看图写话训练答案

看图写话训练答案（精选14篇）

看图写话训练答案 第1篇

《看图习作训练》教案与设计

教材分析

本节课是小学语文二年级上学期教材园地四中的“我会写”，小学二年级已经步入学写话阶段，初步习作不仅是重点而且是难点，本着学以致用原则，教师必须培养学生主动习作的习惯，激发其兴趣。

教学目标

1、学会观察，拓展想象

2、练习说话、写话；

3、激发习作兴趣。

教学重难点

1、事情过程能否交代清楚；

2、语句是否通顺、标点及格式是否正确。

设计理念：

以学生为主体，教师为引导者的教学理念，授学生以渔场为教学之大目标，本着目标明确，主线分明，积极鼓励，活跃思维四原则，引导和发掘学生内在潜力，激发主动参与性和学习主动性。在设计教案中以不误导，使之成为有效课堂为根本进行教案设计。

教学课时：一课时 教学过程：

一、跟音乐——做动作。（3分钟激趣导入）

播放《西游记》主题曲，让学生模仿孙悟空的动作。才（听，这是什么音乐？你喜欢孙悟空吗？请男生快来学学他的动作吧！）

男生模仿，女生观察并说话。

（请女生说说谁模仿的像？为什么？）鼓励：你说的太好了！······真像只猴子！······

二、带问题——细观察。（3分钟目的性观察）问题设计：

学生仔细观察图。

记一记画了几种猴子动作。

（孙悟空取经去了，他的猴子猴孙在干嘛呢？快看看80页假山上的猴子吧！仔细看看猴子们做了哪些动作？）

自己模仿图中猴子动作。（请同学们把图中猴子的动作做给同桌看看）鼓励：你的眼睛真亮！······你观察的很全面！······

三、边表演——边说话。（5分钟分钟带入情景训练说话）抽学生表演并说话： 要求：

1：便表演边具体说明怎样做动作。

2：教师重点指导说话，帮学生理顺说话顺序。（谁能边表演边说说怎么做动作？）鼓励：请大家夸夸他吧！······

四、整体观察——想象说话。（8分钟整体叙述）教师引导：

1、这是什么地方？

2、孩子们在干什么？

3、他们怎么来的，看到了什么？

教师指导原则：在叙述中只要语句通顺，想象合理，基本符合图意，就鼓励。

（看谁能把这幅图整体的说一说？相信你会很棒！·······）鼓励：你想象的很合理，真棒！······这幅图被你说的太有趣了！

五、想一想——写一写。（10分钟静默书写）（请同学们把刚才大家说的想一想，快速的写下来。看谁写的棒！我们呆会儿欣赏一下！给他发“喜报”。）

师巡视，指导。

六、自我展示——评一评。（约8、9分钟个体评价）

分组互读，小组内评出优秀者一名。(本班35人，分六组，选六人)优秀者逐一读文，师逐一评价。评出三名最好的，发“喜报”鼓励。（他们写的确实很棒，如果·····会更好！相信没被选的同学也有写的精彩的地方，加油就会成功！请·····同学到讲台上领喜报。）

七、结语。（约1分钟）

（同学们，今天我们学了看图写文，大家学的很用心，写的也特棒！真让老师高兴！看图写话就这么简单，把看到的在脑中想一想，理清时间、地点、人物、过程，再用笔写下来，那些地方不太好就再修改一下.。）

八、作业。

（自己找一幅图练一练笔，读给妈妈听。老师也要读读，比比谁写的好。）

板书设计：

看图写话

吃苹果

假山倒挂

可爱 有趣 远望 瘙痒

教学反思：

1、在《西游记》音乐的感染下，激起学生模仿的特性，在模仿体验中感受猴子的活泼、好动、可爱。激发观察兴趣；根据自己的所见所闻整体感知图意，用自已的方式表达所想。并在教学过程中给予鼓励、肯定。

2、由同学们争先恐后的想要说，到学生你一言我一语的抢着说；从快速的准备纸笔争着写，到评价中激烈的争议；说明学生学习的兴趣十分高涨。我发现差生也比平时话多了许多。孩子们写的短文也特别逗！比起以往教学收获了好多！

3、在短文中学生多半是写错字，用词和词语搭配倒挺好，有两位同学属于一句话作文，五位语句重复严重，其他各有闪光点。这在巡视中就能看出，并给与了指正。

4、在平时教学中要注重拓展学生思维，多看、多听、多想、多读书无疑是好方法。

看图写话训练答案 第2篇

一、读一读，背一背

1、春像催醒花草树木的闹钟，叫醒了冬眠的小动物；春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；春天像小姑娘，花枝招展地笑着。

2、春是树上的枝条随风摇曳，春是山涧的小溪叮冬流淌，春是天空的小鸟欢快歌唱。

二、读一读，回答问题。tāmenzǒujìncǎoduīlixiǎogōngjīzhǎodàolexǔduōchóngzǐchīdéhěnhuānxiǎoyāzizhǎobùdào

他们走进草堆里。小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭子找不到chóngzǐjídézhíjiàohuànxiǎogōngjīkànjiànlezhuōdàochóngzǐjiùgěixiǎoyāzichī虫子，急得直叫唤。小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。

1．这段话共有几句？（）

2．第1句中的“他们”指的是谁？（）

3．用“~~~~”画出小公鸡找到虫子多的词。

4．用“──”画出小公鸡爱吃虫子的语句。

5．用“

”画出小鸭子捉不到虫子很急的语句。

6．小鸡看到小鸭子捉不到虫子是怎样做的？

三、比喻句。

1、说说他们的形状像什么

例：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

这个句子中把（）比作（）

2、说说他们的动作像什么

例：翠鸟蹬开苇秆，很快地飞过去。

翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

看图写话训练四步法 第3篇

一、指导看图,培养学生观察力

看图写话,顾名思义就是要用眼睛看,看是基础。只有经过认真仔细地观察,才会在大脑里形成清晰的印象。但是对于小学低年级的学生来说,观察能力是十分欠缺的,他们初见一幅图往往毫无头绪,不知该如何下手,可以说无目的、无顺序。这就需要老师教给他们观察方法:一是看清题目要求。

如二年级语文下册《学习之友》上看图写话《做值日》要求:这是什么时候?图中都有谁?他们在哪里?正在干什么?他们会想什么?说什么?在指导学生说话时,首先明白这些要求。二是讲清看图顺序。从近到远,或从远到近;从左到右,或从右到左;从上到下,或从下到上,或从中间到四周。三是指导学生仔细看图,不但要看人物或动物,还要看清他们的表情动作;不但看清他们的表情、动作,还要看清周围的景物。要本着由易到难的原则,培养学生观察事物的能力。

二、启发想图,培养学生想象能力

看图写话虽然是从训练学生观察能力入手,但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后,还是把作文写得很平淡,其原因就是没有发挥想象力的作用,只是就物写物,就事论事。而图上的内容是平面的、静止的,只是描绘出了人物的动作、表情,而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验,展开丰富的想象,才能使图中的事物动起来,使他们有动作、有语言、有思想,才能使画面内容丰富充实。因此,教师要创设不同的情境,让学生仿佛置身于画面中,进入角色,大胆想象,也可以借助课件进行演示。

如:S版二年级语文下册《语文百花园七》中的一幅图画《爸爸过生日》,图中小女孩双手拿着一束鲜花靠在妈妈身旁,鲜花上系着一张红纸条,纸条上写着爸爸生日快乐,小女孩满脸期待的表情,桌子上放着一个大蛋糕和两个杯子。图上还有一句话“爸爸怎么还不回来”。这幅图比较贴近学生的生活实际,我在指导时特意制作了一个蛋糕和一束鲜花,和学生共同表演图中内容,边表演边启发学生,你们平时是怎么过生日的?如果给爸爸过生日,你是怎么准备的?爸爸有事不能回来,你会怎么想?又会对妈妈说什么?你又是怎么做的?这些只是给学生一些提示,但就是这一点提示,打开了学生想象的思路,促进学生展开丰富的想象,让静止的图画真正动起来。

三、激发说图,培养口头表达能力

在学生明确图意要求后,让学生说说图画的主要意思是什么。在说的过程中,提出具体的要求:要有开头,有结尾,语句要完整,条理要清晰,并能按一定的顺序来说话。当学生在口述内容时,说得不清楚、不具体的地方,可以适当加以点拨,针对图中想象部分的描述鼓励孩子敢想敢说。启发学生想象,打开学生的思路,引导学生把自己的内心想法展现出来。在这个环节中,可以先找口语表达能力较强的同学来做示范,然后再让其他同学仿照来说。教师要表扬在语言表达上有独到之处的学生,鼓励学生准确用词并用得生动起来,启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。

如我在指导看图说话《雨中情》过程中,有的学生说:“乌云一下子便乌乌地压下来。沉闷的雷声从西北方向我们移来。”还有的学生说:“风夹着雨星,像在地上寻找什么似的,东一头,西一头地乱撞着。”“黄豆大的雨滴斜落下来,地上就像是长了麻子的脸一样,遍地开花。”多么富有诗情画意的语句,我满腔热忱地表扬学生:“你说的句子真是太美了!”“你真是一位小作家啊!”这样一来,学生表达的兴趣被激发出来,其他同学也都争先恐后地说起来,个个兴趣盎然,表达精彩纷呈,富有童趣和灵性。一幅简单的图画,在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。这样不但使学生的口语表达能力得到锻炼,同时培养了学生想象能力。

四、看图写话,培养书面表达能力

写话就是在学生说的基础上,把说得内容写出来。学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字,这是看图写话的最后一个过程,也是看图写话的最终目标,在低年级的写话训练中要让学生把握住时间、地点、事件、起因、经过、结果,把话写完整、写具体。刚开始我要求学生只要用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加,思维能力和口语表达能力提升,词汇积累的逐渐增多,我要求学生不仅要写完整,更要写具体、写生动,写出人物的语言、动作、神态等。要抓住细节判断人物可能说什么,有什么心理活动,人与人之间有怎样的联系,使画面上的人物活起来。

此外,要提高“看图写话”的质量,还要注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句,经常进行词语、句子、片断的训练,使学生能学以致用,提高表达能力。

看图写话作文的训练方法 第4篇

在语文教学中，作文教学是非常重要的一环，而看图写话又是学生识字、炼词、造句、谋篇的基础训练，同时又能培养学生逻辑思维能力、语言表达能力。让学生对写话感兴趣，把自己想说的话写出来，把想象中的事物写出来，把自己对周围事物的认识和感想写出来。因此，训练低年级学生怎样进行看图写话就显得尤其重要。

一、精心选图，科学引入

教师在课前一定要细心挑选好一幅图，用来激发学生看图写话的兴趣。因为兴趣是学生探索成功的源泉，只有激起学生对看图写话的兴趣，提高学生看图写话的积极性，学生才能积极思维。“看图”是写话的基础，只有把图画内容看清楚，才能准确表达图画内容。把色彩、线条组成的插图，让学生通过仔细观察才能被学生感知、理解。学生观察是否仔细，也决定着学生表达水平的高低。

例如，一年级的学生观察“上学图”时，就会说小朋友在操场玩耍，而没有具体说他们在什么时间、地点，在玩什么；有的会注意了前面的三个小朋友，忽略了后面的一群打篮球的同学；有的学生会一会儿说前面踢毽子的男孩，一会儿说后面的一群打篮球的孩子，叙述没有顺序。为此，只有从看图着手，让学生带着问题去看图写话，同时也要把看图的方法和顺序教给学生：先观察图的整体再观察图的局部，先主后次，从近及远或者从远到近，从人到物或者从物到人，从下到上或者从上到下。

二、启发想象，以图激情

低年级学生具有丰富的想象力，能够有效发现事物之间的联系，让学生及时去发现，及时想到更多的信息。新《小学语文课程标准》就指出：“要能够从实际事物出发，适当展开想象，使作文内容更加丰富些。”有一部分学生在看图写话时，因为缺少必要的、丰富的想象，写起话来内容平平淡淡。要使学生自觉地展开丰富的想象，必须为学生提供应时应景的图片。美国教育学家西奥多·W·海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚，要想写得实在并有想象力，就必须在思想上展开丰富的想象。”通过教师的启发和引导，让学生展开丰富的想象，画面才能被描述得更具体生动。从看到想，这是形象思维转换成抽象思维的过程。学生的想象翅膀一旦张开，平淡的图画充满了生动的内容，既发展了学生的创造性思维，也有效地发展了学生的想象力。因此，“想”是看图写话的灵魂，缺少了丰富的想象，学生就只能写出平淡无味的语句。

培养学生丰富想象力是看图写话的目的。教师在看图写话教学过程中，一定要依据教材内容，想方设法让学生被图中所描述的情境吸引，让学生触景而生情，以图激情，融入到图的情境中去，把学生带入语言文字描述的情感氛围中去，做到图文并茂。学生也要在老师的引导下展开合理想象，这是看图写话关键的一点。在观察图时，教师可引导学生想象事物的起因、经过、结果，想象人物的语言、动作、神态以及当时的环境，通过丰富想象画面的内容，补充画面的细节，才能与画面主题相符，与实际情况相融，让学生的想象展翅高飞。

三、能说会道，看图写话

欲写话先要会说话。但要把话说完整，把话说得漂亮，把意思表达清楚，确实是一门学问，而“说”却是一个承上启下的过程。说话是指用语言表情达意，是一个复杂的心理和生理活动的过程。教材中语文园地的“口语交际”，以及课文中的口语训练，都是用来训练说话的，这里说说，那边讲讲，说话训练是写话的前提和基础。学生看到图画，有的不敢表达，有的不会说，有的心里明白却不知怎样去说。学生丰富的想象不能用自己的话表达出来，那就是茶壶里煮饺子——有话说不出来。只有通过训练，让学生说话时能清楚、完整、有条理地表达出来，那么写话才能事半功倍了。

看图写话，归根结底还是在“写”上面。只有真正了解整个看图写话的过程，才能有效地指导学生进行写话训练。方法上要因地制宜，循序渐进。语文教学大纲要求：“低年级的写话，写好一句话是一年级的目标，二年级则以写好一段话为训练目标。”学生开始学习写话的时候，由于学生识字不多，因此不能要求学生写得生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺，能够表达意思即可。经过一段时间的写话训练后，学生具备了一定写完整话的能力，观察能力和想象能力都得到有效的提升，这时写话的要求再进一步，目标要提得高一些，要求学生把话写完整，写生动，写出想象，写出细节。

四、认真批阅，及时反馈

写后还要让学生认真修改，老师要认真批阅，及时反馈。美国心理学家马斯洛的“需要层次说”指出：“人的最高层次的需要是自我实现的需要。”学生也一样，希望得到老师的认可，渴望成功，依据学生写作文的这一心理，老师在批阅学生作文时要注意以下两点：

1.趁热打铁。在学生完成自己的作文后，教师要及时批改、讲评，不能不闻不问、置之不理。若是待到学生那颗急切的心冷却了，才去批改、讲评，就事倍功半。

2.表扬为主。对于学生的作文老师应降低要求，把握尺度，应让大多数学生经过一定的努力都能达到既定目标，让激励在学生的作文中产生有效的作用，充满正能量。成功的欢乐能有效激发学生的写作激情。老师在批改学生作文时要善于捕捉作文中的闪光点，特别对后进生，要多加鼓励。

六年级英语看图写话训练(一) 第5篇

（一）根据图片或提示词给每幅图写1-2句话，时态不限，符合情理

sing, beautifully, pencil, crayon, read newspapers, carefully, dance, class, clean the floor

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一年级看图写话训练及：拔河比赛 第6篇

问题设置一：

拔河比赛即将开始了，运动员们个个摩拳擦掌，有的（），有的（），还有的（）

问题设置二：

只听裁判哨声一响，比赛开始了，运动员们（）问题设置三：

你看，场面多么激烈啊！运动员们有的（），有的（）还有（）引导孩子从运动员的表情，神态，体形上去考虑； 问题设置四： 围观的我们（）

引导孩子从观察者的身份去体验比赛的激烈，可以听听场上的紧张的加油声，可以看一看飘动的红领巾等等； 问题设置五：

比赛终于在一声清脆的哨声中结束了，大家（）

提供兴奋的词语：欢喜若狂、欢呼雀跃、欢天喜地、欢蹦乱跳 问题设置五：

天空中飞翔的小鸟仿佛在说（）一年级看图写话训练及范文：拔河比赛

二年级看图写话训练及：放风筝 第7篇

春姑娘迈着轻盈的步子，慢慢走来。拂去了寒冷，带来了温暖。微微的春风吹拂着柳条。

小朋友们拿着自己的风筝，来到花园中放风筝。大家来了场比赛，看谁把风筝放得最高最远。

看图写话训练答案 第8篇

关键词：看图写话,写话训练,生活积累

看图写话是小学低年级说话、写话训练的重要方式, 对学生观察能力、思维能力、想象能力、语言表达能力的发展起着举足轻重的作用。听了不少看图写话指导课, 成功的案例很多, 但也发现一些存在问题, 其中比较主要的一个问题就是“无序”。我们都知道, 做什么事都要有一个“序”, 语文教学同样需要“序”, 什么阶段做什么, 做到什么程度, 都应该围绕着一个“序”进行, 这个“序”就是课标的要求以及学生的真实发展状况。那么, 在看图写话训练中, 应如何把握这个“序”并做到循“序”渐进呢?

一、把握生活积累之“序”

语文学习是母语学习, 必须以生活为基础, 从生活中来, 又回到生活中去。看图写话同样需要生活的基础。比如说, 在画面的选择上, 要根据学生的生活积累来进行, 要选择那些学生“似曾相识”, 能够让学生“身临其境”的画面, 这样, 学生有了亲切感, 有话可说, 辅以教师巧妙的点拨、引导, 学生更是有话想说、有话会说。游离于学生生活之外的图画只能让学生感到茫然。学生看图写话也是一种“创作”, 它来源于生活, 又要高于生活, 所以, 画面的选择要注意两个方面, 一是定位于学生的“最近发展区”, 也就是学生对画面比较“熟悉”, 但又经过了提炼、优化。二是有一个循“序”渐进的发展过程, 随着学生生活积累的增加, 画面逐渐由简单到复杂, 由单一到多元。再比如说, 在引导学生想象方面, 也需要把握生活积累之“序”。想象不是空想, 不是幻想, 学生所能想象到的必然是在他们生活 (包括间接生活) 基础上的, 只有按照学生生活这个序列来引导, 学生的想象才能合理、丰富。

二、把握认识发展之“序”

学生的认识能力有一个循序渐进的发展过程, 一开始对事物的认识只停留在表面上, 随着年龄的增长、阅历的增加, 对事物的看法会慢慢深入, 他们会“向往美好的情境, 关心自然和生命, 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”。在引导学生看图写话时, 我们就应该把握住学生认识发展这个“序”, 在看图、想象的过程中逐步提高要求, 而不是“一步到位”。对于同一幅图, 我们放在学生认识发展的不同阶段让学生观察、想象, 要求就应该不一样。比如人教版小学语文教材二年级上册“语文园地四”中的看图写话题, 画面是老师带着学生们在动物园里观看千姿百态的猴子。这样的画面离学生的生活不远, 放在低年级的任何一个学期进行训练都是可以的, 但在不同的时间段里, 由于学生的认识水平不一样, 训练要求也就不一样。当学生认识水平比较低时, 可以只要求学生能写出时间、地点、人物、事件等, 但当学生认识水平慢慢提高时, 就可以要求学生在把握住时间、地点、人物、事件的基础上, 对猴子的各种不同姿态、不同表情进行相应的描述与评价, 对同学们观看时的情感、态度等有所描述。而对于认识水平较高的孩子, 我们甚至可以引导他们从图中看出人与自然的和谐, 并在写话时有所体现。

三、把握语言训练之“序”

浅谈看图写话训练的有效方法 第9篇

【关键词】看图写话 方法 想象 说话

看图写话是写作的起步阶段，是低年级学生提升写作水平的有效途径。低年级学生可以在对画面观察的基础上增强自己对事物的理解力和想象力，增强自己对写作的兴趣，同时通过不断积累和练习逐步提高自己的写作水平。语文老师可以根据学生的实际情况，从以下四个方面制订出合理有效的训练举措，对低年级学生在写作上予以正确的引导。

一、要让学生喜欢“看”图

在进行看图写话训练的时候，首先要教会学生的就是如何看图，也就是培养他们的观察能力和分析能力，我们可以称这种能力为“看图能力”。看图能力非常重要，是进行看图写话训练的基础。

看图能力养成的先决条件是兴趣。低年级学生年龄偏小，他们的观察能力和对事物的认知能力都还比较弱，他们对有些事物的认知和理解往往要借助于其他方式，但是不可否认的是他们对新鲜事物都充满着好奇心。看图写话教学时，教师的首要任务就是要改变传统死板的训练方式，巧妙利用学生的好奇心，提高他们学习的兴趣和主动性。不同种类、有趣生动、容易产生联想的图片是一个不错的选择，不仅可以拓宽学生的思维，也可以锻炼他们的观察能力，还可以激发他们对写作的兴趣，可算是一举多得。

看图能力形成的基础是分析能力。在写话之前，教师要引导学生仔细观察图片的内容，分析图片里面所包含的人物、地点、事物、事件、场景等要素，理解图片所要表达的内容，然后把图片的各个要素串联起来，在整体上形成清晰的思路，最后把主要内容表达出来。整个过程需要学生认真仔细地观察、分析，这样才能深刻理解图片的内涵，才能有话可写。

二、要让学生大胆“想”象

大胆合理的想象可以使看图写话“锦上添花”。大家都知道，一幅图画，里面所展现的元素是有限的，但是想象是无限的，学生想象能力的强弱直接决定了写话水平的高低。有些学生，想象能力比较缺乏，那么他们在写话时往往只用几句话就概括了整个图片的主要内容，文字上只是对图片进行简单叙述，并没有通过深入地分析和大胆地想象来进一步丰富图片的内容，这样写出来的语言生硬、乏味。而对于想象力丰富的学生来说，他们会通过这幅图片中的任意一个元素和场景，充分发散自己的思维和想象，联想到故事后续发展的情景，甚至会在脑海中形成一幅幅动起来的画面，这样不仅丰富了故事的内容，而且在写作的时候能够言之有物。

看图写话训练要积极培养学生大胆想象的能力。一方面，教师可以引导学生把平时喜欢的童话故事以及动画片的故事情节融入想象中，把图片中的动物拟人化，使它们变得更加生动有趣，以此激发学生的兴趣。另一方面，教师还可以让学生通过画画的方式提高他们的想象力。比如在一张白纸上画一个半圆，然后让学生根据自己的想象在上面加上自己想画的内容，可以是太阳、向日葵、蘑菇、雨伞等，然后让学生通过自己想象所画的内容来写一个有趣的故事。这样的训练可以大大提高学生的思维能力和想象力，使写作的内容更加丰富和生动。

三、要让学生学会“说”话

学会说话其实是在观察分析图片之后、进行写作之前的一个过渡。学生要在观察而且理解图片的基础上理清自己的思路，然后用自己的话表达出图片所展现的内容，这样写作起来才能够更加顺利和流畅。因此对于说话的指导和培养也是看图写话训练中不可缺少的步骤。

首先，教师要加强与学生之间的沟通，在平时教学的过程中，要注意学生的用词用句，将一些丰富的词汇和成语融入课堂的教学中，使学生不断积累和丰富自己的词汇储备，使学生在说话表达的时候更有层次和条理性，这样才能更好地辅助写作。其次，在进行看图写话训练的过程中，学生观察完图片内容之后，教师要引导学生用自己的话清晰地把图片的内容表达出来，还可以通过图片里所表达的故事进行情景对话模拟，让学生扮演故事中的角色，用风趣生动的语言来演绎图片中的故事。这样不仅能够增强学生的兴趣，还可以提高他们的语言组织能力和说话水平。

四、要让学生用心“写”话

看图写话训练最终的目的就是要培养学生的写作能力，所以说，写话能力是说话能力的延伸。低年级学生大都存在“会说不会写”的现象：很多学生平时话很多，可以滔滔不绝地讲事情或表达事物，但是落笔时却似有“千斤重”，写不出文字来，有些学生甚至连写作的基本格式都不会。因此，教师要有效地把握好说和写的关系，在注重提高学生语言表达能力的同时，更要注重提高他们的写话能力，让学生用流畅的文字将之前细致的观察和丰富合理的想象写出来。要注意的是，写话的内容应避免单一和刻板，尽量用生动的词汇和丰富的想象力把故事的内容完整地表达出来，适当的时候可以采用一些比喻或拟人的手法来进行写作，使自己的写话内容更加生动形象。

总之，教师要根据低年级学生的实际情况，在看图写话过程中通过不同方式来激发他们写作的兴趣和热情，不断探索和实践，总结出更多看图写话训练的有效方式，促进低年级学生写作能力进一步提高。

【参考文献】

[1]郭锦玉.小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J].福建基础教育研究，2012（12）：50-51.

看图写话训练答案 第10篇

今天是个晴朗的日子。小明在池塘里捉了一只大青蛙，兴奋地往家里走去。

回到家，小明把青蛙放到一把黄色的板凳上，自己坐到沙发上拿起《爱护青蛙》这本书，

津津有味地看了起来，看到其中的一页小明的脸一下子红了，这页上写的是:青蛙是人类和庄稼的朋友，它们不知道一年会吃多少只虫子。看了这一页小明心想:我真不应该把这只青蛙捉回来，应该让它继续捉害虫，为庄稼除害。

于是，小明抱着青蛙往池塘跑去，到了池塘边，大青蛙“扑通”一声跳进了池塘，高兴地去找它的伙伴了。

看图写话训练答案 第11篇

一个阳光明媚的早晨,小明在清清的小河边捉青蛙.他拿着网兜轻轻的把青蛙网住,小心地放进袋子里。他雄赳赳地回家了。

小明回到家，便津津有味地看起一本《爱护青蛙》的书。不料，他看到他最好奇的那一页上说青蛙是益虫，我们要保护它。它是人类的好朋友。它可以帮助庄稼捉虫不让庄稼受害。让庄稼健康快乐的成长。

小明看到这段，他立马想起放在他身旁的小青蛙。

他拿着青蛙向小河边跑去。他把袋子打开只见小青蛙“扑通”一声跳进了小河。它冲着小明呱呱地叫了两声游走了。

看图写话训练答案 第12篇

李庆 姜仕龙

四川省攀枝花市实验学校

小学一、二年级的看图写话，是小学低年级语文教学的一个重要方面，是小学作文教学的起步，是培养、提高儿童认知能力、形象思维能力和表达能力的良好途径，所以教师在低段都很注重训练学生的看图写话能力。但在实际教学过程中，在训练学生看图写话时，发现许多现有图画偏离儿童生活实际，无法引起孩子共鸣，难以激发学生的兴趣，因此缺乏看图写话训练的有效素材。写话教学本应贴近学生实际，源于生活，图画内容应与生活紧密联系，而儿童生活照片正是孩子们生活的记录，是学生最熟悉、最感兴趣的图片，所以我们在教学中对利用儿童生活照片训练学生看图写话能力进行了初步探究。

训练学生的看图写话能力，首先得激发学生的兴趣。二年级学生的说写能力有限，一些孩子把看图写话当成拦路虎，心理害怕，然而兴趣就是最好的老师，首当其冲应培养学生的说、写兴趣，让学生敢说、愿说、乐说。儿童生活照片是激发学生说写兴趣的有效工具。无论是人物照片还是环境照片，无论是旅游风景照还是校园活动照，对于孩子来说，熟悉亲切，与生活密切相关，亲眼目睹过或者亲身经历过，表达的欲望更强烈，更有话可说。我们收集了学生准备的家庭生活照片，并将照片分类，从学生自己或家中成员照片入手，让孩子介绍自己或家人。这样，孩子们把看图说话看成了简单的事。每个孩子都有话可说。教师从中挑选两三张典型照片，请学生在全班说，适机指导后让全班学生看照片重说，学生大多能通顺地说几句话介绍自己或家人，而且积极性高，可见照片在教学中有效。介绍了人物后初见他们的兴趣，趁热打铁，接着又从学生家庭环境照片入手，让他们介绍自己的家。照片内容，学生越熟悉，可说的话越多。同桌互相介绍后，教师从学生手中挑选几张典型的照片，全班展示，请个别学生介绍，教师指导，学生能较清楚地说出照片中什么地方有什么，什么东西怎么样。教师将照片内容分门别类，同一类型照片统一指导，这样利于操作，指导更有效，效果更佳。从学生熟悉的人熟悉的环境入手，学生表达兴趣浓厚，帮助学生克服了心理的畏难情绪，鼓励孩子畅所欲言，孩子的胆子变大了，敢开口说，这是训练学生看图写话能力的根本。

提高学生的看图写话能力，其次得训练观察图画的能力，教会学生按一定顺序仔细观察，抓住细节展开合理想象，并获取图中的关键信息，把握图中主题，口头表达图画内容。看图写话前的观察图画，不是随意欣赏，要按一定的顺序观察图片内容。以校园风景照为例，全班展示，让学生观察照片中有哪些景物，指导学生按一定顺序说出图中景物，可以是从左到右，从右到左，从远到近，从近到远，从整体到部分等，这样帮助学生掌握了看图的基本顺序。接着出示孩子们的校园活动照，训练孩子有序并仔细观察，说出图中有哪些人，通过观察人物的穿着动作、神态等细节想象他们在做什么？可能说什么？教会学生把握图画中的细节，明白观察不仅要按一定顺序，还要细致，这样学生便能把握住图画关键信息，轻松把握图画主题，而且对图画内容了解得全面、具体，更容易将图画内容变成口头语言表达出来。看懂了，看细了，看明白了，才有话可说。当然，学生的.口头表达能力参差不齐，但只要学生愿说乐说，就是好现象。教师在看图写话训练课上，在指导学生仔细看图的基础上，一定要给足时间，让每个学生都有自我表达的机会，看图自由说，同桌互说。个别学生全班说时，教师指导，指导个别相当于指导全班。指导后让每位学生再自由说一遍，这样学生的表达会更进一步。学生能把话说清楚，把图画内容说完整就值得肯定。在此基础上，教师可进一步指导，明确图中景物名称，图中人物动作用什么动词表达等关键，再在适当的地方引导学生加入一些学过的好词，就像带领着孩子们爬楼梯，一步一步向上爬，一点一点进步，写话能力一点一点得到提高。这样一来，学生再次进行口头表达时，语句会更显丰满。

最后，在孩子学会观察图画并能说出来的基础上，实现从说到写的过渡，训练孩子正确使用标点，用简单通顺地句子把图中内容写清楚。我手写我心，把心中语言用文字表达出来，语句通顺是基本要求。写话教学过程中，教师应指导学生正确使用基本标点符号。常用的句中、句末标点，它们的形态、意思及基本用法可借助一些练习题，让学生逐渐掌握。写话练习时，教师可给定一些好词、好句，让学生有意识地在写话中选择运用，逐步引导学生在平时的阅读中积累好词佳句，在写话时有意识地恰当运用，写话会更加生动具体，这是一个循序渐进的过程，写话能力是在一次次训练中提高的。

教师利用儿童生活照片，指导学生看图写话，是行之有效的方法，会收获学生带来的意想不到的进步和惊喜。学生掌握了看、说、写的方法，就能轻松愉快地完成看图写话，为中高年级的习作打下基础。

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看图写话训练答案 第13篇

(一) 二年级看图写话教学的重要性

二年级学生写话是学习作文的起步阶段, 也是孩子对写作兴趣和习惯养成的关键阶段。二年级的学生形象思维比较强, 而看图写话是最直观的表述。是否学会观察图片将会影响学生进入三年级后的作文质量和兴趣。因此, 这个阶段最应该引导孩子的看图写话, 为孩子写作文打下良好的基础。

(二) 新课程标准的要求

《新课程标准》[1]的一、二年级阶段标准提出“对写话有兴趣, 写自己想说的话。”《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》[2]中提到要培养学生“愿意写自己想说的话, 写自己想象的事物”。从中, 我意识到要激发低年级学生写话兴趣的重要性。如何引导学生从小就喜欢写话呢?

二、教学策略的研究

(一) 学生写话存在的问题

二年级的学生喜欢表达, 在一定气氛和情境触动下有写作的冲动, 这是他们这个年龄段的特点。但是很多学生的起步作文往往缺乏逻辑条理, 词不达意, 表达苍白无力。教师若不善于正确引导, 会导致很多成绩中下的学生越上高年级就越害怕写作。

(二) 教学策略

【策略一】教会学生看图的方法和技巧。如何能提高学生写话的兴趣?我认为首先要教会学生写作的方法。低年级的学生直观思维比较强, 他们喜欢看图作文, 但往往写不好, 表达意思不完整。主要问题是他们不懂得如何观察图片。我们可以教学生“三个看”。

第一, 看什么?我们要告诉孩子捕捉有效的信息[3]。看到图片, 我们究竟要注意看什么?最关注的是“什么时候?谁在哪里干什么?”简单理解为四要素:“时间、人物、地点、事情”。

第二, 怎么看?让学生仔细观察图片, 学会观察图片的顺序。常用的观察图片顺序有从上到下, 从下到上, 从左到右, 从右到左, 从近到远, 从远到近等。李吉林老师[3]所说的, 写自己所想是有规律的, 而不是任意的。

第三, 看深入。观察图片是要细致。正所谓“细致决定成败”。为什么有些学生写出来的作文干巴巴, 缺乏美感?那是因为低年级的学生看图比较浅显, 写的话空洞无力, 缺少细节的刻画。教师可以灌输学生写作时从外貌、语言、动作、天气、心理、修辞手法 (比喻、拟人) 、四字词语等方面去进行描写。

思维导图的方式呈现: (围绕着时间、地点、人物、事情这四要素展开)

【策略二】以图画书为桥梁, 激发学生写作的热情。我们训练学生看图写话, 不要单纯为了看图作文而看图, 忽略了身边可以训练学生仔细观察的机会。低年级的学生喜欢看绘本, 因为图画颜色艳丽, 人物鲜明。绘本的文字通常都很少, 恰是因为有很多留白的地方让学生去思考和想象。绘本是一种很好的训练学生说话和写话的武器。我们可以通过有趣的绘本图片来激发学生说话的热情。

如《大卫惹麻烦》这本绘本, 整个故事具有童趣, 搞怪, 可笑, 学生非常喜欢。我尝试抽出大卫忘记穿裤子上学的这张图片让学生进行观察。

按照上述观察图片的方法。教师问:“什么时候, 大卫在干什么?”

生答:“早上, 大卫去上学。”

教师:“你怎么知道他去上学呢?”

生答:“他手里拿着颜色笔盒。所以断定他去上学。”

教师:“大卫去上学是怎样的心情?”

生说:“大卫是很开心地去上学。”

教师追问:“你怎么知道?”

学生说:“看大卫脸上的表情就知道了。” (从中学生懂得观察人物的神态)

教师又问:“他去上学遇到什么事情?”

生答:“他高兴过头了, 忘记穿裤子就去学校了。”

教师问:“你怎么知道?图上有说吗?” (注重学生观察图片的重点)

生答:“图片有说, 在图片的左上角, 大卫的妈妈正拿着一条红色裤子跑过来。”

教师引导:“现在, 我们把刚才所说的要素连起来, 最好能用上修饰的词语。小组进行讨论再全班交流。”

一幅图片包含着很多信息。通过老师的引导, 学生从中学习观察图片究竟要看什么?哪些才是关键信息?在观察图片过程中, 让学生多问为什么, 总能理清图片人物和事物的关系。理清图片要素的关系后, 引导学生把人和事写具体、写细致。

绘本的训练不仅仅局限在课堂上, 我们还可以鼓励家长共同参与。亲子阅读过程中, 家长可以按照老师的方法引导孩子观察图片细致化, 并对绘本进行第二次创作, 增加孩子看图的目的性和趣味性。

【策略三】多种激励和赏识的手段维持写作激情。为了提高孩子写作的自信心和热情, 我注重采取多种赏识的手段。这两个学期, 我们班学生写作的热情特别高涨, 我注重鼓励学生写话, 尤其是成绩中下生, 哪怕他只写一句话, 也要表扬他。面对他们, 我们要及时发现他们的闪光点, 给予他们信心。

想激励学生多进行创作, 还可以在班级里多张贴优秀的作文或进步作文。这既可以营造班级的书香气氛, 又可以促进他们写话的积极性。又或者是宣读有进步学生的作文, 让中间段的同学增加荣誉感和自豪感。还可以利用网络打出优秀文章供同学们在班级Q群上或者老师的微博上观看。老师还应该把班级优秀的作文推广出去, 把优秀学生的作文投稿到报刊杂志上, 保证优秀生的发展。

但是我反对单纯地教孩子写作的模式。孩子的想象是无穷的, 为什么就要用条条框框去限制他们的发展呢?我们可以作为主导, 告知孩子写作的技巧, 但不能规定写作的模式, 这不利于他们的想象。

激发二年级学生写话的兴趣, 不仅仅关注优秀的学生, 还要更多地关注中下成绩的学生。让学生都在快乐的环境下进行创作, 学生才会愿意写作, 喜欢写作, 顺利迈上中年级写作的台阶。

摘要：二年级的学生正处于写话的起步阶段, 而看图写话占二年级作文的很大比例。但是他们写的话往往苍白无力, 没有条理, 主要原因是他们不懂得观察图画。这篇文章从三个策略入手, 探讨如何增强二年级学生看图写话的能力以及自信心。

关键词：看图的方法和技巧,图画书,桥梁,激励和赏识

参考文献

[1]单群群.“绘本阅读”与“看图写话”整合的思考及策略[J].小学语文教学, 2010, (8) .

[2]何俊杰.《看图写话》四环教学法[J].小学科学教师, 2010, (03) .

[3]绸亚静.打开想象之门插上自由翅膀——如何培养与提高低年级学生的看图写话能力[J].大观周刊, 2011, (39) .

[4]徐敏芳.打开心扉, 生动精彩——低年级学生写话指导策略[J].教育科研论坛, 2011, (03) .

小学低段看图写话训练模式初探 第14篇

既然看图写话对于学生提前读写来说是如此重要，那么，应该如何指导学生进行看图写话的训练呢？笔者通过多年的实践和探究，总结出“我会看——我会想——我会说——我会写——我会评”的教学模式，在此，与各位同仁共同探讨。

一、我会看——指导看图，训练观察

看图写话，“看”是基础，“写”是目标。指导看图，重在指导学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，了解画面所反映的主要内容，做到观察有序，观有所得。

二、我会想——训练思维，培养想象

看图写话虽然首在训练学生的观察力，但它同样需要培养学生的想象力。想象就像一个神奇的纽带，把杂乱的、无序的素材变成清晰的、有序的影像。使画面连贯起来，生动起来。

对于“想”，首先要指导学生想前因后果，来龙去脉。把图画上提供的素材用自己内化的语言把它讲一遍，看是否通顺，故事情节设想得是否合理，有无硬伤。

三、我会说——指导说图，言之有序

于永正老师说过：“作文教学的步骤其实很简单，就是先说后写。”因此，在指导学生叙述图画的内容时，我不怕花时间，一定要在课堂上留足学生说图的时间，在学生说图的时候，我提请学生注意三点：（1）说得有头有尾，言之有序；（2）围绕主体来说，尽量把图上的事物说全；（3）鼓励在语言表达上有与众不同之处。在“说”上，及时协助与指导是必不可少的，因为总有一些学生说不太清楚，老师的主导作用在此时就发挥出来了。总之，我的看图写话课是人人都要说的，因为说得清，说得好，才能写得好！

四、我会写——先说后写，写得清楚

低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。

学生到了二年级，已经具备了写完整片段的能力，其观察、想象能力都有了比较大的发展和提高。这时，就要在写具体上下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。在指导学生写作时，还可以介绍一些好词句给学生，使他们的作文更生动，更形象，更具体。

五、我会评——自评互评，促进修改

习作写完后，引导学生对自己的习作进行检查，重新审视自己的习作，学会自我评价。然后组内同学互相评议组员的习作，指出写得好的地方，也指出不够好的地方。我给学生们设定的写话评价标准，从这三个方面来衡量：句子是否通顺，表达是否较为具体，书写是否工整。自评互评，目的都是为了促进学生学会修改习作，培养他们修改习作的习惯，增强他们品评习作的能力。当然，在评价过程中少不了老师的参与。先组内评，再选写得好的、一般的、较差的这三类习作在全班进行交流，大家集思广益进行评价和修改。这样，可以增强学生的评价能力和修改能力，同时，对于写得好的学生是一种鼓励，对于写得一般的学生是一种促进，对于写得差的学生是一种鞭策。不同层次的学生都在全班交流中受益，真正体现了新课标所要求的“因材施教”原则。而且这样做可以解放老师，以前每次作文后我总是埋在作文堆里拼命批改，现在我先欣赏学生的评语，看看学生的批改，再简单做一下批注就可以了。老师的工作量减少了，而且作文教学的质量反而提高了。诸君，此等好事，何乐而不为呢？

看图写话训练有助于培养孩子的观察力、分析力、想象力、表达力，促进孩子思维的发展，促进孩子习作素养的形成。低段学生的写话训练是一个循序渐进的过程，在学习看图写话方法的同时更要重视语言的积累，多读书，多摘抄好词佳句，都能为写话打下坚实的基础。在进行低段看图写话训练中一定要注意方法得当，切勿操之过急，须知“欲速则不达”。只有长期进行“看图——想象——说话——习作——点评”这种模式的训练，学生才能掌握看图写话的方法，才能在看图写话中有话可说，说得通顺，想得全面，写得具体。