科学课教学与环境教育

科学课教学与环境教育（精选12篇）

科学课教学与环境教育 第1篇

在小学教育阶段,我认为创新应从以下两方面理解:

一方面,创新是指学生根据自己掌握的知识,依靠科学方法和科学精神做的小发明、小制作、小创造等。例如:某学生观察到锅、盆都可以挂起来,而由此发明的“盆挂”即为创新。他根据自己所学知识,积极动脑,展开合理想象,通过反复操作实验而终于发明“盆挂”,难道不是创新的体现吗?

另一方面,创新并不是全部要求学生做发明、做创造。不同学生的智力和能力是存在个性差异的,因此我认为,只要学生根据已有的知识通过仔细观察、思考而自主地发现问题、解决问题,从而掌握知识、发展能力,就是创新。

当然,任何创新都离不开实践,离不开学生的动手、动脑、认真操作、反复实验。同时,学生在创新的活动过程中,各种实践能力在得到提高,从而达到全面培养的目的。

在实际教学中, 学生的创新精神和实践能力不是孤立存在的,其与科学知识、科学兴趣、科学能力、科学精神、科学态度密切相关。培养学生的创新精神和实践能力,必须建立在学生已有的科学知识的基础上,且离不开科学兴趣,没有了知识与兴趣,何来创新? 并且,培养学生的创新精神和实践能力,必须在科学思想的指导下,根据合理的科学方法,具有严谨的科学态度和坚忍不拔的科学精神,这样才能去操作、去实践,才能有所创新。反之,在学生创新精神和实践能力的培养过程中,它既丰富了学生的科学知识,激发了学生的科学兴趣,又培养了学生的科学思想、科学精神和科学态度,提高了学生的科学能力和科学素养。所以,学生的创新精神和实践能力并不是孤立存在的,而是与科学知识、科学兴趣、科学思想、科学精神、科学态度、科学素养相互依存、相互补充的,有密切的关系。

因此,培养学生的创新精神和实践能力,是学生个性自由发展与实际能力提高的源泉和动力, 是培养现代型合格人才的一个重要途径,也是我国基础教育改革的一个重要方向。所以,在科学教学中,我们要不断加强培养学生的创新精神和实践能力,全面推进素质教育。

那么,在实际科学教学中,如何培养学生的创新精神和实践能力呢? 我认为,应该从以下几方面做起。

一、要从根本上转变教学观念。

在以往的科学教学中, 教师往往以向学生传授知识为教学重点,而忽视能力的培养。所以在今后的教学中,要树力“以创新精神为核心”的教育观念,大力培养学生的创新精神和实践能力,进行素质教育。当然,传授知识与培养能力并不是相互矛盾的, 它们是在正常的科学教学中必然获取的两方面的结果。所以,我们在日常教学中要有意识地通过适当的教学内容、教学方法,使学生获得有价值的基础科学知识,逐步培养它们各方面的能力与素养,使之全面发展。

二、要激发兴趣,给学生以创新的动力。

学生的学习知识、实践与创新,都要源于兴趣的产生,学生只有对某一事物产生兴趣,才会乐于学习、乐于探究,才会自主地发现问题、解决问题,才会有所创新。如果学生没有兴趣,学生的创新与实践将会成为无源之水,学生的创新意识将枯竭。因此,在教学中,我们要尽可能多地激发学生的兴趣,给学生以创新的源泉和不竭的动力。

三、要积极创造环境,给学生个性与能力的发展提供空间

在日常教学中, 我们要给学生创造宽松、自主的学习环境,营造自由的心理氛围,使学生有时间、有机会自由地思索、想象、探究,从而自主地获取知识、培养能力。例如我在教《纸风车》一课时,为了巩固本课所学知识,在学生做纸风车时,不但给学生提供充足的材料和时间,而且要求他们动手、动脑,展开合理的想象,自己做纸风车。这样,学生的设计、创造积极性很高,他们积极探索、努力创新、气氛活跃、效果颇佳。又如在《水的用途》一课的教学中,我在讲水的用途时,先让学生充分思考、讨论水的作用,答案不局限于课本之内。这样,学生的回答涉及各个方面,使本节课的教学达到意想不到的效果。

四、要教师自身素质的提高,也是培养学生创新精神和实践能力的重要因素。

培养学生的创新精神和实践能力, 不仅要求教师有相应的专业知识,而且要具备相关的其他方面的知识和能力,不断提高自身的业务素质。故此,教师在教学中要不断加强学习,学习心理学、教育学,学习有关物理、化学、天文、地理等,学习教法、教改等业务知识等。总之,我们要不断加强学习,不断提高自身的业务素质,只有这样,才能适应新的教育教学改革,才能更出色地完成教育教学任务。

科学课教学与环境教育 第2篇

小学二年级下册《我在长大》 铁山中心小学 陈飞娟

一、教学内容：教育科学出版社《品德与生活》教材二年级下册第五单元主题一“我在长大”。

二、教学目标：

1、知识与技能：通过寻找自己成长的足迹和纪念物，引导孩子发现自己的成长与变化，结合自己的成长过程，比较全面地认识成长的含义。

2、过程与方法：积极参与与体验活动，提高体验能力、收集资料的能力。

3、行为与习惯：培养学生勤于思考、乐于探究、善于学习、肯于动手、勇于创新的好习惯。

4、情感与态度：

①激发孩子欣赏自己的成长，学会展示自己，产生成长的喜悦感，树立自信心；

②引导孩子体验家长的关心，增进亲子之情。

三、教学重点：

通过寻找自己成长的足迹和纪念物，结合自己的成长过程，比较全面地认识成长的含义，产生成长的喜悦感。

四、教学难点: 体验被父母的疼爱的幸福，让孩子懂得热爱父母，孝敬父母。

五、教学准备：

成长的物品（如：衣服、玩具、书本、作品、奖状等），照片,课前填写收集卡，花行卡片。

六、教学过程：

（一）、游戏导入，体验成长

1、课件创设情境，初步感知成长：展示陈同学的成长经历（照片、作品、证书），体验一个人成长的过程。

(今天我带来了一本《成长快乐》的相册，你们想看吗？先来看看相册的主人是谁吧？ 为什么猜不出来？再来看看，是谁？哦，她在长大，样子变了。她在长大，我们呢？也在长大。）揭示课题（板书1：我在长大）

2、猜照片

挑一些班里同学的照片，让小朋友们猜猜照片上的人是谁？（学生事先不告诉别人哪一张是自己）（体验快乐）

（我还带来了我们班其他同学的一些小时候的有意思的照片，同学们一定想看看，一定想知道是谁吧？想看就得答应老师一个小小的要求：照片的主人不能告诉同学，知道的同学要举手告诉老师，能不能做到呀。）

揭示照片的主人后，一起议论为什么猜不着？从而发现小朋友的变化。

过渡：从你们出生到现在，身体长高了，（板书2：长高了）体重增加了。除了照片，有什么物品也说明你们的长大呢？

3、小时候用品展示

看一看、试一试、比一比。让孩子们对自己小时候的小衣服、小帽子„„感到惊讶，真实地感受自己长大了。

（1）算一算：让他们拿出课前准备的出生时和现在的身高、体重的数据先在小组中比较，算一算自己长高了多少，重了多少，再全班交流，进行比较，评选出长得最快的小朋友。

（算一算，现在跟出生时比你长了多高，重了多少？小组内长得最快最多的是哪位呢？）

（刚才算了一下自己自己长了这么多，长高了，变重了，高兴吧！再来试一试自己小时候的衣服、鞋子帽子吧，还能穿吗？）

（2）试一试：为了让他们亲身感受到自己的变化，我让他们拿出儿时的小衣服、小鞋子试一试，使他们真实的感受到了自己在长大。

（二）、交流讨论，感悟成长

1、过渡：你们的爸爸、妈妈留下了许多你们成长的纪念品。你们的身体变化的确说明你们长大了。除了身体上（样子、身高、体重）的变化，还有哪些也能说明你的长大呢？

2、小组讨论：现在与小时候比，自己有什么变化？（引导学生从更多的方面比较，如：身高、体重、动作、自理能力、兴趣、本领等。）

3、全班交流：通过（书、玩具、衣服、作品、奖状、才艺）来感受长大。

4、小结：对呀，在一天一天的成长中，你们学会了许多本领，养成了许多好习惯，这也能说明你们在长大。（板书3：有本领）（是的，你们学会了这么多的本领，那能不能象老师一样把自己会做的事情写在花朵上，变成能干花呢？比比看，哪个同学的能干花开得最好，最鲜艳呢。限时2分钟，写完的同学贴在黑板上）

5、成长是快乐的，一路上留下了我们的一阵阵欢声笑语,留下了一串串歪歪斜斜的脚印，下面我们用一首儿歌来把我们成长的喜悦告诉大家吧！

雨水哗啦啦，追着我的小脚丫。它想和我比一比： 谁的步子跑得快？ 它想给我量一量： 我的脚丫有多大？ 哦，它一定是想告诉我： ——歪歪斜斜的小脚印，也是一幅迷人的画。

（三）、深入学习，加深体验

1、我们的成长是这样的快乐，那么在我们的成长道路上，有谁一直关心我们，关注我们，帮助我们成长？见证我们成长呢？（爸爸妈妈）那就让你们的爸爸妈妈也来说你们的故事吧。（陈的家长）

2、谢谢爸爸妈妈们，其实你们的爱，孩子们已经读懂了。记得在涛涛生日时，妈妈送来了生日蛋糕，他没有忘记感谢妈妈，吃蛋糕的时候，妈妈不在身边，他还记得要留些给爸爸妈妈尝尝，虽然天气炎热蛋糕不能保存，但是我相信涛涛的妈妈听到这件事情的时候会为他骄傲的。还有很多次日记中，我知道有很多的同学在家里也懂得关心照顾自己的爸爸妈妈，下面我们就请我们的代表千慧读读5月13日的日记吧。还有哪些小朋友想说说自己关心体贴家人的事情呢？

3、小结：大家说得真好，你们所做的这些，一定让你们的爸爸、妈妈觉得和你学会了新的本领一样高兴，他们会觉得当你变得懂事的那一刻，你真的长大了。（板书4：懂事了）

4、我知道还有很多小朋友想告诉自己的家人，下面我们全班就用一首儿歌来表达自己对爸爸妈妈的爱吧！

脚丫

小小脚丫，天天长大，是谁养育？爸爸妈妈。教我走路，教我说话，使我聪明，使我挺拔。

（四）、小结明理，健康成长

总结：从今天的学习中，知道了你们在身体上长大了，学会了许多的知识，养成了好习惯，也能说明你们的长大，更重要的是知道要去关心，体贴他人了，老师衷心地希望你们能更健康、更快乐地成长。

（五）、课后延伸

科学教学与人文教育的和谐共振 第3篇

和谐社会的发展呼唤学校

注重人文教育的培养

在这个知识爆炸的年代,科技推动了社会物质财富的飞速发展,但人的精神领域却没有与物质世界同步发展。是否因为教育对人文教育提倡少了?毋庸置疑,在以功利主义为代表的市场经济下,我们往往忽视教育的多元价值功能,单一驱从功利的价值取向。老师往往更多地看到学生的应试和升学价值;家长更多地看到子女的成绩取向。

2008年5月,嵊州市马寅初中学发生一起血案:两位同班学生在课间玩耍时,由于意见不同而引起纷争,继而大打出手,最终一名同学被另一名学生刺死,据说杀人者是一位学习成绩很好的学生。

为何如今的学生精神如此脆弱,感情如此冷漠?为何对生命如此不知珍惜?我们的教育是否遗漏了些什么?面对形形色色的社会现象,面对自己的学生与孩子情感的冷漠与爱心的缺乏,如果再不加强人文教育的培养,怎么谈得上科学发展,怎么促进社会和谐。

科学教学与人文教育的砝码

教育的重要目标是要培养素质全面、人格健全的人。而目前我国的中学教育,普遍存在以知识为核心、以认知为主线,没有把人文教育放在应有的位置,制约了素质教育的深入开展。

这就是为什么有的人会因自我愿望未得到满足,或遇到挫折就厌倦生命而自杀,为什么有人因一点琐事而杀人。说到底,就是因为世界观、人生观、价值观取向发生偏差,只知道享受关爱,却很少关心他人、关心社会。

新课程标准积极倡导构建焕发生命活力的有效课堂,特点是以学定教,以学促教,提高学生沟通和应变的能力,增加老师和学生、学生和学生之间的和谐氛围,使学生的整体素质得到和谐发展。

新课程的核心理念是全面提高每一位学生的科学素养,这就要求教师要有较高的科学素养。其中的关键是加强人文教育的砝码。教师的追求决定教师的理想信念,科学教师应该把自己定位成组织者、合作者,使每一个学生都能在教学过程中得到理想信念方面的灌输和培养。文化底蕴则要求教师要有与新课程相适应的知识结构、知识积累和扎实的基本功,这就需要老师向网络、书本、媒体、专家和同事,学习当代科学和人文方面的知识,不断地补充新的知识来适应学生的发展。

科学教学中的人文教育是

和谐共振双赢的选择

作为一名科学教师,该如何在科学教学中进行人文教育?笔者认为可以从这几方面着手:

1.在学习过程中学会“爱”的意识

泰戈尔说过“教育的目的应当向人传递生命信息”。科学教学对培养人的健康观、生命意识、生态意识和责任意识具有得天独厚的优势,如讲授生物繁殖方面的教学内容时,教师可以利用这些知识,让学生体会到生命来之不易,只有敬畏生命,才能珍爱生命,进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的人文情怀。

讲到“免疫缺陷病”时,可以全面介绍艾滋病的致病原因、症状、传播途径、治疗手段及具体病例,让学生认识到艾滋病离我们并不遥远,应当从生活方式、行为习惯等方面有所重视和防范,懂得洁身自爱,同时不能歧视艾滋病人,应当给予他们人道主义的关怀和帮助。

在讲授生态学部分内容时,要始终贯穿人与自然和谐共生和可持续发展的思想,应不失时机地渗透一些触目惊心的事实:由于人口剧增,人类活动严重影响了生物圈的稳定状态,出现了全球性的环境问题——温室效应、土地荒漠化、生物多样性锐减、森林覆盖面积减少、水污染、自然灾害频发等环境灾难,这些问题已显著影响了人类的生存和发展,例如臭氧层的破坏导致紫外线辐射增强,人类皮肤癌和白内障患病率上升,还会抑制植物的光合作用等;大气中的二氧化硫增多,影响人类的呼吸系统,导致肺气肿,甚至肺癌……

我们必须以严肃的态度告诉学生:环境保护时不我待!必须站在人文主义的角度来重新审视人与自然的关系,只有与自然和谐共存,走可持续发展之路才是人类发展、繁荣的最佳方式。以此引导学生热爱自然、尊重自然,激发学生保护环境的责任感,培养人文主义的生态伦理意识。

2.在体验中培养团队合作意识

合作与交流是现代人必备的基本能力,其中包括平等待人、善于沟通、合作共事的团队精神。科学课中有大量的观察实验多是以小组形式进行,很多课题依靠个人是不能独立操作的,这就提供了学生讨论交流、共同操作的时间和空间,使学生间的活动一定要靠团队合作来进行。

在合作探究中,学会分工解决问题的方法。这样的合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念,又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力;合作学习还有助于因材施教,可以弥补教师的教学不足,真正实现使每个学生都得到发展的目的。

3.在探究中强化对学生意志力的培养

我国大多数家庭都只有一个孩子,在家长的精心呵护下,孩子在成长过程中很少受到委屈和挫折,这就容易造成青少年意志薄弱、容易受挫、责任心不强等问题。科学课教学重点由原来的传授知识转变为引导学生掌握探究方法。知识并不是最重要的部分,教学的关键在于如何让学生学到研究科学的方法,运用学到的方法,通过各种探究活动习得更多的知识。

在探究新知识的过程中,不可避免地会碰到许多挫折,应当要求学生:遇到挫折时,要利用坚强的意志力去克服困难,排除干扰,稳定情绪,专心致志,保持思维的清晰,仔细思考所面对的困难,自我检查一下,看看是探究的方向有误,还是在探究过程中选择的方法不对,或是探究中的某些细节部分处理不妥。经过自己的认真思考,找到所探究事物内部存在的联系和规律,发现失败的根本原因所在,得出克服困难解决问题的各种方案,由此去战胜困难,在挫折中奋起,而决不能向困难投降,在挫折中放弃。

当然,人文教育在科学教学中的渗透要切合课程实际,使学生在科学知识的教学中培养良好的心理素养,从而增强对复杂环境的适应能力,学会尊重他人与关心他人,培养其社会责任感,为他们将来走向社会、服务社会,打下良好的基础。

总之,学校教育的最终目的是培养自身和谐、对社会有用的人,科学教学不仅要让学生获得有关的知识,还要促进学生生理和心理的健康发展;使他们关注生活、关注社会;确立积极健康的生活态度。也就是说,人文教育并不是孤立的,它包含在教学的各个方面,在科学教学的每一个内容中都蕴含着大量的人文教育素材,只要我们从大教育的背景下去分析,领会人文教育的要求,就可以在科学教学中很好的将科学知识的传授与人文精神的培养有机的结合起来,从而获取人文教育与科学教学的和谐共振。

科学教学与人文教育的和谐共振 第4篇

和谐社会的发展呼唤学校注重人文教育的培养

在这个知识爆炸的年代，科技推动了社会物质财富的飞速发展，但人的精神领域却没有与物质世界同步发展。是否因为教育对人文教育提倡少了?毋庸置疑，在以功利主义为代表的市场经济下，我们往往忽视教育的多元价值功能，单一驱从功利的价值取向。老师往往更多地看到学生的应试和升学价值;家长更多地看到子女的成绩取向。

2008年5月，嵊州市马寅初中学发生一起血案：两位同班学生在课间玩耍时，由于意见不同而引起纷争，继而大打出手，最终一名同学被另一名学生刺死，据说杀人者是一位学习成绩很好的学生。

为何如今的学生精神如此脆弱，感情如此冷漠?为何对生命如此不知珍惜?我们的教育是否遗漏了些什么?面对形形色色的社会现象，面对自己的学生与孩子情感的冷漠与爱心的缺乏，如果再不加强人文教育的培养，怎么谈得上科学发展，怎么促进社会和谐。

科学教学与人文教育的砝码

教育的重要目标是要培养素质全面、人格健全的人。而目前我国的中学教育，普遍存在以知识为核心、以认知为主线，没有把人文教育放在应有的位置，制约了素质教育的深入开展。

这就是为什么有的人会因自我愿望未得到满足，或遇到挫折就厌倦生命而自杀，为什么有人因一点琐事而杀人。说到底，就是因为世界观、人生观、价值观取向发生偏差，只知道享受关爱，却很少关心他人、关心社会。

新课程标准积极倡导构建焕发生命活力的有效课堂, 特点是以学定教, 以学促教, 提高学生沟通和应变的能力, 增加老师和学生、学生和学生之间的和谐氛围，使学生的整体素质得到和谐发展。

新课程的核心理念是全面提高每一位学生的科学素养，这就要求教师要有较高的科学素养。其中的关键是加强人文教育的砝码。教师的追求决定教师的理想信念，科学教师应该把自己定位成组织者、合作者，使每一个学生都能在教学过程中得到理想信念方面的灌输和培养。文化底蕴则要求教师要有与新课程相适应的知识结构、知识积累和扎实的基本功，这就需要老师向网络、书本、媒体、专家和同事，学习当代科学和人文方面的知识，不断地补充新的知识来适应学生的发展。

科学教学中的人文教育是和谐共振双赢的选择

作为一名科学教师，该如何在科学教学中进行人文教育?笔者认为可以从这几方面着手：

1. 在学习过程中学会“爱”的意识

泰戈尔说过“教育的目的应当向人传递生命信息”。科学教学对培养人的健康观、生命意识、生态意识和责任意识具有得天独厚的优势，如讲授生物繁殖方面的教学内容时，教师可以利用这些知识，让学生体会到生命来之不易，只有敬畏生命，才能珍爱生命，进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的人文情怀。

讲到“免疫缺陷病”时，可以全面介绍艾滋病的致病原因、症状、传播途径、治疗手段及具体病例，让学生认识到艾滋病离我们并不遥远，应当从生活方式、行为习惯等方面有所重视和防范，懂得洁身自爱，同时不能歧视艾滋病人，应当给予他们人道主义的关怀和帮助。

在讲授生态学部分内容时，要始终贯穿人与自然和谐共生和可持续发展的思想，应不失时机地渗透一些触目惊心的事实：由于人口剧增，人类活动严重影响了生物圈的稳定状态，出现了全球性的环境问题温室效应、土地荒漠化、生物多样性锐减、森林覆盖面积减少、水污染、自然灾害频发等环境灾难，这些问题已显著影响了人类的生存和发展，例如臭氧层的破坏导致紫外线辐射增强，人类皮肤癌和白内障患病率上升，还会抑制植物的光合作用等;大气中的二氧化硫增多，影响人类的呼吸系统，导致肺气肿，甚至肺癌

我们必须以严肃的态度告诉学生：环境保护时不我待!必须站在人文主义的角度来重新审视人与自然的关系，只有与自然和谐共存，走可持续发展之路才是人类发展、繁荣的最佳方式。以此引导学生热爱自然、尊重自然，激发学生保护环境的责任感，培养人文主义的生态伦理意识。

2. 在体验中培养团队合作意识

合作与交流是现代人必备的基本能力，其中包括平等待人、善于沟通、合作共事的团队精神。科学课中有大量的观察实验多是以小组形式进行，很多课题依靠个人是不能独立操作的，这就提供了学生讨论交流、共同操作的时间和空间，使学生间的活动一定要靠团队合作来进行。

在合作探究中，学会分工解决问题的方法。这样的合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力;合作学习还有助于因材施教，可以弥补教师的教学不足，真正实现使每个学生都得到发展的目的。

3. 在探究中强化对学生意志力的培养

我国大多数家庭都只有一个孩子，在家长的精心呵护下，孩子在成长过程中很少受到委屈和挫折，这就容易造成青少年意志薄弱、容易受挫、责任心不强等问题。科学课教学重点由原来的传授知识转变为引导学生掌握探究方法。知识并不是最重要的部分，教学的关键在于如何让学生学到研究科学的方法，运用学到的方法，通过各种探究活动习得更多的知识。

在探究新知识的过程中，不可避免地会碰到许多挫折，应当要求学生：遇到挫折时，要利用坚强的意志力去克服困难，排除干扰，稳定情绪，专心致志，保持思维的清晰，仔细思考所面对的困难，自我检查一下，看看是探究的方向有误，还是在探究过程中选择的方法不对，或是探究中的某些细节部分处理不妥。经过自己的认真思考，找到所探究事物内部存在的联系和规律，发现失败的根本原因所在，得出克服困难解决问题的各种方案，由此去战胜困难，在挫折中奋起，而决不能向困难投降，在挫折中放弃。

当然，人文教育在科学教学中的渗透要切合课程实际，使学生在科学知识的教学中培养良好的心理素养，从而增强对复杂环境的适应能力，学会尊重他人与关心他人，培养其社会责任感，为他们将来走向社会、服务社会，打下良好的基础。

科学四年级饮料瓶与环境教学设计 第5篇

【要点】

继续制订个人研究计划

【目标】

(1)能独立制订个人研究计划，并实验计划。

(2)培养保护环境的意识，养成良好的习惯。

【怎样进行】

(1)阅读与讨论

教师可以先通过投影、幻灯、挂图等形式展示有关饮料瓶对环境污染的图片、文章等材料，让学生直观了解乱扔饮料瓶对动物、植物、土壤、水体、人类生活等的巨大破坏，引起学生情感上的震动，进而对深入研究乱扔饮料瓶的危害产生浓厚的兴趣和责任感。

(2)计划与组织

研究之前先做好计划工作，这次同样是个人独立研究，针对“乱扔饮料瓶，会对环境和人类产生什么危害”这一主题，制订研究计划。计划的格式、步骤与前一课相同，再次强化同学们的`计划与组织的能力。

(3)实施计划

计划制订好后，就要依照计划去实施，一方面检验计划的可行性，另一方面完成研究目的。这个主题下的研究可能要利用课余时间，活动形式会有观察、查找资料、请教大人、实验、调查等，独立完成有一定难度，教师要鼓励学生坚持不懈、认真细致地完成计划的内容，适时、适度地给予帮助，直到取得成功。

(4)表达与交流

在研究的基础上交流、讨论，以自己的亲身经历和感受，说明乱扔饮料瓶对环境和人类的危害，知道正确处理空饮料瓶的方法，并在实际生活中运用，养成爱护环境的好习惯。

(5)科学自助餐

知道几种巧用废饮料瓶的方法，引导学生举一反三，想出更多更好地废物利用的方法来。

科学课教学与环境教育 第6篇

在生物教学中，要求学生不仅掌握生物学的基本知识和技能，而且要懂得这些知识的应用价值。例如，在讲解种子的萌发时，使学生掌握玉米种子萌发的条件对生产的重要性。说明农民在种植玉米时为了提高产量，满足生长期长的需要，尽量促进种子早出苗，都是采用催芽种植。使其增产增收。从而使学生的、知道了生物学和社会发展的重要关系，知道了生物学来源于生活，同时又为社会生活服务，培养了学生学习生物的兴趣，知道了生物学是有用的科学。增强了学习生物的积极性，能够主动的参与到生物的教学中来。

科学、技术好社会的教育不仅重视科学知识的学习，还要重视技术的教育强调活学活用。例如，在讲生态系统时，以学校的校园为一个生态系统，使学生认识到生态系统的组成及个个生物之间的相互依赖的关系，從而扩充到生物圈中这一大的生态系统的组成。使学生认识到生物圈中的各个生物体之间是相互依赖、相互制约、相辅相成的，缺一不可的。通过往、今的对比，使学生认识到乱砍滥伐和毁林耕田，是当今造成风沙、干旱、沙漠增多的主要因素。为了眼前的利益，有的人不顾国家的法律、法令。杀害生物圈中的保护动物，对人们的生活造成的不良影响及危害，使人类负出了巨大的代价。于是，使学生认识到我们要保护好我们赖以生存生态系统——生物圈。不能为眼前的一点点小利，而去破坏它。解决好经济与环境的矛盾。在讲绿色植物与生物圈的水循环一章时，利用学生身边的生物事例来说明水的重要作用。如，以近几年来的干旱对农作物的减产，水生动物的减少，以及电视中的科学世界中的介绍的情景，来使学生对水的重要性的理解和掌握，知道水资源是关系到我们生存的主要因素。是地球上的生物赖以生存的主要因素。于是，我们要科学地开发和利用水资源。认识到节约用水刻不容缓，从我做起，珍惜每一滴水。

在探究性的学习中，培养学生的观察、动手、动脑、相互交流、相互合作的能力。教师要给学生一定的时间走出课堂，去查阅资料、进行社会调查、上网等辅助手段去完成，培养学生对生物知识的理解和掌握，以便更好地运用到实践中去。为人类的生产、生活服务，达到生物课中的科学、技术和社会教育的要求。

科学课教学与环境教育 第7篇

第三,财务物力投入不足,也影响着“两课”的理论建设。任何学科建设和研究,都必须有必要的物质投入作基础。目前影响“两课”教学理论研究的主要是经费不足,教师无法参与本学科的重要学术会议,不能及时学习借鉴外地或兄弟院校的新鲜经验为我所用,教研所需的图书资料缺乏等都直接或间接影响到教学研究活动的开展。

找到了问题的症结,就需要各级教育主管部门会同“两课”教师一起,齐心协力,克服困难,推动“两课”教学改革的全面展开。在社会大力倡导和加强精神文明建设的过程中,“两课”必须充分发挥自己的优势。我们认为要探索“两课”教改的新路子,增强“两课”教学的实效性和针对性,理论建设必须先行。“两课”改革必须摆脱旧思想的束缚,认清在目前条件下理论建设对教学发展的重要作用。同时要制定各种激励和制约机制,调动任课教师研究教学的积极性,增加必要的物质投入,以保证教学和研究活动的顺利发展。

加强“两课”教学理论建设,是推动“两课”教学,提高教学质量的必然要求。质量和效益是教育的生命。“两课”教学同样也要把质量和效益放在首位。作为教学活动的主导因素,教师必须从提高教学效果的目的出发,认真研究教学活动的每个环节,要研究一个道理、一种观点怎样才能被学生接受,怎样引发学生的兴趣和求知欲,教学内容如何裁剪,教材如何处理等问题。在掌握大量经验材料的基础上,认真分析总结辩证取舍材料,经过由此及彼、由表及里的过程逐渐实现向理性认识的升华。教学活动是一个复杂的矛盾运动过程,对其中的矛盾和规律认识越深刻,教学的主动性就越大,教学效果就越明显。在一定意义上可以说教学水平与教学理论研究的深度成正比。要做一名合格的教师,我们就不能仅仅用会讲课要求自己,而应该在自己不断反复的教学实践中,不断总结经验,尝试不同的教学方法,并虚心向他人学习,一步步提高自己的教资源受到大规模破坏,自然环境正在退化。环境科学作为一门介于社会科学、技术科学及自然科学之间的新兴学科因此蕴育而生。作为环境保护教育、宣传的重要窗口的高校纷纷开设《环境科学概论》课程,并且其越来越受到在校大学教师及学生的欢迎。但是随着国内外高新技术的不断发展,一些教学内容与教学方式、方法已不能满足学生求知的需要,因此开展本课程教学内容与方法的改革与研究是十分必要的[1]。

1.教学内容

目前,环境科学概论课程所采用的教材种类较多,其中多汲取了国内外已有教材的精华。例如20世纪80年代初,由美国的Straller编写的Environmental Science,以及其后前苏联学者编著的《环境学原理》;20世纪90年代初期Miller.G.T.Jr.出版的Environmental science:Sustaining the Earth末期出版的Environmental Science As a Living Planet[2]。在国内,最早出版的相关教学艺术和教学水平。

加强“两课”教学理论建设,也是提高教师业务素质和思想觉悟的必然要求。教师是教学活动的主导因素,教师的业务素质直接关系着教学质量和教学效果。一般来说,教师的业务素质包括相互联系的三个方面,即专业知识、科研能力和教学水平。前两方面都是为教学服务的。扎实全面的专业知识,是取得良好的教学效果的必要条件。人们常说“要给学生一碗水,自己必须有一桶水”。在课堂讲授中,教师要讲出新意,讲出时代感,就应不断更新知识结构,拓宽知识面,密切注视自然科学和社会科学发展的最新动态,把自己“这桶”水盛满。当然,知识不等于教学效果,知识多不一定能讲好课,这里还有教学技能、教学方法的问题。对“两课”教师来说,业务素质的高低,最终在教学效果中体现出来,以教学效果为衡量标准。要取得好的教学效果,教师善于驾驭教学过程中的规律和矛盾,能够根据教学内容的要求,灵活运用各种教学方法是最关键的问题。一个教学认真并善于总结经验的教师把长期积累的经验加以理论化,系统化成为理性认识,在用于以后的教学实践中,那么他的教学将更加出色。同样一名初登讲台的青年教师,教学之初得到教学理论的系统指导,就能少走许多弯路并尽快成长起来。可见科学的教学理论既是老教师提高的必备条件,又是辅助青年教师登堂入室的阶梯。

“两课”教师的状况和工作态度,对学生有直接影响。作为“两课”教师,首先应该是马克思主义者,有科学的人生观和崇高的理想和追求。其次,要有求实的态度和严谨的治学精神。教师高度的责任心和敬业精神在教学和研究活动中体现出来,对学生产生潜移默化的影响,这本身就是教师以实际行动倡导理论的过程,尽管它属于教学活动的精神因素,但它巨大的辐射力和影响力是每个教师不容忽视的。教师对教学活动的理论研究和探索,反映了他们的教学态度,折射出他们的思想状况和道德水平。教师研究得越深刻,认识水平就越高,教学的积极性、主动性就越强,因此教师的理论研究活动,同时也是教师自我塑造自我提高的过程。

高校的“两课”教学必须注重和加强教学理论建设,以理论创新为起点,带动教学活动的全面发展,开创“两课”教学的新局面,为提高教书育人的质量,培养社会主义现代化建设的合格接班人奠定坚实的基础。

材是刘天齐等主编的《环境保护概论》(人民教育出版社);一些行业部门院校结合本行业或本部门的专业特色,采用本行业或部门的编著出版的教材;一些综合性院校、师范院校和其他院校多采用高等教育出版社的《环境科学概论》(林肇信、刘天齐、刘逸农主编,1999年6月第2版)、《环境学概论》(刘培桐主编,1995年6月第2版)和《环境科学概论》(杨志峰、刘静玲编著,2004年7月第1版)。其中由北京师范大学刘培桐教授主编的《环境概论》理论体系较为完整,微观方面的环境污染和宏观方面的人口、资源、能源与环境的关系论述清楚,但环境评价、环境规划等内容的过多设置,与其他课程有较多的重叠。我主要针对杨志峰编著的《环境科学概论》所包含的内容进行教学内容和教学方法的研究。

1.1制订教学计划

教学计划是保证教学质量和人才培养规格的重要文件,是一门课程的总体安排,也是授课的主要依据。同时,教学计划也是实施教学过程、安排教学任务、实现教学目标的基本依据,是教学改革的重要组成部分。教学计划在高校教学过程中发挥着重要作用,指导着教育教学向多元化发展。

一份完整的教学计划主要由以下六个部分组成:(1)培养目标。培养目标是在调查、研究、预测、论证的基础上选择确定的;(2)课程体系。即为实现培养目标必须考虑的课程整体设计,包括课程的模块、名称、学分、学时、理论与实践学时比、课内课外学时比等问题的分层次科学设置,均应清楚说明;(3)开课时间;(4)教学责任者。即将目标、任务分解到各教学环节与课程之中,确切地指定由某院(系)直至某人完成;(5)教学程序。即通常所说的教学步骤;(6)教学方法。包括授课的方式、方法、手段,课堂教学的组织形式甚至相应的思维方法。教学计划是上述六要素的有机结合[3]。

1.2结合实际精选教学内容

教学教材选择由杨志峰、刘静玲编著高等教育出版社出版的《环境保护概论》(2004年7月第一版),该教材在各高校中被广泛采用。本书着重体现环境科学的思想理念、基础理论和科学方法,可作为高等院校环境科学与环境工程专业本科生教材,以及本科非环境专业的环境科学、环境工程专业硕士研究生教材;也可作为相关专业和非环境专业开设环境类课程的专业教材或参考书;还可用于成人在职环境教育与培训的参考资料。

该教材章节偏多教材应联系实际精讲,其他内容进行简要介绍。首先,现代教育的发展要求在教学中剔除陈旧过时的内容,强化概念性的理论知识,并充实新的科技成果;其次,由于课时少,而环境科学的范围和内容非常广泛,不可能在规定的学时中将所有内容都讲到,因此要求教师要精讲;最后,为了激发学生的学习兴趣,吸引学生学习,达到教学目的,也要求教师必须联系实际精讲,增强趣味性和知识性。授课时,联系具体的环境问题或公害事件来讲述环境科学的基本理论和知识,通过一些具体数据使学生能清楚了解我国的基本国情,同时也给学生指出一些参与环境保护的途径[5],从而提高教学效率,便于学生掌握重点。此外,剔除陈旧过时的内容,充实和更新现有教学内容,给学生适当补充国内外环境保护的最新发展动态。引入这些新内容,既可增加课堂教学的信息量,又可提高学生的兴趣。

2.教学方法

在教学手段上,以课堂讲授和多媒体技术教学相结合,在多媒体教学中,充分收集已有的总结性图文和现实生活中的实例,进一步充分利用网络资源,开展网上教学,实现师生互动、教学相长的作用。

在考试方面方式上,研究生以撰写总结和探索性作业和值得商榷性试题开卷考试相结合;环境类和相关专业本科生以章节作业和闭卷考试为主;其它专业选修课以自主性作业,解决常见和与本专业有关的环境问题产生原因与解决方案为主。

确定《环境科学概论》课程的授课模式,形成了从教案、电子课件、环境案例、环境专家讲谈到题库的体系。突出主讲教师基础理论、专业知识传授的主导作用;改变授课形式,以案例分析作为理论课教学的辅助,培养和锻炼学生分析问题和解决问题能力,使学生逐渐成为课堂的主体;发挥群体尤其是青年教师的作用,参与课堂讨论,指导学生第二课堂活动。开展教学观摩、经验交流、首次讲课试讲制度;采取学生评教制度,通过让学生填写问卷,了解学生对教师和教学工作的意见,及时答复,认真处理学生的意见;继续完善教学通报制度,监督教师教学工作。形成了良好的质量监控体系。

本课程使用教具和现代教育技术的指导性意见:课堂教学采用启发式或讨论式的教学方法,理论结合实际,应用生产实践中的环境科学概论实例,引导学生加深对所学知识的理解和应用,提高学生学习本课程的兴趣和积极性。要求学生认真读书,课前预习泛读,课后复习精读,从中学会自学的方法和获取知识的能力。建议该门课程采用课堂讲授结合多媒体教学的方式。

2.1多媒体教学

多媒体教学是现代教育技术与多媒体的结合,集文本、图形、图像等多种信息于一体,以计算机为核心,通过视听的组合为学习者提供一个图文并茂的学习环境,使客观事物以视听的形式直观、形象地表现出来,富有吸引力[6],因而在现代教育中具有特殊的优势。

多媒体教学具有信息量大、形象、直观的特点,能大大减少课堂板书时间,增加教学的内容,且教学内容可以随时更新与补充。例如讲解大气污染物的扩散机理时可以通过动画的演示,使学生更直观地掌握污染物的扩散方式与污染物初始浓度、扩散时间、排放高度、气象条件、地形等的关系,使教学内容直观、生动、容易理解,克服了传统教学中的不足。备课过程中可以结合相关教材,利用互联网的优势,查阅、下载相关文献资料,利用Power Point制作课件。此外,可以利用网络工具下载相关环保视频,课堂上结合相关章节给学生播放视频。

多媒体课件呈现信息的速度快,教师需灵活掌控课堂教学进度。如果讲课过快,就会造成学生对大量信息的被动接受,导致不理解、疑问增多。反之,如果讲课过慢,就会造成学生的懒散,注意力不集中,不认真听课的现象。为避免出现上述现象,适当控制好上课节奏,留出一些时间,让学生去理解、消化。同时注意与学生互动,想办法提高课堂教学质量[7]。

2.2互动式教学

互动式教学有利于活跃课堂气氛、提高学生参与课堂教学的积极性,可以采用提问、讨论等形式。教师可以提出一个能起学生的兴趣的问题,让学生广泛讨论,引导他们积极思考,大胆发言,通过师生之间、同学之间的讨论交流,获得对同一问题的多种看法。互动式教学可以起到巩固书本知识、培养学生创新意识的作用。互动式教学能使师生在共同思考探讨中掌握所学的知识,形成气氛活跃、民主平等的教学风气。对部分容易理解、掌握的章节,可以让学生自己看书、收集相关资料后进行总结,由学生在课堂讲述,让学生参与到教学中来。这种教学方式效果非常明显,锻炼了学生的能力、口才和胆量,丰富了他们的知识,极大地激发了他们的求知欲,课堂气氛十分活跃,学生普遍反映良好。

2.3结合实际教学

《环境科学概论》这门课程理论性比较强,内容以概述性为主。如果一味地只讲概念、原理,学生听起来会觉得很枯燥,所以讲课过程中应适当穿插实际知识。此外,还可以采用案例教学,增加他们的实际知识,也为他们下一阶段的实习打下一定的基础。在授课时,多列举一些实际环境问题或公害事件,或者通过一些部门发布的权威数据使学生能清楚了解我国当前存在的环保问题;鼓励学生多参与环保宣传活动,在学校环保协会及相关部门的配合下,利用环保纪念日(如6月5日世界环境日)组织学生在校内外进行环保宣传,回收废旧电池等。学生在收集相关资料的过程中,丰富、巩固了专业知识,而且他们是直接的参与者,环保意识得到了很大的增强[8]。

3.结语

对《环境科学概论》课程教学内容和教学方法的探索,有利于培养适应知识经济需要的人才,以激发学生自觉学习的

会计专业“三维”教学团队建设研究

唐东升

(重庆城市管理职业学院,重庆

随着高等院校教学“质量工程”的进一步实施,教学团队已成为高校重要的教学组织形式,教学团队建设将成为我国高等院校改革教学、提高质量的一个重要举措。教学团队在建设过程中,由于各自的目标不同、级别不同、构成主体不同,从而形成不同的教学团队建设模式。重庆城市管理职业学院会计与贸易系根据自身实际,构建起会计专业“三维”教学团队。

所谓“三维”教学团队是指:以促进专业建设为根本目标,依照电视剧的编、导、演过程,将专业建设、课程资源开发、理论与实践教学、课外辅导等纳入教学团队建设内容,进行整体分工、合作,形成三个子教学团队,即:“课程编写团队”(相当于电视剧的“编剧”),主要负责专业人才培养方案的制订、课程标准与教材等课程资源的开发等;“课程技术团队”(相当于电视剧的导演),主要负责教案编写、声像材料与课件制作等;“课程表现团队(相当于电视剧的演员),主要负责课程讲授、实习指导、课外辅导等。

从2008年开始,我们就进行了高职会计专业“三维”教学团队建设模式的探索与实践,取得了较好的效果,解决了专业建设和教学过程中,面面俱到、广而不精,教师特长得不到充分发挥的突出问题。并通过“三维”教学团队建设,充分利用每个教师的特长和优势,激发团队活力,促进了会计专业建设与发展,在高职院校会计专业建设、课程建设、师资队伍建设等方面探索出了一条行之有效的路经。

一、课程编写团队

会计专业“三维”教学团队中的课程编写团队,就是在三维教学团队中,主要负责专业建设、课程建设、教材建设等工作。其中专业建设工作,主要包括社会调研、人才培养方案制定、专业方向划分、专业课程设置等;课程建设工作主要是依据建构主义学习理论,以行业为依托,以就业为导向,以职业能力培养为重点,以工学结合为突破口,分析岗位能力需求,提炼教学内容,对课程进行重组、整合,融课程建设的职业性、实践性、开放性于一体,从而建设一批工学结合的优质课程;教材建设工作主要是按照新的会计准则和税收方面的法律法规,结合课程建设情况,编写既注重学生专业技能,又注重学生职业素养的理实一体化教材。该团队的成员必须掌握现代高等职业教育理念,熟悉精品课程建设要求。

1. 专业建设。

由学校教师和行业专家组成“课程编写团队”,进行社会调研,根据区域、行业经济和社会发展对会计人主动性和积极性,从而促使学生自我充实和提高,变“要我学”为“我要学”,提高学生认识问题和解决问题的能力,同时也激发学生的创新思维、探索和创新知识的热情,促使学生进一步树立环境保护这一基本国策,保护我们生存的环境,为提高学生的综合素质起到积极的作用。当然《环境科学概论》课程的教学内容与方法的研究仅仅是初步的。随着教学改革的不断深入,该课程的教学研究会进一步加强,其教学内容、方法和手段会更加日益完善。

黄骥

才的需求,根据学院的办学条件,有针对性地调整和设置专业,制订会计专业人才培养方案。

2. 课程建设。

课程编写团队依据社会对会计人才的需求,结合人才培养方案中人才培养规格要求,按照构建“基于工作过程导向”的课程体系思路,融会计职业资格考试于课程之中,对课程体系进行重组和整合,制定课程标准,建设会计专业工学结合的优质核心课程、精品课程,实现资源共享,使精品课程起到更好的示范作用和更强的辐射作用。

3. 教材建设。

注重突出会计专业教学改革特色,以全面推进素质教育为基点,以培养学生的职业技能、职业判断能力、终身学习能力和良好的职业道德品质为重心,根据新会计准则及其应用指南、增值税暂行条例,并充分借鉴、吸收有关会计理论和实务的最新研究成果,全面修订现有的自编讲义,出版各类规划教材,重新构建以“实训要求及考核标准”为特点的实训教程体系,形成理论与实践教材相配套的,载体多元、内容丰富、与时俱进的教材体系。

二、课程技术团队

课程技术团队在“三维”教学团队中扮演相当于电视剧的导演角色,主要职责是:根据课程建设和教材建设情况,开展教案编写、声像材料与课件制作、网页制作等工作,从而将课程和教材内容以图、文、声、像等多种形式表示出来。因此,课程技术团队的成员要求计算机操作熟练,具有较好的美学基础,熟悉现代高等职业教育中的一些先进的教学模式、教学方法等。

在课件制作过程中,要求做到以下几点:

1. 正确表达学习内容。

在多媒体课件中,学习内容是用多媒体信息来表达的,并且也是为了某一层次的学习目标而设计的,各个知识点之间应通过多种媒体的信息建立一定的关联,借以形成具有个性鲜明的知识结构体系。

2. 反映学习过程和学习策略。

在多媒体课件中,通过对多媒体信息的选择和组织、系统结构、教学程序、教学导航、问题设置、诊断评价等方式来反映学习过程和学习策略。一般包括知识讲座、举例说明、媒体演示、提问诊断、反馈评价等基本部分。

3. 具有友好的人机交互接口。

交互接口是学习者和计算机进行信息交换的信道,学习者就是通过交互接口进行人机交互的,一般课件中主要的接口有菜单、图表、按钮、窗口、热

摘要：本文对《环境科学概论》课程的教学内容与教学方法进行了研究,联系实际精选了“环境科学概论”的教学内容,并结合当前环境科学领域最新研究发现,分析和总结了相关的教学方法,其中多媒体教学作为一种新型的教学手段以其明显的特点与优势已广泛运用于教学领域中,它对提高教学质量起到了良好的效果。本文建议教师采取互动式教学等方法,丰富教学内容,并提出了进一步改革和完善“环境科学概论”课程教学的方法和措施,以提高学生学习本课程的兴趣和积极性,加强课程教学实习,达到预想的教学要求。

关键词：《环境科学概论》课程,教学内容,教学方法

参考文献

[1]环境科学定义.http://baike.baidu.com/view/19692.htm.

[2]马俊杰,王伯铎,宋进喜.“环境科学概论”教学内容与教学方法研究[J].高等理科教育,2003.

[3]陈梦然,周玉俊.对地方综合性高校修订教学计划的几点思考[J].当代教育论坛(学科教育研究),2008,(3):84-86.

[4]杨志峰,刘静玲.环境科学概论[M].北京:高等教育出版社,2004.

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[6]陈莹,刘宇航,奕娇.对高等学校多媒体教学现状的思考[J].东北农业大学学报:社会科学版,2007,5(6):89-90.

[7]王强.多媒体在《环境科学概论》教学中的应用[J].西南农业大学学报(社会科学版),2008,12(6):188.

环境科学与工程实验教学改革初探 第8篇

1环境工程及科学专业实验教学改革的必要性

长期以来,我国的理工科教育以传授系统的专业知识为中心,强调学科的系统性、完整性,形成了知识本位型的课程体系。教学过程中,“重理论、轻实践”、“重课堂、轻课外”的倾向普遍存在[3]。基于上述以及其他各种因素的影响,实验教学中凸显出许多问题,严重束缚了高等学校的发展,影响了本科教学质量的提高和学生实践与创新能力的培养。

1.1 实验教学量的增长与教学条件简陋之间的矛盾

近年来,尽管我国理工科院校教学工作有了较大发展,但同时也面临严峻挑战,学校的重视程度不够、教学经费投入严重不足、师资力量紧缺、设施硬件紧张等,使得本来就相对薄弱的实验教学,并未得到应有的重视,使得实验教学质量呈现日趋下滑的趋势。而且由于学生人数的逐年增加,许多学校现有的实验仪器设备及实验室的数量已经远远不能满足实验教学的需要。为了缓解这种矛盾,个别院校在修订实验教学大纲时,出现了减少实验课学时、减少实践实验时间、简化实验内容、采取集体实验甚至将实验改为教师演示性实验等现象,严重阻碍了环境科学与工程专业实验教学的改革步伐。

1.2 实验教学方式的滞后与学生主动性增加之间的矛盾

目前实验教学依旧是知识本位性的课程体系,这种教学内容陈旧,范围狭窄,而且不能及时进行内容上的更新,教学方法较传统课程起点低、教学组织形式不灵活,眼中阻碍学生对知识的吸收以及动脑动手能力的锻炼。而教授的实验内容一般仍以验证性为主,缺乏综合性、应用性和扩展性的实验[3]。长期以来,实验课从属于理论教学,实验内容孤立、分散及重复,与理论教学相比,对实验教学的重视未达到应有的程度,教师的指导能力和学生实验能力的高低,从课程体系考核中几乎得不到反映,致使学生在学习过程中,对实验课往往未能给予足够的重视,更缺乏培养、锻炼自己的工程实践能力的意识。这样既不利于提高学生的实践能力,也不利于学生的个性发展,同时更不利于创新思维和创造性人才的培养[4]。

1.3 实践型人才的培养与专业实践资源短缺之间的矛盾

环境科学与工程专业要求学生能够了解相关专业的基本知识,并能够理论联系实际,学会用专业措施和手段来控制环境污染,解决环境问题。因此在环境科学与工程高等教育中实践教学的地位显得非常突出,它不仅是理论教学环节的必要补充,也是培养学生创新精神和能力所必需的途径。然而现在的环境科学与工程专业实践内容少,方式单一,形式大于内容,不能反映工程生产过程中出现的千变万化的情况,也不能反应理学统筹兼顾的大局观念,更解决不了生产过程中出现的新问题,长此以往,导致恶性循环的产生。

2 理工科专业实验教学改革的几点看法

2.1 理论教学方式的改革优化

理论教学方式的优化首先面临的是教学课程体系的改革,课程体系是教学思想、教育理念的具体化,也是实现创新能力培养与综合素质提高的保证[5]。课程设置是否科学,教学内容是否合理都会直接影响创新能力的培养与学生综合素质的提高。因此全面合理的实验项目设置非常必要,理学教学方式的改革应应以强化基本操作训练、提升实践技能、培养综合素质为目的,紧紧围绕本专业岗位群的职业能力要求,根据学生已学课程群基础知识和专业知识选择综合实验项目课题。实验课题应有助于培养学生的综合能力,而实验内容也应该更好的能够来源于科研项目,是课程体系改革富有创新性的另一方面。

随着环境问题的凸显,以及环境污染的加剧,学校应该首先对次引起关注,及时加大对实验教学的重视以及经费投入的比重,增加学校的环境科学与工程学科的软硬件设施,保证理论教学的合理开展,丰富实践教学的课程内容。同时学院本身也应充分利用实验室现有资源优化配置,以较少的投入获得最大的效益,如建设多功能实验室、开放性实验室、实验室间的合作交流等以提高实验效果。

理论教学方式的优化将逐步提高实践课时的比例,将课堂与课外学习相结合,充分调动学生的积极性和主动性,让学生将所学的知识通过自己的思考动手合理的运用到对实际问题的解决当中去,达到学生实践能力、创新能力的锻炼和提高。

2.2 实践教学方式的优化

环境科学与工程专业实践教学环节旨在培养学生的动手实践能力、创新意识、设计能力、统筹规划能力,区域管理能力等,为毕业生今后从事相关专业活动打好基础。在于使学生掌握正确的实验方法,培养科学的世界观和方法论,培养学生的综合能力、实践能力和创新精神。创新能力是在创新活动中培养出来的,而创新能力的获得和提高,则需要通过实践教学的途径加以实现。因此,合理优化实践教学,对创新型人才,技术型人才以及科研型人才的培养大有裨益。

实践教学方式的优化可以先从校内实践教学出发,通过课堂教学的主线,提出课程设计任务和技术要求,给学生思考及动手的机会,从而将课堂教学与学校的实际情况通过实验的方式有机的结合起来,在有望解决学校相关问题的同时,使学生能够真正自如的运用自身所学的知识解决实际生活中的问题,而不仅仅是纸上谈兵。

对于校外实践教学,可以通过多样化的时间内容来实现,如参观重点企业重点环保单位设施,污染治理模拟装置,现场调研,并以开展一系列环境保护活动以及大型科技活动为载体,和实践教学有机的结合起来,这样可以激发广大学生的科技创新热情、培养创新意识、增强专业学习兴趣、使学生在科技的熏陶下不断充实科技知识、管理知识和其它人文知识,从而形成了热爱科学、追求创新的学术风气[6]。同时学校学院应积极建立长久的实践教学基地,培养学生的动手能力、实验能力、思考能力和设计能力,将课堂理论知识通过一系列的实践活动,转变成真正的专业知识。

2.3 积极开展社会教学

学院还应该积极利用假期等空余时间发展突出本专业特设的社会教学,学生以社会为课堂,以人民群众为教师,主动参与进行人格塑造、角色转换、专业学习、技能培训的实践活动。根据环境科学与工程专业的特点,从方式上可以采取组织社会实践小分队的形式,在实践内容上主要包括了解区域社会经济发展现状,环境污染及生态破坏现状,群众的环境意识,环境污染防治技术发展及应用情况,环保产业发展等等[7],让学生通过社会实践,更深入地了解自己的专业,并将所学内容合适的运用到实践当中去。

2.4 专业创新型人才的培养

随着人类社会文明的进步以及新的生产工艺的逐步应用,由此带来的环境污染问题也越来越严重。如何改善人们的生活环境和生存空间、恢复生态系统和保持现存的优良生态系统、优化原材料的开发程序和产品加工工艺、处理现存的环境污染问题等,促使着人们不断努力去思考和实践[8]。解决环境保护和污染防治问题的一个重要因素,就是人才的培养,合格的人才培养体系是实施环境保护战略的重要保证。

环境科学与工程专业的创新型人才培养将在原有环境科学与工程类应用型人才培养的基础上,将人才的将来发展融入到现实发展当中,将创新性研究贯穿于教学的始终,将专业的理论融入到实践的教学当中,使培养出来的人才不仅具有可持续的发展能力,而且能适应不同环境的变化。同时创新型人才的培养将以合理的知识结构为基础,在掌握好基础知识的基础上进行实践的创新;将以人才的发展力为培养的核心,即培养可持续的发展能力,关键是树立正确的人生观价值观、思维能力以及创新能力[9]。

实现创新型人才培养需要外界条件的配合,建立适合我国当下社会背景的培养方案是前提,有效的借鉴其他国家的培养途径,根据自身的发展水平制定适合中国国情的培养方案;强化师资力量,构建优秀的教学团队是基础,一个优秀的教学团队不仅可以有效的缩短学生接受知识的时间,同时优秀的教学团队能够将自身先进的战略意识和观念、正确的价值观和思维能力带给学生,使学生更够更快的建立自身的创新意识和创造能力;学校的大力支持是关键,优秀的专业创新型人才的培养除了要具备较高的软实力,还应该拥有相应的硬件实力以及上级的有力支持。此外,建立专门的技术中心以及与其他学校、企业、团队、地方进行积极的合作与交流等都有利于专业创新型人才培养。

3 结 语

环境科学与工程专业教学改革是一个不断探索、实践、创新的过程,并且需要结合院校自身的条件、特点和外在环境,不断寻找新途径、新的研究方法。在科学发展观的指导下,以培养应用型高级专业技术人才为目标,环境科学与工程专业教学改革还必须与不同的专业方向培养目标相适应,重视工程能力、创新

能力以及实践能力的培养,帮助学生更好的掌握工程内容。通过对专业教学进行这一系列的改革,能够充分调动学生学习的积极性,强化他们学习的目的,并进一步培养专业创新型人才。

参考文献

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[8]俞志敏,吴克,M ichael N,等.可持续发展的环境工程专业应用型人才培养[J],2009,19(2):69-73.

环境科学专业教学体系的改革与探讨 第9篇

关键词：环境科学,教学体系,改革

环境科学是一门理论实践于一体, 与多门学科交叉渗透的综合应用性专业。其需要掌握的基础知识宽厚, 应用方向明确。毕业生需要掌握环境科学与管理的原理与技能, 并具有实验设计、实施、归纳、整理和分析的能力;同时掌握水处理、大气处理、土壤修复、环境评价、生态环境保护等的基本原理和技能。为了顺应学科发展的需要, 2007年黑龙江八一农垦大学依托资源与环境系组建了环境科学系。2007年招生27人, 2008年招生31人, 2014年招生增至56人, 现有在校生222人。2010年经上级教育部门批准, 环境科学系正式成立。

自2007年环境科学专业创立以来, 我们不断进行教学改革和教学平台建设, 以便我系学生能够更好地掌握专业知识和技能, 提升进入社会后的竞争力。2014年我们对几年来的教改成果进行了总结, 并依据教改成果重制了教学计划。把原教学重点的知识传授向技能培养倾斜、理论学习为主变为与社会实践并重。为此我们增设了实习点, 延长了实习周数, 把社会实践的教学内容坐实做细。并调整了实验课, 把原来理论验证性实验大幅减少, 加入了综合性和设计性实验。

1 理论课教学体系改革

为了使学生更好地学习相关专业知识, 2014年教学改革我们优化了课程结构、协调了课程间的关系。以“拓宽基础、突出主干、强调应用”理论教学的原则[1]。为了突出必修课的主干作用, 精简了必修课增设了选修课, 并对课时设置和学分设置都进行了调整。教学内容上删除陈旧、重复的内容。例如, 在气象学原理与气候学中有关大气的组成、大气层的垂直结构、大气的稳定度等内容已经讲授过了, 在农业环境保护学和大气污染处理原理与技术这两门课就可以通过回顾性教学, 启发学生利用已学过的这些知识解决和分析现有问题。再如, 在环境监测中利用大篇幅介绍了水质指标, 在农业环境保护和水污染控制原理与技术中这部分内容也应该删减。同时, 课程之间的衔接也是非常重要的, 如在讲授水方面时要先讲授水文与水资源再上农业环境保护学 (水污染及其防治一章) , 最后是水污染控制的原理与技术。

2007年必修课程设置了土壤学、环境科学概论、环境化学、环境微生物、仪器分析、环境分析与监测、水文与水资源、土壤农化分析、农业环境保护学、环境质量评价、大气污染控制原理与技术、水污染控制原理与技术等12门课程。为了更好地突出必修课的主干作用, 同时拓宽相关知识的学习, 重视专业技能的培养, 2014年我们对必修课程进行了重新设置, 减少了2门专业课, 增加了选修课课程科目, 修改后的课程包括生物学、生物化学、水文与水资源、气象学原理与气候学、土壤学、农业微生物、环境监测、环境质量评价、水污染控制原理与技术、大气污染控制原理与技术10门课程。

为了进一步拓宽基础, 选择具有突出方向性和实用技术性的课程, 2014年教学计划调整后选修课由原来的30门增加为36门。将选修课程分设3个模块, 即生态环境污染检测及治理方向、环境微生物方向、环境影响评价方向。生态环境污染检测及治理方向主修:环境环境科学专业导论、环境化学、农业环境保护学、仪器分析、固体废物处置与资源化、环境毒理学、环境生物修复、环境生态学等。环境微生物方向主修:农业环境保护学、环境生物学、仪器分析、环境生物修复、环境生态学等。环境影响评价方向主修:环境生物安全评价、环境管理与环境法规、生态环境规划、污染生态学、环境经济学、环境科学专题讲座等。改革后的理论教学体系应用方向明确了, 实用性和灵活性增强了。

2 实验课教学体系改革

2007年我校的环境科学实验课教学体系中实验课程内容较少, 而且多为一些简单的理论验证性实验。实验课仅是让学生再一次熟悉了课堂理论知识, 没有办法更好的学以致用, 增加动手能力和实践经验。教学改革中我们探讨了实验教学中存在的问题据此调整了实验教学内容, 使实验教学内容的设置既要有系统性、通用性, 又要有综合性和创新性。具体是减少简单的验证性实验, 开设综合性和设计性实验。为了提高大学生的实践能力、创新能力、综合素质, 让学生制订实验方案, 配备实验药品和调试实验仪器, 这样使学生受到系统的训练和培养科学研究的潜能, 为以后的工作和研究生阶段的学习打下基础。同时, 开放实验室, 让学生在课余时间进实验室, 提高实验室和仪器设备的利用效率。

对比2007年教学计划, 2014年增加了生物学、环境化学、生物化学、气象学与气候学、大庆污染控制原理与技术5门实验课程 (见表1) 。原有实验课如环境毒理学、环境质量评价、水污染控制原理与技术等课程学时数也相应增加了。实验内容总体设置两大类:第一类是生态环境系列类实验, 包括环境监测、环境质量评价、水污染控制原理与技术、大气污染控制原理与技术;第二类微生物类系列实验, 包括微生物学、环境微生物、生物工程等课程。调整后的实验课时增加近一倍, 不论是教学的广度还是深度都得到了加强。

3 实习实践教学体系改革

实践教学环节是培养和提高学生综合技能的关键, 是巩固学生专业理论, 加强理论联系实际, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 提高学生综合素质的重要环节[2]。在培养具有高竞争能力和创新精神的复合型高素质环境专业人才的过程中, 实践教学环节显得尤为重要[3]。

过去我校实践教学只是理论教学的一个环节、一个补充, 停留在对理论知识的验证上, 只充当着为理论教学服务的角色, 造成了实践教学的低效性、附属性。实际上实践教学和理论教学两者应该是相互依存, 相互支撑的。通过此次教学改革, 我们将实践教学内涵予以新的诠释和发展, 将实践教学融入人才培养系统的整体规划之中[4]。

在实践教学培养模式中, 我们增加了“合作教学”的方式, 与企业合作, 实现“产学研”相结合。例如, 在水污染控制原理与技术实习中, 我们与污水厂合作, 让学生吃住在企业, 深入生产, 了解和掌握所学课程在生产经营实践中的运用情况及管理流程, 同时污水厂也将生产中的技术问题拿到我们实验室进行实验, 学生和教师一起参与技术攻关, 解决实际问题。

在实践教学体系改革中, 增加了实习课程和实习学时数。2007年环境科学专业课程实习有只有土壤学、环境监测、气象学、地学基础、水污染控制原理与技术五门课程。2014年除上述实习课程外又新增加了环境质量评价、大气污染控制原理与技术、固体废物处理与资源化、环境生态学、环境生物修复、噪声控制工程等6门课程实习。2007年认识实习时间为1学时, 劳动实习时间为1周。2014年增设了教学内容, 教学计划分别更改为2学时及2周。

通过课程实习使学生验证课堂上所学的基本概念、原理、技术, 巩固书本知识, 增强学生的感性认识, 了解和掌握所学课程在生产经营实践中的运用情况。学生走出校园, 走向社会, 走向大自然进行实践性教学, 培养了学生认识自然, 了解社会, 保护环境的专业意识。通过综合实习, 也使学生对自己将来的职业预期和所从事的职业背景有一些感性认识, 充分了解用人单位对人才规格的需求情况。使学生更加积极努力学习, 目标更明确。

4 结束语

经过几年的改革和发展, 我们教学体系更加完备, 能更好地培养学生, 满足社会需求。教学体系不仅主干突出基础雄厚, 而且理论结合社会实践, 并在实验过程中培养了学生动手能力和思维创新的能力。教学改革提升了学生进一步深造的空间, 拓宽了学生的就业渠道。近年来, 我校环境科学专业考研率达到40%以上, 就业率在90%以上, 毕业生得到了社会的一致好评。社会在日新月异的变换, 环境科学必须要与时俱进迎头赶上, 在以后的工作中还需要不断地补充和完善。

参考文献

[1]马俊杰, 曹明明, 王伯铎.综合性大学环境科学专业人才培养与课程体系建设研究[J].高等理科教育, 2003 (2) :87-89.

[2]伍钧, 吴晓斌, 邓仕槐.农业资源与环境 (本科) 实践教学体系改革的研究[J].四川农业大学学报, 2000 (18) :35-38.

[3]祖波, 蔡庆, 祖建.环境科学与工程专业实践教学环节的探讨[J].环境科学与管理, 2008, 33 (12) :5-7.

科学课教学与环境教育 第10篇

《环境科学概论》是高等学校环境科学与工程专业的一门重要的专业基础课, 也是集美大学环境工程专业学生的必修课之一。本研究以集美大学为例, 就普通高校实施《环境科学概论》双语教学的研究与实践结果以及存在的问题进行探讨, 并提出相关建议, 以期为在普通高校环境科学与工程专业中开展双语教学提供借鉴。

一《环境科学概论》双语教材的优选

教材优选对双语教学课程至关重要。实施双语教学的难点是课程教材的改革[9-11]。目前英语教材的编定基本上是以英语的知识结构和语言能力的训练为主旨, 很少有学科类的英语教材。但是要真正实施双语教学, 就必须引进原版教材。而引进英语原版教材又涉及版权问题, 其版权费相当高。而编制教材则又是一项复杂的系统工程。既要求地道的英语, 又要求科学的知识体系;既要编排英语听说读写技能的训练, 又要注重学科的思维性和新颖性;既要斟酌文字叙述, 又要配合适宜的图片、照片。而目前许多高校编写英语教材在资金、人才、知识来源等各个方面都存在着很大的困难。就《环境科学概论》教学教材的选择上分析, 同样存在上面的问题和困难。

鉴于此, 本课程选用的教材为《Environmental Science–A Study of Interrelationships》 (9th Edition) , 该教材由Mc Graw Hill Higher Education出版, 清华大学出版社在国内发行有影印版。该教材于1983年第一版发行, 之后于1986、1989、1992、1995、1998、2000、2002、2004年不断再版, 到2009年已发行到最新的第11版。这样频繁的再版适应了由于环境问题不断变化, 向学生传授最新知识的需求, 充分反映了该教材的时代性和先进性。

此外, 该教材以历史的、经济的和全球的观点, 从多角度分析了当今的环境问题。书中主要介绍了环境问题的复杂性和多学科性、生态学原理及其应用、能源与环境问题、人类对生态系统的影响、各种环境污染问题及环境政策、内容不仅涉及科学和技术领域, 而且涉及与之相关的伦理、道德问题。该教材配有大量的图表和照片, 内容丰富生动, 数据翔实。在每章开始均给出学习目标、纲要和概念图, 使学生对将要学习的内容及其交叉关系有全面的了解。各章后列出问题分析案例、简要总结、复习思考题及关键术语, 并给出相关因特网址, 供读者进一步学习利用。该教材共分为5个部分、20章, 篇幅多达近5 0 0页, 内容极其广泛。为此, 课程选择该教材中10章的内容, 重新编为9个单元进行教学。而其它部分可作为学生的阅读材料, 起到扩大学生知识面的作用。辅助教材选用及杨志峰等编著《环境科学概论》 (高等教育出版社, 2 0 0 4) 、左玉辉编著《环境学》 (面向2 1世纪课程教材, 高等教育出版社, 2 0 0 2) 以及陈英旭编著《环境学》 (中国环境科学出版社, 2001) 等作为教师教学和学生学习参考之用。

二师资力量培养与要求

教学的主体是教师。师资队伍问题是《环境科学概论》双语教学成功的关键之一[12、13]。在我国高校中双语师资主要由两类人员构成:外国语语言教学背景的教师和懂外语的专业教师。在很多院校, 双语教学工作往往由懂外语的专业教师来进行。目前高校有关环境科学方面的专业教师大都具有硕士或博士学位, 他们学了十几年英语, 按理是基本能胜任双语教学。但是由于以前我国的英语教学注重语言语法知识, 口语交际能力放在次要位置。而在平时又较少的英语交流环境, 因此大多教师语言表达能力较弱, 课堂上双语不能自由切换, 思维方式仍是以汉语为主。而且, 双语教学教师不仅要具有较高的外语水平, 能够用外语流利讲解双语课程, 还必须掌握环境科学专业知识, 时时关注国内外环境科学动态, 以丰富课堂教学内容。此外, 教师要注重双语教学的课程设计、实施、评价、完善等方面。能够将课程设计付诸实施, 同时请教学专家, 领导和学生评价教学效果, 提出课堂教学改进意见和建议, 进一步完善教学方法, 使得双语教学得到进一步提高和完善。因此《环境科学概论》双语教学教师必须是外语表达能力强而专业知识渊博的复合型高素质人才, 这对从事双语教学的教研室教师提出比较高的要求。

三教学内容设计与教学方法手段

(一) 教学内容设计

《环境科学概论》是我校环境工程专业的核心课程, 也是环境工程专业学生认识专业的启蒙课程, 对学生后续专业课程的学习起到“引”与“导”的作用。《环境科学概论》课程双语教学既要符合教学计划和大纲的要求, 同时也要符合双语教学特点的要求。该课程不仅要为学生打开探索环境科学领域的兴趣之门, 还要培养学生的环境保护意识和可持续发展的观念, 树立“全球视野、区域行动”的意识。课程从人口与环境、大气环境、水环境、土壤环境、废弃物管理、生态环境、人居环境以及可持续发展等几方面进行讲授, 要求学生通过课程学习, 认识人与环境的相互作用;了解环境问题产生的原因、发展趋势和解决的基本途径, 探索环境规律之源;同时通过双语教学, 加强学生英语文献的阅读、写作和会话技能, 培养学生通过英语接受专业知识的能力和运用英语的能力, 拓展学生的国际视野, 使学科专业教育国际化, 提高学生毕业后的综合竞争实力。

(二) 教学方法

双语教学的教学方法多种多样, 在双语课程教学中采用现代化教学手段, 增加信息量以提高学习的认知能力, 加强课堂上师生互动和提高学生学习参与积极性是至关重要的。本课程中主要采用两种方法:1.现代多媒体技术教学。本课程采用多媒体教学 (包括幻灯片、故事小片段录像和动画等形式) , 全部课堂教学采用Power Point课件, 其中含有大量的原出版社配有的和教师在实践中采集的图片和动画, 超链接设置, 动态感强。从教学形式和手段上进行创新和提升。通过小问题的引导, 加强师生交流, 提高授课效果和效率。2.师生互动式教学模式。通过教学内容组织、研究式专题报告、案例分析, 学生自由结合为学习小组, 营造一种师生平等交流、无障碍沟通的氛围。讨论课上学生积极发言, 教师适当评点, 为学生提供了创新型的学习空间和环境。实践表明, 这种教学方法深受学生欢迎, 增加了学生的主动参与, 激发了学生自主学习热情。学生普遍反映研究报告和案例分析加深了对课堂内容的理解, 增加了总结和分析的能力, 也发挥提高了学生的创新能力和表述能力。为了提高学生参与课堂教学积极性, 在《环境科学概论》双语教学课程成绩计算中, 师生互动情况占总分的30%左右。

四双语教学存在的困难与建议

本课程以原版英文教材作为上课教材, 实行英语授课, 辅以汉语解释解答的教学方式, 并注重双语课堂中学生的互动交流。但是在普通本二类高校中实行双语教学, 在师资力量培养和学生英语水平等方面也存在较大的困难和不足。就集美大学实行《环境科学概论》双语教学而言, 尚存在以下的问题:

(一) 需要制定教学规章制度来规范和考核双语教学

目前虽然各个高校都在积极实行双语教学, 但是并没有一套有关高校双语教学的规章制度来规范与考核双语教学。双语教学的规章制度将在双语教学中发挥重要的作用, 可以规范教学过程管理, 完善教学效果。双语教学相关规章制度的合理性与科学性与否, 将关系到双语教学实践效果的好坏, 是双语教学效果提升的关键之一。然而, 目前集美大学对于双语教学的具体形式, 例如双语课程教材选择中文版还是英文版, 采用的授课语言英语要占多大比例, 教学大纲撰写是英文还是中文等都没有具体的规定。各个双语教学课程教学教师都是采用自己的相关方式, 形成各自的形式。此外, 同样的课时数, 双语课程教学的工作量远远要大于非双语教学形式, 然而在计算工作量时却是一样的, 这样无形中挫伤了教师的工作积极性。学校并没有对实行双语教学教室的工作量计算给以另算。因此, 建议大学应制定相应的规章制度来规范双语教学实践, 考核双语教学效果, 鼓励教师采用双语教学的积极性, 完善和提高课堂教学。

(二) 进一步完善教材建设

双语教学研究中应该继续深化教学改革, 注重教材的完善。采用原版英文教材, 课本费用较高, 而且教材关于中国环境问题的具体问题讲解较少, 虽然课堂和信息库也补充了部分资料, 但受学时所限, 仍显不足。因此应该在教学积累中编写有关我国的环境问题教材, 争取在引用原版教材的基础上编写出适合我国、我校环境工程专业的教材或者补充教材。

(三) 提高教学师资队伍

双语教学要求教师必须有广博的系列知识结构, 扎实的英语基本知识和听说读写的交际能力, 并了解英语家的社会文化、风土人情、禁忌习俗、词语概念和体态语言等有关知识, 惟有这样, 才能更好地避免由于文化差异以及由于英语水平较低或是专业、学科水平较低而造成的误解, 顺利地运用英语进行交流, 做到语言得体, 理解正确。可见, 双语教学者必须是一位多能的复合型人才。国内许多高校双语教学课程负责人都有留学背景, 英语口语和专业知识较强。而在我校, 环境工程专业建立时间不长 (至今才五年) , 专业老师大都有博士学位。从事环境科学双语教学的教师队伍全部拥有博士学位, 年龄在36岁以内。但是由于环境工程专业办学历史短, 大部分教师都是随着专业建设而引进的刚毕业的博士。年青的教师缺少留学背景, 如果有学校的经费支持, 能到英语语言的国家进修3~6个月, 教师英语水平将得到较大的提高, 有利于进一步提高双语教学效果。

(四) 学生英语学习能力有待进一步提高

学生是双语教学的接收者和受益者。学生的外语水平和接受双语教学的能力直接影响双语教学实施的真正效果和目的。由于我国英语教学的弊端和由此引起的大学生英语听力能力不过关。实行双语教学也并非每个学生都可以轻松接受。对于普通院校来说, 英语四、六级通过率本身就不高, 实行双语教学对不同水平的学生存在一定的难度。在我校, 虽然学校采取一定措施鼓励学生参加英语四、六级考试, 但是我校对学生通过国家英语四、六级考试并没有硬性的规定。这使得学生缺少通过英语四、六级考试的压力, 此外, 不同专业学生英语考级的通过率各不相同。对于环境工程专业学生来讲, 大部分学生在大三都能通过英语四、六级考试 (2006级学生在大三时英语四级通过率达到91.6%) , 但是仍然存在一部分学生连国家英语四级考试都没有通过。而且尽管有些大学生英语四、六级都通过了, 但英语实际应用能力, 特别是听说能力较差。

因此, 《环境科学概论》双语教学实施过程中, 建议对上双语课学生的英语水平先进行测试, 按不同英语水平进行分班教学, 对于英语听说水平较弱学生采用中文上课, 对英语水平较高的学生采用英语教学, 以达到更好的教学效果。

总之, 双语教学在我国毕竟是新生事物, 还有待更多的教育者进行实践和探讨。实施双语教学是实现高等教育国际化, 面向现代化、面向未来、面向世界的复合型人才的有效途径。在普通高校实施《环境科学概论》双语教学过程中, 建立一整套规范完善的双语教学模式, 从原版教材的引进、双语教师的培养, 到教学方法的更新完善, 还有待于教育者更多的教学研究与实践, 以期获得较丰富系统的经验理论。

摘要：实行双语教学是当前高校教育教学改革的必然趋势, 也是培养新世纪复合型人才的重要方式之一。环境科学概论是高校环境科学与工程专业的专业必修课程。本文就普通高校环境科学概论双语教学研究与实践中的教材优选、师资培养、教学内容方法和手段等方面展开探讨并提出存在的问题及其发展建议。

论科学教育与各学科教学的相辅相成 第11篇

【关键词】科学教育 教学方式 相辅相成

绪言

当今科学技术飞速发展，国民经济日益提高，对人才的需求不断上涨，这就要求教育事业要跟上时代的步伐，培养新一代的高科技人才，进行科学教育，科学教育是对当前的教育问题的探索，包括教育体制、机制，教育方针政策，模式，理念等等，都应当结合现今时代的发展，结合世界的发展，结合受教育者的思想观念和特点。

科学教育研究领域的学科教育是以全体青少年为主体，以学校教育为主阵地，以自然科学学科教育为主要内容，并涉及技术、科学史、科学哲学、科学文化学、科学社会学等学科的整体教育，以期使青少年掌握自然科学的基本知识和基本技能，学会科学方法，体验科学探究，理解科学技术与社会关系，把握科学本质，养成科学精神，全面培养和提高科学素养；并通过培养具有科学素养的合格公民，发展社会生产力，改良社会文化，运用科学的、实事求是的、符合社会发展规律的手段和方法，真正提高国民的素质，为社会和经济服务，要敢于破除传统的不切实际的做法，大胆创新，善于发掘优秀人才，培养优秀人才，打破条条框框。让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。而在学科教学中就要让学生们将这种科学求实的态度融入到对各个学科的学习中去，这样才能让自己的潜力得到充分的发掘，才能为学生更好的发展奠定良好的基础。本文便根据科学教育对学科教学的重要意义来说明科学教育与学科教学是相互相成，密不可分的。

一、开辟科技教育的途径

科学知识是人们提高认识水平开展科学活动的基础，要培养全面发展的人才，必须注重对人的科学素质的培养，这就要求学校尽可能开辟专门的科技教育途径，更注重在各学科的教学中，渗透科技教育。培养学生们的科学素养，让学生们科学的学习，科学的利用所学的知识改变生活。针对开辟科技教育的途径建议如下：

1.培养学生的科学态度

科学态度是学生获得科学知识从事科技活动的强而有力的保障。它具体表现为坚持真理、事实求是、独立思考、严肃认真、意志顽强、勇于创新。培养学生的科学态度，必须从实际出发引导学生按照事物发展的客观规律去认识事物，不轻信、不盲从、不臆测、不气馁。朝着既定的学习目标勤奋学习，奋斗不息，不达到目的决不罢休。良好的学习态度是学生科学态度的主要成分，也是学生科态度学形成和发展的基础。

2.教学过程中加强对学生科学知识的传输

各科教学都应该结合本学科特点，加强对现代科学技术成果在教学过程中的延伸和渗透。如语文教学中介绍科技资料的搜集整理及科学小论文的写作；生物学中介绍基因工程、蛋白质合成及现代生物技术在农业、医学等方面的应用；物理学中的超导、光电子技术、新能源的开发利用；政治教学中注意科学的世界观及方法论的培养等等。

3.训练学生科学的思维，传授学生科学的方法

科学的方法能迅速帮助人们达到认识事物的目的，用于观察，则全面而系统；用于记忆，能高效而持久；用于推理，严密而迅速，用于想象，丰富而合理。科学方法的选择运用应根据教学内容和学生实际，创设情境让学生在运用的过程中掌握旧方法，发现新方法。学生一旦形成科学的方法体系，不仅有助于提高学习效果，而且为以后的学习和工作及创造发明也开辟了广阔的途径。

二、建设科技教育教师队伍，提高教师素养

在开辟科技教育的途径以后，教师队伍的素质也要提高，这就要求加强对教师队伍培养的投入，通过对教师队伍的培训，来实现教师们的科技教学方式的转变，这样才能让科技教育与学科教学结合起来，落到实处，培养出更多新世纪的新型人才。针对建设科技教育教师队伍的几点建议：

1.教师自觉更新观念、充实自我

科学技术的发展日新月异，新学科、新知识不断涌现，新课程改变了“旧”面貌，加强了与现代科技发展的联系，力争反映现代科技发展的新成果，使各学科课程具有时代精神。随着科学教育实验探究不断深入，随着新课改的实施，新的教育理念和社会对教育的更高要求，使教师们必须有新的考虑，新的思维：重要的是要学会教育人、培养人、发展人，学会培养人的创新素质。要达到这一目的，就必须实现教育科学素养的专业化，对教师专业化的要求由单一的学科知识技能专业化发展到学科知识素质专业化与教育科学素质专业化并存。这就要求教师加强学习充实自我。有人说，“只有不断读书，才有资格教书。”通过学习达到视野有宽度、知识有厚度、思想有深度的境界。提高教师自身的科学素养；迎接新课程改革的挑战。要提高教育理论素养、增强教研教改意识，就必须加强以科学知识、科学方法、科学思想和科学精神为主要内容的教育，引导学生学会自主学习、学会自主发展、学会探究创新。因为科学教育的最终目的就是要提高学生的科学素养，促进学生的全面发展，改善学生的生存能力和生活质量。它包括科学知识与技能，科学方法与能力，科学行为与习惯以及科学态度与精神等；要面向全体学生，以学生的发展为本，在学习建构基础性的科学知识、形成初步科学探究能力的过程中，关注、培养学生对周围世界的探究心、求知欲以及理性的思维习惯与科学品质，从而获得可持续发展的动力与能力的教育活动。教师队伍的科学素养提高了，就会融入到教学活动中，从而促进了各学科的教学发展。

2.提高教师的信息技术素养，有效地推进科学信息技术与其它学科教学的渗透整合。以计算机为核心的多媒体知识经济时代的到来，信息素养已成为科学素养的重要基础。如“冥王星退出太阳系行星家族”事件，则提醒教师要时刻注意科学的研究动态，边学边教，教学相长，同步发展。可见，学习新科技、了解新技术，是教师继续教育的一项重要内容、一个永恒主题。这就要求教师挤出时间来学会操作、自如运用。教师应具备迅速地筛选和获取信息、创造性地加工和处理信息，并利用信息解决问题的能力。教师要具有创新意识，使自身能力与新课改要求的差距逐渐缩小，教师要刻苦学习信息技术，进而充分发挥信息技术的优势，将科学信息技术有效地进行渗透整合于各学科教学中。

三、科学教育融入各学科教学

1.从全局角度认识各学科，教学时时贯穿科学意识

科学已渗透到当今社会的各个领域的层面。科学普及教育是包含在学科知识教育之中的，每一门学科都包含着科学普及的内容，它们是无法割开的。因此教师教学过程中应该把科普教育列为素质教育的重要内容，贯穿于整个教学活动过程之中。作为教师就要从全局角度认识各学科本位，时时贯穿科学意识，有机渗透整合。如数学、物理、化学、生物等，注意利用好教材中的科学资源，在突出学科特征的同时有机渗透科普教育，从生活经验出发，体验探究过程，学习科学方法，发展科学精神，进行科学启蒙教育。文体类课程的渗透，语文、艺术、社会、体育等课程的科学性虽然不明显，但同样肩负着培养学生科学素养的任务。各学科的教育之中均不同程度的跟科学的关系是密不可分的，因此教师在教学之中，一定要时时的贯彻科学教学，让科学教育促进本学科的发展。

2.坚持促进科学素养与学科教学的有机整合

把科学素养与学科教学的有机渗透整合，不但不会影响学科教育的成绩，相反能促进各学科知识不断的向前发展，与先进的科学精神相结合，使学生的综合素质更加提高。教师要意识到，不但要坚持促进科学素养与学科教学的整合，而且要在科学家探索未知世界时体现出来的科学精神上做文章，必须关照人类在科学探索之中或之外所表现出来的崇高的人生观和价值观和追求真善美的精神。而面对实际的教学任务和课时的限制，有必要使科学教育成为各类学校共同的必修课。在目前的课程设置下，在课堂之外也要坚持加强科学普及教育的力度，让学生在课堂内外都能见到科学的形象，听到科学的声音，使学生在义务教育阶段都能受到良好的科学教育，提高科学素养。

3.关注科技发展前沿，注重将科学发展的新思想、新方法

人类的科学精神充满着高度的人文关怀，在崇高的人文精神的“照耀”下，科学新发展将给人类带来不尽的幸福；另一方面，人类的人文精神应该时时贯穿现代的科学意识，充满科学精神。教师着眼于关注科技发展前沿，收集丰富素材，注重将科学发展的新思想、新方法有机整合，力争将新的科研成果知识引入到各教科教学活动中，拓展学生的知识面。

4.在教学中体现科学方法教育的目标，对目标达成度评价

科学方法教育的目标是：通过对各学科知识的学习，感受、理解各学科知识的产生和发展过程，提高学生的各学科文化素质，培养和发展学生的能力，尤其是独立获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及创造能力。总体而言，学生各学科目标的达成就是各学科科学方法教育目标的具体化和诠释。这也说明了各个学科本身是就是自然科学的体现，科学方法的学习是各学科知识学习的必要前提。因此，各学科科学教育课堂教学模式的功能目标与科学方法教育的目标有着充分而必然的一致性。

作为教学模式的一个重要组成部分，教学评价既有对科学教学模式执行情况的达成性评价，又有校正师生教学行为、优化教学过程的反馈性评价，因此，教学评价具有评估和发展双重功能。随着教学模式研究工作的深入，课堂教学评价已从以教师行为要素建立的散点型评价、以教材教法过程构思的直线型评价发展到以师生关系为核心要素的双线型评价。教育目标达成度评价的对象是学生，要从学生的发展看目标达成的情况。课堂教学的过程，是学生在教师行为的影响下，从知识、情意、能力三个维度或从知、情、意、行四个维度求得积极主动发展的过程，应该从这个发展过程去构建各学科科学方法教育目标达成度评价体系。评价体系为：知识达成度评价，对学生学科知识掌握的情况进行评价；非智力因素发展情况：对学生学习兴趣、成就动机、意志等非智力因素的发展进行评价；科学方法掌握程度：对学生了解、掌握一般科学方法，如类比、演绎、归纳和形象思维、抽象思维等的程度进行评价；教师主观评价：由教师对学生科学方法教育目标的达成度进行直觉性的评价。通过完善教师的各学科科学教育方法评价体系，对学生掌握的知识程度进行评价，有利于激发学生学习兴趣，促进各学科的发展。

结语

学生的学习难度会随着年龄的增加而增加，所以对学生进行科学教育是一个必然的发展趋势，也是培养人才的必经之路。对学生的科学素养的培养要从小抓起，要充分利用科学教育的资源。科学教育与各学科教学相互相成，不但要培养学生的科学素养，老师们自身也要认识到科学素养的重要性，只有自己的科学素养提高以后，才能熟练的运用于各学科的教学活动中。科学教育是当今教育的发展重点，是实现教育可持续发展的重要途径。科学教育能激发学生对学习的兴趣，进而促进各学科教学活动的顺利进行，因此科学教育与各学科教学相辅相成。希望科学教育能贯穿学科教学的每时每刻，期待各学科教学在科学教育的带动下，迈向新世纪教育的新篇章。

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[6]（英）怀特海. 教育的目的[M]. 北京：生活·读书·新知三联书店，2002.1.

科学课教学与环境教育 第12篇

在教学的全部过程中, 学生是主体、教师是主导、充分地发挥学生主体的能动性、积极性, 参与教学活动的全过程, 从而改变那种“学生是观众, 老师是演员”的传统教学模式, 使我们的教学活动成为“有源之木, 有本之木”。这是我们课堂教学的根本出发点。

一、优化课堂教学系统, 提高教学效率

课堂教学是老师的教与学生的学相互的双边活动, 只有把教师授课的最优化与学生学习的最优化融合起来, 才能达到课堂教学的最优化, 课堂教学是一个体系。在这个体系中学生是教学的对象, 学生对知识的掌握是教学的目标。因此, 学生是教学过程各个环节的中心。尊重学生的爱好, 维护学生的个性差异是课堂教学的依据。根据自己的实践, 应做到以下几点:

1.了解学生、精心备课

课堂教学系统的设计是否做到优化, 主要看教师备课是否下工夫、课堂教学的设计是否合理, 只有教师、学生、教学内容及教学手段处在优化组合状态下, 才能保证最优化的教学系统真正落实。备课要考虑的因素很多, 诸如教学目标、重点难点、教学方法、教学手段等, 而最关键的是如何结合实际, 以学生的兴趣、爱好、基础知识为基础, 针对学生的年龄特点、个性差异、学习习惯、思维方式等备课, 因为只有了解、分析和研究学生的实际情况, 教师在制定教学要求, 组织教材, 确定重点难点, 选择教学方法及组织教学时才有合情合理的依据。如果教师不考虑学生的年龄特点、学习习惯、思维方式、兴趣爱好与自身需要, 随意拓宽与加深理论知识、加快学习进度, 使学生的认知结构与教师的知识结构不能很好地匹配, 势必就造成学生厌学的不良后果。

2.培养兴趣、情感投入

兴趣是学习的内部动力, 只有学生对学习数学产生了浓厚的兴趣, 才能使学生从“要我学”转化为“我要学”, 教学质量才能有根本性的提高。对学生学习兴趣的培养, 主要是依赖教师对教学系统的合理设计, 教师的学习水平、教师的口头表达能力以及是否针对性地对学生进行思想教育等。教师“教”的能力直接制约着学生学习的兴趣, 因此教师在讲课时, 不仅做到语言清晰, 准确简练, 具有科学性与逻辑性, 还切不可忽视语言的艺术性与趣味性, 优美的语言不仅给人以优美的享受, 更重要的是能唤起学生的学习兴趣, 提高授课的艺术效果。如, “曹冲称象”一文大象不能直接称出重量, 先把象 (整体) 放在船上记下水面在船上的刻度, 然后再在船上放上“石头” (个体) , 使之与上述刻度一致, 再称出石头的重量, 这个重量就是象的重量。这种生动形象的比喻使学生对学换元法的数学思想牢固掌握。

3.及时反馈、随时调控

为保证教学过程处于最佳状态, 必须重视反馈, 对教师来说, 学生的口头回答、课堂作业、学生的面部表情等都是给教师的一种反馈信息。教师应对学生输入给自己的信息迅速作出反应并进行有效调控。对学习有困难的学生, 加强训练, 及时巩固, 对重点的内容采取“低起点、慢步子、多活动”的办法。

二、教学过程分层次, 教学效果明显高

针对我们学校情况, 学生参差不齐, 对知识的领悟和掌握能力差异很大。如果我们教师仍沿用统一要求, 统一方法来授课, 必然不能照顾学生的个性差异, 不能很好地贯彻“因材施教”的原则, 根据学生的实际水平, 把学生分成A、B、C三组 (A组为思维敏捷扎实, B组为敏捷不扎实和扎实而不敏捷, C组为既不敏捷也不扎实) 实行分层次教学。

1.设计不同层次的课堂提问

课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度, 又能启迪学生的思维灵感, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣。一堂课是否成功, 关键在于是否能调动三个不同层次学生的学习积极性, 对基础问题、容易问题, 先让C组或者B组学生回答, 较难问题让A组学生回答, 也可分为识记、理解、综合分析三个层次的问题让A、B、C三个不同层次学生回答, 这样课堂提问具有普遍性、针对性, 也能提高C组学生的学习兴趣, 激励他们奋发向上的进取心, 同时使A组学生能达到较高水平, 达到较高的教学目标。

2.作业分层次

课堂练习、作业及时反馈不同层次学生所掌握的知识情况, 能反映一堂课的教学效果, 又能达到初步巩固知识的目的, 课堂练习、作业要精心安排, 设计出三个不同层次的练习题, 分别与A、B、C三个层次相适应。教师对A组学生要提出明确具体的学习任务, 着重培养他们独立学习能力。对C组学生, 则应多辅导、多鼓励, 并创造一些机会。让他们多练习、多板演, 帮助他们解决学习的困难, 从而提高他们的学习兴趣, 以达到共同提高的目的。

3.考试检测分层次

第一章上完后, 均安排一次过关考试。以课本习题为主, 着重基础概念, 基本技能, 根据A、B、C三层次学生实际水平拟定出不同层次的单元测试题。也可在同一试卷提出不同要求, 如注明, A组学生完成, C组学生完成, 或以附加题的形式出现, 另外在目标上也分层次提出不同的目标, 如上次考50分的学生, 下次考60分算达标。这样使C组学生感觉有奔头, 另外教师利用业余时间给C组学生补课, 给A组学生开展竞赛讲座等。

三、寻觅课堂教学艺术之石, 碰击学生智慧的火花

课堂是舞台, 教师和学生都是剧中人, 风趣幽默, 悬念迭起的课堂氛围才能使学生体验到自己在创求真理时的自豪感。

1.风趣幽默的语言具有神奇的诱惑力, 可起到活跃课堂气氛、启迪心智、激发兴趣的作用, 幽默产生的时刻也正是人的情绪处于坦然放开的时刻, 每当我们开怀大笑时, 我们精神振奋, 课堂气氛也达到高潮

如“解直角三角形”一节, 教师开场白:我的“绝招”无边, 能不过河测河宽, 不上山测山高, 不接近敌人能量敌我距离。学生肃然, 教师接着说:“我的‘法宝’是三角函数解直角三角形。”这时, 教师将几道解三角形的习题配上有趣的测量内容让学生计算, 学生做得来劲, 情绪高涨。

2.生动恰当的比喻将内容化难为易, 化生为熟, 化理为趣

3.循循善诱的启发把学生引入“胜境”, 使学生展开丰富的想象

如“圆”的概念教学, 师:“为什么轮子是圆的?难道不能做成别的图形吗?如, 四边形、三角形?”同学们笑答:“不能转动。”师:“做成椭圆形?”同学们答:“这样车子前行时会忽高忽低。”师:“为什么做成圆形不忽高忽低呢?”学生思索答:“因为轮子各点到圆心距离相等。”这样教师就在黑板上板书圆的定义。