课堂因细节而精彩

课堂因细节而精彩（精选12篇）

课堂因细节而精彩 第1篇

一、在历史课堂中运用历史细节的意义

(一) 运用历史细节可以丰富课堂内容

由于历史本身容纳的知识面广、内容丰富, 要想学习好历史就应该对每一个历史事件进行深入的分析和挖掘。所以, 历史教师在教学的过程中应该在不改变历史本质的前提下, 恰如其分地使用历史细节将历史的角度缩小, 从而改变传统“满堂灌”的教学模式, 丰富历史课堂的教学内容, 增强学生的学习兴趣。例如, 在教《西安事变》这章内容的时候, 历史教师可以先通过引用对张学良心理活动描写的这段材料作为细节:“不, 不能冲动, 感情在理智面前微不足道!南京政府的‘坚决不抵抗’政策的命令不得不从。只有忍辱负重才能做成大事, 小不惹, 则乱大谋。”张学良咬紧牙关, 声音颤抖地向东北军发出指令:“不能打……我方必须忍辱负重, 今天退的目的是为了更大的进攻。我们要等候外交进行干涉。”通过这段历史细节的运用, 学生能够真实体会到张国良当时的纠结和痛苦———作为一个军人, 他必须服从上级的命令;但是作为一个中国人, 他无法眼睁睁看着自己的国家被侵略。通过这样的方式, 学生能够更好地理解西安事件的背景, 同时也使历史课堂的内容更丰富了。

(二) 历史细节有助于进行情境教学

在历史教学中, 教师教学的基础应该建立在学生对历史的体会的基础上, 这样有助于学生在自身真实的感受中掌握历史知识。但是, 学生产生的各种感受是在真实的情境中产生的, 只有客观、可感、可触的情境才能让历史更具有真实感, 才能使学生融入真实的历史环境中。

例如, 在教学《改革放开》相关内容的时候, 教师可以让学生到邻居、亲戚家中去收集和整理社会在改革开放前和开放后的显著变化, 让学生真正体会到改革开放对我国的意义。又如, 在教学《戈壁升起的蘑菇云》时候, 教师可以将当时的一些图片等通过多媒体播放给学生, 从而使学生真正感受到我国的不断发展、壮大。

(三) 历史细节能激发学生的探索精神

在历史教学中, 教师要想实现教学目的, 就要将学生的探索精神挖掘出来, 让学生在创新精神的驱使下开展自主学习, 培养学生良好的学习习惯。历史课堂教学中, 教师不仅要让学生理解基本结论, 还应该让学生站在不同的角度上去理解结论, 激发学生的探索精神。

(四) 历史细节有助于突破教学难点

历史细节细微但是具体, 对学生来说更容易接受。教师在历史课堂中运用历史细节可以帮助学生从小切口入手, 逐渐进行深入的探索, 解决教学中的难点。

二、历史细节在历史课堂中运用的原则

由于历史教学的特殊性, 决定了历史的细节多、内容广。但是, 历史教师不可能也没必要在教历史课时将所有的历史细节都提及到, 而应该根据学生的具体情况进行选择。对于历史细节的选择, 学者认为应该坚持以下“四项”原则, 即细节的真实性、细节的有目的性、细节的典型性以及适当性的原则。

(一) 历史细节教学时, 要注重真实性

历史教师在使用历史细节时首先应该确保细节的真实性。教师要认真筛选历史细节的来源, 不能将细节变得如同电视剧一般, 更不能为了提高学生的兴趣而肆意编造、臆想出一些历史细节。这样的话, 历史细节就失去了教学的意义。

(二) 历史细节教学时, 要注重目的性

在历史课堂教学中, 教师使用各种历史细节都应具有一定的目的, 只有如此才能顺利完成教学目的。例如, 在教学《中日甲午战争》这章内容的时候, 教师教学的主要目的是让学生能够明白日本帝国主义的野心以及清政府的腐败和无能。因此, 教师在选择历史细节时应紧紧围绕这个目的。历史教师在讲述这段内容的时候, 可以选择以下内容作为细节材料:伊藤博文向李鸿章提出要在一个月将台湾分割给日本的时候, 李鸿章问道:“请问是什么原因让贵国这么着急, 台湾迟早都是你们的。”伊藤博文回答道:“只要一天没有属于我们国家, 都很饥渴。”就是这简单的一问一答, 将日本帝国主义的野心充分地体现了出来, 同时还将李鸿章卑躬屈膝的形象生动地展现在了学生的面前。这就达到了开展历史细节教学的目的。

(三) 历史细节教学时, 要注重原则性和适度性

历史细节的运用可以激发学生的学习兴趣, 但是这并不代表着历史细节的运用越多越好, 而是应该注重历史细节选择的原则性和适度性, 即要根据教学内容的情况、学生的实际情况、教学目的、教学的重点和难点问题选择具有典型代表的细节服务于教学活动。在历史教学中, 教师要学会舍弃一些价值意义不高的细节, 不然就会让历史课变成了讲故事课, 冲淡了教学的目的, 反而不利于教学目的的实现。

三、总结

综上所述, 在历史课堂教学中, 历史因细节充实而更加精彩。因此, 历史教师除了要对课堂进行精心的设计外, 还应该在历史课堂中适当应用历史细节, 改变传统的教学方式, 让学生从接受历史到喜爱历史, 进而到理解历史、体会历史, 最终实现教学目的。

参考文献

[1]李惠军.刍议历史课堂教学中的“多元互动”机制[J].历史教学问题, 2005 (4) .

生活，因细节而精彩！作文 第2篇

细节一：俗话说得好：爱美之心，人皆有之。进入初中以后，我在打扮上可是花费了不少心思。刚开学两天，我保持着惯有的平头长发型;外套也是力求新颖，跟着潮流走;鞋子是一双热销的安踏篮球鞋。经过一番折腾，我自以为“时尚、领海”的`一身衣服组合成功。咳，好景不长，开学没几天，我们新生就订了校服，新鲜出炉的雷人衣服就此搁置一旁。

细节二：进入初中后，同学间的关系也得全面“提升”，那天小娜过生日，为了显示我的大方，我用了不少零花钱，为了再彰显一下我的品位，我还对礼物进行了一番包装。当然大方的背后就是勒紧腰带对自己进行一个月的经济制裁，还没来得及把小娜生日的门槛踏过去，就听另一位仁兄兴奋地宣布：“亲爱的弟兄们，下个月某号是我的生日，大家到时都去，一个也别少!”天啊，哥们过生日出手不得更阔绰?父母给的零花钱有限，为了面子还得“上”，这样的结果就是经济持续赤字，悔不该当初为了面子打肿脸充胖子给小娜买礼物，我这就是搬石头砸自己脚面，自作自受。

细节三：初一共有七门功课，语文是我的最爱，其次是英语，才初一，我就渐渐开始讨厌政、史。地、生这些科目。对于数学，一提我就更头痛，弄个算式让你算，稍不留神，一错到底，为此我已经站了四节半数学课了。

让小学英语课堂因关注细节而精彩 第3篇

一、在精心的预设中把握细节

有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运，蓄意安排。它不是浅尝辄止的表面“做秀”，不是为追求“亮点”而设的“应景之作”，也不是明知不可为而为之的故弄玄虚，而是对学生、文本、环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“创设”。虽然无法预料课堂会生成什么，但至少我们可以预设一些细节，生成一些精彩。

1.挖掘教材是把握细节的前提。古人说：“预则立，不预则废。”教学设计无疑就是课堂教学的蓝图，精彩的课堂生成离不开教师课前精彩细节的预设，而细节的设计缘于对教材、学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用，细节是可以预设的。比如《My Family》这一课教学，除了要求学生掌握家庭成员的单词外，还需要运用所学知识去介绍家庭成员。在课堂上有位老师设计了这样一个环节：让学生们动手用一幅图画描述自己的家庭成员，同学们都很喜欢画画，唰一声整个课堂鸦雀无声，同学们都画得非常认真，完全忘记了是在上英语课。如何把情景过渡回到主题上呢？她灵机一动，何不让学生用英语介绍图画的内容呢？于是她请出几位同学把自己的图画放在平台上进行解说。唰的一声，同学们的头全都抬起来了，他们都被同学漂亮的图画吸引住了，认真地听起解说来。这位教师认真解读了教材，设计了这样一个细节活动，让学生在愉悦的氛围里掌握所学知识。

2.了解学生是把握细节的关键。备课是预测学生在课堂上学习和心理反应的贮备，其根本立足点在于备学生。备学生，既要考虑上课前学生不同的认知基础、能力水平、情感取向，更要预测课堂上的学习情况和心理反应，这是成就精彩课堂的关键。

二、在灵动的探究中捕捉细节

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，更加深入到学生的心灵世界和情感世界，那么课堂上就会出现“水流花开”的美好境界。

课堂教学中，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流情况，教师不可能完全预见到。但很多时候，教师在课堂上往往会忽视一些细节，一个劲地奔向自己教学的目标，让一些“误点”从自己的眼皮底下悄悄地溜走，而有时这些错误是一种难求的教学资源。比如，我在教学interesting的发音时，学生把重读音读在了第二音节上，我没有及时纠正，结果四五个学生都读成这样时，我才纠正了。这虽然只是一个很细小的教学环节，但往往一开始没有及时纠正，导致学生多次练习后形成错误的印象。即使后来纠正了，学生对这个单词的发音掌握也大打折扣，以致于到现在还是有个别学生把这个单词的重读音读错。

课堂教学中，学生是一个个鲜活的生命，他们在整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成意外的精彩。

三、在巧妙的评价中提升细节

教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的方式进行评价。评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，而是要诱发学生进一步思考的欲望，发展学生的思维，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能。教师在关键处由浅入深的评价，不仅能激活学生的思维，开阔其视野，还能引发其创造的欲望。

1.多元评价促兴趣。恰当地运用教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。“Good！”“Great！”“Clever！”“Wonderful！”这些话语充斥着课堂，刚开始可能会对学生产生一定的激励作用，但久而用之学生们会感到枯燥乏味，其激励功能也会逐渐淡化。所以，课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异。如我在教学时，表现好的给他们竖起拇指直说“wonderful、great、well done”等，有时给他们在本子上贴上一颗星，或者画个笑脸……，利用不同的评价方式激发学生学习的积极性。

2.及时评价增信心。每个学生的成长都是一个漫长的过程，要一步一步地不断进步，而不是一蹴而就。因此对于学生的每一点进步，教师都应该格外敏感并及时给予鼓励。如我在教学apple这一单词时，一个平时学习极不认真的学生举手要求发言。他告诉我们当横切苹果时会看到一个规则的五角星，我立即实验了一下，果然如他所说，我马上表扬孩子有敏锐的观察力，孩子听了相当的自豪。

精彩细节,作文因你而灵动 第4篇

一、细节洞悉人物

典型而传神的细节描写尤其能够表现人物(也包括作者本人)复杂而强烈的情感、意愿，并赋予人物以不朽的生命。如七年级下册《一面》中对鲁迅这一形象的塑造，尤其是对他的外貌进行了三次精细的描绘。第一次在暗处，只能模糊辨出形体，写了长衫(因有颜色)、烟嘴(因有火光)。第二次在近处，抓住头发的直竖，胡须如隶体“一”字，面孔的黄白的特征来表现鲁迅的形象。第三次面对面，写得更细致、更具体了，这是对前两次描写的总绘。三次外貌的描写，由远到近，由粗到细，抓住最能突出鲁迅精神品质的肖像特点“瘦”进行着力刻画和反复渲染，充分表现了鲁迅先生全心全意为人民，把毕生精力和整个生命都献给人类革命事业的无私奉献、自我牺牲的崇高品质和顽强意志，印证了鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的一生。再如《我的叔叔于勒》一文中作者莫泊桑对文中的妻子克拉丽丝的语言描写，尤其是当丈夫菲利普看出那个卖牡蛎的像自己的弟弟于勒并告诉妻子，妻子要丈夫求证并得到证实的过程中作者运用语言描写把克拉丽丝刻画得惟妙惟肖，淋漓尽致地再现了克拉丽丝的自私冷酷、唯利是图，让读者深刻地感受到她比她的丈夫更可鄙，充分体现了19世纪法国社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

可见，对于人物的塑造，抓住他们最能透露内心世界的肖像、语言、动作、神态上的细节，就等于得到了打开人物内心世界的钥匙，也为读者感受其思想性格打开了一扇窗户。

二、细节巧推情节

如2011年河北中考语文试题中的阅读《别动世界上最美的那朵花》中有这么一句景物的细节描写：“雷丁市是伯克郡的一个辖区，那里花木繁盛，风景如画，气候舒适宜人。”就是对雷丁市伯克郡的一个美丽的自然环境的细节描写，它就为珍妮芙太太的出场作好了铺垫，从而推动了故事情节的发展，这才有了关于珍妮芙太太对温丝莱特小姑娘的真诚地帮助，为凸显文章的中心作了铺垫。

再如《水浒传》中《林教头风雪山神庙》一节，林冲出门买酒，只用了一句“那雪下得正紧”，交代了当时自然景物这一细节，致使林冲到山神庙躲避风雪，才有了存留性命的可能，也正是因了“雪下得正紧”他才留与主人喝酒吃肉，也才有了后来杀死差拔、陆虞侯、富安的系列故事，这样的看似无心的“雪”这一景物细节安排却推动了整个故事情节的发展。

因此，写作中，尤其是在叙事写作的过程中，我们要认真设置细节，为上下文情节起铺垫、衬托、呼应、暗示等作用，真正做到细微之处见精神。

三、细节之物言情志

物非人，怎么会传达人的情志?让我们看一看唐代诗人刘禹锡的《陋室铭》，当时是作者在人生失意与仕途坎坷时，被贬到地方，又三次受到不礼遇后而作的，作者那种超然豁达、乐观大度的人生态度，淡泊高雅的生活情趣跃然纸上，陋室就成了当时刘禹锡的真实写照。而我们是否也能用真心发现与自己命运、处境相似的物象呢?当然可以，只要自己有情感在，就可以找寻到。这些物象，只是我们周遭一个细小的东西，却能在自己心中树立起一个人格化的同命知己，互诉衷肠，写出来，就是一篇好文章。

四、细节之景渲真情

一切景语皆情语。在元代散曲家马致远的眼中，羁旅之人漂泊异乡成异客，悲苦思家愁断肠，因而发掘了所见的与自己情感共鸣的“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“古道”、“西风”和“瘦马”这些凄清物象来表现内心的凄苦情怀，更选择了“小桥”、“流水”和“人家”这些温馨场景来慨叹有家难回的肝肠寸断。在唐代诗人杜甫的眼中，当国破家亡之时“感时花溅泪”、“恨别鸟惊心”，句句写景，却句句在传递家破国惨时的伤痛之情。他们均从景物的细节中捕捉到与自己心情产生共鸣的东西，如果在我们抒写真情时，删去“烦闷痛苦”、“欢欣愉悦”、“留恋难舍”直告读者的词语，也让自己的情感升温并泼洒开去，在情感的浸染下，选择那些似乎与自己同悲共喜的细小物象，将它们引入文中，让它们也带上我们或悲愁或欣喜的真情，再配以拟人、渲染等写法，替我们表露胸怀，去感染读者，这将会取得意想不到的艺术效果。

五、结语

课堂因错误而精彩 第5篇

潼川二小 李全香

摘要: 我们不应该把学生课堂上的错误看成遗憾，而应当把错误当作检验教学成果的试金石，允许学生犯错；把错误当作契机，立足学生的长远发展；探寻合适的方法，让课堂因错误而精彩。

关键词：错误 遗憾 精彩

特级教师于漪老师说：“教育是一门遗憾的艺术”。笔者认为这句话包涵了以下几层意思：一是指教育作为一门艺术，人们潜意识里要求其尽善尽美；二是艺术是用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、书法、绘画、摄影、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺、电子游戏（第九艺术）等。艺术都有其研究和创作对象，教育与其它艺术创作的对象不同，它的创作对象是有灵魂有思想的人；三是正因为这种差异性，尽管老师们都望生成龙，却又免不了恨铁不成钢，总会有这样或那样的遗憾。这遗憾既有教育方法值得改进的地方，也指课堂上学生呈现出来的错误。教育方法方面的遗憾我们老师通过教学反思能够加以改进，今天我们要探讨的就是如何对待课堂上学生呈现出来的错误，让课堂因错误而精彩。

一、把错误当作检验教学成果的试金石，允许学生犯错。人无完人，孰能无过。我们大人尚且不能保证完全正确，不犯一点错误，更何况是成长中的孩子。孩子学知识出错的原因多种多样：可能是个人接受能力的差异；可能是上课开小差，注意力不集中，错过了这个知识点的学习；也可能是相似知识的混淆„„无论什么原因，只要孩子在课堂了上出现错误，就说明我们的教育有不足的地方，有值得改进的地方。因此我们要正确地对待孩子在课堂上呈现出来的错误，把它当作检验教学效果的试金石。记得在教学拼音时（我们使用的是语文出版社的S版，教材的编写中，是声母和韵母穿插学习，注重拼读的训练），学完韵母aoe后学声母bpmf,并进行拼读训练，无论是拼读还是单独写字母，孩子们都完成得很好，可就在学了声母dtnl后，问题就来了，在练习拼读时，我把前面学过的b的拼读放入本课的练习中加以复习时，在拼读b—a→ba时班上就出现了两个声音“ba”“da”，孩子们还为此争论不休，原本井然有序的课堂秩序被破坏了，看到这里，我十分生气，很想训人。可转念一想：孩子还小，这又是他们第一次正规地学习知识，如果第一印象错了，将来就很难纠正过来，我应该听一听犯错孩子是怎么说的？于是我请了一个读对的孩子和一个读错的孩子起来再次拼读，其它同学帮他们分析，他们之所以会拼出不同的读音是因为他们在拼读时声母的发音不一样，一个读的是“b”,一个读的是“d”。再问：“是谁读对了？”请这个同学再读一遍。紧接着我板书“b”和“d”又问：“这两个声母长得很像，我们学习是容易混淆，有没有什么办法能让我们准确地记住他们？”一时间，孩子们纷纷开动脑筋想办法，当孩子们畅所欲言后，我充分肯定了他们的方法，并表扬他们是爱动脑筋和乐于助人的好孩子。有了这次成功的体验后，孩子们的学习劲头更足了，现在班上的孩子们在意见不同时学会了讨论，学会了求同存异。试想一下，如果当时我就怒气冲冲地把学生训一顿，然后简单机械地加以训练，表面上看问题是解决了，但犯错的孩子会抬不起头，甚至有可能产生厌学情绪，其他孩子的思维也得不到拓展，更别说后来孩子们的长足发展了。所以，当孩子们在课堂上出现错误时，我们不要急于强加纠正，要有容人之量，允许他们犯错，把这种错误当作一种正常现象，我们扮演领路人的角色，帮迷路的羔羊回家。

二、把错误当作契机，立足学生的长远发展。

教育无小事，事事皆学问。教师被誉为“人类灵魂的工程师”，而不是生产车间流水线上的工人，这就充分说明了我们职业的重要性。工厂的工人生产的产品不合格，可以回炉重铸，可是人的成长过程是不可逆的，因此培养学生健全的人格和高尚的灵魂比什么都重要。谁都不想犯错误，都觉得犯错误丢面子。我们的学生正在成长中，错误对他们来说也是一种挫折，在面临错误和挫折的时候，需要我们适时适度的扶一把，既帮他们重拾自信，又帮他们找到努力的方向。记得在一次课堂检测时，我出了一道题，让孩子们选择用“再”“在”填空。题目是这样的：“星期天，我（）家里做作业，我已经读了一遍课文，妈妈让我（）读一遍。”我抽了我们班的小红到黑板前面来做，这个女孩子成绩中等，胆子很小，平日里上课总是端坐在自己座位上，从不举手回答问题。只见她把题做成了这样：“星期天，我（再）家里做作业，我已经读了一遍课文，妈妈让我（在）读一遍。”她刚写完，教室里就像炸开了锅，孩子们指指点点，七嘴八舌地说着：“错了！”“这么简单的题都不会”„„她把头埋得低低的，尴尬地站在那里。我走过去，拍拍她的肩，表示没什么，然后我对班上的孩子说：“这两个字是同音字，在平日的生活中我们很容易用错，有时候老师也会用错，有没有同学能帮老师准确地记住它们的用法。”这时，坐在下面的孩子纷纷举手，我请了几个孩子来发言，孩子们说：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做过，又一次做，是‘又’的意思，还用在‘再见’这个词语里”，孩子们说完，我拉着小红的手问：“小红，你听懂了吗？”她腼腆地点点头，我接着说：“那我们一起谢谢帮助过我们的同学好吗？”我带着她向同学们鞠了一躬说：“谢谢大家！”然后又问小红：“现在你能不能把这道题改对呢？”她望着我用力地点点头。我让她自己改错，她没有让我失望，我对班上的其他孩子说：“小红学东西可真快，我们给她鼓励好吗？”教室里顿时响起了热烈的掌声。小红在掌声中回到了自己的座位。第二天的语文课堂上我惊奇地发现，小红开始举手回答问题了，看着她的转变，我心里比吃了蜜还甜。试想一下，如果小红做错了题，我就让她直接回到座位，然后直接订正错误，那这个胆小的孩子将来还会这样自信吗？谁说错误带来的都是遗憾，这难道不是精彩吗？

三、探寻合适的方法，让课堂因错误而精彩。

前面提到的两个例子，都充分说明了在教学过程中我们机智地处理孩子在课堂中出现的错误，回报我们的就不是遗憾而是精彩。作为教师我们每个人都有自己独特的教学有法，如果我们能在遇到孩子犯错时多一分宽容，少一分责备，多一些机智，少一些简单粗暴，一切从学生的长远发展出发，我想我们的课堂一定会绽放精彩。

课堂因我而精彩，我因课堂而自信 第6篇

一出戏，要演好序幕；一部乐章，要凑好序曲；“良好的开始是成功的一半”，新接手一个班，或者刚刚参加工作，第一次和学生近距离接触，的确是非常关键的。如何上好第一堂课，这对于新教师今后的教学工作至关重要。但是由于新教师缺乏教学经验，在完成由学生向教师的角色转变过程中往往存在许多障碍，如果不及时排除，势必影响他们在今后教学工作中能力的发挥和教学水平的提高

我想和刚刚走上讲台的新教师聊一聊“课堂教学”，我们交流的话题是“如何上好第一节课”。

第一节课是新教师所面临的机遇与挑战。那么如何抓住这个机遇，去迎接挑战呢？我给大家提六点建议。

一、服饰得体塑形象，仪容仪表显内涵。

第一节课，新教师一亮相，五六十双眼睛就会从头到脚、从脚到头刷刷地扫射着你。如果你不修边幅，学生就会认为你不庄重，不利索；如果你浓妆艳抹，学生就会认为你俗气，妖媚；如果你穿奇装异服，学生就会认为你不大方，不稳重。我们对教师的着装要求是“端庄大方”，就是要求端正、庄重、斯文、雅气；不花哨、不轻浮、不怪异、不小气。

大家千万不要小看仪容仪表，“端庄大方“的衣着能够帮助你树立威信。比方说年轻、个小、长得又瘦的女教师容易被调皮的学生所轻视，但是你如果穿一套职业装，立刻就有一种无形的威严感，学生就不敢找茬儿。

二、提前候课有四益。

候课能和谐师生关系。课上教师严肃，学生紧张；课间，教师和学生都很轻松、自由。教师在课间候课，师生间可以相互看看，相互笑笑，相互聊聊。可以谈学习的事，也可以聊家庭琐事等等，这无形中就能加深师生间了解，增进感情。

候课能消除学生的新异感。教师如果穿了新衣服或换了新发型，学生就会好奇地看，甚至小声议论。那么如果我们能候课，提前入班，然后在教室里转三五圈，让学生看个够，就会在上课前消除这种新异感，不至于影响到学生的上课状态。

候课能使师生快速进入角色。教师不是神，也有情绪低落的时候。但是几乎所有教师都反映一到班里就精神。教师提前候课，就能提前调整好自己的情绪；学生看到教师，也会提前进入学习状态，做好上课的准备。

如果教师能够长期坚持候课，就会在学生心目中树立敬业、严谨的光辉形象。同时也会对学生也起到潜移默化的作用，学生就会养成不迟到、守纪律的好习惯。

教师在候课时，可以检查黑板有没有擦干净，多媒体设备是否正常等。学生可以在课前几分钟回想上节课的重点、难点，或预习新课。

候课能减少偶发事件，构建和谐校园。学生在课间追逐搞打或进行出格的游戏带来的偶发事件常给教学造成麻烦，如果我们教师提前候课，学生活动就处在教师有效的调控视野之内，学生进行不安全活动的几率大为减少。实践证明，教师候课为构建和谐校园提供了有力的保证。

三、情绪饱满，激情昂扬。

不管你是内向的人，还是外向的人，也不管你平时说话是否柔声细语，从第一节课开始，你就要酝酿感情，每天练习面带微笑地说话，每天练习抑扬顿挫地说话。不会微笑，不会抑扬顿挫，对老师来说这就是缺陷。所以每天要练习，时间不用太长，10钟就可以了。

我们学校有位教师，很少有人见他笑过。他和学生关系处得非常不好，和同事也合不来。今年他离开了学校，又重某职业。板着面孔，不苟言笑人，其结果是学生既不怕你，也不敬你。

如果一节课40分钟只用一个语调，学生就会有听觉疲劳。在第一节课中，我们要用自己充沛的精力、饱满的情绪、昂扬的激情去感染学生，去征服学生。但是我们不能低着脑袋自我陶醉，我们还要用眼睛和学生进行交流。如果你不敢直视学生，可采用环视的办法。环视使每个同学都感到老师在注意自己，因而能专心听课。

四、脱稿授课，板书精细。

第一节课与平时的课不同，平时的课主要是传授新知识，而第一节课可以不受教材的限制，你们要充分利用自己渊博的知识，发挥自己的优势，上活上好这节课。

你们要设计一个漂亮的出彩的开场白。在自我介绍时，可以讲述自己的求学经历。学生最喜欢了解你的高中生活和大学生活。你一定要让学生从你的经历中，从你的讲述中，感受到你的聪明之美，拼搏之美，进取之美。你一定要把自己最闪光的一面展示给学生，要学会自我表扬，该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第565期2014年第33期-----转载须注名来源不能太谦虚。有个奇怪的现象，你说你行，学生就认为你行；你说你不行，学生就认为你真的不行。

第一节课一定要脱稿授课，这样显得你很有水平。同时要精心设计板书，这样不致于使课堂沉闷、单调，会使学生感觉到有节奏感。

五、一张一弛有高潮。

艺术是有高潮的，教学本身就是门艺术，所以40分钟的课堂，不能平铺直叙，要安排好重点和高潮。

我在语文教学中经常创设竞赛的氛围，从而掀起课堂高潮。有朗读比赛、背诵比赛、演讲比赛、书写比赛、口头作文竞赛等等，有比赛就有输赢，学生都不愿输啊，为了成功学生的大脑就会处于高效运作的状态，整节课学生都非常精神。

理科教学也可以根据授课内容创设情景。可以利用图片、模型，通过演示法、实验法，掀起高潮，诱发学生学习兴趣，激发学生求知欲，使学生在美的享受中完成学习。

高潮还讲究一个时间的把握，课堂40分钟，何时设置高潮？这既要避免过早，也要排除太晚。

六、课后小结不能少

课后认真进行课堂教学分析，及时总结教学经验，改进教学，是提高课堂教学质量不可缺少的一环。有些新教师认为上完课就没事了，很少及时进行自我分析，这种做法，不利于总结、结累、借鉴和提高，势必影响新教师教学水平的提高。因此，新教师在上完第一堂课后，都必须及时进行自我分析。即上完课后都要及时回顾备课和上课过程，分析在本堂课中有哪些较好地实现了原定计划，还有什么不足；课上发生的自己没有预料到的情况，自己是如何应变处理的，并进行分析；哪些问题在备课时没有考虑到；学生在学习中有哪些反应；下堂课教学要着重注意些什么等等。分析的结论记录下来，作为下阶段备课和上课的参考，这样做的同时，也增加了自己的教学经验。

作父母的疼爱自己的孩子那是天经地义的事，但是我们教师却真心实意地关心、教育别人的孩子，全心全意地希望别人的孩子都考上名牌大学，都成为真善美的人。教师这个职业是伟大的，国家为我们设立了专门节日——教师节；社会给予了我们那么多的荣誉。

所以我们要拿出母亲一样的慈爱，父亲一样的严厉，用温暖的阳光普照着他们，用爱的雨露滋润着他们，让学生的心田绿草如茵，繁花似锦！

只要我们真心地投入，慢慢地我们会感到课堂因我而精彩，我因课堂而自信！

（作者单位：河北栾城中学）

课堂因“错误”而精彩 第7篇

一、预测错误，防患未然

课堂上的错误，有些是教师能够预料的。老师通过钻研教材，根据学生的认知特点，凭借教学经验，可以预测学生学习某个知识时可能发生哪些错误。在此基础上，老师便可以有效地引导学生在错误中思索、讨论，展现一个精彩的课堂。

例如：教学“小数乘小数”时，学生受“小数加减小数”计算方法中小数点对齐的影响，往往会把3.62.8的结果写成100.8。到底3.62.85=100.8对不对呢?我首先让学生用估算的方法初步判断一下，学生通过估算知道3.62.8的结果大于6而小于12，那么100.8这个结果一定是错误的，接着再让他们讨论3.62.8该等于多少?怎样计算出来的?为什么要从积的右边数出两位点上小数点?从而让学生明白小数乘法的算理，总结出小数乘小数的计算法则，知道计算小数乘小数时要特别注意小数点的位置。

这样，他们充分讨论，引发思考，能培养数学思维能力，在纠错中发现错误，更进一步加深对知识的理解和掌握。

二、诱导错误，引导深思

教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，经历“肯定否定再肯定”的认知过程，帮助学生在获得对知识理解的同时，充分唤醒学生的探究欲望。

例如：教学“一块长方形铁皮，长是16厘米，宽8厘米，如果用它剪直径2厘米的圆片，最多可以剪多少个?”一题时，学生根据以往的经验，往往用大面积去除以每块的小面积，即168÷[3.14 (2÷2) 2]≈41 (片) ，思考讨论，得出应该用“去尾法”，即40片。然而，本题不能用这种方法去解答。于是，我让学生画草图，他们一个个豁然开朗：原来正确的解法是 (16÷2) (8÷2) =32 (片) ，根本不可能剪出40片。进而有学生想到用168÷ (22) =32 (片) 。可见，经验是一把“双刃剑”，成功因为经验，错误也可能因为经验。

三、制造错误，有效建构

教学不是告诉，而是要通过创设各种活动促使学生自主地理解建构知识，这就要求教师必须找准合适的切入点，激发学生的认知冲突。教师有意“出错”便是一条很有效的途径，它能充分调节教学气氛，让平淡无奇的课堂更具诱惑力。

例如在教学“东风机床厂四月份生产机床400台，上月份比四月份增产1/5，五月份比四月份增产多少台?”时，为了帮助学生在充分理解题意的基础上准确地找出单位“1”的量，我在画表示五月份的线段图时，有意将其画得比四月份要短。细心的学生立刻举手反对：“老师，我认为表示五月份产量的线段应该画得比四月份长，因为题目告诉我们五月份比四月份增产1/5。”学生们一致同意，接着我将这条线段画得比四月份的长许多，又有学生提出意见：“老师，不能长那么多。”“那么到底应该长多少呢?怎么画?”“应该把四月份产量的线段平均分成5份，多出这样的1份，也就是应该多出四月份产量的1/5。”这时小结得出：将四月份生产的台数看作单位“1”。学生理解了题目的意思，准确地列式解决了实际问题。

四、紧扣错误，引导辨析

课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中随时可能发生错误的学情信息，老师没有必要立刻纠正，而要给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略。

例如，在教学“平行四边形的面积计算时”，我首先让学生回忆已学过的长方形和正方形的面积计算方法，然后让学生猜想平行四边形的面积怎样计算。由于受到前面知识的负迁移影响，不少学生认为是两边相乘，也就是底边乘以另一条底边。此时，我想起了在某本杂志上看过这个例子，于是我巧借他人“将错就错”法，很快在黑板上画出了3个形状不同，但两条边分别是4厘米和3厘米的平行四边形，让学生运用猜想计算它们的面积。结果学生计算得到3个面积都是43=12 (平方厘米) 。这时我便不失时机地问：“请你们仔细看图，确定这3个平行四边形的面积相等吗?”学生通过观察、讨论，发现它们的面积不相同。然后，我利用塑料细管穿围成3个图形展示他们的变化过程以及重叠的部分，使学生进一步理解和明白底边乘以底边不是求平行四边形面积的方法，从而产生了求平行四边形面积的欲望。于是，我顺水推舟，进一步引导学生观察书中方格图，动手操作，自主探索，合作交流，最终平行四边形的面积计算公式被正确地推导了出来。

五、借用错误，强化理解

学生在学习过程中，经常有许多意想不到的错误发生，老师不要把错误看成是教学中的“拦路虎”，不要一句话否定后就让学生坐下，而应让学生陈述理由，给学生反思的机会。

例如：教学“果园种植梨树180棵，比桃树多1/3，梨树比桃树多多少棵?”一题时，一些学生由于受思维定势的干扰，很快列出了“简便”算式1801/3;另外一些学生列出了算式：180-180÷ (1+1/3) 。对此，我没有评价哪种方法对或错，而是让学生各自说明列式的理由。待学生讲完，我让他们动笔算一算，看看计算是否一样。经过计算，学生意识到“简便”算法是错误的，因为单位“1”的量发生变化了，梨树比桃树多1/3，不等于桃树比梨树少1/3。在此基础上，我问“要使1801/3正确，题目中的条件应该怎么改?”学生经过分析，将“梨树比桃树多1/3”改成“桃树比梨树少1/3”。教师运用这种“化错为正”的方法，引导学生从正、反不同角度改正错误，拓宽了学生的思维空间，训练了学生思维的灵活性和创造性。

细细品味一下，教师在教学中甚至应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，老师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题，因为有了错误，课堂才显得生机勃勃，充满活力，课堂也因“错误”而精彩。

参考文献

[1]数学课程标准 (实验稿) .

课堂因对话而精彩 第8篇

一、“趣”幽默风趣, 激发兴趣

幽默的教学语言, 绝不是为博得学生一笑, 而是在给学生愉快欢悦的同时, 促使学生深入思考, 给人以智慧、情感和力量, 悟出笑外之音。

师:小朋友们好!向你们打听几个人, 好吗?生:好!

师:那你们可要实话实说, 知不知道周杰伦?

生: (马上来精神, 异口同声, 振臂高呼) 知道!

师:知不知道张惠妹?生: (耶) 知道!

师:知不知道谢霆锋?生: (情绪逐渐高涨) 知道!

师: (语气突然一转, 神秘兮兮) 知不知道孙建锋?

生: (惊奇地, 摇摇头) 不知道。

师:“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是孙建锋。 (生大笑)

就这样一句“小朋友们, 向你们打听几个人, 好吗?”似乎与课堂不着边际的话语立刻调动起学生的兴趣和积极性, 短短的课前交流博得了学生的笑声, “师生”的身份拘束轻轻淡去。学生收获的肯定不仅仅是笑声, 更多的是参与教学的积极性。

二、“诚”真诚感染, 激情调动

要用真诚感染学生, 用激情调动学生, 要让学生感受到老师对他们的爱, 从而唤起他们内心的情。

师:猜猜, 我多大岁数。 (生:30) 师:稍微年轻了一点。你妈妈多大? (生:34) 师:我和你妈妈差不多? (生:36) 师:我老了一点点。 (生:35) 师:恭喜你, 你猜对了。我就像你们的妈妈一样, 妈妈爱你们, 当然我也爱你们, 我和我的孩子是朋友, 当然和你们也就是 (生:朋友)

“教育事业说到底是爱的事业”, 让学生意识到老师就像他们的妈妈一样, 会疼他们, 会爱他们, 会和他们成为好朋友。一下子缩短了因为师生不熟悉而产生的心理距离, 融洽了师生之间的情感, 达到了“未成曲调先有情”的境界, 使课堂气氛轻松愉快。

三、“巧”酝酿情绪, 进入佳境

所谓“巧”是指要丝丝入扣, 要简短易行, 要能集中学生的注意力, 让学生酝酿情绪, 不知不觉地进入佳境。

师:老师有问题请教你们可以吗? (生:可以)

师:在座的男生体育最好的是哪一位? (生:王燕宇)

师: (请王燕宇同学到讲台上) 王健将, 你好! (师生握手) 在座的女生走路最好看的是谁? (生:范小明)

师:小范, 你好!刚才同学们说你走路最好看, 你走几步让我们看看。 (范小明走了几步后停下) 的确很好看。好的, 王健将, 你会像我这样走路吗? (老师用一种很奇怪的姿势一摇一摆地走了两步, 生练习走了几步) 现在, 请两位同学向我这边走, 范小明就像你平时那样走, 越美越好。王健将要按照我刚才教你的方法走。 (师生一起喊口令, 预备, 开始) 好了, 停!师:两位同学谁走的路程长一些?两位所走的时间一样吗?

课未始, 趣先行。“两位同学走的路程不一样, 两位走的时间一样吗?”在师生情感交流的过程中巧妙地将学生引入了数学的灵魂思考。此时, 现场安静了, 注意力集中了, 整个过程步步为营, 环环相扣。

四、“疑”制造矛盾, 启迪思维

“疑”是指要质疑、激疑、制造矛盾达到引思, 以此启迪学生的思维, 激发他们的探究欲望。

师:我手中握有红、蓝两支铅笔, 一头看得见, 一头看不见, 猜一猜, 哪支铅笔长?

生1:蓝铅笔长。生2:红铅笔长。

生3:我认为两支一样长。

生4:我看不出来哪一支铅笔长。

师:现在有4种不同的猜测结果, 能说一说自己的理由吗? (生众说纷纭) 听了同学们的发言, 发现比较长短还有不少学问呢。这节课我们就一起来研究比较长短。究竟哪支长, 等我们掌握了更多比较长短的本领后, 再来揭晓答案, 好吗?

教师将手中日日与学生们相伴的红蓝两支铅笔“演”活了一头看得见, 一头看不见。抛出一个问题猜一猜, 那支铅笔长?学生猜后却不公布答案。学生对于一件悬而未决的事情, 总能产生刨根问底的急切心情, 这时他们内心渴望追求真知, “一探究竟”的心理被激发。

课堂因追问而精彩 第9篇

追问是一个动态的学习过程。教学一开始, 学生对课文的理解肯定是浅层次的、模糊的, 追问就是引导学生从表面到深入、从模糊到清晰的一把钥匙。学生在一次次的追问中, 思维渐渐明朗起来, 思路渐渐清晰起来, 思维的活跃性被激发起来, 顺着老师的指导, 逐层深入, 到达知识的彼岸。在这个过程中, 学生思维的火花和老师的引导不断碰撞, 精彩的交流不断呈现、理性的思考熠熠生光因此追问的课堂是精彩的课堂, 美丽的课堂。

当然, 在日常教学中, 我们也常常看到一些哗众取宠的表演式追问为的是营造课堂氛围, 为的是得出老师所谓的标准答案。这样的追问, 教师给学生呈现的只是一个个孤立的小现象, 对于学生思维的发展并无实质意义。

真正的追问, 老师应该站得高望得远, 胸中有沟壑, 把教材烂熟于心, 化为己有, 在课堂上实现平等的对话, 让学生感受到思考的美妙, 引领学生从一步步的成功中得到自信体会学习的快乐。

一、追问———有效地扫清解读文本的障碍

对文本的解读, 可谓是仁者见仁, 智者见智。但有一点是可以肯定的, 浮光掠影、浅尝辄止式的解读对学生的发展是不利的。学生受自身思维、年龄的局限, 对文本的理解不够深入, 那么教师就可以借“追问”这一手段, 有效地扫清学生在解读文本中的障碍。

《如梦令》这首词对六年级的学生来说, 如果适当地添加一些注释大部分学生是可以读懂的。少女时期的李清照因为“沉醉”而“不知归路”因为“兴尽”而误入“藕花深处”, 因为“争渡”又“惊起一滩鸥鹭”。李清照的词后人评价“无一首不精, 无一词不妙”。这样的解读, 学生对“词之言长”, 知之了了, 词的精妙、词的含蓄词的灵韵, 似乎很难领略到。这时候, 追问就显得尤其重要。问什么? 笔者抓住一个词———沉醉, 学生很快理解, 这是“大醉, 喝多了”的意思。“同学们, 一个出身于书香门第、饱读诗书的十多岁的妙龄女子, 喝到酩酊大醉, 这———”还没等我问完, 学生就马上接道:“老师, 李清照喝了酒是肯定的, 但是, 这里的‘醉’可能还包含着其他的意思, 她被这情这景给陶醉了, 这‘跟醉里吴音相媚好’有共同之处。”“是啊, 可是你看, 她醉得都不知归路了, 你还说她没醉。”教室里霎时安静了, 学生们似乎真的被问倒了“知道这藕塘在哪吗 ? 就在李清照家隔壁, 去隔壁串个门就不知道回家的路了吗?”这时候学生纷纷举起手来“老师 , 她心情愉快 , 都不想回去了。“老师, 不是不知, 而是不想, 我去春游的时候也总是觉得时间过得很快。”

“一石激起千层浪”, 40分钟的课堂让学生感 受到了追 问的力量 , 激发了他们学诗品词的积极性。以后一回味起这首词, 我相信学生也会齿颊留芳的。

语文中的语言文字, 初看, 都是平的;仔细看, 才有一点眉目;再深入研究, 才会觉得韵味无穷。一问一答式的提问, 往往让学生对课文的理解浮于表面, 不再进一步深入解读, 一笔带过, 学生感悟不够深入。因此, 在课堂上, 教师不仅要关注教材的处理, 更要关注学生对文本的理解程度。紧扣学生自己的问题步步为营环环相扣, 有效地扫清学生解读文本的障碍, 引领学生进入到文本精髓的殿堂中来。

二、追问———及时地调整课堂教学的内容

追问方式固然重要, 但如何把握追问需要我们对课堂追问本身进行追问和反思。追问的成功运用, 首先需要教师有强烈的主导意识和追问意识, 要用心倾听, 能敏锐捕捉学生答问的倾向与不足, 机智地作出反应, 组织整合新问题。这个过程几乎在瞬间完成, 是对教师综合素质的挑战。运用得好, 课堂会更加出彩。

如《如梦令 》这一课 , 当教学到“惊起一滩鸥鹭 ”这句时 , 学生对“惊字的解读是多样的, 有人说是“惊讶”, 有人说是“惊喜”。这个“惊喜”霎时间进入了我的大脑, 我抛却了原来的教学内容, 转而追问道:“仅仅是鸟被人惊吗? ”学生顺着我的思路解答下去:“还有人被鸟惊。”“鸟被人惊是因为女词人和她的朋友们笑声、叫声、划桨声融成一片;“人被鸟惊”是因为一群水鸟在夜幕中扇动翅膀扑棱棱地飞到空中, 直冲云霄, 这样的情景是多么壮观呀! “这真是意外的美丽, 美丽的意外, 意外的惊喜, 惊喜的意外。”此时此刻, 学生也仿佛陶醉在这美丽的意外中。真的庆幸自己能够及时地调整课堂教学的内容, 让学生在理解这首词的时候有了更多的收获。

教无定法, 教学过程不是一成不变的。我们在课堂上不要刻板地、任务式地去完成教学目标, 而忽略课堂中很多精彩的生成, 忽略学生回答中智慧的火花。语文老师应把握好课堂教学的目标和节奏, 真正关注学生的发展, 倾听学生的发言, 做学生忠实的听众, 敏锐地发现、捕捉生成信息, 将“意外”变成新的教学资源。还应及时调整教学策略, 根据学生的思路和文本的需要, 开发创生新的问题, 以智慧开启智慧, 让课堂因追问而精彩。

三、追问———适时地填补课堂教学的空白

纵观小学语文课本, 篇篇都是美文, 但是也包含着许多的不确定处和空白处。这样的空白处包含很多, 如语言的空白、动作的空白、心理描写的空白, 甚至是标点符号的空白。有了这些空白, 文章显得更加韵味无穷、充满魅力。但是如果上课时处理不当, 很可能就会让这些空白真正成为空白。因此, 在教学中, 教师应该充分利用课文中的这些空白, 巧妙设计教学环节引导学生填补空白, 追问就成了一种很好的教学手段。

爱因斯坦说过:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切……”在教学《螳螂捕蝉》这一课时 , 学生们对这篇故事中套着故事的寓言非常感兴趣。通过思考、朗读、学生们大致能复述《螳螂捕蝉》这个故事。为了让学生能够更好地复述这个故事, 教师问学生, 是否关注到这段话中有些词语:“高高在上”“悠闲地”“弓着身子”“举起前爪”“伸长脖子”……“这些词能去掉吗? ”“不可以, 因为这些词写出了蝉、螳螂、黄雀捕食时的神态、动作。”我追问道:“再想想, 还有什么原因?”学生这时才恍然大悟, 原来这些词是为了突出蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益而不顾身后的隐患。我继续追问:“文中缺少了心理活动的描写。你在复述的时候, 能把它们的心理活动补上去吗? ”

学生顿时来了精神, 整个复述也变得更加精彩起来。有的学生说:“那螳螂弓着身子、举起前爪, 心想:唱吧! 唱吧! 尽情地唱吧! 喝吧! 喝吧!畅快地喝吧! 你这只傻蝉, 终将成为我盘中的美餐……”有的学生说道:“黄雀伸长脖子 , 心里想道 :哈哈 ! 看我一石二鸟, 不费吹灰之力, 就能将你们送入口中……”

这样的追问填补了文中心理描写的空白, 不仅让学生的复述更加出彩, 也让学生了解了怎样把一段话说具体、说生动, 更让学生深刻地感受到“此三者皆务欲得其前利, 而不顾其后之有患也”的道理。

教师的追问, 思维不应只与学生的思维在同一层面上滑行, 应该想到学生没有想到的地方, 让学生“跳一跳, 摘到桃”的地方, 发掘出教材中更多的语文因素, 让学生因追问感受到“柳暗花明又一村”的乐趣。

生命因课堂而精彩 第10篇

一、昨天—沐浴好课堂之光

在山城重庆度过生命中最初22个年头,我于2011年从西南大学毕业。倔强的性格,加之各种机缘巧合,我有幸成为一名普通的小学语文教师。回顾17年的读书经历,我幸运地遇到一群好老师,是他们在不知不觉中引我喜欢并迷上学习。其中最难忘的,要数幼儿园的启蒙老师和小学时的数学老师。启蒙老师是位50岁出头的老太太,总是轻声细语,带我们游戏、学习,就是这样一个平易近人的老师,在顽皮的我的身上找到“聪明”的优点,使我喜欢上幼儿园的安全、温暖,再也没有因贪玩而耽误学习。

一年的幼儿园学习、生活愉快而短暂, 我迎来了小学学习。数学课是我每天最期待的:杨老师是天生的金嗓子,讲数学题时都伴着音乐旋律,使我不知不觉中就被引入数字王国;数学课上,投影设备深深吸引着我们的眼球,一刻也不肯离开,生怕因此错过精彩;疲乏时,杨老师就带我们用音乐解乏,我开始对音乐感兴趣差不多也是从那时开始的。起初,我的语文基础并不好,但强烈的学习兴趣使我不甘落后,一边借鉴数学学习方法,主动攻克语文学习难关,一边提前自学教材,定期复习,充分利用读物,坚持摘抄,养成学习的好习惯。经过一段时间的努力,我的语文学习成绩很快就提升了。

两位启蒙老师的指引,似乎在那时就已经开始孕育我的教师梦!

二、今天—探寻好课堂之路

1.但愁前路无知己

结束十余年漫漫求学之路,饱含激情的我,在各种机缘巧合下踏上小学语文教学之路。本以为凭着自己多年做学生的经历,教好小学生完全没有问题,甚至认为教学经验会随着时间而增长。然而,学习小组不会自动组建,课堂主体不会自然存在,课堂活动不会自动生成,课堂活力不会自动彰显。作为一名责任心十足的年轻教师,在工作中我投入了100%的心力,但何为好课堂却不得而知。第一次公开课 《海水》把我呛了个够,第一次家长开放日 《乌鸦》一课也上得举步维艰,课后反思、 修改也不了了之。无论是有效教学目标设定、教学环节及过渡,还是课堂教学及班级组织管理,都让我陷入“忙、盲、茫” 的境地。

经验不足,不熟悉工作流程,每项活动都弄得我手忙脚乱。工作,怎一个“忙” 字了得!苦恼的并非超负荷的工作量,而是课堂上不知何去何从,如何引导学生, 如何设计问题,如何布置作业,全都跟着自己的感觉走;难过的不是自己不勤奋, 而是不知力往何处使,找不到教学方向的我,陷入茫然的境地;伤心的不是付出没有回报,而是看不到努力的方向,不知从何下手开始准备公开课,也不知怎么整改。 如何准备,如何修改,如何调整,一片茫然。不知不觉中,步入教学的第三个年头, 教材解读能力、教案分析能力和课堂调控能力,并没有随着教龄而增长,老问题依然存在,反倒是自己的教学热情随教学长进不大而愈发消退,职业倦怠的情绪反而愈发强烈。

身为教师,谁都希望成为受学生欢迎的老师,我也不例外。于是,我开始思考这样的问题:如何才能不陷入“忙、盲、 茫”的境地?课堂究竟应是怎样呢?

2.柳暗花明又一村

俗话说:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”无数次迷茫中的实践,让我与课堂有了更深的接触。尤其是在准备2013年 “新锐问道”赛课活动时,专研与打磨《说声“对不起”》一课,让身陷困境的我似乎觅到课堂的曙光。亲历磨课的过程,让我深刻体会了:教学并非熟能生巧,而是一项充满智慧的工作。起初满怀信心,其间烦琐的修改曾使我滋生出放弃的念头, 而前辈和同事的支持和鼓励,让逐渐看到改变的我坚持了下来。从教材解读、教学设计到教学实施、修改,前后一个半月, 亲历六次试讲和调整。在这里,我要感谢给予我深度指导的教研员龚老师,还有关爱青年教师成长、次次亲临课堂并悉心指导的郑校长,以及不厌其烦地帮助我的鄢老师、余老师等多位老师。

在教学设计中,我认真解读教材,深入分析学情,紧紧围绕核心能力进行教学设计,这经历了较长时间的转变。起初, 在教材解读环节,我不懂得花时间去研究教材,不懂得立足学科、学段、单元特点来解读教材,更不会考虑班级学生的实际学情。在准备课件方面,只是忙乱地通过网络搜寻大量资料,围绕教学目标进行信息提取和杂糅,形成教学设计。可想而知, 前两次试讲效果并不好,学生的参与度和积极性也不高。静下心来反思与琢磨,我发现试讲效果不好的原因主要在于教学设计:教学设计条理不清、教学连贯性不强、 教学活动设计欠科学及教师语言过多挤占学生的学习时间。

因此,我再次深度解读教材,抓出课文的核心问题,结合班级学生个体比较胆小而热爱群体活动的特点,重新进行教学设计。这次,我把教学设计的重心落在培养学生自主学习能力的训练上,力争用核心的大问题为导向,采用小组合作学习的方式。课前,我对学生可能出现的问题进行充分预设,课中把学习、讨论的时间交给学生,自己只是在其中进行指导,没想到带来意想不到的收获。学生的参与热情高涨,学习讨论的结果更是超越了教师在课堂上的逐步讲解。

这意想不到的课堂教学效果,重塑了我心中好课堂的形象,真可谓“柳暗花明又一村”!这次赛课,让我增强了教学自信,在教学中也略有收获,尝试以核心问题引导学生,注重学生学习能力的培养。 经历课堂,的确是一件苦中作乐的事情。

三、明天—追随好课堂之梦

课堂因细节而精彩 第11篇

关键词：三主五步；课程改革；高效课堂

在教学过程中，我曾多次因课改问题感到迷茫和困惑。我始终认为，课改的变革最终还得用学生的分数来评价教师教学工作的成与败。之后我才认识到这个想法是错的，我的想法对学生的学习发展是不利的。因为在我们经历两年自主学习的课改，停滞不前的当下，“三主五步”课改的春风再次沐浴着整个校园，进入了课堂与我们朝夕相伴。在课改的影响下，传统的教学模式在慢慢地转变着，课堂不再是教师的一言堂，学生不再是背手听课的乖孩子，而是鼓励他们敢于说出自己的想法，发表自己的见解，敢于质疑，敢于挑战，让学生充分感受到课堂的趣味性。在短短一学期的课改实施过程中，学生找回了自信，找到了学习的乐趣，拥有了自由的空间，体验到了成功的喜悦。

因此，在课改后的课堂中我也真正体会到了为人师表的快乐与轻松。在我和学生共同编织的课堂上，我常常被他们那一个个彰显个性的精彩发言所吸引；被那一串串富有童趣的奇思妙想所折服；被那一次次充满自信的展示所感动，这应该就是课堂的春天吧！

课堂因课改而精彩，学生因自主而发展。课改驱走了旧陈俗，教育迎来了艳阳天，遥望今后的课改之路，或许我们仍像刚学步的孩子一样步履蹒跚，或许我们要付出更多的努力、辛苦。总之，每一次培训就是一次难忘的学习经历，也是对我教育教学工作的鞭策！爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”是啊，课改路上的我，无时无刻不忍受着“旧我”与“新我”的碰撞。我相信只要我们本着“世上本没有路，走的人多了，也便成了路”的信念，树立终身学习的意识，在学习中提高自己，在反思中调整自己，走好自己的课改之路，与课改共同成长！在课改的广阔天地中坚定地跋涉，高效课堂——这新世纪教育的曙光一定会温暖每个孩子的心灵，一定会让学生脸上的笑容更加灿烂！

课堂因“错误”而精彩 第12篇

一、善待错误, 增强信心

2011版《数学课程标准》指出:要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。这个世界上没有不犯错误的人, 小学生自然如此, 在学习的过程中出现错误是不可避免的。作为教师, 我们要本着一切为了学生, 为了学生一切的人本主义教育观去帮助学生, 对学生要理解、宽容、尊重, 尤其要注意的是不能挖苦学生、嘲讽学生。这样, 学生才会在学习的过程中没有心理和精神压力, 才会更能积极主动, 全身心地学习。

在我的数学课堂中提倡几个允许:错了允许重答;答得不完整允许再想;不同的意见允许争论。这盏“绿灯”使他们的自尊心得到了切实的保护, 人格得到了充分的尊重。比如:当A同学回答问题, 回答不上来的时候。大部分教师往往是让B同学补充, 这时教师往往是很高兴地让B同学请坐。此时A同学又是怎么想的呢?心理学告诉我们:他在自己做着比较, 我不行, 我不如他。无疑对A同学是个伤害, 会失去自信。不妨我们可以这样试试, 先让A同学坐下, 然后大家一起研究A同学的想法, 此时的A同学就会感到老师和同学都在关注他, 这是对他的尊重, 并且也解决了问题。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑, 更没有被同学耻笑的苦恼, 他们在民主的气氛中学习, 思维活跃, 敢说、敢做, 敢问, 勇于大胆创新。

二、巧用错误, 激发兴趣

学习错误是学生积极参与学习过程必然伴随的现象之一。在学习的过程中肯定会出现一些似是而非、学生不易察觉的错误, 这是很正常的。作为教师, 我们不能只告诉答案, 这样会难以触及问题的实质, 更容易抑制学生主动性和创造性的发展。

如:我在教学《植树问题》中有这样一道题, 小红家住6楼, 她每上一层大约用12秒, 1分钟小红能到家吗?学生们立刻给出了答案, 不能到家。因为:12×6=72 (秒) 。此时我没有作出判断, 请同学们结合自己家住的实际情况想一想, 如果你家住2楼, 你会有多长时间?住3楼、4楼呢?此时教室鸦雀无声, 同学们在积极的思考着, 有的画图, 有的伸出自己的小手看看有几个间隔…….这时很多学生告诉我:小红能到家.太棒了。一个简单的生活实际问题打开了学生的思维, 激发了学生的学习欲望, 我高兴极了。

三、尊重错误, 分析原因

布鲁纳曾经说过:“学生的错误都是有价值的。”我们要宽容地、理性地看待孩子的一切, 包括“错误”这一点。特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课, 每每告诉那些陌生的学生:“于老师上课最喜欢发言说错的学生, 我要给他发特等奖……”其实, 这不仅仅是调动学生的发言积极性, 还在于于老师有一个清晰的教育理念:“错误, 也是一种宝贵的教学资源。”

在办公室里经常听到这样的抱怨声:这道题讲了多少遍了怎么还错啊, 真是马虎不认真。我们不妨分析一下学生的错误, 其实学生的错误都是有理的。如果我们把这些错误找到, 其他的学生就不会再犯这样的错误了。这是多么宝贵的教学资源。对于学生的错误, 首先, 我们要为学生的错误找理由。其次, 就是要认真研究, 一定能找到错误的原因。

四、反思错误, 构建成长课堂

错误来自于学习活动本身, 暴露出学生的真实思维, 反映出学生建构知识时的障碍。学生的错误是一种课程资源, 它如同一面镜子, 反馈出教学的得失。尤其是那些普遍存在的学习错误, 它们在一定程度上折射出教师在教学中的失误。学习+反思=专业成长, 应成为每个教师的共识。

几十年的教学经验告诉我, 作为教师, 我们应该学会反思, 尤其反思自己在涉及教学时未曾预料到的错误, 发现其中的问题, 寻找解决的对策, 从而更好地锻炼自己的应变机智和驾驭教材的能力, 提高自己的教学水平。