立体化多媒体教学论文范文

立体化多媒体教学论文范文第1篇

1 促进多媒体课件内容与形式的和谐

在教学设计中, 多媒体的使用必须依照英语新课程标准的要求和本堂课需要完成的教学任务和教学目标, 学生的认知能力以及注意力集中点来进行审慎的选择, 不能眉毛胡子一把抓, 而要做到有所为有所不为。在英语课上, 不管是阅读课、写作课、还是听说课, 必须始终贯穿“以创设语言情景为基础, 以英语知识的传授作为重点”的原则, 而不能因为制作了形式多样的课件就认为是刷新了教育理念, 所以媒体的制作是要以重组本堂课主要内容, 如单词、句型、语法、课本结构等, 寓主要内容于语言情景为主题, 不能形式超越内容, 忽略了教学内容的建设, 淡化学生英语能力的培养。所以必须要实现优化多媒体课件, 力促其科学内容与美观形式的统一, 这就要求英语教师在吃透教材和新课程标准的基础上, 努力按最合理比例集成语言、文字、图像、动问和音乐等元索, 调动学生的学习积极性和主动性, 把学习资源以恰如其分的方式呈现。

2 提升教师对课堂流程的掌控能力

扎实备课, 突出对课堂内容的把握。多媒体技术的运用, 成为辅助教师丰富自身教学流程, 转换自身教学方式, 激发学生学习兴趣的重要工具, 但是课堂的主导依然是教师, 教材的分析、学情的分析, 重点难点的把握, 学生反馈情况的处理, 乃至课件的选择还是依赖老师。没有教师依据中学英语新课程标准的深入把握, 而进行的扎实备课, 所有工具的效果都要归零。只有通过教师的扎实备课, 才能理顺教师、教材、多媒体技术的关系, 在保证学生主体地位的基础上, 最大限度发挥多媒体技术的效用。

突出中心, 抓紧重点难点。多媒体教学设计应根据教材内在规律, 结合学生实际情况, 抓紧时间力求对重点问题进行强调, 对难点问题予以解决。这个过程中可以选取教师讲解略带抽象, 难以表述清楚的学习内容利用课件的优势从视听的角度表达清楚, 帮助学生自主探究, 得出正确结论, 从而掌握该课的难点和重点。并且要注意适时调控, 版面、图像、声像处理、动画演播到各种软件资源, 利用多媒体的交互技术顺利展现课件内容并加以灵活的处理给现场教学中给人以美的享受。

创新情景, 营造英语学习的氛围。英语的学习, 不同于母语的学习, 需要一种文化背景的再造。因此在运用多媒体技术进行英语教学时, 可以契合英语文化的实际, 多设计一些视听图文资料的播放, 英语原声的再现让学生们充分感知异国文化的特色与语言交流氛围, 让学生体验英语作为母语的说话者原汁原味的震撼人心之处。例如在设计情景教学时, 可以放映《Finding Nemo海底总动员》、《Ice Age冰河世纪》、《Cars汽车总动员》和《Chicken run小鸡快跑》等原声英语动画电影片段, 学生在充满激情的画面中仿佛身临其境, 卡通人物滑稽激情的表演, 一种对公正、勇敢、善与美等普世性价值的追求使学生很快理解了该片段所反映的文化内涵, 开阔了视野, 从而进一步培养了英语学习的兴趣, 将课堂教学推向了高潮。

3 提升学生与英语的内在认可度

激发兴趣, 推动师生互动教学。在具体讲课中, 在完成主题导入后, 可以为学生显示与学习目标相吻合的图片、影视等内容。图片力求色彩鲜艳, 影片注意切合时尚。并将对学生的情况的分析投射到影片中, 学生可以根据教学的要求, 对这些图片、影片用英语进行描述。对学生的描述, 分析、回答, 教师进行中肯的点评与建议。学生们唱响了主角, 在师生互动的愉快的环境中学习, 注意力高度集中, 从而激发了学生学习语言的积极性, 加速掌握语言的交际能力, 增强了学习的信心。并且当堂的练习, 也随后跟上, 在学生完成后, 予以及时批复, 实现学生及时知晓答案也有助于迅速地纠错, 让学生充分感知并很快记住了正确的语言材料, 从而让互动性的教学落到了实处。

开放课堂, 注重让学生参与教学全过程。作为中学的中学生, 他们具备了一定的知识储备和分析问题解决问题的能力, 因此教师可以以小组探究任务的形式将大量的在设计课件的工作, 交给学生, 让其到图书馆、互联网查阅关于英语方面的图文、视听资料, 帮助其参与前期脚本的收集整理工作, 这样既可以密切师生感情又减轻了教师的劳动强度。

突出实践, 注重提升学习实效。多媒体技术长期作用于学生的听觉、视觉系统往往容易使学生在高度兴奋后迅速转入抑制状态。一旦外部的刺激消失, 学生学习的兴趣也会很快消退。因此在设计时, 一定要安排学生的反馈练习作业。教师可以在系统讲述本节课内容的基础上, 在进行知识点的总结回馈后, 以英语单词跟读、默写, 英语课外阅读理解为内容, 当场让学生对调答案核对正误, 以检查出学生对教学内容的反馈情况。教师或者也可在课件上将的作业打印出来布置学生在课后独立完成, 并且在课后通过一定的即时通讯工具随时交流, 教师将批改学生作业后得出的反馈情况在下节课上及时进行讲评, 学生则可以很快的改正错误。

总之, 随着信息科技的发展、网络触角的普及, 以及学生成长环境的变化, 多媒体教学作为教学手段与时俱进的产物, 已经日益成为与现实教育环境共振的教育改革方式, 多媒体教学能尽可能地为学生创设自主式学习环境, 能为学生提供个性化的服务方式, 能直观化和形象化引入传统的英语课堂。更重要的是, 通过多媒体辅助教学, 可以营造良好的学习英语的氛围, 单一的教师讲解和被动的学生练习可通过多媒体的帮助变得生动、有活力, 课堂可以成为师生愉悦的场所, 从进一步激发学生学习英语的兴趣, 推动其英语知识的掌握和英语运用能力的提升。

摘要：本文从多媒体技术在中学英语教学中的应用出发, 辨证的分析其所存在的优势和不足, 并以此为基础, 提出了改进多媒体技术在中学英语教学中的对策。

关键词：英语,多媒体化

参考文献

[1] 田文生.重庆中学英语教学改革启动[N].中国青年报, 2004-03-30.

[2] 岳中生.中学英语有效教学法的理论[J].新乡师范高等专科学校学报, 2003 (7) .

[3] 李京平.推进分层教学法, 追求教学效率[J].北京教育 (高教版) , 2003 (12) .

[4] 曹明海, 李洪先.中学英语课程与教学田[M].济南:山东人民出版社, 2005.

[5] 陈黎明, 林化君.二十世纪中学英语教学[M].青岛:青岛海洋中学出.

立体化多媒体教学论文范文第2篇

一、芒果TV对于媒介融合的运用

(一) 内容层面的融合

自2014年5月起, 凡是湖南卫视的自制节目 (拥有完整知识产权) , 都只在芒果TV进行独播, 版权不再面向网络售出。

芒果TV不但拥有《我是歌手3》, 《快乐大本营》, 《天天向上》等众多热播综艺节目的网络独播权, 还通过深挖内容, 进一步放大独家优势, 把内容变成资源并围绕它进行全方位的开发。《爸爸去哪儿》衍生出的同名手机游戏在App Store登上总榜第一位, 同名图书预售3天销量就突破5万本, 同名电影也获得了可观的票房。

(二) 理念层面的融合

湖南广播电视台台长吕焕斌提出“传统媒体在转型中, 必须突破很多固有的体制, 敢于否定固有的观念, 在传统行业盈利模式很成熟的情况下, 必须放弃眼前利益做更长远的规划。传统的广电经营方式, 广电相当于菜农, 把产品卖给充当厨师的视频网站, 视频网站烹饪节目制作卖点呈献给观众。芒果TV的新理念经营下, 湖南广电成为一个制作销售一体的大车间, 有人负责种菜, 有人负责烹饪, 生产的产品送到了多个餐桌, 观众可以根据喜好对收看终端进行自主选择。

二、芒果TV现状分析

(一) 芒果TV获得的成绩

截止2015年三月中旬, 芒果TV的近三个月日访问人数与主流视频网站对比可看出优酷、爱奇艺等主流老牌视频网站拥有巨大的用户基础, 日访问人数远超其他网站。而芒果TV作为新突起的力量, 用户基础远远比不上其他视频网站, 单凭借自身强内容IP的优势日均访问人数超过300万。

与此同时, 芒果TV可观看的内容数量也在不断增长。自2013年12月至2014年9月, 芒果TV的内容总集数呈现稳定的增长趋势。

(二) 芒果TV发展的优势

1. 独播优质内容产生头部流量

“头部流量”是芒果TV的重要优势之一, 与之相对的是其他老牌网站优势的“长尾流量”。一个视频网站会有海量的视频资源, 其中热门的视频内容观看观众多、收看时间长, 占了很大一部分流量, 即头部流量。

2. 优秀的团队为创新扩展自制节目带来便利

湖南广电作为省级卫视排头成员, 制作过一系列优秀的电视节目和电视剧, 在自制内容上有他人无法比肩的优势。制作团队拥有丰富的从业经验, 为其提供了持续不断的创意。

3. 粉丝文化带来固定用户

2013年湖南卫视在亚洲媒体排行中位列第五, 在中国地区仅次于央视, 并已经拿下了97个全天收视第一的好成绩, 观众规模超过了2.1亿, 观众观看时间延长到47分钟, 忠实的芒果粉遍布全国各地。

三、前景分析

(一) 广电新媒体化现状

业界学者普遍认为电视媒体的新媒体化是一种电视媒体的改良, 电视媒体经过改良, 来适应变化的市场和受众跟上新媒体的节奏就是新媒体化。而笔者认为, 从经营者的思维开始, 内容的制作、节目的传播再到传播效果发生这一套环节, 都需要进行改变。

电视媒体的新媒体化正在发生, 且不得不发生。将优质节目内容的版权卖给视频网站固然可以获得可观的收入, 但如前文分析用户的“看电视”方式已经转变, 卖出去的节目在助长视频网站瓜分自己的用户。此消彼长恶性循环, 电视媒体像一些学者说的那样消亡也未必不可能。

(二) 芒果模式

芒果TV已经初获成就, 未来也有可观的发展。电视的观众在流失, 但是平均开机时长不减反增, 老年人收看电视的平均时长在增加, 视频网站的用户也在增加。电视媒体并没有失去观众, 只是在电视前看电视已经不是年轻观众的主流选择。所以电视媒体需要新媒体化, 把“丢掉”的观众找回来。在众多视频网站不惜重金买内容, 招揽人才生产内容的现状下, 电视媒体拥有强势内容以及最会做内容的人才。内容为王的产业链把控内容就有成功的机会。

(三) 更多元的探索

1. 电视台视频网站深度合作

例如2014年深圳卫视与搜狐视频合作《极速前进》, 该节目播出期间收视率位居前列, 搜狐视频播放量2.19亿。2014年一年间同样的合作模式还有安徽卫视与优酷合作《2014全视频之夜》, 央视综艺频道与爱奇艺合作的《大魔术师》, 东方卫视和乐视合作的《我们一起来》等。

2. 视频网站反向输入内容

视频网站同时也在给电视媒体输入内容。优酷自制节目《侣行》的电视剧版在央视一套播出, 腾讯视频制作的《金牌第一时间》、《奥运父母汇》在北京卫视和东方卫视等平台播出。2015年的电视荧屏上我们还会看到很多爱奇艺制作的节目。

芒果TV是湖南广电新媒体化的成功试水, 笔者相信电视媒体牢牢把握内容优势进行新媒体化探索, 定能增强自身未来的竞争力。

摘要：本文以芒果TV为例, 对电视媒体和网络进行融合, 整合电视媒体内容优势和网络传播工具优势, 互相借力发展促成更优竞争力的运作模式进行研究。通过对芒果TV的运营的研究, 分析其成就、优势、遇到的问题和发展前景, 探讨电视媒体在媒介融合的大环境下的发展前景和机遇。

关键词：媒介融合,芒果TV,电视转型,媒介发展

参考文献

[1] 丁柏铨.媒介融合:概念、动因及利弊[J].南京社会科学, 2011, 11.:92-100.

[2] 胡言会;石长顺.新媒体时代电视消亡论与影响论探微[J].编辑之友, 2014, 8:47-50.

[3] 袁超伟, 张金波, 姚建波.三网融合的现状与发展[J].北京邮电大学学报, 2010, 6:1-9.

立体化多媒体教学论文范文第3篇

【摘要】教师的专业发展和专业成长是制约教学质量好坏的关键因素之一。广大历史教师应该在适应新课程、理解新课程、践行新课程中不断学习现代教育理论、不断探索专业发展模式、不断调整课堂教学方式、不断适应课程改革要求，逐步形成各具特色的发展模式，有效构建历史教师专业发展的新平台。

【关键词】教师；成长；研修；反思

黑龙江省高中新课程实施4年来，广大教师经历了对新课程从恐惧到逐渐适应、从陌生到逐渐熟悉的实践与探索过程，新课程理念日益深入人心，以有效教学为主题的专项研究与实施行动带动了课堂教学质的变化，教学方式多样了、课程资源丰富了、研究氛围浓厚了，使全省的高中历史课堂教学实现了从经验型到科学化、从教育新理念到实践再发展的完美转身。广大历史教师在新课程的实施中，充分利用多侧面、立体化的渠道，不断学习现代教育理论、不断探索专业发展模式、不断调整课堂教学方式、不断适应课程改革要求，逐步形成了各具特色的发展模式，为建立历史教师专业发展的新平台，走出了一片属于历史教师自己的新天地。

一、多层专题的课改培训，深化了理论上的重建

全省高中历史教师4年的新课程实践，经历了通识、新教材、基于问题和基于高考等多元视角的、接受了国家级、省级、市级和校本研修等多个层面的、通过了聘请专家、外出考察、岗位练兵和自身修炼等多种途径的新课程培训。这些大规模、多频次、头脑风暴式的培训，使广大教师对新课程有了一个全新的认识和理解，逐渐深化了对新课程理念的认识和教育教学理论的重建。

1.从教材观的角度，深化了对历史新课程体系架构的认识。新课程在内容设计思路上打破了传统“以时间为主线”的简明通史和章节体例，按照古今贯通、中外关联的原则，采用了“专题模块”的编排方式。广大历史教师在4年的实践和探索中逐渐认识到这种架构的优势在于：既注意了与初高中历史课程的衔接，又有助于避免在知识上的简单重复：既注意了学生对历史知识形成过程的体验，又有助于提高学生同类别历史知识综合分析能力的提高：既注意了对知识、过程目标的有效落实，又有助于情感、态度与价值观目标的生成，等等。体现了课程改革的先进理念，对落实高中历史新课程目标起到很好的引领作用。

2.从新史观的角度，深化了对新课程强化学生历史意识的认识。所谓新史观，就是要全面反映文明史观、全球史观、现代史观和社会史观等史学观点。历史意识则是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述.并在求真求实的基础上从中总结经验、吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。新课程下的我省历史教师在历史课堂教学上，把新课程对历史学科的要求，通过自身的理解、内化、反思和提升，正在不断将其转化为自己的教学行动，并不断呈现出新跨越的态势。

3.从教学论的角度，深化了对新课程转变历史教学方式的认识。目前，新课程倡导的自主活动、问题探究、情境体验等教学模式，已广泛应用于我省高中历史课堂教学。尊重学生群体、尊重学生个性发展，在不同类型的课堂上都在以不同的方式表达着，学生为主体的生生互动、师生互动的可喜画面在课堂上交相辉映。广大历史教师已经清楚地认识到“21世纪的历史学，将不再是为少数知识精英所垄断的知识和财富，而将成为每一个社会成员都可以利用的一种精神资源”。史学功能在“资治通鉴”的基础上，也注重心理愉悦、陶冶情操的功能，并逐渐克服政治色彩过浓的弊端。所以说，历史教学不再是简单的思想品德补充教育，不再是高考文科的知识体系构成教育，而是未来的“公民教育”。

二、基于问题的校本研修，打开了教学上的思路

新课程实施以来，我省高中历史教师面对新课程理念、知识架构、评价内涵等，除了参加培训、自我修炼之外，教师们更多的是通过本区域、本校经常性的校本研修活动，来探寻实施新课程的方法、手段、策略和能力，他们在合作中建立了信心，在交流中找到了方法，在研讨中收获了策略，在分享中借鉴了成果，逐渐形成了各具特色的教学模式和实施策略。在哈尔滨师范大学附属中学、佳木斯市第一高级中学、大庆市铁人中学、黑龙江省实验中学等省级示范性高中历史教研组，我们高兴地看到，他们正逐渐从被动接受历史新课程，走向不断研究新课程；从传统的单一讲授，走向创新教学模式，铺就了一条具有实践价值的高中历史课堂教学改革新路。

1.分工合作。随着课改的不断深化，教师对合作是走向成功重要路径的认识在不断的提升，合作的方式和领域也在不断扩大和创新。哈尔滨师范大学附属中学历史教研组在共同研究课标、教法、学法的基础上，充分发挥每位教师的特长和优势，针对新课程推进过程中的实际情况，聚焦问题、列出专题、明确分工、联合攻关，大家在研究中实践教学，在反思中升华技能。针对如何提高课堂教学中讨论环节有效性的问题，展研娜老师提出了每课每人设计一个讨论题。要求题目直指学科知识与能力的核心方面，要创设促进知识内化的有效情境，具有明显的辨析性、可接受性和教育性的特征。每人设计一个方案，收获的确是8个设计成果。通过教研组结合教学目标要求的集体讨论，对8个讨论题目进行了多视角的分析、对比和预测，用集体的智慧和力量，实施了对问题的再设计，大大提高了课堂教学讨论环节的效果。

2.释放自我。研究性学习及学科内选修模块的学习。给高中历史教师提供了很大的释放自我的空间，使课堂教学从“不是教教材，是用教材教”成为了现实。哈尔滨师范大学附属中学的高中历史教师们根据对新课程的深刻理解，用新理念创设了“为商之道”“墨海飘香”“梨园春秋”“沧海人物”等教学板块；佳木斯市第一高级中学根据自身教学优势，创设了“中国历史地理”“中国社会风俗史”等教学板块。这些教学板块的创建，既充分体现了新课程的教学理念要求，又突出了教师在整合教材过程中的再思考、再设计的主张和能力，凸显高中历史教师在目前教学上的自主性和创造性。

3.备课创新。备课是实施有效教学的第一步，围绕备课主题注重备课形式、方法和程序等内涵建设，是备课具有生命力的重要保证。在传统的自己备课和集体备课基础上，佳木斯市第一高级中学推出了“新旧高三对接”的集体备课，大庆铁人中学与黑龙江省实验中学采取的老教师与青年教师的“一对一指导”备课，有效地贯彻了备课中交流、合作的机制。这些学校还有一个相同的做法，那就是将定期集体观摩课改为听名师的课。如听了广东省夏辉辉老师、吴磊老师的课堂教学，从中体会教学特色，汲取备课营养，备课质量和效果得到了有效提升。

4.定位目标。新课程提出的教学思路、方法和知识结构形态，可以说对高中历史教师提出了新的更高的要求。那么。历史教师如何在新课程中完善

自我、提升自我，适应新课程要求，更好地驾驭新课程呢?这就需要历史教师要有一个明确的专业发展目标的定位。我们认为，现阶段高中历史教师要做到“两通”“两学”，“两通”就是要全面掌握中国通史、世界通史，“两学”就是要认真学习教育学、心理学。这样的思考目的是为历史教师在专业的视角上有能力驾驭课堂教学，提供专业性的保障基础。

三、多元丰富的课题研究，

破解了实践上的困惑

黑龙江省高中课改项目启动之后，我省高中历史教师为了有效解决制约课堂教学发展中的问题，多渠道申报了大量的国家级、省级、市级、县级的课题，许多学校做到了学校、教研组和教师个人均有课题在研究。正是这种通过课题研究的密集推进和研究成果的不断涌现，广大历史教师经历了一次又一次的理论积淀和实践探索的过程，极大地促使他们以最快的速度、最佳的状态进入新课程、适应新课程的能力。

伴随课程改革课题的研究、探索、实践之路，使得高中历史课堂教学的教学方式和学习方式发生了巨大的变化，并由此确立了适应新课程要求的崭新教学模式。我们高兴地看到，课题研究成果在历史课堂教学中扎根、盛开、结果。学生的学习由过去封闭、单向接受的方式，向自主、多向交流和探究、合作方式转变。学生主动提问、主动研究的意识和能力逐渐增强，教师们也能够经常性地通过引导学生展示自己查找的资料，增强学生提出问题、收集信息、解决问题的能力。这种通过课题研究的牵动，达成的师生共同构建的课堂教学过程，使学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了学生的学习热情。教师们在课题研究的过程中，集思广益，动脑动手，期间有挫折、有反复、更有成功的喜悦，在课题进行中更体会到了科学研究的魅力。为有针对性地开发与养成质疑、研究、实践等科学精神，发展专业能力，打开了视野，增长了才干。

四、多样高效的教研活动，

实现了操作上的引领

新课程实施以来，围绕着高中课改的核心问题，省、市、县(区)各级教研部门组织了主题鲜明、形式多样、内涵丰富的教研活动。这些教研活动的开展，有力地推进了课改的进程，加快了广大教师对新课程理念的理解与把握。加速了教学方式和学习方式的转化。尤其是头脑风暴式的全员培训、基于问题的课堂教学研讨与交流、针对实践环节的名师引领与观摩、围绕新高考的适应训练，等等，都在不同程度上有效促进了新课程的前行步伐。

2010年，我省为了进一步推进新课程，促进从微观教学上全面检验历史教师适应新课程的教学技能和专业水平，举办了全省历史教师教学技能展示活动，为全省高中历史教师搭建了展示先进教学理念、展现独特教学风格、引领教师专业发展方向的交流平台。2011年，为进一步深化我省基础教育课程改革，总结广大历史教师在校本教研过程中积累的丰富经验，发现先进典型，增强团队意识，展示教师团队课改成果和教育教学风采。促进学科教研组团队建设的内涵发展，我省举办了历史学科优秀教研团队展示活动。活动通过教师的教学叙事、教学新秀和教学引领的优质课、团队教研论坛4方面的展示，在过去教研模式聚焦骨干、树立典型、展示名校的基础上，向广大历史教师的教学行为、团队研修成果、薄弱学校等方面聚焦，使我们的教研行为、教研导向成为全面落实中长期教育改革发展纲要提出的“教育均衡、提高质量”的落实者和践行者。

五、不断强化的自我反思，奠定了发展上的基础

教学反思是自我修炼的主要形式，是教师专业发展具有内驱力的重要标志，是教师走向名师的必由之路。对于教学反思来说，重要的是教师要养成反思的习惯。一方面要善于反思自己的教学行为，另一方面要善于从他人的教学实践中对照自己的教学行为进行思考，从而为发展自身的教学能力、改进自己的教学行为，设计相应的对策和措施，以丰富自己的实践性知识。特级教师窦桂梅说过：“教师的实践性知识，实质是教师对于自己的教学实践进行反思而获得的。谁来给教师良好的成长环境?是教师自己。”

哈尔滨师范大学附属中学吕静老师在讲“古代希腊民主政治”一课时，将夏辉辉老师原创的“帕帕迪的一天”引进了自己的课堂。她课后这样反思道：整堂课的教学效果似乎上的很好，听课老师也给予了充分肯定；但静静地反思，由于过多地注意了教学模式的引进，对于本节课的教学重点——“雅典政治制度形成的原因”，引领学生分析时还不够透彻。在下一个班级上这节课时，我想通过指导学生将古代希腊民主政治和中国古代的分封制、宗法制等知识进行比较学习，从不同的政治特点形成的原因来加深学生对本课重点的理解。果不其然，由于吕静老师的及时反思，发现了问题并及时找出解决的策略，使得接下来的同一节课较好地完成了教学目标，同时也极大地调动了学生学习兴趣，有效地促进了学生思维的活跃，使得课堂效果明显提升。

教师专业发展是专业成长的永恒话题，建构畅通的专业成长路径，是教师能够不断前行的支撑力量。4年的课改之路，是黑龙江省高中历史教师扎实践行课改理念，创新发展专业能力的4年；4年来始终坚持对求真务实、勇于探索的不懈追求，以及逐步形成的在思考中确立目标、在探索中发展能力、在合作中打开思路、在反思中获得动力的专业发展策略，有效促进了高中历史教师专业成长发展渠道的建立。

作者单位　黑龙江省教育学院

(责任编辑　尹杰)

立体化多媒体教学论文范文第4篇

摘要：环境监管过程是监管信息“获取—分析—决策—行动—反馈”的过程。监管信息获取是否及时、分析是否得当、利用是否有效，决定着监管工作的成败，影响着环境质量改善目标的实现。但由于“获取—分析—决策—行动—反馈”监管体制尚未完善，监管决策信息不全，环境监管一直面临着各种困难。通过总结环境监管现状，提出现行环境监管体制和方式是造成监管效力不足的主要原因。针对监管体制、技术方法方面的不足，结合环境影响评价监管工作，提出利用大数据技术创新环境监管的思路和组织实施建议。

关键词：环境管理;大数据;环境影响评价

DOI： 10.14068/j.ceia.2016.01.001

环境监管是指国家为保护环境所采取的一系列行之有效的监督管理环境的法律、行政、经济、技术手段。其目的是保护和改善环境，防治污染和其他公害，保障公众健康，推进生态文明建设，促进经济社会可持续发展[1]。

根据《中华人民共和国环境保护法》（以下简称《环保法》）第十条规定，国务院环境保护主管部门，对全国环境保护工作实施统一监督管理;县级以上地方人民政府环境保护主管部门，对本行政区域环境保护工作实施统一监督管理。县级以上人民政府有关部门和军队环境保护部门，依照有关法律的规定对资源保护和污染防治等环境保护工作实施监督管理。《环保法》从法律层面上规定了国家、地方的环境监管职权和相互关系。有效的环境监管是解决环境危机的良策，环境监管的模式和方法直接影响着环境监管的效率和环境质量的改善。

1 缺乏全面信息造成统一监管难题

《环保法》规定了全国和地方的环境保护统一监管主体，但受各种条件限制，在实际执行中，统一监督管理的落实一直很难。以环评监管工作为例，全国每年仅建设项目环评就有30万～40万个，其中，地市审批的项目占90%，省级以上审批的项目占10%。为便于统一监管，及时准确掌握全国建设项目审批信息十分重要，但目前审批信息的获取方式却并不利于实现统一监管。

从国家层面来看，目前获得省级及以下政府部门建设项目审批信息的渠道，主要依靠环境统计。但由于环境统计工作频率低、周期长，因此涉及环评管理的统计数据仅能从宏观上反映全国建设项目的数量、项目投资、主要污染物排放、项目分区域建设等情况，而建设项目涉及的规划环评信息、建设项目前期建设情况、同一地区多个关联建设项目情况、建设项目周边环境现状、建设项目拟建设周期等都不在统计之列。同时，由于缺少施工期监理信息及建设项目试运行信息，导致建设项目信息和验收项目信息关联性差。类似情况也出现在省级和市级环境监管工作中。

同时，统计上报方式也解决不了困扰环境监管的“未批先建”行为。因为统计数据只包括合法项目，违法项目直到产生一定后果或被举报后，其违法行为才会被发现、处理。另外，无论是哪一级审批的项目，最终都会落到一个具体属地，并由属地环境管理部门负责日常监管。但日常监管信息却很少能及时反馈到上级审批部门，以便及时发现问题，进而调整和改进审批工作。

再从横向看，影响环境质量的直接因素就是污染源，但当前针对污染源的各级监管环节存在信息脱节问题，只了解本级或本环节管理的情况，不知道上下级、其他环节监管情况，监管工作被牢牢锁定在局部。在重重信息壁垒下，监管信息支离破碎，统一监管也成了一道无法完成的难题。

在环境监管信息不畅的情况下，一些地区不符合国家环保规定的建设项目盲目上马，环保“三同时”制度未得到有效落实，一些不当的经济开发活动带来了严重的环境污染和生态破坏，甚至一些地区建设项目未批先建、擅自变更、未验先投、久试不验等环境违法行为突出，严重损害了环评制度的严肃性、权威性和有效性。

2 监管信息获取困难的重要原因

现行环境监管体制不顺是造成监管效力不足的主要原因。长期以来，环境监管一直面临着“垂直”双重领导，“水平”多头管理，“前后”衔接困难的问题。地方各级环保部门受环境保护部和地方政府的双重领导，财权、事权主要取决于地方政府，核心业务监管数据也自然呈“层级化”。

在实际操作层面，政府的环境保护职能分散在多个部门，部分部门管理职能重叠，对同一监管对象的信息难免互相矛盾。即使在同一层级，监管各环节也常常“分工明确，协作不足”，整个监管信息呈近“虚线”式的“连接”。

在技术层面，监管信息在各层级间的传递方向主要是由下到上。采集数据、上报数据是信息传递的主要模式。监管信息从上到下传递很少，同一层级之间的横向传递（例如不同省份之间的信息传递）几乎没有。由于存在逐级上报、汇总，信息采集时间长，信息量也逐级衰减。各级监管信息标准化不足，导致信息传递时失真现象时有发生，比如行业分类代码不统一，造成分行业统计分析困难。此外，由于横向信息不流通，各级审批的建设项目难免重复，无法从源头遏制产能过剩现象。当某一项目进行环评时，由于很难了解到各级环境管理部门在同一区域审批的其他项目的建设情况，特别是已经审批但未完成建设的项目信息，必然造成环境预测累积影响考虑不足，为未来环境质量改善埋下隐患。

3 大数据环境监管的思路

环境监管过程是监管信息“获取—分析—决策—行动—反馈”的过程[2]。环境监管信息的获取是否及时、分析是否得当、利用是否有效，决定着环境监管工作的成败。

从统计分析角度来看，统计是对多个指标数据的处理、加工、分析过程。现行环境监管注重的信息主要还是结构化信息，一般是表格化利用方式，数据的维度通常不会很多，传递的信息也很有限，决策参考价值相对不高。

随着大数据时代的到来，蕴含着丰富潜在信息的海量数据大量涌现，利用海量数据交换、整合、分析，发现新知识、创造新价值将成为未来环境监管的主流模式[3]。正如2015年8月31日国务院印发的《促进大数据发展行动纲要》中所述，“全球范围内，运用大数据推动经济发展、完善社会治理、提升政府服务和监管能力正成为趋势……坚持创新驱动发展，加快大数据部署，深化大数据应用，已成为稳增长、促改革、调结构、惠民生和推动政府治理能力现代化的内在需要和必然选择”。另外，互联网的应用也正在从深化民生服务到面向市政管理的应用发展，并将开启产业互联网的时代[4]。

3.1 具体构想

实行大数据环境监管，需要解决数据共享与资源整合、完善基础设施、加强相关信息平台的建设和应用等问题，才能最终实现统一监管的目标。关于大数据环境监管的具体构想如下：

首先，实施环保大数据战略，制定环保大数据系统规划，建设环保数据服务、共享、技术和管理体系，夯实环境监管智能化大数据的基础;

其次，建设“云监管”平台，对来自部门、企业与社会的更为分散的结构化、非结构化数据源进行更为精准的分析，以大数据快速洞察问题和快速采取行动为抓手，改变传统环境监管模式;

最后，利用3S技术和智能技术，建设环境管理地理信息系统，将大数据空间化、可视化、关联化，对违法行为快速甄别、精确打击。

3.2 任务目标

具体到环评大数据应用技术支撑工作，主要是确定好环评大数据应用的建设目标和主要任务。

（1）主要目标

通过环评大数据应用项目建设，实现全国环评数据“一本账”，创新“大数据+高技术+专家库”的“三位一体”环评决策、监管模式，为环境管理提供专业化、精细化的技术支撑。通过对大数据的分析和应用，实现全国环评统一监管，促进宏观调控政策的有效落实，切实维护中央政令畅通。通过提升事中、事后监管能力，有效落实事前审批要求，完备环评监管体系。通过夯实环评监管大数据基础，提升环境保护参与国家综合宏观决策的能力，推动产业结构和空间布局的科学、合理、有效调整，促进科技进步，切实增强国家的核心竞争力。

（2）主要任务

一是用大数据支撑“简政放权”要求下的全国环评统一监管。按照环保部环境信息标准规范和国家有关电子政务的要求，建立环评监管和技术审查核心流程和数据交换标准，构建统一监管平台，并实现全国环评审批直报，支撑统一监管。

二是用大数据有效支撑环评宏观管理。通过建设针对战略环评、规划环评和建设项目环评等全过程管理的一体化系统，进一步落实战略环评要求，实现规划环评与建设项目联动管理。同时，构建大数据模型，并进行相关关联分析，为分析行业发展对环境的压力和影响，评价不同行业政策对环境的影响，分析行业布局的合理性等环评宏观管理提供基础数据支撑。

三是用大数据强化环评过程监管。通过环评大数据应用项目建设，加强环评事中和事后监管能力，确保各项环保措施和要求得到有效落实，从目前的监管“样本覆盖”到“广覆盖”再到未来的“全覆盖”，为环评过程监管提供分析和预警技术支撑。

四是推进环评信息公开。通过健全环评信息公开渠道，切实推进各级环保部门开展建设项目环评文件受理、审批和环保验收全过程“三公开”，并通过对公开信息反馈数据的处理和分析，及时回应公众关切的问题，提升公开效果，实现“阳光环评”。

3.3 监管流程

大数据决策和传统决策方式有所不同，其区别主要在于大数据决策在传统的目标驱动决策的基础上增加了数据驱动决策，形成双向决策创新能力[5]。传统方式需要靠人的经验和直觉做出决策，而在大数据情形下，人们可以依靠证据，而不是直觉。因此，大数据具有创新管理的潜力。许多应用案例表明，数据驱动的决策往往是更好的决策[6]。基于大数据的环境监管决策流程如图1所示。

3.4 监管平台

大数据环境监管的核心是构建和应用智能化环境监管平台。该平台将具备质量校核、统计分析、预测预警和公众查询四大基本功能，业务化运行的系统具有以下特点：

一是可利用云计算和大数据，任意调取全国审批的项目环评报告书进行技术校验，及时发现和纠正不规范审批行为;

二是可对全国审批、验收的建设项目环评报告书有关信息进行实时分析统计，为管理人员提供全国项目审批、验收数量、区域分布、排放情况和有关环境保护措施信息;

三是可对进入红线的项目和对超过区域环境承载力布局、运行的项目进行实时预警;

四是可为公众提供及时、准确的环评管理信息和公众参与互动平台。

4 大数据环境监管的组织与实施

大数据是通过量化角度认识世界的有效途径，是改变市场格局、组织结构，以及政府与公众关系的独特方法。政府部门已经开始向大数据管理迈进，在数据信息量飞速增长的当今，通过多元化渠道来搜集数据资本，挖掘决策信息，支持政策制定[7]。但技术能力转变为监管决策能力，还需要通过良好的组织和实施去实现。

智能化环境监管平台涉及“四级”监管信息，是一项全国性系统工程，具体组织方式和实施建议如下：

一是要建立健全大数据环境监管体系。大数据监管方式是一种创新的方式，在决策理念上、技术方法都有别于传统的管理方式，冲破现有思维框架，建立新的决策模式，都需要高层决策者的大力推动，因此，首先建议成立大数据智能化监管平台工程建设领导小组，做好统领工作。

二是要做好顶层设计工作。大数据监管决策由目标驱动和数据驱动共同作用，决策模型更加复杂，因此，不能照搬传统信息系统开发方式和设计模式，要紧紧围绕需求，从全局角度考虑和设计平台，做好顶层设计工作，并制定相应的标准、规范，为将来建设打好基础。

三是要做好相关系统开发工作。按“统一设计，服务外包，试点先行，分级建设”的要求，制订工程实施方案“施工图”，利用现有互联网企业“服务外包”，由上而下，分级负责，试点先行，组织实施。

四是加强人才和队伍建设。培养一批懂得大数据基本理论和决策理论，掌握大数据关键技术方法，拥有案例实践经验的人才，有效推动大数据建设、应用、维护工作，提升大数据监管水平。

“十三五”是我国环境保护的关键时期，是全面遏制环境污染和生态破坏的机遇期，是利用大数据创新环境管理的窗口期，通过大数据监管模式创新，有利于实现我国环境监管工作的全新变革，提升污染防治工作效率，加强环境保护战略规划和决策，并最终促进我国环境质量的整体改善。

参考文献（References）：

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Innovate Environmental Management by Using Big Data

LI Shibei， ZHAO Xiaohong，CUI Shuhong

（Appraisal Center for Environmental & Engineering， Ministry of Environmental Protection， Beijing 100012， China）

Environmental supervision is the process of supervising the information of “ObtainAnalysisDecisionActionFeedback”. Timely obtaining， proper analysis and effective utilization of supervision information is the key to the success of supervision work， and affects the implementation of environmental quality improvement goals. However， the supervision system of “ObtainAnalysisDecisionActionFeedback” hasn’t been completed yet， and the supervision decision information is also incomplete. Therefore environmental supervision has been facing various difficulties. This paper summarizes the status quo of environmental supervision and focuses on the deficiencies of supervision system and technological methods. Based on the supervision work of environmental impact assessment， this paper proposes the idea of innovating environmental management by using big data technology and several suggestions on organizational implementation.

Key words：

environmental management; big data; environmental impact assessment

立体化多媒体教学论文范文第5篇

关键词：幼师;英语课堂教学;学教一体化;分析;研究

随着社会的发展，英语已经被利用在了各种场合，而对英语的培养，要从小抓起，幼儿园是幼儿习得第二语言的关键期。因此，幼师的英语水平将直接影响幼儿英语兴趣的激发，但是现在幼师本身的英语基本功与教学能力普遍较低，这对于未来幼儿英语教育来说是不利的。在中职幼师英语教学中，如果能将学生的“学”与授课者的“教”再到学生的“教”三者相结合，发现学生的英语水平能够得到长足的进步，而幼师英语课堂教学的能力也得到了相应的提高。

一、传统教学模式

对于“学教一体化”教学模式的理解，先来分析一下传统教育模式的不足。首先，传统教学模式是一种“机械化”的教学模式，即以教师课堂教学为中心，学生在这种教育模式下以被动且机械的

形式接受知识[1]，学生的主动性与能动性大大的降低，学习效果亦不明显，学生也反映出在这种教学模式的学习中的学习兴趣不浓。其次，传统教学模式存在“重理论、轻实践”的现象，即过于注重学生在学习后的效果以及成绩表现等，而轻于学生将来的实践能力。最后，在这种教育模式下培养出来的幼儿教师的理论知识与实践能力极不平衡，这将使他们的教学内容与方法越来越偏离实际，对于幼儿的启蒙教育来说，是非常不利的。针对英语课堂教学来说，传统的教学模式已经不能使现在的幼儿教师掌握更多的英语教学知识，也不能使他们在今后的教学实践中去实现创新。 在这样的背景下，为培养幼师英语课堂的教学能力，提高幼师的英语水平，“学教一体化”教学模式在中职学校中应运而生。那么，什么又是“学教一体化”教学模式呢?

二、什么是“学教一体化”教学模式?

这里所谓的“学教一体化”，指的是在中等职业学校英语教学中将幼师生的“学”与幼师生的“教”相结合，旨在提高学生的英语课堂教学能力与水平的教学模式，这种教学模式具有以下特点：

(一)“学”的能力体现“教”的水平

幼师生的学习不仅是幼师能力的一种体现，也是授课者“教”的能力的一种体现。俗话说“师者，所以传道授业解惑也”，授课者的“教”指的是在教学过程中为学生解除疑难杂症与指明前进方向的。在幼师的英语教学中，幼师生英语水平较低源于他们对学习英语的兴趣不浓，而在“学教一体化”教育模式中，幼师的学习能力

将会在授课者的良性引导下得到极大的提高。授课者为学生创设情境，分角色扮演，组织课堂教学，进行评价和总结;其次，中等职业学校最终的培养目的是让幼师能在以后的教学实践中灵活运用现在所学知识，在以后的教学中达到良好的教学效果，能够自主完成教学任务，而这些都离不开在中职院校中授课者的“教”，要想学到专业技能与技巧，首先就得教，因此，“教”是“学”的制约因素，而“学”的能力体现了“教”的水平!

(二)在“教”中发现“学”的不足

从“学教一体化”教学模式的定义来看，是希望将学生的“学”与学生的“教”结合起来，因此中等职业学校幼教专业的英语教师应该为幼师的英语学习创造“学”的情境，然后通过学生的“教”发现自身存在的不足。因此，“学教一体化”教学模式还能让学生进行及时的查漏补缺，而教师也能及时的帮助他们更正错误，引导他们建立正确的教学理念与教学思想。比如采用“课前五分钟” “小先生制”。让优秀学生去教学生。也可以说老师今日的教是为了明日的不教。当幼儿教师在学校进行学习时就需要授课者对他们的教学意识进行熏陶，然后帮助他们建立正确的教学意识。 因此，这种教学模式中的“学”与“教”之间既相互制约，又相互统一，在“学教一体化”教学模式中，通过学生的“教”让幼师在学习中提高自身基本的英语能力，然后将学到的知识进行教学实践，在实践中又寻找学习的不足，同学之间互相提高，最终实现自身能力提高的目的。

三、“学教一体化”教学模式的运用

(一)教学中重难点的解决办法

1、教师如何“教”?

如何引导学生进行英语学习，是“学教一体化”教学模式首先要解决的难题，换句话说，授课者如何“教”是教学的重点与难点之一。我们要明确这里的“教”不是说让学生进行“机械性”学习。这里的“教”指的是授课者在教学中通过好的教学方法与教学手段对学生进行专业的教育，让学生在授课者的“教”之下能够激发最大的学习兴趣，发挥最大的学习潜能，所以“教”不仅是一门技术，也是一门艺术!

“学教一体化”教学模式是如何应用于培养幼师的教学中的呢?可采用模拟情景对话的方式，让幼师生入“戏”，例如在“白雪公主”中分别扮演Snow White(白雪公主)，queen(王后)，hunter(猎人)，seven dwarfs(七个小矮人)，prince(王子)，servant(仆人).过程中采用任务教学，小组活动教学。让学生在组群里互相监督与指正，在参与中得到锻炼与提高。学生在“教”中接受知识的同时感受“教”的魅力，进而掌握这种教学方法。

2、如何让学生“学”?

幼师在英语课堂中要学习的是在将来面对幼儿教育时怎样把握教学心理状态、选择怎样的教学方式方法，以及在学习中努力寻找自身存在的不足等等。因此，如何让学生“学”亦是教学模式中的教学重难点之一。而在解决这类难题中，首先要为幼师营造轻松活泼

的课堂气氛，即在课堂上，授课者应该始终面带微笑，保持和蔼可亲的教学仪态，让学习幼教的学生们在心理上感受到轻松愉快，从而保证了他们在课堂上处于一种最佳的状态，而授课者也要通过各种办法将学生的积极性调动起来，尽量的使他们在英语学习上始终保持一种十分热情的态度;其次，学习幼儿教育的学生大多处于青春期，在思想上十分活跃，但在学习上却过于浮躁，注意力难于集中，因此，授课者可根据学生的现状，在他们中间开展英语竞赛，如分组对话、表演等，满足他们的进取心与荣誉感的同时，调动学生学习英语的兴趣。最后，在教学中也可充分利用教学图片与教学辅助教具，将教材内容生动的展示出来，吸引他们对英语学习的兴趣[2]。总之在教学中只要满足学生在学习上的不同要求，将学生放在主人翁的位置上，关注学生的个体差异与发展，然后进行符合学生发展的“教”，才能让幼儿教师在将来的教学中能够更加的得心应手，也能够能加轻松的应对将来教学中的各种难题。

(二)“学教一体化”教学模式的具体运用

1、理论与实践相结合

在运用“学教一体化”教学模式时，授课者首先是要将理论与实践进行切实科学的融合，保证每一块教学模版都能与实际相结合，不脱离实际，使学生在“学“后就能直接进入实践的环节，用实际操作加深对理论的认识[3]。因此，对于幼师的英语教学来说，授课者更是要将教学与实际相联系，避免让学生在“学”中对授课者产生一种茫然的感觉，以至于出现学习能力下降，实践能力也随之

下降的现象。

2、运用多种教学手段，使“学教一体化”教学模式更加生动 如何让学习幼儿教育的学生的英语教学能力得到提高，是中等职业学校幼儿教育中的一大难题。在实际的教学中，利用多媒体或其他的多种媒体软件进行英语教学，可通过影视等形式展现英美地区的人文风情，多观看原声版英文电影，让他们身临其境的同时感受英语的无限魅力，从而让课堂更加的生动与形象，加深了幼师们对英语学习的兴趣，也为他们将来的幼儿英语教学打下了坚实的基础。

3、“教”后实训、巩固提高

这里所说的实训，指的是让学习幼儿教育的学生通过模拟演练与实践来巩固提高自己所学的专业知识与能力。掌握基本的英语教学的能力，因此，授课者可以在教学中为他们安排专业的实训机会，提出要求与布置任务，让他们感受自身英语能力提高的成就感。比如安排到双语幼儿园实习。总之，是让学习幼儿教育的学生们能够学以致用。重知识更重能力的提高。

四、结语

总之，随着社会的发展，特别是双语幼儿园的涌现，幼师的英语水平直接关系到将来幼儿英语的启蒙教育，因此受到社会各界的广泛关注，但幼师的英语教学任重而道远，需要不断的进行改革与创新，努力让学习幼儿教育的学生在教学中“学”与 “教”的更好，将“学”与“教”有机的结合，培养幼师在今后的英语教学中敢说、

会说、能说与爱说的习惯，切实的提高幼师们的英语教学水平，也是中职学校最终的教学目的。 参考文献

[1] 张贯彻.对传统教学模式不足的一点思考[j].新课程(上).2011，09 [2] 伍映兰.如何让学生轻松学习英语[j].成才之路.2012，02 [3] 岂爱妮.“教、学、做”一体化教学模式的探索[j].职业.2008，12

立体化多媒体教学论文范文第6篇

【摘要】大学英语教学是高中英语教学的延续深化和拓展，但是在重点、难点、目标等方面又不同于中学英语教学。英语学科基础教育已经在核心素养理念的指导下大刀阔斧地开展课程改革，大学英语教学怎样接过这根接力棒，继续进行核心素养的培养呢？文章探讨了非英语专业大学英语教学面临的问题，以及在具体的课堂教学实践中怎样进行核心素养的培养。

【关键词】大学英语；课堂教学；核心素养

一、引言

中国基础教育正在迈入培养核心素养的新时代。教育部于2014年3月颁发了《关于全面深化课程改革落实立徳数人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”这一概念，并提出学生核心素养系统的探究与建立是深化课程改革、落实立徳树人根本任务的关键环节。所谓核心素养，是学生适应社会发展、全球化发展必须掌握的知识技能、情感价值和综合素质。根据OECD的界定，素养（competence）“不只是知识与技能，它还包括个体调动和利用种种心理社会资源（包括各种技能和态度）， 以满足在特定情境中复杂需要的能力”。学生在学校教学中形成解决问题的能力和素养，体现知识与技能、情感、价值观的融合，是个体发展、适应社会所必须具备的品格和关键能力。它超越了“认知能力（cognitive ability）”的范畴，也不限于传统意义上“能力（ability）”的内涵和外延，而是包含了“各种知识、技能、态度和价值观”。

伴随《新课标》的颁布与实施，一场以核心素养为导向的教学变革将全面展开。培养学生核心素养的理念对非英语专业大学英语教学具有重要的指导意义。随着信息化、全球化时代的到来，英语学科在大学教育中变得越来越重要。教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》规定了大学英语教学目标，即“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能够在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。要达到大学英语教学目标，大学英语课堂教学就必须立足于核心素养培养。

核心素养的培养在英语学科中主要表现在四个维度，即思维品质、语言能力、学习能力和文化意识。在英语学习中，“学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化意识，学会学习，塑造正确的人生观和价值观”（程晓棠，赵思奇，2016）。

大学英语教学是高中英语教学的延续深化和拓展，大学英语教学在重点、难点、目标等方方面面又不同于中学英语教学。英语学科基础教育已经在核心素养理念的指导下大刀阔斧地开展课程改革，大学英语教学怎样接过这根接力棒，继续进行核心素养的培养呢？作为一线大学英语教师，笔者在本文中探讨针对非英语专业大学英语教学面临的问题，以及在具体的课堂教学实践中怎样实施核心素养的培养。

二、大学英语教学面临的问题

大学英语的教与学一直是经久不衰的话题。如何让学生保持学习兴趣，积极参与课堂教学？如何改革传统的教学方法与步骤，提升学生的思维品质，提高语言综合运用能力？在四、六级考试依然重要的今天，如何帮助学生热爱英语，体验英语阅读，而不是功利性地应付考试？如何引导学生自主学习，形成自主学习意识，养成良好的学习习惯？这些都是大学英语教师需要探讨的现实话题。笔者根据教学实践经验发现目前我们的公共大学英语教学存在以下问题。

（一）学生方面

有相当部分学生的学习理念落后，在课堂教学中潜意识地将教师作为核心，习惯于被动地跟随教师学习知识，缺少主动探究的意识。这部分学生的学习意识中，英语学习就是记单词，背句型。学生对于英语学习的困难最多的还是词汇量少，记不住单词。学生经常问的问题是“应该买什么书背单词？每天应该背多少单词？”“要过四级考试，买什么模拟题做好？”在课堂上如果教师讲语言点，学生就记笔记，觉得学到了东西，如果是分析文本，或者做其他课堂活动，学生会觉得什么都没学到。这些现象说明受应试教育的影响，学生对英语学习的认识还是停留在“学英语就是学单词，就是应对考试”的层面。这部分学生的思维往往比较受限，一旦教师提出思维层面的问题，如分析、批判、创造的问题，学生普遍保持沉默，最多只能简单说出几个单词。面对这种情况，笔者曾允许学生用中文作答，但发现即使用中文，学生也说不出什么观点来。另外，大部分学生缺少自主学习的意识。大学英语课不是专业课程，相对中学而言，课时减少了很多。如果学生没有正确的学习理念和学习方法，课堂教学又枯燥乏味的话，那么英语学习对学生而言就是一种痛苦，学生就很难培养自主学习意识。

（二）教师方面

由于大学英语课程属于公共课程，教师所面对的学生群体是非英语专业的大学生，在教学方式、教学目标上是与英语专业学生不一样的。公共英语的学生来自不同的专业，英语水平参差不齐，英语学习目的迥异，对待英语的态度也各不相同，这无疑增加了大学英语教师教学的难度。教师要么就降低对学生的期望，采取“满堂灌”的方式。对于这样的授课方式，学生反映和高中没什么区别，特别枯燥，英语课是一种煎熬。教师要么不再刻意讲语法、语言点，而代之以课堂讨论、自由发言，课后也没有大量的习题做，一段时间下来，很多学生会觉得没学到什么东西，英语学习是在消耗中学的老本。另外，大学英语四、六级考试是目前衡量各类本科院校大学英语教学水平和学生英语成绩的重要指标。虽然很多院校取消了四、六级考试成绩与学位挂钩，但很多大学英语教师仍以提高四六级考试成绩来作为教学目标，英语课堂采用以讲题、做题为主的应试教学模式。

三、提升核心素养的大学英语课堂教学实践

为了解决大学英语教学面临的问题，一线的大学英语教师们做出了种种探索，笔者在此也尽绵薄之力，提出自己的一点想法。笔者认为在英语学科核心素养理念下，大学英语教师可以做以下几个方面的尝试，以改进自己的教学行为，提高学生的学习兴趣和课堂参与度，达到优化英语课堂、提升学生核心素养的目的。大学英语阅读教学是非英语专业大学英语教学中最重要的课型，下面以全新版大学英语综合教程2第八单元的Text A为例，探讨大学英语阅读教学如何在英语核心素养理念下进行课堂教学，实现教學目标。

（一）补充文本背景知识，增强文化意识

新课程体系下的课程改革强调学生的兴趣及课堂参与度。中学英语课堂上英语教师也开始注重跨文化意识的培养，大学英语教学的课堂更应坚持这一理念，并结合思维品质的培养补充文本涉及的文化背景知识。《全新版大学英语综合教程2》第八单元的主题是“环保运动（ Protecting Our Environment）”，该单元的两篇文章节选自美国自然文学作家、环保运动先驱雷切尔·卡森（Rachel Carson）的 《寂静的春天》（Silent Spring）。Text A“A Fable for Tomorrow”节选自《寂静的春天》序言。文章的篇幅不长，只有680个单词。环境保护已经不是什么新鲜的话题，对于环境污染的问题，学生在各个场合、各种课堂上都有所涉及，大都会谈到空气污染、水污染、噪音污染等等，以及我们该做些什么来保护环境。学生都已经接触过太多这样的话题，如果课堂开头的导入还是这样泛泛而论，就会缺少新意，学生大都提不起兴趣。其实在这篇文章里，作者主要是针对DDT这种剧毒农药滥用而给人类发出警告，但农药离我们的现实生活既近也远。现代生活饮食和农药息息相关，但生活在城市里的人又很少去关注农药问题，并且DDT的命运在历史上也发生过戏剧性的扭轉。在这篇序言里，作者讲述了一个优美和谐的小镇变成一个没有生命、没有希望，被生灵遗弃之地，但并没有具体揭晓是什么造成这一切的答案。所以这篇文章的背景知识是课堂教学的重要部分，不了解背景，可能很多学生都会有困惑，读不懂这篇文章到底在讲什么。教师在做课堂活动设计时，可以在课前给学生布置任务，让他们查阅一下关于农药的信息，比如农药是什么？为什么现代农作物的生长离不开农药的使用？农药对环境有什么负面影响？DDT是什么？它为人类做出了什么贡献？为什么会被禁用？等。这些话题与生活密切相关，学生调动自己的生活经验，结合思考做出陈述。在具体的课堂活动操作时，教师可以根据班级英语水平、所授课学生的专业、上课时间等做出不同的活动设计，可以分小组讨论，学生代表做陈述，可以用故事形式（DDT命运转折）等激发学生兴趣，吸引他们参与活动讨论，为课文接下来的阅读做好铺垫。

（二）创设教学情景，体验学习乐趣

创设教学情景指在课堂教学中，教师根据所学内容设计贴近学生生活又紧扣文本材料的情景，激发学生的学习主动性，让学生通过设计的情景对文本产生自己的体会和理解，体验这个学习的过程，享受学习的乐趣。

“A Fable for Tomorrow”的第一段和第二段是对美国腹地一座小镇的风景描写。这两段涉及很多动植物名称，作者用了优美的形容词和比喻修辞手法来描绘生灵与周围环境和谐相处的景象。这一部分的教学重难点是学生如何理解并能够做出相应的翻译。如果只是用传统的翻译方法来讲授这一部分又会枯燥乏味。教师可以布置学生在预习这一部分时，找到一些图片，甚至可以分小组让学生根据某个风景描写画出这些画面，然后让学生拿着自己的图片或作的画上台给大家讲述要展现的某个场面。教师应提前把这部分有代表性的运用了修辞手法或比较难翻译的句子分解出来，一个学习小组完成一个景点，如“The town lay in the midst of a checkerboard of prosperous farms， with fields of grain and hillsides of orchards”为一个景点，“In spring， white clouds of bloom drifted above the green fields”为一个点，“In autumn， oak and maple and birch set up a blaze of colour that flamed and flickered across a backdrop of pines”又为一个点。每个小组用英语讲解完自己所展示的图画后，再把文本对应的句子翻译成中文。此活动的目的是让学生充分理解这些句子的含义，达到认知能力目标，再练习翻译，培养翻译策略技巧。在学生对这部分做出讲解以后，教师可以用配乐朗读的方式让学生大声朗读该部分内容，目的是再次让学生通过词汇修辞句型感受风景优美、人与自然和谐相处的状态，激发起学生的阅读兴趣，也为后部分发生戏剧性变化做心理上的铺垫。

（三）改编文本，发展创造思维

大学英语教学应该注重学生创造思维的培养。思维能力是核心素养的重要组成部分。同样以“A Fable for Tomorrow”为例。这篇文本第一和第二部分是小镇命运的前后强烈对比。在分析完语篇以后，可以让学生改编文本，如想象这个小镇就是自己的家乡，学生以第一人称，用讲故事的方法来讲述自己家乡的故事。也可以让学生把这个小镇命运改编创作成一个剧本，自导自演这个剧本。这就培养了学生的创造思维，锻炼了他们的口语表达能力，也培养了合作学习的能力，创设了英语学习氛围。实践表明，学生喜欢这样的创作，在课堂上踊跃地展现自己的创作成果，语言能力与思维能力达到有效的结合。

（四）营造辩论氛围，培养逻辑思维和批判思维

辩论是大学生较为喜欢的一种活动。在大学英语课堂上也可以经常采用辩论的方式，训练思维能力，将语言学习与语言运用有效结合。在英语课堂上辩论时，要求学生发表自己的观点，并用论据论证自己的观点，言之有理。学生在辩论时，他们在发表自己观点的同时也会认真倾听他人的意见，并有理有据地反驳，使得逻辑思维和批判思维得到训练与提高。在“Fable for Tomorrow”这篇文章第七和第八段，作者隐形地揭示谜底，小镇发生的一切都是人们自己所为，人们使用过量的DDT造成了悲剧。联系现在的现实情况，农药该不该使用？为什么？学生分为正反两方：应该使用农药VS不应该使用农药。为了达到较好的效果，学生在课前要去查阅资料，收集论据，这也锻炼了学生的学术能力。

（五）优化作业设计，培养自主学习能力

作业的设计是课堂活动设计的一个延续，作业设计可以巩固本堂课的教学内容，还可以为下次课堂教学做准备。教师在进行作业设计时，基于英语学科核心素养，注重激发学生的学习兴趣，突破教材现有的资源限制，向课外拓展和延伸。作业的形式应丰富多样，可以用翻译段落的方法巩固延伸背景知识，或者以小组合作学习的形式根据文本内容编写微型剧本作role-play的呈现等，不管是预习任务还是巩固性的作业，都应该形成有机整体。大学英语教师应结合学生的特点、所学的专业和实际生活，精心设置作业任务，为学生提供足够的发挥空间，帮助他们形成主动探索知识、积极参与创新的意识。

四、结束语

在互联网为主要信息传播工具的时代，虽然慕课、翻转课堂日渐成为信息化时代教学的新型模式，受到专家学者的肯定和推崇，但由于受办学条件、硬件设施的影响，在大多数二三线城市的大学英语教学中，课堂教学仍然是大学英语教学工作的重要表现形式。在英语教学中融入核心素养的培养是值得我们探索和研究的重要问题。针对大学英语教学的现状，大学英语教师应该反思总结，建立核心素养培育理念下的课堂教学模式，以学生为主体，给予学生自我表现的机会，使学生的思想不断成熟。从具体培养途径看，则需要从听说读写译各个方面着手，让学生在立体化学习环境中，通过语言实践发展语言能力，逐渐形成核心素养中包括的各项品格。

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