科研载体范文

科研载体范文（精选5篇）

科研载体 第1篇

2011年江苏省环境保护海涂生态与污染控制重点实验室 (简称重点实验室) 在盐城工学院环境科学与工程学院 (简称环境学院) 挂牌成立, 重点实验室的设立为环境学院科研素质与科研气氛的提升提供了契机。在重点实验室管理过程中我们秉持一切以提升实验室人员科研素质和学院科研气氛为中心的思想, 经过一年的实践, 环境学院科研素质与科研气氛有了明显提升, 相关经验可能会对各类省属高校具有借鉴作用。

一、以前学院科研存在的主要问题

历史上盐城工学院是一个以教学为主的高校, 近年来同样面临着向科研为主的转型。重点实验室设立之前, 环境学院科研事业存在诸多问题, 影响了学院的进一步发展。

1.没有明确的研究目标。从教师个人到学院层面研究目标均不太明确, 研究内容分散, 各自为战, 未凝聚成几个主要的研究方向。

2.没有奖惩机制, 科研动力不足。以前学院对教师的评价只有工作量, 这并不能充分反映其科研工作开展情况。没有评价和奖惩机制, 就没有科研动力, 使学院整体上缺乏科研气氛。

3.经费缺乏, 没有研究生, 许多工作难以开展。教师忙于教学和其他事情, 没有时间亲自进行实验工作, 同时经费严重缺乏, 无法完成一些基础性工作。有限的科研工作仅靠本科生来完成, 难以收到好的效果。科研基础薄弱。

4.地域优势未能充分发挥。盐城具有开展环境方面科研工作的优势, 既有滩涂湿地, 又有国家级自然保护区, 还有化工园区;既有开展科研工作的自然条件, 也有沿海大开发的客观需求, 但这些优势在之前的发展中尚未充分发挥。

5.近年来学校对科研仪器投入巨大, 有力支持了科研事业的发展, 但是仪器设备管理较为混乱, 使用程序不够清晰, 学生实验扎堆, 责任心不强, 直接制约了科研事业的发展。

二、目前环境学院科研的优势

环境学院具有发展科研事业的独特优势, 重点实验室管理新模式的重点就在于充分挖掘这些优势, 进而提升科研素质和科研气氛。

1.环境学院教师年龄结构合理, 经过几年的发展, 打下较好基础后, 将进入出成果的黄金期。

2.学院规模逐渐扩大, 招聘高层次人才越来越多, 在招聘过程中有机会对研究方向、研究水平加以补充。

3.地域优势非常明显, 充分加以利用后对科研工作将有巨大推动作用。

目前国内教育形势非常有利于学院的发展, 而重点实验室的设立是提升环境学院整体科研实力的契机。为达到此目的, 我们从管理、运行及仪器管理三方面建立了学院发展的新模式。

三、新模式

(一) 管理模式

管理模式是重点实验室发展和科研实力提升的基础, 在充分调研的基础上, 我们对重点实验室的管理模式进行了新的探索, 并在工作中进行了实施, 取得了良好效果。

1.重点实验室是一个在课题组和研究团队之上的虚拟的机构和框架, 是环境学院科研工作的主要平台, 学院所有人员的科研工作均应在这个平台上进行, 成果均归属重点实验室。重点实验室对进入实验室的课题组及其成员的科研行为进行规范和管理, 有权提出任务, 并进行奖惩。

2.重点实验室相对独立, 有自己独立的管理体制、运行机制、经费管理机制、任务安排方案、奖惩制度等。重点实验室有别于学院实验中心, 是科研的平台, 而实验中心的一部分职责是为重点实验室提供服务和保障。

3.设立准入制度。有意愿的教师须向重点实验室提出申请, 获得批准后方能进入实验室, 利用仪器设备开展科研工作。教师申请进入重点实验室时须说明自己的研究方向、所属研究团队、目前的研究基础和研究条件、预期研究成果, 目前尚存在的困难以及本年度的工作计划等。

4.设立考核制度。从事科研工作的人员有两个角色, 一是学院教师, 主要从事教学和其他工作, 其上层组织为教研室 (或系) ;另一个角色是科研人员, 主要在重点实验室平台上从事科研工作, 其上层组织为研究团队 (或课题组) 。教学和其他工作由学校、学院进行工作审查, 对工作量等进行量化, 而科研工作则由重点实验室进行审核评定, 审核指标为论文、专利等。考核按年度进行, 考核前要进行详细的本年度工作介绍和成果展示。研究成果上报重点实验室, 由重点实验室统一收录、归档。

5.设立奖惩制度。重点实验室对考核结果有权进行奖惩。以目前情况看主要应以奖为主, 比如下一年的经费适当增加, 优先考虑课题申请等。

(二) 运行模式

运行模式是重点实验室发展、科研素质和科研气氛提升的保证, 在参考国内同行成功经验的基础上, 结合本单位具体情况, 提出了重点实验室运行的新模式。

1.首先明确了重点实验室的几个主要研究方向和研究范围, 设置了三个不同方向的研究所, 研究范围较宽, 涉及滩涂湿地的各个方面。

2.重点实验室运行的基本层次是:重点实验室—研究所—研究团队—课题组 (或个人) 。研究范围由大到小。每个研究所和研究团队在滩涂湿地环境保护这个中心下均有自己明确的研究方向和研究人员。在重点实验室总的规章制度下, 每个研究所和研究团队均有自己的管理规章。

3.由每个教师设置一个课题组不太现实, 因此设置了研究团队。每个团队内部研究方向相似, 而各研究人员之间又有明显区别。

4.重点实验室对研究所、研究团队和研究人员均有任务要求。比如每位研究人员、每个团队每年须发表一定量的中文核心论文、SCI论文, 每个研究所每年至少多少入账的纵、横向经费, 等等。

5.根据每年科研工作情况, 重点实验室对研究所、研究团队、研究人员进行不同层次的奖惩。

6.设立团队项目和人才项目。团队项目不需要申请, 每个团队都可以有。运行之后, 根据研究成果排序, 最后一位适当降低但不取消团队项目经费额度。人才项目可作为开放基金的一部分, 专家委员会评审, 资助个人的创新性研究。团队项目和人才项目经费管理上要严格控制报销内容。

7.主要的科研活动均以重点实验室的名义进行, 每月举行学术研讨会或与外单位的学术交流, 所有在研人员均必须参加。

8.重点实验室募集到的资金可以分为奖励费用、开放基金、运行与办公费用、项目设置费用等等。要根据验收标准进行资金的分配。

9.重点实验室设立年报制度, 包含年际发展状况、发展趋势、研究成果等等。

10.每年每个研究人员均要进行成果汇报。汇报成果作为本年度科研工作完成情况评价以及下一年项目划拨、评定的依据之一。

11.仪器由实验中心进行管理, 仪器分配、使用、维修等完全按照实验中心要求进行。以重点实验室名义购买的仪器, 也由实验中心进行统一管理。每台大型仪器都要有自己的一套档案, 包括采购、使用、维修等各个细节。档案由仪器负责人管理。

12.科研工作仪器使用与本科生使用严格区分, 以使科研工作有序、高效进行。

13.设立野外实验站, 提高地域优势, 集中产出一批研究成果, 以最快速度提高重点实验室和定位站的声誉和影响, 形成良性循环。

重点实验室管理和运行模式实施一年来, 教师科研素质和学院科研气氛有了较大提高, 获得国家自然科学基金、省部级各类课题多项, 目前已进入良性发展, 新模式已取得了较好效果, 但仍需在实践中加以完善。

摘要：科研工作是高校发展的核心工作。与重点高校相比, 省属高校科研素质和科研气氛均有待进一步提高。重点实验室的设立为省属高校科研事业的发展提供了平台和契机。本文分析了目前省属高校二级学院科研事业存在的主要问题, 并以在重点实验室的具体实践为基础, 提出了利用重点实验室为载体提升省属高校科研素质与科研气氛的新模式和新方法, 为省属高校科研事业的发展提供了一定的借鉴。

关键词：实验室,高校,科研

参考文献

科研载体 第2篇

一、《绿色家园》的实践研究培养了孩子亲近自然的情感

我园在镇政府的大力支持下，挖掘幼儿园周围的土地资源，与孩子们共同将一片垃圾丛生的荒地建成了生机盎然的绿地。师生共同商讨捡垃圾、运垃圾和铲锄杂草的办法，孩子们三个一组、五个一群地合作拣垃圾、运垃圾，尝试用铲子锄草、手工拔草等多种方法清除荒地里的杂草。经过一段时间的实践，孩子们探索出了既省力又高效的办法。如：用小推车和马甲袋运垃圾、用农药除草等。孩子们还动员家长把家里的农作物、花草、小树移栽进绿色实践基地，带来各种各样的种子、秧苗进行种植、扦插等。大班的孩子自己种植、自己培育的花草树木，小中班的孩子认养花草或树木，他们一边给小花小树“喝水”、用锄下的杂草做“粮食”、用废旧绳子、芦苇给蔬菜宝宝造“房子”；一边与花草树木说着悄悄话、玩玩游戏。全园师生经过近三个月的探索实践，将一片荒地变成了拥有100多种花草树木的生机勃勃的绿地。在天然真实的环境中，在师生亲自探索、种植照顾各种动植物的过程中，我们的教师在不知不觉中亲近了科研，将科研融进了课堂和大自然；我们的孩子关心自然、亲近自然的情感也油然而升，并从中获得了许多的直接经验，孩子们热爱劳动的品质和合作探究的能力也得到了提高。

二、《绿色家园》的实践研究培养了一批环保小卫士

《纲要》要求我们：培养幼儿亲近动植物，观察、了解、照顾它们，具有热爱自然、珍惜自然资源、关心和保护环境的意识。为此，我们以《绿色家园实践活动的研究》为载体，从生活环境、主题活动、社会实践活动等方面入手对幼儿渗透环保教育，注重幼儿情感的萌发和行为习惯的培养，形成日常生活中自觉保护环境的观念。

1、以人为本，注意倾听孩子心声，理解孩子感受，培养孩子的环境意识。在“有用的垃圾”主题中，师生都踊跃将家里的瓶瓶罐罐、大小包装盒、塑料泡沫等垃圾带来，班班都创设了变废为宝的手工制作活动区，通过孩子们灵巧的双手，一只只可爱的小动物、一辆辆不同种类的汽车、家用电器、古今名建筑都悄悄地爬上了活动室的墙头、房顶，来到了孩子们的身边，成为了孩子们生活、游戏的好伙伴。通过家庭垃圾的分类、收集、处理和变废为宝等一系列探索活动，一方面让小手牵大手，减少农村垃圾污染，为崇明岛增添绿意；另一方面使环境的意识渗透进了孩子们的心田，而且孩子们合作、商量、动手的能力也得到了进一步的锻炼。

2、重视环境教育的“可持续发展”。我们将《绿色家园实践活动的研究》渗透于幼儿园一日活动之中，引导幼儿开展日常绿色文明行为的讨论，孩子们积极自主地讨论、记录大家应该共同做到的文明行为，有讲普通话、关爱动植物、关心帮助同伴老人的；有节约能源、变废为宝、不用餐巾纸一次性筷子的……。讨论中，孩子们的执着与投入是我二十多年教育生涯中所未曾见过的。我想对于他们自己所倡导的绿色文明行为，孩子们一定是很乐意去主动实践。试想现在的孩子正是二十年后高度文明社会的建设者，那他们的绿色文明行为将会在他们的儿子、孙子身上得到无限的延伸……，这正是绿色教育所赋予的真正涵义，也是二期课改所倡导的培养人的理念。

三、《绿色家园》的实践研究推进了园本课程的开发

我们围绕《绿色家园实践活动研究》的总目标，开展了以“知绿、爱绿、护绿、播绿”为教育目标的多种形式的绿色实践活动，其中包含主题活动、游戏活动和社会实践活动三大方面。为形成符合我园实际的绿色家园园本课程开发奠定了一定的基础。

1、开展主题活动，培养幼儿在亲近自然的过程中乐于探索、乐于表现表达。《国纲》和《市纲》都要求我们优先考虑孩子的情感态度、生活经验，重视孩子探求知识的过程和方法，注重发展幼儿的发现问题、解决问题、乐于表现表达的能力。

在“我是地球小卫士”、“有用的植物”、“种子发芽”、“鸟是我们的朋友”等一系列环保主题活动中，教师们在充分了解幼儿生活经验、兴趣爱好的基础是上挖掘绿色家园活动所隐含的教育价值，为幼儿提供充分的时间、空间和材料，在幼儿充分感知、体验的基础上，引领幼儿深入主题，查找材料、发现问题、积累经验。如：在主题“有用的植物”中，教师引导孩子们亲自种植、浇水、除草、捉虫，引发了孩子们对植物的亲近、关爱、保护、探究之情，于是孩子们开始思索植物有什么作用、如果人类没有了植物会怎么样、当有些人为了个人的利益而破坏植物时，我们该怎么办……，于此师生开始共同探索植物的奥秘、植物与人类的关系、我们应该采用怎样的方法来保护植物，孩子们商量合作，运用多种表征方式表达植物（用歌舞、绘画、诗歌、自编故事、手工制作等）的用途，并商定选择人流量最大的地点进行“植物是我们的朋友”的社会宣传活动，让每一个人都来爱护自己周围的花草树木，让全社会都来关注植物生长的环境。在这样的主题活动中，不仅使孩子们“知绿、爱绿、护绿、播绿”的意识得到了升华，探究问题、商量协作、表现表达的能力得到了进一步的提高。

2、在游戏活动中我们根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好，采用幼儿感兴趣的寓教于乐的方法，使枯燥的环保教育生动形象，易于操作。如：我们根据“我是地球小卫士”、“有用的植物”等主题，设计制作了“护绿棋”、“植物生长棋”，在孩子下棋的过程中渗透环保教育；我们还设立了“绿色食品加工厂”“废品回收站”“小舞台”等区域，引导幼儿在动手操作的过程中渗透环保教育，知道并养成节约资源的习惯；另外，在户外活动中我们设计了一些环保体育游戏，各班开展形式多样的环保表演游戏。如：环保木偶剧“树公公的生日”寓言故事“我们的家园（OM）”等。环保游戏成为了我们进行《绿色家园实践活动研究》的有效的方法。

3、我们的绿色教育是旨在培养未来社会人的教育，因此我们更多地将教育放入社会的大环境中进行。我们走出教室，将幼儿带到田园、社区，如：废品回收站、菜场、超市、中小学鸟文化陈列室等，让孩子找找自己生活中有哪些绿色食品、哪些是环境的污染源，通过参观鸟文化陈列室感受哥哥姐姐爱鸟、护鸟的情感。在此基础上注重培养幼儿的环保行为，我们组织幼儿在菜场宣传“树是我们的朋友”，设立“废电池回收箱”，进一步激发、扩大幼儿的环保行为。每次社会实践活动的方案都是在教师的引导下师生共同设计的，因此孩子们参与活动的积极性、主动性都很强，预期的效果与在室内看图操作是无法比拟的。

科研载体 第3篇

一、微项目

“微项目”基于对每学年、各年级、各学科“关键素养”的分析与把握，具体落实的过程要体现三个“精”。

1.精心设计

如语文学科的关键素养，组织教师研制，专家论证，最终梳理成“听说”“朗读理解”“写字”“作文”四个板块。就“朗读理解”而言，本学期为：一年级下学期朗读课文、四年级下学期朗读课外材料、六年级下学期默读课外材料。从“安排缘由”“该达到的要求”“教学策略例举”“素养检测”“前延后伸”五个层面，进行把握与检测。

2.精当操作

每月一个重点，如四年级下学期朗读课外材料，要关注诗歌的节奏韵味，或童话的语音语调，或写景文的边读边想象，或叙事文的人物说话语气等等。既延伸了课堂内容，又实践了课外朗读，成效比较显著。

3.精彩展示

小组在期初和期末进行朗读检测，两次考核体现内容和激励的坡度，体现学生朗读和概括水平的提高。班级开展“今日我播报”“美文欣赏”等活动，学校教研组在期末以PPT展示“微项目”研究历程，评出先进，给予奖励。

二、微课例

课堂是研究的活力所在。我们变单一的教研课为多元的研讨课，尝试以“微课例研究”为主的多元化研究，如课堂观察、师生访谈、实证研究、同题再构、课例研究、实践探索等等。就“微课例研究”而言，凸显两个“走向”。

1.走向科学规范

我们组织教师学习科学规范的微课例研究，如聘请教研室做微课例专题讲座，组织学习《吴江教育》上刊载的“微课例”材料，指导规范“微课例研究报告”的撰写与表达。

2.走向主题研究

如低年级的关键素养“朗读课文”，学校教科室、教务处、教研组对此进行了切片式的“课堂观察”。观察前期，组织学习朗读教学的相关理论和前沿信息，制定了“低年级朗读指导有效性观察量表”，预设了朗读指导描述、朗读指导策略、朗读形式和简要分析四个维度。例如阅读课《蚂蚁和蝈蝈》观察结束后，观察组成员围绕主题进行交流讨论，提出跟进意见，执教者收获很大，大家进一步认识到：应该根据低年级学生的心理特点和实际情况采用不同的朗读方式，帮助学生插上想象的翅膀，变无声的文字为充满魅力的有声语言，真正走进课文，享受语文学习的快乐。

三、微课程

1.阅读活动

一是校园阅读节活动。学校已连续举办了五届阅读节。2015年4月的第五届阅读节以“享受阅读”为主题，阅读节在欢快活泼的歌舞《和快乐在一起》中开幕。各年级的“人物出场秀”精彩纷呈，“小哪吒”“葫芦娃”“小红帽”“花木兰”等一个个经典故事中的人物形象，赢得同学们阵阵的喝彩。唐诗吟唱、《没有一艘船能像一本书》的诗歌朗诵、“静默阅读三十分钟”等等，活动丰富多彩。值得一提的是，每届阅读节都有传统的保留项目，如“挑战作家我能行”“梦想剧场”“图画书阅读专场”“经典电影相约星期三”“寻找最美阅读身影”“连环画创作大赛”等活动，旨在引导学生更好地享受美好的童年阅读时光。

二是图画书阅读专场。张学青名师工作室成员执教图画书阅读课《老虎先生来撒野》，图画书研究专家彭懿先生为大家作《七步读懂图画书》的专题讲座。学校把图画书阅读列入低段的语文阅读课程，并初步构建了个性化的图画书阅读课程。

三是好书美文推荐。以班级为单位，组织好书推荐会、阅读交流会等等，学校则启用了阅读存折卡，所有的学生每学期人手一份，根据推荐的书目进行读读记记，进一步享受经典，享受快乐的童年。

2.课程创生

一是儿童诵读课程。学校先后成立了儿童诵读课程项目组，负责确定经典诵读材料的选择原则和编排体例，进行儿童诵读课程教材的开发与诵读活动的推进工作。为了优化诵读教学，我们还在低中高三个年段同时推出了研讨课，大家在一起切磋教学方法，并进行了有效的尝试：熟读成诵，持之以恒；不求甚解，会意得言；适当指导，读思结合；活动引领，激发兴趣。朗诵会、背诵比赛、诵读表演等等，激发了孩子们参与的热情，也促进了师生的共同成长。

二是读写绘课程。在一、二年级的课程表中，每周专门有1节课用于实施读写绘课程。一学期安排16本图画书的故事讲述，基本上每周1本，小学低段4个学期，共有64本图画书。这些图画书的选择，遵循好读易懂的原则，围绕爱、成长、幻想、游戏等儿童喜欢的母题，以内容或结构为单元进行适度整合。整个主题单元又呈现一定的序列，如《我上学了》《我爱我家》《认识你自己》《智慧棒棒糖》《我和你》《别样的爱》《梦想》《学会调节与交流》《学习面对变化》《儿童哲学》《生命的终点》等等，同一主题下有若干本图画书，每一本图画书的内容又各有侧重。

课程的评价主要有两种方式。一是读写绘学习单。形式与内容多样，有的以提取信息为主，重在培养阅读力；有的以编织故事为主，重在放飞想象力；有的以链接生活为主，重在发展初步的内省力；有的以模仿语言为主，重在提升表达力。二是活动展示。主要有“故事大王”赛、“挑战作家”赛等等。学生编写的《教你用好50本图画书》，在吴江区第三届中小学校本课程评比中获得一等奖。

四、微评价

1.一师一卷“关键素养”的评价

一抓“试卷编制”，杜绝四种现象，即“一组一卷”的现象、网络下载试题的现象、期末试卷简单化的现象、校区间“抄袭卷”的现象。二抓“关键素养”，着力于修订、研发和实践。三抓“七认真”，实施“底线自查”和“重点细查”，期末试卷进行抽签答辩。

2.“阅读力”的专项测试

六年级语文备课组组织了“吴江实验小学六年级学生语文阅读力测试”，试卷内容有三个板块：图表阅读《药品说明书》，占6%；说明文阅读《金鱼史话》，占24%；文学阅读《钓鱼》，占20%。七个班级的得分率分别是74.12%、79℅、73%、76.7%、77.8%、77.4%、75%。通过分析与反思，我们对每个班的阅读情况提出了具体的建议：有的班级在“阅读中直接提取信息、对全文的把握概括、对文本的整体感知力”这几方面相对薄弱，有的班级在“挖掘、理解文本的能力”方面要加强培养，并且提出了一系列针对性的措施。

3.PISA专题培训

我们邀请了上海教科院国际学生评估项目（PISA）研究专家朱小虎为教师做了《PISA与学生素养的评价》讲座，为学科关键素养的研究与具体路径的选择提供了借鉴。

“四微”，让教研与科研方式的转型有了方向感，有了协调感，真正提升了师生的“阅读力”。

（张学青、李建华，江苏省吴江实验小学城中校区，215200）

科研载体 第4篇

(一) 高职院校中教学与科研关系

首先, 科研工作促进教学内容的更新。现在教师对科研重视的程度越来越高, 通过科研能够发现本学科领域里前沿的东西, 不断更新教学内容。因为教师了解得多了, 研究得深了, 接触面广了, 自然能对教学内容提出看法, 就不容易照本宣科了。其次, 通过科研促进教学方式的改革。科研教师可发现或者领悟到某种教学方式是过时或不合时宜了, 会根据科研的逻辑思维, 提出一些更有利于学生接受知识、接受观点、接受理论的一种简捷明了的方式, 从而达到以科研促教学的作用。第三, 有利于促进教学水平的提高。如果一个老师、一个教授在科研方面的功底很扎实很深厚的话, 讲课可以完全不必照本宣科, 整个教学内容包括案例辅助于一些观点理论的说明材料都将会是十分丰富的。如果课堂上学生提问的话, 一个教师若没有坚实的基础, 没有科研积累, 在本专业领域恐怕有些问题会答不上来, 从而会在一定程度上影响教师讲课的质量。所以说科研工作对教学水平的提高也是很有帮助的。

可以说, 教学与科研是一个具有内在联系的不可分割的统一体, 教学与科研既不相互矛盾, 也不能相互代替, 没有科研的教学是不完整的教学, 没有教学的科研不是高等学校中的科研。加强教学科研的联系, 在科学研究中开展教学活动, 教学出题, 科研求解, 以科研成果支持教学改革, 教学与科研互动, 教学与科研互相促进将越来越成为众多高职院校发展的战略。

(二) 科学研究在教学中的应用模式

几年来, 笔者在教学过程中, 不断将科学研究应用于教学环节, 侧重于将项目引进课堂, 教师引导, 以学生为主体, 在教学过程中, 对科研进课堂采取行动导向的教学模式, 很好地进行了融合, 没有拘泥于形式, 取得较好效果。

1. 以科研为载体, 注重科研在课堂教学中的渗透

在课堂教学注意贯穿科研的态度和精神。搞科研, 除了有扎实、深厚的理论基础和科学的实践能力之外, 更重要的是有精细、认真、穷追不舍的态度和敢于提出问题、勇于解决问题的“创新”精神。所以, 在课堂教学过程中注意树立学生的自信心和雄心壮志。

教学内容的主体是“基本理论、基本知识、基本技能”, 但是, 课堂教学除了围绕基本理论和概念进行外, 还要注重科研成果和科技最新发展动态的渗透。例如, 笔者主持的院级科研项目“自卸汽车举升机构及试验台的研制”, 课题的研究是针对自卸车设计, 通过建立举升机构的虚拟样机, 以进行机构的形状显示、运动模拟、干涉检验等, 并通过运动学和动力学仿真分析对机构进行性能评价和分析, 不仅可以加速开发过程, 避免或减少代价极高的设计差错, 而且易于实现产品的系列化设计。课题的研究与笔者讲授的《汽车机械基础》这门课程紧密结合, 这是将机械制图、机械设计、机械原理、工程力学、液压技术、机械材料工艺等内容融合压缩于一门课程。这一研究正好能将这些知识点集中于一体, 让学生所学零散的知识点聚集起来, 并能在实践中得以体会理解, 学以致用。

2. 加强科研与行动导向教学的融合, 培养学生实践能力

科研与行动导向教学紧密结合, 让学生参与自己的科研工作中来, 以项目为纽带, 在行动中学习, 是培养学生分析问题、解决问题的能力及创造力的有效手段。而行动教学多是分组进行, 有利于科研与实验的融合, 更有利于同学与老师间、同学与同学间的交流与合作, 培养团队精神。为了加强科研与行动导向教学的融合, 笔者通过主持教育部高职高专汽车指导委员会的立项课题, 让学生参与自己的项目中来, 为学生提供行动平台, 从实验方案的制定到方案实施, 每一个环节中都有学生自己动手操作, 这样大大提高了学生的动手能力, 同时也加快了学生“理论转换成实践”的步骤。

3. 强化毕业设计对科研的依托, 增强实习基地建设

毕业设计是教学活动的中一个十分重要的环节, 它对于学生基础知识的运用、综合能力的培养及终身学习能力、研究能力的提高有着极其重要的作用, 是对他们创新意识、创新能力及掌握新知识的能力进行更深层次的培养过程。近几年来, 连续有5届部分学生的毕业设计题目都是以科研项目为背景进行的, 由于这些毕业设计是科研课题, 有利于培养学生严肃认真的科学态度与严谨的科学精神, 使学生们对科学研究的过程有了初步的了解。

4. 强化创新意识, 推动学生科技立项

学生科技立项是培养学生提出问题、解决问题能力的有效方法之一。如果学生能以科研项目为载体, 结合自己的能力进行科技项目研究, 就是对学生的一次综合性的科研练兵活动。它既要求学生有很扎实的理论基础和很广泛的知识面, 又要求学生有灵活的应对能力和实践能力, 还要有很好的协作能力和最终的表达能力及书写能力。笔者通过指导一项江苏省大学生实践创新计划“叶片往复式发动机”的项目, 让学生在对本专业基本理论知识 (如力学、物理学、发动机的基本结构原理、机械基础知识) 和基本实践操作能力训练 (如金加工实训) , 再进一步广泛阅读现代汽车科技知识, 了解汽车技术动态的前提下, 提出了一种全新概念的发动机的设想, 并进行较系统的概念设计和制作。通过这一项目的实施, 培养团体和个人的创新意识, 完善自我学习能力, 提高组织协调和实施能力。为培养具有开拓创新精神的大学生建立一个良好的平台, 使将所学知识融合于实践工作中, 尽早地了解并参与科研开发、服务社会。

(三) 科学与教学的相互促进

1. 用科研的实践和成果去充实教学

尽管有的教材或参考书很经典, 但是“照本宣科”毕竟是学生厌倦的。实际上, 如果将其中的某些例子或做法, 用最近的或自己亲手做过的一些结果或做法给予补充和说明, 那会使教学活动显得更为生动、有活力。例如, 在讲授《电控发动机构造与维修》课程的内容时, 学生往往对电控的理解不够具体, 可以让学生实际使用在科研项目中做成的发动机试验台, 使其有感性认识。这样学生们学起来特别有兴趣, 也可以很快地理解和掌握书中的理论和方法。

2. 以教学的实践来促进科研

实际上, 在教学活动中, 不断地深刻钻研, 不断地启发学生思考、提出问题的过程, 也是自己不断学习、不断提高、不断创新的过程。通过不断的提高教学水平, 从某种意义上来说也是对自己科研水平的验证。

(四) 结论

以上笔者通过自身的教学与科研实践, 体会到, 在高等学校中, 如处理好教学与科研之间的关系, 可以实现教学质量和科研成果的双丰收。科研进课堂, 以项目为载体, 是实现行动导向教学的有效手段。能激发学生的学习热情, 为学生建立创新能力培养的平台。科研进课堂, 能够使教师更有效地进行教育、教学工作。课堂教学在教科研的引领下, 教师更科学更规范地驾驭课堂教学, 能够使教师在教改实践中对出现的种种复杂的新情况、新问题, 变得更冷静、更理智, 正确把握方向, 抓住问题的实质, 解决实际问题, 使教师自身的素质不断提高。总而言之, 科研进课堂, 让科研工作在课堂教学实践中发挥作用, 同时科研依托课堂教学这主渠道, 也将获得更强的生命力。

摘要：文章分析了高职院校中教学与科研关系, 并通过具体项目着重探讨了科研与教学的结合模式, 论证了科研与教学的相互促进作用。指出高职院校在对学生的培养过程中, 既要重视教学又要大力发展和提高科研水平, 这样才有利于培养出“应用型”高技能人才。

关键词：科研,教学,项目,结合模式

参考文献

[1]魏凤荣.科研与教学相结合是培养人才的根木途径[J].中央民族大学学报, 2002, (2) .

科研载体 第5篇

自修—反思式校本研修模式是指在校本管理原则下, 以教师的自主学习、合作学习为主, 以教师自己的教育教学活动过程为思考对象, 对自己的教学行为、教学决策以及由此产生的结果进行审视和分析, 用教育科学研究的方式, 主动地获取知识、应用知识, 并解决教师实际问题, 同时通过把教师的工作场所变成教师的学习场所、成长场所等形式, 改变教师的学习方式、工作方式、研究方式、发展方式, 提高教师的自我觉察水平, 促进教师的综合能力发展, 让教师生长出自己的教育思想。

自修—反思式校本研修的主要方法就是行动研究。行动研究旨在提高教师的实践智慧、自我反思意识和调节行动能力, 并以解决问题、取得成效为最终目标, 即重在改变和生成, 而不是说明。

二、我校的主要做法

2003年11月, 我们参与了潘海燕教授主持的自修—反思式校本研修模式实验研究工作。根据总课题的设计, 我们尝试开展了用自修———反思式校本研修模式提升教师科研素质的系列实验活动。

我们从本校环境、条件、教师的素质等实际出发, 从本校在省、市或区所处的位置出发, 在潘海燕教授的指导下, 认真学习, 仔细研究, 创造性地运用“自修———反思”式校本研修模式, 找出一条适合自己学校发展的道路, 适合自己学校的校本研修模式, 办出自己的特色和风格, 树立自己的形象。

学校历来十分重视教科研工作, 在参与潘教授的自修—反思式校本研修模式实验研究课题研究之前, 学校已申报有武汉市教育学会课题--《课程与课堂教学参与性研究》、武汉市素质教育专项课题--《利用社区资源, 提高科学素质》、武汉市教育十五规划重点课题--《小学生素质发展性评价研究》等课题, 同时部分教师还有市、区个人课题、微型课题。由此, 我们明确了“借课题做课题”的研究思路, 即以学校及个人课题为载体, 以“自修———反思”式校本研修模式的理论作技术支撑, 在做课题过程中提高教师科研素质。

我们首先树立“教而不研则浅, 研而不教则虚”的观念, 在开展教育教学研究活动中, 把教师的培训内容与教研教改有机地结合起来, 以研促学, 研学互助, 解决研非所学, 学非所研的实际问题。鼓励教师结合自己在实践中的具体情况运用理论知识作出多角度、多层次的分析, 提出改进和提高的方案, 总结研究成果。

1. 教师自选个人课题。

教师根据自己的发展水平, 确定不同目标 (个人课题) 。一方面, 学校鼓励教师根据个人特点及所长, 选择参与学校课题研究。人人有课题, 个个做研究。如在《课程与课堂教学参与性研究》课题实施中, 除课题组成员外, 我们还提出了“四个100%”的研究策略:100%的教师参与各学科课堂教学评价标准的制定, 100%的教师根据学科标准纂写课堂教学设计, 100%的教师纂写教学反思, 100%的教师根据评价标准纂写教学评议。达到全员参与研究的目的。另一方面, 学校专门为教师设校级“个人课题”。

2. 案例撰写。

教师根据个人自选“小课题”, 积极尝试, 进行实证研究, 在学校真实的环境中开展教育科研;如学会选题、设计研究方案、撰写教学个案、开展调查研究、行动研究等。有了一定的感受后, 撰写“课题故事” (案例) 。根据课题特点及需要, 结合专家建议, 学习、掌握相关现代教育理念, 指导课题研究, 提高自身素质。促进学校学习型组织的建设。

3. 教师互动。

研究前交流, 研究中碰撞, 研究后小结。重在信息交流与整和, 博采众长, 补己之短。通过这种形式, 建立起教师合作机制。除教研组、备课组这些传统平台外, 学校还开设了“教科研沙龙”, 这是专为教师们科研活动搭设的交流平台, 教师在这里开展跨学科、跨年级、跨课题的交流与研讨, 目前已开展若干次。

4. 校长与专家导评。

校长组织导评小组对教师是否达到阶段发展目标给予评定, 为教师个人发展指方向。校长在导评过程中也在不断的吸收教师中精粹的教育思想, 整合教师资源, 收集教师信息, 以教师的发展来推动学校的发展, 把教师的发展与学校的发展统一起来, 努力使学校成为教师终身学习的场所和专业成长的摇篮。学校组织各级专家对自评、互评、导评工作进行指导。从专家的角度对教师的目标制定、学习过程、研究成果作出审核、认定、评价、指导, 使教师的学习能力、专业能力、理论水平、自我认识和自我觉察水平得到提高。

5. 成果整理。

根据不同课题研究内容及不同阶段重点, 征集并整理教师课例、案例、反思、论文, 推介在省、市、区、校刊物发表并汇编成册, 使教师获得自信, 感受成功。 (数据) 《校园采风》、东西湖教育》、《成材》、《湖北教育》、《教师继续教育》等刊物

三、一个具体的例子

以《课程与课堂教学参与性研究》课题的研究过程为例:

1. 理论先导, 转变观念。有什么样

的教育思想, 就会有什么样的课堂教学评价观, 有什么样的课堂教学评价观, 就会有什么样的教学行为。为此, 我们在构建新的课堂教学评价标准之前, 以学习来提高, 以交流来巩固, 通过大量的、多形式的学习转变思想观念。学习了《走进新课程》、《新课程中教师行为的变化》、《新课程与评价改革》各学科新课程标准, 还有小学生心理学以及部分教育报刊杂志上的相关文章, 邀请肖川博士等知名专家学者举办专题讲座, 参加各级各类新课改的通识性培训, 召开校内专题研讨会、交流心得, 写阅读札记等, 为教师们下一步参与课堂教学评价标准的拟定, 扫清思想障碍, 奠定理论基础。

2. 集体讨论, 拟定初稿。

在理论学习 (尤其是听了一些专家的报告) 后, 大家也激动了一阵, 但还是感到无从下手、无法操作。于是我们组织教师广泛地开展听、评一节课的活动。现场听课, 观看一些课堂教学实录, 运用前期掌握的一些理论, 思考一些问题, 如:现行评课标准与你理解的新课程的要求有哪些不同?同一节课中的同一事实, 不同的人评价意见为什么不一致?为实施新课程, 课堂教学评价标准应作哪些调整?使教师进入到“行为问题化”的状况, 并定期组织交流。对新的课堂教学评价标准的制定, 我们坚持采取自下而上的归纳实证, 全员参与, 形成草案后, 努力实现问题课题化。再结合专家意见集体修改, 自上而下的演绎, 我们认为这样形成的课堂教学评价标准易于被教师接受, 并能够转化为教师内在的指导性评价标准。

通过一段时间的听、评、交流, 教师们对旧的课堂教学评价标准的弊端有了充分的认识, 对新标准的制订形成了一些理性思考, 并逐步达成共识。我们就通过多种形式引导教师带着这些问题参与课题的研究, 积极尝试, 有教师们认为:关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容, 包括学生在课堂上师生互动、自主探究、合作学习中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等, 即关注学生的学习状态。通过了解学生在课堂上是如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获取新知及其过程等学生的行为表现, 评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为, 也是关注教师如何促进学生的学习, 关注教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习, 热情和探究的兴趣等, 以此来评价教师的课堂行为表现对学生的“学”的价值。后来我们明确提出了“以学论教、教为了促进学”的口号。

在此基础上, 我们通过“教科研沙龙”、教研组研讨等形式, 依据基本理念和上述认识, 初步拟定了课堂教学评价标准草案。

3. 实践验证, 反复修改。

为了逐步完善课堂教学评价标准, 并充分发挥其功能, 学校采取措施, 组织教师学习、使用, 发现问题, 及时修改, 逐步完善。

注重“还”字, 把课堂还给学生。让课堂焕发生命活力。草案出台后, 全面开展了一次“授—说—评”的教学研讨活动。在课堂教学实践中检验新标准的科学性与可操作性, 在研讨中不断完善评课标准。老师们在课堂教学中注重了“五还”, 即:还“时间” (每节课有充足的时间让学生主动学习, 要为学生的知识建构提供充足的时间保障) ;还“空间” (教师要为学生的知识建构提供空间上的便利, 允许学生自由地选择学习伙伴及根据需要变动位置) ;还“工具” (教会学生学习的方法) ;还“提问权” (让学生在预习、独立思考的基础上提出自己想问的各种问题) ;还“评价权” (包括自评和他评, 发表感受等) 。“五还”对解放学生, 活跃课堂起到了推动作用, 学生的学习积极性, 对课堂的情感态度发生了积极的变化。面对“活”起来的课堂, 教师们又产生许多新的问题和困惑, 如:面对学生提出的各种问题和意见, 教师该怎么办?时间还给了学生, 教学进度完不成怎么办?如何使课堂既“热闹”又“有序”?等等。问题的提出, 反映了教师们在积极地感受和思考改变了的课堂, 这是十分可喜的, 但是不及时解决或处理不当, 教师的积极性会受影响, 甚至可能重回过去的老路, 这就提出一个我们怎样帮助教师的问题。

注重“思”字, 努力培养“专家型”教师。针对前期出现的问题, 为进一步坚定改革的信念, 鼓励教师做“研究型”教师, 在继续加强理论学习和课堂实践的同时, 于今年初, 组织教师对课堂教学评价标准又一次进行了修订, 根据学校课堂教学评价标准, 于今年暑期对课前教学设计进行了研究。写好教学设计, 是一堂好课诞生的前提。过去教师备课往往“只见教材不见学生”, “以学论教”的课堂教学评价理念要求教师更多地关注学生, 在教学设计中要体现设计理念, 对学情的预测和分析, 对学生学习活动形式的设计, 并要有课后的反思, 由此, 我们推出了由教师们集体参与制订的“吴家山第一小学课堂教学设计手册”。“反思”是研究型教师的最重要的特征之一, 我们要求教师加强课后反思研究, 结合自己在教学中的真实体验写反思, 通过不断捕捉、判断和重组课堂教学中的从学生那里涌现出来的各种各样的信息, 推进教学过程在具体情境中的动态生成, 积极使用学校的课堂教学评价标准听评课, 使教师每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践。