本技能的掌握。

接下来，教师根据教学目标要求，创设真实的教学环境，并根据学生的学习情况和学习能力等因素对学生进行分组。每组学生的人数不宜过多和过少，一般而言每组6到8人比较适合。在每一小组内设小组长一名，以便处理实训活动过程中的各项沟通和联络事务。由于每组内的学生在之间存在异质性特点，组员之间能够进行优势互补、相互配合，有利于相互学习、取长补短、共同进步。

在实训教学的具体实施上，每小组可以根据组员的特点进行角色分配，对于不同的项目实训任务，小组成员的角色可以更换。这种方式不仅能提高小组内成员的分工合作，增强团队意识，还可以充分发挥学生的个性和特长，进一步激发学生参与的积极性。

实训课的主要内容一般包括原始凭证、记账凭证、明细账、总账、会计报表以及综合考核等。在翻转课堂模式下，师生可以获得足够的时间用于仿真课堂实训教学。在这种教学过程中，学生可以依靠角色扮演内化自主学习阶段的理论知识，同时获得普通课堂教学难以锻炼的职业岗位能力。

在实训任务完成之后，要进行课内成果展示。每小组的组长或组内推举的发言代表负责展示本小组的实训成果。在展示结束后，教师要进行必要的点评。在这一过程中，学习者可以通过不同小组的成果展示，结合教师的点评，强化对实训项目的认识和感悟，提高学生学习小组的团队协作能力和实际操作能力。

3.3课后综合实践

实训课堂教学结束之后，学生的实践能力建构尚不牢固，需要通过仿真实训软件进行补充和拓展。在这一阶段，教师需要根据学生在课前自主学习和课内实训训练的情况，以仿真实训软件为依托，设计更贴近实际情况的综合性实?`任务，以检测学生基于翻转课堂的实训教学学习效果。在这一过程中，学生可以通过综合实践向教师呈现实训成果，教师也可以通过综合实践探查学生的学习情况。

课后综合实践可以将实训教学中不易理解的部分通过实践形式呈现出来，让深奥的理论问题形象化，便于学生理解和认知，从而达到对知识的重新巩固，进而提高学生的自信心和创新观念。基于翻转课堂的会计实训课教学的实施保障

4.1优化平台环境

会计仿真实训平台是实施基于翻转课堂的会计实训课教学的重要基础，不仅可以为学生的自主学习提供便利，还支持了师生和生生之间的有效交流，便于教师掌握学生的自主学习情况[4]。因此，高校和院系要加大平台建设力度，积极改善学校的网络环境，采用先进的平台开发技术等手段，以解决平台反应速度慢、兼容性差等实际问题，从而更好地保障学生的自主学习效果，特别是满足不同学生的学习要求。

4.2教师提高新型教学方法的运用能力

在教学方法上，传统课堂均以教师主导下的课内教学为主。在翻转课堂教学模式下，教学方法多为自主、合作、实践、探究为主。因此，广大教师要转变观念，充分发挥学生的主体作用和自身的引导者和促进者作用。在教学过程中要利用好有限的课堂教学时间，利用多种教学方法，组织好学生的练习、实践、探究、讨论，通过强化师生交流与合作，使课堂成为学生质疑答辩的场所，不断提高学生的创新能力和实践能力。

4.3完善评价和激励制度

基于翻转课堂的会计实训教学模式由传统的课内教学拓展到课前自主学习和课后仿真实践领域，从而达到对实训知识的内化和应用。这种教学模式的成功运用对学生的自主性和参与性提出了较高的要求。虽然教学实践显示翻转课堂能够大幅提升学生的积极性和主动性，但是仍需要建立起完善的评价和激励制度，引导学生的学习和参与，从而保证教学效果的实现。

本文在已有研究成果的基础上，结合会计实训教学的基本特征和要求，设计了基于翻转课堂的会计实训课教学模式。该模式的主要目的在于突出学生的主体地位，强化师生沟通和交流，提高学生的学习意愿和学习兴趣，促进学生的能力建构。当然，翻转课堂属于新生事物，仍处于不断发展完善之中，其内涵必将随着教育实践的深入而不断丰富和完善。所以本文提出的教学模式有极大的改进空间，仍需要广大教育工作者通过教育实践不断予以完善。

参考文献：

课堂实训 第6篇

关键词：商务礼仪；教学；策略

中国，历来有“礼仪之邦”之称。礼仪对于现今社会来说已经成为衡量一个人的修养、文明程度、内涵等方面的重要标志。但是现在不少中职学生对于礼仪的理解却存在着严重误区：他们认为礼仪不就是几个动作和几句文明用语，比踢足球、算数学题容易多了。但是实际情况却是：当学生在进行对外接待、迎接宾客时，面对来来往往的客人不知所措，种种失礼的言行，给自己带来了尴尬、遗憾、羞愧。这些情況已经让学生深刻意识到自己的礼仪素质与社会的要求相差甚远，因而加倍努力学好礼仪，进行刻苦的训练也日趋成为大家的共识。

那么如何进行有效的训练才能让学生切切实实地“知礼、懂礼”，并能自觉而非被动地“守礼”呢？笔者认为，在礼仪课堂上实施模拟实训教学将是有效解决这个问题的重要方法之一。

所谓模拟实训教学，就是在教学中通过创造生动、形象、具体的模拟情境来认识问题，理解问题，并进一步让学生进行实际操作和训练的教学方法。这是加深学生对礼仪知识的理解，训练学生礼仪知识运用的有效手段。具体如何实施呢？

一、教师示范，学生模拟训练，教师指导纠偏

在课堂教学中教师亲自示范更直观，学生模拟训练有利于增加自信心，如学习仪态礼仪时，教师示范站姿、坐姿、行姿、表情、动作就会更有说服力。根据职校学生的身心特点和认识问题、理解问题的规律，模拟实训教学法在礼仪教学中是非常重要的。礼仪课的教学不能死搬教条、按部就班，而要生动活泼、风趣幽默，调动学生积极参与课堂教学。教师将正确与错误的动作一起示范，让学生纠错后，形成正确的认知标准，然后再让学生模拟训练，能高效率地完成教学目标。

二、学生观看视频，教师总结要领，模拟训练

如服饰礼仪中的西服的穿着、领带的打法等就可以通过音像光碟的形式分步向学生演示，同学们边看边练，如果有没学会的步骤还可以通过重放光碟、教师总结要点，指出易错之处、学生多次进行模拟操作训练、小组合作练习，互帮互助、组长测试，优秀成员展示或小组竞赛来巩固，激发每位学生主动学习，直到学会为止，这样印象非常深刻。教师还可以结合小组比赛的形式，给出评分标准，让学生自查自纠，让学生不仅会打领带，而且要打得漂亮、打得快，符合礼仪规范的要求。

三、学生市场调研窗口优秀服务人员的礼仪，小组讨论总结，模拟训练

课前布置学案，让学生以小组的形式，结合本专业对相关的岗位窗口优秀服务人员的礼仪进行调研，学生将调研的资料：照片、视频制作ppt在课堂上进行展示、谈感悟，并各小组进行讨论，对优秀的服务礼仪进行模仿训练，这对于提高学生的学习积极性和培养职业素养，激发他们的学习动机和兴趣都是行之有效的。

四、适时设置情境，学生角色模拟

在商务礼仪课的教学中，结合自身的教学实践，老师提出演练内容，然后由学生来创设各种各样的情境并加以模拟实际操作是不错的训练方法。例如，学了日常交往礼仪中的见面礼，同学们三、五个一组，模拟一个场景，将称呼礼、介绍礼、见面礼、名片礼、交谈礼等运用于其中进行正反演练，其他同学进行观看、讨论、找茬，老师最后做点评，纠偏，充分发挥学生的主体性，学生对学习目标的达成率很高。

五、善与其他教学方法相结合，进行情境教学

在商务礼仪课程的教学中，教师应当依据教学的主客观的条件，特别是学生的实际，针对不同的教学内容，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体的总体考虑，将模拟实训教学法与示范法、讲授法、小组讨论法、案例分析法、情境教学法有效组合，可以通过让学生个人的习惯，在生活学习中自然流露，并能做到语言、动作协调统一。每一位同学在参与过程中自如地掌握礼仪规范的重点，以便今后能较好地运用；学生自己设计，按日常交往礼仪及商务活动礼仪规范自编自演小品，让学生在角色的扮演过程中得到体验、锻炼，用礼更准确，更有信心。也可让同学帮忙找出不足，这样课堂气氛热烈，印象深刻，可收到良好的教学效果。

总之，礼仪是一种文化，也是一种艺术，要礼仪为我们学生就业增加砝码，重视礼仪是关键，而如何上好礼仪课也很重要，不能采取一般习惯的教学方法，需要任课教师进一步探索出新路子，进行改革和创新，合理选用教学策略才能适应职业教育改革的需要，为我们学生进入职场扬起风帆。

让背景音乐走进护理礼仪实训课堂 第7篇

护士同时考虑多个问题, 这种特殊性决定了实践性知识更具有重要的价值[3]。多数护士缺乏评判性思维能力, 出现不会应用所学知识收集有效资料, 对理论知识生搬硬套, 评价不确切等问题。这就要求护士长注重培养护士的评判性思维能力, 在查房总结中强调分析原因、临床推理、严谨求实的质疑等能力, 纠正部分护士在整体护理中机械、僵化地执行护理常规或标准护理计划的问题[4]。对同病种患者的查房应反映其个体差异性, 以培养护士分析问题、解决问题的能力。

2.2业务能力及新业务、新技术

病区护士长应用评判性思维方法, 及时发现临床护理中存在的护理隐患, 对危重症患者提出预见性护理措施, 对临床疑难护理问题应反复思考, 及时判断、及时解决, 这样将有效杜绝护理纠纷的发生。护士应主动学习如何开展新业务、应用新技术, 撰写护理论文, 开展护理研究, 拓展护理服务。

2.3目标管理与量化考核

护士长应带领护士学习目标管理考核内容, 并由医院护理质控委员会和质控小组定期抽查护士的学习情况, 每月召开一次病区质控小组讨论会, 应用评判性思维, 分析护理工作中出现的问题, 质疑薄弱环节, 确定改进方式, 对护理隐患提出预防措施, 使护士不断改进工作, 在各项检查和考核中获得好成绩。3加强对专职临床带教教师的培养

护士长选择的带教教师应是受到大家认可, 经过培训, 具有独立思考能力、善于反思、积极进取的人, 能在传授专业知识和技能的同时, 将评判性思维融入教学中, 培养护士分析问题、解决问题的能力。提出问题是评判性思维的首要特点[5], 在针对影响护理效果, 护士在为患者服务的过程中要想取得满意的效果, 真正做到以人为本实施整体护理, 提高护理服务质量, 礼仪规范是必不可少的。因此, 礼仪培养也就成为护理教学中的一个重要部分。笔者多年来从事护理礼仪课程教学, 发现在护理礼仪操作部分, 特别是在基本行为礼仪姿态训练中, 通过80分

问题展开讨论时, 需对能提出有针对性问题的护士予以表扬, 对提不出问题及没得要领的护士予以引导。临床带教教师对护士提出的问题, 不能盲目判断其对错, 而要把重点放在对其所得结论的分析、推理、判断的思维过程中, 讨论解决问题的各种办法, 以不断激励、提高护士的评判性思维能力。

有研究者将评判性思维能力的培养内容分为理论基础、经验、能力、态度和标准5个方面。在实践中从这5个方面考虑, 并结合在整体护理开展过程中护士出现的问题, 通过领导支持、改变护士观念、组织护士进行理论学习和讨论以及制订整体护理手册等措施, 逐步培养和提高护士的评判性思维能力, 要求护士对患者的病情资料进行整体分析, 提出问题、解决问题, 并根据自己所护理的每一位患者的情况, 在护理过程中不断观察、推理所实施的每一项护理措施是否有效, 以便对患者实施动态的、及时的、恰当的个性化整体护理。笔者认为这种方法能很好地激发护士的学习兴趣, 进一步加深护士对整体护理的理解, 切实发挥其主观能动性。

参考文献:

[1]殷磊.护理学基础[M].第3版.北京:人民卫生出版社, 2003.

[2]刘华平, 赵芹芹.评判性思维在护理工作中的应用[J].继续医学教育,

[4]胡丽珍, 王宝玉, 俞琦.护理查房中对主管护师评判性思维能力的培养[J].实用护理杂志, 2002, 18 (8) :73.

[5]岳晓东.评判性思维的形成与培养:西方现代教育的实践及其启示[J].教育研究, 2000, 8:65~66.

钟的实训, 学生会感到疲乏。而在引入背景音乐后, 在背景音乐伴奏下进行实训教学, 有效调整了学生的情绪, 使其减轻了疲劳感, 对训练也产生了兴趣。笔者以2006届护理专业126名学生为对象, 尝试在设置背景音乐的情况下进行实训教学, 尽量为学生创设一个轻松、愉快、舒适的教学环境, 收到了良好的效果。现介绍如下。

1 背景音乐曲目的选择及播放

根据护理礼仪课程的实训内容, 由专业课教师和有音乐特长的学生代表观看碟片, 找出与实训内容相匹配的音乐曲目。在教学中征求学生意见, 从备选曲目中挑选学生熟悉和喜爱的乐曲。在背景音乐的伴奏下, 由教师进行形体动作示范, 讲解动作要领和注意事项。教师演示结束后, 学生开始练习。

2 选用背景音乐举例

2.1 基本行为礼仪姿态的训练

优雅的举止可以展现人类独有的形体之美, 能给人留下深刻的印象, 它作为人类的形体语言, 客观地反映了人类的思想感情变化。进行姿态训练时, 要求学生掌握4种姿态即站姿、坐姿、行姿及蹲姿的要领和实训方法。由教师逐一进行演示, 讲解动作要领及注意事项, 如站姿:要求身体与地面垂直, 重心放在两脚正中, 上身正直, 头正颈直, 双目平视, 颌收肩平, 挺胸收腹, 两臂自然下垂, 两腿相靠站直, 两脚尖张开约一拳距离, 面带微笑, 即挺、直、高、稳。选用雅尼钢琴曲《神圣的地方》作为背景音乐, 让学生跟随优美的音乐、舒缓的节拍旋律进行训练, 体验姿态美与音乐美的结合。行姿:要求上部身体平稳, 双臂摆动要与双腿的行走相协调, 前后、左右行走动作要平衡对称, 做到抬足有力, 干净利落, 柔步无声, 步幅均匀, 有节奏感, 呈现行走时的形态美, 选用抒情钢琴曲《太阳之花》作为背景音乐, 使学生在舒缓的音乐背景下进行训练, 使其体验和感受形体姿态之美。

2.2 工作服饰展示及训练

护理工作是一门科学, 又是一门艺术。正确得体的着装不仅能体现护士良好的形象, 还可增强护士的自信心。护士的工作装是其职业的象征, 护士上岗必须自觉穿工作装, 既要遵守着装原则, 又要体现护士的形象美。实训课上由教师逐一讲解护士服、帽子、口罩的正确穿戴方法, 强调注意事项, 然后选2名学生在教师的指导下, 演示着护士服、戴燕帽或圆帽的正确方法, 其间以钢琴曲《少女的祈祷》作为背景音乐, 让学生体验到“白衣天使”的职业美态, 以增强其自信心。

2.3 护理工作行为礼仪

护理工作中的行为礼仪是以服务对象即患者为中心的行为要求和规范, 是护士为患者提供服务的标准做法, 强调工作中的行为姿态。在行为礼仪中, 主要学习推治疗车、端治疗盘、持病历夹和搬放椅子的方法。以往笔者在讲授这一内容时, 很多学生会产生厌恶感, 觉得太枯燥, 练得腰酸背痛。因此在实训课上, 选择学生熟悉、喜爱的乐曲作为背景音乐进行实训教学, 如《流星

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雨》、《脚踏车》等, 这样有利于提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛, 让学生在轻松愉快的氛围中进行练习, 为其专业课学习与综合素质的提高奠定良好的基础。

3 效果评价

为考查护理礼仪实训课中采用设置背景音乐的方法对学生学习的影响, 在每次实训的2节课中, 第一节实训课不播放背景音乐, 第二节实训课设置优美而有特色的背景音乐, 2节实训课结束后当场发放笔者自行设计的问卷, 调查内容包括学生对背景音乐的认同状况及背景音乐对实训课效果的影响等。在2006级护士1、2、3班共发放问卷126份, 回收问卷126份, 回收率为100%, 其中有效问卷118份, 有效回收率为94%。对所得数据进行统计学处理, 结果显示, 92%的学生认为实训课配优美而舒缓的背景音乐, 可使教学氛围轻松和谐, 陶冶了情操;96%的学生认为可营造美的氛围, 减轻疲劳与厌烦感;82%的学生认为可激发其学习热情, 提高学习效率;85%的学生认为可使身心放松, 感到愉悦。

4 讨论

4.1 背景音乐有利于营造美的氛围, 陶冶学生的情操, 提高教学质量

悦耳的音乐通过人的感受器官传到大脑皮层以后, 对神经系统可起到良好的刺激作用。

在护理礼仪实训课中播放优美舒缓的音乐会使学生忘记连续训练的疲劳与乏味, 使其在美的感受中接受知识、陶冶情操。同时, 也使教师的内心得到美的升华, 从而实现教学相长。

4.2 背景音乐有利于提高学生的审美修养

学生在背景音乐下进行实训的过程也是欣赏音乐的过程, 其精神的疲惫无助, 心灵的抑郁落寞, 周围的各种喧嚣浮躁都会通过倾听音乐得以舒缓。通过欣赏音乐, 提高了学生的审美修养。

4.3 背景音乐有利于纠正学生不良的行为习惯, 提高学生的综合素质

在护理礼仪实训课的教学过程中播放背景音乐, 极大地调动了学生学习的积极性和主观能动性。学生在悠扬的音乐中, 通过规范化的训练, 使自身综合素质得到了提高, 并纠正了不良行为习惯。

综上所述, 在护理礼仪实训教学中配合背景音乐, 不但提高了教学质量, 而且提高了学生的艺术素养。

摘要：目的 探讨以音乐为背景实施护理礼仪实训教学的可行性。方法 以2006届护理专业的126名学生为对象, 在设置背景音乐的情况下进行护理礼仪实训教学。考查学生对设置背景音乐进行护理礼仪教学的认同情况。结果 背景音乐能使学生轻松愉快, 缓解疲劳, 调整心态, 激发兴趣。结论 在护理礼仪实训课堂设置背景音乐, 对优化课堂环境, 提高实训教学效果起着良好作用。

关键词：背景音乐,护理礼仪,实训教学

参考文献

[1]耿洁.护理礼仪[M].北京:人民卫生出版社, 2008.

[2]王娟, 朱念琼.刍议在护理教学中创造愉快课堂氛围[J].现代护理, 2005, 19 (11) :1656～1657.

[3]杏芳, 刁频.让背景音乐进入医院的探讨[J].实用护理杂志, 2000, 16 (12) :7～8.

课堂实训 第8篇

随着我国职业教育的不断发展,职业教育教学方法与手段日益多样化,重视实训、培养“高技能人才”、以职业为导向的培养模式被广泛认可,与社会接轨、岗位模拟的实训课成为高职院校的重要学习形式。据不完全统计,实训课的比重在高职教育重已接近甚至超过50%。而在我国作为高职院校指导性的16号文件中也指出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”。这也从国家政策层面确定了实训课在高职院校的重要意义。

“以项目为驱动,以任务为载体”这是戴仕宏教授倡导的新型有效的高职教育模式之一,也在高职院校中产生了深远有效的行动力。以这种方式组织管理课堂,学习效果好,老师轻松,学生愿学,能给课堂带来良好的互动效果。

1 高职物流专业实训课存在的问题

我们知道,高职学校的生源学习素质较差,如果像普通本科院校一样讲述理论,学习效果一般都很差,一方面因为他们不愿意学,只是混文凭;另一方面因为基础太差,既学不会,也听不懂。所以用任务带动他们学习,就好像是量体裁衣,能带来事半功倍的效果。高职院校的物流专业作为一门较新的学科门类,为社会培养实用型基层物流操作人员作出了重大贡献,适应了当前电子商业化的信息社会。作为高职教育者,我们看到了方向,但问题还是存在的,主要表现在以下几个方面:

1.1 教学内容的陈旧化

市面上的高职物流教材五花八门,但内容都和现实工作岗有一定距离。以供应链管理这门专业核心课程来讲,案例陈旧,一讲供应链就讲惠普打印机的案例,似乎很难再找到令人信服的好案例来,而其它核心课程也是围绕着运输与仓储来讲的,案例无法与日俱新,这与日新月异的物流行业却是相反的。

1.2 学生学习的被动化

学生在传统教学中,以学为主,以听课做笔记为主要方法,以被动的学习形式接受知识,在陈旧的教材内容上,学生更易显得沉闷,想学的学生也不能全程关注,不想学的学生干脆玩手机或睡觉,学生与老师都对学习效果不合意。

1.3 教学组织的单一化

以往的教学中,多是以讲课为主,以案例为调动课堂氛围的主要手段,以测试让学生参与到学习过程中,而这些手段已不能满足个性鲜明的九零年代的学生们。

1.4 以教师为核心的灌输教学

现行的教育方法中,教师满堂灌,学生满堂听还是普遍的教学形式,虽然有着各种不同形式的改良,但还是一种老师为主,学生为辅的教学组织形式。

2 提出的建议

针对以上问题,从理论上我们可以从以下几个方面着手,做到从教学内容的陈旧化到社会化、学生学习的被动化到主动化、教学组织形式的单一化到多样化、以教师为核心的灌输教学到以学生为核心的互动教学的转变,不断改善,不断进步,适应现在的高职教育理念。

2.1 教学内容的社会化

高职教育强调的是“高技能人才”,培养的是适应快速适应工作岗位的职业化教学,以职业为导向,换句话说,高职院校就是一个人从学生到社会化人的转变的待转区、缓冲区,是连接社会与学校的重要链条。所以,我们强调高职教育要适应社会,与日更新,教材的更新最重要。16号文件中提到“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”,工学结合的教材最符合现行的高职教育理念。

2.2 学生学习的主动化

高职学生教育中实训课堂要求学生参与进来,通过学生的动手操作,得出相应的理论,学会真正的岗位工作内容,用好任务,管好课堂。

2.3 教学组织形式的多样化

高职教育,倡导多样化教学,学生操作,教师指导,互评等等多样化教学,在明确知识目标与能力目标后,

2.4 以学生为核心的互动教学

高职教育的“项目化改造,任务驱动”是未来发展的趋势,所以,高职教育中,实训课是实训课,理论课也应该以实训的理念来学习、讲授,学生是主角,课堂上学生在评价、在创造、在学习,老师只是个指导者,是配角。我们以物流课程中的专业核心课《供应链管理实训》为例,用创新手段组织与管理课堂教学,收到良好效果。课堂组织与实施过程:实训材料准备——实训分组——实训操作讲解——实训过程——数据统计与分析——小组利润评比——小组课堂总结与心得体验。课堂组织形式做到了内容的社会化(基本真实地反映了销售、采购、库存的工作流程)、学生的主动化(学生主动参与,团结合作,力争利润最大化)、组织形式的多样化(自制道具、自由组队、角色扮演、团队合作、利润计算与评比、图表制作、数据分析、报告总结与展示)和以学生为核心(整个学习过程老师只是提供咨询的配角)四大转变,所以教学效果良好。从笔者三年共三次450人次的实训调查情况来看,学生人人参与,参与程度明显提高;学生变得主动积极;学习理论更轻松;老师和学生双方满意度都很高。

以实训的形式讲授理论,事半功倍,学生想学、好学,教师轻松,课堂氛围活跃、学生沉浸于自己的角色中,用任务填满学生的手与脑,在动手中获得成就感。

参考文献

[1][教育部2006年16号文件]:关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.

[2]卫荣.高职院校有效课堂管理的思考.内蒙古师范大学学报,2010,(9).

[3]刘敏丽.任务驱动教学法在高职课堂教学中的实践探究.职业教育研究,2011年2月.

[4]谢家平,葛夫财.供应链管理.复旦大学出版社,2011-02.

课堂实训 第9篇

一、通过创设情境做好铺垫, 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 只有充分激发学生的学习兴趣, 才能提高学生认知世界、探究真理的能力, 这也是一种体现学习需求的重要形式。因此, 在课堂初始阶段, 教师要创设良好的教学情境, 作为教学铺垫, 以吸引学生注意力, 激发学生的学习兴趣, 促使学生对知识产生好奇心与探究欲望, 为达到预期的教学目标而努力。让学生置身于情境中切身体会, 远比单纯的口头讲解要好的多。在汽修专业教学中, 教师要经常创设一些真实的汽车故障情境, 让学生处在生动的故障现场, 以活跃课堂教学氛围, 激发学生的探究欲望。例如, 在讲解“汽车的点火系统”时, 可以将真实的汽车点火零部件拿到课堂上, 并将点火线路接好, 然后在授课之前, 将火花塞点火现象展示给学生观看, 用点火现象激发学生的好奇心, 促使学生产生疑问, 并主动投入课堂学习活动。再由教师进一步阐述点火系统的运作原理, 以及如何连接点火线路, 如何维修点火系统等。

二、采用分层教学的方式, 全面提高学生能力

教师要善于根据学生的实际情况, 灵活采用教学方法, 有效组织课堂教学, 在实训过程中提高学生解决实际问题的能力。由于中职学校的学生文化基础较差, 对于某些理论性较强的内容, 学生接受起来比较吃力, 导致学生在实训过程中, 看的多、动的少;发呆的多、思考的少, 无法取得理想的教学效果。怎样才能充分挖掘每一位学生的内在潜能呢?这就要求教师根据学生实际情况实施分层教学, 通过因材施教、因势利导, 改变传统的实训教学模式, 响应新课标的新要求。采用阶梯式教学模式, 可以通过日常教学、技能鉴定、技术小组、兴趣小组等形式, 对学生进行梯度培养, 逐层提高学生的实践能力。教师可以将学生分为3个梯度, 分别为初级、中级、高级。初级实训以入门为目的, 注重吸引学生的注意力, 主要学习汽车的总体结构、汽车的初级保养及二级维护, 要求每一位学生都必须通过初级测试;中级实训要求学生逐步学会使用各种汽车诊断设备, 让学生学会利用各种诊断设备检测汽车, 并在不解体检查汽车的基础上, 将车体故障与诊断参数联系起来, 从而作出简单的分析与判断, 确定故障, 排除隐患。高级实训则应体现尖子水平, 使学生能够独立完成一般性质的维修项目, 能够在解决问题的过程中有所创新, 要在中级实训的基础上, 合理判断正确维护和相关的维修项目, 并能配合维修手册中的故障分析进行逻辑思维, 从而对汽车故障做出正确的检测, 提出正确的分析意见及解决办法, 能够独立制定相应的维修计划。当新生入学后, 汽修专业可以暂不划分具体专业, 教学过程中, 先对学生进行初级实训的检测, 根据考核结果给予相应的学分, 一是为了激励和评价学生, 二是为了根据学生的表现情况确定他们的专业方向。要求在第一学年完成初级实训和中级实训, 第二学年逐渐拔高到高级实训, 根据学生具体要求选择实训项目, 并鼓励学生参加各种技能大赛。

三、先实践后讲解, 激发学生的探究兴趣

实训教学的目的在于提高学生对所学知识的应用能力, 有些教师害怕学生没有听明白。于是, 将实训课堂变成了第二节理论课堂, 让学生失去了更多的实践机会, 不知道哪些知识是自己真正不会的。人们对事物的感性认识是认知的第一阶段, 是在实践基础上, 由客观事物直接作用于人的感官而产生的与事物现象有关的认识, 如果没有感性认识, 那么理性认识就是无本之木。汽车本身就是一种非常复杂的技术综合体, 装配在汽车上的零部件成千上万、纷繁复杂, 不但含有精密的操作机构、液压控制机构、机械机构, 而且还有发动机、底盘、电子装置以及各种复杂的附属机构。如果单纯采用传统的教学方法, 先进行理论教学, 后指导学生参与实践, 往往不能取得较大成效。因为学生缺乏对汽车零部件的相关认识, 当教师在讲解理论知识时, 学生难免对感到枯燥乏味, 甚至产生畏难情绪, 从而失去探究兴趣。因此, 教师在教学新课时, 可以先让学生动手拆装汽车零部件, 使他们对汽车零部件产生初步认知。如果学生在动手过程中, 出现零部件安装不到位, 或直接装不上去的情况, 就会产生强烈的学习欲望, 希望能够找到相应的解决办法。这时, 教师在顺势导入理论教学, 可以有效吸引学生的注意力, 让学生带着问题听老师讲课, 并在学生过程中获得积极体验。

四、利用仿真教学软件, 辅助汽修实训教学

由于受到师资力量及设备的限制, 很多中专学校的实训教学改革存在一定难度, 要想通过较小的实训成本换取最大的实训成效, 可以引入多媒体仿真教学软件, 这一软件意在将汽车内部隐蔽的结构用多媒体直观呈现出来, 即将平面模式转变为三维动画, 用以辅助汽修专业实训教学, 帮助学生在较短的时间内完成对系统结构、故障检修等方面的学习与训练, 促使学生快速掌握知识要点, 提高学生对汽车故障的检测能力。因此, 合理利用仿真教学软件辅助实训教学, 可以起到很好的效果, 我们老师应熟练掌握这些现代教学手段, 并在汽修实训教学中加以合理利用。

总之, 在新课改的大背景下, 中职汽修专业实训课堂教学的改革刻不容缓。我们作为老师, 只有顺应时代的要求, 不断学习先进教学理念, 并在实训教学过程中进行积极的尝试和探索, 才能提高汽修实训课堂教学效果。

参考文献

[1]范沛龙, 韩民义.中职院校汽车维修实训教学的改革[J].交通职业教育, 2011, (02) .

[2]陈剑熙.论实训课教学目标的实现[J].中国职业技术教育, 2002, (19) .

[3]李仲郢.汽车专业实训中的复式模块教学法[J].职业技术教育研究, 2005, (12) .

[4]张翠英.加强实训师资队伍建设解决实训教学中的关键问题[J].中国职业技术教育, 2008, (09) .

课堂实训 第10篇

一、翻转课堂的特点

( 一) 教学视频短小精悍

在传统教学方法中, 教师上课将课下布置的作业习题进行讲解, 并将教材中的重点知识标注出来, 要求学生背诵或者通过考察的方式来让学生掌握这一方面的重点。 老师在授课和课后作业中也都是偏重于采用以教师为中心的方法, 教师的备课也是从教师的角度出发对知识进行重点筛选。 但在翻转课堂中教师的角色不同于传统, 扮演的多是一个引导者的角色。

翻转课堂中可由教师自己制作教学视频, 这类视频的播放时间普遍很短, 短则三五分钟, 长则也不过十几分钟。 每个知识点的视频都做成几分钟的小视频, 一节课的多个知识点结合起来便可以将其做成一个专题的文件夹供学生学习。 每个视频都针对一个特定的知识点, 将几个不同的知识点做成数个不同的视频, 然后交给学生让其进行自主学习, 这种方法在翻转课堂中是非常值得推广的。

( 二) 教学信息清晰明确

在教师制作的视频之中, 需要只出现和知识点相关的内容, 包括教师的头像以及周围的物品摆放都会影响学生在看视频学习时的注意力。 这种情况会对学生自主学习的情况造成非常大的影响。 观看视频时, 学生难免会因为感觉新鲜而更加关注视频的内容, 所以视频中除去教学时讲解的画面, 不应出现任何与其教学无关的因素。

( 三) 重新建构学习流程

“ 翻转课堂”需要对学生的学习过程进行一些重构。 信息传递是在课前进行, 教师除了提供教学的视频之外, 还可以提供相应的辅助教学工具。 例如相关知识点的注解、实训中的一些知识点注意事项等。 课前的信息交流完成之后, 教师在课上对学生进行解惑, 教师提前了解学生的学习疑惑, 并在课上加以辅导会更有助于促进学生对知识的吸收和内化。

二、翻转课堂教学模式的改革方法

( 一) 建设实训课平台的内容资源

依托电工实训课的平台, 从多渠道和多途径整合构建电工实训课的教学资源。 尤其要做到视讯视频、讲义、教材、参考书还有考试试卷等课程内容齐全、配套并做到全部资料电子化。 利用电工实训课的优势引进各种教学资源, 积极引入企业中优秀就业的实训课程, 使课程更加符合企业人才培养的需求, 较好地弥补院校中实训课程的不足之处。

( 二) 翻转课堂的课前准备

在进行翻转课堂教学之前, 教师应当确定学生在每节课之前自主学习的课程和重点, 初步定制学生可能在视频中遇到困难的解决方法。 要有计划地制作视频, 可以在相关技术人员的指导下拍摄较高质量的视频, 把每次课程学习的内容结合在一起做成学习包, 提前将视频放到网上之后, 让学生自己学习。

例如, 在电工实训的三相电动机的首尾端判定并接线运行课程, 教师可以在这节课之中找到本节重点, 并将其制成视频。 课程中出现的几个问题分别做成不同的视频, 将其融合为“ 专题”, 让学生学习。

“ 翻转课堂” 教学模式的应用可以让教师更加清楚地认识到这种教育方式的优势, 体会到这种教育方式与传统教学的不同之处。 当然这种教育方式目前在我国还在初步发展的阶段, 还没有对整个教学模式进行集中推广, 该教学模式中也还有很多的问题需要解决, 但它的教育价值是显而易见的, 值得广大教师共同探索。

参考文献

[1]刘福禄.翻转课堂在高职电工实训教学中的实践[J].重庆工贸职业技术学院学报, 2015 (5) .

实训课堂在新课改下教学模式的探索 第11篇

关键词：新课改；实训课堂；分组教学

课程改革正在我省如火如荼的开展，我校作为省课改示范校，在教师培养、选修课设置、学生管理、常规教学要求等方面做了不懈努力，各方面取得了一定成效。课改给了我们每位中职学生二次选择专业的机会，给了我们老师全新的挑战。作为中职的专业课教师，这是一次难得的机遇，更是一次重大的挑战。你可能面临着“无生”问津的尴尬课堂；也可能面临着一周开课无数，学生爆满的喜人局面。课改“逼着”学校做出改革，“逼着”学生依兴趣而学，“逼着”资历深的教师改变传统教学模式，逼着年轻教师有一技之长。在这种形式之下，本人作为一名入伍仅仅五年的专业课教师，不得不在专业课教学方面做以思考和改变。

基于五年来的旅游专业《客房服务》实训课教学的工作经验，本人对中职实训课堂的教学模式做了一些探索。

1 第一阶段——初步成长，分组教学情境演练入课堂

经过一个学期的教学磨合，通过自我理论学习，借助学校组织的外派学习机会，本人对《客房服务与管理》（课改之前的教材）这门课程有了一定的了解，也学会了处理教材，因材施教。同时，对于实训课堂的教学管理有了改变，由“老师一人管理”变成“班委+考核组长”共同管理的模式。老师在课堂中依然是教学和操作示范的主角，班委和考核组长成为了课堂秩序管理的主力军。这样实践下来，课堂不再无序闹腾，课堂管理得到明显提升。一次课下来，老师也不再声嘶力竭，有更多的时间教学生实训技能，提高了课堂的教学效果。此时除了分组管理以外，本人大胆的将情境演练、情景再现融进课堂。情境策划、组织排练者、演员都是由学生自己组织创作，老师则是充当顾问的角色。这一改变，极大的提升了学生上课的兴趣，让枯燥乏味的实训课堂变得有趣起来，至此，教师的成就感和幸福感渐渐涌上心头。

2 第二阶段——经验总结，微视频和教师主导露端倪

在专业课省技能大赛的启发下，本人进一步总结了课堂教学的经验，借鉴同行分组教学的长处，对分组教学有了深入的发展。考核组长不仅承担了本组的纪律管理，更承担起了本组实训技能训练组织、教学和评价。老师在课前花费一定的时间和精力，训练考核组长的实训技能，在新课开始前组长对于技能已经掌握，并且熟悉考核评价标准。课堂上老师只需要再次强调一下考核组长职责，布置任务，便可正常开展课堂教学。随着学校实训室条件的改善，多媒体辅助教学应用到了实训课堂，本人又将微视频教学应用到了实训课堂的教学，这对于提高实训课堂教学效果起到了极大的作用。以《客房服务》实训课程为例，中式铺床实训课中的“开单”，本人借助微视频的手段分了七个步骤做了详细的展示和讲述，学生在课堂中如对操作步骤有疑问，老师只需要将微视频再次播放即可。这样一种教学模式，不仅克服了现场情景演示的不可重复性和时间占用较多的缺点，而且让观赏者有了自主权，对于不懂的地方可以暂停、进行无数次的重复。借助组长的组织管理、技能教学，又有多媒体的图文声音并茂的特点，实训课堂变得轻松有趣许多。

3 第三阶段——探索创新，“四个一”新教学模式展新貌

在我省课改不断深入下，借助我校被评为改革示范校之东风，本人对《客房服务》实训课堂有了大胆的尝试。在实训课堂中，采取“一单”、“一问”、”一练”、“一导”四个一的新教学模式。以实训课“客房服务之敲门通报”这一课为例，谈谈课改下教学模式的新转变。

3.1 “一单”。即每堂课开始之前一天，由各组考核组长依据课堂需要分发由老师制作的任务单。

3.2 “一问”。老师将任务单交给组长分发以后，嘱托学生根据任务单每位学生必须发出一问。问题的征集记录由各组组长完成。本次课学生课前提交的问题部分列举如下：

①敲门时为什么要正对着门口正中间？

②敲完门以后为什么要后退一步？

③这么简单的动作学什么学？

……

3.3 “一练”。学生借助QQ群、微信群等现代通信技术，提早根据微视频进行自主学习，组长进行重难点的学习指导。课堂上老师组织学生对实训技能操作进行进一步的练习。

3.4 “一导”。这一环节分为三个步骤，分别如下：

①在于课堂前引导。充分激发学生的学习兴趣，让学生借助多种途径，课前进行思考，课前进行实操训练，引导学生自主学习，并思考发问，做课堂问题的发出者。

②在于课堂中引导。一方面对于学生已经掌握的知识，课堂不需要赘述，只需引导学生理解其重要性和必要性；另一方面对于课堂的大致方向作以引导，不能使课堂偏离主题，失去其实际的教育意义或者生活意义。

③在于课堂后引导。本次课堂的教学目的不仅仅是让学生学会敲门这一简单的实训动作，更是要让学生思考，现实生活中，我们面对着一扇紧闭的门，如何叩开。也许礼貌的、得体的叩开紧闭的门，就会带给你机遇、希望、掌声……也许粗鲁的、野蛮的叩开紧闭的门，便会带给你惊恐、困难、失望……这便是学习这门课更加深入的思考，让学生对于学习有更深层次的了解，他们便会明白，学习的必要性和重要性，进而会提高学习的自觉性和有效性。

4 总结

在“四个一”新教学模式下，课程改制的探索取得了一定的进展，在学生主体地位的基础上，一定程度上促使了学生的自主学习和个性发展，更有利于培养学生的职业素养、人文情怀及思维判断。

新形势下的课改，也如同一扇门，如果我们不做思考不做改变直接敲门，那么我们面对的终将是“形式主义”；如果我们带着探索、带着尝试、带着希望、带着努力，我相信叩开门的一瞬间，带给我们的也必将是职业教育的新未来！

参考文献：

[1]张伯兴.陶行知的课程观及现代价值[J].中国教育学刊，2004（10）.

[2]罗芳.职业教育课改的实践与思考[J].湖南工业职业技术学院学报，2008（2）.

[3]徐敏，聂绿英.浅谈我国职业教育课改探索[J].教育论坛，2012（5）.

课堂实训 第12篇

一、任务驱动法的实施步骤

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法, 它从原来传授知识为主的传统教学理念, 转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。主要通过教师的指导引领, 将传统的教学转变为探究式学习, 使学生紧紧围绕一个共同的任务, 进行思考学习, 发现问题的同时不断解决问题, 从而始终处于积极的学习状态, 并不断地获得成就感, 进而更大地激发了学生的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。该教学法的实施步骤有以下几种。

1. 创设情境:

创设尽可能真实的学习实训情境, 以生动直观的形象有效地激发学生联想, 顺应新知识, 发展新技能。以“入库作业”为例, 教师在实训课时, 给学生提供真实地搬运设备 (如半自动堆高车、手动搬运车) 和各种规格的纸箱等的实践活动, 这样培养了学生真实的实践动手能力, 使学生身临其境, 仿佛是在真实的企业里工作, 既提高了学生的学习兴趣, 又激发了其实训的动力。

2. 明确任务:

在创设情境的前提下, 选择与实训课程密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容, 让学生面临着一个需要立即去解决的现实问题, 通过引导学生带着真实的任务进入学习情境, 使学习更加直观和形象化。在“入库作业”中, 教师通过任务展示, 即笔者学校的物流实训室接到一份入库订单 (立白洗衣皂、统一奶茶) , 需要学生将其正确、合理地入库到学校的实训仓库。这样的任务布置, 广泛地激活了学生的原有知识和经验, 以已有的知识体系来理解、分析并解决当前问题, 从而为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台。

3. 自主、协作学习:

在教师的指引下, 由学生自主地合作、协商、解决问题, 它倡导学生之间的讨论和交流, 通过不同观点的交锋, 补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。在“入库作业”中, 先由学生理清入库作业的思路, 提出入库作业的大致步骤, 再根据具体的各个步骤中相应会出现的问题, 各抒己见, 达成共识, 以致达到最佳的行动方案。如:在使用手动搬运车的时候, 学生相互讨论、总结应该注意哪些问题;在堆码的时候, 根据不同规格的箱型, 学生又该讨论、分析选择各种不同的堆码方法等。

4. 效果评价:

对学习效果的评价主要包括两部分内容, 一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价, 即所学知识的意义建构的评价, 而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。在入库作业中, 教师先通过评价测评表等内容让学生自评与他评, 得出此次实训的优点和不足, 再通过教师的总结性点评, 让学生明白自己操作的可取之处和今后要改进的地方。同时, 教师会以任务拓展的方式, 引出新任务, 激发学生的学习兴趣。如在“入库作业”完成后, 教师会对学生加以引导顺理成章地引出“出库作业”, 由此做好了新、旧知识的衔接。

二、任务驱动法下“入库作业”的教学设计

1. 课前任务准备。

在实训课中, 学生的课前准备不单单局限于查阅资料、收集信息, 它需要对实训操作的目的、原理, 有针对性地进行学习、思考。基于这种状况, 教师可以通过发放任务书的形式, 让学生提前了解实训的内容和设备的操作等。如:“入库作业”教学中, 所需要的设备为手动搬运车、半自动堆高车和手持终端。由于初次接触这些设备, 学生兴趣度比较高, 于是教师可以以此为着手点, 让学生通过网络、书籍等渠道, 以自学的方式, 来了解、学习这三种设备的使用方式、注意事项等。

2. 课堂任务展示。

通过前面课前的任务准备, 学生对基本的设备使用已经掌握, 但是如何灵活地运用这些设备, 以达到融会贯通的效果, 需要教师尽可能地创设真实的学习实训情境, 提供实训任务, 以生动直观的形象有效地激发学生联想, 顺应新知识, 发展新技能。例如指导学生“入库作业”中, 引入任务:本校物流实训室接到一份入库通知单, 需要将立白洗衣皂、统一奶茶这两批货物正确、合理地入库到学校的实训仓库。通过这一任务的引出, 教师需要引导学生明白:我们的任务是什么?要完成这些任务, 我们需要做什么?在操作过程中我们要注意哪些问题?如何高效、正确的完成这项任务?等等。任务的提出, 让学生发挥自主学习的能力, 在自我思考和合作交流中, 发现问题解决任务。

3. 课中任务分解。

对于中职学生而言, 由于知识体系和思维能力等方面存在着一定的欠缺, 于是在全然接受任务时在很大程度上都表现出一副茫然的样子, 无所适从。于是需要教师做好任务的分解工作, 把一个大的任务分解成一个个小任务, 从而达到得心应手, 各个击破。在“入库作业”教学中, 教师通过与学生互动, 共同协商, 一致达成将此项作业分解成三项小任务: (1) 入库订单的录入; (2) 对货物进行正确合理的码盘作业; (3) 利用手动搬运车和半自动堆高车进行上架作业。通过这三项小任务的分解, 学生自我讨论, 总结其中各自的操作流程, 确保作业的完成。例如在小任务 (2) “理货作业”中, 为了正确、安全、高效地完成此项任务, 学生经过相互讨论交流, 又归纳总结出以下流程: (1) 根据货物数量准备空托盘; (2) 根据货物性质与外包装尺寸, 选择合理的堆码方法; (3) 按照堆码标准合理完成堆码作业; (4) 根据堆码要求进行审核; (5) 能够使用无线手持设备完成理货作业。通过这样一个个的任务分解, 学生不仅对整个操作流程一目了然, 胸有成竹, 同时也锻炼了学生分析问题, 解决问题的能力, 真正达到了“授人以渔”的效果。

4. 课后任务评价。

在学生完成整个入库作业后, 分别进行相应的课后任务评价, 主要分为学生的评价表测评、互评和教师的总结点评。在入库作业中, 学生间的评价主要由先前发给学生的操作评价表进行。它主要有四个方面:订单录入、码盘作业、手动搬运车的正确使用和半自动堆高车的正确使用。每项内容都有一定的评分级别标准和分值, 级别标准根据综合操作安全、操作规范, 分为1~6级, 危险程度和规范要求程度依次增加。如:“堆高车操作结束后没有踩刹车”的级别为2级, 分值为0.4分, 那么犯该项错误的话就扣0.4×2=0.8分, 以此类推。这样的评价体系设置, 定量精准, 使学生对自己的操作有一个明确、客观的认识, 一目了然。同时, 学生之间进行成果交流, 在指出他人不足的同时, 又能吸取他人的长处, 彼此相互促进, 共同提高, 强化了学习效果。

教师主要做总结性点评。通过学生的操作与评价, 对教师形成反馈, 教师能更好地了解学生对知识与技能的掌握程度, 同时教师对学生忽视的问题加以提醒, 让学生明白今后要改进的地方, 让他们在今后的工作任务中加以重视。

三、任务驱动法“入库作业”的教学反思

1. 成功之处。

利用任务驱动的“入库作业”充分发挥着以“教师为主导, 学生为主体”的教学理念。通过任务分解方式将一个大任务细分为一个个小任务的同时, 更注重了任务与任务间的完美衔接和紧密联系, 突破了传统方式中教师手把手教, 学生机械模仿的局限, 而是更加充分锻炼、提升了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力, 使学生在做中学, 学中做, 寓教于乐。其次, 由于入库作业在物流企业中也是一件平常的事情。利用任务驱动引导学生自主学习, 在一定程度上更加贴近生活实际, 与企业实现无缝链接, 使学生更加全身心地投入到课堂中, 感觉很有成就感, 犹如“学校似企业, 企业亦学校”, 为今后真正走上社会也奠定了一定基础。

2. 不足之处。

由于班级学生较多, 而知识水平、理解能力和操作水平等又各有千秋, 因此在教案设计、任务开展时很难顾及到每一个学生。同时实训室中的设备等器材还是有限, 难以保证在一堂课中每一个学生都真正得到了操作学习。因此, 在一定程度上导致了“马太效应”, 并愈演愈烈。

3. 改进措施。

“一支独放不是春, 百花齐放春满园”, 教学不是一朝一夕的事情, 要鼓励学生多思考, 勤交流, 以自己的专业为起点, 自主学习, 独立学习, 勇敢地迈出成功的第一步!同时, 教师也应该勤思索, 多钻研, 积极拓展自己的知识内涵, 充分做好阶梯式教学, 真正做到因材施教!

参考文献

[1]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛, 2008, (12) :1-2.

[2]陈永玲.如何培养中职学生的自学能力[J].贵州教育, 2005, (15) :28-29.