案例式教研范文

案例式教研范文（精选12篇）

案例式教研 第1篇

一、案例启示的含义

案例启示, 即从优秀课例或课堂教学中, 截取某个特例教学场景或突发事件作为案例, 提出研讨问题, 充分发挥教师各自的聪明才智, 深入剖析, 研讨反思, 使教师从中得到启示, 以此诱发教师的教学机智, 启迪教育智慧。

二、主要研讨形式

在实施过程中, 我们主要采取了以下三种研讨形式:

(1) 研讨式

其基本步骤是:一出示优秀课例;二自主学习课例;三交流学习成果;四自主内化反思;五主持人点评反思。

(2) 提问式

其基本步骤是:一出示案例情境;二提出研讨问题;三教师各抒己见;四点出执教教师做法;五是主持人点评反思;六是评选“教育能手”。

(3) 介绍式

其基本步骤是:一教师自我介绍自己在平时的教育教学实践中遇到的特例场景或突发问题案例情境;二提出研讨问题;三同伴互助研讨交流案例;四由介绍教师点出当时自己做法;五由介绍人主持共同反思;六评选“教育能手”。

例:提问式案例启示策略:《关注学生的表现》

1、出示案例情境

李老师在教学一年级“位置与顺序”时, 学生掌握了“前后、左右、上下”等位置关系后, 老师领着学生们做起游戏来:老师报哪个方向, 学生就赶紧手指向那个方向, 看谁反应快?因为这个游戏并不难, 学生都掌握得比较好。老师说哪, 学生指哪, 动作整齐划一。可是没过一会儿, 细心的老师发现有一个学生似乎对此不敢兴趣, 有时还调皮地反其而行之。比如老师说左, 他偏指向右, 一次, 二次……引来其他同学大笑, 扰乱了课堂教学秩序。老师面露窘态, 并想用眼神暗示制止他的捣乱行为, 可是这个学生依然我行我素……

2、提出研讨问题

如果你就是那位教师, 该如何处理这个问题?

3、教师各抒己见

甲:把这位学生叫出来, 纠正其动作。

乙:警告训斥这位学生, 引起其注意。

丙:叫这位学生出列, 问其原因, 为什么要这样做?

丁:课后将其留下来, 问清楚, 再教育。

4、点出执教教师做法

这位教师本想大发雷霆, 但他马上冷静下来。活动干脆停下来, 李老师微笑着问他:“某某同学, 你怎么了?”没想到该生大声说:“老师, 这样做更有趣!”老师心里一动:是啊!既然学生都以掌握了位置关系, 反过来做游戏岂不是更具有挑战性吗?老师于是马上决定:“行, 就按你的办!”李老师并请这位同学当“小老师”。接下来, 学生玩得更加带劲了。就这样, 课教到最后, 掀起了一个课堂教学小高潮。

5、主持人点评反思

《关注学生的表现》, 这个案例充分体现了新课程的核心理念———“以人为本”。我们不难看出, 李老师机智地处理了一个有关“学生不听话”的问题, 并创造性地继续开展相关活动, 有效地避免了师生间的冲突, 构建了和谐课堂, 体现了老师的教育智慧。学生的表现有时只是一个细节, 但是, 这些细节背后蕴藏的是他们最真实、最原始的想法;同时也蕴含着学生“创新的火花”。如果老师能够关注到学生这些细节表现, 进一步了解他们的想法, 然后根据这些情况随机地改变自己的教学行为, 就可能收到意想不到的效果, 并能培养学生的创新思维。

6、评选“教育能手”

根据教师发言情况, 即时评选“教育能手”, 鼓励教师积极思考教育实践问题, 培养“问题意识”和积极解决“问题”的能力。

三、作用与效果

“教无定法”、“教又有法”。根据教育教学案例中的特例场景或突发事件, 进行讨论剖析, 能促使教师深入思考, 充分讨论, 以此诱发教师的教学机智, 启迪教育智慧, 进而达到提高教师解决教育教学实践问题的能力。有时, 也能发现许多教师平时不易发现的问题, 或曾经同样遇到过但没有有效解决的问题, 使教师在案例研讨中受到很大启示, 达到教学相长的目的。这三种案例启示方式, 在角色转换方面, 实现了教师由“被动适应”到“主动参与”的过程;在案例内容选择上, 反映了由“彼”及“己”的内容更迭;在案例研讨形式上, 体现了循序渐进的活动策略。

特别是“介绍式”案例启示, 首先由教师本人介绍自己在平时的教育教学实践中遇到的特例教学场景或突发问题, 进而展开研讨, 形成多种有效解决问题的方案, 最后由介绍教师自主点评反思, 并评选“教育能手”。这种案例启示方式, 不仅针对新课改实施中教师遇到的“实际问题”而展开, 使教研活动内容的选择力求符合教师需要, 实现了教研创新, 注入了教研新的活力, 体现了“校本教研, 服务课改, 服务教师”的精神;同时充分调动了教师参与校本教研活动的热情, 体现了教师参加教研活动的主人翁精神, 又锻炼了教师的教研能力, 促进了同伴互助, 实现了教育资源共享, 构建了教师成果交流平台, 有效促进了教师专业成长。

教研策划案例 第2篇

教研主题的滚动与生成——“优化情境教学”专题教研活动

温州十七中吕晓

一、教研策划的背景

2003年秋，我校建立新课程背景下的校本教研制度，开展主题式校本教研活动。主题式校本教研能有针对性地解决实施新课程中所遇到的问题，在一定程度上改变了传统教研组活动只是热热闹闹开开课，客客气气评评课，却不能解决实质性问题的状况。

但在一段时间后，我们也发现了一些教研活动确定的主题过大，过笼统，无法在教研活动中解决，校本教研呈形式化；一些教研活动注重了主题的预设，但忽视了主题的生成，多次的校本教研其实是原地踏步。为此，我们社会教研组决定在“优化情境教学”的大主题下，进行小主题的深入“剥笋”，关注教研主题的滚动与生成，以促进老师们对教学情境创设方法与策略的深入理解。

二、教研活动的预设

新课程核心理念就是以学生的发展为主，课堂中教学情境的创设能促使学生自主学习、探究学习、合作学习，但是我们在听课、讨论的过程中发现：我们老师在运用情境教学的过程，往往出现情境设计太随意、脱离教学目的或情境设计多而滥，甚至缺乏科学性等误区。可以说优化情境教学直接关系到我们的课堂教学和学习效果。因此在教研组专题会议上，经过大家的讨论，一致决定将“优化社会、政治课中的情境教学”确立为我们社会教研组首先研讨的主题。

主题确定后，我们社会组老师分工合作，分头查找关于校本教研和情境教学的理论资料，如《情境教学的诗篇》《新课程背景下的校本教研制度建设》、《基于课堂的校本教研》等，再精心挑选汇编成册，自主开展菜单式理论学习。

在理论支撑下，我们自己讨论并制定了相关的课堂评价量表（如下）。课堂评价量表的制定，又可以让我们观课的老师在观课过程中更有针对性。

情 境 教 学 记 录 表

（第三次活动课堂评价量表）

三、教研主题的滚动与生成面对优化情境教学这个主题，从何处切入研究，如何深化研究，我们社会教研组安排了系列教研活动。在一次次活动中，我们一次次发现新问题，于是我们采取问题细化策略，生成大主题下的细化主题。通过细化主题的课堂教学设计与观课分析的螺旋推进，促进教师对教学情境创设的深入理解。

首先，针对我们教研组老师在平时教学设计中情境创设脱离教学目标，甚至缺乏科学性的问题，我们把第一次活动的具体主题确定为：

第一次活动主题：情境创设的科学性、有效性

第一次活动观课分析的记录课题：八年级上册《礼乐文明的确立》

这次课上，老师采用学生模拟表演形式，带领学生融入历史、体验历史。还有大量的图片情境、实物情境，构思巧妙，极富创意，充分发挥了情境教学的优势，激发了学生学习的兴趣。但这堂课的个别情境的与学生的知识水平不符，没有产生预想的效果。另外大量的图片、材料一晃而过，利用率不高，造成资源的浪费，也不利于教学目标的达成。于是，第二次活动的主题就定为：

第二次活动主题：提高情境的利用率，情境创设要少而精

第二次活动观课分析的记录课题：七年级上册《我和青春有个约会》

这堂课中，老师紧紧围绕《小乙的烦恼》创设情境，引导学生在情感体验中获得了新知，学生直白的情感表露，时时推动着课堂气氛进入一个又一个高潮。这堂课创设的每一情境都为学生的情感体验创设了氛围，使学生在获知的同时，能力有了提高，情感也有了升华。但又出现了新的问题，就是老师过于重视自己创设的情境而忽视了学生在课堂中生成的新问题、新情境。于是第三次活动的主题确定为：

第三次活动主题：处理课堂中情境的预设与生成的问题

第三次活动观课分析的记录课题：八年级上册《环境问题》

这堂课情境设置开放性较强，有利于激发学生发散性思维、求异思维和创新思维。情境设计精而且利用率高，层层深入的教学情境引导学生去发现问题，不断解决问题。另外教师能充分利用学生课堂中新生成的教学情境，并在这个过程之中不断建构新知识，达到培养学生探究、合作等能力，实现情感、态度、价值观目标。整堂课学生的主体地位凸现，学生可以尽情表现自己，课堂成了学生的展现自己的舞台。

四、教研活动的反思

（一）、对“优化情境教学”的几点思考

通过一个学期的“优化情境教学”的系列研究，现在我们社会组的老师在课堂教学中进行情境创设已成为一种自觉行为。通过情境的创设，引导学生主动体验合作探究，从而构建新知识，升华情感。而且我们的情境设置不再是盲目的为情境而情境，而是按照研究提炼的优化情境创设的策略来执行。

1、情境设置要科学而有效

我们要求的科学包括知识的科学、提问科学、还要符合学生的认知水平。情境的知识点有误，会误导学生，这是课堂教学的大忌。情境的设置还要与学生的认知水平相联系，情境设置高于学生的认知水平，学生不懂；情境设置太简单又无法引起学生的兴趣，这样情境设置就是无效的。情境的有效性主要的指情境的设置要与教学目标相联系，要为教学目标服务，要为学生更好地学习服务，不然再有趣的情境也是多余的。

2、情境的设置不能太多，要充分利用。

一堂课的情境过多，没有充分的时间空间让学生去体验去思考，这样的情境对于学生来说就是过眼烟云，不仅不能发挥情境教学应有的作用，而且还会影响学生的注意力。课堂中情境的数量要适度，并要充分利用情境资源，深入挖掘典型情境的内涵，引导学生在情境中体验，在情境中思考。

3、要注重情境的预设与生成。

情境教学课前老师精心备课的过程，其实也就是情境预设的过程，教学情境必须要有所预设，这样的教学才是有的放矢的，才能发挥老师的主导作用。但课堂的主体是学生，我们的教学是为学生服务的，学生在讨论中新生成的情境问题，尤如智慧的火花，使课堂灼灼生辉，教师在课堂中要及时捕捉课堂中新生成的情境，在帮助学生解决问题的过程中实现教学目标。

（二）、对教研主题滚动与生成的几点思考

我们教研的主题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，来自于教师在教学中遇到的问题。这次主题式的校本教研中，我们社会组针对教研主题的滚动与生成产生了共识。

1、关注教研主题的预设与生成正如教学情境需要预设一样，我们的教研主题也必须要有预设。我们应该把教研组老师在教学中遇到的急需解决的问题，当然是以我们教研组的集体智慧可能解决的问题作为我们研究的主题，主题的确定会使教研组教研任务更加明确，教研目标更加集中。但在真实教研活动中可能会产生超越预设的新的生成，这些生成有可能是老师个别的问题，也可能是集体的共同问题；有可能是大主题下的小问题，也可能是大主题外的新问题。我们老师对这种生成要有充分的敏感，要提炼、驻留、利用新的生成，使我们的教研更有生命力，更有效。

2、关注教研主题的滚动与发展

专题式校本教研促成长 第3篇

又是周五，阳光灿烂，丹桂飘香，我校语文老师们迎来了又一个语文学科研究日。根据不少老师提出的“长篇幅课文难教”的困惑，我校语文学科组早在两周前就已确定将“高效教学长篇幅课文”作为本次校本教研活动的主题。

【评：目标明确，才能有的放矢。抓住老师教学中实实在在的问题，提炼出针对性强的主题，这样的研究主题让老师觉得亲切而实用，更能激发老师研究的兴趣。】

在低、中、高年级中，中年级承上启下，非常关键，如果中年级的长篇幅课文能做到高效教学，那将为高、低年级都提供丰富的借鉴和参考。为此，语文学科组决定以中年级为突破口，进行课例研究。中年级的老师选择了《掌声》一课作为自己研究的内容，进行重点攻关。在两周时间里，中年级语文老师在备课组长的带领下，认真钻研教材，集体设计教案，共同进行讨论，并推荐骨干教师张红燕在今天的校本教研活动中，向全校语文老师展示这一课的教学过程，以便为全校语文老师提供生动活泼又直观真实的校本教研活动资源。

【评：尊重老师们的意愿，发挥他们的特长，选择科学合理的研究方法，使老师们真正成为校本教研的主体。同时，要找准研究的突破口，相关年级重点进行攻关，为本专题研究开一个好头，也为后续研究提供丰富的资源。】

这一节课牵动了全校语文老师的心。大家带着困惑，带着思考，带着期待，一起来听张老师上课。在深情的导语中，张红燕老师开始了《掌声》一课的教学，她时而精心提问，时而俯身聆听，时而巧妙点拨，时而激情导读。孩子们呢，时而默读思考，时而圈画议论，时而各抒己见，时而入情朗读。语文老师们听得多么认真，大家专心地听，细心地记，用心地想，仿佛已随着张老师的教学完全进入了文中主人公小英的心田。

【评：学校骨干教师是推进校本教研的生力军，充分发挥这些精兵强将的作用，能收到事倍功半的效果。同时，注重以点带面，全体语文老师共同参与，观摩学习，形成了一个高效和谐的学习共同体。】

一上完课，老师们就迫不及待地讨论起本课教学来。张红燕老师率先进行自我反思。她阐述了自己对这篇课文的理解，重点解析了自己教学本文的理念和策略：文章虽长，但总有一个中心，本课教学紧扣“爱”这一中心展开，使全文教学主题鲜明。抓住中心，理清一条主线，即小英前后的变化，使本文教学条理清晰。同时，突出重难点，重点引导学生深入感悟体会同学们给予小英的两次掌声的不同的丰富内涵，使文本教学深入人心。张老师也提出了自己的困惑，本课教学还是有些冗长，老师提的问题还是稍多等问题，询问大家有没有更加简约清晰明了的教学设计方法？

【评：自我反思促进了教师个体智慧的生成。在自我反思中，老师以研究的眼光审视自己的教学过程，总结经验，提出问题，促使自己的教育理念不断生成，教学水平不断提升。】

张老师的教学反思引起了大家的共鸣。邬老师对“抓住一个中心，理清一根主线，突出一两个重难点”表示赞赏，同时又做了补充，长篇幅课文教学还必须认真细致地研读教材，深入准确地把握教材，对教材了如指掌，烂熟于心。范老师也深有同感，说：“自己平时在教学长篇幅课文时，往往感觉要学生感悟理解体会的地方特别多，然后老师的指导点拨特别多，从而造成繁琐分析式教学的现象，浪费了宝贵的课堂教学时间。现在看来，长篇幅课文教学时，一定要分清主次，删繁就简，要多从学生的角度来设计我们的教学，引导学生重点感悟其疑难困惑处。此外，对学生巧妙精要的点拨也是提高长篇幅课文教学效益的一个重要因素。”

【评：加强同仁互助，激活教师群体的教育智慧，创设民主平等、信任融洽的教研氛围，让老师们在沟通、交流和对话中进行教学思想、教学内容、教学方法的切磋、协调和合作，使老师们共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。】

这时，我们请区语文教学专家王中敏老师给我们谈谈他对这堂课的思考和建议。王老师首先对张红燕老师的课堂教学、自身素质给予了好评。对参与此次活动的听课、评课老师所表现出来的进步予以认可、肯定和鼓励。接着，王老师说：“教学篇幅较长的课文，的确有一定的难度，但刚才老师们通过实践研究所总结出的几个策略的确很有效。在此基础上，进一步加强整体把握，精心设计提问，效果会更好。就拿老师们今天研究的《掌声》一课来说，紧扣文本，由表及里，可围绕‘小英是一个怎样的孩子’，来引导学生从字里行间去体会原来的小英自卑忧郁，后来的小英自信开朗，从这个变化中探索文本两次掌声的作用和深刻内涵……”王老师的话令老师们感觉“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，大家不约而同地鼓起掌来。

【评：加强专业引领，促进了教师教育智慧的可持续发展。学校努力营建轻松和谐的指导氛围，让专家与老师经常面对面地交流。专家的肯定和鼓励极大地激发了教师参与研究的积极性和创造性，尤其是专家对于教学过程中的热点、难点问题进行的重点评析，提供的可行性策略和措施，使教师们豁然开朗，并引发教师的研究有效快速地继续向纵深推进。】

最后，组长陆静洁老师及时进行了本次活动的小结，对于高效教学长篇幅课文，老师们形成了以下共识：1. 教者要认真细致研读教材，深入准确把握教材；2. “抓住一个中心，理清一根主线，突出一两个重难点”将是教学此类课文的基本策略；3. 加强整体把握，精心设计中心问题；4. 针对学生疑难困惑，老师进行精要点拨。老师们欣然点头。下一次校本教研的活动内容是什么呢？高年级、低年级的备课组长立即作出了回答，以这次活动的收获为借鉴和参考，分别进行长篇幅课文《厄运打不垮的信念》与《小河与青草》的研究，下周同一时间向大家展示本组教研的成果。老师们相信下周校本教研活动将更精彩，也期待着下周校本教研活动的到来！

【评：专题式校本教研为教育带来了生机，注入了活力，促进了教师教育智慧的生成，促进了教师的专业成长，促进了学校跨越式发展。我们相信，校本教研之路会越走越宽，越走越精彩！】

案例式教研 第4篇

一、教学案例

跟进式教研过程:集体备课——上研讨课——教学改进——上跟进课——反思提炼。

教学内容简介:《平行四边形的面积》是西师版教材五年级上册多边形面积计算这一单元的内容, 本课是在学生基本掌握并能灵活运用长方形面积计算公式, 理解平行四边形特征的基础上进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的数学方法推导出平行四边形面积计算公式, 并解决生活中的数学问题。同时也为三角形、梯形面积公式的推导做准备, 特别是在数学思想方法上的铺垫。由此可见, 本节课在培养学生空间观念和学习方法上具有举足轻重的作用。

【第一次集体备课】

第一次集体备课时, 在教研组长的带领下, 认真研读教参和教材, 理解教材的编写意图。即:问题情境引入——数方格——重叠——转化——推导——问题解决。教材首先安排的是单元主题图, 引导学生进入多边形面积的学习;其次出示一个长方形和一个平行四边形, 比较那个图像的面积大?通过以前的数方格的方法得知两个图形面积一样大;紧接着教材引导学生将两个图形进行重叠, 发现平行四边形的左边多了一个小三角形, 而右边恰恰少了一个小三角形, 为后面的转化埋下伏笔;最后教材安排了学生探讨平行四边形转化为长方形的推导过程, 得出平行四边形的面积计算公式。

通过对教材的理解和老师们多年的教学经验, 大家一致认为本节课的教学重难点是如何引导学生将平行四边形转化成长方形, 然后推导出平行四边形的面积计算方法。为此, 老师们展开了热烈的讨论:

师1:转化方法是小学阶段第一次接触, 学生比较陌生, 可能不会想到, 我们在教学中可以适当降低转化的难度, 如在平行四边形上画出高, 引导学生沿着高剪, 然后推导面积计算公式。

师2:我觉得不画出高, 这样可能会禁锢学生的思维, 应该把学习主动权还给学生。教师只需要设计好合作学习的要求, 让学生自己去探究。

师3:本节课是学生第一次接触转化方法。如果让学生自主探究。合作学习可能有一定难度。我是一个新老师, 我觉得可以像教材编排那样, 先用数方格的方式让学生比较长方形和平行四边形的大小, 然后再将两个图形重叠起来比较, 学生自然就会发现平行四边形的左边多出了一个小三角形, 而右边少了一个三角形, 进而引导学生利用平移的知识去解决问题。

师4:按照教材的编写意图走, 让学生的数学学习来的自然, 毕竟教材是经过专家精心编写出来的, 具有一定的可操作性。

你一句, 我一句, 大家围绕本课的学生基础、课堂引入、教学具准备、方法引导、拓展提高等环节展开了深入的探讨, 最后定出了第一次磨课教案。

【第一次课后研讨】

第一次研讨课下来, 出现的问题是大家始料未及的, 学生居然不会重叠长方形和平行四边形。所以, 通过重叠来引导学生转化平行四边形进而公式就显得非常困难, 合作学习就流于形式, 基本是老师牵着学生上完了这一课, 效果可想而知。针对研讨课出现的问题, 大家针对转化的思想方法渗透于合作学习的组织提出了新的见解:

师1:我觉得, 本节课主要环节——转化出的问题在于。学生的数学基本活动经验欠缺, 即学生对重叠比较陌生 (特别是长方形和平行四边形, 一个是直角, 另一个不是直角) , 不知无从下手, 也就比不出一边多一个三角形, 另一边少一个三角形。

师2:我觉得本课学生不能很好的合作学习的另一个关键问题在于学生对平行四边形面积的探究时间不够, 教师完全可以提出探究要求, 放手让学生去探讨, 如何将没有学过的平行四边形转化为学过的长方形来计算。

师3:我也比较赞同, 为了降低探究难度, 可以在开课环节适当铺垫转化的数学思想, 如出示一个长方形, 左边镂空一个半圆, 而右边则多出一个同样大的半圆, 考考学生的眼力, 渗透割补方法。在准备的学具 (平行四边形) 图上我建议不画出高, 让学生自己去探究。

师4:可以。教材编排的重叠的方法, 的确对于没有重叠的数学活动经验的学生而言比较困难, 我们可以创造性的使用教材。在合作探究和总结提炼环节, 一定将学习主动权交给学生, 教师可以装傻, 追问学生, 直至问题清晰。

执教者:大家觉得在合作探究之前改如何引导学生呢?在总结提炼环节又该预设哪些数学问题呢?

围绕以上两个问题, 大家预设出了以下问题:

合作探究之前 (注重引导学生猜想) :我们学过哪些图像的面积计算? (长方形和正方形) 平行四边形和这些图形有没有联系?可不可以把平行四边形变一变?怎么变?

总结提炼环节 (注重提炼转化思想) :你们小组是怎么变的?怎么剪?为什么要沿高剪下来?可不可以不沿高剪?为什么要转化为长方形或正方形?拼成的长方形和原平行四边形有什么关系?

带着老师们的问题, 执教老师完善了第二次磨课教案, 第二次走进了课堂……

【第二次课后小结】

第二次跟进课下来, 老师笑了, 学生笑了。开课后, 当教师引出长方形和平行四边形后, 学生利用数方格的方法比较出两个图形面积一样大, 但结合生活实际发现数方格这种方法不太实用。于是, 教师引导学生合理猜想, 尝试将没学过面积计算的平行四边形转化为学过的长方形。课堂上, 学生运用猜想、验证的探究方法, 经历了数学知识的形成过程, 独立探索, 小组互助, 积极动手, 大胆推导;老师充分结合学生的学习状况, 引导探究、提炼总结, 最后得出平行四边形的面积计算公式。既提高了教学效率, 又促进了教师与学生的共同成长。

二、活动反思

“人无完人, 课无完课。”的确, 教学是一门遗憾的艺术。教师必须从每一次教学研讨活动中有所思考和收获。本次“跟进式”教研活动从活动主题的确立到活动的开展, 无不让老师们感到幸福和快乐。

(一) 专业引领指方向

作为一所农村小学, 学校从“合作学习”课堂到“绿色课堂”的打造, 一直处于不断摸索成长阶段, 虽有一定的成绩, 但进步不大, 特别是课堂教育理论支撑不够。自从“领雁工程”及“卓越课堂”建设进入学校后, 全方位引领学校飞跃发展, 特别是各级专家进校园, 带来了课堂教学前沿的声音。如龚春燕院长的学校调研, 为学校理清发展思路;余慧斌校长讲的《新课程背景下的课堂转型》指导教师审视自己的课堂, 转变教师观念;李协良院长的《异质化教学》专题讲座解决了老师们多年来困惑教学的小组学习;李冠华校长倡导的平等互助的教研活动方式。直接改变农村学校的校本教研活动方式, 提高研究实效。

一位位专家的引领为我们指明了方向, 让乡村教师少走弯路, 但真正要成长进步还靠教师自我领悟。我们还必须认真结合学校和教师实际, 积极探索适合学校自身的校本发展之路。

(二) 合作探究出成果

本次教研活动的开展, 从大家困惑的公式推导入手, 先后经过两次教学研讨, 从第一次的盲目使用教材到第二次的创造性使用教材, 从第一次的引导学生探究到第二次在学生独立探究的基础上总结提炼, 转化的数学思想在争论中逐渐清晰, 教学方法在互助中不断成熟。课堂教学效率在合作中不断提高, 这是团队的力量。教学是一门面对人的教育, 每个人都不同的见解。本次跟进式教研活动中, 年轻教师谈出了教学困惑, 年长教师分享了惯用的方法, 优秀教师展示了独到的教学理解, 在这样的团队中, 在合作探究的活动氛围中, 大家各抒己见, 毫不隐瞒, 共同提高, 甚是美哉!

一位学生在上完跟进课后说:“老师, 今天我们感觉学得很轻松快乐, 您也感觉也特棒!”老师笑了, 孩子们也笑了, 笑得是那样的阳光和灿烂。这就是团队合作的结果。

(三) 跟进教研助进步

跟进式教研活动中, 上课教师结合团队教师备课意见, 完善教学设计, 调控课堂, 反思教学, 并在上跟进课的过程中, 结合教师的评价, 有针对性的改进教学, 步步为营, 层层上升;备课教师在备课、听课、反思、再听课、再反思的过程中, 深入理解教学内容, 对比课堂教学, 重点关注上课教师如何执行教学设计和驾驭课堂的, 同时反思自己的教学, 并把这种反思课堂的方式用在自己的教学过程中, 从而使上课教师和听课教师都得到进步。一位新教师在活动后说:跟进式教研活动, 辛苦并快乐着!感觉活动扎实, 需要牺牲大量的精力, 但进步很大, 特别是团队的每一位教师都能进步。

(四) 反思总结促成长

草根式教研心得体会 第5篇

说到“教学研究、教育科研”，我们并不陌生，大家都认为自己又不是什么理论工作者，只要能把教育中涉及的知识理解好就很不错了，教学研究是专家们的事情，离我们所说的教学工作十分遥远。不过教学研究就在我们身边，因此我们要开展的正是扎根于教学实际、学校实际、学生实际的“草根式”研究。

“草根式研究”表明一线教师的教育科研是一种非专业化的，是一种扎根于教育实践，落实到教师平时的教学行为当中的研究，研究目的在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。教学推动研究，研究提高教学。也只有来源于实践的东西，才是具有生命力的。“草根化”也就是平民化，大众化，它有两个特点：一，顽强。应该是代表一种“野火烧不尽，春风吹又生”的生命力；二，广泛。遍布每一个角落。草根式教研，故名思义，就是来自于教学一线的最基本、和孩子学习生活最贴近的一些细小却又有影响力的问题的研究，草根式教研会直接服务于我们的教学，是一种应广泛推广的教学研究模式。

听了钱老师的讲座，知道了钱老师的经历，也体会了钱老师的艰辛，使我受益匪浅。例如：他在从教几十年后曾列举了三条难教的理由：一是最容易受批评；二是考试特烦琐，刁钻古怪的题目，无所不包的“知识体系”，使师生都有防不胜防的恐惧感；三是教学目标最难把握。对此，他发出这样的沧桑之叹：教语文是“戴着镣铐跳舞”。但他并没有停留在悲叹之中，而是积极寻求突破，喊出了“戴着镣铐也要跳好舞”的响亮口号。这就是让我们学习的榜样，草根教研就是扎根于学校、教学和学生实际情况，充分挖掘学校资源想对策、出思路的教学研讨，有利于收集教师教育教学的点滴智慧，适合解决学生和教师教育教学中的实际问题。在对工作进行自我剖析的同时，有效地提高了教师教科研素养，促进了教师自身成长。

通过学习也使我明白名师的成才之路，发现他们尽管个人条件千差万别，有一点却惊人的一致：他们在起步之初也不过是一名普通的基层教师，但他们大多不满足于按部就班地完成教学工作，而对教学研究怀有浓厚的兴趣。也正是坚持不懈的教学研究，使他们超越了基层教师有限的理论视野，逐渐悟得教育教学的真谛，进而形成自己富有个性的教育理念、教学风格，终于在他们影响所及的范围内享有知名度。我要向名师们学习，努力朝着名师的方向发展。

浅析美术案例教研的优势 第6篇

关键词：美术案例；教研；教学方式

用案例分析作为教学研讨的方式可以帮助教师分析困难和事件发生背后的造成原因，而且通过讨论可以一起讨论解决问题的方式，教师可以及时地对教学行为进行调整。

案例教学是一种互动式、开放式的新的教学方式。案例教学事先进行周密的准备和策划，教师要准备好特定的结合一定理论的案例并要求学生在上课之前先阅读，通过组织学生开展研究和探讨，通过学生之间思想的碰撞，形成不断的交流和互动，通过各种想法、观点、经验的交流来达到启迪思维和启发创意的目的。

一、通过对比同一教材的不同教学方式，改变教师的教学方式

新课程改革实施中因为不同的教师对新课程改革标准有不同的理解，不同的教师教学能力和水平也不同。在教研活动中，为了提高每一位教师的教学能力，通过几位教师交流对比同一教材的不同教学方式发现，因为教学目标和教育理念的差异，教师的教学方式改变会造成完全不一样的教学效果。过程会比内容更起作用，整个教学过程会影响到教学内容的实施。举个例子，采用对比教学，针对同样的教材内容的教研方式，请具有不同经验、经历的教师分别进行教学，然后对这些教师采用的教育理念、教学风格、教学方式进行研究和总结，可以帮助别的教师寻找教学思路，举一反三，借鉴优秀教师的经验。

在教研活动中，选取了小学一年级课程《淅沥的小雨》一课的引入环节，分别请三位教师对教学过程进行展示。其中一位教师展示了南拳妈妈的歌曲《下雨天》的MTV片段，为了迎合学生喜欢听流行歌曲的爱好，激发学生的学习热情，加深学生对淅沥的小雨的理解，另一位教师向学生展示了自己和朋友拍攝的下雨天的照片，让师生之间的关系更近了，学生对教师有了进一步的了解，第三位教师给学生放了一段下雨声的MP3。对比教师之间不一样的教学设计，会给教师很大启发，让其他教师对教学方式产生灵感，教师展示的教学过程中所蕴涵的教学方式可以引导教师调整自己的教学方式和行为。

二、透过典型案例剖析本质上的教育问题

案例是在展示一个实际的情境。在典型的案例中，往往包含一个或多个难题，这些往往也是现实教学中客观存在的难题，同时，教师的案例教学展示过程也展示了解决这些难题的办法。案例展示不仅是重现美术教师个人的教学方式，而且是一种对美术教育历史的记录过程，情境展现不仅有对教师教学实践的参考价值，而且也包含了共性的教学理论价值。教师结合平时在课堂教学实践中了解到的实际情况，将美术教学活动中发现的普遍存在的难以解决的问题筛选出来，围绕某一典型难题，引导美术教师用新课程改革的观点和看法进行深入地研究。得出标准答案不是案例教学的教研目标，而是在于提高教师的思维能力和分析能力。

三、进一步反思，提高调整教学方式的能力

在案例教学的教研活动结束后，美术教师把自己亲历的教学问题用文字的方式描述出来，结合自身的美术教学实际情况，撰写教学案例，可以进一步提高教师总结教学方式的能力。及时认真地写好教学反思，可以表现教师在教学方面积极进取、责任心强，是教师进行自我反思的一种好方法。可以总结过去美术课堂教学的教训和经验，为之后的教学方式提供更加多样化、灵活、有创意的方案。案例反思的过程，也是总结课堂教学方式的过程，可以加强教师对自己的课堂教学难题的认识，明白教师以后努力的方向。只有通过不断的实践、总结、再实践、再总结，才能不断地提高教师的教学质量，提高学生对美术课程学习的兴趣，做到德、智、体、美、劳全面发展。

通过案例教研，教师可以从中吸取经验，借鉴其他人的教学方式到自己的美术教学中，这样可以使教师的教学更佳有效。通过教研观摩可以让教师的教学活动更有效，把课堂教学的价值发挥得更好，让美术课程变得更有意义。

参考文献：

[1]唐应山.远程美术教育初探[J].中国大学教学，2011（02）.

[2]陈瑾.我国艺术课程改革与后现代教育思想的契合[J].时代文学：下半月，2009（01）.

主题式教研备课活动助力教师发展 第7篇

结合我校正在开展的课题“基于校本研修背景下教师专业发展的实践研究”,我们积极探索校内教师专业发展活动的内容与形式。其中,如何通过主题式教研、备课活动,助推教师发展,成为我们的思考点。

一、以课堂教学为中心点,开展主题式教研、备课活动

在备课组建设中,我校提出“四定”要求(定时、定点、定内容、定主讲人),在教研组建设中,提出教研活动“四个一”的要求(学习、交流一篇文章;听、评、说一节课;研讨课题的一个方面;抓住后续工作的一个重点)。

去年,我校开展了“课堂模型”研究,这一活动的目的在于引导教师反思课堂教学的改进点、提升点,进一步理清教学结构与教学环节。研究过程经历了“发现经验(视导听课)——现身说法(教师论坛)——实践研究(课例研讨)——小结交流(备课教研组主题活动)——提炼总结(形成文本资料)——反思提升(主题活动评比展示)”等环节。每一环节,教师们都参与其中,实践→交流→研讨→再实践→再总结,每次的系列研讨活动以“如何构建课堂模型”为主题,先从备课组层面展开讨论与实践,再到教研组层面进行提炼、总结。

二、以学生活动为设计点,拓展主题式教研、备课活动

在教研、备课活动中,教师们越来越关注学生的所需所想。我们利用教研、备课时间,以“学生活动设计”为主题,共同商定学生学科活动方案及组内教师的分工、任务。各教研组、备课组及教师个人结合组内或个人课题研究,以学生活动为设计点,加强教学研究。如上学期,在我校开展的“英语节”等活动中,每个年级推出活动专场。例如,在“英语节”中,预备年级的诗朗诵、初一年级的配音比赛、初二年级的英语歌唱比赛及初三年级阅读抢答比赛,深受学生欢迎。学科节的策划、实施,需要备课组、教研组教师群策群力。

三、以技能赛事为促进点,深化主题式教研、备课活动

近来,我校开展了“关注课堂模型,提升教学效率”中青年教师教学比武活动。活动内容包括教师课堂教学比赛,粉笔字、钢笔字比赛,主题征文等。在活动过程中,教研组和备课组的研究更多关注的是比赛要解决什么教学问题,如何通过比赛准备激发教师的教学热情,形成了备课组内集体磨课、学校内关注教学质量的良好氛围。

四、以校本练习编撰为切入点,延伸主题式教研、备课活动

研艺修身——博客校本教研案例 第8篇

·教研目的·

结合个人指导的实践活动教学, 探索最适合自己的教学方法, 最大限度地实现活动教学的价值。探索全员科研管理的有效途径, 促进教师专业化成长。

·组织形式·

科研中心主任主持, 基地全体员工参加, 以个人学习、实践和反思为主, 支持小组合作研究, 结果在基地网站内部教师博客群展示交流。在基地网站设置网络办公模块——基地内部交流博客, 请教师们将学习、体会和反思及时发到“心得体会”栏, 以便交流、分享、考核、统计。科研中心根据校本教研制度, 将博客教研纳入当月考核。对每位教师的考核内容包括该教师博文数量、观点、点击数、回复帖数和该教师学习分享其他教师成果的留言数量、观点等。以制度为保证, 激发参与者的积极性。

·教研时间·

一个月。

·教研过程·

1. 确定教研主题——教学实践活动中教学方法的改进

教研要有共同关注的主题 (或问题) , 主题要来源于一线教学实际。基地走过了探索综合实践活动课程实施的8个春秋, 在课程设置上已经基本成熟, 提高教学质量成为核心工作。科研中心利用调查问卷的形式, 了解并分析了影响教学质量的原因, 选择大家共同关注的教学方法的种类、特征及其应用问题, 确定博客教研的主题为教学实践活动中教学方法的改进。

2. 以理论学习实现专业引领

教学实践必须有理论的指导。一人领着读, 大家集体听的专题学习方式, 不适合成年人, 也不便于教师即时思考。采用博客交流学习, 学习进度弹性, 可以培养教师学习的主动性, 能够实现人文管理且保证实效。基地科研中心根据教研主题需要, 选择福建师范大学教育科学与技术学院教育学专业核心课程《课程与教学论下》的第五章教学方法为基础理论学习内容, 放在交流博客上, 让教师们共同学习。

3. 理论联系实际体会多

教师的教学研究要养成有准备、有依据的研究习惯。为了鼓励教师爱学习、会学习, 努力实现有效学习。科研中心组织教师认真学习指定材料, 随时答疑, 帮助理解, 要求撰写学习体会。杨会娴老师改变了对教学方法的传统认识, 感悟到教学方法要与教学过程相互统一, 总结了自己在教学活动中教学方法的应用。 (http://www.zhsjjd.com/tblog/u/923/archives/2009/3800.html)

刘立新老师通过学习, 明确了教学方法的概念、分类、发展趋势及选择运用, 认识到教学方法的重要性, 理解了在教学实践中如何去选择教学方法, 清楚了创新教学方法的方向。 (http://www.zhsjjd.com/tblog/u/919/archives/2009/3915.html)

李金荣老师教研体会的题目是《苹果、思想和教研》, 结尾是:“博客教研是教育教学理论与实践的桥梁;理论的指导让我们的教学更清晰, 更生动, 更优化;集体学习与交流让我们的教育视觉更开阔。” (http://www.zhsjjd.com/tblog/u/943/archives/2009/4200.html)

经过科研中心的组织和管理, 教师们进一步理论联系实际, 反思自己教学中现有的教学方法是否合适, 思考如何改进, 以学习体会、教学反思、教学随笔、活动设计、活动案例、教研报告、小论文等形式形成成果博客。

4. 同伴互助学习共提高

同伴互助是校本教研的特色之一。通过博客学习, 借鉴他人思想, 给予他人帮助, 收获自身提高, 实现实质互动、双赢发展。借用他山之石, 点击群内相关博客, 分享他人体会, 进行“火花撞击”, 教学方法和教学内容同时改进。例如, “感悟生日”主题实践活动中有一个环节是让学生带上五斤的沙袋、做孕妈妈一天必须做的活动, 来体验妈妈孕育我们的艰辛。杨敬妥老师在组织活动中, 发现有些学生把体验当做儿戏, 没有情感投入, 更有甚者带着沙袋来回撞着玩儿, 感到非常困惑, 就以教学随笔的形式发到教研博客, 求助同伴帮助。具有丰富教学经验的郎利萍老师建议在沙袋前面加一个小兜, 放上一枚代表胎儿的生鸡蛋, 让学生体验艰辛的同时也体验呵护胎儿的情感投入。杨敬妥老师感到柳暗花明, 又在此基础上增加了为鸡蛋化妆小环节, 欣然试验, 学生果然全身心投入体验, 效果非常好, 该项目也因此成为了基地的特色活动。 (http://www.zhsjjd.com/tblog/u/929/archives/2008/2672.html)

5. 实践跟进创成果

教研的目的首先要实现扎根实践的行动, 在实践中不断改进、完善和提升。“我的风筝飞上天”是小学五年级的一个实践活动, 学生非常喜欢, 但指导老师满秀清不满足现状。在教研学习中, 她提出了在实践式教学中引进研究性学习理念的建议, 设计了增加人造自然风设备, 让学生在设备前试验自己制作的风筝的性能, 为学生营造发现问题的环境, 指导学生解决问题的环节。该环节实施后, 学生兴趣非常浓厚, 做完风筝就主动去实验, 及时发现风筝打转、飞不起来、栽跟头等问题。教师指导学生从提线固定的位置和角度、骨架重量、受力面积等方面小组合作探究, 在教师的帮助下共同解决难题。这样制作完成后, 学生放飞自己亲手制作的风筝, 活动的体会和感悟独特、难忘、无法替代, 成就感非常强, 自然也就实现了教学的价值。科研中心根据这次教研改进建议和具体的教学实践效果, 进行了梳理和总结, 形成了兴趣导入、揭示主题, 交流信息、获取新知, 合作探究、动手实践, 作品展示、评价反馈, 课外延伸、大胆创作等一系列教学方法改进方案。 (http://www.zhsjjd.com/tblog/u/979/archives/2009/3727.html)

6. 考核总结促发展

注重过程、兼顾结果是考核的基本原则。教研是一种经历, 教学方法的改进是一种收获。教师们经过这次博客教研都有了不同程度的收获和提高, 都在实现着从“教书匠”向“研究型教师”的逐步转变, 这说明我们提出的“全员科研管理模式”的思想是可行的, 有效的。科研中心将以上教研过程按照相关标准进行月总体考核, 考核前五名为月科研标兵, 其指导的活动项目作为公开课继续进行集体学习和研究, 打造精品, 准备参加各级优质课比赛活动。但由于科研中心对调动教师教研的积极性工作不够细致, 还是有部分员工没有参与。由于科研中心工作精力所限、自身水平所限, 对教师教研中的某些困惑、问题可能帮助不够, 这也警示我们今后要不断学习, 提高自身素质, 进一步推进全员科研管理工作的实施。

·教研效果·

本次博客教研活动, 科研中心、教学教师全员参与, 生活老师80%参与, 行政管理人员76%参与, 共撰写交流博客文章102篇, 回复留言861条。由于教研主题内容针对性强, 教师参与度高, 博客学习要“雁过留声”、十字绣活动要增加材料创新研究活动、小记者采访活动要走出基地等建议已经落实, 取得了阶段性成果。

1. 提高了教师队伍的教育理论水平

一般的教师对于教学方法的学习和运用, 都是从理论到实践, 而基地的教师, 因为很多都是非师范专业毕业的, 所以, 对于某些教学理论, 是在实践中慢慢摸索理解, 然后通过理论学习再改进提高。教研前, 很多老师对于应该运用什么教法, 怎样去用, 用的对不对有些不确定。通过这次认真学习教学方法理论知识, 心中才豁然开朗, 这是教师真实的心声。 (http://www.zhsjjd.com/tblog/u/895/archives/2009/4000.html)

2. 增强了教师的行动研究意识

校本教研的实施, 在基地形成了分享中学习, 竞争中提高的积极向上的学习氛围, 崔丽君老师在小组合作学习的实践中尝试了不选组长的方法;针对同样的主题, 不同的学生, 探索着相同中不同的表现, 研究着不同中相似的规律;就活动中不合作、自我等现象, 分析思考存在的根基, 进行道德教育;梦想着实现最优化的课堂, 学生最喜欢, 收获最多, 效率最高。是行动研究的方法帮助她发现和解决这些教学实际中的问题, 促使她走向了专业化成长的道路。 (http://www.zhsjjd.com/tblog/u/906/cmd.html?do=blogs&id=52&uid=906教法小试)

3. 提高了教学质量

自救自护活动在基地开展三年了, 以前讨论式和演示式教学占的比例较大, 体验式活动内容不足。这次教研活动中, 指导教师朱学玲把科研中心规定的教学方法的学习内容和综合实践活动的基本理念学习整合在一起, 思考活动如何实现生活性、体验性和经验性。受日常生活中点燃蒿草熏蚊子的启发, 提出用点蒿草生烟, 模拟火灾现场, 进行逃生训练的建议。在科研中心的支持和帮助下, 在教学活动中增加了体验式教学内容——模拟逃生。学生先练习不同烟雾浓度的最佳逃生姿势、技能, 然后在活动室内模拟火灾现场, 根据烟雾浓度的不同, 设置四条安全通道, 学生模拟逃生。教师指挥秩序, 用秒表计时。此环节共进行三次实践演练, 分别是发现问题、改正练习、掌握提高。整个教学设计的改进, 有效地保证了教学质量, 真正达到了为提高学生生活质量服务的目的。我也在教师们这种精神鼓励下, 认真研究自己指导的“我做石英钟”活动, 运用任务驱动法, 密切联系学生生活实际, 做中学、学中做, 体现学生主体、教师主导的理念, 提高学生参与活动的兴趣, 保证活动效果。 (http://www.zhsjjd.com/tblog/u/901/archives/2009/3743.html)

·教研思考·

博客教研是基地校本教研史上的第一次, 收获很大, 思考也很多。

1. 博客教研的优势

博客教研变集中教研、固定时间教研的形式为开放式教研, 变被动参与为主动参与, 为每位教师搭建平等的平台, 给每位教师更多的参与权、发言权、主动权, 更加有利于激发广大教师参与教研的热情。博客教研要求教师必须进行深入思考, 解决了一些不加思考聊天式的简单对话的弊端, 呈现的是自己真实的思考, 不流于形式, 具有时效性。这种教研让教师们有目的地学习, 取长补短式地学习, 带着问题和热情来, 带着满意和收获归, 教研的结果使骨干教师和所有教师一起成长。基于这次教研和跟进实践, 在石家庄市教育局组织的劳动技术评优课活动中, 基地推荐的三个自编课例“我做石英钟”、“插花艺术”和“七彩印刷”, 受到了评委的一致好评, 全部荣获一等奖, 因此博客教研具有很强的生命力。

2. 本次博客教研的问题

本次教研在基地内部网络办公平台进行, 缺少与外界人士的交流, 更缺少外界专家的引领。教研学习的主要载体是文字, 缺少现场实录等真实性材料。这样, 一方面基地的成果不容易推广, 另一方面不利于教师借鉴成熟的经验, 多走了弯路。教学有法, 教无定法, 贵在得法。教学方法的学习和研究是永无止境的, 在实际教学中, 教师应该结合自身的特点和学生的实际情况找到适合学生和自己的教学方法, 让教学方法的作用发挥及至, 让课堂更精彩, 让教育更“有效”, 让学生最大程度受益。

3. 下一步改进计划

博客教研受到基地教师的普遍赞同, 今后一定会坚持下去并逐步形成制度。为了增强博客教研的实效性, 建议基地增加设备, 满足跨区域网络教研的常态需要。教研组织要抓住关键问题, 邀请更多专家点拨引领, 使教师个人的博客真正成为“教师成长记录袋”。

参课式教研应着重于三个方面 第9篇

一.“先得思考四年级学生的特点。”

“课堂”到了初读交流环节, 我问:“课文主要讲了一件什么事?”

老师们积极举手。这时, 有人提出:概括主要内容的训练很重要, 中高段的课堂经常进行这样的训练, 可是, 似乎没有什么明显的区别。

“所以我们先得思考四年级学生的特点。”参课老师说。经过分析, 我们得出:四年级孩子概括主要内容的能力不强, 一般来说, 孩子能说得非常详细, 却不能简洁的表达, 越是优秀的孩子越体现出这一特点。因此, 我们要引导孩子进行简要地概括。而实际的课堂也证明了这一点, 当第二天赛课我提出这个问题时, 孩子的回答简直就是缩减版的课文梗概。

由此, 我们明确了教学的方向, 根据课文特点, 引导学生采用“课题扩展法”———谁在什么情况下全神贯注地干什么进行主要内容的概括训练。在实际的课堂中, 经过老师的点拨、引导, 每一个学生都概括得非常地好, 也明确了什么是“课题扩展法”。

二.“先得思考学生真正需要的是什么?”

“这篇课文虽是略读课文, 但教学点也很多。首先可以肯定的是我们将教学点定在课文内容上是没有价值的, 我们先得思考学生真正需要的是什么再来确定教什么……”

新一轮的讨论从“学生真正需要的是什么”开始了。通过研究文本表达, 我们发现作者通过对罗丹动作与神态两方面的刻画, 写出了罗丹在创作过程中全神贯注的工作状态:通过对人物“嘴、眼、脚、手”的动作描写来展现人物创作中全身地投入, 通过“说悄悄话、激烈地争吵, 痴痴地笑”等神态的刻画表现人物全心地投入, 而这种全身心地投入正是全神贯注的真正内涵。

其实, 孩子们对“全神贯注”已经有所了解, 可是, 他们对这个词语的定位在于很专心, 聚精会神, 是一个笼统、模糊的概念。我们的课堂, 就应该引导孩子把这种模糊变得清晰, 通过关注文本语言, 明了文本的表达密钥, 能够在自己平时的写话训练中进行迁移。最终, 我们确定了主要的教学内容:1、理解“全神贯注”, 通过品味人物动作、神态等知道全神贯注地投入热爱的事业是罗丹成为大雕塑家的原因, 体会文章最后一句话的含义。2、学习课文通过对人物神态、动作的描写, 通过联想与比喻, 以及正面描写与侧面描写相结合来刻画人物的方法。

三.“要根据孩子的心理特点确定学习方式。”

“教什么很重要, 怎么教, 也就是学生学习方式的确定也非常重要。这将直接决定孩子们在课堂中的学习热情以及最终的学习效果。这虽是一篇略读课文, 但不能略学生的学, 更应凸显学生的自主学习。”

既要关注学习方式的趣味性, 让孩子们乐学, 又要关注学习方式的有效性, 让孩子们高效地学。如何才能找到这样两全其美的方式呢?有老师提出了一个设计“已知袋”、“未知袋”、“预知袋”的教学框架:根据略读提示设计一张自主学习单, 先让孩子们开展自主学习, 引导孩子们发现通过自主学习能掌握的知识, 放入“已知袋”。发现还需要探究的问题, 暂时放入“未知袋”, 在课堂上进行集体探究, 在探究过程中突破课文重难点, 当问题解决之后, 再把问题放到“已知袋”。并以“预知袋”的方式告诉孩子, 一堂课结束时, 并不意味着学习的结束, 学习永远是行进在路上的。让孩子带着问题来到课堂, 更带着问题走出课堂, 将孩子的思维引向深处, 广阔处。这样的设计一提出, 就让我们耳目一新, 大家一致认为这样的设计关注了略读课文的学习特点, 凸显了自主学习的理念, 更重要的是, 关注了孩子的心理特点, 体现了新课程的理念:让学生在语文学习的实践中学会学习。的确, 在第二天的课堂中, 孩子们在一张“自主学习单”的带领下, 在“已知”、“未知”的转换中, 学得有趣, 学得高效……

小学数学卷入式校本教研的实践探索 第10篇

与一线教师的访谈

利用教学调研的机会, 我与一所学校的教师聊起了数学教研组的校本教研情况。以下记录了三位教师对学科组开展校本教研的一些看法:

教师1:这个学期我参加的校本教研有5次, 分别是期初工作安排、期初“七认真”检查反馈、校级青年教师评优课评课活动、自己练习解题、自查备课作业等。作为一线的老师, 我更渴望切合教学实际的研究、讨论、交流等校本教研。

教师2:青年教师评优活动中的评课, 对缺点只字不提或轻描淡写。没有评课任务的老师大多充当着旁观者的角色。“你好我好大家好”的结局看似和谐, 却缺少了参与者之间的坦诚互动。听、评课的目的应是解决教学疑难问题。

教师3:我是一位青年教师, 在实际教学中常常有很多疑问, 由于没有经验, 想商讨请教又苦于没有一个合适的平台。

一次问卷调查

为更深入了解情况, 我利用全市教研组长会议的机会组织了一次问卷调查。

问题1:你校数学教研组的研究主题是什么?

从45份回收卷来看, 教研组的研究主题多为学校的研究课题。其中有20个教研组的研究主题只是将学校的大课题笼统地照搬过来, 而没有结合数学学科教学制定相应的适切的子课题。比如:生活化课堂教学的研究与实践;幸福课堂, 幸福学习;构建“高效、低负”的阳光课堂;自主学习;小学绿色文化教育的实践与研究等。这样的研究主题大而空, 自上而下的产生方式也和教师在教育教学过程中遇到的真实问题相脱离, 教师身处一线的优势发挥不出来, 难以激发研究的需求和兴趣, 难以形成点 (发现问题) 、线 (解决问题的思路) 、面 (全员、全面) 联动的教研局面。

问题2:你认为目前校本教研开展的最大障碍是什么? (可以多选)

从45份回收卷来看, 主要集中于以下几个因素:

教师渴望针对教学实际问题的专业引领, 但他们对参与校本教研的积极性又不高, 这样的矛盾凸显了校本教研在“教”与“研”方面的脱节。教师是教研活动中最直接、最经常、最有权利的研究者, 应调动教师参与教研的积极性和主动性, 让教师已有的实践经验发挥应有的价值和作用。

问题3:你认为最有效的校本教研方式是什么?

问卷调查反映出教师更渴望来自他们个体性的实践感悟以及让同伴教学经验成为自我专业发展的资源。

从访谈和问卷调查看, 学校例行的校本教研偏重于事务性工作安排与总结, 校本教研对教师缺少应有的吸引力。研究问题宽泛、团队意识淡薄、主体意识缺失是我市小学数学学科开展校本教研存在的主要问题。如何让校本教研成为一个学习磁场把教师吸引进去, 让校本教研成为教师发展的自觉诉求, 让一线教师的实际专业需求及其已有实践经验介入校本教研之中?为此, 我们开展了两年多的卷入式校本教研实践与探索, 主要做法如下。

一、聚焦问题, 让教师卷入校本教研

教师研究所面对的是他们在教学工作中直接感受到的疑虑、迷惑和心理困境, 是教师无法回避、迫切需要加以解决的现实问题。

基于以上认识, 我们将校本研究的主题聚焦于教师在实践中的困惑和真实的问题。例如“综合与实践”领域, 实际教学中有些教师会略教该内容, 甚至忽略不教。针对这一问题, 我们策划研究主题时, 先请组内的全体老师结合自己的教学实践提出自己的教学困惑, 然后分年级段进行讨论, 选出具有共性的、带有普遍意义的问题提出来。比如:

(1) 数学综合实践活动应该以一个什么样的标准来衡量课堂教学?如何凸现数学综合实践活动课的教学价值?

(2) 如何在小学数学综合实践教学中进行认知性实践、模拟性实践以及社会性实践?

(3) 如何协调好数学实践活动课的学习与其他领域的数学课堂教学之间的关系?

(4) 如何选取适合学生认知水平的实践活动研究课题?

(5) 综合实践活动的时间怎样安排?

由于这样的研究问题直接来自教师在教学活动中的种种困惑, 和课堂、学生、教师紧密相关, 从而使校本教研具有了针对性和实效性。因此, 教师感兴趣, 有热情。聚焦教师自己的问题, 教师就容易卷入他们自己的校本教研之中。

二、依托课例, 开展卷入式研讨

课例研究以“课例”为载体, 围绕如何上好一节课而展开, 能很好地整合教研的多样类型, 体现校本教研的核心理念——教学与研究的一体化。在由下而上的方式确定研究主题后, 我们一般以全员参与的方式, 依托课例合理规划, 形成研究序列。两年来我们先后对“概念教学”“解决问题的策略”“复习课与练习课”“综合实践活动课”等主题进行了专项研讨, 引导组内教师以真实的教学实践为研究载体, 开展“一人同课多轮磨课”“同课异构”“互助式观课”等多种研修形式, 引导教师从自己的教学实际出发发现问题、解决问题。针对主题, 我们注重依托课例让教师经历一个“疑问—规划—反思—行动—观察—反思和重新规划”的循环过程, 通过对某一主题阶段性的连续研究, 将教研活动的影响扩展到平时的工作实践中, 从而引导教师不断改善自己习以为常的思维方式和教学行为, 提升专业能力。

为引导教师以开放的心态, 加强协作, 共享经验, 彼此支持, 共同成长, 努力构建新的校本教研文化, 我们做了以下两方面的尝试:

第一, 全员卷入, 重视同伴互助, 超越“一带一结对子”的教师培养模式。每次课例研究前, 我们先将研究主题告知每位参与者, 让每位教师在活动前预先学习相关的理论, 反思自己教学中存在的问题和遇到的困惑。然后带着问题观摩教学, 在听课中思考自己有没有获得解决问题的启示。最后选择大家普遍关心的、带有共性的问题展开对话。人人参与, 使得大家都成为参与者, 出主意、想办法, 积极地贡献自己的想法、经验、智慧。两年多来, 组内每一位老师都承担过研究课, 每次校本教研所有成员都参与其中。试想, 当教师们观的“课”是集体合作、精心准备的, “课”的背后承载着不同教师的不同贡献时, 教师们所关注的就不再是执教教师本身, 而是活动的设计是否有效;不再是执教教师的个人“表演”, 而是不同学生的不同反应和实际获得;不再是活动的结果, 而是活动的准备过程。

第二, 全程卷人, 每月我们利用一个下午的时间开展卷入式校本教研, 通常先是观摩两节专题研究课, 然后是深度会谈。课例研究中, 我们将“磨课”的过程展现在以前只当观众的教师面前, 让参与活动的教师亲历“磨课”的全过程, 让他们看到一堂成功的课诞生背后的一系列的智慧劳动。磨课中的各种“煎熬”“磕磕碰碰”和“争议分歧”、选课的背景、设计的意图、遭遇的困惑、方案的改进等, 教师们不仅知其然, 而且还知其所以然。亲身的经历, 使得上课教师能坦诚地面对听课教师的评头论足和质疑问难。而对于其他听课教师来说, 发生在别人身上的现实问题自己身上也有, 从而畅所欲言。全程跟进, 让教师们有机会欣赏到自己和同伴的成长变化, 获得极为强烈的审美体验。

深度会谈是一个自由的、开放的发散过程, 它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来, 这个过程同时也是最具有生成性和建设性的, 它会冒出和形成很有价值的新见解。在这个过程中, 每个人为自己的意见辩护, 同时也不断思考和质疑他人的意见。在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西, 在认识分享他人经验中提升自己专业能力, 重新定位自己在校本教研中的价值与能动性, 不断增强学校归属感和专业成就感, 有力地促进教师可持续的专业成长。

当然, 专业人员的参与是校本研究向纵深可持续发展的重要环节。每次课例研究, 我们通常会安排几位专家或骨干教师加以点评和分析。这个环节虽然时间不长, 但非常重要。对于教师们理解教学意图、领会课程理念、感悟教学策略和思想方法等都有很大帮助。

卷入式校本教研的关键在于促进教师群体分享教学经验和智慧, 把那些散落在教师个体零星的心得体会或经验汇聚成为群体共同享有的专业知识资源。为此, 在开展团队研修实践的过程中, 我们每次都对课例录像, 专人记录业务活动所形成的文字, 并通过网络方式进行资源传播, 形成有学校特点的校本教研资料库, 而后再以这些真实材料作为反思和研究实践过程的资源, 从中提炼行之有效的经验, 使学校真正成为创造知识的场所。

三、自我反思, 持续跟进———让卷入式教研不断深入

卷入式校本教研, 不仅在于构建多方参与的“学习共同体”, 还在于坚持“学习连续体”机制 (即注重后续行动跟进与反思) 。教师研修活动的收获与成效主要反映在两个方面, 一是认识上的进步, 二是行为上的改进。只有将研究共识转化为进一步的教学建议, 转化为具体教学行为的改进才是教师研修的目的。也就是说, 研究不是随着活动的结束而结束, 而应该是新的开始, 是新一轮的循环。团队中的教师通过反思和持续跟进, 将研究成果在自己的课堂中去实践, 进行深度的实践研究, 践行研究的方式与方法, 捕捉教学中的问题, 寻求解决策略, 同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解, 使自己真正成为教学和教学研究的主人, 提高教学工作的自主性和目的性。从某种意义上讲, 卷入式校本教研培植的是一种新型的教研文化。

参考文献

主题引领式校本教研的实践与思考 第11篇

2011年，我们的工作坊围绕“迁移类推的思想方法在教学中的运用”这一研究主题，以人教课标版二年级数学下册《9的乘法口诀》的课例研究为载体，开展了主题教研活动。

第一阶段：工作坊主题引领，明确主题研修要旨

首先，工作坊围绕“迁移类推的思想方法在教学中的运用”这一研究主题，组织低年级教研组7位老师学习“迁移类推的思想方法在教学中运用”的基本理论，并掌握三点基本操作策略：一是寻找前后知识的共同点和联结点，创设具体形象、丰富多彩的教学情境，促进知识的迁移类推；二是在学生动手操作、对比分析、观察发现的过程中，帮助学生实现有效的迁移类推；三是把操作、思考与表达紧密结合，及时引导学生进行抽象概括，促进知识的迁移类推。

其次，明确如何围绕“迁移类推的思想方法在教学中的运用”这一研究主题，按照教研组主题教研流程（见附1），把“教材分析·策略应用·质量诊断·反馈提高”四个方面进行整合，同时运用学校针对教研组主题教研模式制订的《教学目标简析评价表》《课堂策略设计评价表》《实践活动设计评价表》《课堂教学成效评价表》《课堂教学集体评议评价表》等评价体系进行专题讲研和案例分析，以提高教研组有理有据有法地开展相关项目研究的水平，并在共同学习、分工协作、反复探讨和成果分享中形成教研组自主研修文化，促进教研组全体成员的专业发展。

第二阶段：教研组成员组内交互，实践研讨

这一阶段主要是教研组组内全体成员按照教研组主题教研模式进行集体学习、实践研究，反复研讨，不断修订教学预案和教学反思，总结经验，形成组内教研成果，以便大家共享。具体实施步骤如下：

一、共同学习，分工协作，形成个人研读与预设的材料

教研组内所有老师积极主动地参与教研组研修活动，并有针对性地进行其中某个项目的学习研究，提升老师参与教研活动的能力，同时感受个人的深入研究为团队的成功带来的快乐。老师们在开展教研活动过程中，有合作有分工，并适时进行角色轮换。例如，教研组在进行《9的乘法口诀》的课例研究时，把研究内容分为六个方面：教材分析与教学目标预设、目标有效落实的课堂教学策略设计、教学方案的科学预设、学生实践作业与目标落实设计、课堂教学策略实践应用与分项观测分析、课堂教学质量诊断与反馈提高。每一个项目由一位老师参照项目评价表，在规定的时间内形成初步的个人研读与预设的材料。

二、交流研讨，形成共识

在教研组长的组织下，按照约定的时间和流程，重点围绕教材分析与教学目标预设、目标有效落实的课堂教学策略设计、教学方案的科学预设、学生实践作业与目标落实设计等方面开展集体交流和研讨活动。

（一）教材分析与教学目标预设的研讨

由教研组成员韦秀华老师负责解读“教材分析与教学目标预设”，然后由组长组织集体研读教材，根据课程标准要求，精读教学用书的教学建议等相关内容，结合上课班级的学情调研分析，对目标定位、重点难点、关键项的处理及理论依据等逐项分析研讨，形成共识，再由韦老师负责形成《9的乘法口诀》的教材分析与教学目标预设文字稿（见附2）。

附2：

《9的乘法口诀》的教材分析与教学目标预设

1.教学内容分析

（1）教材所处的地位和作用

这节课是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级数学上册第六单元表内乘法（二）的一部分，属于数与代数的范畴，它是在学生初步掌握1～8的乘法口诀的基础上进行教学的。9的乘法口诀是数学最基础的知识之一，对今后的计算具有重要的作用，学生务必熟练掌握。教材在编写结构与前面乘法口诀的编排上给予了更多的探索空间，旨在让学生运用迁移的原理，形成有条理思考问题的习惯和初步的推理能力，并在编制乘法口诀的过程中，逐步培养抽象与概括的能力，使学生在掌握乘法口诀知识的同时，还能从中感受数学的思想和方法。

（2）教材呈现方式

①教材主题图选用“龙舟赛”这种喜庆活动为背景教学“9的乘法口诀”，让学生明白学习口诀是解决实际问题的需要，在社会活动中需要有一种朝气勃发、齐心协力的团体合作精神。

②通过袋鼠的均匀跳格（每格为9），让学生逐一算出2个9相加、3个9相加……9个9相加的结果，使学生清楚地知道9的乘法口诀中每一个积的来源，理解相邻两个积之间是一种相差9的关系，同时突出在数轴上点与数之间的一一对应关系。

③教材没有给出完整的9的乘法算式和乘法口诀，有意留出空白，旨在让学生完整地写出9的乘法算式，经历每一句口诀的形成过程，加深对口诀的理解和记忆。

2.学生情况分析

通过1～8的乘法口诀的学习，学生已初步掌握了总结乘法口诀的方法，并基本具备了自主编制9的乘法口诀的能力。由于学生之间存在差异，大部分学生已能自主地按顺序背诵9的乘法口诀，但是如果单独抽出其中一句，有的学生就对不上了，只有个别学生对9的乘法口诀还比较陌生。

3.教学目标的设定

教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，是学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。为了更好地提高课堂效率，我们在研读教材的基础上，根据课程标准的要求，结合学生的实际情况，从以下三个角度制定教学目标：

（1）知识与技能。根据课标的理念，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，联系本课内容，我们制定的知识目标为：理解和初步掌握9的乘法口诀；运用口诀计算9的乘法，解决一些简单的问题。

（2）过程与方法。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我们制定的过程目标是：经历编制9的乘法口诀的过程，探索和发现9的乘法口诀的规律；学会运用规律进行推想和记忆口诀的方法。

（3）情感、态度与价值观。根据课标的理念，教师要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。所以，我们制定的情感目标是：在编写口诀和探索规律的过程中获取成功的体验；在学习运用口诀解决问题的过程中感悟乘法口诀的简便美；激发学生研究和记忆口诀的兴趣。

4.教学重点

因为乘法口诀是学习乘法的基础，也是提高基本计算能力的有效工具，学生只有熟记这些口诀才能更好地去应用和解决问题。因此，我们把“理解和记忆9的乘法口诀并应用口诀进行计算”定为本课的教学重点。

5.教学难点

9的乘法口诀规律比较多。二年级学生的思维还处于形象思维阶段，虽然已经具备了一定的观察、比较、综合的意识，但是还不够透彻，往往不能很快找到规律，需要老师的引导。结合学生的这一特点，我们把“探索和发现规律并用它来记忆9的乘法口诀”定为本课的教学难点。

要突破以上教学重点、难点，我们认为：引导学生如何观察并发现规律；如何运用迁移类推的方法思考和记忆口诀是关键。这样的教学是“教”在学生需要教的地方，既尊重和利用了学生的知识经验基础，发挥了他们的主观能动性，又让学生在已有的基础上得到提升和发展。

（二）课堂教学策略研讨

教学策略要依据新课程理念，结合教材分析，围绕教学目标，符合内容特点和学生特点，有利于目标的落实。在研讨过程中，不仅要说明运用什么策略，还要弄清楚为什么要用这个策略，如何使用策略。这个项目由组内成员苏毅老师具体整理并形成《9的乘法口诀》的目标有效落实策略（见附3）。

附3：

《9的乘法口诀》目标有效落实及策略运用

学生活动策略：

1.在情境中学，在活动中学，在做中学的策略。创设“算一算、填一填、编口诀”系列学习活动，让学生在情境中学，在活动中学，在做中学，在交互中学，达成第一个教学目标——编写9的乘法口诀。

2.在交互讨论中学，在观察思考中学，在应用中学的策略。创设“看一看、找规律；说一说、用规律背口诀；用口诀解决问题”等系列活动，让学生在交互中学习，提高学习技能，在理解发现规律中记忆和掌握9的乘法口诀，能灵活应用口诀解决问题。

教师活动策略：

1.情境创设与问题引导的策略。利用龙舟比赛的场景，生活中关于“9的数学问题”等激发学生的兴趣，启发引导学生感知9的乘法。

2.直观演示与渗透类推的思想方法的策略。利用“小袋鼠跳格子的数轴图”引导学生观察和思考几个9相加的计算问题。

3.交流讨论与类推概括的策略。引导学生观察编出的口诀表，寻找规律，运用类推法判断和记忆口诀。

4.在多样化的活动中记忆口诀的策略。组织学生开展一系列活动，如开火车、对口令、同伴互考、默记、抢答等。

教师进行教学策略设计时，要特别注重学生活动策略的设计，切实体现学生学习的主体性，保障学生活动的有效落实。

（三）教学方案的科学预设

在教材分析与目标科学设立、教学基本策略确定之后，由组内成员奚丹丹老师根据集体备课的共识，形成具体的教学方案设计。在形成教学方案初稿后，再次进行集体备课，对照教材、教学目标、教学策略进行一一研讨和修正，形成《9的乘法口诀》的教学预案（见附4）。

附4：

《9的乘法口诀》教学基本流程（节选）

1.复习旧知，促进迁移。（设计意图：复习旧知，激活思维，促进迁移。）

（1）对口诀。老师随机说口诀的前半句，学生对口令。

（2）呈现算式，口算并交流算法。

8+8+8= 8×3= 3×8=

8×3+8= 8×5-8= 6×7+7=

6×7+6=

2.创设情境，引出探究内容。（设计意图：提出问题，引出课题，激发学生的学习兴趣。）

（1）呈现课本中的主题图，学生根据主题图收集信息，提出数学问题。

每艘船有 人，一共有 艘船。

（2）列式解决问题，板书课题。

3.自主探究，编写口诀。（设计意图：引导探究，数形结合，渗透学法。）

（1）独立填写数轴，确定“积”。

（2）汇报交流，渗透数学思想方法。

（3）独立填写课本第84页的算式及口诀。

①根据数轴填写口诀。

②汇报反馈：展示学生作业，共同核对。

③全班读一读。

4.引导探究，发现规律，记忆口诀。（设计意图：产生需要，自主探究，发现规律，在活动中记。）

（1）要记住这么多口诀，有什么好办法吗？引导学生找规律，用规律帮助学生推想和记忆口诀。

（2）学生自由读、背口诀。

（3）开火车说口诀。

（4）同桌互问互背口诀。

（5）对口令说口诀。

（6）听算式说口诀。

（7）举例子，推想口诀。

（8）找出下表中9的倍数，圈一圈，在小组中说一说你是怎么找的？你发现了什么？

（9）做手指操记口诀。

①展示手指图。

②边动手边说口诀。

（10）全班流动检测口诀。

（四）学生实践作业与目标落实设计

实践活动的设计是针对课例目标，从课内外学生学习巩固与实践活动练习来科学设计，着重考虑学生所学知识、能力在课内（课外）的巩固应用与拓展。在思考设计时，不仅要考虑实践内容的容量、层次性、多样次，还要考虑实践活动的方式，并说明这样设计的理由，以提高教师教学实践活动设计的理论素养和实施教学技能。在《9的乘法口诀》的教学方案中的实践活动设计与目标达成在契合度、有效性和实践活动方式方面，由组内成员阮玉贞老师与教学方案设计奚丹丹老师协同进行，并在试教中有针对性进行观察、测试和分析，提出修订意见，形成设计修订稿（见附5）。

附5：

《9的乘法口诀》实践活动设计

1.新授课中的实践作业设计。

（1）编口诀、对口令。（与本课学习内容紧密相关，为有效迁移做准备。以学生的自主学习为主要形式。）

（2）填写数轴、算式、口诀三结合的实践作业，让学生经历知识形成的过程，有效达成目标1和目标2。

（3）圈出9的倍数，探究9的乘法口诀的规律。既巩固了基础知识，促进个性发展，获得观察发现的成功体验，又渗透数学思想方法。

（以上两项实践活动，主要以学生的独立探索与合作交流方式进行。）

2.巩固练习中的实践作业设计。

（1）课本第85页第1题：数字转盘，说算式和相应的口诀。

如：9×5=45 五九四十五

（顺向思维训练）

（2）补充口诀。

如：（ ）九五十四

（逆向思维训练）

（3）判断。

如：9×4=35可以用口诀判断正误，还可以用9的乘法口诀的规律来判断。

（采用多种方法判断，培养学生思维的灵活性和学习个性。）

（4）“9元超市”。

想买什么？赶紧算一算需要多少钱？

如果只给你50元，你可以买什么？

（开放性练习。两个坡度的设计，关注学生的个体差异，让不同的学生得到不同的发展。）

（5）延伸练习：和家长对口令，用9的乘法口诀解决生活中的问题。

（让学生感受生活中的数学。）

基础练习：多种形式的练习，让学生不断经历探究和解决问题的过程，体验乘法口诀的优越性，逐步获得对9的乘法口诀的深层理解。为了避免学生机械重复的练习，提高学习兴趣，以“闯关”形式设计了“过三关”的练习，让学生在闯关过程中激活思维并感受成功的喜悦。

拓展练习：教学内容贴近学生的生活，易于激发学生的学习兴趣。同时，这道题也是开放性练习，分两个坡度。首先是“想买什么？赶紧算一算需要多少钱？”全体学生都可以完成；其次是“如果只给你50元，你可以买什么？”融合了大小比较、加减练习。两个坡度的设计，体现了课标“不同的学生得到不同的发展”的要求。

（五）课堂教学实践与观察分析评议

先由负责教学方案设计的奚丹丹老师选择一个班级进行第一次执教，教研组全体成员参与观测、问卷、访谈等，围绕教学目标有效落实情况、课堂学习氛围、学生参与活动的主动性等方面，运用《课堂教学成效评价表》针对既定观测点，分析教学实施过程的有效性，找出教与学活动中存在的问题，分析汇总原因，组内成员共商解决策略，调整教学方案，再次进行教学与观察研讨，在此基础上整合形成本组的主题教研成果，由教研组长填报教研组主题活动汇总表，并将主题教研材料上传到校园网《教研组主题教研成果》（见附6）文件夹，供大家学习和采用。

第三阶段：区域展评，推广辐射

在教研组开展一个阶段的组内研修后，再参加全校性的主题教研展评活动。比如，在一年一度的“园湖杯”教研组主题教育展评活动中，全校各教研组按主题教研的模式流程举行分项集中展示与评议评比活动。展评活动邀请当地教科研部门、大专院校的教育专家、名师作为评委和咨询指导老师，还通过上级教研部门对外发布活动信息，面向城区各校及大专院校的学生开放。这个活动充分发挥了各教研组的积极主动性，在由教研组长全程组织安排本组各项展评活动中分工协作，各教研组在研讨展评中反复交互，教师的教育教学理论素养、问题研究与反思能力不断上升，并逐步形成了默契的团队协同教研文化。

第四阶段：交互研议，总结提升

在参加全校性的展评后，围绕主题研究取得的成果及存在的问题，工作坊还将组织开展一系列的后续研讨活动。

一、专题讲研活动。总结主题教研活动中取得的经验，分析存在的问题，提出合理化的教学建议，并以案例研讨交流的方式进行示范和引领。

二、组织网络教研。利用广西基础教育研究网，定期创建主题研讨贴子，以“案例研讨+问题咨询”的方式组织开展网络教研活动。一方面，工作坊定期发布网络研讨主题或案例。比如，2011年12月2日，我校举行了第十二届“园湖杯”主题教研展评活动，工作室及时在广西基础教育研究网上发布主题教研贴：在“园湖杯”主题教研展评活动上，各教研组分别按“教学目标简析”“课堂策略设计”“实践活动设计”“课堂教学”“课堂教学集体评议”等环节进行了展评，并请各位老师就本次展评活动，着重围绕教学目标的制定与有效达成进行深入思考，交流研讨。工作坊全体成员及学校全体老师都参与了本次网络交流活动，老师们对本次展评中的课例进行了深入探讨。其中，老师们对本坊成员奚丹丹执教的《9的乘法口诀》这一课例给予了充分的肯定，并认为该组提供的研究材料质量好，借鉴利用的价值高。又如，今年9月发布在广西基础教育研究网上的网络教研主题是：请各位老师研读分析人版课标版六年级上册的《认识圆》这一教学预设案例，围绕“教学目标的科学设立”“教学流程与目标的对应性”“作业预设对目标落实的对应性、有效性”等进行几何形体的认识教学专题研讨。老师们把研读分析的意见和建议在网络平台上开展交流、讨论，同时在专家的引领下进行有针对性地研讨与答疑。此外，工作室安排一次《认识圆》的专家示范教学及围绕上述三个方面的观察与评价作《课堂教学项目性评价》专题讲座，并现场利用专题理论针对现场教学进行评价交流。另一方面，鼓励老师们结合教学反思，将在实践研究中遇到的困惑、问题，对同一问题的不同见解，发现的典型案例等，定期在网络交流平台中发布和研讨。

三、分享合作，营造教研氛围。工作坊会定期上报本组教研工作情况，每期总结成功经验，并通过主动与市（城）区教研室的教研员、教育专家学者及其他学校教师等广泛联系，组织开展教研团队话题沙龙、同课异构交流研讨等活动，让团队成员在主动交互中交流信息、分享经验，共同提高。在团队研讨与展评过程中，引入角色轮换、互助合作与表扬激励机制，培养和发挥团队的参与意识与合作精神，让每一位老师都有机会担任不同的教研任务，挖掘潜力，展示才华，不断成长，老师们在互帮互学中改变了自己和班级的教学，良好的成效和深厚的教研氛围让教师们“累”在其中，乐在其中。

案例式教研 第12篇

“校本教研”简而言之是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。它不是正式的学术研究, 也不是完全的教学工作或理论学习, 而是基于学校、为了学校而在学校中进行的教学研究, 它是一种教师的专业化和学校特色发展的途径。

校本教研的主要特点在于以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究的对象, 以教师为研究的主体, 目标在于研究和解决教学中的实际问题, 总结和提升教学经验, 努力提高教学质量, 促进每个学生的发展, 把学校建设成为学习型组织。

校本教研实施的基本途径有三个, 即:教师反思、同伴互助、专业引领。依据校本教研的概念及其实施的三个基本途径, 基层学校为了更好地开展校本教研活动, 笔者认为, 可以采用“轮流式”主持校本教研活动之方法。顾名思义, “轮流式”教研就是让教研组的所有教师轮流单独主持教研活动。利用这种方式, 可以有效提高校本教研活动的质量。

一、“轮流式”主持校本教研活动的主要步骤

首先, 确定好“校本教研”小课题。开学伊始, 教研组长 (规模小的学校由教导主任负责) 在制订“校本教研”计划时, 要先召开一个教研会。这个教研会的主要任务就是先确定组内或本校教师本学期的研究方向和研究课题, 研究的课题主要是指小型的课题, 即指教师在平时的教学实践中, 探索出一些能更好地服务于教学工作的小课题。如“在语文教学中, 教师如何调动学生的情感”、“学生个性化阅读如何操作”、“哪种作文批改方式更有效”、“如何有效的提高数学课堂教学效率”等。需要说明的是, 教师在确定小课题时要因地制宜, 因人而异, 不要千篇一律。一般情况下, 教师尽可能地在开学后的第一至两周就要确定好课题。但允许有特殊情况, 如有的教师在教学中, 才发现当前教学最需要解决的问题并不是先前确定的课题, 那也可以临时调换课题, 但一定要保证在时间上不会影响到“轮流式”教研。其次, 主持“校本教研”活动。主持教研活动的教师在确定好小课题后, 就进行相应的研究, 如阅读有关书籍、上网找资料、请教有经验的教师、与县乡教研员研讨等, 在实践中总结, 在总结中再实践, 然后就轮流主持教研活动。需要说明的是, 学校教育教学的主阵地是课堂, “校本教研”的根也在课堂, 所以校本教研的根必须扎在课堂。主持教研活动的教师确定的小课题要与课堂教学做成一件事, 让教师带着研究意识上课, 围绕小课题的整体规划在课堂上研究、改进和提升。这样, 教师才能因课堂叙事、因课堂反思、因教学需要而进行理论学习, 把课堂教学改革与校本教研有机结合起来, 这样也不会因为教研而增加工作负担。

如何主持教研活动呢?教研组 (或教导处) 全权委托本次轮到介绍研究经验的教师全程进行主持, 负责本次教研活动。而此时教研组长的角色只是一个普通的组员, 得服从安排、听候调遣。活动中, 主持教师要先把自己的研究课题、研究方法、研究过程、实施效果、在实践中碰到的问题以及自己如何去克服并加以解决的, 详细地向其他教师汇报。如果条件允许, 主持的教师还要把这些内容打印出来, 以资料的形式分发给组员, 让组员更好地理解自己的意图。而组员听了主持教师的汇报后, 要思考并讨论, 如哪些地方该肯定, 值得学习推广;哪些地方研究方法有问题, 该如何研究才更有效;哪些地方还有待商榷等。组员也可以向主持教师提出自己的疑问, 而主持的教师要认真给予答复。最后, 组长才根据本次教研活动的具体情况进行简明扼要的总结。

最后, 撰写论文与总结。主持教师经过自己的认真研究, 再经过众人的讨论, 对所研究的课题已“胸有成竹”, 但还要再琢磨再推敲, 然后把自己在小课题研究过程中所探索出来的点点滴滴付诸笔端, 形成文字, 以便更好地指导今后的教学工作。这样一来, 既可提高自己的教育理论水平, 又能提高自己的业务能力和研究能力。

二、“轮流式”主持校本教研活动的优点

轮流主持组内校本教研活动的方式, 有以下四方面的优点:

1. 可以克服教研活动只有教研组长 (或教导主任) 一个人去主持、一个人高谈阔论、教研组长 (或教导主任) 讲得天花乱坠、可教师们却听得恹恹欲睡、自始至终缄默不语、难开金口、吃力而不讨好的现象。也可以改变以前教研组长忙得团团转、费尽心思, 可结果却不尽如人意、教研活动总是“研”不起来的局面。

2. 采用这种方式, 可以有效提高校本教研活动的质量。采用这种方式, 教研组内 (或全校) 所有的教师都有机会主持教研活动, 都有机会表达自己的看法、观点, 所有的教师都能参与到教研活动中去, 校本教研活动的质量明显提高。

3. 由于教师要自己单独主持教研活动, 而教研内容是自己确定的研究课题, 如果不认真对待, 还是以前那种敷衍塞责的态度, 肯定要在同行面前丢颜面。所以, 就会主动去研究, 去找资料, 在自己平时的课堂中去探索, 这种被激发起的“内驱力”所产生的潜力是不可估量的。

4. 轮流主持这种以校为本的教研活动, 不仅容易操作, 而且效果极佳, 每一个教师都能进行小课题研究, 每一个教师都能轮流当主持, 每一个教师都能把自己所悟出来的道理记下来。